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第1篇：雪的詞語范文

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；漢語名詞；近義詞

現(xiàn)今是信息的年代或者是稱作IT（Information Technology）年代，所以人們可以無限的進(jìn)行的通信，這就是世界無國(guó)界。那么學(xué)習(xí)語言在交流、貿(mào)易、投資和旅游方面都非常有利，包括不同的知識(shí)領(lǐng)域和具有發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)。中文就是其中最受歡迎的語言之一，因?yàn)橹袊?guó)在現(xiàn)今的世界經(jīng)濟(jì)占據(jù)非常重要的角色，其中中泰合資的企業(yè)也穩(wěn)步增長(zhǎng)。此外，教育部在2001年已經(jīng)將中文列入外語基礎(chǔ)教育課程，在小學(xué)和中學(xué)開始普及中文教學(xué)并且泰國(guó)每天都會(huì)學(xué)習(xí)中文?，F(xiàn)今仍然集中在語言知識(shí)中，如說、讀、寫，課程的基礎(chǔ)就是課本并且中文就是排在第一位。在中文教學(xué)中遇到最主要的問題就是學(xué)生缺少詞匯量、詞匯來源和使用方法等等，這也就造成大部分的學(xué)生認(rèn)為中文非常難、無聊的主要原因，造成不理解或者沒有信心說中文，因?yàn)楹ε掠缅e(cuò)詞匯并且在語境中用錯(cuò)詞匯。

一、避免語言遷移

將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意的首要問題就是防止母語遷移的對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。泰國(guó)學(xué)生作為對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象，與漢語者的文化背景不同，生活習(xí)慣也不同，泰國(guó)學(xué)生的母語思維已經(jīng)根深蒂固。如果現(xiàn)在要學(xué)習(xí)一種新的語言，讓他們用一種新的思維方式思考問題，這將難以擺脫母語的影響，特別是在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們一般都會(huì)先把一個(gè)詞語翻譯成泰語中所對(duì)應(yīng)的詞語，然后再根據(jù)這個(gè)詞在母語中的同等意義和功能用法等，再反過來理解新學(xué)習(xí)的漢語。這一學(xué)習(xí)過程難免會(huì)受到母語所帶來干擾，例如“熱”與“燙”均表示溫度高，但是它們?cè)谟梅ㄉ嫌忻黠@的差別，但是對(duì)于泰國(guó)的學(xué)生而言就會(huì)產(chǎn)生偏誤。由于這兩個(gè)詞在泰語中所對(duì)應(yīng)的詞都是“????”，學(xué)生很容易就會(huì)依據(jù)“????”在泰語中的用法在類推到漢語中，如此就會(huì)出現(xiàn)諸如“昨天天氣真燙”的偏誤語句。因此，在教學(xué)過程中，教師必須強(qiáng)調(diào)這樣的詞語，并加強(qiáng)漢語和母語之間的差異，以幫助學(xué)生避免可能會(huì)出現(xiàn)的偏誤，做出有針對(duì)性的教學(xué)。

語言教學(xué)最重要的是讓學(xué)生設(shè)身處地的理解和感受目標(biāo)語言的文化環(huán)境。漢語中存在大量其他語言所沒有的謙詞、敬詞、貶義詞、褒義詞等，這些詞語當(dāng)中通常包含除了詞匯本意之外的附加色彩意義，這些附加意義使話語的表達(dá)更加形象、更加生動(dòng)、更加確切，并且直接影響語言交際的成敗和效果的好壞 。

二、近義詞的區(qū)分

泰國(guó)漢語學(xué)習(xí)者中，尤其是初級(jí)學(xué)生或中級(jí)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，他們很難準(zhǔn)確的辨析出哪些詞語間有近義關(guān)系。在做練習(xí)的時(shí)候，往往把近義詞與非近義詞混為一談。例如我們的學(xué)生把“招待 ―接待 ―對(duì)待”、“禮節(jié)―禮儀―禮貌”、“禮讓 ―謙讓 ―退讓”、“趕忙―趕緊―趕去”等詞語都看成是近義詞；此外，還有學(xué)生把“接受―承受―接收―受到―遭到”、“表現(xiàn)―體現(xiàn)―表示―表白”等都看成是近義詞。

詞的多義性使不同詞義之間的聯(lián)系變得非常錯(cuò)綜復(fù)雜，這些詞義分別以單項(xiàng)意義與另外的詞結(jié)合成近義關(guān)系，使得詞義關(guān)系變得更加復(fù)雜。例如“力爭(zhēng)”這個(gè)詞語有兩個(gè)動(dòng)詞義項(xiàng)：（1） 極力爭(zhēng)辯；（2） 極力爭(zhēng)取。二者各有各的近義詞，前者的近義詞是“爭(zhēng)辯”，后者的近義詞有“力求”、“爭(zhēng)取”。再如“嗓子”這一名詞有兩個(gè)義項(xiàng)，以句子示范，“他的嗓子啞了”中的“嗓子”是名詞，其近義詞是“喉嚨”；而在“她的嗓子真好”中，“嗓子”的近義詞有“嗓音”。“喉嚨”和“嗓音”本身并無近義關(guān)系。綜上這些現(xiàn)象的復(fù)雜度也會(huì)讓泰國(guó)學(xué)生難以分辨。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生分清哪些是近義詞，其關(guān)鍵在于找出詞義間的異同之處，避免相同詞素或語素的誤導(dǎo)。

三、區(qū)分詞語色彩

詞語的色彩意義包括語體色彩、感彩和形象色彩三個(gè)方面，對(duì)近義詞進(jìn)行辨析時(shí)可從這三方面的差別來具體的分析。具體的分析方法已在前了詳細(xì)的闡述，這里我們主要總結(jié)使用方法。但在辨析時(shí)因?yàn)閷W(xué)生都是非漢語母語的，都是把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的話，需要結(jié)合它們的特點(diǎn)，要注意的是色彩意義的三個(gè)方面均與中國(guó)文化相關(guān)。因此，在辨析近義詞的色彩意義間的差別時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合中國(guó)的文化背景和中國(guó)人語言使用的文化習(xí)慣和文化心理來進(jìn)行教學(xué)。比如說：“去世”與“死”，二者的基本意義完全相同，但在具體使用的時(shí)候，卻表達(dá)著不同的感情因素。一般而言，對(duì)值得尊敬的或比自己年長(zhǎng)的人的死亡通常使用“去世”，而不用“死” ，這主要是因?yàn)椤叭ナ馈边@一詞語是指“離開這個(gè)世界” ，詞義本身較為含蓄，并沒有“死”那么的直接。這與中國(guó)文化中重要的長(zhǎng)幼尊卑、忠孝節(jié)義等觀念緊密相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李晶. 初、中高級(jí)階段漢語詞匯教學(xué)方法的比較研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2012.

[3] 劉迎欣. 初中級(jí)水平泰國(guó)留學(xué)生――漢語作文形容詞偏誤研究[D]. 廈門大學(xué)， 2009.

[4] 卿雪華. 留學(xué)生漢語習(xí)得近義詞偏誤研究――以泰國(guó)學(xué)生為例[D]. 云南師范大學(xué)， 2004.

