前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康環(huán)境主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理健康環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；適應(yīng)，心理學(xué)；社會(huì)環(huán)境；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)01-0059-02

在過去的20 a間，我國(guó)學(xué)者對(duì)影響學(xué)生心理健康的因素做了較多探討［1］。國(guó)外眾多研究表明，學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺對(duì)其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展有重要作用，這種作用在年齡較大的兒童中表現(xiàn)得更為明顯［2］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注班級(jí)環(huán)境的作用，并對(duì)班級(jí)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)水平［3］、學(xué)校態(tài)度和學(xué)業(yè)行為［4］、社會(huì)行為和學(xué)校適應(yīng)［5］的關(guān)系進(jìn)行了探討。本研究以初中生為對(duì)象，考察班級(jí)環(huán)境對(duì)心理健康的影響，為探討初中生心理健康的外在環(huán)境影響因素提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取廣東省梅州市、汕尾市6所中學(xué)的初二和初三年級(jí)共29個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取20～30名學(xué)生，各班所抽取人數(shù)約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%，共抽取750名學(xué)生，其中男生360名，女生390名；初二年級(jí)學(xué)生356名，初三年級(jí)學(xué)生394名。本研究實(shí)施的時(shí)間在第一學(xué)期初，因初一年級(jí)新生還沒形成較穩(wěn)定的班級(jí)環(huán)境，故以初二和初三年級(jí)學(xué)生為被試。

1.2 測(cè)量工具 “我的班級(jí)”問卷由江光榮［6］編制，有38個(gè)項(xiàng)目，分為師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系5個(gè)維度。在本研究中，5個(gè)維度的α系數(shù)在0.69～0.89之間。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［7］有90個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性共9個(gè)因子。得分越高，表明癥狀越明顯。該量表在國(guó)內(nèi)外被廣泛使用，有較理想的信度和效度。

2 結(jié)果與分析

2.1 班級(jí)環(huán)境與心理健康的相關(guān)性分析 表1顯示，師生關(guān)系與SCL-90的8個(gè)因子（除強(qiáng)迫癥狀外）存在顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與SCL-90的8個(gè)因子（除恐怖外）存在顯著正相關(guān)，同學(xué)關(guān)系與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和精神病性5個(gè)因子存在顯著負(fù)相關(guān)，秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)與SCL-90的各個(gè)因子均無(wú)顯著相關(guān)性。

2.2 班級(jí)環(huán)境對(duì)心理健康各因子的回歸分析 分析不同性別、不同年級(jí)學(xué)生在“我的班級(jí)”問卷和SCL-90各因子的得分，一些班級(jí)環(huán)境維度和SCL-90因子得分存在顯著的性別和年級(jí)差異。因此，使用多層回歸分析方法，以SCL-90的9個(gè)因子分別為因變量，以班級(jí)環(huán)境量表的5個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，先將性別和年級(jí)放入方程加以控制，再將班級(jí)環(huán)境量表的5個(gè)維度放入方程，考察在控制性別和年級(jí)的作用后班級(jí)環(huán)境對(duì)心理健康的影響，見表2。

由表2可知，在控制性別和年級(jí)的作用后，放入班級(jí)環(huán)境5個(gè)維度后F值均達(dá)到顯著水平，說明班級(jí)環(huán)境對(duì)SCL-90的9個(gè)因子仍有顯著的預(yù)測(cè)作用。班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系對(duì)軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性6個(gè)因子有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，班級(jí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)SCL-90的8個(gè)因子（除恐怖外）有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，班級(jí)環(huán)境中的同學(xué)關(guān)系對(duì)人際關(guān)系敏感因子有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生心理健康的影響則不顯著。

3 討論

在本研究中，班級(jí)環(huán)境指學(xué)生感知到的環(huán)境，不是客觀的班級(jí)環(huán)境。雖然有學(xué)者用全班學(xué)生感知的班級(jí)環(huán)境作為客觀的班級(jí)環(huán)境指標(biāo)來(lái)考察客觀班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響［4-5］，但本研究只考察學(xué)生感知到的主觀班級(jí)環(huán)境對(duì)心理健康的影響。在心理學(xué)史上，格式塔心理學(xué)家Koffka曾將行為賴以產(chǎn)生的環(huán)境分為地理環(huán)境和行為環(huán)境，前者是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際存在的環(huán)境，后者是一個(gè)人心目中或臆想中的環(huán)境。人的行為主要由行為環(huán)境決定和調(diào)節(jié)［8］。人本主義心理學(xué)家也強(qiáng)調(diào)，個(gè)人行為主要決定于其對(duì)世界的知覺和看法［9］。因此，學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境也許比客觀的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生有更重要的意義。

本研究表明，班級(jí)環(huán)境的不同維度對(duì)學(xué)生心理健康的影響不同。班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與多個(gè)SCL-90因子有較顯著的負(fù)相關(guān)，說明感受到良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的學(xué)生，心理更健康；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與SCL-90的8個(gè)因子（除恐怖外）有較顯著的正相關(guān)，說明感受到較多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到更多的心理問題；秩序紀(jì)律和競(jìng)爭(zhēng)2個(gè)維度與心理健康沒有顯著的關(guān)系?；貧w分析的結(jié)果也進(jìn)一步證明了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生心理健康有重要的影響。這一結(jié)果與樓瑋群等［10］對(duì)高中生壓力源的研究一致，即社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)育方面的壓力、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面的壓力是高中生最主要的壓力源，也是與心理健康有最密切關(guān)系的壓力。

本研究結(jié)果對(duì)初中生心理健康教育有重要意義。首先，應(yīng)努力營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)環(huán)境。香港教育署提出“學(xué)校本位輔導(dǎo)”，旨在“為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)積極、互相幫助、關(guān)懷的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)童都能在這種和諧氣氛下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”。大陸也有學(xué)者提出“全班參與輔導(dǎo)模式”［11］，把營(yíng)造“成長(zhǎng)環(huán)境”作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作目標(biāo)。良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系正是影響學(xué)生發(fā)展的重要“成長(zhǎng)環(huán)境”。其次，要降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低初中生的壓力知覺。本研究表明，學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)心理健康有非常顯著的消極影響。國(guó)外研究也表明，壓力知覺比客觀壓力對(duì)心理健康影響更大［12］。學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，提高領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力和自我效能感，改變不切實(shí)際的壓力知覺，從而提高應(yīng)激能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 唐秋萍，程灶火，袁愛華，等.SCL-90在中國(guó)的運(yùn)用與分析.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1999，7(1)：16-21.

［2］ FRASER BJ.Science learning environments：Assessment，effects and determinants//Fraser BJ,Tobin KG.International Handbook of Science Educational.The Netherlands:Kluwer Academic Publisher，1998：527-564.

［3］ 江光榮.班級(jí)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型.心理科學(xué)，2005，28(6)：1 443-1 448.

［4］ 屈智勇.不同班級(jí)環(huán)境類型對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響.心理科學(xué)，2004，27（1）：207-211.

［5］ 郭伯良，王燕，張雷.班級(jí)環(huán)境變量對(duì)兒童社會(huì)行為與學(xué)校適應(yīng)間的影響.心理學(xué)報(bào)，2005，37（2）：233-239.

［6］ 江光榮.中小學(xué)班級(jí)環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測(cè)量.心理科學(xué)，2004，27（4）：839-843.

［7］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：31-35.

［8］ 葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系.北京：人民教育出版社，1998：431-587.

［9］ 黃希庭，主編.心理學(xué).上海：上海教育出版社，1997：11-13.

［10］樓瑋群，齊銥.高中生壓力源和心理健康的研究.心理科學(xué)，2000，23（2）：156-159.

