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第1篇：教學(xué)計劃管理范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;實施性教學(xué)計劃;管理

專業(yè)實施性教學(xué)計劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要教學(xué)文件，是有效開展教學(xué)工作的直接依據(jù)，是達成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保障，是學(xué)校創(chuàng)專業(yè)特色、樹職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實施性教學(xué)計劃的管理還沒有得到應(yīng)有的重視。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實施性

教學(xué)計劃管理存在的問題

專業(yè)實施性教學(xué)計劃是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家教育方針、教育教學(xué)法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和本地區(qū)學(xué)生的需要制定的實施性教學(xué)文件。由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)教育沒有全國或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計劃，只有部分重點專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案，因此，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一項重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃，并按照專業(yè)實施性教學(xué)計劃組織教學(xué)。但從現(xiàn)實情況來看，各校在專業(yè)實施性教學(xué)計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現(xiàn)在:

專業(yè)實施性教學(xué)計劃的制定不夠科學(xué)嚴謹(1)有的學(xué)校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，過分強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練。在制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃時，將公共基礎(chǔ)課邊緣化，課時減到最少，內(nèi)容要求降到最低，師資配備最差。特別是數(shù)學(xué)、英語課，“學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學(xué)改革從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學(xué)校專業(yè)實施性教學(xué)計劃是“拍腦袋”計劃，缺乏對市場的充分調(diào)查研究和職業(yè)標準的認真考量，更沒有進行科學(xué)的崗位能力分析，導(dǎo)致專業(yè)定位不準確，就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個別學(xué)校甚至沒有規(guī)范的專業(yè)實施性教學(xué)計劃，開課隨意性很大。

專業(yè)實施性教學(xué)計劃的執(zhí)行不夠嚴肅認真(1)有的學(xué)校沒有按照專業(yè)實施性教學(xué)計劃安排和組織教學(xué)，實際開設(shè)課程門類和課時與專業(yè)實施性教學(xué)計劃的出入較大。極個別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)實施性教學(xué)計劃安排進行，也沒有遵循中職學(xué)生知識掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實條件，能夠開什么課就開什么課。⑵有些學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成規(guī)定的必修教學(xué)任務(wù)，有的甚至連核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。

筆者認為，出現(xiàn)上述問題的原因主要有:(1)對中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位不夠準確。(2)對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想認識不全面，理解有偏差。(3)對教學(xué)計劃管理的重要性認識不足，質(zhì)量意識不強。(4)受學(xué)校教學(xué)條件制約。

制定中等職業(yè)學(xué)校專

實施性教學(xué)計劃的基本原則

中等職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃必須遵循以下基本原則。

堅持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅持學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，充分考慮教育對象的廣泛性，滿足學(xué)生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動力市場需求的變化，同時也要考慮個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，因此，專業(yè)實施性教學(xué)計劃必須具有時效性和針對性。要實現(xiàn)社會本位和個人本位的整合，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才，還要注重發(fā)展學(xué)生的個性，促進其創(chuàng)造力的發(fā)揮，課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標中等職業(yè)學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。各專業(yè)實施性教學(xué)計劃應(yīng)按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標的總體要求，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。具體培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?！爸?，即知識，指受教育者的知識素質(zhì)要求;“技”，即技能，指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，是人才培養(yǎng)的核心;“意”，指受教育者的態(tài)度和情感，即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標的整體。制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃時，一方面必須準確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并明確該專業(yè)對學(xué)生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

把握時代脈搏職業(yè)教育的終極目標是滿足人可持續(xù)發(fā)展的需要，并通過自身需要的滿足來滿足社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育應(yīng)促進人的整體性發(fā)展和長效性發(fā)展，還應(yīng)促進人的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的發(fā)展。因此，絕不能認為職業(yè)教育只是技術(shù)、技能教育，更不能認為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學(xué)科教育與職業(yè)教育相通相融，共同培養(yǎng)具有一定人文精神和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。所以，我們在制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃時，一定要緊跟時展和社會變化，瞄準企業(yè)需求，同時還要把握當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的動態(tài)，以工作任務(wù)為依據(jù)，確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為標準，選擇課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品(服務(wù))為平臺，組織教學(xué)活動;以職業(yè)活動為參照，強化技能訓(xùn)練。

整合行列資源學(xué)校的專業(yè)實施性教學(xué)計劃是影響成千上萬學(xué)生前途命運的大事，我們沒有任何理由疏忽和怠慢。在專業(yè)實施性教學(xué)計劃的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求;既要考慮國家或行業(yè)的要求，又要借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定出科學(xué)合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時代特色的教學(xué)計劃。目前，行之有效的方法是與企業(yè)合作。中等職業(yè)教育應(yīng)該與企業(yè)合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這樣，可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及行業(yè)企業(yè)人才需求的特點，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情景為導(dǎo)向，實現(xiàn)從學(xué)科知識為主線到職業(yè)實踐為主線的轉(zhuǎn)換，建立有別于學(xué)科課程體系的行動課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、社會需求基本相符，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

凸顯地方特色地方特色才是職業(yè)教育的生命力所在。職業(yè)教育在明確培養(yǎng)方向、突出職業(yè)化特色的同時，強調(diào)為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為此，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實施性教學(xué)計劃必須堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在嚴格執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有一定靈活性，彰顯地方特色。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)

實施性教學(xué)計劃的管理策略

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實施性教學(xué)計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展必然帶來企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場，因此，我們在執(zhí)行專業(yè)實施性教學(xué)計劃時，要適時進行滾動修改，實行動態(tài)管理。滾動修改是指每隔一定的周期，對原實施性教學(xué)計劃中的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等進行修改。這種滾動修改不是盲目的，要站得高、看得遠，對未來的人才市場具有預(yù)測性和前瞻性。

專業(yè)實施性教學(xué)計劃的修改應(yīng)堅持以市場調(diào)查為依據(jù)，使專業(yè)培養(yǎng)目標與人才市場相適應(yīng)學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才，職業(yè)學(xué)校人才的出路靠市場。產(chǎn)銷不對路，必然形成“產(chǎn)品”積壓;學(xué)能致用，畢業(yè)生才會供不應(yīng)求。要使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與市場相適應(yīng)，關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先，新一輪教學(xué)計劃修訂前要深入開展人才市場需求調(diào)查分析，使修訂后的專業(yè)計劃具有一定的超前性和預(yù)測性，準確判定未來三年后用人市場的需求，以真正實現(xiàn)“產(chǎn)銷對路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進行跟蹤調(diào)查;二是對用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動向進行走訪調(diào)查;三是對政府相關(guān)部門的人才發(fā)展動向進行咨詢調(diào)查;四是對科研機構(gòu)就未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)進行預(yù)測調(diào)查;五是對兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗進行交流調(diào)查。其次，在執(zhí)行新修訂的教學(xué)計劃的過程中也不是一成不變的，在不影響課程間銜接的前提下，應(yīng)根據(jù)市場變化對計劃進行必要的重新調(diào)整。

專業(yè)實施性教學(xué)計劃的修改應(yīng)堅持以去陳求新為前提，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)這里的“陳”是指陳舊而過時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段;“新”是指各專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的“五新”內(nèi)容，即新知識、新技能、新工藝、新材料、新設(shè)備，以及新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。遵循企業(yè)需求導(dǎo)向的原則和以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則以及全面發(fā)展和與時俱進的原則，使教學(xué)內(nèi)容始終保持緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和社會實踐，突出應(yīng)用性、實踐性和綜合性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。堅持“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的一體化教學(xué)，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。

