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第1篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

    一、信息技術(shù)的定義、分類與特征

    1、信息技術(shù)的定義

    人們對信息技術(shù)的定義,因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述:

    1)、信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。[1]

    2)、信息技術(shù)“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。[2]

    3)、現(xiàn)代信息技術(shù)“以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。[3]

    4)、信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息,包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。[4]

    5)、信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗中認識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息,傳遞信息,存儲信息,處理信息以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗、知識、技能和體現(xiàn)這些經(jīng)驗、知識、技能的勞動資料有目的的結(jié)合過程。[5]

    6)、信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。[6]

    7)、信息技術(shù)是指能夠擴展人類信息器官功能的一類技術(shù)的總稱。[7]

    8)、信息技術(shù)指“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué),技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧;上述方法和技巧的應(yīng)用;計算機及其與人、機的相互作用,與人相應(yīng)的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物?！?[8]

    9)、信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個方面,即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。[9]

    筆者認為,“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”,可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

    廣義而言,信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。

    中義而言,信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

    狹義而言,信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法,對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

    2、信息技術(shù)的分類

    1)、按表現(xiàn)形態(tài)的不同,信息技術(shù)可分為硬技術(shù)(物化技術(shù))與軟技術(shù)(非物化技術(shù))。前者指各種信息設(shè)備及其功能,如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能,如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。

    2)、按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同,信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。信息獲取技術(shù)包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。如顯微鏡、望遠鏡、氣象衛(wèi)星、溫度計、鐘表、Internet搜索器中的技術(shù)等。信息傳遞技術(shù)指跨越空間共享信息的技術(shù),又可分為不同類型。如單向傳遞與雙向傳遞技術(shù),單通道傳遞、多通道傳遞與廣播傳遞技術(shù)。信息存儲技術(shù)指跨越時間保存信息的技術(shù),如印刷術(shù)、照相術(shù)、錄音術(shù)、錄像術(shù)、縮微術(shù)、磁盤術(shù)、光盤術(shù)等。信息加工技術(shù)是對信息進行描述、分類、排序、轉(zhuǎn)換、濃縮、擴充、創(chuàng)新等的技術(shù)。信息加工技術(shù)的發(fā)展已有兩次突破:從人腦信息加工到使用機械設(shè)備(如算盤,標(biāo)尺等)進行信息加工,再發(fā)展為使用電子計算機與網(wǎng)絡(luò)進行信息加工。信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)是指使信息的獲取、傳遞、存儲,加工各環(huán)節(jié)有機銜接,與提高信息交換共享能力的技術(shù)。如信息管理標(biāo)準(zhǔn)、字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、語言文字的規(guī)范化等。

    3)、日常用法中,有人按使用的信息設(shè)備不同,把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分,將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

    4)、按技術(shù)的功能層次不同,可將信息技術(shù)體系分為基礎(chǔ)層次的信息技術(shù)(如新材料技術(shù)、新能源技術(shù)),支撐層次的信息技術(shù)(如機械技術(shù)、電子技術(shù)、激光技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)等),主體層次的信息技術(shù)(如感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)、控制技術(shù)),應(yīng)用層次的信息技術(shù)(如文化教育、商業(yè)貿(mào)易、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會管理中用以提高效率和效益的各種自動化、智能化、信息化應(yīng)用軟件與設(shè)備)。

    3、信息技術(shù)的特征

    有人將計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化,當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認為,信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解:

    1)、信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為:方法的科學(xué)性,工具設(shè)備的先進性,技能的熟練性,經(jīng)驗的豐富性,作用過程的快捷性,功能的高效性等。

    2)、信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為:信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息,核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

    二、信息技術(shù)教育的定義與目標(biāo)體系

    1、信息技術(shù)教育的定義

    筆者認為,信息技術(shù)教育有兩個方面的涵義:一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育,后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此,可對“信息技術(shù)教育”作如下定義:

    信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù),培養(yǎng)信息素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。

    該定義的理解中值得注意的幾個問題:

    1)、信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科學(xué),是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個新分支,又具有課程教學(xué)論的一些特征,具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內(nèi)容。實踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動,一種工作實踐,一項教育現(xiàn)代化事業(yè),具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價與管理等。

    2)、信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里,“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì),以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

    信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和,是人的一種基本生存素質(zhì)。為此,我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想:不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育,而是通過信息技術(shù)教育,全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說,信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法,來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德,提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力,為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

    3)、信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)兩個方面。這里明確指出了開展信息技術(shù)教育的兩種教學(xué)形式(專門課程式與學(xué)科滲透式)。我們不但要開設(shè)專門的《信息技術(shù)》課程,重點培養(yǎng)學(xué)生運用計算機與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的知識和能力;而且要在所有課程的教學(xué)中,運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進了學(xué)生的學(xué)習(xí),要滲透信息技術(shù)教育思想,培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

    4)、信息技術(shù)教育的途徑與模式有多種。除采用學(xué)校課堂教學(xué)模式外,還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中,基于項目活動的教學(xué)模式能較好解決理論知識與實踐技能、學(xué)習(xí)競爭與協(xié)作的結(jié)合問題,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì),是一種非常實用的學(xué)校信息技術(shù)教育模式,值得推廣。

    2、信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系

    信息技術(shù)教育目標(biāo)的涵義有二:一是作為總攬信息技術(shù)教育教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的、概括性的總體要求,又稱為總目標(biāo)或目的。二是指對達到信息技術(shù)教育目的的各個方面進行精確、詳細的說明,是學(xué)生在完成一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達到什么要求(具有哪些效果)的具體明確的表述。信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系是指將信息技術(shù)的總目標(biāo)與分目標(biāo),課程目標(biāo)與知識點目標(biāo),認知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)與情感目標(biāo),知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情意目標(biāo)等不同層次、不同角度、不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)整合與系統(tǒng)化。

第2篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向；信息技術(shù)教育；課程體系構(gòu)建；教師教育

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程日益受到重視并普及開來，逐漸成為中小學(xué)的必修課程。然而，目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教師多是由其他學(xué)科的教師兼任，這在一定程度上影響了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果，信息技術(shù)課程教師的專業(yè)化培養(yǎng)成為亟須面的問題。高校作為教師職前培養(yǎng)的重要基地，其信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的建設(shè)信息技術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，我國高校本科專業(yè)目錄還沒有設(shè)置信息技術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的職責(zé)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)來承擔(dān)。高校這兩個專業(yè)的課程設(shè)置往往沒有專門針信息技術(shù)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生無法擁有一個優(yōu)秀信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。為了增強信息技術(shù)教師職前教育的針性和有效性，本文以目標(biāo)導(dǎo)向的方法論為指導(dǎo)，基于信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，設(shè)計了高校信息技術(shù)教育的課程體系目標(biāo)，并以目標(biāo)為指引信息技術(shù)教育的課程體系結(jié)構(gòu)進行了規(guī)劃設(shè)計。

