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第1篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

關(guān)于開展學(xué)校安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)的總結(jié)報(bào)告

我校在接到《河南省教育廳關(guān)于開展學(xué)校安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)的緊急通知》后，校黨委、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，立即召開相關(guān)科室參加的專項(xiàng)工作部署會(huì)，按照文件精神，嚴(yán)要求，抓落實(shí)。通過(guò)全面排查，列出問(wèn)題清單，針對(duì)排查出來(lái)的每項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行整改，排除安全隱患，為打造平安校園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、工作部署情況

學(xué)校成立專項(xiàng)督導(dǎo)、檢查工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)嚴(yán)紅偉任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)王小宛任副組長(zhǎng)，柏建營(yíng)、牛澤雙、吳保國(guó)、王桂周為成員。于2019年3月18日至21日對(duì)學(xué)校拉網(wǎng)式、全覆蓋的進(jìn)行了安全大排查。

二、排查問(wèn)題清單

學(xué)校工作小組全方位進(jìn)行校園安全排查后，存在一些問(wèn)題。

1、按照安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的要求，硬件設(shè)施需要進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入。

2、在食品安全及疾病防控方面，學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定，基本規(guī)范。以后進(jìn)一步做好季節(jié)性的疾病防控工作。

3、在消防安全方面，針對(duì)全校電氣使用情況進(jìn)行全面排查后，個(gè)別線路存在老化現(xiàn)象，學(xué)生有私自使用電熱壺?zé)F(xiàn)象。

4、在校車及交通安全方面，學(xué)校雖然指定了固定的停車地方，并劃出了車位及警戒線，但仍存在亂停亂放現(xiàn)象。

5、因?qū)W校是群體單位,學(xué)生年齡因?qū)I(yè)不同，素質(zhì)參差不齊,欺凌、謾罵現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、問(wèn)題整改情況

1、針對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)中個(gè)別硬件不足的情況，學(xué)校加大投入，及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充。

2、在季節(jié)性疾病防控方面，學(xué)校醫(yī)務(wù)室提前做好宣傳、教育、防治措施，實(shí)行“日晨檢、零報(bào)告”制度，減少季節(jié)性疾病的發(fā)生。

3、針對(duì)校園個(gè)別線路老化現(xiàn)象，學(xué)校總務(wù)科及時(shí)進(jìn)行了排查、更新。針對(duì)極個(gè)別學(xué)生私自使用電水壺現(xiàn)象，進(jìn)行安全教育，并定期進(jìn)行檢查。

4、針對(duì)校園內(nèi)車輛亂停亂放現(xiàn)象，由保衛(wèi)科指定專人管理，每天進(jìn)行督查，使校園駛?cè)胲囕v停放更加規(guī)范有序。

第2篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

一、現(xiàn)狀：因“缺”生“堵”

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中心城區(qū)非農(nóng)業(yè)人口39.6萬(wàn)人(戶籍登記口徑為27萬(wàn)人)，建成區(qū)面積51.9平方公里(包括經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū))，城市人口密度為0.76萬(wàn)人/平方公里。按照國(guó)家建設(shè)部的標(biāo)準(zhǔn)，城市人口密度在1萬(wàn)人/平方公里以內(nèi)均適宜居住?！痢敛坏辉搶?dǎo)致?lián)頂D，還應(yīng)非常適宜人居。深究其因，××屬于因“缺”生“堵”。從城市功能來(lái)看，主要表現(xiàn)為“三缺”：

一缺市政基礎(chǔ)設(shè)施。城區(qū)主、次干道總體分布合理，主干道總長(zhǎng)52.8公里，但城市支路缺乏，支路路網(wǎng)密度為0.44公里/平方公里，僅相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)密度(3-4公里/平方公里)的11%，再加上城區(qū)“斷頭路”較多、大型停車場(chǎng)較少，成為城市交通“添堵”的主因。采取錯(cuò)開公交停靠、規(guī)范車輛通行等措施，或許能緩解交通堵塞，但治標(biāo)不治本。此外，城區(qū)環(huán)衛(wèi)設(shè)施嚴(yán)重不足，共有垃圾收集、轉(zhuǎn)運(yùn)站17座，服務(wù)半徑和設(shè)置總數(shù)不到標(biāo)準(zhǔn)的一半;城市公廁55座，約1400人/ 座，相當(dāng)于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2500-3000人/ 座)的46.7%，并且老城多、新區(qū)少，分布不均勻，極不便利。

二缺文化教育設(shè)施。城區(qū)18所小學(xué)、10所中學(xué)的在校學(xué)生7.23萬(wàn)人、校園占地面積10.73萬(wàn)m2，總建筑面積為40.38萬(wàn)m2，其中教學(xué)用房總建筑面積30.28萬(wàn)m2，人均規(guī)劃用地僅為0.27 m2，人均教學(xué)用房建筑面積為0.76m2，分別為標(biāo)準(zhǔn)面積(2.4m2/人和1.2m2/人)的11%和 63%。義務(wù)教育階段的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重緊缺，再加上師資力量限制、片區(qū)分布不均等因素影響，城區(qū)學(xué)校人滿為患、超負(fù)荷運(yùn)行，“大班”現(xiàn)象嚴(yán)重，班級(jí)超員率85%以上。大型綜合類書店3個(gè)，圖書館尚屬借地(暫借青少年科技館)運(yùn)行，博物館僅2900 m2，電影院總座席20xx個(gè)，群藝館年久失修，文化館改作它用，青少年活動(dòng)中心、綜合性展覽館暫缺等等，文化教育和圖書展覽類建筑大都集聚在老城區(qū)，且規(guī)模偏小，甚至缺失，難以滿足綜合教育、對(duì)外宣傳、文化展覽和休閑娛樂(lè)的需求。