專業(yè)實施性教學(xué)計劃的修改應(yīng)堅持以課程優(yōu)化為核心，保持課程方案與學(xué)生個性發(fā)展相適應(yīng)課程是實施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，每一輪實施性教學(xué)計劃的修訂都要緊緊抓住優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實施過程來進行。公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，要按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時比例，努力形成“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課程體系。同時，由于學(xué)生性格、愛好、志向的差異，在進行課程設(shè)置時，同時應(yīng)兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。在具體修訂專業(yè)實施性教學(xué)計劃時，一是照顧一部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的要求，相關(guān)課程要突現(xiàn)出來;二是根據(jù)學(xué)生的不同愛好，合理設(shè)置選修課;三是盡可能創(chuàng)造條件，豐富第二課堂活動。

總之，滾動修改專業(yè)實施性教學(xué)計劃是人才市場的需要，是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，只有面向市場、開拓進取，應(yīng)社會之所需，急企業(yè)之所用，想學(xué)生之所求，注重改革和創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實施性教學(xué)計劃才能與時俱進，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才能卓有成效，中等職業(yè)學(xué)校也才能實現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻

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第2篇：教學(xué)計劃管理范文

【關(guān)鍵詞】成人教育 學(xué)籍管理 規(guī)范化

普通高校成人教育學(xué)籍管理是指對高校成人教育的學(xué)生的學(xué)籍進行管理，主要涉及學(xué)生個人的基本信息、新生建檔、學(xué)生的考試成績、獎懲情況、學(xué)籍異動、畢業(yè)資格審查以及查詢統(tǒng)計等內(nèi)容。學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，同時，也鑒于學(xué)籍管理工作所涉及到的信息量大，數(shù)據(jù)繁瑣等方面原因，這就對學(xué)校學(xué)籍管理工作提出了更高的要求，特別是在規(guī)范化管理方面。事實上，很多普通高校成人教育的學(xué)籍管理不夠規(guī)范，這樣就嚴重影響了高校成人教育學(xué)籍管理的質(zhì)量與效果，也就迫切要求學(xué)籍管理工作實現(xiàn)規(guī)范化管理。

一、高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀

為全面深入了解高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀，本人曾以問卷形式對全省10多所普通高校成人教育學(xué)籍管理的情況進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，回收率90%，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示：高校成人教育學(xué)籍管理普遍存在的問題主要表現(xiàn)重視程度不夠、制度不健全及技術(shù)手段落后、專業(yè)性不夠等方面。

學(xué)校重視程度不夠。高校成人教育的學(xué)籍管理是一項系統(tǒng)性的工作，比較復(fù)雜，要做好此項工作，就必須要求有學(xué)校的重視，有一定的資金支持，有專業(yè)化的隊伍維護以及相關(guān)部門的協(xié)助，事實上，很多的高校對成人教育不重視，只是把成人教育作為各高校、高院系增加財政收入的手段。

管理制度不健全及技術(shù)手段滯后。管理制度與技術(shù)手段是所有管理工作的基本要求，高校成人教育學(xué)籍管理工作也不例外，因為高校對成人教育普遍不重視，導(dǎo)致制度的制定缺少研究，帶有很大的隨意性傾向，導(dǎo)致制度不健全，缺少一種合理的行動準則和依據(jù)。技術(shù)手段滯后，主要是體現(xiàn)在許多高校成人教育學(xué)籍管理仍然采用傳統(tǒng)的手工操作，或采用單機操作，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費注冊、打印學(xué)生名冊，教學(xué)計劃管理、面授登記表打印等，趕不上時代的發(fā)展需要，極不適應(yīng)社會，不利于工作效率的提高，阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)籍管理不專業(yè)，隨意性大。學(xué)籍管理是一項專業(yè)性很強的工作，需要有專業(yè)化的人員、專業(yè)化的團隊來進行操作，同時管理人員還需要具有有時俱進的學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力包括對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練運用，對相關(guān)管理制度的熟悉，對基本工作流程的把握等。但是目前高校學(xué)籍管理者自身專業(yè)性知識儲備不足，管理及服務(wù)意識缺失，管理的隨意性傾向比較明顯。

二、高校成人教育學(xué)籍管理規(guī)范化有效措施

（一）專業(yè)化培養(yǎng)。高校成人教育學(xué)籍管理是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性、專業(yè)性極強的工作，要求進一步提高學(xué)籍管理工作人員自我更新能力，緊緊圍繞當(dāng)前時展對高等教育提出的新要求，摒棄陳舊的思想，落后的管理觀念，將科學(xué)、先進、高效的觀念理念引進學(xué)籍管理領(lǐng)域。同時，要努力打造一支具有專業(yè)技能的專門從事學(xué)籍管理與操作具體學(xué)籍事務(wù)工作的隊伍，保障良好的硬件設(shè)施，充分利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，規(guī)范化進行學(xué)籍管理。

（二）健全管理制度。制度是管理規(guī)范化的前提，要規(guī)范化管理就必須要保證制度的可行性、完善性、時效性，應(yīng)該結(jié)合實際，制定切實可行的、有針對性的、有效力的學(xué)籍管理制度，同時還要求有監(jiān)管措施。

（三）提高成人教育學(xué)籍管理規(guī)范化意義的認識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是分管學(xué)籍管理的領(lǐng)導(dǎo)以及部門負責(zé)人，應(yīng)該提高充分認識學(xué)籍管理規(guī)范化的重要意義：一是保證教學(xué)正常運行。作為高校教學(xué)管理工作主要組成部分的高校成人教育學(xué)籍管理，它的協(xié)調(diào)、有序和高效，會直接影響到高校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。二是有助于提高學(xué)籍管理的效率及提升管理的效果。專業(yè)化團隊負責(zé)的學(xué)籍管理，業(yè)務(wù)的熟練掌握，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及規(guī)范化的操作流程及相應(yīng)的監(jiān)督、獎懲制度，必將降低學(xué)籍管理的隨意性、錯誤率，全面提升管理的效果。

總之，適應(yīng)當(dāng)前時代對高等教育的要求，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，高校成人教育學(xué)籍管理工作所面臨的尷尬局面急需教育主管部門及各高校解決，應(yīng)該成為當(dāng)前高校改革的重要課題。

參考文獻：

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第3篇：教學(xué)計劃管理范文

中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結(jié)論將是大不相同的。如果比較的是數(shù)理課程的學(xué)術(shù)性難度，中國的基礎(chǔ)教育肯定超過美國；如果比的是教育的效果、學(xué)生的實際能力特別是創(chuàng)造能力，則美國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是我們難以否認的。

中國基礎(chǔ)教育的特點是進度快、難度高、知識點多。在同樣的教學(xué)時間里，我國學(xué)校教的知識難于、多于美國，這意味著我們的教育必然比美國的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關(guān)系。這需要我們進行具體而細致的分析。譬如，美國小學(xué)四年級的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導(dǎo)學(xué)生動手制作一個熱空氣氣球，學(xué)生要自己準備各種材料、自已動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學(xué)時間都花在制作一個熱氣球上。相比較，我國學(xué)校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽講后背熟即可。

不難發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進度快，所以課程內(nèi)講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學(xué)生不會像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失敗；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節(jié)是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實體驗的生活道理。

中美兩國教學(xué)過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學(xué)生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對美國學(xué)生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。因此，與實際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力而且能促使他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀；同時激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，這是個體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無疑問，當(dāng)我們用10分鐘完成美國學(xué)校需要一個星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時，我們的學(xué)生就不可能像美國學(xué)生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓(xùn)練。

我們常?；\統(tǒng)地說中國基礎(chǔ)教育的課程比美國難，其實，我們只是難在數(shù)學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學(xué)校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)按規(guī)范要求查文獻、寫論文，搞社會調(diào)查、寫調(diào)查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國的教育落后于美國，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。