一.課程體系

“體系”指若干事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，課程體系是指在一定教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)運行過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。研究者課程體系內(nèi)涵的理解有三個層面，一是宏觀的專業(yè)設(shè)置；二是中觀層面，即某一專業(yè)內(nèi)部的課程設(shè)置：三是微觀層面，即專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容，本研究定位于中觀層面的課程體系，研究高校信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）的課程設(shè)置。一般認為，課程體系的要素包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價。本研究主要探討課程體系目標(biāo)設(shè)計和課程體系結(jié)構(gòu)安排兩個方面，課程體系目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的出發(fā)點，是制定課程方案、選擇課程內(nèi)容的依據(jù)和準(zhǔn)則：課程體系結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各個組成部分之間的組織、排列以及配比關(guān)系。

二.信息技術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

信息技術(shù)教育課程體系構(gòu)建尤其是課程目標(biāo)的制定要以信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)。一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，概括起來包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。我們從這三個方面出發(fā)，構(gòu)建了如圖1所示的信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識

從知識的功能出發(fā)，教師專業(yè)知識可以分為四個方面：通識類知識、本體類知識、條件類知識和實踐類知識。

通識類知識是指所有學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)具備的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識。具體來說，包括哲學(xué)知識、自然科學(xué)知識（如物理、化學(xué)、生物等）、技術(shù)方法知識（如體育、保健、計算機技術(shù)等）、人文知識（如歷史、政治、地理等）、藝術(shù)常識（如書法、音樂、繪畫等）等。

本體類知識是指教師所具有的特定的所教學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識，主要包括：信息科學(xué)、信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能；信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢的知識，以及其在人類生活實踐中的表現(xiàn)形態(tài)、與社會及人類發(fā)展的聯(lián)系；信息技術(shù)所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具與方法，準(zhǔn)確理解信息社會的各種現(xiàn)象，客觀地評價信息時代的信息文化：信息技術(shù)有關(guān)的法律法規(guī)與道德倫理相關(guān)的知識等。

條件類知識主要由幫助教師認識教育象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成。教育學(xué)和心理學(xué)的知識被稱為教師成功進行教育教學(xué)的條件類知識。實踐類知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，多是基于情境的經(jīng)驗性知識?；蛘哒f，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，如教師在教學(xué)中運用教育妥善地處理突發(fā)事件、巧妙地化解矛盾等。

2.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能包括教學(xué)技能、信息技術(shù)技能、課程開發(fā)技能、管理技能、教學(xué)研究技能。具體來說，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)評價能力。信息技術(shù)技能包括信息系統(tǒng)的使用與維護、信息獲取、信息理解、信息處理、信息表達、信息交流的能力等。課程開發(fā)技能是指教師不僅僅是課程的實施者，還應(yīng)當(dāng)參與到課程開發(fā)的過程中，這要求教師具備課程決策、課程設(shè)計、課程組織、課程資源開發(fā)、課程實施、課程評價、課程研究的能力等。良好的課堂組織管理是課堂教學(xué)活動有效進行的保障，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備如下的教學(xué)組織與管理能力：學(xué)生的組織與管理，包括課堂管理能力和課外活動管理能力；信息技術(shù)教與學(xué)資源的管理，包括計算機機房的管理和校園網(wǎng)的管理。教學(xué)研究技能是指教師為適應(yīng)新課改的要求，需要承擔(dān)一個研究者的角色，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，出現(xiàn)的問題進行探究，積累的經(jīng)驗進行總結(jié)、提升等。

3.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)情意包括專業(yè)精神、教育理念、職業(yè)道德三個方面。專業(yè)精神是指教師基于自我期望而表現(xiàn)出來的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范與活力，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備三種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神。信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)具備先進的教育理念，以個性化教育、大眾化教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，以現(xiàn)代的教育理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，積極投身于教育創(chuàng)新改革的實踐。教師的職業(yè)道德學(xué)生的發(fā)展也有很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)具備愛心、耐心、細心、責(zé)任心，以自身的人格力量為學(xué)生樹立榜樣。

三.高校信息技術(shù)教育課程目標(biāo)設(shè)計

課程體系構(gòu)建首要的工作是明確課程體系的目標(biāo)。信息技術(shù)教育課程的目的是培養(yǎng)能夠勝任信息技術(shù)教師崗位的未來教師。教師知識體系的初步形成、教育技能的最初奠定、終身追求與獲取知識的意愿以及專業(yè)精神的形成都與職前培養(yǎng)課程息息相關(guān)。因此，信息技術(shù)教育課程的側(cè)重點在于專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的初步形成以及專業(yè)精神的哺育?；谛畔⒓夹g(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們分別從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)三個方面高校信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)進行了設(shè)計，如表1所示。

四.高校信息技術(shù)教育課程體系設(shè)計

在高師院校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)暫時還難于實現(xiàn)的情況下，我們可以采取的方法是：在原有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)立信息技術(shù)教育專業(yè)方向，專業(yè)化培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師。

教師職前培養(yǎng)是在培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下開展的正規(guī)的在校學(xué)習(xí)，課程體系的結(jié)構(gòu)是以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)。我們以信息技術(shù)教育課程目標(biāo)為指導(dǎo)，參考各高師院校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，信息技術(shù)教育課程體系的課程科目設(shè)置以及課程學(xué)時比例進行了規(guī)劃設(shè)計，如表2所示。

課程科目的設(shè)置依據(jù)不同類型目標(biāo)的特點，知識目標(biāo)下設(shè)置的課程科目偏重理論，而技能目標(biāo)下設(shè)置的課程科目則偏重實踐。

在學(xué)時比例的分配上，知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)分別占60%、30%和10%。按照《中國教師新百科》的解釋，教師職前教育應(yīng)該是“將來從事教育工作的人所進行的，以課程和教育實習(xí)為載體的，以通曉教育理論（包括學(xué)科教學(xué)法）、掌握專業(yè)知識、具有廣博的文化知識和形成良好的職業(yè)道德為目的的具體活動。”可見，教師職前教育的主要任務(wù)就是通過課程來奠定未來教師的知識基礎(chǔ)，由此，我們設(shè)定知識目標(biāo)所占的學(xué)時比例是60%。教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，專業(yè)技能是體現(xiàn)其專業(yè)化的重要指標(biāo)，設(shè)定技能目標(biāo)所占的比例為30%。針情意目標(biāo)的課程所占學(xué)時比例為10%，并不是因為情意目標(biāo)的培養(yǎng)不重要，而是通過顯性課程只是情意培養(yǎng)的一部分。學(xué)校還可以在各類課程中有意識地將專業(yè)精神寓于其中，使未來教師通過其他課程的學(xué)習(xí)了解教師的勞動，理解教師的角色，激發(fā)他們教育工作的熱情，事業(yè)的熱愛。學(xué)校還可以利用隱性的課程文化創(chuàng)設(shè)有意義的教育環(huán)境以陶冶未來教師的情操，培養(yǎng)他們良好的道德風(fēng)范。隱性課程雖然不在正規(guī)的課程計劃之中，但是它作為教師職前課程的重要組成部分已經(jīng)在學(xué)界達成了共識。