［11］江光榮，林孟平.我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)模式探討.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，（2）：44-48.

第2篇：心理健康環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：青少年；環(huán)境；心理健康

青少年是國(guó)家的未來(lái)，也是家庭的希望。家長(zhǎng)都渴望自己的孩子有出息、能成才，上名牌大學(xué)，找到理想的工作。因此，在孩子的學(xué)生時(shí)代尤為關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，為了使孩子不輸在起跑線上，學(xué)齡前就開始學(xué)習(xí)小學(xué)課程。上了學(xué)，更是不惜一切精力和財(cái)力，首先滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，買資料、參加各種補(bǔ)習(xí)。卻往往忽視了孩子心理的健康發(fā)展。以至于出現(xiàn)了一些學(xué)歷高、文化好，但心理承受能力差，沒有合作精神，甚至自私自利、品質(zhì)不好的人。其實(shí)，擁有健康的心理比擁有健康的體魄、豐富的學(xué)識(shí)更重要，它是孩子成為一個(gè)品德高尚之人的先決條件。而青少年的成才與教育環(huán)境是密不可分的。

一、家庭教育對(duì)青少年心理的影響

家庭成員，特別是父母，是孩子最早的老師。在孩子成長(zhǎng)的過程中，他們的教育觀、教育態(tài)度和教育方法，對(duì)孩子個(gè)性形成、心理的發(fā)展都有極大的影響。父母對(duì)自己老人孝敬，孩子也會(huì)學(xué)著做，和睦的家庭讓孩子覺得溫暖，教會(huì)他把愛帶給周圍的人；對(duì)孩子溺愛、千依百順，只能助長(zhǎng)他們的驕橫、任性、不負(fù)責(zé)任，形成不良習(xí)慣。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里因擾亂課堂紀(jì)律，被停課做檢查，家長(zhǎng)知道后，到學(xué)校給孩子說情，希望學(xué)校能夠照顧孩子的自尊，免于檢討。學(xué)校不同意就寧可轉(zhuǎn)學(xué)也不讓孩子“丟面子”，這本是一個(gè)教孩子敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、培養(yǎng)責(zé)任心的好機(jī)會(huì)，由于家長(zhǎng)的袒護(hù)，錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子，只能使他錯(cuò)上加錯(cuò)、是非不分，也給學(xué)校的管理工作帶來(lái)不便。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)時(shí)常反省自己的言行，為孩子樹立良好的榜樣，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響

學(xué)校教育可以使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)一定的技能和技巧，形成一定的興趣、能力，同時(shí)也是使學(xué)生形成理想信念、氣質(zhì)、性格及健康心理的重要環(huán)境。學(xué)校的管理方式、辦學(xué)方向?qū)τ谡麄€(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序及學(xué)生的心理都有很大影響。一些學(xué)校由于市場(chǎng)化的沖擊，生源不足，校與校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。有的學(xué)校為了攏住學(xué)生、防止流失，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生采取遷就、忍讓的態(tài)度，放松了管理。結(jié)果在學(xué)生中造成這樣的影響：我們是學(xué)校的“衣食父母”，誰(shuí)得罪我，我就走人，砸他的飯碗。一個(gè)學(xué)校如果靠這種方式求生存，又怎么會(huì)辦好呢？不但辦不好，還會(huì)誤人子弟，造成學(xué)生心理不健康。因此辦學(xué)者首先自己應(yīng)擺正心態(tài)，嚴(yán)格執(zhí)行黨的教育方針，正確的引導(dǎo)學(xué)生走成才之路。

三、社會(huì)教育對(duì)學(xué)生心理的影響

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，與外界的接觸也逐漸多起來(lái)，和什么樣的人交往，到什么場(chǎng)合活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有很大影響。作為家長(zhǎng)和教師都應(yīng)重視起來(lái)。另外，廣播、電視、書報(bào)對(duì)孩子的心理影響也是很大的。尤其是電視家家都有，人人都看，因此在節(jié)目的選擇上，應(yīng)選擇健康、有益身心的內(nèi)容。電視說法節(jié)目中曾有這樣一個(gè)案例：一個(gè)大學(xué)生在課堂上說話，打擾了教授講課。教授批評(píng)他說：你在這里浪費(fèi)時(shí)光，不如回家種地去。該生以“回家種地”侮辱了他的人格為由，將教授告上了法庭。這件事引起了人們對(duì)道德和法律的探討，但更多人表示出的卻是一種擔(dān)憂和不理解。它反映出一部分學(xué)生在遇到事情時(shí)，首先想到如何維護(hù)自己，單單強(qiáng)調(diào)自己的理由，而不去明辨是非。現(xiàn)在類似事情在許多學(xué)校都有，這也是教師叫苦學(xué)生難管的原因之一。一個(gè)心理健康的學(xué)生，并不是不犯錯(cuò)誤的，不同的是有了錯(cuò)誤之后，能夠正確對(duì)待，分清是非，勇于改正。通過媒體曝光，引發(fā)人們的討論，并進(jìn)一步引起大眾對(duì)青少年心理健康的關(guān)注。但是，若把握不當(dāng)也會(huì)起負(fù)面影響。電視上曾播過一個(gè)節(jié)目：某高一一對(duì)學(xué)生在自習(xí)課上接吻被錄像曝光，學(xué)生不服，以侵犯?jìng)€(gè)人隱私為由狀告學(xué)校。這件事給學(xué)校的管理者提出了警示，無(wú)論出于什么目的，都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生自尊、不對(duì)學(xué)生造成心理傷害為底線。但節(jié)目中一位教育專家的看法，我實(shí)在不敢茍同。他列舉了一些國(guó)外的例子，來(lái)說明這樣的行為根本不值得大驚小怪。我覺得，中國(guó)有自己的教育目標(biāo)，也有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，吸取外國(guó)的東西，也要有選擇，不能把自己的傳統(tǒng)都丟掉。尤其是處在青春期的學(xué)生，這樣的行為不應(yīng)得到肯定，我們的學(xué)生畢竟是中國(guó)人，盡管他們表面上接受了一些國(guó)外的東西，但骨子里卻仍把它當(dāng)作“隱私”。因此做評(píng)論不可以斷章取義，正如不能以美國(guó)的人權(quán)來(lái)衡量中國(guó)的人權(quán)一樣。評(píng)論者這樣的“注解”對(duì)這樣的行為無(wú)疑是一種鼓勵(lì)。作為教育工作者，應(yīng)慎重地利用媒體的導(dǎo)向作用。

第3篇：心理健康環(huán)境范文

遠(yuǎn)的，特別是對(duì)學(xué)生的心理健康的巨大影響，因而應(yīng)大力加強(qiáng)教師人文理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中自覺進(jìn)行人文教育，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康 人文環(huán)境 舉措

當(dāng)我們談到教育的時(shí)候，無(wú)論是教育工作者還是非教育工作者，都有一個(gè)同感，我們的教育太缺乏人文了。甚至我們談到今天的社會(huì)的時(shí)候，也覺得我們今天的社會(huì)太缺乏人文。 是的，我們的教育，我們的社會(huì)，需要知識(shí)，需要技術(shù)，需要藝術(shù)，但是更需要人文。

一、學(xué)校人文環(huán)境的特點(diǎn)