即使是數(shù)學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學(xué)的解題技巧上，而不在用數(shù)學(xué)思維來解決實際生活中的問題上。也就是說，在使用數(shù)學(xué)方法解決實際問題方面，我國學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢則不再顯現(xiàn)。當(dāng)中國的學(xué)生把大量時間花在解高度抽象的數(shù)學(xué)難題的時候，美國的學(xué)生在參與各種各樣的社全實踐活動，并從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗和形成相應(yīng)的能力。中國的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的未來生活和工作脫節(jié)，而美國的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經(jīng)驗。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學(xué)謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實踐活動。

社會實際生活與實際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養(yǎng)，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實用并且學(xué)生無論將來干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等等。顯然，美國學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的多方西能力，并有針對性地進行非常細致的能力訓(xùn)練。

美國的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)。而學(xué)生正是在完整地做完每一件事的過程中，完整地了解實際境遇、完整地體驗實際感受、完整地遭遇實標困難、完整地解決實際問題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。在接觸真實的情景、完成真實的任務(wù)中，必然會鍛煉出處理問題的真實能力?！白觥钡倪^程是增長智慧的過程。相比較，我國的基礎(chǔ)教育沒有要求學(xué)生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過程，只是取出其中一個細節(jié)要求學(xué)生做好，即熟記教科書上需要考試的內(nèi)容。

第4篇：教學(xué)計劃管理范文

一、精細化管理對于小學(xué)教學(xué)管理的重要性

（一）制定計劃并且落實計劃

制定計劃并且落實計劃是小學(xué)教育教學(xué)管理工作中必不可少的一部分。如果當(dāng)計劃上交到上層管理部門后并沒有檢查或者認真檢查計劃制定和落實的狀況，那么時間久了負責(zé)制定計劃的相關(guān)人員就不肯再繼續(xù)深入研究教材，也不再對學(xué)情進行詳細分析，沒有足夠的智力投入，甚至每年的計劃都是前一年度計劃的完整復(fù)制，這樣的計劃完全是一紙空文，形式主義。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

提高課堂教學(xué)的效率是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是很多學(xué)校通過隨意延長教學(xué)時間的方式來提高教學(xué)質(zhì)量，這種低層次的運作局限于時間和汗水的投入，會導(dǎo)致教師和學(xué)生的積極性受到嚴重打擊。誠然，這種教學(xué)方式完全違背了教學(xué)規(guī)律，其實質(zhì)上是受到了現(xiàn)行的教育體制以及評價關(guān)系的影響，但是最主要的原因還是教學(xué)管理未能實現(xiàn)精細化。

（三）教研教改的實效

學(xué)校的教研教改想要實現(xiàn)真正的效果，除了要有計劃安排、保障措施以及實施方案之外，還需要對整個計劃進行頻繁的監(jiān)督、檢查和評比，確?？梢约皶r進行反饋，并且確定成績無誤，對于出現(xiàn)的偏差要糾正，從而使得每一個環(huán)節(jié)都是得到落實。

二、開展小學(xué)教育教學(xué)精細化管理工作的措施

（一）確保教學(xué)過程的幾個細化

首先是借助集體的智慧，充分將集體備課和個人備課之見密切結(jié)合，然后基于集體備課進行二次備課，充分打磨每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，確?？梢愿悠鹾袭?dāng)前的教學(xué)情況；其次是同時注重教學(xué)課前準備和教學(xué)課后反思。應(yīng)當(dāng)在對教材和學(xué)生進行深入分析的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，確?？梢赃_到深入淺出的目的，確保難度空間存在彈性，以保證每一位同學(xué)都具有充分的發(fā)展空間。在課后想要對教學(xué)效果進行反思，尋找出其中教學(xué)不完善的地方，進而再度提高備課的質(zhì)量。

（二）要實現(xiàn)課堂教學(xué)的精細化

在進行一切教學(xué)活動的時候，都應(yīng)該以達到所期待的教學(xué)目的為前提。確保多做備課工作，盡可能多給予學(xué)生積極思維的機會，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)時間，并且教師要保證課堂教學(xué)的內(nèi)容都屬于精品，所布置的課后作業(yè)也屬于精練，從而引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)信息傳播由原本的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣虒W(xué)的多向信息傳播和交流，并且課堂教學(xué)中多注重教學(xué)的實踐和研究，構(gòu)建良好課堂氣氛，確保師生關(guān)系平等民主。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)過程、學(xué)生的思維發(fā)展以及課堂教學(xué)生成都要認真關(guān)注，校方要借助聽課評課等多種活動對教師的教學(xué)情況有一個較為深刻和準確的了解，并且及時發(fā)現(xiàn)教師在進行課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，及時改進。

（三）實現(xiàn)作業(yè)布置的精細化

教師所布置的作業(yè)要具有層次、探究和開放的特點。此外對于作業(yè)的量也要確保適度，學(xué)生的厭學(xué)和抄襲作業(yè)很大程度上是因為教師所布置的作業(yè)量太大，通過適當(dāng)控制作業(yè)量，可以讓學(xué)生的負擔(dān)顯著降低，進而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性；在保證作業(yè)量的同時，還應(yīng)當(dāng)注重精選習(xí)題，確保所布置的習(xí)題可以增強課堂指導(dǎo)的針對性。對于那些非基礎(chǔ)類的學(xué)科，所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；學(xué)生的作業(yè)書寫以及教師的批閱都應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的規(guī)定，讓作業(yè)體現(xiàn)其反饋功能，同時借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）實現(xiàn)學(xué)生管理的精細化

第5篇：教學(xué)計劃管理范文

隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國外稱為計算機輔助教學(xué)（CAI）和計算機管理教學(xué)（CMI）。我國有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強化原則，及時獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實行個別化教學(xué)。由于當(dāng)時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機的輔助達到同化和順應(yīng)，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計算機技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個基本趨勢，即強調(diào)教學(xué)的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期，堅持素質(zhì)教育的基本觀點，就要面向全體學(xué)生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點，為我們進行素質(zhì)教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨立地上機學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點看法。

二、計算機輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計算機模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機官能團的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計算機可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計算機技術(shù)的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計算機平臺，設(shè)計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實際上，進行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認識的時空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計算機個別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學(xué)，而實現(xiàn)個別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調(diào)人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)有得天獨厚的條件。

個別輔導(dǎo)模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計不同的層次遞進的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計算機可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達到教學(xué)目標，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對學(xué)生的實際，精心設(shè)計程序，使學(xué)生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標。

個別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進行小范圍的試點，當(dāng)課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計算機輔助教學(xué)的實踐和體會

我校開展計算機輔助教學(xué)的時間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

在CAI化學(xué)教學(xué)實踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計比較困難。現(xiàn)在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學(xué)設(shè)計和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較??；教師本人又沒有更多時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。

第6篇：教學(xué)計劃管理范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理；人性化管理；策略

一、人性化管理的長遠意義

在我國推行新課程改革以來，幼兒教育教學(xué)管理方面已經(jīng)較之前有了長足的進步，很多幼兒園的教學(xué)管理模式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)了新課程改革的要求，也使得學(xué)校的管理秩序和執(zhí)行力等有了顯著提高。人本主義、人性化管理成為教學(xué)管理的重要部分。在教學(xué)管理中有效的落實以人為本的思想可以克服教學(xué)管理過于死板的問題，能更多的關(guān)注教師和幼兒學(xué)生的需求。很多苛刻的規(guī)定和制度隨著新課改進行也需要進行人性化修訂，把許多落后的、不符合實際的制度結(jié)合人本思想進行革新，這樣才能在幼兒園教學(xué)管理中處理好一些突發(fā)的具有現(xiàn)代特點的人性化事件，避免因處理不當(dāng)而打擊教師的積極性，阻礙幼兒園教師群體的凝聚力發(fā)展的現(xiàn)象，力求用人性化管理實現(xiàn)人際關(guān)系和諧，教學(xué)相長。同時幼兒園教學(xué)管理方面融入人性化管理是保障幼兒教師教學(xué)積極性的必要措施，只有通過人性化管理才能使得教師奉獻出更多的干勁，用最佳的教學(xué)狀態(tài)處理幼兒園的教學(xué)事務(wù)，從而促進整個幼兒園的綜合發(fā)展。由此可見，在幼兒園教學(xué)管理中深入進行人性化管理改革是很有必要的，具有長遠的意義。