第2篇：雪的詞語范文

捆綁，原意是指人被繩帶等束縛拴住。多用于人，一種是用于匪徒對(duì)被害人實(shí)施的一種限制自由的措施。關(guān)于詞語捆綁有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語捆綁的反義詞，供大家參考。

一、捆綁解析用繩子綁住。 楊沫 《青春之歌》第一部第七章：“北大示威同學(xué)剛才在 成賢街 被捆綁走了許多。大概被押到 孝陵衛(wèi) 去了?！?喻受到約束限制。 《北京人》第二幕：“他們自由地活著，沒有禮教來拘束，沒有文明來捆綁?！?/p>

二、捆綁反義詞松綁 [ sōng bǎng ]

解開 [ jiě kāi ]

三、捆綁造句1、最堅(jiān)固的捆綁是習(xí)慣。

2、我現(xiàn)在要終止亞述對(duì)你們的轄制,打斷捆綁你們的鎖煉.

3、他用捆綁帶把她捆了起來。

4、本發(fā)明捆綁帶張緊力提示值可以任意設(shè)定，使用靈活方便。

5、它具有溝槽可以應(yīng)用鋼絲或捆綁帶.

6、機(jī)卡捆綁密碼轉(zhuǎn)帳安全性高,磁道數(shù)據(jù)加密傳輸防銀行卡被復(fù)制.

7、接點(diǎn)是用熱溶膠黏合,再用麻繩捆綁.

8、去看看吧。

現(xiàn)在人們怕他們托生走了，用鋼筋鐵絲捆綁著。

9、在后面發(fā)現(xiàn)了大約有25個(gè)油桶。

油桶沒有適當(dāng)有效的捆綁起來。

10、托管人同意在從本協(xié)議生效日之后的三年內(nèi)不增加捆綁價(jià)格的金額。

11、我想有一個(gè)固定的月租費(fèi)或購買軟件捆綁。

12、泰瑞將凱文用皮帶和跨接電纜捆綁在一棵樹上。

13、什麼的，它會(huì)被捆綁微星繪圖卡時(shí)，軟件版本。

14、薩雅瑪，神圣母親，被她的奉獻(xiàn)者的愛的繩索捆綁住了。

15、他們就用兩條新的粗繩子捆綁參孫，從巉巖里給帶上去。

16、你需要的一切捆綁成一個(gè)簡(jiǎn)單，整齊，便攜包。

17、受刑者首先被帶刺的鐵絲網(wǎng)捆綁限制住，并在嘴里塞滿破布。

18、他正在用要子把麥子捆綁起來。

19、壞蛋擄走了年輕的姑娘，把她捆綁在火車路軌上。

20、于是用兩條新繩捆綁參孫，將他從以坦磐帶上去。

21、木馬程序一般都分布作為電子郵件附件或捆綁其他軟件程序。

22、它由三根形直完整的杉樹，挖成槽形捆綁而成。

23、傷員下肢骨折固定時(shí)，肢體要彎著呈屈肘狀伸直捆綁。

24、在其它的表現(xiàn)里我們發(fā)現(xiàn)兩位神利用紙草和荷花一起捆綁Sema。

25、她拿出鑰匙，弄開了捆綁著她的繩子。

26、一個(gè)人被名韁利索捆綁著，患得患失，是難有作為的。

27、寬寬的深溝上面頓時(shí)多了幾個(gè)用粗木頭捆綁而成的木橋。

28、朱八抬頭一看，捆綁著帕克妹妹喀秋莎的絲囊掛在最高處。

29、琉璃瓦的重檐屋頂,朱漆門,同臺(tái)基,捆綁住了多少位歷代君王。

30、把天真塵封,把活潑捆綁,把自由放飛,把聰穎打包,讓幸福無可救藥。

第3篇：雪的詞語范文

一、透徹地理解詞語的含義，正確地選用

句子的主要功能是交流思想感情，而句子是由詞語構(gòu)成的，因此透徹地掌握詞語的含義，是選用詞語的基礎(chǔ)，在豐富的詞語中，有些詞語非常相近，但必須正確地掌握它們的含義才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。如（1）那個(gè)時(shí)候的中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)秩序極為混亂，物價(jià)青云直上，人民苦不堪言。這句中的“青云直上”應(yīng)該改為“扶搖直上”。因?yàn)榍嘣浦鄙现傅氖茄杆偕仙胶芨叩牡匚?，只能指人的地位。?）大家的認(rèn)識(shí)處于“浮淺”的狀態(tài)。這句中的“浮淺”應(yīng)該選用“膚淺”?！澳w淺”指的是局限于表面，不深刻，它的反義詞是深刻，常用于觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、體會(huì)等?！案\”是浮在表面，不切實(shí)，強(qiáng)調(diào)空虛，它的反義詞是深沉，用于人的作風(fēng)、為人等，因?yàn)楸揪涮岬秸J(rèn)識(shí)，所以應(yīng)該選用膚淺。

二、深入了解詞語所包含的色彩，正確地選用

有些詞語本身的含義便帶有某種感情，如“高興”、“痛苦”、“贊嘆”、“輕視”等，另一些詞語本身并不表示感情而是隱含著某種感情，這類詞就是教學(xué)中通常所說的褒義詞、貶義詞。這就需要我們多積累多使用這樣的詞語，例如（1）李老師平時(shí)沉默寡言一到課堂上就振振有詞，滔滔不絕，所以他的課很受同學(xué)們喜歡。（2）在今天舉行的決賽中，我校選手有實(shí)力染指金牌的項(xiàng)目是男子籃球和女子跳遠(yuǎn)。第一句中“振振有詞”是貶義詞，顯然不當(dāng)應(yīng)該選用感彩含有褒義的“口若懸河”，第二句“染指”也是貶義詞，應(yīng)選用“奪取”更適宜。

其次，語體是有色彩的，即有口語和書面語。它們雖然都有溝通的功能，都能達(dá)到預(yù)期的效果，但它們之間是存在差異的，口語比較隨意、活潑一些，書面語更莊重、正式一些。所以，我們?cè)谶x用詞語的時(shí)候必須注意它們的區(qū)別。如：詩人艾青的《大堰河――我的保姆》一詩中，與保姆相近的詞語有“奶媽”“奶娘”等，因?yàn)椤澳虌尅薄澳棠铩笨谡Z化，所以在這里棄用。又如，有位學(xué)生給一位老人寫了這樣一張便條：“余爺爺：驚悉閣下病了，父親讓我登門造訪，未能見面。現(xiàn)饋贈(zèng)鮮花一束，祝早日康復(fù)！”（有四個(gè)詞出現(xiàn)了語體錯(cuò)誤：①“驚悉”應(yīng)改為“獲悉”；②“造訪”應(yīng)改為“探望”；③“閣下”應(yīng)改為“您老”；④“饋贈(zèng)”應(yīng)改為“敬送”。）在運(yùn)用詞語時(shí)，選用什么樣的語體色彩的詞才恰當(dāng)呢？

