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第1篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)生物;探究性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0088-01

一、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

生物探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生物探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生合作精神,生物探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),更要注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法,并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),獲得科學(xué)觀念,掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施開放課堂

(一)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案,開放實(shí)驗(yàn)方法。在《光合作用》實(shí)驗(yàn)中,如何在葉片上形成不同形狀的圖案?學(xué)生經(jīng)過(guò)猜測(cè)后,有用實(shí)心的M,也有用空心的M字母,教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自行將猜測(cè)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)方案,教師另外補(bǔ)充,使實(shí)驗(yàn)方案更完美,而且也激發(fā)了學(xué)生課后再實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)是全程的,就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)前預(yù)選方案要指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)方案也要及時(shí)指導(dǎo),只有這樣,才能使學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力在實(shí)踐中得以發(fā)展。

(二)讓學(xué)生自行選擇器材,開放實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)方案擬定后,學(xué)生就開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段了,選擇那些材料來(lái)實(shí)施方案是學(xué)生必須首先考慮的。教師課前充分考慮,盡量多準(zhǔn)備一些供學(xué)生選擇的材料,在課內(nèi)要為學(xué)生選擇材料進(jìn)行必要的補(bǔ)充和指導(dǎo)。如:觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料,自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器。

(三)讓學(xué)生自行把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間。受班級(jí)授課制的時(shí)間制約,長(zhǎng)期以來(lái),教師在時(shí)間和任務(wù)之間艱難抉擇,大多數(shù)采取了受制于時(shí)間而敷衍于任務(wù)的做法,實(shí)驗(yàn)過(guò)程齊步走,這樣不能保證全員參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。我在執(zhí)教時(shí)間中,嘗試著減少環(huán)節(jié)、突出輔差、異步推進(jìn),即全課只有“引發(fā)──探究──研討”三個(gè)環(huán)節(jié),把課堂的一半以上時(shí)間還給學(xué)生自行探究研討,實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的進(jìn)程由學(xué)生根據(jù)各自情況決定。這期間,教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo),使走入歧途或卻有困難的實(shí)驗(yàn)小組順利地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)的參與率和達(dá)到度提高了,也是說(shuō)學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(四)讓學(xué)生自分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)實(shí)踐中,從一開始就注意引導(dǎo)學(xué)生自行分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論,有時(shí)寧可結(jié)論不完整,待學(xué)生歸納能力提高后再回頭分析,得出完整結(jié)論。這樣在彌補(bǔ)的同時(shí),分析概括能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練,全階段的知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)到。教師的及時(shí)指導(dǎo)特別重要,這主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架一座橋。

三、在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的滲透生態(tài)文明教育

(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入生態(tài)文明教育的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。課堂是教學(xué)的主陣地,生物教師應(yīng)牢固樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的觀念,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明意識(shí)的滲透。例如七年級(jí)上冊(cè)安排了“生物和生物圈”、“生物和細(xì)胞”及“生物圈中的綠色植物”3個(gè)單元。教科書把“生物和生物圈”作為第1單元,主要出于以下考慮:①所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發(fā)展與生物圈息息相關(guān),生物圈是所有生物共同的家園;②當(dāng)今社會(huì),人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大,生物圈變化也極大地影響著人類的生活,尋求人與自然的和諧發(fā)展,需要了解生物圈?！吧锖蜕锶Α边@一單元第1章是“認(rèn)識(shí)生物”,教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、討論等活動(dòng),熟悉身邊的生物,了解關(guān)于生物特征的基本知識(shí)。第2章“生物圈是所有生物的家”,首先讓學(xué)生了解生物圈作為“家”的含義,生物圈是怎樣為生物的生存提供基本條件的,生物圈中有哪些“成員”,這些“成員”與生活環(huán)境之間是如何相互依存、相互影響的,由此引入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師在本章要十分注重情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物圈這個(gè)“家”的情感。從而以生態(tài)學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的升華,提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

(二)加強(qiáng)生態(tài)文明教育應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合,與課外相結(jié)合。生物教師在教學(xué)形式上,不能僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué),而應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出教室,面向社會(huì),接觸活生生的環(huán)境,在實(shí)踐中提高學(xué)生的能力。

首先,提倡教學(xué)方式的多樣化,把理論教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái),提高教學(xué)的效果。環(huán)境教育不限于教師講課,應(yīng)該把理論的知識(shí)與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),比如向?qū)W生進(jìn)行水污染的教育,先組織學(xué)生到所處社會(huì)生活環(huán)境進(jìn)行水污染調(diào)查,并結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí),分析水污染引起的原因,主要是某種化合物在水中的溶解,向?qū)W生提供一些化合物在水中變化的實(shí)驗(yàn),并與當(dāng)?shù)厮廴局械幕衔锍煞诌M(jìn)行比較,組織學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見,以及他們所提出的建議在環(huán)境保護(hù)中的價(jià)值。

第2篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

關(guān)鍵詞：野外實(shí)踐；多媒體教學(xué)；生態(tài)文明建設(shè)；參與科學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0136-02