在知識目標(biāo)中，我國目前高中師資課程中，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程所占的比例分別是15%、70%、6%-7%；美國中等師資課程中通識課程、專門課程和教育專業(yè)課程所占的比例分別是22.5%、50%、27.5%。參考以上數(shù)據(jù)，我們設(shè)定了表中三種知識類型所占的學(xué)時比例。而各種技能應(yīng)的課程比例則是在訪談數(shù)位同行專家后設(shè)定。

第3篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

    一、信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容

    首先,信息技術(shù)教育課是在教室里上,還是在機房里上?我認為,這是不應(yīng)該具體化、程式化的,而應(yīng)該視信息技術(shù)教育本身的特點和教學(xué)的具體內(nèi)容而定。大家一致認為,信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容主要有以下幾點:

    1.內(nèi)容跳躍性大、更新快。信息技術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)教學(xué)科目,其內(nèi)容的變化是極為頻繁的,它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新,繼之而來的是教學(xué)方法的更新、教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)手段的更新和教學(xué)思想的更新,也是其他學(xué)科所無法比擬的。所以,無論對施教者,還是對受教者都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認識與提高的問題。為此,在教學(xué)地點的選擇和教學(xué)方法的取舍上,我們應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時,我覺得在教室中配合實物的觀摩,就比在機房中面對著計算機強;而上實踐操作課時,則可在機房通過上機演示、現(xiàn)場實踐來提高受教育者的學(xué)習(xí)效果。所以,老師要盡可能地設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)方案,并以指導(dǎo)者身份,積極啟發(fā)學(xué)生開動腦筋、勇于實踐,建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián),順利步入不斷更新的知識海洋。

    2.技術(shù)性高、實踐性強。信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調(diào)學(xué)生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知,理論知識,特別是軟件應(yīng)用,如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生只有通過親身操作,解決在實踐中遇到的問題,才能把所學(xué)的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節(jié)“建立并設(shè)置表格”的內(nèi)容時,如果僅用口述或老師演示,那是不夠的,只有讓學(xué)生通過自己親手制作與不斷反復(fù)調(diào)試才能把握要領(lǐng),真正理解這一方面的知識。

    3.新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術(shù)教育對學(xué)生來說,具有很強的吸引力,其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學(xué)生可通過對信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學(xué)習(xí),進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設(shè)計,可把構(gòu)筑于腦海中的想像呈現(xiàn)在屏幕上,起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁設(shè)計時,在啟動FrontPage2000,指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)之后,任由學(xué)生去自由組織與選擇各類素材,完成各網(wǎng)頁間的超級鏈接,并根據(jù)網(wǎng)頁創(chuàng)作主題來讓學(xué)生相互間進行學(xué)習(xí)與評比,達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學(xué)生的思維能力和想像空間,從而達到由消極的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學(xué)習(xí)。

    二、信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法問題

    人們常說教學(xué)過程中“教無定法,學(xué)無成法”,作為一門新興的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然有效。信息技術(shù)教育教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法有以下幾種:

    1.直觀感知法。信息技術(shù)教育課程對初學(xué)者來說,還是一門新興的、新穎的課程,大多數(shù)學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸過,因而對計算機更是充滿著一種神秘感,很想知道計算機是怎么工作的,主機箱內(nèi)到底有些什么東西,它們各有什么用途?對此,我常通過現(xiàn)場實物展示來讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做,認識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用,讓他們看得清楚,弄得明白。通過直覺的感官認識,學(xué)生就會對心中的疑團有所解開,并在腦海里建立起一個對計算機基本結(jié)構(gòu)的模型。

    2.對比講解法。比如在講Windows基礎(chǔ)知識時,經(jīng)常用到對比教學(xué)方法。如講授資源管理器,可通過觀察教師的電腦來進行對比,比較兩者窗口界面的不同,來加強學(xué)習(xí)的效果。再如講述中文錄入,可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個漢字,然后調(diào)用高級程序語言自編的機內(nèi)碼換算程序進行演示,讓學(xué)生明白,無論何種輸入法,在同一個標(biāo)準(zhǔn)漢字庫下其機內(nèi)碼是唯一的,從而打消了有的學(xué)生在錄入漢字時,因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學(xué)生認識到各類漢字輸入法,無外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已,從而打消他們對輸入法難學(xué)的畏懼心理,并通過自己的練習(xí)與老師的分析比較,使學(xué)生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法,更快進入到文字錄入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    3.自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個答案可以有不同的解法。計算機作業(yè)也一樣,為了達到同一個目的,也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復(fù)制和移動命令后,進行練習(xí)時,不是純粹的要求學(xué)生按照書本上的詳細操作步驟,而是讓學(xué)生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下,自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺上演示給大家看,讓全班學(xué)生一起進行講評,比一比誰做得更簡捷、更方便,從而使學(xué)生能觸類旁通,共同學(xué)習(xí)與提高。

    4.講授與練習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式,便可達到教學(xué)目標(biāo),然而,信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設(shè)備和技術(shù)手段,在機房通過多媒體教學(xué)平臺對受教育者進行演示,一邊演示,一邊講解。教師一邊教,學(xué)生一邊學(xué),然后再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生可以學(xué)到真知,而且還可以加深師生之間的感情和學(xué)生之間的團結(jié)互助的友情,寓教于樂,其樂融融。

    三、對當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教育的一點思考

    當(dāng)前我國正在開展教育信息化、全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量,開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課是其中一項重大舉措,這對廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者來說,既是一次機遇,更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學(xué)的開展者,更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者,是關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此,在開展信息技術(shù)教育的過程中,廣大中小學(xué)技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個問題:

    1.開設(shè)活動課、選修課作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的拓展和延伸,將信息技術(shù)教育課納入必修課、選修課和活動課三個板塊中,不同課程承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)。 通過活動課、選修課的延伸教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了學(xué)生對信息的分析處理能力。