一要看文章的體裁和具體內(nèi)容。議論文，語體比較莊重、謹(jǐn)嚴(yán)，應(yīng)多用書面語；記敘性的文章，語體比較生動(dòng)活潑，可適當(dāng)運(yùn)用口語詞。

二要看場(chǎng)合。例如，外交場(chǎng)合往往談及國(guó)家和民族的重大事項(xiàng)，要講究禮儀，所以語言往往比較莊重典雅，常用“會(huì)見”、“接見”、“謁見”、“拜見”等。

總之，口語和書面語各有特色，各有所宜，又密切聯(lián)系。詞語的語體色彩，有時(shí)為了追求某種特定的表達(dá)效果也可以活用，即莊詞諧用，諧詞莊用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該教育中學(xué)生深入地了解詞語所帶的色彩，這樣才能在理解和運(yùn)用方面如魚得水。

三、根據(jù)詞語所在句子的上下文，正確地選用

詞語和詞語不僅在一個(gè)句子中要互相配合，在上下文中也要相互配合，在中學(xué)生平時(shí)的閱讀練習(xí)中常常出現(xiàn)。因?yàn)槲恼率且粋€(gè)有機(jī)的整體，上下文是有聯(lián)系的，所以根據(jù)上下文的語言環(huán)境選用詞語是非常重要的。

例如（1）為了躲避敵人的生活他？搖 ？搖？搖？搖成一個(gè)闊太太打扮得，珠光寶氣a化裝b化妝“化裝”指假扮，“化妝”指用脂粉等使容貌美麗，這個(gè)句子做什么樣的選擇？因?yàn)槟康氖嵌惚軘橙说乃巡?，而不是使容貌美麗，所以在這里應(yīng)該選用“化裝”即“假扮”之意。（2）每次交代任務(wù)，他總是找借口？搖？搖？搖 ？搖。a推脫b推托，“推脫”是“推卸”，后面常與責(zé)任搭配。“推托”是借故拒絕，根據(jù)語境這個(gè)句子中間有“找借口”三個(gè)字應(yīng)該選用推托。

四、詞語避免重復(fù)、呆板，要多樣化地選用

葉圣陶先生說：“一句話當(dāng)中有兩個(gè)重復(fù)的字，只要念一下，就覺得拗口，總得想辦法去掉一個(gè)?！蔽覀儗懳恼?，語言上要避免重復(fù)、呆板，適當(dāng)?shù)囟噙x用一些意思相近的詞語。比如：（1）在世界杯球賽的史冊(cè)上，巴西隊(duì)的業(yè)績(jī)是無與倫比的；15屆全部進(jìn)入決賽圈，可謂世界唯一；三次榮獲大力神杯，可算世界首創(chuàng)；總成績(jī)領(lǐng)先諸雄，可列世界第一；托起的巨星球王貝利，可稱世界最佳。這段話中表示“世界一流”的詞語換了五種說法。（2）“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜”?！肚邎@春?雪》中“略輸”的意思是略微欠缺點(diǎn)兒，“稍遜”的意思是稍微差一點(diǎn)兒，這兩個(gè)詞屬于一組近義詞，含義差不多。在文章中交錯(cuò)使用，既避免了字面的重復(fù)，又使得語言豐富多彩。

五、虛詞的正確選用

第4篇：雪的詞語范文

關(guān)鍵詞：心理詞典 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2013）38-01-01

一、引言

心理詞典的研究旨在揭示詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式及從心理詞典中提取、索取詞匯的方式。心理語言學(xué)家把詞在長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征稱為我們的內(nèi)部詞典，它又被稱為內(nèi)部詞匯（ internal lexicon）或心理詞匯（mental dictionary）。一般認(rèn)為，這種心理表征包括詞形知識(shí)、詞義知識(shí)和詞的發(fā)音知識(shí)，它所包含的信息無論從數(shù)量上和構(gòu)成復(fù)雜性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般意義上的普通詞典。

國(guó)外在心理詞典領(lǐng)域中所做的研究主要集中在以下幾方面：心理詞典的提取機(jī)制有兩種不同的觀點(diǎn)：以Green （1998） 提出的抑制模型為代表的語言非特定提取理論及相反的，語言特定提取理論。Costa （2004） 從雙語者兩種語言流利性差異的角度討論了高水平早期雙語者和非熟練雙語者不同的詞匯提取控制機(jī)制。關(guān)于心理詞典的實(shí)驗(yàn)研究方式早期的雙語心理詞典實(shí)驗(yàn)研究比較注重考查雙語者的語義信息是如何存儲(chǔ)的。為了驗(yàn)證理論假說，研究者們采用了各種實(shí)驗(yàn)范式，包括雙語詞的自由聯(lián)想實(shí)驗(yàn)（kolcrs 1963），stroop效應(yīng)實(shí)驗(yàn)（stroop effect experiment），命名實(shí)驗(yàn)，翻譯實(shí)驗(yàn)及跨語言的語義啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，而啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的常用的軟件之一就是DMDX。Weinreich（1953）提出雙語心理詞典表征的組織結(jié)構(gòu)分為三種：并列型，復(fù)合型和從屬型。但有關(guān)雙語者的心理詞典是否有兩個(gè)獨(dú)立的語義表征系統(tǒng)尚無一致結(jié)論。目前主要有三種觀點(diǎn)：同一表征說，獨(dú)立表征說和折中說。

國(guó)內(nèi)有關(guān)心理詞典的研究，主要集中在分析雙語的心理詞典的提取方式，及其對(duì)翻譯，聽力等基本語言技能的影響及教學(xué)模式的啟發(fā)。但是大部分還停留在理論分析的階段，相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者使用軟件或相應(yīng)的平臺(tái)來測(cè)量受試的心理詞匯，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析語義表征的還比較少。在中國(guó)英語學(xué)習(xí)者心理詞典的組織結(jié)構(gòu)方面，董艷萍（1998， 3）發(fā)現(xiàn)連接模型與概念調(diào)節(jié)模型對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織特點(diǎn)來說并非彼此對(duì)立，而是與學(xué)習(xí)者的英語水平有關(guān)。而陳士法（2006， 1）通過研究證明一語和二語單詞的語義表征是獨(dú)立的，但是這兩個(gè)獨(dú)立的語義系統(tǒng)，又通過兩種語言中對(duì)應(yīng)的兩個(gè)單詞間所共享的那部分語義緊密相連。本篇文章從心理語言學(xué)的角度對(duì)詞匯在大腦中的存儲(chǔ)問題進(jìn)行闡釋，進(jìn)而對(duì)詞匯在大腦中的存儲(chǔ)問題進(jìn)行闡釋，構(gòu)建心理詞典在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供一些啟示。