二、幼兒園不夠人性化的現(xiàn)象

經(jīng)過筆者觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了很多幼兒園都存在的不夠人性化的現(xiàn)象，主要集中在：1.管理制度特別僵硬，嚴格控制了師生的行為、生活等。有的幼兒園為了方便管理，節(jié)省午休設(shè)備的開銷，強制規(guī)定幼兒學(xué)生中午不能在學(xué)校宿舍睡午覺，必須由教師帶領(lǐng)到空教室訓(xùn)練體操等等。2.教學(xué)管理壓力空前，很多幼兒教師沒有得到公正對待。因為幼兒教師大部分是純女性組成，她們的心思復(fù)雜，相互之間容易形成矛盾，在教學(xué)管理上很多時候會因為沒有得到公平的待遇而郁郁不歡，進而導(dǎo)致更多的問題。3.由于幼兒教育的特殊性，教學(xué)管理太過片面，使得各種問題沒法得到人性化解決。因為幼兒教師面對的是年紀很小的學(xué)生，在教學(xué)中很多時候會被學(xué)生家庭、社會、環(huán)境等等因素的影響，使得教師非常疲憊，工作水平受到嚴重的影響，而在教學(xué)管理上卻不太注重對教師的安慰和引導(dǎo)，只是責(zé)怪教師的工作積極性不高，指責(zé)教師情緒不好等，反而不能使得教師心理變得開朗。

三、措施分析

第7篇：教學(xué)計劃管理范文

關(guān)鍵詞：全球化；義務(wù)教育學(xué)校；績效管理；以人為本

中圖分類號：G451文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）06-0010-03

一、理論來源及政策理念

“績效管理”這一概念源于績效評估，于20世紀70年代后期首次被提出。隨著管理實踐發(fā)展的需要，績效管理改革逐漸成為管理主義方案中一個特別重要的組成部分[1]。經(jīng)合組織將績效管理定義為組織管理、績效信息、評估、績效監(jiān)控、評價和績效報告的整合。Bennett和Hill認為績效管理應(yīng)是“戰(zhàn)略計劃、績效測量、績效評估、績效預(yù)算”這一動態(tài)的過程。Boland和Fowler則認為績效管理涉及“績效測量、績效指標、績效評估和質(zhì)量控制”。[2]

隨著我國“兩基”任務(wù)的完成，以及全球化環(huán)境下市場競爭機制的完善，教育管理者開始更多地關(guān)注義務(wù)教育質(zhì)量的提高，以及教育資源的有效整合利用。傳統(tǒng)教育管理模式已不能適應(yīng)新形勢下義務(wù)教育的發(fā)展?？冃Ч芾碜鳛橐环N科學(xué)的管理方法，逐漸引起了教育管理者的廣泛關(guān)注，義務(wù)教育績效管理正成為政府政策導(dǎo)向。將績效管理這一理論引入到義務(wù)教育中，要促進我國義務(wù)教育的發(fā)展，即確定組織、個人的具體目標，并根據(jù)績效指標對目標完成情況進行測量和評估，必須完善義務(wù)教育的績效管理，使有關(guān)公共管理部門各司其責(zé)，相互配合[3]56。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要“探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面。完善學(xué)校目標管理和績效管理體制”?！吨行W(xué)校財務(wù)制度》中也明確表示“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強支出的績效管理，提高資金使用的有效性”。在諸多政策指引下，在義務(wù)教育學(xué)校實施績效管理機制，是落實義務(wù)教育績效管理這一政策導(dǎo)向的具體化行為，且對于義務(wù)教育整體辦學(xué)水平的提高、競爭實力的增強具有積極的正向作用。義務(wù)教育學(xué)?？冃Ч芾硎峭ㄟ^對義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)建、發(fā)展目標分解、辦學(xué)業(yè)績評價等行為，將績效結(jié)果應(yīng)用于義務(wù)教育學(xué)校的組織目標管理活動中。在學(xué)校總體目標的指導(dǎo)下，激勵教職員工業(yè)績持續(xù)提升，在實現(xiàn)個人目標的同時促使學(xué)校戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的一種管理活動。

二、推進義務(wù)教育學(xué)?？冃Ч芾淼幕c

績效管理的推行對于義務(wù)教育學(xué)校工作效率的改進，組織成員積極性的調(diào)動與發(fā)揮，以及潛在人力資源的開發(fā)具有不可忽視的價值。在教育資源總體匱乏的情況下，實行績效管理是理性的最優(yōu)選擇。然而也應(yīng)該注意到，在競爭機制理念指導(dǎo)下的義務(wù)教育學(xué)校績效管理和教育本質(zhì)之間，存在著天然的矛盾；教師和學(xué)生的幸福感與市場競爭壓力之間也存在固有的、難以調(diào)和的沖突。故在義務(wù)教育學(xué)校推行績效管理之前必須厘清兩組關(guān)系，即教育的本質(zhì)與全球化競爭；教育與績效管理。

（一）教育的本質(zhì)與全球化競爭

對于教育本質(zhì)的理解，不同學(xué)者有著不同的觀點?？涿兰~斯認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”盧梭則表示：“教育應(yīng)當(dāng)按照兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童所固有的觀察、思維和感受的能力?！倍磐鲝垺敖逃瓷睢?，“教育即生長”。[3]18雅斯貝爾斯認為“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵4]不同學(xué)者對于教育理解的側(cè)重點盡管有所不同，他們分別從不同的角度闡釋了教育本質(zhì)的特性，然而卻有一個共同點。即他們均認為教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其核心在于“人”的發(fā)展。這一共同的認識即為教育本質(zhì)的特性。他們強調(diào)的是，教育所要傳達的是靈魂覺醒的本源和根基，而不單純只是機械性的知識技能。真正的教育，是以人為本的教育，教育者應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而教授學(xué)生某一方面的知識，并加以德育，協(xié)助學(xué)生成為一個全面發(fā)展的、獨立的人。而絕非簡單意義上傳授他們某一學(xué)科的知識，以期全部的學(xué)生都能成為適應(yīng)市場化競爭的人才。教育的重要性在于，使人朝著道德文明的方向發(fā)展，使人獲得真正的自由。教育的價值應(yīng)該上升到，關(guān)系民族精神和民族道德的未來，保障整個民族的民主自由和發(fā)展。

相對于教育對人的社會身份轉(zhuǎn)變的作用而言，教育更為關(guān)鍵的意義在于人的生活價值與精神世界的建構(gòu)，教育的任務(wù)是使得教育者與受教育者獲得內(nèi)在的幸福感。因此從學(xué)校管理者的角度來看，學(xué)校管理工作應(yīng)該承擔(dān)起組織成員生活意義和精神世界培育的責(zé)任，并滿足全體師生對于文化、情感及價值觀的需求。