    2.要將信息技術(shù)教育與先進的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密,具有不同于任何學(xué)科的特點,應(yīng)避免把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門普通學(xué)科的老辦法來講、學(xué)、考,絕不能搞滿堂灌,而應(yīng)當(dāng)建立自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑,在教材編寫、教學(xué)模式、評價方法等方面具有突破性進展,使信息技術(shù)教學(xué)改革真正成為基礎(chǔ)教育各科教學(xué)改革的突破口。

    3.針對當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育課程教材不統(tǒng)一的問題。中小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要有不同的側(cè)重點,并應(yīng)處理好課程內(nèi)容參差不齊所帶來的各學(xué)段課程的銜接問題。

    4.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的長期過程,只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實現(xiàn)。因此,在中小學(xué)信息技術(shù)課的開設(shè)過程中,應(yīng)避免急功近利的思想,克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓(xùn)的傾向,切實保證規(guī)定的課時,全面實現(xiàn)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

    5.注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程的學(xué)習(xí)和探究能力,以及在實際生活中應(yīng)用的能力,更好地為學(xué)生全面發(fā)展、獨立發(fā)展服務(wù)。

第4篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教育；現(xiàn)狀；問題；對策

一、信息技術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性

高中信息技術(shù)教育是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生對獲得的信息做出鑒別，然后加以應(yīng)用，從而獲得運用信息技術(shù)自我學(xué)習(xí)其它課程，進而自我提高的能力。這一能力對學(xué)生而言將是持續(xù)的、終身的受益。所以，從信息技術(shù)的重要性來說，首先，信息技術(shù)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。 教師的教學(xué)水平對學(xué)生的影響非常重要。教師在明確信息技術(shù)教學(xué)要求的前提下應(yīng)當(dāng)努力提升自身素質(zhì)，彌補自身的不足，提高教學(xué)水平，通過自身的努力和學(xué)生達成良性互動。學(xué)校注重信息技術(shù)教學(xué)，是其提升教學(xué)水準(zhǔn)的重要途徑。

因此，當(dāng)高中信息技術(shù)教學(xué)真正落實時，學(xué)校這方面的目標(biāo)自然就得以實現(xiàn)。 并且信息技術(shù)為多學(xué)科提供教學(xué)輔助，并且效果非常顯著，有效提高教育水平的同時也凸顯了信息技術(shù)的工具性和重要性。

二、高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

在教育部將信息技術(shù)課程作為必修課列入高中教育課程計劃后，信息技術(shù)課程逐步成為全國普通中學(xué)的一門必修課。到現(xiàn)在，我國高中信息技術(shù)教育在普及化、規(guī)范化方面取得了巨大的進步，然而不盡如人意。這樣促使我們要分析問題，分析原因，經(jīng)過個人在教學(xué)過程的研究總結(jié)主要存在問題如下：

（一）學(xué)校及教師不夠重視，教學(xué)管理制度不完善。我國多數(shù)高中學(xué)校的信息技術(shù)課時數(shù)量非常有限，這樣觀念和做法直接導(dǎo)致教師喪失了教學(xué)積極性。同時，大部分信息技術(shù)教材的理論性強，理論無法指導(dǎo)學(xué)生在生活中進行實踐活動，導(dǎo)致學(xué)到了理論知識無法得以應(yīng)用實現(xiàn)。高中信息技術(shù)老師的教學(xué)興趣不大。在我國應(yīng)試教育大棒的指揮下，高中信息技術(shù)老師在各學(xué)校的工作均不太受重視，外出培訓(xùn)、聽課等繼續(xù)教育的機會相對較少，業(yè)務(wù)水平提升空間有限，大部分信息技術(shù)老師認為其工作沒有成就感，喪失了工作積極性，教學(xué)質(zhì)量下降。社會及學(xué)生的不重視。具體表現(xiàn)在：各學(xué)校信息技術(shù)課程開課較少，機房數(shù)量質(zhì)量不高，信息技術(shù)課程老師過多承擔(dān)教學(xué)以外的工作，學(xué)生把信息技術(shù)課當(dāng)成是課外娛樂，成了學(xué)生繁重學(xué)習(xí)后的一種調(diào)劑。

（二）教學(xué)觀念未及時更新。在市場經(jīng)濟條件下，受外界不良環(huán)境影響，喪失教學(xué)責(zé)任感，致使其業(yè)務(wù)素質(zhì)下滑。教師更是被動完成教學(xué)任務(wù)，未顧及信息技術(shù)教學(xué)觀念的更新，不愿鉆研專業(yè)課題，不注重教學(xué)方法的積累和創(chuàng)新。

（三）教學(xué)方式很陳舊，制約學(xué)生素質(zhì)的提高。灌輸式教學(xué)模式未能意識到學(xué)生才是課堂教學(xué)中真正的主人，忽視了教師與學(xué)生之間的良好互動。因此，學(xué)生的主體地位無從談起，必然影響信息技術(shù)教學(xué)效果，違背教育體制改革的新形勢，制約學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）學(xué)生對信息技術(shù)興趣淡薄。高中學(xué)校的學(xué)生年齡不是很大，文化基礎(chǔ)較為薄弱。因此，他們的感知能力不是很強烈。這樣，多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課程持輕視態(tài)度，對信息技術(shù)課無法產(chǎn)生興趣，作為課堂主體的主觀能動性就無法正常發(fā)揮，增加了教師的授課難度。

三、解決以上問題的對策

（一）要清醒認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，完善教學(xué)管理及鼓勵機制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的教育觀念要更新。信息技術(shù)學(xué)科是一個特殊的學(xué)科，信息技術(shù)教師也是一個有著專業(yè)技能的教師群體。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該在自己的課堂上探索新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，并積極配合、指導(dǎo)學(xué)校其他學(xué)科老師開展信息化教學(xué)、信息化辦公，將信息技術(shù)教育樹立為學(xué)校素質(zhì)教育的一面旗幟，那就一定會得到學(xué)校的大力支持，從而能夠更好地開展高中信息技術(shù)教育。

（二）大力提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強師資力量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并注意對他們各種綜合能力的培養(yǎng)，促使他們樹立高度責(zé)任感，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和工作熱情，使他們通過優(yōu)良的教學(xué)技能，輕松的駕馭教學(xué)課堂，將自己的教學(xué)理論素養(yǎng)綜合反映出來。這有利于增強老師的個人魅力，激發(fā)學(xué)生的仰慕心理，使他們用心學(xué)習(xí)，扎實的掌握知識。

（三）積極更新教師教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中信息技術(shù)老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識與教學(xué)技能，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流、趨勢，并及時傳授給學(xué)生。不僅要充分考慮學(xué)生的因素，也要對教師隊伍進行全面的思索。新時代的教師應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)教育改革形勢，轉(zhuǎn)變思想，打破原有滯后的教育理念和教學(xué)方式方法，使高中信息技術(shù)教學(xué)感染更多的學(xué)生。同時，教師也應(yīng)當(dāng)用實際行動推行素質(zhì)教育方針政策，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，必然能夠形成融洽高效的課堂氣氛。