二、心理詞典在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是構(gòu)成語言表達(dá)的基本核心，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)作為人類認(rèn)知活動(dòng)的一部分，要求學(xué)習(xí)者首先要遵循認(rèn)知規(guī)律，掌握牢固的語言知識(shí)。心理詞匯在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中占有很重要的作用，外語教學(xué)遵循的系統(tǒng)原則，交際原則，文化原則，認(rèn)知原則和情感原則，在外語的詞匯教學(xué)中也不例外。我們主要討論其認(rèn)知原則。在外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知原則包含兩個(gè)方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語與外語之間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語言系統(tǒng)知識(shí)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。在外語詞匯教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生的外語心理詞匯量有限，當(dāng)新詞的詞義很難用直觀手段或目的語解釋清楚時(shí)，利用母語講解既可以把詞義及用法概括得清晰明了，又可以節(jié)省時(shí)間。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型后，注意加強(qiáng)母語和二語的比較分析學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)的高級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了的目的語來解釋新詞，即盡可能減少母語的中介作用，幫助學(xué)生建立二語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。

教師通過語義網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)記憶，從而真正掌握詞匯知識(shí)。因此，對(duì)于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，筆者提出以下建議：大學(xué)英語教師應(yīng)積極建立和拓展心理詞匯庫，可利用多種手段，提高詞匯輸入的質(zhì)量從上論述可以看出，提高詞匯輸入的質(zhì)量，是建立心理詞匯的重要前提。因而，學(xué)習(xí)者要在盡可能多的渠道范圍之內(nèi)，盡可能多地提高詞匯輸入的質(zhì)量?？梢酝瑫r(shí)利用眼、耳、嘴采用聽和讀相結(jié)合的方式減少感覺記憶中詞匯信息的喪失，減緩遺忘速度。同時(shí)可以利用多媒體手段為學(xué)習(xí)者同時(shí)提供視覺、聽覺和文本信息。視覺、聽覺和語音系統(tǒng)與大腦中的各個(gè)處理器官共同作用，通過工作記憶將感官輸入解碼成有意義的文字，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語詞匯在語音、語義、形態(tài)、句法、語用等方面的信息。

重組心理詞匯，排除母語干擾，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生孤立的記憶單詞表，只注重單詞的定義，拼寫和對(duì)等的中文解釋。由于母語的介入，這種詞匯學(xué)習(xí)方法很難使學(xué)生接觸到詞義的其他方面。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生排除母語的干擾，有意識(shí)的對(duì)現(xiàn)有的詞匯進(jìn)行歸類，整理，把所學(xué)的詞儲(chǔ)存到它所屬的范疇中，同該范疇中其他成員建立必要聯(lián)系，從而完善心理詞匯的結(jié)構(gòu)，達(dá)到重組的目的。通過組塊，擴(kuò)大工作記憶的容量。因?yàn)楣ぷ饔洃浿械幕締挝皇墙M塊，且學(xué)習(xí)者的工作記憶能力非常有限；因此，在接觸新詞匯的時(shí)候，應(yīng)該選用組塊減輕工作記憶的負(fù)荷，減少工作記憶中單詞信息的喪失與遺忘，獲取高效率的記憶效果。經(jīng)過組塊記憶的反復(fù)練習(xí)，便可提高心理詞匯的記憶效率。綜上所述，提高詞匯輸入的質(zhì)量，并通過組塊記憶的反復(fù)實(shí)踐，是建立、擴(kuò)大心理詞匯庫的一條好方法。

三、結(jié)論

詞匯的特性決定了詞匯的教和學(xué)的重要性。詞匯的掌握關(guān)系到語言能力的進(jìn)一步提高。教師要重視詞匯教學(xué)，激活學(xué)生的思維、想象、記憶，使二語詞匯知識(shí)朝著更高階段發(fā)展，形成更合理更有效的心理詞庫，促進(jìn)語言產(chǎn)出性能力的提高。心理詞匯對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在英語詞匯教學(xué)中，利用心理詞匯的概念幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想和歸類，以此來擴(kuò)大詞匯量，從而達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)更全面，更豐富的認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)方面，本研究的結(jié)論將有助于推動(dòng)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的二語詞匯習(xí)得，尤其是大學(xué)英語領(lǐng)域中；更重要的是，本研究將為二語詞匯教師提供理論支持。

參考文獻(xiàn)

[1]Green DW. Mental control of the bilingual lexico-semantic system[J]. Bilingualism： Language and Cognition， 1998（1）.

[2]Weinreich， Languages in Contact： Findings and Problems[M]. New York： Linguistic Circle of New York. 1953.

[3]陳士法. 從二語詞匯習(xí)得看雙語心理字典中的語義表征. 外國(guó)語言文學(xué)[J]. 2006， （1）.

第5篇：雪的詞語范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)思考

眾所周知，詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是語言組成的重要因素。詞匯教學(xué)始終貫穿整個(gè)中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程。一定數(shù)量的詞匯是語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及聽、讀、寫等基礎(chǔ)能力。因此，詞匯量掌握的多少直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1. 利用字母組合掌握單詞形式

英語是拼音文字的一種，詞匯的拼寫和讀音是詞的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成詞匯的首要因素。在詞匯教學(xué)中，教師要注意形和音的結(jié)合。讓學(xué)生能將相對(duì)應(yīng)的形結(jié)合起來，再將對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系到一起，通過反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)建立起同類詞匯的音和形模式。如，當(dāng)學(xué)生在了解長(zhǎng)元音[a：]的發(fā)音后，會(huì)將ask、banana以及class等單詞聯(lián)系到一起。因?yàn)樵~匯是語句的生命，只有學(xué)好詞匯才能熟練掌握其用法。因此，在教學(xué)過程中，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，也能讓學(xué)生更直觀的感受生動(dòng)的詞匯。只有讓學(xué)生靈活的運(yùn)用單詞，學(xué)生才能在口語交流中領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以water這個(gè)詞為例，在教學(xué)過程中，教師可以摻雜一些教學(xué)動(dòng)作來講這個(gè)詞匯，使其靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如“There is some water in the bottle. We can drink it. ”這句中的water是“水”的意思；而在“The flowers are dry. I must water them every day.”中是“澆水”的意思。只有讓學(xué)生在不同的語句中感受water的不同用法，才能具體掌握詞匯的意思。

2. 利用直觀教具來增強(qiáng)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是最好的教師。主觀教具不僅能激發(fā)學(xué)生興趣也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。直觀教學(xué)就是采用益于學(xué)生接受的教學(xué)方式。如一張簡(jiǎn)單的圖片、一個(gè)實(shí)用的實(shí)物以及幻燈片等輔助教學(xué)工具都是增強(qiáng)直觀教學(xué)的重要手段，對(duì)一些表示具體事物的名詞具體動(dòng)作的動(dòng)詞都可以通過手勢(shì)、動(dòng)作等形式來完成。主觀教學(xué)不僅能引起學(xué)生的注意也能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。以apple一詞為例，教師可以利用實(shí)物來提出問題：What is this in English？ Is it an apple？也可以用多個(gè)實(shí)物來提出問題讓學(xué)生回答。反復(fù)的操練學(xué)生不僅能理解單詞的詞性和單復(fù)數(shù)概念，也能在回答問題過程中朗朗上口。如，再講lazy這個(gè)詞匯時(shí)，可以通過舉例來讓學(xué)生在聯(lián)系的同時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)悟這一詞匯的意思和靈活運(yùn)用的能力。