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，是一門應(yīng)用面廣且應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。生態(tài)學(xué)研究對(duì)象廣泛，包括從分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)到景觀乃至全球等各個(gè)層次，涉及多個(gè)分支學(xué)科。同時(shí)生態(tài)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科交叉和相互滲透，又形成了生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科，其基本原理和方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，在人類追求物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質(zhì)等問(wèn)題，正嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展。黨的十報(bào)告首次將生態(tài)文明建設(shè)提到前所未有的戰(zhàn)略高度，就是為了遵循可持續(xù)發(fā)展原則，統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，把發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系起來(lái)。因此在現(xiàn)階段對(duì)生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和科學(xué)普及過(guò)程中更應(yīng)該得到我們的重視?？梢哉f(shuō)，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)以及農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化、抽象化，影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，因此探討生態(tài)學(xué)教學(xué)策略有利于更好地傳授生態(tài)學(xué)的基本原理和方法并可以培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。

一、概念圖教學(xué)

概念圖最早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關(guān)系的連接詞來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層級(jí)結(jié)構(gòu)等四個(gè)基本要素。將概念圖引入到生態(tài)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化、顯性化、可視化，從而提高教學(xué)效果。首先，概念圖作為一種重要的教學(xué)工具和策略，可以建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及其與環(huán)境的相互關(guān)系是經(jīng)典生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，也是本科生態(tài)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分出現(xiàn)的一系列概念，如：個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀等，學(xué)生往往不容易把它們的從屬關(guān)系弄清楚。另外，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的種內(nèi)關(guān)系（種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)行為等）和種間關(guān)系（競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、共生等）也是生態(tài)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，然后師生共同討論，對(duì)其進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，這樣學(xué)生可以以概念圖的形式學(xué)習(xí)概念之間的同異和內(nèi)在聯(lián)系，使得知識(shí)層次清晰、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，達(dá)到知識(shí)的總結(jié)和歸納效果，利于提高學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性。其次，利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，利于區(qū)分易混淆的概念。生態(tài)學(xué)教學(xué)中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態(tài)位、領(lǐng)域等。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關(guān)系，明確彼此之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，十分利于改變學(xué)生的認(rèn)知方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，概念圖在生態(tài)學(xué)前沿領(lǐng)域研究中也發(fā)揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過(guò)探究過(guò)程形成新的科學(xué)認(rèn)知圖式。

二、互動(dòng)式教學(xué)

顧名思義，互動(dòng)式教學(xué)就是在教師和學(xué)生之間，通過(guò)積極參與、互相感應(yīng)、共同促進(jìn)的雙向溝通方式來(lái)進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是教師單方講解，學(xué)生被動(dòng)接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師授課的激情和教學(xué)效果都受到影響?；?dòng)式教學(xué)可以轉(zhuǎn)換師生角色，大大提高學(xué)生的積極性，恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。例如讓學(xué)生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)、消化和課件準(zhǔn)備，再講授給其他學(xué)生，最后由教師補(bǔ)充和評(píng)論。雖然學(xué)生只講授幾十分鐘的課程，但整個(gè)過(guò)程他們需要到圖書館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴(yán)密組織語(yǔ)言，這樣可以大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。目前，我國(guó)面臨的一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展，讓學(xué)生選取身邊發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個(gè)方面向大家詳細(xì)講解，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，還能提高他們的生態(tài)文明意識(shí)，起到科普和宣傳的作用。

另外，教師確定主題，組織學(xué)生展開討論也是互動(dòng)式教學(xué)的一種較好的方法，各種知識(shí)、想法、觀點(diǎn)可以在學(xué)生和教師之間自由地交流，在討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維方式可以及時(shí)反饋給教師，使教師在今后的授課中針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也可以了解其他同學(xué)的思想，開拓自己的視野和思路，使得自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整充實(shí)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)方式也在逐步多元化，并對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越深刻的影響。過(guò)去的黑板和投影等傳統(tǒng)的教學(xué)形式正逐步被數(shù)字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學(xué)所取代。多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳，使學(xué)生置身于音像和語(yǔ)音中進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了他們對(duì)復(fù)雜生態(tài)過(guò)程的理解和感受，全方位地調(diào)動(dòng)他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環(huán)境這一章節(jié)中生物對(duì)低溫的適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選取美國(guó)“Discovery”紀(jì)錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒(méi)有任何防護(hù)措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會(huì)在十幾分鐘內(nèi)死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發(fā)，重點(diǎn)指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運(yùn)動(dòng)發(fā)熱時(shí)，北極熊甚至需要在冰面上打滾來(lái)使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象十分深刻。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，如信息量大、顯示內(nèi)容生動(dòng)及節(jié)省板書時(shí)間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對(duì)淺白的圖片表現(xiàn)形式可能會(huì)對(duì)抽象思維活動(dòng)產(chǎn)生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不過(guò)分依賴多媒體課件，讓學(xué)生跟著老師的思路走，進(jìn)而提高他們的邏輯思維能力。

四、野外實(shí)踐教學(xué)