學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響是復(fù)雜的，其中，對(duì)學(xué)生心理健康的影響最大是人文環(huán)境，卻經(jīng)常在無(wú)意識(shí)當(dāng)中被人們所忽視， 教師在學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)中起主導(dǎo)作用。但由于教師本身對(duì)人文環(huán)境中很多要素的理解各有不同，因此，教師控制下的學(xué)校人文環(huán)境會(huì)存在很大差異。上述存在都和人文環(huán)境本身的特點(diǎn)直接相關(guān)。總體來(lái)說，學(xué)校人文環(huán)境主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.人文環(huán)境內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。學(xué)校人文環(huán)境主要包括四大方面，即：學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣；教師的教育方法；教師的人格特點(diǎn)和心理健康狀況；每個(gè)大的方面里又包含若干個(gè)要素。從一般意義一講，這幾大方面的內(nèi)容以及其中各要素的內(nèi)涵都不難理解和把握，這些問題在一些相關(guān)的教育理論中都有比較明確的闡述，對(duì)這些理論、原理的認(rèn)識(shí)也不難。然而，在教育的具體實(shí)踐中，各要素的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)就不那么容易把握了，大多數(shù)情況下需依具體情境而靈活掌握。

2.人文環(huán)境理解和控制的差異性。由于人文環(huán)境中各要素的內(nèi)涵雖然是相對(duì)確定的，但其操作標(biāo)準(zhǔn)是靈活多樣的，所以，在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，由于每位教師本身所持的教育觀各不相同，因此，他們對(duì)人文環(huán)境中各要素內(nèi)涵的理解有很大差異，而教師對(duì)各要素內(nèi)涵理解上的不同，必然導(dǎo)致實(shí)際教育控制的“度”的巨大差異。

3.人文環(huán)境影響和作用的滲透性。學(xué)校人文環(huán)境的存在是客觀的，每位身臨其境的教師和學(xué)生都能清楚地意識(shí)到它的存在和它所發(fā)生的每一個(gè)變化，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及教育科研的深化，學(xué)?！坝箔h(huán)境”會(huì)不斷改善，逐漸為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件，設(shè)置更為科學(xué)而合理的各科教學(xué)并實(shí)施更為有效的教學(xué)管理。學(xué)校人文環(huán)境的存在并非常重要，但卻時(shí)常被人們忽視，它對(duì)學(xué)生的影響是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“地慢慢滲透，可以說教師組織下的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)校中發(fā)生的每一個(gè) 事件的處理過程，教師無(wú)意識(shí)下的一言一行，甚至一個(gè)眼神，都構(gòu)成一種人環(huán)境，它潛移默化，日積月累，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

二、學(xué)校人文環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響

學(xué)校人文環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響是深遠(yuǎn)的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人文環(huán)境影響學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí) 。正確的自我認(rèn)識(shí)是心理健康的重要標(biāo)志，也是人個(gè)性全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)形成的前提條件。學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)是在良好的教育、教學(xué)條件下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，在這一過程中由教師調(diào)節(jié)和控制的學(xué)校人文環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。特別是學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟性和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而使他們表現(xiàn)出對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)較為敏感，對(duì)自己在同齡伙伴中的地位較為關(guān)注。所以，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評(píng)價(jià)和所采取的教育手段和方法，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，最終影響學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)。

2.人文環(huán)境影響學(xué)生和諧人際關(guān)系的建立。人際關(guān)系和諧是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是對(duì)心理健康的一種強(qiáng)有力的促進(jìn)。學(xué)生能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。研究表明，學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問題以至于較為嚴(yán)重的心理障礙，很多都和學(xué)校中不良的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系密切相關(guān)，所以，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)校人際關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。

三、優(yōu)化建設(shè)學(xué)校人文環(huán)境的舉措

1.加強(qiáng)人文理論的學(xué)習(xí)，提高教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)和水平是他們?cè)诮逃龑?shí)際中能否很好地把握學(xué)校人文環(huán)境中各要素基本原則的重要前提 ，所以，加強(qiáng)人文理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)和水平，并在此基礎(chǔ)上形成正確的教育觀，應(yīng)該成為貫穿每個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的基本任務(wù)。作為現(xiàn)代人文思想，至少包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，人本觀念：即人是社會(huì)的中心，人是衡量社會(huì)的尺度，人是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)為人文提供了理性的武器，而人文又為科學(xué)提供了發(fā)展的方向：科學(xué)始終造福于人類，而不要給人類造成傷害。第二，個(gè)人觀念：即承認(rèn)和尊重個(gè)人的觀念，尊重個(gè)人，是尊重“每一個(gè)人”。

2.在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。關(guān)心并自覺維護(hù)學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，這是時(shí)代賦予教師的新的使命，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和健康心理狀態(tài)的跨世紀(jì)人才，就必須面向教師普及心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，以引起廣大教師對(duì)學(xué)生心理健康問題的高度重視和對(duì)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)的廣泛關(guān)注。

3.開展針對(duì)教師的心理咨詢活動(dòng)。教師的心理健康狀況作為學(xué)校人文環(huán)境的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。心理健康的教師，可以通過自身的言行為學(xué)生塑造一個(gè)借以模仿的完美形象，使學(xué)生在其潛移默化的影響下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。

4.重視優(yōu)良校風(fēng)的培育。優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校人文環(huán)境的重要組成部分，是教師和學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤 ，學(xué)校和教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)這方面的建設(shè)： （1）營(yíng)造民主平等的心理氛圍。所謂心理氛圍，概括地說就是對(duì)人的心理發(fā)展有實(shí)際影響的氣氛和環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主平等的心理氛圍。學(xué)校中應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作方式要民主，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和學(xué)生之間的關(guān)系是既是師長(zhǎng)，又是朋友， 任何強(qiáng)迫命令、簡(jiǎn)單生硬、粗涉的工作方法都是不可取的；教師要一視同仁地對(duì)待身邊的每一個(gè)人，處理問題要公平、公正。（2）培養(yǎng)遵紀(jì)守法的習(xí)慣。 學(xué)校和任何社會(huì)群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀(jì)律，既要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的精神，又要養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。為此，學(xué)校和教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)校制定的各種 規(guī)章制度進(jìn)行督促和檢查，適時(shí)而合理地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。 （3）倡導(dǎo)互助協(xié)作精神 。學(xué)校在教師之間、學(xué)生之間倡導(dǎo)互助合作的精神，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師和學(xué)生互相尊重，互相愛護(hù)，培養(yǎng)起學(xué) 業(yè)上互相切磋，生活上互相關(guān)心，政治上互相幫助，工作上互相配合的良好風(fēng)氣。

總之，從學(xué)校人文環(huán)境的改善和建設(shè)入手，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，是推進(jìn)和實(shí)施學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的跨世紀(jì)人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1].黃希庭：《人格心理學(xué)》，浙江教育出版社，2002。

[2].劉兆吉：《高等學(xué)校教育心理學(xué)》，北京獨(dú)立學(xué)院師范大學(xué)出版社，1995。

[3].張志光：《社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社，1996。

第4篇：心理健康環(huán)境范文

教室環(huán)境的美化與設(shè)計(jì)中對(duì)于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設(shè)的環(huán)境都對(duì)學(xué)生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽(yáng)光反射到教室的自然光的舒暢柔和度，白天應(yīng)該采用自然光，靠南的窗戶掛窗簾，這樣的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的視力保護(hù)、學(xué)生不容易犯困并且可以提高學(xué)生與教師的上課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣教室內(nèi)部色彩，如天花板一般是淺色系，最好是白色，這樣干凈舒服，還可以使得教室的反光更強(qiáng)，消除視力疲勞；課桌的桌面冷色，以及潔白干凈，能讓學(xué)生產(chǎn)生冷靜和清爽的感覺，可以安靜地學(xué)習(xí)，煩躁的情緒就會(huì)大大降低；地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設(shè)，座位排列的空間形式體現(xiàn)的次序感、各種裝飾物品的擺設(shè)井然有序等。這樣的教室環(huán)境，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，這樣的師生互動(dòng)積極性都會(huì)得到增強(qiáng)，心情愉悅，坐在這樣的教室里，90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“享受”，而且學(xué)習(xí)累了，教室的環(huán)境給自己是一種美的熏陶的環(huán)境，一個(gè)自然寧?kù)o的氛圍的營(yíng)造。