同時(shí)，再現(xiàn)性教材中，詞匯有重點(diǎn)詞語和非重點(diǎn)詞語之分?？梢詮膬刹饺胧謥斫鉀Q這個(gè)問題。首先教師創(chuàng)建經(jīng)典的情景，將重點(diǎn)詞匯分呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣學(xué)生能從從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，從整體去理解和感知詞匯。其次，根據(jù)詞組的形、義、音進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯背后的文化內(nèi)涵，通過語境來激發(fā)學(xué)生想象。如，將所有關(guān)于clothes這個(gè)詞的共同概念展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成語義場(chǎng)，幫助學(xué)生完成詞組的記憶過程。

3. 猜謎游戲增強(qiáng)學(xué)生記憶

謎語搭建信息溝通的橋梁，猜謎學(xué)英語是傳遞和交流信息的重要活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生充滿高昂的學(xué)習(xí)情調(diào)。如，What is dirtier when it is cleaned more？這句話的謎底是air。因?yàn)閱卧~本身是枯燥乏味的東西，教師如果讓這份乏味中增添一絲興趣，學(xué)生自然而然的就會(huì)融入進(jìn)快樂學(xué)習(xí)之中。

同 時(shí)，讀和做是相輔相成的。讀一次以后很容易忘記，但學(xué)生親自參與之后會(huì)很容易記住。游戲記單詞不僅能幫助學(xué)生提升自主參與的能力。也能讓學(xué)生在玩的過程中得到學(xué)以致用的知識(shí)。如，在猜詞游戲中學(xué)生甲可以說：“It has a round face， it has two hands and it can tell you time. 這個(gè)時(shí)候猜的學(xué)生就會(huì)回答出來：“It’s a clock. 競(jìng)猜游戲不僅能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也能鍛煉學(xué)生的探究能力。教學(xué)也可以讓學(xué)生玩接龍游戲。如第一名學(xué)生說：I have a coat. 這時(shí)第二名學(xué)生可以回答：This is hers. 這樣的接龍游戲不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，也能讓學(xué)生在玩游戲的過程中增強(qiáng)詞語的記憶能力。同時(shí)，模仿游戲也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。如教師說：I am sitting on the chair. 這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以模仿說：I am reading on the sofa. 這種游戲能增強(qiáng)學(xué)生的聽力和詞匯組織能力。

綜上所述，英語教學(xué)首先要重視詞匯教學(xué)。遵循教學(xué)規(guī)律并根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際基礎(chǔ)狀況，讓詞匯教學(xué)更多樣化趣味化。教師只有不斷的改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生探究精神，才能讓學(xué)生在思維想象、觀察記憶以及創(chuàng)造分析能力上更上一層樓。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)詞匯。

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[1] 談曉燕. 交際教學(xué)法與初中英語教學(xué)[J]. 貴陽師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2001（03）.

第6篇：雪的詞語范文

1. 聯(lián)系上下文，推敲詞語

（1）用文中的原句，理解詞意。

一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。

（2）摸清句子聯(lián)系，理解詞語。

語句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。

（3）理清故事情節(jié)，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

2. 模糊意會(huì)，理解詞語

小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生已經(jīng)知道意義，在知識(shí)積累到一定程度時(shí)便能“意會(huì)”而解。對(duì)于這些詞語，教師讓兒童聯(lián)系生活，輕輕一點(diǎn)就通，讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)詞語的意會(huì)能力。如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對(duì)于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

3. 在語言環(huán)境中，理解詞語

詞語存在于生動(dòng)的語言環(huán)境中，很多詞語往往放在語言環(huán)境中時(shí)，讓人一看就明白其含義，離開了語言環(huán)境再去解釋，反而會(huì)越來越復(fù)雜。因此，在理解詞語時(shí)可以“據(jù)句定義”，把詞語放在整篇課文中揣摩其意。

例如《鳥的天堂》一課中的“茂盛”一詞，字典中的解釋為“植物生長(zhǎng)多而茁壯”，但植物生長(zhǎng)得怎么樣才算是多而茁壯呢?如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找課文中具體描寫大榕樹的句子：我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上。伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹。

4. 圖文結(jié)合，理解詞語

小學(xué)語文教材特別注重和生活緊密結(jié)合，為了幫助學(xué)生理解課文和生活，配上了生動(dòng)的圖畫。教學(xué)中要把圖文有機(jī)結(jié)合起來。

例如，《溫暖》一文最后有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖”。句中的“溫暖”和“寒冷”是相反的一組詞，表面看來，似乎是矛盾的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解呢？有位教師是這樣組織教學(xué)的：首先讓學(xué)生看圖，說說圖從哪些地方看出深秋的清晨是寒冷的？（樹是光禿禿的，黃葉落滿了地，身上穿著大衣，清潔工也穿上了厚厚的衣服）這樣學(xué)生從具體的事物中理解了“寒冷”的意思。接下來教師繼續(xù)設(shè)問：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工卻感到春天般的溫暖呢？讓學(xué)生結(jié)合對(duì)清潔工的親切關(guān)懷，心里熱乎乎的，十分感動(dòng)，產(chǎn)生溫暖的感覺。這樣加深了對(duì)文章的理解，體會(huì)出文章所蘊(yùn)含的感情。

5. 演示表演，理解詞語

詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

電教媒體可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。 

6. 比較琢磨，理解詞語

（1）比較近義詞。讓學(xué)生比較近義詞，仔細(xì)分辨細(xì)小差別，明確作者用詞的準(zhǔn)確，體味詞語背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 

第7篇：雪的詞語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語詞匯，優(yōu)化教學(xué)；提高記憶

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—171—01

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就沒法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。就一般情況而言，學(xué)生掌握詞匯量的大小，可反映他們的英語水平。詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)了英語課堂，小學(xué)生剛接觸英語，大家都懷著一種好奇、興奮、期待的心情。但是隨著知識(shí)量的不斷增加尤其是詞匯量的持續(xù)增加，就有一部分學(xué)生再也沒有這樣的心情了，而是走向了反面，產(chǎn)生了恐懼情緒，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自尊心，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。但是如果學(xué)生不能突破英語詞匯的這道關(guān)，那么其他就無從談起了。那么怎么才能突破這一關(guān)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我是從以下幾個(gè)方面來突破的。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣既是學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)因，又是學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果；既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又是促進(jìn)新的知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的心理因素。根據(jù)小學(xué)生的好奇心理，以及他們可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在英語課的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的途徑。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

1、積極鼓勵(lì)學(xué)生，是學(xué)生感到有“勁”

我國(guó)古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”，必然要使他們有成功感?！扒蟪晒Α笔侨祟惖墓灿械奶煨浴＜词故且稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”

游戲比賽法。在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。從而提高了課堂效率。

優(yōu)美、動(dòng)聽的歌曲。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

情景活動(dòng)法。好動(dòng)是小學(xué)生的另一大特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)開展活動(dòng)化教學(xué)，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)。

音調(diào)表情及體態(tài)語結(jié)合法。老師的目光、微笑、問候都可以給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，從而更容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。在教單詞或句型時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，加快學(xué)習(xí)速度