全球化對于教育具有深遠的影響，全球化體系下競爭性的市場體制要求教育系統(tǒng)培養(yǎng)出具有全球化競爭力的人才，這也就必然引起各國政府的教育改革。人力資源是社會經(jīng)濟發(fā)展的第一資源，教育在許多國家均具有優(yōu)先發(fā)展的地位。在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中，勞動是經(jīng)濟的四大生產(chǎn)要素之一，舒爾茨也指出人力資本是當(dāng)今時代促進國民經(jīng)濟增長的主要原因，認為“人口質(zhì)量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景”。提高勞動力的整體受教育水平，開發(fā)人力資本是發(fā)展知識經(jīng)濟的根本途徑?！毒V要》中指出“在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期”，應(yīng)該“推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。

全球化的競爭導(dǎo)致了市場對于勞動者知識技能的更高要求，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建已成為社會進步的必然趨勢。教育者及受教育者幸福感的滿足，在社會競爭化程度日益加劇的時代已偏離了教育的真實追求。市場化社會將人簡單地視為生產(chǎn)要素，以經(jīng)濟學(xué)的視角來看，“人”與“人力”的內(nèi)涵指向并不相同，“人”并不是經(jīng)濟學(xué)意義上的資源。為了使“人”轉(zhuǎn)換為“勞動力”，高程度的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為全社會獲取資源的必然選擇。因此，教育被看作是能一次性完成的,是為求職而準備的[5]6。當(dāng)人作為生產(chǎn)中被物化的符號，提升全球化競爭力以獲取在全球化環(huán)境中的職位，是受教育者的最終學(xué)習(xí)目標。當(dāng)受教育者對教育的期待已不再是教育的本質(zhì)目的時，學(xué)校的管理活動便陷入了在工具理性與價值理性兩個維度之間的平衡陷阱。

（二）教育與績效管理

義務(wù)教育學(xué)?？冃Ч芾碜钔怀龅谋憩F(xiàn)為義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY的實行。隨著國務(wù)院頒布《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》，以及教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》的出臺，義務(wù)教育學(xué)校教師實施績效工資制度有了政策保障。教師績效工資制度的落實是績效管理評價結(jié)果在學(xué)校組織中的運用，盡管它具有推進教育公平的價值，然而其基礎(chǔ)性績效工資的確定主要依據(jù)教師現(xiàn)有的職稱職務(wù)分配，這將會導(dǎo)致教師為評定職稱而更多地提高自身在教育市場中的競爭能力、高效率的能力，而非教育工作本身所應(yīng)承載的幸福感及精神的充實。

如何在績效管理所追求的工具理性與教育呼喚的價值理性之間尋求張力的平衡，是義務(wù)教育學(xué)校管理者在開展績效管理工作中必須關(guān)注的焦點。

三、實施義務(wù)教育學(xué)校績效管理

教育作為一項長期投入的事業(yè)，本質(zhì)上應(yīng)關(guān)注教育投入的長遠利益。然而在全球化環(huán)境下，社會各界對于教育的期待更側(cè)重于短期利益，忽視了受教育者個性的培養(yǎng)以及素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭性全球化經(jīng)濟環(huán)境的刺激下，各國政府為促進知識性經(jīng)濟的發(fā)展，趨同的選擇就是通過對教育進行重建，使得教育績效更具效率。義務(wù)教育是教育工作的重中之重，尋求績效管理與教育本質(zhì)之間的平衡狀態(tài)，是義務(wù)教育穩(wěn)定健康發(fā)展的重要保障。然而，當(dāng)前我國教育卻陷入了功利化的誤區(qū)，一個時期以來,我們比較強調(diào)教育作為人力資源開發(fā)，作為經(jīng)濟科技發(fā)展的加速器和孵化器、促進謀職就業(yè)的功利主義價值，而忽視其作為社會健康發(fā)展的穩(wěn)定器和平衡器，改變處于不利地位人群的生存狀態(tài),縮小社會差距,促進社會平等的非功利價值[6]。

在推進義務(wù)教育學(xué)?？冃Ч芾韺嵤┑倪^程中，應(yīng)當(dāng)在追求教育效率的同時，更加注重教育的本質(zhì)屬性，關(guān)注受教育者內(nèi)在精神世界的需求。全球化背景下，稀缺的教育資源分配不均，造成了只有少部分社會群體才具備優(yōu)質(zhì)教育的支付能力。公平和正義的教育本質(zhì)價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s和競爭的功利理念。在這種教育大環(huán)境下，義務(wù)教育學(xué)校在開展績效管理工作時，對“以人為本”理念的闡述就顯得尤為重要。重新理解績效管理所注重的效率與教育內(nèi)在對“人本”的追求，是在全球化趨勢下義務(wù)教育學(xué)校推進績效管理的內(nèi)在需求。

“以人為本”所關(guān)注的是學(xué)校組織中每個成員的內(nèi)心世界的培育，基于人本開展義務(wù)教育學(xué)校的績效管理工作，發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維提高效率，從而實現(xiàn)人的內(nèi)心世界的完善以達成教育的本質(zhì)目的。教育的發(fā)展是“人”的發(fā)展，學(xué)生和教師是教育公平的根本。故而義務(wù)教育學(xué)校的以人為本，應(yīng)該包括“以學(xué)生為本”以及“以教職工為本”。

（一）以學(xué)生為本

對于義務(wù)教育學(xué)校管理，不同社會階層及利益群體受教育者的價值取向各不相同，采取的方法策略、制定的目標方向也各有差異。但其共同的追求應(yīng)指向義務(wù)教育學(xué)校的管理實現(xiàn)“人”的管理，學(xué)生權(quán)益最大化是績效管理的最終目標。面對著全球化環(huán)境下的日益復(fù)雜的競爭趨勢，在推動績效管理格局構(gòu)建的同時，從教育的屬性出發(fā)，強調(diào)對于學(xué)生精神世界的構(gòu)筑，滿足學(xué)生內(nèi)心隱性的需求，促進人的全面發(fā)展。

（二）以教職工為本

教職工在義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善中扮演著極其重要的角色。隨著義務(wù)教育發(fā)展從規(guī)模擴大轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，績效考核成為評判教師工作效率以及核定教師績效工資最為有效的辦法。然而績效管理的要義在于充分關(guān)注教師的個性特征，考慮教師的柔性渴望。政策制定者及學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以教職工為出發(fā)點和中心，視人力資源為資源主體，激發(fā)和調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進合作、學(xué)習(xí)，致力于教師的進步與發(fā)展，尊重教職工，保障教職員的權(quán)益，使教職工與學(xué)校的戰(zhàn)略導(dǎo)向相一致，共同為學(xué)生和社會創(chuàng)造價值[7]。

在全球化競爭日益加劇的背景下，政府及教育管理者往往會陷入人本缺失的誤區(qū)，這在一定程度上是情勢所迫。不可否認績效管理制度的實施對于教師工作積極性的提高、教育資源的高效利用具有良性作用，但績效考核所生成的競爭性亦會帶來負面影響。在推進教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程，從追求教育效率的單一理念中解放出來，轉(zhuǎn)變教育思維，重新定位工具理性和價值理性的關(guān)系，是教育管理者的職責(zé)所在。以人本觀念推進教育管理改革，落實績效管理政策是義務(wù)教育發(fā)展的需要?？冃Ч芾砗徒逃龑傩灾g有著緊密不可分的張力，政府和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)尋求兩者之間的平衡點，以教育屬性指導(dǎo)績效管理工作的開展，用績效管理促使教育本質(zhì)目的的實現(xiàn)。教育的概念應(yīng)當(dāng)回歸成學(xué)習(xí)的理念,學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)回歸為社會化的大教育[5]6。重塑“以人為本”的教育理念，加強對學(xué)生和教職工的人本關(guān)懷，是對教育本質(zhì)的訴求。

參考文獻：

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[4][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店出版社,1999:117-121.