生態(tài)學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最快、影響人類生活最廣泛的自然科學(xué)，實(shí)踐性是其最重要的特征。生態(tài)過(guò)程的認(rèn)知很大程度上依賴于對(duì)生物群落和生態(tài)因子相互作用的實(shí)地觀測(cè)，開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)象也通常是自然生態(tài)系統(tǒng)或野生動(dòng)植物，因此野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段我們的本科學(xué)生絕大部分是九零后，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村還是城市，都缺乏生活經(jīng)歷和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將書本所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和野外工作技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們艱苦奮斗和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場(chǎng)所設(shè)置實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)野外調(diào)查植物群落的方法，如測(cè)定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調(diào)查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實(shí)踐教學(xué)也可以重點(diǎn)關(guān)注本地區(qū)和學(xué)生周邊的生態(tài)問(wèn)題，如化肥農(nóng)藥的過(guò)量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于各種環(huán)境條件控制極其復(fù)雜，生物對(duì)環(huán)境反應(yīng)的敏感性也不盡相同，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)差異性的結(jié)果。因此要讓學(xué)生樹立不能簡(jiǎn)單地用“成功”或“失敗”來(lái)衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意識(shí)，只要嚴(yán)格按照正確方法實(shí)驗(yàn)，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運(yùn)用正確的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是可信的。在野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生們分成若干小組，學(xué)生之間互相協(xié)調(diào)互相幫助，以小組為單位共同完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)他人的長(zhǎng)處和自身的不足，利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為未來(lái)走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

五、參與科研項(xiàng)目

第3篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

1.確定主題，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的興趣和好奇心是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最真實(shí)、最活躍的成分。教師要善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，向初中生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，如以真實(shí)的生活展示情境；以直觀的實(shí)物（如模型、標(biāo)本、錄像、示范操作）演示情境；以優(yōu)美的畫面（包括簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)畫、圖片）再現(xiàn)情境；以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境等。

2.獨(dú)立探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師把課堂的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和用具的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的控制、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)步驟安排、設(shè)計(jì)觀察等進(jìn)行整體考慮，并以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡量做到方法合理、器材簡(jiǎn)單、步驟簡(jiǎn)短、現(xiàn)象明顯、結(jié)論正確。教師讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方案包括的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多方面尋找、篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)協(xié)作，操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)，教師應(yīng)深入到各小組巡回指導(dǎo)，起到點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、輔助作用。

4.分析總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)以下方法進(jìn)行總結(jié)：首先，以學(xué)生在組內(nèi)展開討論，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，盡快說(shuō)出盡可能多的解決問(wèn)題的設(shè)想和方案，由小組集中以后向全班公布。然后，集體討論各小組報(bào)上來(lái)的設(shè)想或方案，讓學(xué)生自己判斷正誤。不論小組討論還是集體討論，學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)與同學(xué)交流。教師可以從多角度、多層次給學(xué)生以提示（不是答案），給學(xué)生討論以正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)他們將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，繼續(xù)新的實(shí)驗(yàn)探究。

【教學(xué)實(shí)例——種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究 】

[教學(xué)目標(biāo)]：知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

能力目標(biāo)：通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的能力和合作與溝通的能力、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

種子萌發(fā)的環(huán)境條件和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)器材]：

種子、錐形瓶、棉花、紗布、透明膠布（后3種器材未置于明面）、濕土

[教學(xué)過(guò)程]：

1.確定主題，創(chuàng)設(shè)情境。教師以實(shí)物（種子及萌發(fā)的豆芽等）或圖片導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。學(xué)生觀察實(shí)物或圖片，思考“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。教師播放春天農(nóng)民播種的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析選擇春天播種的原因；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出假設(shè)。學(xué)生觀察動(dòng)畫，捕捉信息，思考并回答春天播種的有利條件；經(jīng)過(guò)討論、分析，對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出假設(shè)。

2.獨(dú)立探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師在黑板上寫明實(shí)驗(yàn)名稱及本實(shí)驗(yàn)要弄清的問(wèn)題，無(wú)步驟要求，但有目的要求。教師組織學(xué)生以每4人為一個(gè)觀察小組，自行分工：觀察、記錄、解剖、總結(jié)，確定探究條件，認(rèn)真制定探究計(jì)劃，讓學(xué)生盡可能多地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生提出的探究問(wèn)題會(huì)很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、排除，找出可能的必要條件，圍繞主要問(wèn)題做出假設(shè)，各小組參照教科書的實(shí)驗(yàn)方案制定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部充分討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂，使其更加完善。

各小組提出的問(wèn)題有：應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的種子；怎樣才能探究不同環(huán)境條件對(duì)種子萌發(fā)的影響；應(yīng)當(dāng)將種子分幾組，每一組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子；每一組只有一粒種子可以嗎；對(duì)照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的溫度，水分，空氣等條件；對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)與對(duì)照組相同；每隔多長(zhǎng)時(shí)間觀察一次；對(duì)各組實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察。 轉(zhuǎn)貼于

第4篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

關(guān)鍵詞：大蒜；有絲分裂；染色體；污水

中圖分類號(hào)：TB383.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2013）08-0048-02

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方案

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解肇慶大旺不同污染水源對(duì)大蒜根尖的生長(zhǎng)是否有抑制作用，以及對(duì)染色體的復(fù)制、增值是否會(huì)引起異常的影響，進(jìn)而了解大旺部分污水的水污染程度。