（四）進一步改變陳舊的教學(xué)模式，共享平臺，優(yōu)化交互，重視師與師，師與生的交流，共同提高。讓學(xué)生成為真正的課堂主體?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)教學(xué)存在明顯的被動性，老師不顧學(xué)生的心理感受，教師照本宣科，嚴重影響教學(xué)效果，致使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）教師在教學(xué)活動中要注意與學(xué)生的交流方式及溝通技巧等細節(jié)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予科學(xué)客觀合理的評價，使學(xué)生在與老師的互動中獲得成功，使他們意識到自身的能力，樹立他們在信息技術(shù)教學(xué)過程中的自信。

第5篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)、信息技術(shù)教育。

以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，信息化浪潮對當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟和文化等多個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會的到來，其中加強中小學(xué)的信息技術(shù)教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，面對全世界和全國的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢，教育技術(shù)工作者應(yīng)該做些什么工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)系如何，這是教育技術(shù)工作者必須關(guān)注的內(nèi)容，我就此談一些自己的看法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)和當(dāng)前工作重點

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，-培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當(dāng)前我國正在加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，同時注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。

按照教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：

開設(shè)信息技術(shù)必須課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合

根據(jù)全國的總體規(guī)劃，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教育部設(shè)定了各個層次不同的階段性目標(biāo)，從而分層次、分步驟地實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)。

在開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程的同時，積極努力地探索信息技術(shù)課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去。

全面實施中小學(xué)“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

中小學(xué)“校校通”工程目標(biāo)是用5年到10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，教師學(xué)生能夠共享網(wǎng)上教育資源。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機。

加快中小學(xué)信息技術(shù)教育必將為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機，必將促進現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了發(fā)展的環(huán)境、空間和氛圍，促進教育技術(shù)工作者的工作積極性，教育技術(shù)工作者必須抓住這個關(guān)鍵時機，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。

1、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了硬件條件

在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，必將帶動中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，通過國家、社會、學(xué)校和學(xué)生等多方面、多層次的努力，中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備必將得到一個跨越式發(fā)展，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備必將走入教室，硬件設(shè)備的提高必將產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需求，從而推動現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。

2、中小學(xué)信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了思想意識準(zhǔn)備。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進了硬件設(shè)備的建設(shè)，同時也促進了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，面對大量的信息技術(shù)媒體，如何應(yīng)用就成為關(guān)鍵，這樣廣大教師必將學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，探索使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建構(gòu)新型教學(xué)模式，建構(gòu)有利于學(xué)生自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，從而有利地促進了現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。

3、中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，促進了硬件建設(shè)，調(diào)動了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，同時也調(diào)動了廣大教育技術(shù)工作者的工作熱情和緊迫感，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力，促使廣大教育技術(shù)工作者，迎接時代挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，真正為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而努力，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到發(fā)展。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展必將為現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種條件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了契機，必將有利促進現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展

現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，即現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其正在影響著教育的各個領(lǐng)域，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，改變了傳統(tǒng)的知識傳授模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)正在顯示它的巨大生命力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必將促進中小學(xué)的信息技術(shù)教育的開展，真正地實現(xiàn)教育部提出的中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)目標(biāo)。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)對中小學(xué)信息技術(shù)教育課程開展的作用

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育模式必須體現(xiàn)這個原則，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此信息技術(shù)教育必須建構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，如何建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)情景，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵認知主體即學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性自主建構(gòu)，基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育技術(shù)理論真正實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)的設(shè)計。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實現(xiàn)建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地建構(gòu)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)對信息技術(shù)課程與其他課程整合的作用

實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程的整合是中小學(xué)信息技術(shù)教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，革新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和各種能力與素質(zhì)。但是如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，信息技術(shù)課程與其他課程的必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐，在當(dāng)前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現(xiàn)課程整合，必須加強現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術(shù)強加在課程內(nèi)容上，而是考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點和媒體特性，以實現(xiàn)課程的最優(yōu)化實施為最大目的，這些內(nèi)容就是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域與范疇，因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的成果來指導(dǎo)我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教育信息資源建設(shè)的作用

第6篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué);問題;對策

眾所周知，進入21世紀之后，全球社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)各方面實現(xiàn)了飛速發(fā)展，人類社會進入信息時代。在信息時代，一個國家小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展程度對這個國家的整體教育水平影響甚大，因此，積極研究探討當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題及解決對策，具有極其重要的理論意義和時代價值。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的理想目標(biāo)

綜觀國外的成功經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會，有利于學(xué)生更好地運用信息技術(shù)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展、廣泛普及的時代，每個人都應(yīng)當(dāng)熟悉了解信息技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前的社會，這就要求我們從小學(xué)教育抓起，注重信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運用。正基于此，未來我國的小學(xué)教育發(fā)展改革應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性、主動性以及愛好和興趣，使其能夠初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及當(dāng)前信息技術(shù)在社會中的應(yīng)用情況，為將來熟練掌握、運用現(xiàn)代信息技術(shù)奠定基本的技能和知識基礎(chǔ)。

(二)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會

生活在信息社會中，現(xiàn)代人的生活方式和生活理念與傳統(tǒng)生活有著很大的不同。如果不能學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代信息技術(shù)，就不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的信息社會。為此，我國的小學(xué)信息教育還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起與信息社會相適應(yīng)的價值觀、世界觀、人生觀，幫助其正確理解、認識信息社會中的經(jīng)濟、文化、倫理等問題，培養(yǎng)其運用信息技術(shù)的意識和責(zé)任，幫助其在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地應(yīng)用信息技術(shù)。唯有如此，方能更好地適應(yīng)信息社會。

(三)有利于學(xué)生更好地運用信息技術(shù)

在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會后，接下來要做的就是幫助其更好地運用信息技術(shù)來建設(shè)社會、奉獻社會，實現(xiàn)自身價值。為此，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)還應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生在日常生活工作中的信息搜索、信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息應(yīng)用等能力，幫助其了解信息的表現(xiàn)形式和應(yīng)用環(huán)境，幫助其在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中熟練掌握與他人進行溝通交流、篩選重要信息的技能和知識，使其能夠充分挖掘個人的興趣愛好，充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)充電，最終實現(xiàn)自身的個人價值和社會價值。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的聯(lián)系日益密切，前者極大地推動了后者的改革發(fā)展。正是在這樣的背景下，在當(dāng)前我國的小學(xué)教育教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全方位地融入了課堂教學(xué)，文字、圖形、圖像、聲音、動畫等技術(shù)的引進在很大程度上促進了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展進步。但是，不可否認，在具體小學(xué)教育教學(xué)實踐中依然存在著諸多問題，值得我們重視。