[5]張德明.發(fā)展遠程教育的必要性和必然性[J].開放教育研究,2000,(2).

第8篇：教學(xué)計劃管理范文

認真貫徹落實市、區(qū)教育工作會、德育工作會精神，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點，以加強細節(jié)教育、提高教師隊伍的專業(yè)水平為手段，力求在德育實效性方面有所突破，提出“讓德育走進孩子心靈，讓學(xué)生文明、快樂的成長”的德育理念，努力構(gòu)建充滿教育理性和教育智慧，體現(xiàn)理解和尊重的、具有八小特點的德育。

二、德育工作總目標：

以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、促進學(xué)生發(fā)展為重點，以美育工作為特色，用美育塑造出品格，讓學(xué)生終生受益。

三、工作重點：

貫穿“一條主線”，突出“兩個重點”，抓好“一個落實”，貫穿愛國主義教育和文明禮儀教育這條主線，突出“兩個重點”：一是：加強班級管理，二是：抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，抓好“一個落實”：落實常規(guī)工作的開展。

四、主要工作：

1、加強班主任隊伍建設(shè)，促進班級管理有序開展。系列活動一：利用班、隊會規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。（另附實施方案）組織班主任開展班、隊會活動，通過：培訓(xùn)、研討、交流、設(shè)計班會方案、相互觀摩、班、隊會評比等手段提高班、隊會活動的實效。

2、養(yǎng)成教育，寓規(guī)范于細節(jié)之中。系列活動一：文明習(xí)慣伴我成長—環(huán)保行動（另附實施方案）

a、開學(xué)初各班開展“拒絕亂寫、亂畫、亂扔廢棄物不文明行為”主題活動,號召同學(xué)們愛護公物,保護環(huán)境。

b、平時加大對學(xué)生道德修養(yǎng)的教育,要經(jīng)常利用班隊課,晨會等有效途徑教育學(xué)生,讓學(xué)生懂得這些垃圾文化不僅是損壞公物不良行為,更是傳播和渲染著不負責(zé)任、公德意識淡薄的人生態(tài)度。

c、在心理上積極引導(dǎo)學(xué)生,端正他們心理態(tài)度。同時盡可能多為學(xué)生提供交流平臺,盡力從源頭阻止此類事情發(fā)生。

d、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生干部定期下到各班檢查、反饋,要把這項工作作為整治各班班容班貌重要內(nèi)容之一

3、落實常規(guī)工作

（1）繼續(xù)開展文明小學(xué)生評選工作。本年度文明小學(xué)生評選以“首都中小學(xué)生十個文明形象”、社會禮儀和奧運知識為重點，以及開展我校的特色活動“文明習(xí)慣伴我成長”主題教育系列活動，深化愛國主義教育和文明禮儀教育。

（2）實施學(xué)校的課程全員德育和全過程德育，堅持在各學(xué)科滲透德育的原則。

（3）開展“和文明做朋友，和奧運共成長”主題教育活動，a、進行“奧林匹克知識競賽”b、“紅領(lǐng)巾節(jié)能活動”c、繼續(xù)開展“星級班集體”評選。

（4）營造“以德育人”的教育環(huán)境，突出“以美育人”的辦學(xué)特色，進一步細化校園文化建設(shè)，充分利用班級內(nèi)外展示園地，樓內(nèi)外建設(shè)突出教育性、知識性、藝術(shù)性，建設(shè)嚴謹高雅、務(wù)實進取的教師文化，使自主和合作統(tǒng)一，建設(shè)個性完善、人格健全的學(xué)生文化。重點是一樓門廳和樓外文化墻建設(shè)。

（5）加強對學(xué)生的心理健康教育，以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，密切關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)承受挫折的能力、超越自我的勇氣，具備良好的心理品質(zhì)。尤其要重視離異家庭、特困家庭學(xué)生的教育，建立幫教檔案，建立“特殊學(xué)生”檔案，繼續(xù)抓好“心理課”、“健康教育課”、“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等。

（6）強化法制教育、安全教育，增強責(zé)任意識，通過紅領(lǐng)巾廣播、晨會、班隊會等形式，使學(xué)生知法懂法，掌握安全知識，增強自我保護意識。抓好學(xué)生校內(nèi)安全工作，小黃帽路隊保證三率：學(xué)生帶帽率、執(zhí)舉旗牌率、排隊率，嚴格執(zhí)行小黃帽路隊制。

（7）注重學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育，加強學(xué)校、家庭的聯(lián)系，做好家訪工作，規(guī)范家長學(xué)校，充分發(fā)揮家長委員會的作用，召開家長會、繼續(xù)辦好《牽手》報、建立家長接待室等。與街道、居委會形成合力，利用德育共建單位的有力資源，組織學(xué)生深入社區(qū)，開展社會服務(wù)活動，形成校內(nèi)外學(xué)生德育的網(wǎng)絡(luò)，共同促進學(xué)生的思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

（8）、以少先隊為主陣地，結(jié)合德育重點工作，開展富有成效的教育活動，促進學(xué)生個性發(fā)展。A、抓好少先隊陣地建設(shè)、b、進一步強化雛鷹爭章活動c、加強少年軍（警）校建設(shè)，強化愛國意識、集體意識，9月底組織五年級學(xué)生軍訓(xùn)。

（9）、全體任課教師要提高對《小學(xué)生質(zhì)量綜合評價手冊》使用的重視程度，要注重平時的過程性評價，起到對學(xué)生的激勵和評價作用。

（10）、開展科技活動，鼓勵學(xué)生參加各類科技比賽，活動有計劃，有組織、有過程、有效果、有總結(jié)、有表彰。積極倡導(dǎo)讀科技書、講科技小故事、制作科技小發(fā)明等，力爭在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

（11）、進一步提高德育應(yīng)用信息化的能力，充分利用德育網(wǎng)絡(luò)資源。

（12）、作好業(yè)余音樂學(xué)校工作，加強藝術(shù)教育，在學(xué)科中滲透美育。

（13）德育工作資料管理，注意德育過程積累，隨時形成德育資料，妥善保管，認真總結(jié)德育工作，及時整理歸檔德育資料。

具體工作安排

九月

1、開學(xué)典禮，學(xué)習(xí)與落實《守則》、《規(guī)范》、《十個文明形象》，進行行為養(yǎng)成教育。

2、制定八小德育工作計劃、和班主任工作計劃

3、以“迎接新學(xué)期，文明禮儀伴我行”為主題，各班出黑板報

4、杜絕“垃圾文化”活動

5、五年級軍訓(xùn)

6、出版“家校聯(lián)系小報”五期

7、召開家長會

十月

1、校園文化建設(shè)開始

2、一年級新生入隊

3、“文明習(xí)慣伴我成長”主題教育系列活動一：奧林匹克知識競賽

4、班主任論壇和沙龍以及班主任師徒結(jié)對

5、出版“家校聯(lián)系小報”六期

十一月

1、“感恩教育”活動

2、雛鷹爭章

3、班主任培訓(xùn)

4、班、隊會觀摩

5、與社區(qū)聯(lián)系，開展實踐活動

6、少先隊陣地建設(shè)