二、校園與教室人文環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康的影響

1.良好的校園人文環(huán)境有助于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才的可靠保證

例如：哈佛大學(xué)圖書館4點(diǎn)鐘就有人去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍直接影響著一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有巨大的幫助，同時(shí)也使得學(xué)生體會(huì)時(shí)間的重要性以及學(xué)習(xí)的重要性，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愿意成為國(guó)家的棟梁之才；同時(shí)充分發(fā)揮校園墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、宣傳欄的宣傳、鼓勵(lì)的作用，一些好人好事、先進(jìn)事跡。

2.和諧的教室人文環(huán)境營(yíng)造有助于為個(gè)體全面發(fā)展提供最佳的心理環(huán)境

教師的環(huán)境布置過程其實(shí)就是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室，教師只是參與期間的指導(dǎo)者，布置完之后，師生之間是一個(gè)思維與想法的碰撞，師生之間得到了交流并增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力；寧?kù)o優(yōu)雅、干凈溫馨、全班同學(xué)思想?yún)R集的教室，無(wú)形中讓學(xué)生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習(xí)慣，學(xué)生有一個(gè)好的道德修養(yǎng)。

三、結(jié)論

第5篇：心理健康環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】 師范生；家庭環(huán)境；心理健康；學(xué)業(yè)成就

近年來(lái)，大學(xué)校園里日益突出的貧富差距現(xiàn)象廣泛受到人們的關(guān)注，并認(rèn)為這一現(xiàn)象已對(duì)大學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就造成沖擊。針對(duì)這一課題，本研究探討了不同家庭經(jīng)濟(jì)條件下師范生的心理健康狀況、社會(huì)支持與學(xué)業(yè)成績(jī)，為在師范大學(xué)里開展有針對(duì)性的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 隨機(jī)抽取黃淮學(xué)院大學(xué)中文系三年級(jí)師范生7個(gè)班321人，自愿接受本調(diào)查，收回有效問卷300份，回收率93.46%。300名師范生平均年齡21.78±1.02歲，其中男生126人，女生174人。

1.2 研究方法 ①90項(xiàng)癥狀清單(symptom cheklist90，SCL-90)［1］又名癥狀自評(píng)量表，由Derogatis編制。用于評(píng)估研究對(duì)象的心理健康水平，共90個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分制，每項(xiàng)按1～5級(jí)評(píng)分。包括總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其它10個(gè)因子分。②社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)［2］由肖水源編制，共10個(gè)項(xiàng)目，反映實(shí)際所得及體驗(yàn)到的社會(huì)支持水平，包括社會(huì)支持總分和客觀支持分、主觀支持分及對(duì)支持的利用度。采用4級(jí)評(píng)分制，每項(xiàng)按1～4級(jí)評(píng)分，最后算出總分。③一般情況調(diào)查表，自行設(shè)計(jì)，包括家庭居住地、家庭月均收入、學(xué)習(xí)費(fèi)用來(lái)源、月均生活費(fèi)、學(xué)習(xí)成績(jī)（分優(yōu)到劣5級(jí)）、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、是否學(xué)生干部、參加社交活動(dòng)情況等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有研究對(duì)象采用不記名填寫一般情況調(diào)查表、SCL-90及社會(huì)支持評(píng)定量表，問卷有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。所有資料整理后輸入微機(jī)，采用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié) 果

2.1 城市與農(nóng)村師范生情況比較 見表1。本研究對(duì)象來(lái)自城市90例，農(nóng)村210例。SCL-90評(píng)定結(jié)果里來(lái)自農(nóng)村的師范生人際關(guān)系敏感，差異有顯著性意義，其它方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、參加社交活動(dòng)、是否學(xué)生干部及社會(huì)支持水平方面均無(wú)顯著性差異。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示來(lái)自城市大學(xué)生月均生活費(fèi)為493元，農(nóng)村者382元。

2.2 學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源于家庭收入與貸款的師范生情況比較 學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源于家庭收入的師范生為258人，貸款者42人（其中農(nóng)村36人，城市6人），以貸款為學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源者體驗(yàn)到的主觀社會(huì)支持明顯強(qiáng)于家庭收入為主要來(lái)源者，見表2。但兩組在SCL90評(píng)定結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、參加社交活動(dòng)等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，以家庭收入為學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源者月均生活費(fèi)490元，貸款者271元。[FL)]

2.3 學(xué)業(yè)成就 經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)水平與SCL-90的人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)因子呈相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)分別為0.25、0.18、0.20，經(jīng)濟(jì)水平愈低，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)愈突出，未發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金情況、是否學(xué)生干部、參加社交活動(dòng)多少及獲得的社會(huì)支持呈相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生每月平均生活費(fèi)與心理健康狀況、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)、參加社交活動(dòng)情況無(wú)關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)水平無(wú)關(guān)，但與社會(huì)支持呈相關(guān)關(guān)系，成績(jī)?cè)絻?yōu)秀，獲得的支持越多；參加社交活動(dòng)多少與家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)關(guān)，而與學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生干部及所獲社會(huì)支持呈相關(guān)關(guān)系，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)生干部參加社交活動(dòng)較多，見表3。

3 討 論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富差距沖擊大學(xué)校園，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生穿名牌，用手機(jī)，而貧困生卻要靠打工維持學(xué)業(yè)和生活。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后突然間覺得自己的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存，心理壓力較大，出現(xiàn)一些心理衛(wèi)生問題，如封閉、自卑、偏激等，研究結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)。來(lái)自農(nóng)村的、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低的師范生其人際關(guān)系敏感，常有自卑，覺得不如別人，與人相處有不自在感。另外，抑郁、敵對(duì)情緒也明顯些，但是這些不良情緒還不至于影響他（她）們的學(xué)習(xí)成績(jī)、是否參加學(xué)生組織及其它社交活動(dòng)，（她）們所獲得的社會(huì)支持也無(wú)顯著性差異。

為了進(jìn)一步探討家庭經(jīng)濟(jì)條件極差的師范生心理衛(wèi)生狀況，本研究將學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源于貸款的師范生與來(lái)源于家庭收入者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其SCL-90評(píng)定結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否學(xué)生干部及參加社交活動(dòng)方面均無(wú)顯著性差異，而貸款者體驗(yàn)到的情感支持如被理解、尊重和滿意的程度還明顯強(qiáng)于另一組，也許正因?yàn)檫@些，用貸款來(lái)維持學(xué)業(yè)的師范生感知到了來(lái)自社會(huì)的理解、幫助和支持，才使他（她）們內(nèi)心的壓力和沖突得以緩解。

社會(huì)支持是個(gè)體面對(duì)應(yīng)激性生活事件時(shí)從外部獲得的物質(zhì)和精神支持，這一方面對(duì)應(yīng)激狀況下的個(gè)體提供保護(hù)，另一方面對(duì)維持一般的良好情緒有重要意義。良好的社會(huì)支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于心身健康；劣性的社會(huì)支持不利于緩解精神緊張，對(duì)心身健康有害。有研究報(bào)道，低收入大學(xué)生的社會(huì)支持、幸福感水平相對(duì)較低［3］，其實(shí)不然，本研究中以貸款為學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源者就能夠真切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，并幫助他（她）們有效地減輕壓力。