1.2 實(shí)驗(yàn)方案

本實(shí)驗(yàn)采用肇慶大旺不同來(lái)源污水對(duì)大蒜進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)一段時(shí)間后對(duì)大蒜根尖進(jìn)行固定、染色、制片及進(jìn)行鏡檢觀察，觀察500個(gè)根尖分生區(qū)細(xì)胞，對(duì)其中正在進(jìn)行有絲分裂及發(fā)生分裂異常的細(xì)胞進(jìn)行計(jì)數(shù)，依此對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 大蒜根尖染色體異常的種類

大蒜根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂周期中，染色體異?，F(xiàn)象主要出現(xiàn)在中、后、末期，主要有滯后染色體、染色體斷片、染色體橋和環(huán)、多極化、微核、雙核、核固縮、赤道板偏轉(zhuǎn)、不等分裂、染色體分裂不同步、核崩解等異?，F(xiàn)象，如圖1所示。

2 材料和方法

2.1 實(shí)驗(yàn)材料和用具

①實(shí)驗(yàn)材料。大蒜，肇慶大旺各處污水。

②實(shí)驗(yàn)用具。燒杯、青霉素小瓶若干、移液管、吸耳球、玻璃棒、量筒、試劑瓶、鑷子、剪刀、恒溫器。

2.2 試劑

堿性品紅、NaSO、濃HCL、1 moL/L的HCL、95%的酒精、冰醋酸、偏重亞硫酸鈉、蒸餾水，Carnoy固定液，希夫試劑。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法

①水樣的采集。采樣點(diǎn)1為大旺某街道渠道水，采樣點(diǎn)2為大旺某小區(qū)生活污水，采樣點(diǎn)3為大旺某污水廠實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)廢水，按采集規(guī)范要求采集水樣。

②大蒜的培養(yǎng)。大蒜去皮，洗凈，選取大小均勻無(wú)疤痕的蒜瓣。置裝滿蒸餾水的青霉素小瓶中進(jìn)行培養(yǎng)，待新根長(zhǎng)到約0.5～1.0 cm時(shí)，隨機(jī)分成4組，每組9株。其中3組分別用于三個(gè)樣品水的處理，第4組用自來(lái)水作陰性對(duì)照。陰性對(duì)照組和處理組大蒜分別用自來(lái)水或處理液浸沒(méi)基部連續(xù)染毒。每24 h更換自來(lái)水或者處理液。

③根尖固定與染色。分別在染毒處理48 h、72 h、96 h后，從不同植株上隨機(jī)剪取大蒜幼根，以卡諾氏液固定24 h后轉(zhuǎn)入70%乙醇中4 ℃保存，對(duì)已固定的所有根尖采用Feulgen法染色。

④制片。切取根尖，將染液吸凈后，再滴加蒸餾水，小心加上蓋玻片，注意防止大量氣泡產(chǎn)生，然后再覆蓋吸水紙，用大拇指輕壓，或者用鉛筆的橡皮頭一端輕敲，使細(xì)胞分散開來(lái)，便于觀察。

⑤鏡檢。在顯微鏡下，對(duì)每個(gè)處理組隨機(jī)檢查3個(gè)根尖，每個(gè)根尖觀察500個(gè)分生區(qū)細(xì)胞，對(duì)正在進(jìn)行分裂的細(xì)胞及發(fā)生異常的細(xì)胞進(jìn)行計(jì)數(shù)。

2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)鏡檢所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算大蒜根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂指數(shù)及染色體畸變率。

3 結(jié)果與分析

3.1 污水引起大蒜根尖染色體異常

在顯微鏡下，對(duì)每個(gè)處理組隨機(jī)檢查3個(gè)根尖，每個(gè)根尖觀察500個(gè)分生區(qū)細(xì)胞，對(duì)正在進(jìn)行分裂的細(xì)胞及發(fā)生異常的細(xì)胞進(jìn)行計(jì)數(shù)。分裂異常的鏡檢圖如圖2、圖3所示。

3.2 污水對(duì)大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂指數(shù)的影響

對(duì)各樣品污水處理48 h、72 h、96 h的大蒜和對(duì)照組大蒜根尖分別固定、解離、漂洗、染色，鏡檢其分生細(xì)胞的有絲分裂指數(shù)，結(jié)果見表1及圖4。

從表1及圖4可以看出，有絲分裂指數(shù)的降低表現(xiàn)出污水樣品-效應(yīng)關(guān)系和時(shí)間-效應(yīng)關(guān)系。即在同一處理時(shí)間，用樣品3處理的大蒜根尖的有絲分裂指數(shù)最低，有絲分裂指數(shù)：陰性對(duì)照>樣品1>樣品2>樣品3；在同一處理組中，隨著處理時(shí)間的增長(zhǎng)，有絲分裂指數(shù)降低，即處理48 h的有絲分裂指數(shù)>處理72 h的有絲分裂指數(shù)>處理96 h的有絲分裂指數(shù)，即呈現(xiàn)明顯的時(shí)間-效應(yīng)關(guān)系。從96 h處理結(jié)果來(lái)看，樣品1、樣品2和樣品3處理組有絲分裂指數(shù)分別為對(duì)照組的88.1%、84.52%和79.76%，這說(shuō)明樣品3對(duì)大蒜根尖細(xì)胞進(jìn)入分裂態(tài)具有較大的阻滯作用，抑制細(xì)胞有絲分裂，樣品2次之，樣品1影響最小。