7、出版“家校聯(lián)系小報”七期

十二月

1、班主任工作交流

2、評先活動。

3、科技教育

4、出版“家校聯(lián)系小報”八期

一月

第9篇：教學(xué)計劃管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)檔案；院級管理

目前各大學(xué)順應(yīng)人才培養(yǎng)特點需要普遍實施了學(xué)分制教學(xué)管理模式，但不容置疑的是，學(xué)分制相關(guān)制度、措施的有效實施與落實，需要完善的教學(xué)管理基礎(chǔ)條件和行之有效的管理模式，如實行選課制和彈性學(xué)制，模糊了專業(yè)、班級的概念，對學(xué)校的教師數(shù)量和質(zhì)量、課程的開設(shè)、教室資源管理、學(xué)生班級活動的開展、學(xué)生學(xué)籍管理等都帶來新要求，特別是對本來就比較薄弱的大學(xué)教學(xué)檔案管理工作挑戰(zhàn)更大，因為學(xué)分制下，教學(xué)檔案管理的周期更長，內(nèi)容更多、變化更大、要求更高等。而大學(xué)教學(xué)檔案的產(chǎn)生、整理、保存、歸檔等一系列管理工作的重心和基礎(chǔ)在于大學(xué)中的二級單位――學(xué)院，以學(xué)院為單位，由老師、學(xué)生、教研室、院級教學(xué)管理辦公室、各科研項目組、各研究中心等產(chǎn)生的教學(xué)檔案是構(gòu)成大學(xué)教學(xué)檔案的絕大多數(shù)。因此，強化院級教學(xué)檔案管理工作是提高大學(xué)教學(xué)檔案管理工作水平的基本途徑和保障之一，也是大學(xué)學(xué)分制能否有效、可持續(xù)開展的基礎(chǔ)條件。開展此研究有其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1 大學(xué)教學(xué)檔案管理工作基礎(chǔ)在學(xué)院

教學(xué)檔案是指教師、學(xué)生、管理人員在日常教學(xué)、教學(xué)管理過程中形成的具有保存價值的文字、圖表、數(shù)據(jù)、錄音、錄像等各種形式和載體的材料。對這些資料進行收集、整理、分類、歸檔、保管和使用等就是教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)實踐活動過程的真實原始紀錄，是大學(xué)教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)成果的真實反映，是學(xué)校的寶貴財富，更是大學(xué)檔案管理的重要組成部分。

大學(xué)教學(xué)檔案一般包括教學(xué)文件檔案、教務(wù)工作檔案、教師業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。絕大多數(shù)教學(xué)檔案來源于教學(xué)第一線的院級教學(xué)單位，產(chǎn)生于教學(xué)過程中的學(xué)院、教研室、教師、學(xué)生等多個層次、多個環(huán)節(jié)，形成數(shù)量龐大、種類繁多、時間跨度大的檔案材料。因此大學(xué)教學(xué)檔案管理重點和基礎(chǔ)在于具體承擔(dān)、落實教學(xué)工作的各學(xué)院，院級教學(xué)檔案管理工作的能力、質(zhì)量和水平，決定著大學(xué)教學(xué)檔案管理的效率和效果。

因此探尋強化院級教學(xué)檔案管理的途徑與措施，提高和完善院級教學(xué)檔案管理工作質(zhì)量和水平，是保證大學(xué)校級教學(xué)檔案工作能力和水平達到學(xué)分制教學(xué)管理制度要求的基礎(chǔ)，是有效提升大學(xué)教學(xué)管理水平的必由之路，對推動我國大學(xué)教育教學(xué)改革和擴大與外交流都有客觀的、現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2 院級教學(xué)檔案管理存在的主要問題

現(xiàn)實中，各大學(xué)教學(xué)檔案管理往往是以大學(xué)檔案館為龍頭，以行政檔案管理規(guī)范來收集、整理、歸類和要求教學(xué)檔案的管理工作等，客觀忽視了教學(xué)工作特點以及學(xué)分制對進行檔案的特殊性要求等。加之檔案管理工作開展是以行政管理為依據(jù)，缺乏專業(yè)性的考量，因而存在如制度不完善、人員不專業(yè)、設(shè)施不齊備、不重視、信息不完整等問題，進而成為制約大學(xué)學(xué)分制管理制度有效開展與完善的基礎(chǔ)性工作瓶頸之一。

2.1 制度不完善，即沒有與學(xué)分制配套的院級教學(xué)檔案管理制度與標準

現(xiàn)實中，幾乎所有的大學(xué)對最基本的院級教學(xué)檔案管理工作都沒有配套制度和標準，仍延用過去的校級行政檔案制度和要求。而實施學(xué)分制必須要有與之配套的選課制、學(xué)籍管理制度、導(dǎo)師制、聘任制及教學(xué)質(zhì)量評估等制度和規(guī)范，同時，還要構(gòu)筑一套全?；ネǖ慕虒W(xué)管理信息平臺，包括選課運行系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、導(dǎo)師遴選系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)等。如果沒有配套的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)檔案材料，學(xué)分制的優(yōu)勢與特點根本不可能有效體現(xiàn)。

2.2 人員不專業(yè)，即無專門崗位設(shè)置和人員配備

目前，我國大學(xué)檔案工作的重心在學(xué)校一級，通過學(xué)校的檔案館機構(gòu)負責(zé)所有的檔案管理相關(guān)事宜，包括教學(xué)檔案。而在產(chǎn)生教學(xué)檔案的主體單位各學(xué)院一般沒有設(shè)置專門的教學(xué)檔案管理人員崗位，也就沒有專人負責(zé)該項工作。現(xiàn)實中院級教學(xué)檔案管理工作多由教學(xué)秘書和部門行政秘書兼任。這些秘書平日大多忙于教學(xué)、科研、人事、辦公室等事務(wù)，不可能有多余的時間和精力來開展檔案管理工作；同時他們大多不是科班出身，缺乏系統(tǒng)的檔案及檔案管理專業(yè)知識，平時做的檔案收集與整理等工作僅憑經(jīng)驗與制度規(guī)范，并沒有具體的理論指導(dǎo)，對文件規(guī)范意識及檔案的實用價值缺乏應(yīng)有的鑒定能力，致使檔案材料的收集與整理工作具很大的隨意性。不可能很好的滿足學(xué)分制實施的檔案管理要求。

2.3 無條件，即缺乏科學(xué)管理手段、方法和必要設(shè)施等

盡管學(xué)分制在我國大學(xué)推行已多年，但迄今為止也只能稱為學(xué)分學(xué)年制，其學(xué)分制的主要特點和優(yōu)勢并沒有真正有效的被體現(xiàn)，究其原因無不與我國大學(xué)教學(xué)管理、特別是教學(xué)檔案管理等基礎(chǔ)條件不足有關(guān)?，F(xiàn)實中各大學(xué)、各學(xué)院對教學(xué)檔案管理工作少有投入，制度建設(shè)、人員配備、設(shè)施購建都不完善，缺乏科學(xué)管理的手段與方法，在大量教學(xué)檔案管理工作面前，人們普遍只能就事論事，只講數(shù)量不講質(zhì)量的開展工作。日常事務(wù)往往只是將材料放入檔案盒，沒有及時整理歸檔，建立電子文檔等，更談不上對歸檔材料的審核、保存和有效利用等。這些與學(xué)分制對教學(xué)檔案管理的基本要求不符。

2.4 不重視，學(xué)院、教師等忽視院級教學(xué)檔案管理

現(xiàn)實中，大學(xué)的教學(xué)檔案管理多處于學(xué)校綜合性檔案管理范疇之中，管理機構(gòu)、管理人員、管理制度、標準等都遵循學(xué)校綜合性檔案管理的要求，沒有就院級教學(xué)檔案管理單獨設(shè)置部門、配備人員、明確標準和制度等，很少有開展專門的研究，致使學(xué)分制背景下教學(xué)檔案的特殊性、有效性、適應(yīng)性等難以保證學(xué)分制教學(xué)管理制度的特點要求。

同時教師們普遍對檔案管理工作的重要性認識不夠，表現(xiàn)在不能保證必要的檔案按時、全面的歸檔。更有個別教師對學(xué)院、學(xué)校的教學(xué)檔案提交要求置之不理，造成個別必要的教學(xué)檔案不完整等現(xiàn)象時有存在，嚴重影響管理質(zhì)量。