雖然來(lái)自農(nóng)村的師范生每月平均生活費(fèi)382元，低于493元，以貸款維持學(xué)業(yè)的師范生每月平均生活費(fèi)271元顯著低于以家庭收入為學(xué)習(xí)費(fèi)用主要來(lái)源者的490元，但未發(fā)現(xiàn)月平均生活費(fèi)與其心理衛(wèi)生問題、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)成績(jī)、參加社交活動(dòng)等有關(guān)聯(lián)。大學(xué)畢竟不是低級(jí)的娛樂場(chǎng)所，它是神圣的殿堂，是人生的競(jìng)技場(chǎng)，當(dāng)代大學(xué)生具備吃苦耐勞、努力學(xué)習(xí)的素質(zhì)和精神。

本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)、參加社交活動(dòng)情況與家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)關(guān)，而與社會(huì)支持水平相關(guān)，而且參加社交活動(dòng)多少還與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，學(xué)業(yè)優(yōu)秀、能獲獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)參加社交活動(dòng)明顯增多。

第6篇：心理健康環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生心理 心理健康教育 實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0129-02

目前，高校已經(jīng)逐漸提升了對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的重視，大多數(shù)高校都已經(jīng)把心理健康教育作為其教學(xué)內(nèi)容?；谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的時(shí)代背景之下，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以為對(duì)其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景之下的大學(xué)生心理健康狀況

（1）好奇心理。當(dāng)前大學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀并不穩(wěn)定，還處于一個(gè)不斷完善與優(yōu)化的過程，在這個(gè)過程很容易受到影響。網(wǎng)絡(luò)作為新事物，對(duì)大學(xué)生有一定的吸引力，大學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種知識(shí)的探究與分析，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在的信息良莠不齊，學(xué)生很容易受到其中不良因素的影響。

（2）情感需求。大學(xué)生處于人生的重要階段，其生理與心理都具有一定的情感需求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰恰為其提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)通過虛擬世界獲得一定的情感慰藉，如果不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)其過度依賴，從而影響大學(xué)生的正常人際交往。

（3）自卑不滿。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏平衡的狀態(tài)之下，大學(xué)生自身家庭狀況以及經(jīng)濟(jì)水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的心理障礙，學(xué)生就會(huì)通過虛擬世界尋求慰藉，釋放情感，通過這種代償?shù)男问将@得心靈的解脫。同時(shí)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到各種不公平遭遇、誤解以及壯志難酬等狀況的時(shí)候，學(xué)生便通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，這種狀況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與虛擬無(wú)法進(jìn)行有效區(qū)分，是不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展的。

（4）娛樂冒險(xiǎn)?，F(xiàn)階段，各種基于電子媒介的娛樂方式，往往加入一種隱性的賭博形式，學(xué)生如果辨別能力較為匱乏，就會(huì)導(dǎo)致其養(yǎng)成不良的嗜好，這種狀況對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說無(wú)疑是有百害而無(wú)一利的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生的影響

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下開展的大學(xué)生心理健康教育，主要是相關(guān)心理健康教育人員利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展心理知識(shí)講解、心理問題剖析，此種方式可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生重新認(rèn)知自我，探究自身價(jià)值能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教學(xué)模式在實(shí)踐中具有一定的價(jià)值與意義，有效地沖破了時(shí)空的制約與限制，通過各種信息資源共享的形式開展心理健康教育與宣傳的活動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)表言論、吐露心聲，使心理健康教育達(dá)到既定的教學(xué)目的；其在實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式進(jìn)行完善，具有一定的教學(xué)價(jià)值與意義。

所以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思維模式以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展也有一定的沖擊。其具體表現(xiàn)如下：

（一）積極影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)一些應(yīng)用傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式無(wú)法解決的問題進(jìn)行了有效的完善，學(xué)生從自身的具體狀況以及實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)求助。此種模式可以提升心理健康教育的教學(xué)效果，對(duì)于傳統(tǒng)心理教學(xué)模式進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)與完善。在實(shí)踐中此種模式具有一定的信息性，通過快捷的、即時(shí)性的信息可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，跨越了時(shí)空的限制，真正做到了心理健康教育的融合發(fā)展?？梢哉f其為今后的大學(xué)生心理健康教育工作的開展明確了方向，是新時(shí)期大學(xué)生開展心理健康教學(xué)的重要途徑以及措施，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康模式的有效補(bǔ)充。其具有教學(xué)模式的拓展、教學(xué)資源的整合的實(shí)際教學(xué)效果，有效滿足了各種實(shí)際的心理健康教育的具體需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，有效增強(qiáng)了整體的教學(xué)效果，提升了心理健康教育的警示功能，為大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）消極影響

網(wǎng)絡(luò)具有雙面性，其在發(fā)揮自身效能與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，這是網(wǎng)絡(luò)的一種內(nèi)在缺陷。這一問題也給大學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來(lái)了不良影響?；诒唤逃娜藛T來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)的存在導(dǎo)致其心理問題的復(fù)雜性。主要就是因?yàn)楝F(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理尚待完善，其在發(fā)展中具有一定的制約性。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中受到各種信息的影響，其中一些不良信息會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念造成一定的侵蝕。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上提升了其開展心理健康教育工作的難度，其在一定程度上弱化了學(xué)校的教育能力。同時(shí)由于一些教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力較為欠缺，導(dǎo)致其無(wú)法有效地應(yīng)用各種技術(shù)手段開展教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行信息溝通，在一定程度上增加了其工作開展的難度。

三、基于W絡(luò)環(huán)境背景之下的大學(xué)生心理健康教育途徑

（一）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景之下的心理健康教育理念

現(xiàn)階段，在大學(xué)生心理健康教育工作在實(shí)踐中，要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，應(yīng)用各種現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)此高校要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入一定的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)心理健康教育與思想政治教學(xué)觀念進(jìn)行有效的融合。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展中，要對(duì)學(xué)生的具體狀況以及特征進(jìn)行系統(tǒng)的探究，了解其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)與大學(xué)生心理健康教育相契合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的心理教育的過程，不要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行深入的探究分析，進(jìn)而提升整體教學(xué)的連續(xù)性。在學(xué)生出現(xiàn)各種狀況與問題的時(shí)候，通過傳統(tǒng)的面對(duì)面方式開展教學(xué)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，可以取得顯著的效果。對(duì)此教師要充分地融合二者，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式，全面有效地促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教學(xué)工作的有效開展。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、龐大的教學(xué)工程，其在實(shí)踐中不僅僅要通過科學(xué)的心理健康教育管理以及內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，也要通過系統(tǒng)的規(guī)劃分析構(gòu)建一個(gè)全面的心理健康教育系統(tǒng)，明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)全方位多角度的網(wǎng)絡(luò)心理健康教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)此教師要基于大學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建一個(gè)具有一定吸引力的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室，教師從現(xiàn)實(shí)以及虛擬的兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生提供各種心理咨詢服務(wù)，進(jìn)而真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

同時(shí)，高校也可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置相關(guān)心理健康課程，讓學(xué)生基于自己的實(shí)際需求進(jìn)行個(gè)性化的選學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完善的心理系統(tǒng)。