(一)重理論教學(xué)，輕實踐操作

理論和實踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)的必然要求，信息技術(shù)也不例外，它既包含著豐富的理論知識，同時也對具體的實踐操作要求很高。但是，綜觀目前的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實踐，普遍存在著“重理論教學(xué)，輕實踐操作”的問題，具體表現(xiàn)如下:理論知識講解基本上是“填鴨式”灌輸、教條式講解，學(xué)生上機操作的機會和時間非常少;部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，未能與時俱進地革新教學(xué)方法，難以把握住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。這種死板的教學(xué)理念極大地打擊了學(xué)生的求知欲與好奇心。

(二)課堂運用流于形式

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也不例外。一方面，與其他學(xué)科“一支粉筆、一張嘴”的情況不同，信息技術(shù)集“文、圖、聲、畫”于一身，能夠在很大程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的無趣現(xiàn)象，解放課堂教學(xué)。但不容忽視的一個問題是，在具體的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，部分教師運用過頭，過于追求信息技術(shù)課程的新穎、多樣、花哨，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的基礎(chǔ)性作用，忽視了對學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)。長此以往，信息技術(shù)課成為了電腦動畫欣賞課，節(jié)奏快、容量大，反而不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。總體而言，這種過分使用信息技術(shù)的教學(xué)效果并不是很理想。

(三)課程設(shè)置不受重視

課程設(shè)置不受重視是當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的另一問題，這與我國不同地區(qū)之間經(jīng)濟社會文化發(fā)展的不平衡緊密相關(guān)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，受此影響，全國各地開設(shè)信息技術(shù)課程的小學(xué)數(shù)量尚未達到7萬，這與全國80多萬所小學(xué)基數(shù)相比，其所占比例較低。另一方面，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有正確認識到信息技術(shù)課程的重要性，正是這個原因，導(dǎo)致信息技術(shù)課程在小學(xué)課程體系中的占比很小，課時很少，有些學(xué)校甚至把信息技術(shù)課程當(dāng)作面子工程，在人力、物力上支持不夠，這與數(shù)學(xué)、語文等大課形成了鮮明對比。

三、當(dāng)前提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對策

現(xiàn)代社會是信息社會，做好小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)是一項極其重要的歷史任務(wù)。鑒于當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的一系列問題，結(jié)合我國當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和教育改革發(fā)展的實際，積極探討提高小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的可行對策，保證學(xué)生能夠充分掌握信息技術(shù)的理論知識和操作技能，極其重要。為此，需要在創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程等方面狠下功夫、久久為功。

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

理念指導(dǎo)行為、決定行為，提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是要創(chuàng)新教學(xué)理念。為此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理層要深刻認識到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的重要性和必要性，站在推動學(xué)校改革發(fā)展的歷史高度，科學(xué)謀劃本校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作，在人力、物力、財力上給予最大程度的支持，從而為社會培養(yǎng)出有用的實踐型人才。信息技術(shù)教師更是要具備專業(yè)的知識技能，及時參加專業(yè)的輔導(dǎo)進修，唯有如此，方能擔(dān)當(dāng)起教授小學(xué)信息技術(shù)教育課程的重任。

(二)豐富教學(xué)形式

教育學(xué)理論認為，靈活多樣的教學(xué)形式可以極大地提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣。以此為指導(dǎo)，在未來的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中，任課教師需要充分利用信息技術(shù)來幫助小學(xué)生寫作業(yè)、寫作文、做實驗，積極發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)教學(xué)的重要作用。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才有方向，有了方向才有動力。提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，另一重要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是幫助小學(xué)生“用”信息技術(shù)，即要幫助其將信息技術(shù)運用到社會活動中，從而發(fā)揮其強大的綜合作用。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，任課教師要充分認識到信息技術(shù)課程的“綜合性”，緊密結(jié)合信息技術(shù)課程與小學(xué)生的特點，明確信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)和方向，注重將網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融入到小學(xué)信息技術(shù)課程中來，逐步向國外靠齊、與國際接軌，為日常教學(xué)工作提供明確指引。

(四)合理設(shè)置課程

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象普遍存在，其主要原因在于不同地域、不同學(xué)校之間軟硬件設(shè)施、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等存在差別。但另一方面，如果完全忽視這一客觀現(xiàn)實，也是不太可能的。這就要求我們在合理設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)課程的時候，始終堅持“因地制宜、因校制宜”的原則，在遵循國家教委制定的《中小學(xué)信息技術(shù)(信息技術(shù))課程指導(dǎo)綱要》的前提下，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程形態(tài)和模式，不斷創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷增大小學(xué)信息技術(shù)課程的課時安排，制定編寫規(guī)范統(tǒng)一的小學(xué)信息技術(shù)課程大綱和教材。四、結(jié)語在信息時代，人們獲取信息、開展交流的方式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的報紙、收音機、電視機向計算機、互聯(lián)網(wǎng)媒介轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對社會各行業(yè)的發(fā)展帶來了非常大的影響。我國小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)事業(yè)也應(yīng)當(dāng)順勢而上，抓住這一時代機遇，認真查找問題，積極探索改進工作的可行路徑。

作者:徐燕紅 單位:漳州外國語學(xué)校(漳州實驗中學(xué)分校)

參考文獻:

第7篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)導(dǎo)向 高中信息技術(shù)課堂 教學(xué)策略

就信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性而言，它對學(xué)生對高中信息技術(shù)理論知識的理解掌握至關(guān)重要，還涉及高中信息技術(shù)在應(yīng)用方面對能力的培養(yǎng)。所以，在高中信息技術(shù)教育中應(yīng)樹立學(xué)生的目標(biāo)意識，這樣才能在信息技術(shù)教學(xué)方法、內(nèi)容思維方面及時發(fā)現(xiàn)并改正錯的，以便更好地提高高中信息技術(shù)課堂的有效性。

一、目標(biāo)導(dǎo)向

（一）目標(biāo)導(dǎo)向的含義

目標(biāo)導(dǎo)向是指在教學(xué)當(dāng)中，通過正確的目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)手段，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣并激發(fā)學(xué)生參與熱情，以推動實際課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，它突出了教學(xué)目的的明確性，及時在課堂教學(xué)中按教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容重組就可以了。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)勢

目標(biāo)向?qū)У慕虒W(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，明確了教學(xué)目的，使教育工作有序進行，能提高學(xué)生的積極性，從而完善教學(xué)方法，可以按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)向?qū)б虿氖┙獭?/p>