4 結(jié) 論

經(jīng)實(shí)驗(yàn)比較，大旺某污水廠實(shí)驗(yàn)室廢水的污染程度>大旺某生活小區(qū)污水的污染程度>大旺某街道渠道水，且有絲分裂指數(shù)的降低呈現(xiàn)明顯的時(shí)間-效應(yīng)關(guān)系；各污水處理組的細(xì)胞異常發(fā)生率與對(duì)照組相比，均有極顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅美，張潔，周靜.大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂發(fā)生異?，F(xiàn)象的報(bào)告[J].貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：320-322.

第5篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于問(wèn)題的變化和刺激。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不論是講解還是做實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性。在日常生活實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境材料，教師可以將這些材料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：三大物質(zhì)的鑒定中，我一提“大頭娃娃”的故事，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，爭(zhēng)先恐后地介紹如何鑒定奶粉的質(zhì)量。一提太空辣椒、“神舟”六號(hào)、克隆、試管嬰兒等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，激情四射。

二、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證觀察性實(shí)驗(yàn)為主，探究性、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程不假思索，實(shí)驗(yàn)的目的只注重知識(shí)的驗(yàn)證和技能的掌握，忽視能力的培養(yǎng)。這種重結(jié)果輕過(guò)程、重接受輕參與的做法不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)。

例如，有些實(shí)驗(yàn)可提前做，變驗(yàn)證為探索。如葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，提到講光合作用內(nèi)容之前而不是講完該內(nèi)容之后做。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道葉綠體中色素的種類，進(jìn)而歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)原理――不同種類的色素?cái)U(kuò)散速度不同。

有些內(nèi)容需要邊講解邊做實(shí)驗(yàn)，例如觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)就是這種情況。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們做自己想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路、方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。

有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)異想天開，此時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘其中的合理因素，使他們敢想敢說(shuō)。例如，觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原這一實(shí)驗(yàn)，課本上要求用30％的蔗糖溶液，可能會(huì)有學(xué)生提出可不可以改用50％的蔗糖溶液或30％的KCl來(lái)替代。教師可鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答。通過(guò)這一探索過(guò)程，學(xué)生一方面滿足了好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了主體意識(shí)和科學(xué)思維能力。

第6篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

【論文關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)[1]。首批特色名校建設(shè)遴選出應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校5所、應(yīng)用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為山東省首批應(yīng)用型特色名校建設(shè)單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強(qiáng)、突出重點(diǎn)、特色發(fā)展總體目標(biāo)要求，我校林學(xué)科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現(xiàn)對(duì)我校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行總結(jié)和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設(shè)提供參考。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在充分開展社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)專業(yè)人員意見的基礎(chǔ)上，更新調(diào)整了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經(jīng)營(yíng)管理、城市林業(yè)、森林旅游與風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發(fā)利用等方面的專業(yè)知識(shí)和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護(hù)與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)與維護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理、國(guó)土綠化等工作的應(yīng)用型人才。本次人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，既繼承了傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)以營(yíng)造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現(xiàn)代林業(yè)以森林生態(tài)建設(shè)與管理為重點(diǎn)的特征[2]。

2 改革課程教學(xué)體系

以林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認(rèn)真分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了林學(xué)專業(yè)課程體系，課程總學(xué)分184.5學(xué)分，其中包含通識(shí)課34.5學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課52學(xué)分，專業(yè)課31學(xué)分，專業(yè)拓展課程22.0學(xué)分，文化素質(zhì)課8學(xué)分，實(shí)踐課程37學(xué)分。通過(guò)本次課程體系調(diào)整，形成了課程設(shè)置目的明確、課程系統(tǒng)銜接的課程體系，構(gòu)建了以化學(xué)課程群（普通化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等）、生物學(xué)課程群（植物生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、林業(yè)氣象學(xué)等）為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文以森林培育與經(jīng)營(yíng)管理傳統(tǒng)課程群為骨干（如森林培育學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)），以現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產(chǎn)評(píng)估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學(xué)、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃、樹木栽植養(yǎng)護(hù)等）為特色的課程教學(xué)體系。

3 強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽、說(shuō)、讀、寫、算的基本技能，如在大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中增加會(huì)話訓(xùn)練、閱讀、寫作與翻譯技能訓(xùn)練。專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關(guān)鍵，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調(diào)查與計(jì)測(cè)能力、林業(yè)軟件應(yīng)用技能、森林經(jīng)營(yíng)與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對(duì)相應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)置4周的林學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、1周的種苗學(xué)實(shí)習(xí)、1周的林業(yè)3S技術(shù)綜合實(shí)習(xí)、1周土壤肥料學(xué)實(shí)習(xí)、1周測(cè)量學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)。拓展能力主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)科研訓(xùn)練與課程論文、社會(huì)實(shí)踐等形式訓(xùn)練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程計(jì)37學(xué)分，已占總學(xué)分的20.05%。