2.5 檔案信息內(nèi)容不能滿足社會服務(wù)的需要

由于大學(xué)教學(xué)檔案的保存材料是建立在行政管理的傳統(tǒng)制度與規(guī)范前提下的，其內(nèi)容、種類、形式等，僅沒有做到與時俱進及時補充，更是嚴重缺乏應(yīng)用價值，時常會有需要的材料沒有、不需要的材料一大堆的難堪情況。特別是已畢業(yè)多年、小有成就的學(xué)生往往需要大學(xué)期間自己學(xué)習(xí)方面的許多信息，學(xué)校在發(fā)展過程中也需要不斷的提煉組織文化等素材，這些在現(xiàn)有的教學(xué)檔案材料中很難有收獲。這就使得檔案管理出現(xiàn)費時、費力、費人工，還產(chǎn)生不了其為教學(xué)服務(wù)、學(xué)校建設(shè)的應(yīng)有價值，更難以開展應(yīng)有的如查詢服務(wù)等社會服務(wù)，其檔案價值沒有被充分體現(xiàn)等。

3 院級教學(xué)檔案管理的強化措施

3.1 加大宣傳、重視院級教學(xué)檔案管理

高校教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生是決定教學(xué)檔案管理質(zhì)量的主要因素。因此，加大檔案工作的宣傳力度，提高廣大師生的檔案意識和管理觀念尤為重要。教育部頒布的《高等學(xué)校檔案管理辦法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校中的個人對其從事教學(xué)、科研、管理等職務(wù)活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定及時歸檔，任何個人不得據(jù)為己有”。大學(xué)教師、管理人員、甚至是學(xué)生都應(yīng)該清楚地認識到，在教學(xué)活動中形成的、屬歸檔范圍的文件材料，雖然是自己勞動汗水的結(jié)晶，但是無權(quán)占為己有，這些材料是受檔案法保護的學(xué)校固有財產(chǎn)，必須保證其完整無缺，并按照規(guī)定向檔案室移交。

同時要充分認識到院級教學(xué)檔案工作是學(xué)校檔案工作的基礎(chǔ)性保障，是學(xué)分制教學(xué)管理制度有效性的基礎(chǔ)，決定著學(xué)校檔案管理的效果，只有提高了學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生的檔案管理意識，切實重視教學(xué)檔案的管理，保證教學(xué)檔案的及時、完整、科學(xué)、有效的被整理、保存和應(yīng)用等，才有可能改變目前普遍存在的院級教學(xué)檔案管理弱化的現(xiàn)狀，有效推動大學(xué)的二級管理和學(xué)分制的有效實施等。

3.2 完善院級教學(xué)檔案管理制度與規(guī)范

隨著我國大學(xué)規(guī)模的擴大，二級管理和學(xué)分制成為各大學(xué)教學(xué)管理的主要方法，但由于諸多原因，學(xué)院并沒有足夠的管理權(quán)力和資源自主開展各項工作，日常運營管理資源的投入和制度性規(guī)范依然執(zhí)行學(xué)校一級的。因此對院級教學(xué)檔案管理工作的開展不僅沒有專門的投入，缺乏專業(yè)人才，更是沒有完善的工作制度與規(guī)范，不同學(xué)院對相同材料的處理流程、要求不盡相同等，教學(xué)檔案管理工作效率和質(zhì)量也不能滿足學(xué)校、學(xué)院發(fā)展和學(xué)分制的要求。

因此，在二級管理和學(xué)分制背景下逐步完善院級教學(xué)檔案管理制度與規(guī)范，積極構(gòu)建院級教學(xué)檔案管理體系刻不容緩。

3.3 加強檔案管理人員培養(yǎng)，保證工作質(zhì)量

由于我國大學(xué)長期普遍不重視教學(xué)檔案管理工作，致使其成為制約學(xué)分制有效落實的瓶頸。而優(yōu)秀的成績一點是優(yōu)秀的人干出來的。通過對教學(xué)檔案管理人員從流程管理的角度開展全過程專業(yè)培訓(xùn)，逐漸打造專業(yè)的檔案管理隊伍，提高教學(xué)檔案管理的能力和水平。同時通過制定統(tǒng)一的過程管理標準和規(guī)范，統(tǒng)一標準、內(nèi)容、格式和程序等，以逐步實現(xiàn)教學(xué)管理檔案的規(guī)范化、標準化和電子化，真正意義上從基礎(chǔ)管理的角度提升院級教學(xué)檔案的有效性。

3.4 強化教學(xué)檔案形成過程的監(jiān)管，確保教學(xué)檔案質(zhì)量

教學(xué)檔案的有效性一定程度上取決于教學(xué)檔案收集、整理等過程的規(guī)范性，而規(guī)范性的落實必須要長期堅持執(zhí)行標準的、統(tǒng)一的、規(guī)范的相關(guān)制度與標準，并形成工作傳統(tǒng)和風(fēng)格。如檔案管理員要堅持原則，嚴格按制度規(guī)范辦事，檔案管理文件材料要真實、準確，切忌因自己工作上的不周或外界干擾影響教學(xué)檔案的及時性和高質(zhì)量，甚至造成不良后果和惡劣影響等。特別是關(guān)系學(xué)生未來成長的檔案更應(yīng)按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要件等強化管理。

同時在工作中應(yīng)加強教學(xué)檔案的分類、整理和鑒定等。教學(xué)檔案管理質(zhì)量的前提是正確的資料歸類，然后針對不同類型和重要性，區(qū)別管理。而這往往是院級教學(xué)檔案管理的軟肋，因為沒有足夠的人力、物力、制度、規(guī)范和經(jīng)驗等。因此加強教學(xué)檔案的分類整理、鑒定工作，是確保教學(xué)檔案管理質(zhì)量的核心內(nèi)容之一。為此需要強化以下幾點：

首先，要按照學(xué)生培養(yǎng)方案的流程，明確不同檔案材料的重要性，區(qū)分不同等級或類別。針對不同等級的檔案資料采用ABC分類法開展差異性管理。

其次，加強對管理人員工作質(zhì)量的考核與評價，提高工作責(zé)任心和積極性，確保檔案管理的質(zhì)量。通過對管理人員的培訓(xùn)，明確制度性規(guī)范與要求，通過崗位職責(zé)的形式要求管理人員嚴格按制度規(guī)范、區(qū)別不同資料，正確的、有規(guī)律性的開展有效工作。

第三，加強院級教學(xué)檔案管理硬件設(shè)施與條件的投入和建設(shè)，加強對檔案實體分類理論的研究，不斷總結(jié)分類整理經(jīng)驗，提高檔案分類整理質(zhì)量，從而提高檔案管理的電子化和標準化。

3.5 積極開拓教學(xué)檔案的服務(wù)功能

檔案的生命在于它的適用性，教學(xué)檔案不能得到合理利用，只是被分門別類的鎖進檔案柜中，成為“死檔案”，那就不具有存在的價值。因此，教學(xué)檔案的管理任務(wù)之一是積極開發(fā)教學(xué)檔案的應(yīng)用價值，主動為教學(xué)管理工作和學(xué)生服務(wù)。如將教學(xué)管理制度、優(yōu)秀教師的講稿、教案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)研究論文、歷年的試題、學(xué)生考試的試卷分析、優(yōu)秀畢業(yè)論文、師資情況、教師歷年的科研成果等匯編成冊，供廣大教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)研究人員以及學(xué)生查閱等。這不僅能教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，更能夠豐富教學(xué)資源，改進教學(xué)管理、提高學(xué)校辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)檔案在高等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性作用。

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