（三）構(gòu)建全新的心理健康教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中開展大學(xué)生的心理健康教育工作，教師要在科學(xué)的心理健康理論指導(dǎo)之下，不斷提升對(duì)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的重視，對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，進(jìn)而提升其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，不斷豐富其教學(xué)模式。這樣可以基于大學(xué)生的具體思想、情感以及生活實(shí)際等相關(guān)方面對(duì)大學(xué)生提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效能。同時(shí)，教師也可以依附網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互助小組，通過在小組中分享自身的想法與觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感知能力以及自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的大學(xué)生心理健康教育在實(shí)踐中具有復(fù)雜性、虛擬性的特征，其相關(guān)教育對(duì)象范圍在擴(kuò)大，具體的教育途徑也在逐漸拓寬。對(duì)此，教師要基于現(xiàn)階段大學(xué)生的具體心理狀況，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體特征，通過科學(xué)的手段，不斷對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪健.輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生心理健康教育工作[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

第7篇：心理健康環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】心理健康;教育;學(xué)校體育;運(yùn)動(dòng)療法;個(gè)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G807.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0177-01

1學(xué)校體育與心理健康的關(guān)系

1.1心理健康教育的概念心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間，人與社會(huì)之間的相互關(guān)系。心理健康應(yīng)為六條標(biāo)準(zhǔn)：智慧能力正常；自我評(píng)價(jià)適當(dāng)，情續(xù)愉快穩(wěn)定；意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)；人際關(guān)系融洽；環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)。

1.2身體健康與心理健康的關(guān)系心理健康與身體健康是緊密聯(lián)系，相互制約而又相輔相成的。蘇聯(lián)生源學(xué)家巴甫洛天說過：“愉快可以使你對(duì)生命的每一天跳動(dòng)，對(duì)于生活的每一印象易于感受，不論軀體和精神上的愉快都是如此，可以使身體發(fā)展、身體健康。”這段話說明了心理健康對(duì)身體健康起著良好的促進(jìn)作用，而不講究心理健康則可能誘發(fā)身體疾病，或使疾病加劇。由此可見，心理健康和身體健康并不是直接相關(guān)的，它們是辯證的統(tǒng)一過程。

2學(xué)校體育開展心理健康教育意義

2.1心理健康教育對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的作用現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)中，智力對(duì)比賽成績(jī)的影響愈來(lái)愈大，運(yùn)動(dòng)員的時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、分析判斷的能力要求也更高。學(xué)校體育還有團(tuán)體內(nèi)部的協(xié)作和友誼，有人際關(guān)系的和諧，而采用心理訓(xùn)練方法，目的就在于克服運(yùn)動(dòng)員的心理障礙，促進(jìn)心理健康。心理健康能提高運(yùn)動(dòng)功效率，對(duì)增進(jìn)身體健康，增強(qiáng)體格、體能有重要的意義。

2.2心理健康教育是學(xué)校體育自身發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要很多人認(rèn)為，沒有生理疾病就是健康，這種理解不全面。健康的標(biāo)準(zhǔn)既包括軀體上無(wú)疾患，也包括心理上無(wú)缺陷。在學(xué)校體育工作中，首先要擺正心理健康教育的位置，搞好體育衛(wèi)生工作；其次要處理好二者辯證的關(guān)系。目前，部份學(xué)生存在心理健康問題多表現(xiàn)為心胸狹窄，抑郁寡歡；對(duì)立破壞，自暴自棄；精神萎靡，自卑怯懦，所以需要在學(xué)校體育工作中幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，確定合適的抱負(fù)水平，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法，適當(dāng)?shù)姆潘膳c休息。

2.3開展心理健康教育是發(fā)揮體育功能的重要因素通過學(xué)校體育課、課間操、課外訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng)，把學(xué)生所表現(xiàn)的知、情、意、行及時(shí)反饋，并對(duì)之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃瑥亩龠M(jìn)體育功能的開發(fā)。

3心理疾病的現(xiàn)狀及防治

3.1心理疾病發(fā)生的現(xiàn)狀人在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)，也給自己帶來(lái)了更多心理上的困擾。我國(guó)從50年代到90年代精神病統(tǒng)計(jì)顯示，50年代初2%，而到90年代上升到20%以上，雖然這組數(shù)字只是抽樣調(diào)查，但從側(cè)面也反映了形勢(shì)的嚴(yán)峻。而在運(yùn)動(dòng)員中情緒失調(diào)者更高達(dá)50%(蘇聯(lián)心理學(xué)家古梅紐克)。

3.2心理疾病的運(yùn)動(dòng)療法①焦慮癥?？蛇x用一些趣味性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如羽毛球、排球、游泳、太極拳等。其中，太極拳具有增加自控能力，平抑焦燥情緒作用。尤要注意練習(xí)后充分的放松。②抑郁癥。有報(bào)道“每日三次，每次30分鐘，連續(xù)兩個(gè)月的散步或慢跑能使患者癥狀減輕，身體狀況好轉(zhuǎn)；也可選用足球、籃球等項(xiàng)目，讓患者體會(huì)合作后成功的喜悅。③神經(jīng)衰弱。每天進(jìn)行30分鐘適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，如長(zhǎng)跑、自行車等，可促進(jìn)新陳代謝，加深睡眠。④強(qiáng)迫癥。可通過及極拳、爬山等體育項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換其注意力，培養(yǎng)其勇敢果斷的意志品質(zhì)。對(duì)有益運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，以達(dá)到治療效果。

4在學(xué)校體育發(fā)展學(xué)生個(gè)性

4.1重視學(xué)生的主體地位教師在課前準(zhǔn)備時(shí)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的要求，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在一個(gè)生活、活潑的氣氛中進(jìn)行適合自己實(shí)際的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

4.2重視學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力身體活動(dòng)的主要特征是實(shí)踐，以健康為第一目標(biāo)的學(xué)校體育應(yīng)努力滿足學(xué)生的集體實(shí)踐。提倡多練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，滿足他們的好奇心，學(xué)習(xí)需求和愛好，充分發(fā)揮他們的求索精神，“智慧產(chǎn)生于行動(dòng)”。讓學(xué)生自己去生新掌握，重新建立和發(fā)現(xiàn)真理。

4.3激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣興趣和愛好自身就是個(gè)性化的東西，興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。新課程改革要求把激發(fā)和保持學(xué)生興趣放在重要位置來(lái)抓。因此，教師與學(xué)生要建立合作互動(dòng)的關(guān)系。真誠(chéng)，平等地對(duì)待每位學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣得以建立，并使之保持終身。

5結(jié)論

學(xué)校體育提倡“健康第一”，而健康就包括身體健康和心理健康。心理健康的宗旨是塑造完善的人格，它始終貫穿于學(xué)校體育的始終，而心理健康教育的任務(wù)是提高心理素質(zhì)，發(fā)掘利用身體潛能，在學(xué)校體育工作中，體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)結(jié)合生理衛(wèi)生目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，做到心理健康教育把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合；心理健康教育與思想品德教育結(jié)合；心理健康教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合；心理健康教育與現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的快速發(fā)展結(jié)合，只有這樣才能更好的在學(xué)校體育工作中發(fā)展，完善心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1996

第8篇：心理健康環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：新媒體；心理健康；大學(xué)生；教育

新媒體是在數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等信息技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)博客、桌面視窗等。相對(duì)于報(bào)刊、廣播、出版、影視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷，已成為大學(xué)生獲取和交流信息的重要渠道，深受大學(xué)生的關(guān)注和喜愛，為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育提供了新的環(huán)境和良好的機(jī)遇。但新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)容易使人眼花繚亂、目不暇接，加之社會(huì)生活節(jié)奏加快，浮躁心理蔓延，若對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象缺乏理性思考的話，就不能正確的鑒別和把握其本質(zhì)[1]。在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生心理健康也出現(xiàn)了新情況和新問題，因此，根據(jù)新媒體時(shí)代的特點(diǎn)，探索如何利用新媒體轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教育方法、更新教育內(nèi)容、拓展教育渠道、創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育成為新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康存在的問題