4 提升中青年教師實(shí)踐水平

本專業(yè)教師全部具有博士學(xué)位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，學(xué)校大力推動(dòng)實(shí)施了中青年骨干教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、中青年教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)均在全校平均水平以上。

5 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)

為增進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，學(xué)校啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)各年級(jí)學(xué)生主持或參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目中期檢查、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收等過(guò)程的鍛煉，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其在項(xiàng)目的參與過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，利用暑期，組織學(xué)生開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如已經(jīng)先后開展青島市林火跡地調(diào)研項(xiàng)目、沿海防護(hù)林結(jié)構(gòu)與功能調(diào)查等活動(dòng)。

6 賽教融合，以賽促學(xué)

為加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生專業(yè)技能及解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)賽教融合和以賽促學(xué)，學(xué)校組織實(shí)施了大學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)校按照競(jìng)賽規(guī)模、競(jìng)賽性質(zhì)等給予1萬(wàn)元以內(nèi)的經(jīng)費(fèi)資助。目前，分別結(jié)合2014年山東省森林資源二類調(diào)查活動(dòng)和2015年山東省林地變更調(diào)查項(xiàng)目，林學(xué)專業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)連續(xù)開展兩屆。通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正實(shí)現(xiàn)了賽教融合，以賽促學(xué)。

7 結(jié)語(yǔ)

名校建設(shè)的立足點(diǎn)要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標(biāo)也是要通過(guò)各種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用特色名校啟動(dòng)建設(shè)以來(lái)，林學(xué)專業(yè)積極梳理和總結(jié)自身特色，查找與應(yīng)用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實(shí)踐水平提升、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經(jīng)取得一定成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應(yīng)用型高校涉農(nóng)專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐育人中的作用 ——以聊城大學(xué)新農(nóng)科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.

第7篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校

中圖分類號(hào)G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個(gè)班級(jí)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護(hù)、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測(cè)、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒(méi)有在社會(huì)上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能對(duì)自己的未來(lái)形成一個(gè)良好的定位，加之部分學(xué)生的報(bào)考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，使他們沒(méi)有腳踏實(shí)地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨(dú)、猶豫、彷徨的感覺(jué)，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個(gè)新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢(shì)突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建特點(diǎn)鮮明的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對(duì)當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒(méi)有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時(shí)代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機(jī)制，即：準(zhǔn)確定位現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精細(xì)化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動(dòng)物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過(guò)前期詳細(xì)的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會(huì)等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)課較少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課和研究型實(shí)驗(yàn)更是少。理論與實(shí)踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)目前的這些情況，務(wù)必通過(guò)建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進(jìn)式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造試驗(yàn)條件，歸納、整理、分析試驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點(diǎn)特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為國(guó)家、社會(huì)輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴(kuò)大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國(guó)高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動(dòng)征求社會(huì)中生物類知名企業(yè)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見，同時(shí)通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請(qǐng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)充分考慮，最終在2012級(jí)培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時(shí)又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)了魚類生物學(xué)實(shí)習(xí)，同時(shí)將水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過(guò)程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。特別是對(duì)一些專業(yè)課和特色課，凡是獨(dú)立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時(shí)的1/10開設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。旨在增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中去豐富、完善、加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即按基本型實(shí)驗(yàn)―綜合設(shè)計(jì)型（下轉(zhuǎn)第330頁(yè)）

（上接第326頁(yè)）

實(shí)驗(yàn)―研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2增設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的投入

通過(guò)多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實(shí)踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團(tuán)股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地?；氐脑鲈O(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。

學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，于2011年啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，平均每個(gè)學(xué)院5~6項(xiàng)，并有一定的經(jīng)費(fèi)給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目篩選出20項(xiàng)，申請(qǐng)了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終拿出總結(jié)報(bào)告。該項(xiàng)目的實(shí)施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3增強(qiáng)理論課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳播最基本的形式，學(xué)校通過(guò)制度和會(huì)議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開展聽課月活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進(jìn)一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動(dòng)物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動(dòng)的多媒體課件，輔之以教師形象生動(dòng)地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了課堂的授課效果。

4參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目 大連海洋大學(xué)教改項(xiàng)目（JG2011YB25）。

第8篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

關(guān)鍵詞:師范生教育;教學(xué)改革;師范性

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0085-02

面對(duì)師范教育受到的市場(chǎng)化和高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性高標(biāo)準(zhǔn)要求的沖擊,無(wú)論是高等師范大學(xué)的辦學(xué)在向綜合性方向發(fā)展的過(guò)程中,還是參照國(guó)外綜合性大學(xué)經(jīng)驗(yàn)開辦師范專業(yè)的應(yīng)時(shí)而動(dòng)形勢(shì)下,師范教育弱化師范性的傾向已明顯地表現(xiàn)出來(lái)[1]~[3],如何保證師范專業(yè)師范生的師范性已成為值得人們深思的課題。多年來(lái),我校生物科學(xué)專業(yè)(師范)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學(xué)教師,以現(xiàn)代大學(xué)教育理念為指導(dǎo),用質(zhì)量意識(shí)、開放意識(shí)、國(guó)際視野和創(chuàng)新思維統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)之全局,圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型生物學(xué)教師這一辦學(xué)目的,實(shí)施了一系列深層次的師范生教育教學(xué)改革,使得生物科學(xué)專業(yè)成為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、在實(shí)際工作中的勝任力以及用人單位的認(rèn)可度均顯著提高。