二、目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)進入高中課程體系已不再是新聞，老師的教學(xué)經(jīng)驗在隨著時代的進步而不斷創(chuàng)新，不斷積累，教學(xué)手段從單一化向多樣化邁進。雖有一定的基礎(chǔ)但是也存在問題和不足：

（一）教學(xué)理念落后

高中信息技術(shù)教育理念落后，主要表現(xiàn)在：第一，由于高中信息技術(shù)不作為高考的內(nèi)容，常常被忽略，甚至被占用，教學(xué)地位不高，學(xué)校不重視；第二，老師的主觀意識太強，忽略學(xué)生的興趣激發(fā)，課堂教學(xué)效果不佳，更談不上有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全

高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不全的原因：第一，計算機技術(shù)更新速度快，高中信息技術(shù)教育教學(xué)仍跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展速度，使得使用效率低。第二，由于一些學(xué)校的硬件條件不完善，使得一些高中的信息技術(shù)課缺少了實踐，這大大打擊了學(xué)生的積極性，漸漸地產(chǎn)生消極的情緒，使得本應(yīng)是興致盎然的課堂變得死氣沉沉，更不用說課堂的有效性了。

（三）教學(xué)方法單調(diào)

受教學(xué)模式的限制及傳統(tǒng)教育的影響，一些高中信息技術(shù)課程是以滿堂灌的方式教學(xué)的，方法單調(diào)，策略沒有創(chuàng)新設(shè)計，基本依賴于課本，極少實踐，也沒有做到結(jié)合學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)課程有效性難以保證。

（四）不科學(xué)的教學(xué)評價

經(jīng)過對于當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐工作的調(diào)查分析，一個較明顯的問題逐漸顯現(xiàn)出來，就是一些老師的不科學(xué)的評價，這對當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)有著重要的影響。第一，信息技術(shù)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)大多是從理論知識方面評價，恰恰忽視了學(xué)生的實踐能力評價。第二，信息技術(shù)教學(xué)的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不完善，不能夠保證計算機教學(xué)的嚴謹性。在這樣的評價體系下高中信息技術(shù)課堂有效性無法保證。

三、從目標(biāo)導(dǎo)向的角度探索高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）在目標(biāo)導(dǎo)向的條件下樹立教學(xué)理念

要想發(fā)揮目標(biāo)向?qū)г诟咧行畔⒔逃械淖饔?，必須做到以目?biāo)向?qū)ё鳛榻虒W(xué)理念的基礎(chǔ)與前提。這就對從事高中信息技術(shù)教育的老師提出新的要求：

第一，任課教師在信息技術(shù)教育過程中，要不斷主動反思改進教學(xué)實踐，不斷地從目標(biāo)向?qū)У睦碚撝袝r刻提醒自己的目的性；第二，教師不斷積極參與高中計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，使自己的理論實踐知識不斷應(yīng)用到實踐中。

（二）完善高中信息技術(shù)的內(nèi)容體系

高中信息技術(shù)內(nèi)容體系是否健全，將直接影響信息技術(shù)教育效果，我認為應(yīng)該從以下方面完善：

第一，需緊跟時代的步伐，必須保證教材中的內(nèi)容是當(dāng)下先進的計算機技術(shù)，提高實用性。第二，在對高中信息技術(shù)課程設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容盡可能地結(jié)合高中生對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計，這樣才能使教學(xué)有針對性。第三，在理論大于實踐的問題上，我認為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中的實際情況，按照新課標(biāo)大綱合理劃分設(shè)計，使理論和實踐充分結(jié)合。第四，在問題設(shè)置方面，盡量保持一定的拓展性和開發(fā)性。引起學(xué)生的興趣，使他們積極熱情地參與到實際課堂教學(xué)中，實現(xiàn)其操作能力的不斷提高。

總而言之，我們在高中信息技術(shù)教學(xué)中不僅要考慮教學(xué)的目的性，而且要考慮當(dāng)今社會的技術(shù)發(fā)展，使教學(xué)與實際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，在此基礎(chǔ)之上通過目標(biāo)向?qū)婕芭d趣教學(xué)，使高中信息技術(shù)課堂不斷進步，更好地提高高中信息技術(shù)課堂的有效性，更好地讓高中信息技術(shù)這門課程在同學(xué)們心中生根發(fā)芽。只有將目標(biāo)向?qū)c課堂有效性結(jié)合起來，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀高端技能型人才。

參考文獻：

[1]何紅波.基于多元智力視域探討高中信息技術(shù)課程教學(xué)，2015-02.

第8篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 結(jié)果傾向 本位傾向

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0241-01

伴隨著電腦的普及和信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)和工作將與電腦及其網(wǎng)絡(luò)緊密關(guān)聯(lián)。這也使僅僅作為信息處理和傳播手段的計算機工具性日益突出。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，強調(diào)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生對有關(guān)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操作無可厚非，也是必要的。但現(xiàn)存的不良傾向中最普遍的就是把信息技術(shù)教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導(dǎo)學(xué)生操作相關(guān)軟件，視其為純工具性的課程。在具體教學(xué)操作上出現(xiàn)了按學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去教，片面強化基礎(chǔ)理論知識的傳輸和有關(guān)電腦信息技術(shù)的軟件使用方式，甚至強迫學(xué)生去記憶背誦有關(guān)概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試。這顯然沒有正確理解中小學(xué)開展信息技術(shù)教育課的意義及其目標(biāo)任務(wù)，使該門課程的價值未得到應(yīng)有發(fā)揮。中小學(xué)信息技術(shù)教育的教程應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)造過程和動手實踐的過程，其目標(biāo)就是設(shè)置最佳的教學(xué)情境，通過有效教學(xué)使學(xué)生成為出色的終身學(xué)習(xí)者和未來勞動者，成為一個有信息素養(yǎng)的人。所謂信息素養(yǎng)，它包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識和興趣、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息能力和信息倫理道德觀等。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育絕非純工具色彩意義上的教育。

1 信息技術(shù)教育純技術(shù)化傾向

信息技術(shù)教育純技術(shù)化傾向的產(chǎn)生原因大致有這樣一些方面：由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間；其次，應(yīng)試教育的思想的影響，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是指能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應(yīng)用于批判性思考和解決實際問題的過程中。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可分為兩個方面的要求：

（1）情感認知的培養(yǎng)：要具有適應(yīng)信息社會生活和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；要具備對學(xué)習(xí)新知識的好奇心、探索欲；對事物主動思考的能力；會從無限的信息系統(tǒng)中提煉自己所需要的知識的能力；以及解決問題的運算能力及抓住新問題、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解的能力。