詞匯學(xué)習(xí)過程包括理解—記憶—輸出這些階段，而理解是此過程的前提和基礎(chǔ)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段加快學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度。

1、直觀教學(xué) 我們可以充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作和手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫和現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，充分調(diào)到學(xué)生多種感官參與，以便于學(xué)生直接理解所學(xué)英語詞匯。

2、釋義教學(xué) 由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，因此教師在低年級(jí)教學(xué)階段中很有必要用母語來釋義，待學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，就可以用英語來解釋了，但是應(yīng)該盡量用學(xué)過的詞匯。

三、指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的主題活動(dòng)。我們要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶單詞，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果。

1、理解記憶 堅(jiān)持遵循“詞不離句”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

2、分類記憶 老師根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，知道學(xué)生采用列表、制作單詞卡片等方式幫助記憶。

第8篇：雪的詞語范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；目標(biāo)層次

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）25-0059-05

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語文教育界多年來關(guān)注的焦點(diǎn)，教師和學(xué)者做了許多相關(guān)研究和探索，取得了大量成果和顯著的進(jìn)步，但是也存在一定的不足。如很多教師注意到了語文能力的遷移和運(yùn)用，但是僅僅停留在對(duì)語言文字和作者思想感情的理解上，缺乏更深層次的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致語文課堂上的閱讀教學(xué)徘徊在淺層次的分析理解上。要改變這一現(xiàn)狀，需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解。本文以《石灰吟》這篇課文的閱讀教學(xué)作為案例，通過案例分析總結(jié)語文閱讀教學(xué)的得失，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：焚燒、干錘萬鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗誦課文。了解詩歌大意，感悟詩人頑強(qiáng)不屈、清白做人的高尚情懷。

3.領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

（二）課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表

〖XB，HT10.H，WT，ST，J*2；Y0〗序號(hào)1教師的問題1學(xué)生的行為1教師對(duì)學(xué)生

行為的反饋1教學(xué)行為的

有效性分析11“吟”是什么意思？1吟誦。1朗誦、吟誦、抒情、言志。1可以在理解的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用。21還知道哪些題目中有“吟”字的詩歌？1《游子吟》《暮江吟》。1131對(duì)作者有哪些了解？1為官清正；軍事家、詩人。1真好！還有嗎？1除了對(duì)作者的了解，還應(yīng)首先掌握學(xué)生對(duì)石灰的了解程度。41讓學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀通、讀順。1自讀。1指導(dǎo)讀“粉身碎骨”，并范讀。1小組合作檢查朗讀情況。51同學(xué)們互相說說對(duì)詩句的理解好嗎？1學(xué)生互相討論，書寫“焚”字。1“若等閑”說得很準(zhǔn)確。161對(duì)這首詩你還想了解什么？1為什么寫？代表了于謙的什么品質(zhì)？在什么情況下寫的？1不僅要知道詩句意思，還要體會(huì)作者的情感和品質(zhì)。1質(zhì)疑。71你們見過石灰嗎？有什么印象？1看圖片、視頻。1品讀詩句。1順學(xué)而導(dǎo)。81作者為什么寫石灰？1誕生過程和于謙的經(jīng)歷相似；正直磊落、堅(jiān)強(qiáng)不屈。1對(duì)哪句話最有感受？帶著你的想象再讀。1解疑。91用什么形容石灰？1不屈不撓，歷經(jīng)磨難。11生成的資源，可引導(dǎo)學(xué)生理解石灰經(jīng)過錘煉達(dá)到清白的過程。101清白指的是什么？1做人要清廉。1要清清白白做人。1111當(dāng)時(shí)是什么樣的時(shí)代背景？1內(nèi)憂外患，瓦剌入侵?？搓P(guān)于于謙的資料，聽教師解說。1內(nèi)憂是什么？

看完后有什么想說的？1121于謙是怎樣的人？1大愛。1他的精神就是石灰的精神。1結(jié)論不應(yīng)出自教師之口，教師可以回應(yīng)學(xué)生的答案。131有一個(gè)詞最能體現(xiàn)于謙的品質(zhì)，是哪一個(gè)？1清白。

當(dāng)官員們……時(shí)，他的清白是……；當(dāng)強(qiáng)敵入侵時(shí)……，他的清白是……；當(dāng)枉遭誣陷時(shí)……，他的清白是……1這個(gè)清白指的是什么呢？

你能不能體會(huì)得更深？這是中華民族的氣節(jié)。

再讀詩歌。1通過背景理解內(nèi)容和情感是學(xué)習(xí)古詩的好方法。需要注意的是強(qiáng)敵入侵與清白無關(guān)，而是與烈火焚身、千錘萬擊相關(guān)。本詩僅注重“清白”一詞不夠。

小結(jié)學(xué)法?？苫貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主判斷。141借助石灰來表達(dá)作者的思想感情，這種方法叫做什么？1托物言志1“志”，就是遠(yuǎn)大志向。讀一讀《滿江紅》《過零丁洋》《出塞》，這些詩歌分別托什么物？言什么志？1學(xué)生能主動(dòng)提出問題更好。

教師指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。（三）課堂現(xiàn)象分析

教師的教學(xué)過程大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：破題引入――初讀質(zhì)疑――內(nèi)容理解――表達(dá)遷移。這一教學(xué)流程基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀、質(zhì)疑、交流的基本理念和方法，注重了理解、遷移，是大多數(shù)教師通常采用的教學(xué)流程，我們平時(shí)看到和網(wǎng)上查詢到的教學(xué)案例大多沒有能夠超過這個(gè)設(shè)計(jì)思路。

但是，我們是否可以進(jìn)一步思考：學(xué)生理解了“吟”，是否能真正感悟“吟”？是否能夠嘗試“吟誦”詩歌呢？學(xué)生理解了作者的“不屈”“清白”，是否內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為參照呢？學(xué)生理解了“托物言志”，是否能夠運(yùn)用在自己的表達(dá)上呢？要探討這些問題，就需要思考課堂教學(xué)的層次。

二、語文課堂教學(xué)的層次

學(xué)習(xí)本身是有層次的。由于受到課堂教學(xué)諸多變量的影響，不同的教師、不同的學(xué)生，采用不同的方法，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不同的內(nèi)容，均會(huì)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。其中，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的影響以外，最重要的變量就是學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想方法以及性格特點(diǎn)、興趣愛好的差異，使每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)現(xiàn)程度（這里所說的“理解和實(shí)現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的層次）都是不同步、不均衡的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀把學(xué)生引導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

因此，課堂教學(xué)的層次，指的是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的實(shí)現(xiàn)程度。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域――知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能領(lǐng)域――知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作；情感領(lǐng)域――接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是認(rèn)知活動(dòng)，而情感等非智力因素滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容之中。區(qū)培民基于認(rèn)知發(fā)展的層次性，將閱讀教學(xué)水平劃分為四個(gè)層級(jí)，即認(rèn)知性閱讀技能、理解性閱讀技能、評(píng)價(jià)性閱讀技能、創(chuàng)造性閱讀技能。[2]因此，從認(rèn)知的角度，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為“識(shí)記（認(rèn)識(shí)、記憶）――了解（理解、概括、分析）――掌握（綜合運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用）――鑒賞（欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)）”四個(gè)由淺到深、由易到難的層次。表2語文閱讀教學(xué)目標(biāo)層級(jí)表