一、頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)整合

師范教育是一個(gè)雙專業(yè)人才的培養(yǎng)形式,在學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性方面要求學(xué)生應(yīng)具備與綜合性大學(xué)同類科系相當(dāng)?shù)闹R(shí)能力水準(zhǔn),以解決未來(lái)作為教師“教什么”的問(wèn)題;同時(shí)還要從師范性方面要求學(xué)生具備較高的教育專業(yè)水準(zhǔn),以解決未來(lái)作為教師“怎么教”的問(wèn)題。很顯然,在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的整合是奠定師范生(教師資質(zhì)人才)的教師職業(yè)專業(yè)化水準(zhǔn)的基本保證[4]。由于歷史原因,河南大學(xué)經(jīng)歷了從最早的國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼洞髮W(xué)、又于20世紀(jì)80年代中葉實(shí)現(xiàn)了從師范性大學(xué)向綜合性大學(xué)的回歸的過(guò)程,此后,僅有部分專業(yè)是師范性的,生物科學(xué)專業(yè)(師范)即是其中之一。為了做到既發(fā)揮綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性特點(diǎn),又要充分體現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性特點(diǎn),我校生物科學(xué)專業(yè)多次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大幅度的修訂。培養(yǎng)方案的修訂主要圍繞能力培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的總體藍(lán)圖,實(shí)現(xiàn)了從注重傳授知識(shí)到注重能力培養(yǎng)、從單一的專業(yè)知識(shí)課程結(jié)構(gòu)框架向多元的核心課程加綜合課程結(jié)構(gòu)框架、從傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制、從整齊劃一的4年學(xué)制向3~7年的彈性學(xué)制的轉(zhuǎn)變;加重了學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在總專業(yè)方案中的學(xué)分比重(占總學(xué)分的30%),加重了以教育學(xué)科課程(包括學(xué)科教育課程)為標(biāo)志的師范性特色必修課程的比重,凸顯了師范專業(yè)的師范性比重(占總學(xué)分的12%),設(shè)置了旨在培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性人格特點(diǎn)等人文社會(huì)科學(xué)課程、選修課和專項(xiàng)學(xué)分(開放性課程)等課程(占總學(xué)分的31%)。

二、運(yùn)用課程整合機(jī)制,構(gòu)建能力培養(yǎng)型課程體系

1.課程體系構(gòu)建過(guò)程中突出7個(gè)理念

1)引入“課程群”整合機(jī)制。即把原有學(xué)科課程體系下劃分過(guò)細(xì)的課程依據(jù)其研究的對(duì)象、層次、功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)層次方法的相近性等加以歸并整合成若干個(gè)課程群[5]。2)以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線。3)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。4)模塊化隨機(jī)組合課程內(nèi)容彰顯專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個(gè)性。5)突出能力目標(biāo)和以人為本的教育理念。6)開放的課程時(shí)空觀。新的課程觀既包括了傳統(tǒng)意義上的課堂課程又包括課堂外延伸的課程。7)突出人才能力構(gòu)成中的師范性維度和師范生教育的實(shí)踐取向。

2.理論課設(shè)置為“5+1+1”課程群模式

課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)與生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)、微生物學(xué)五大學(xué)科專業(yè)課程群,其功能主要是奠定學(xué)生扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能;課程群模式中的第一個(gè)“1”指學(xué)科視野課程,其功能主要是為學(xué)生掌握學(xué)科前沿,為形成科研思路和專業(yè)創(chuàng)新思維打基礎(chǔ);課程群模式中的第二個(gè)“1”指教育科學(xué)學(xué)科課程,主要是針對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)要求形成的具有教師專業(yè)特色的課程體系。

3.實(shí)驗(yàn)課設(shè)置為“5+1”課程群 和“3層次”課程體系

課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)五大實(shí)驗(yàn)課程群;課程群模式中的“1”,即科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K;“3層次”實(shí)驗(yàn),即把實(shí)驗(yàn)劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合提高性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建從研究生物學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)方法與技能入手,把實(shí)驗(yàn)概括為基本生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法和現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)以往分散在各個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)中,現(xiàn)在可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,把有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合起來(lái)形成實(shí)驗(yàn)?zāi)K,每個(gè)模塊由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成,涉及若干個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。這樣既可避免內(nèi)容重復(fù),又可節(jié)約時(shí)間和教學(xué)資源,更重要的是能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理和應(yīng)用范疇有一個(gè)全面而較為深刻的認(rèn)識(shí)。理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)分配比為1:1。另外有研究性實(shí)驗(yàn)若干,供學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選修。

4.實(shí)習(xí)課程

包括動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)(2周)、教學(xué)技能訓(xùn)練(4學(xué)時(shí))、教育調(diào)查與分析(課余時(shí)間)、教育見習(xí)(4周)和教育實(shí)習(xí)(6周)。