（2）應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具有信息技術(shù)的基本技術(shù)。

在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)是最低層的要求，任何形式的信息技術(shù)教育都必須經(jīng)過應(yīng)用技術(shù)的教育，但如果將應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)等同于信息技術(shù)教育，那無疑是一葉障目。僅關(guān)于應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，而忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力和應(yīng)用信息技術(shù)的正確情感等方面的培養(yǎng)，會使我們的信息技術(shù)教育陷入為技術(shù)而技術(shù)的困境。由此帶來以下現(xiàn)象：

（1）課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)生厭學(xué)。對學(xué)生來說，無疑又增加了一門功課的負擔(dān)。

（2）考試沒問題，但不知怎么解決實際問題，不知道怎樣用信息工具去處理。

（3）使用Internet就是上網(wǎng)聊天、打游戲。有些學(xué)生一上網(wǎng)就迷戀于網(wǎng)上的聊天室和聯(lián)網(wǎng)游戲，而且在網(wǎng)上眾多的黑客技術(shù)介紹和胡言亂語中，我們的學(xué)生感悟到網(wǎng)上的是自由的天空，是個不需要道德紀律的地方。以至于有些地區(qū)的學(xué)校還禁止學(xué)生上網(wǎng)。

所以，教師不僅教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，樹立正確的信息觀，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機的操作者。

2 信息技術(shù)教育學(xué)科本位傾向

信息技術(shù)教育學(xué)科本位傾向產(chǎn)生的原因很大程度是應(yīng)該教育思想和陳舊教學(xué)觀念的影響，為了應(yīng)付會考以及教學(xué)觀念陳舊等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識。

信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同在于，它不可能僅局限于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)在于應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力和方法。一方面在于實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景中教會學(xué)生解決的方法和途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)能力遷移到學(xué)習(xí)、生活中。

因此，對于信息技術(shù)教師而言，擴大知識面，提高各方面素養(yǎng)，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的整合和融入，尤為重要。

3 信息技術(shù)教學(xué)重結(jié)果傾向

信息技術(shù)教學(xué)重結(jié)果傾向產(chǎn)生的原因是陳舊的教學(xué)思想，在教育教學(xué)過程中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中教師居于主體地位，學(xué)生是被動的知識接受者，教師教，學(xué)生模仿學(xué)；評價方式是一張試卷或一份操作考核，關(guān)注的是結(jié)果，而對學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等都漠不關(guān)心。

第9篇：信息技術(shù)教育的理論與方法范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；研究

電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新學(xué)科之一。近幾十年來，計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無孔不入地滲到各個行業(yè)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會，知識將成為推動社會發(fā)展的主要動力。可以說，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計算機技術(shù)的協(xié)助?，F(xiàn)在，計算機的使用知識已經(jīng)和語文.數(shù)學(xué).外語等基礎(chǔ)學(xué)科知識一樣，成為現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長足發(fā)展。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學(xué)計算機教育也得到了突飛猛進的發(fā)展，同時也被迅猛發(fā)展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。本人對信息技術(shù)教學(xué)有切身經(jīng)歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非?？臁o論是教學(xué)內(nèi)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪”現(xiàn)象。

1.計算機教學(xué)“過時論”和“無用論”：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，農(nóng)村學(xué)校設(shè)備總是落后于社會發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責(zé)難我們總是把落后的東西教給學(xué)生的批評經(jīng)常能夠聽到，這就是計算機教學(xué)“過時論”。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備不可能永遠與社會同步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不可能與社會同步時，于是產(chǎn)生了計算機教學(xué)“無用論”的觀點。

2.計算機技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認為信息技術(shù)課程沒有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題，經(jīng)濟條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量少，配置水平低，難以保證學(xué)生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計算機教學(xué)，只停留在教會學(xué)生如何操作計算機上，未能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

5.信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現(xiàn)象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué)Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無法找起點的困難。

二、現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主

人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認識信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不

同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

2.信息技術(shù)課程存在的必要性，是否需要獨立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學(xué)科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會。第二，認為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會了計算機，因此計算機可以自學(xué)。第三，認為計算機的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨立形成學(xué)科是十分必要的。

3.應(yīng)試教育難以推動信息技術(shù)教育將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實，也是錯誤的。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計算機理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進行考試，將會產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

三、分析信息技術(shù)的特點，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革

信息技術(shù)教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評價體系。

1.信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容來源的差異；第二是對教學(xué)環(huán)境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關(guān)注。傳統(tǒng)學(xué)科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識體系，結(jié)合學(xué)生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。

這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會生產(chǎn)、活動中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動設(shè)計的，而是面向社會實際需求設(shè)計的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學(xué)生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環(huán)境，我們不能，也不應(yīng)該阻止學(xué)生去探索教材以外的東西。相反，正確引導(dǎo)學(xué)生通過探索，達到建構(gòu)自己知識和能力才是現(xiàn)代信息技術(shù)課程更深層次的教育意義。應(yīng)該認識到，應(yīng)用軟件教學(xué)對教材的依賴性是不大的，信息技術(shù)教學(xué)改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術(shù)教學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術(shù)特點的教學(xué)方法和評價體系。

2.信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學(xué)生難倒老師

的情況是正?，F(xiàn)象，所以計算機教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。構(gòu)造層次豐富的任務(wù)和環(huán)境，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)化在以計算機語言教學(xué)為主的時期內(nèi)，程序設(shè)計教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較接近，用常規(guī)方法進行教學(xué)基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，情況發(fā)生了很大變化。應(yīng)用軟件教學(xué)中經(jīng)常研究的問題就是學(xué)習(xí)軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務(wù)”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘哒f，可以是教師“教”的，也可以是學(xué)生直接“學(xué)”的?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學(xué)”出來的。把計算機當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化?！耙浴畬W(xué)’為主”的基本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義”思想基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)主義思想比在其它學(xué)科教學(xué)中更能夠得到實施和體現(xiàn)。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動中含有很強的技術(shù)性和技能培訓(xùn)要求。信息技術(shù)中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時隨時需要改變自己的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)中“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動必須建立在豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上。這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能應(yīng)該表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用的設(shè)計上，而不僅僅停留在教學(xué)講解水平和表演能力上。“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)必須以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)。軟件的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該貫穿在任務(wù)的完成中，而不是單一的功能學(xué)習(xí)上。應(yīng)該以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了軟件相應(yīng)的功能，更重要的是建構(gòu)了完成任務(wù)的技能。軟件的使用技能是依附于技術(shù)的，是可能淘汰的，但是完成任務(wù)活動中所構(gòu)建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動中應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生之間的交流活動，使不同層次的學(xué)生都能夠達到意義建構(gòu)的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學(xué)“零”起點的困難?！耙浴畬W(xué)’為主”的教學(xué)活動應(yīng)該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，充分構(gòu)造師生互動的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機會，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計劃，控制課堂局面。