1識(shí)記1理解1運(yùn)用1評(píng)析記憶1了解1分析1概括1掌握1綜合1創(chuàng)造1欣賞1鑒別1評(píng)論字詞閱讀寫作明白托物言志的方法好在哪里（鑒賞）會(huì)運(yùn)用托物言志的方法閱讀寫作（運(yùn)用）知道托什么物言什么志（理解）記住什么是托物言志（識(shí)記）

圖1語文能力目標(biāo)層次圖示因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，而盡可能地指導(dǎo)學(xué)生往更高的層次發(fā)展。在上述案例，如果學(xué)生很容易就知道了托什么物、言什么志，那么就可以進(jìn)一步遷移到其他托物言志的文本學(xué)習(xí)；如果大多數(shù)學(xué)生也能順利完成遷移，那么可以嘗試練筆、寫作。

三、教學(xué)層次設(shè)計(jì)的策略與建議

（一）以課標(biāo)的層次來把握教學(xué)的層次

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄伴喿x詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”[3]

課標(biāo)提出的語文閱讀教學(xué)層次包括：1.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；3.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；4.受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

教師在本課的教學(xué)中重視作者的思想感情和表達(dá)方法，學(xué)生對(duì)作者思想感情的體會(huì)還是比較到位的，一定程度上了解了作者以石灰自許、堅(jiān)強(qiáng)不屈、清白做人的志向和品格。但是，這都是學(xué)生接受了作者或者是教師的思想，他們是否將之真正內(nèi)化了呢？是否真正認(rèn)同這一思想呢？這一點(diǎn)難以在課堂上觀察到，但是從教師授課的方式可以看出來，課標(biāo)要求學(xué)生“作出自己的判斷”，通過學(xué)習(xí)“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”的目標(biāo)恐怕還沒有落實(shí)。

關(guān)于“領(lǐng)悟”表達(dá)方法，“悟”，除了“理解，明白”外，還有“覺醒、領(lǐng)悟、覺悟”等意思?！墩f文》曰：“悟，覺也?！北景咐袑W(xué)生基本理解和接受了教師的傳授，知道了什么是托物言志，還遷移到其他詩詞，理解“托”什么物、“言”什么志，對(duì)“托物言志”基本上有了了解。但是，還缺乏高層次的引領(lǐng)，對(duì)于堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然、清白做人的品格和氣節(jié)，是否還需要在學(xué)生生活中進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟呢？也許只有這樣，才能真正做到“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)層次

教學(xué)的切入點(diǎn)，無疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。引入課文之后，教師提出了一系列問題：“吟”是什么意思？還知道哪些題目中有“吟”的詩歌？對(duì)作者有哪些了解？對(duì)這首詩你還想了解什么？你們見過石灰嗎？有什么印象？似乎是關(guān)注了學(xué)生，但仍然缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是否可以調(diào)整一下？是否可以從學(xué)生最需要了解的地方又是最感興趣的地方，同時(shí)又是本詩理解的最基礎(chǔ)的地方，那就是“物”。本詩的表達(dá)方法是“托物言志”，那么，學(xué)習(xí)者首先想到的問題應(yīng)該是“托什么物”，對(duì)于小學(xué)生，讓他們了解石灰是學(xué)習(xí)的第一層次。教師通過提問“了解石灰嗎？石灰是怎樣形成的？石灰有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)石灰這個(gè)“物”有了疑問，繼而教師通過介紹石灰的錘煉、焚燒的過程以及潔白、驅(qū)蟲、防潮的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所托之“物”形成清晰的認(rèn)識(shí)。然后考慮到所言之“志”。最后點(diǎn)題，可以說明“吟”即是“言志”的形式。

關(guān)于石灰的比喻意義，教師已經(jīng)講得比較清楚了，就是清清白白做人，堅(jiān)強(qiáng)不屈做事。作者以石灰自許，體現(xiàn)出來的精神就是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的“大愛”。但是僅理解到這個(gè)程度，離教學(xué)目標(biāo)的要求還有一段距離。因?yàn)椋F(xiàn)在的學(xué)生往往不知道石灰具有驅(qū)蟲、防潮的作用，還是重要的土木工程建筑材料，甚至可以入藥。如果僅僅是樣子潔白，寄托作者的志向，這是“虛”的層次；那么石灰具有的重要的作用，是否意味著作者希望自己不僅清白做人，還能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為百姓做點(diǎn)事，成為有用的人呢？這就是“實(shí)”的理解層次了！因此，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能夠進(jìn)一步深化、豐富對(duì)語言和情感的理解。

（三）在運(yùn)用實(shí)踐中深化教學(xué)層次

作為一種表達(dá)技巧，詠物詩托物言志，在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法。詠物詩托物言志的關(guān)鍵在擬人，而擬人是為了移情，給讀者留下亦物亦我的想象空間。有人認(rèn)為，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。筆者認(rèn)為，基本的理解學(xué)生并不陌生，學(xué)生學(xué)過王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”三年級(jí)上學(xué)期還學(xué)過王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，唯有暗香來?！编嵺频摹吨袷罚骸耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！辟R知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂W(xué)生還學(xué)過這一類的散文，如五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》、下冊(cè)的《白楊》。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)“托物言志”的理解經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間“量”的積累，在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到“覺醒、領(lǐng)悟、覺悟”的層次，甚至部分學(xué)生可以達(dá)到內(nèi)化、運(yùn)用、鑒賞的層次，為初中階段更好地掌握這種寫作手法做好鋪墊。要達(dá)到這樣的層次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作手法，具體包括遷移閱讀（鞏固運(yùn)用）和練筆寫作（創(chuàng)造運(yùn)用）兩個(gè)層次，本課的表達(dá)遷移環(huán)節(jié)就是運(yùn)用的前一個(gè)層次。那么，本課教學(xué)中學(xué)生是否能夠真正達(dá)到感悟“托物言志”的方法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用呢？我們來看五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作：

案例1：《小花》

是的，小花在人們的視野中確實(shí)小得可憐，以至有人壓根兒沒有注意到她。她既不能和色彩艷麗的牡丹、娉婷窈窕的荷花、紅似彩霞的杜鵑花相比，也不能與潔白如雪的茶花、冰肌玉骨的水仙花媲美，但她卻有自己獨(dú)特的風(fēng)姿。你看，那紅的、白的、藍(lán)的、黃的，共同構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的世界，點(diǎn)綴著蒼茫的大地。無論是人跡罕至的偏僻荒野，還是無人企及的懸崖峭壁，到處都有她的影子；無論是風(fēng)吹雨打，還是烈日曝曬，都無法使她屈服。小花，她使自然界更加美麗，她給世界的各個(gè)角落帶了生機(jī)。