三、突出“六性”,彰顯師范教育辦學(xué)特色

1.在人才培養(yǎng)定位上突出精英性

第9篇：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文素養(yǎng)；滲透

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生物教學(xué)中滲透人文教育，有著豐富、天然的素材。把人文素養(yǎng)的理念滲透在生物學(xué)科中，是新課改三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀教育的目標(biāo)要求。

一、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)

目前，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已成為教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新課改要求生物教學(xué)必須圍繞三維目標(biāo)來(lái)展開，情感態(tài)度價(jià)值觀教育就是要求在教學(xué)中涉及學(xué)生的思想價(jià)值觀教育。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師利用生態(tài)學(xué)知識(shí)和人與生物圈相互作用的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀的教育。如，人教版普通高中教科書生物必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》第六章就是“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，其中第1節(jié)是“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”，第2節(jié)是“保護(hù)我們共同的家園”。學(xué)習(xí)這兩節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查、課堂討論來(lái)真切感受環(huán)境問(wèn)題日益加劇給我們的生活帶來(lái)的影響。

二、樹立正確的科學(xué)觀

（一）科學(xué)看待DNA技術(shù)沃森和克里克在1953年提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，此后這項(xiàng)技術(shù)得到迅速發(fā)展。生物技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展，但也帶來(lái)一些問(wèn)題。如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人的生殖”這一章后，就可向?qū)W生介紹“克隆技術(shù)”與“克隆人”，并請(qǐng)學(xué)生討論克隆人會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么后果。通過(guò)討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：生物技術(shù)在造福人類的同時(shí)也給人類帶來(lái)了一些倫理道德方面的難題。（二）科學(xué)看待轉(zhuǎn)基因作物轉(zhuǎn)基因食品是當(dāng)前人們爭(zhēng)議較多的話題。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以把全班學(xué)生分成兩大組，分別對(duì)轉(zhuǎn)基因作物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行課外調(diào)查，課堂上組織學(xué)生以辯論賽的形式來(lái)展開，這樣使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：科學(xué)技術(shù)僅僅是一種生產(chǎn)工具，并不是全部，在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也要播下人類文明的種子。

三、培養(yǎng)信心、耐心、恒心、責(zé)任心等意志品質(zhì)

信心、耐心、恒心、責(zé)任心等意志品質(zhì)是成功者必須具備的心理素質(zhì)。在普通高中生物教科書必修一《分子與細(xì)胞》第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的第3節(jié)“ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”中有個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：探究酵母菌細(xì)胞的兩種呼吸方式。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課前先把學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別對(duì)酵母菌細(xì)胞在有氧和無(wú)氧條件下進(jìn)行探究。探究的第一步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生滿懷信心。有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出優(yōu)于教材上的實(shí)驗(yàn)方案，可以把他（她）的方案拿出來(lái)和其他學(xué)生分享，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到意外，比如，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)在有氧的條件下，在反應(yīng)后的培養(yǎng)液中滴加濃硫酸和重鉻酸，溶液會(huì)變成灰綠色。這與實(shí)驗(yàn)的臆想結(jié)果是截然相反的。但為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論和教師的分析，使學(xué)生了解到酒精并不是只在無(wú)氧呼吸中才能產(chǎn)生，在有氧呼吸過(guò)程中，氧氣不足的條件下也會(huì)產(chǎn)生酒精。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以使學(xué)生學(xué)到酵母細(xì)胞的兩種呼吸方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的信心、耐心、恒心和責(zé)任心等意志品質(zhì)。

四、感悟大自然中的生命之美

生物課從某些角度來(lái)說(shuō)是一門生命的美育課。審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，所以，生物教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。而且審美能力是循序漸進(jìn)的。比如，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)“生物圈中的綠色植物”等章節(jié)培養(yǎng)學(xué)生感性化的、直觀化的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美；在高中教學(xué)中，可以通過(guò)“種群和群落”等章節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理性化、藝術(shù)化的審美能力，讓學(xué)生感受到生命的神奇、偉大。

五、培養(yǎng)生命感，增強(qiáng)生命意識(shí)

在生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的脆弱與堅(jiān)韌，短暫與無(wú)窮，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛、尊重、關(guān)愛自己和他人的生命。黃沙滾滾的沙漠上生長(zhǎng)著茂盛的仙人掌，不起眼的小種子也能破土而出，飛蛾為繁殖后代而不惜獻(xiàn)出自己的生命……這些充滿力量的畫面，使我們產(chǎn)生了對(duì)生命的敬畏。學(xué)生在感受大自然中生物美的同時(shí)，在精神上得到洗禮，并上升為一種哲學(xué)思考———我從哪里來(lái)？我該如何對(duì)待生命？這樣學(xué)生自然也就增強(qiáng)了生命意識(shí)?？傊?，生物科學(xué)是溫情的、關(guān)注生命價(jià)值的學(xué)科。中學(xué)生物教學(xué)只有具有人文素養(yǎng)，才符合素質(zhì)教育的要求，才能潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

參考文獻(xiàn)：

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