1. 認(rèn)知水平較低

首先，長(zhǎng)時(shí)間接觸新媒體會(huì)降低大學(xué)生的感知能力，過度接觸會(huì)造成認(rèn)知麻痹。美國(guó)心理學(xué)家金伯利?S?楊就對(duì)此作了比較充分的研究，她說：“無(wú)論是為了某個(gè)你以前曾經(jīng)看到過的烹飪食譜而去搜索幾百個(gè)萬(wàn)維網(wǎng)網(wǎng)站，還是給電子信箱里的50封信件寫回信，或者……，把所有的時(shí)間觀念都拋在腦后這一點(diǎn)都是共同的。而且當(dāng)某人或某件事情提醒你查看一下有多少時(shí)間己經(jīng)在因特網(wǎng)上不知不覺地流逝時(shí)，你會(huì)對(duì)事實(shí)感到震驚的。4個(gè)小時(shí)好像才“15分鐘”。據(jù)她的調(diào)查，97%的人報(bào)告說，他們發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際花費(fèi)在網(wǎng)上的時(shí)間比原先打算的要長(zhǎng)，而楊博士自己也曾經(jīng)因?yàn)闉g覽信息而導(dǎo)致上課遲到[2]。其次，新媒體提供的大量信息會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的消化不良。大學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)接收海量信息。但是，當(dāng)外界信息的輸入超過人的正常負(fù)荷之后，即信息過載，容易造成人的心理壓力和思維混亂，因?yàn)檫@些沒有經(jīng)過消化的信息殘留會(huì)在潛意識(shí)中干擾大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和價(jià)值取向，從而影響大學(xué)生思維的深度和廣度，這樣勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生思維能力的下降和鈍化，并且產(chǎn)生一定的信息技術(shù)依賴。

2. 價(jià)值取向功利化

進(jìn)入新媒體時(shí)代以來(lái)，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)了理想主義取向向世俗性、功利性價(jià)值目標(biāo)偏移的傾向。新媒體與傳統(tǒng)媒體的根本差異之一在于傳播的內(nèi)容具有公開性、不可控制性的特點(diǎn)[3]。尤其是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)文化中包含著大量西方的制度觀和生活理念，對(duì)上網(wǎng)的大學(xué)生產(chǎn)生不知不覺、潛移默化的影響，久而久之，我們經(jīng)過長(zhǎng)期千辛萬(wàn)苦的教育培養(yǎng)起來(lái)的青年人的社會(huì)主義、集體主義、為人民服務(wù)的價(jià)值取向就會(huì)被資本主義、個(gè)人主義、唯利是圖的價(jià)值取向所取代，導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀、道德觀的扭曲、變形[4]。

3. 人際交往脆弱

首先，新媒體環(huán)境下，人際交往過程中，由于只能依靠文字描述或聲音來(lái)判斷或想象對(duì)方，因而很容易被交往對(duì)象的文字描述所迷惑，稍有不慎就會(huì)受到對(duì)方的影響。其次，新媒體環(huán)境下人際交往的安全性容易導(dǎo)致大學(xué)生人際交往的簡(jiǎn)單化和片面化。在人際交往中遇到挫折，如果僅僅通過依賴新媒體的虛擬人際交往來(lái)尋找安慰和滿足，盡管也會(huì)獲得交往對(duì)象的安慰、鼓勵(lì)、支持，但也可能讓一些別有用心的人趁虛而入，受到消極有害思想觀念的影響。

4. 情感意識(shí)薄弱

大學(xué)生自我情感的表露以及與他人情感的互動(dòng)是建立在人與人之間面對(duì)面基礎(chǔ)上的，盡管在新媒體環(huán)境下，通過文字和符號(hào)也可以進(jìn)行情感的互動(dòng)，然而同現(xiàn)實(shí)的交流與表達(dá)還是有區(qū)別的，人們無(wú)法體驗(yàn)與感受面對(duì)面交流的情感色彩。久而久之，必然引起情感的匱乏和冷淡，而且在現(xiàn)實(shí)中他們也不愿意表露自己的情感，也不愿意接受他人情感的表達(dá)，忘記了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)中變得很麻木，這就必然導(dǎo)致大學(xué)生情感的異化和迷失。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)措施

1. 培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的心理健康觀念

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，在新媒體環(huán)境下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就勢(shì)在必行，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，養(yǎng)成一種正確的，健康的新媒體使用習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使之了解各種心理障礙的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、治療和預(yù)防方法以及新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)對(duì)自我的控制能力。引導(dǎo)大學(xué)生破除舊觀念的影響和束縛并傳授心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)適，能夠有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，提高社會(huì)生活的適應(yīng)能力。并且提倡良好健康的生活方式，號(hào)召大學(xué)生積極參加體育鍛煉、杜絕不良嗜好和生活習(xí)慣，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題。

2. 提高新媒體從業(yè)人員的綜合素質(zhì)

大眾傳媒傳播效果的形成受到多種因素和條件的制約，但在這一過程中居于最優(yōu)越地位的無(wú)疑是作為傳播主體的傳播者。傳播者不但掌握著傳播工具和手段，而且決定著傳播信息內(nèi)容的取舍選擇，作為傳播過程的控制者發(fā)揮著主動(dòng)的作用。因此，解決大學(xué)生心理健康問題，只有進(jìn)一步提高新媒體從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，才能真正建立起高效、暢通的心理健康教育信息傳播渠道。

充分發(fā)揮新媒體多種傳媒優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的綜合效應(yīng)

新媒體的種類主要有博客、播客、維客、搜索引擎(如百度、Google)、電子郵箱、手機(jī)短信、手機(jī)彩信、手機(jī)報(bào)紙、手機(jī)廣播電視、數(shù)字電視、IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬社區(qū)、門戶網(wǎng)站、簡(jiǎn)易聚合、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)雜志、網(wǎng)絡(luò)廣播、移動(dòng)電視等，不同媒體具有各自不同的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)努力使不同傳媒形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮多種傳媒的綜合效應(yīng)。

強(qiáng)化自我教育和自我管理

新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康問題的解決不僅需要學(xué)校、社會(huì)的努力，同時(shí)也需要大學(xué)生自己積極地進(jìn)行自我教育和自我管理，充分發(fā)揮大學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性以及同輩群體之間相互影響、相互教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)心理健康的自我調(diào)適和維護(hù)。

5. 加強(qiáng)對(duì)新媒體管理與立法

新媒體環(huán)境需要系統(tǒng)、完整、統(tǒng)一的行為規(guī)范，這樣才能約束人們的行為，減少犯罪的發(fā)生率。當(dāng)代大學(xué)生是使用新媒體進(jìn)行溝通的一個(gè)重要群體，他們大都出生于90年代初期，獨(dú)生子女多。一方面，由于他們自我控制能力較弱，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，一旦法制觀念薄弱，往往會(huì)在不知不覺中陷入犯罪的深淵。另一方面，新媒體社會(huì)缺乏有效的法律制約，大學(xué)生相對(duì)地缺乏法律保護(hù)意識(shí)，他們的個(gè)人隱私、人身安全、心理健康容易成為犯罪的對(duì)象，給大學(xué)生造成一些無(wú)形的壓力，這是導(dǎo)致大學(xué)生身心疾病、人格障礙的一個(gè)重要原因。

三、結(jié)束語(yǔ)