案例2：《仙人球》

春天來臨時(shí)，萬物復(fù)蘇，在仙人球“媽媽”的身下鉆出了許多小苞苞，那是小仙人球。小仙人球顯得那么渺小，那么脆弱，好像是小泡泡，一陣微風(fēng)就能把它們吹跑似的。而它們的媽媽不讓別人碰和欺侮，仙人球卻不斷地往上鉆，終于，在太陽公公和雨露姐姐的陪伴下，小仙人球克服了重重困難，長(zhǎng)大了。（來源：小學(xué)生作文網(wǎng)http：//）

小花、仙人球，都寄托了作者平凡、瘦小而頑強(qiáng)、向上的思想情感，這不正是眾多普通孩子、普通人的真實(shí)寫照嗎？可見，小學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用“托物言志”這種表達(dá)手法。因此，在理解了文本的內(nèi)容和思想情感之后，教師可以把運(yùn)用“托物言志”的方法作為下一階段目標(biāo)，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

總之，有層次的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需要，設(shè)計(jì)逐漸深入的多個(gè)層次的教學(xué)，只要學(xué)生能夠達(dá)到本層次，即可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教，才是高效的課堂，也是學(xué)生學(xué)喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆 B S，等.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].施良方，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

第9篇：雪的詞語范文

關(guān)鍵詞 電磁場(chǎng)與電磁波 電磁學(xué) 區(qū)別 教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0004-02

一、引言

“大學(xué)物理”是我國(guó)高等院校理工科類非物理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，其主要目的是為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！半姶艌?chǎng)與電磁波” 是高等院校電子類和通信類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)與電磁波的基本屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相應(yīng)工程應(yīng)用等內(nèi)容，但前期基礎(chǔ)就是“大學(xué)物理.電磁學(xué)”（后簡(jiǎn)稱“電磁學(xué)”）的核心內(nèi)容，但在知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度及實(shí)用性方面都有加深和拓展，同時(shí)也存在內(nèi)容重疊的部分。為了避免“電磁場(chǎng)與電磁波”在教學(xué)過程中與“電磁學(xué)”中知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生更好地學(xué)好“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的核心內(nèi)容，應(yīng)分析 “電磁學(xué)”與“電磁場(chǎng)與電磁波”的區(qū)別，并規(guī)劃好二者的教學(xué)銜接問題，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)銜接問題

“電磁場(chǎng)與電磁波”與“電磁學(xué)”這兩門課程從內(nèi)容上來看都會(huì)涉及到電磁運(yùn)動(dòng)基本理論和電磁波相關(guān)理論，從研究的對(duì)象來看，本質(zhì)區(qū)別不大。但是由于它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上也存在很大的差異，因此我們應(yīng)在教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路上區(qū)別對(duì)待，并做好教學(xué)銜接，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的銜接?！半姶艑W(xué)”課程一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，其作為一門通識(shí)性基礎(chǔ)課程，主要對(duì)電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁波的基本概念、基本規(guī)律和基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半姶艌?chǎng)與電磁波”是工科類高校電子工程、信息工程、通信工程等專業(yè)學(xué)生的必修課程，是信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是電子信息大類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)部分。在課程定位上，其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，將為后續(xù)“微波技術(shù)”“射頻通信電路”“電信傳輸理論”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，相對(duì)于“電磁學(xué)”這門公共基礎(chǔ)課而言，其教學(xué)目標(biāo)不同。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立電磁場(chǎng)的概念，認(rèn)識(shí)電磁場(chǎng)的物質(zhì)性，掌握電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，理解麥克斯韋方程的表達(dá)形式及其物理意義，并讓學(xué)生掌握一些典型電磁場(chǎng)問題的數(shù)學(xué)建模與求解，使學(xué)生能夠用“場(chǎng)”的觀點(diǎn)去思考、分析和計(jì)算一些簡(jiǎn)單的電磁場(chǎng)基本問題。這將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底、邏輯推理、理性思維能力有一定的拓展?？梢哉f，兩門課程在教學(xué)目標(biāo)上是一個(gè)由低到高的層次遞進(jìn)關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。從教學(xué)內(nèi)容上看，“電磁學(xué)”課程介紹了靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)的基本規(guī)律、電磁感應(yīng)的基本規(guī)律，并簡(jiǎn)單地引出麥克斯韋方程組，至于時(shí)變電磁場(chǎng)、平面電磁波、傳輸線、波導(dǎo)、天線等問題均未涉及。故它只是從“靜態(tài)”的觀點(diǎn)對(duì)電磁場(chǎng)的基本問題進(jìn)行講解，使學(xué)生從整體上對(duì)電磁場(chǎng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。而“電磁場(chǎng)與電磁波”作為電子信息大類專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富的同時(shí)，難度也有所增加。它包括“電磁場(chǎng)”與“電磁波”兩大部分的核心內(nèi)容?！半姶艌?chǎng)”部分是在“電磁學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用矢量分析描述靜電場(chǎng)、恒定電流場(chǎng)和靜磁場(chǎng)的基本物理概念，在總結(jié)基本實(shí)驗(yàn)定律的基礎(chǔ)上給出時(shí)變電磁場(chǎng)的基本規(guī)律，引出邊界條件，學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)問題的求解方法，如鏡像法、分離變量法等?！半姶挪ā辈糠种饕榻B電磁波在真空和介質(zhì)中的傳播規(guī)律以及天線的基本理論。具體內(nèi)容包括平面電磁波、傳輸線理論、導(dǎo)行電磁波以及電磁波輻射等部分。即這部分內(nèi)容主要從“動(dòng)態(tài)”角度描述和分析電磁波。可見，在教學(xué)內(nèi)容上，“電磁場(chǎng)與電磁波”課程相對(duì)于“電磁學(xué)”課程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是知識(shí)體系的遞進(jìn)關(guān)系。

3.教學(xué)方法的銜接?！半姶艑W(xué)”課程的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，很多概念和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)后抽象出物理模型而建立起來的。而“電磁場(chǎng)與電磁波”課程卻側(cè)重于利用矢量分析和場(chǎng)論等數(shù)學(xué)工具，對(duì)物理模型所滿足的物理規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格的理論推導(dǎo)，得出合理的結(jié)論，形成完整的理論知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“形象思維”向“抽象思維”轉(zhuǎn)變與過渡，引導(dǎo)他們通過理性的思考、嚴(yán)密的分析、邏輯的推理來學(xué)習(xí)和理解電磁波傳播的內(nèi)在規(guī)律。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔助以一些仿真（HFSS、CST、MATLAB等）和演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)電磁波現(xiàn)象和規(guī)律的理解。這樣才能在教學(xué)方法上對(duì)兩門課程進(jìn)行良好的銜接，改善教學(xué)效果。

三、結(jié)語

本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上分析“電磁場(chǎng)與電磁波”與“電磁學(xué)”兩門課程的區(qū)別，找出它們之間的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中對(duì)兩門課程進(jìn)行良好的銜接、承前啟后，使學(xué)生在知識(shí)上自然過渡，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的教學(xué)效率， 保證課程的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的參考價(jià)值。

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