新媒體技術(shù)改變了大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思維方式，這既給新形勢(shì)下的大學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境下信息傳播的開放性能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育提供廣闊的平臺(tái)，其靈活性和快捷性能夠豐富大學(xué)心理健康教育的手段，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，我們也不可忽視新媒體技術(shù)背景下大學(xué)生心理健康教育遇到的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等新媒體以海量的信息沖擊大學(xué)生的生活，部分學(xué)生盲目接收信息，生理和心理出現(xiàn)雙重危機(jī)。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的無(wú)序性對(duì)傳統(tǒng)道德評(píng)價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)，不利于大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這都需要心理健康教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新發(fā)展理念，探索新媒體技術(shù)背景下大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宮承波主編.新媒體概論〔M〕.中國(guó)廣播電視出版社，2007

[2] 美 金伯利?S?楊《網(wǎng)蟲綜合征―網(wǎng)癮的癥狀與康復(fù)策略》，上海譯文出版社，2000 年，第 38 頁(yè) 。

[3] 陳志，《網(wǎng)絡(luò)與當(dāng)代青少年社會(huì)化的困境》，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，200103 第 117--122頁(yè)。

第9篇：心理健康環(huán)境范文

關(guān)鍵詞 青少年 家庭環(huán)境 心理健康 整合

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文剖析了家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康造成了多種微妙的心理影響，其中家庭生活環(huán)境即是青少年心理成長(zhǎng)過程中緊密接觸的第一要素，也會(huì)從一定程度上對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生潛移默化的突變。

1家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響

家庭環(huán)境主要包含家庭情感環(huán)境和物質(zhì)條件環(huán)境，同時(shí)也是青少年發(fā)展過程中不可缺少的基礎(chǔ)條件。家庭環(huán)境影響青少年心理健康的主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.1家庭結(jié)構(gòu)方面

常見的家庭結(jié)構(gòu)包含：核心家庭、重組家庭、單親家庭。不同的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不同的影響，核心家庭結(jié)構(gòu)中青少年存在心理健康概率相對(duì)來(lái)說比較小，而重組家庭會(huì)有個(gè)別青少年處于自卑心理，從而產(chǎn)生人格障礙的概率相對(duì)來(lái)說比較高，單親家庭對(duì)青少年產(chǎn)生負(fù)面的歧視，進(jìn)而影響到青少年心理健康的正常發(fā)展。

1.2家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式主要包含：專制型、民主型、溺愛型。專制型家庭教養(yǎng)方式的青少年，僅遵從表面上的順從，當(dāng)父母觸及到逆因時(shí)，他們的叛逆心理就會(huì)爆發(fā)出來(lái)；民主型家庭教養(yǎng)方式的青少年，大多自信樂觀，擅長(zhǎng)與人溝通，當(dāng)遇到問題時(shí)，這種青少年能夠用理智的思維去處理問題；溺愛型家庭教養(yǎng)方式影響下的青少年，具有極強(qiáng)的依賴性、懶惰性、不能獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)、意志力較差，難以融入學(xué)?；蛘呱鐣?huì)環(huán)境的人際交往過程中，青少年容易選擇不正確的處理方式解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致不融洽的社會(huì)關(guān)系。鑒于以上幾種不同的家庭環(huán)境以及教養(yǎng)方式，為了給青少年心理健康提供一個(gè)和睦家庭環(huán)境，家長(zhǎng)必須身正為范做表率，為青少年提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

2家庭結(jié)構(gòu)比對(duì)

青少年隨著成長(zhǎng)，不斷面臨著學(xué)習(xí)壓力以及自身成長(zhǎng)壓力和形式多樣的外部壓力。這一時(shí)期心理健康問題如果處理不當(dāng)，很容易產(chǎn)生情感困惑、不同程度的焦慮以及社交困難等心理問題。這種問題受到了很多家長(zhǎng)及學(xué)校的廣泛關(guān)注，從而想通過家庭環(huán)境結(jié)合校方因力視導(dǎo)采取融合幫扶模式，對(duì)青少年心理健康第一接觸點(diǎn)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)、素質(zhì)提高、家庭學(xué)校一起抓青少年心理健康等問題，以達(dá)到良好的青少年心理發(fā)展效果。

2.1家庭關(guān)系――多付出

良好的家庭關(guān)系是青少年心理健康的基礎(chǔ)和保障，無(wú)論是哪種家庭關(guān)系，只要是建立在一個(gè)充滿愛、溫暖的、積極向上地家庭氛圍中，更加有利于青少年的人格、情緒、自信、情感等方面的全面發(fā)展。這就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的當(dāng)時(shí)心理，采用雙方都能達(dá)成的方法來(lái)解決很多容易出現(xiàn)矛盾激化的問題。

2.2家庭教養(yǎng)――人性化

父母雖然是子女的第一任家庭老師，但在培育孩子過程中，自己的心理都沒有成熟還是孩子，很少與自己的孩子多溝通、多換位思考、多相處、多模仿父母的言行舉止、待人接物的態(tài)度等各方面。成功的家庭教育，能夠?yàn)樽优於ㄐ睦斫】档幕A(chǔ)。

單親家庭缺乏父愛或母愛的青少年多半都孤僻、膽怯、拘謹(jǐn)、沉默寡言；離異家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避問題、自卑自閉；喪親家庭的青少年容易出現(xiàn)冷漠，逆反和厭煩等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相對(duì)比較低，普遍出現(xiàn)行為問題、情緒問題，這就需要雙方都自責(zé)找出自身問題所在，將心比心對(duì)雙方子女教育及關(guān)心愛護(hù)都一碗水端平。

3青少年心理健康與家庭環(huán)境整合

3.1和諧家庭氣氛

家庭氣氛對(duì)青少年心理的發(fā)展起著決定性的作用。青少年通過日常的生活形成了穩(wěn)定的心理和行為環(huán)境。和睦的家庭氣氛能夠給青少年安全感，有利于青少年心理健康發(fā)展，相反則會(huì)引起喋喋不休的爭(zhēng)吵、牢騷滿腹的大人、悲觀失望的心態(tài)都會(huì)帶給青少年們困擾的心理傷害，形成孤僻、冷漠、焦慮的不良情緒，從而損害了青少年的健康心理。

3.2家庭客觀環(huán)境

穩(wěn)定的家庭客觀環(huán)境包含固有的家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)情況等。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境是未成年人閱讀行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會(huì)間接對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良的消極影響，但不是起決定性的重要作用。

3.3家庭、校園、社會(huì)相結(jié)合――青少年的綜合健康環(huán)境

一般說來(lái)，家庭關(guān)系等因素確實(shí)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，家庭環(huán)境與青少年心理健康的整合是當(dāng)前教育必不可少的方式。直接由第一接觸的監(jiān)護(hù)人父母來(lái)引導(dǎo)青少年心理健康的發(fā)展，是心理教育戰(zhàn)場(chǎng)的重中之重。家庭、校園、社會(huì)三個(gè)環(huán)境相結(jié)合是青少年生長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。其中家庭環(huán)境和青少年心理健康發(fā)展是密不可分的聯(lián)系，特別是青少年正處于青春叛逆期，情感思維敏感，心理尚未發(fā)育成熟，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問題。這就需要學(xué)校下大力度提升家長(zhǎng)素質(zhì)、定期培訓(xùn)家長(zhǎng)教育青少年心理課程、多開展親子互動(dòng)開放式家長(zhǎng)日等活動(dòng)，使青少年心理健康在家庭環(huán)境中得到融合，從而對(duì)青少年們的思想、品德、行為進(jìn)行家庭教育，有利于青少年形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生健康有益的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，建立生活信心，挖掘?qū)W習(xí)中的樂趣，感受國(guó)家以及世界的美好。

參考文獻(xiàn)