三缺醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施。城區(qū)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)(含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站)54個(gè)，醫(yī)院床位3025床，相當(dāng)于7.6床/千人，剛好達(dá)到城市現(xiàn)狀人口的需求水平。醫(yī)療機(jī)構(gòu)用地20.74公頃，人均不足0.6 m2，只相當(dāng)于人均標(biāo)準(zhǔn)(0.7-0.9m2，)的67%。7所綜合性醫(yī)院有半數(shù)以上分布在老城區(qū)，空間布局極不均衡，而在未來(lái)幾年內(nèi)，城市人口將大量移居新區(qū)，勢(shì)必導(dǎo)致“遷徙式”看病就醫(yī)，難于滿足人們的健康需求。

以上僅為當(dāng)前狀況，如果城市增至50萬(wàn)人口，情況更為糟糕。

二、發(fā)展：“危”中存“機(jī)”

2009年，在國(guó)際金融危機(jī)的影響下，房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本面近期內(nèi)難以根本改變，買者觀望、賣者滯銷，房市走勢(shì)必將繼續(xù)低迷，依靠招商引資建城、發(fā)展房地產(chǎn)業(yè)增收基本沒(méi)有可能。然而，國(guó)家拉動(dòng)內(nèi)需的強(qiáng)硬舉措、積極的財(cái)政政策、適度寬松的貨幣政策等，不啻為加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善城市整體功能、穩(wěn)定建筑行業(yè)增收的絕好機(jī)遇。主要表現(xiàn)為“三最”：

一是立項(xiàng)最易。中央采取擴(kuò)大投資需求的方式，來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，將進(jìn)一步加大民生工程、基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)項(xiàng)目的扶持力度，并計(jì)劃在20xx年底前投資4萬(wàn)億元支持城市基礎(chǔ)設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、環(huán)境等社會(huì)公共事業(yè)建設(shè)，取消對(duì)商業(yè)銀行的信貸規(guī)模限制等，創(chuàng)造了寬松的城市建設(shè)融資環(huán)境。比如：省財(cái)政今年將安排6000萬(wàn)元，支持城市義務(wù)教育“大班改小班”。在這種條件下，如果我們政策方向把得準(zhǔn)、項(xiàng)目申報(bào)行動(dòng)快，極易得到上級(jí)支持。

二是需求最急。加快城市道路、醫(yī)院、學(xué)校和博物館、文化中心等設(shè)施建設(shè)，是完善城市功能、便利群眾生活的迫切需要，也是實(shí)施人口倍增計(jì)劃的配套舉措，更是創(chuàng)建宜居城市的關(guān)鍵所在。如果將醫(yī)院、學(xué)校等建成地標(biāo)性建筑，將道路、橋梁等建成景觀化設(shè)施，能夠大大改善片區(qū)環(huán)境，聚旺城市人氣和商氣。

三是時(shí)機(jī)最佳。一方面，目前鋼材價(jià)格每噸約3800元，同比下降30%;水泥每噸約300元，同比下降11.8%，其他建筑材料也都相應(yīng)下降，外出打工人員逐步回流等等，無(wú)論是建材成本、用工成本，還是勞力支持，都十分有利于建設(shè)大規(guī)模的公共建筑和基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目。另一方面，隨著投資隨著房地產(chǎn)業(yè)的持續(xù)低迷，商住樓的投資風(fēng)險(xiǎn)大增，而道路、橋梁、醫(yī)院、學(xué)校等城市設(shè)施的投資回報(bào)過(guò)硬，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較 小，越來(lái)越得到民間投資者青睞。

三、對(duì)策：順“勢(shì)”求“為”

今年乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)基本明朗。面臨新形勢(shì)，面對(duì)新要求，我們必須圍繞“宜居”搞城建，立足“趕超”興產(chǎn)業(yè)，順勢(shì)而謀，奮力而為，切實(shí)做到“三抓”：

一抓項(xiàng)目調(diào)研和儲(chǔ)備。由政府牽頭，組織城市建設(shè)、國(guó)土資源、文教衛(wèi)生等相關(guān)部門，統(tǒng)一對(duì)城市設(shè)施情況開展調(diào)研，詳細(xì)摸清家底，全面掌握情況，并對(duì)照城市總體規(guī)劃和宜居城市創(chuàng)建的要求，分析論證到底什么不足、什么暫缺，先建什么、后補(bǔ)什么，建立起完備的城市功能設(shè)施項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)，避免盲目建設(shè)。

第3篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞中職衛(wèi)校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；創(chuàng)新；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712

2005年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出："到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)"[1]。2007年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生總數(shù)達(dá)到810萬(wàn)人，提前三年實(shí)現(xiàn)"中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人"的目標(biāo)；2009年，全國(guó)中等職業(yè)教育在校生總規(guī)模達(dá)到近2200萬(wàn)人，比2005年增長(zhǎng)近4成[2]。本文試從分析影響中職衛(wèi)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的主要因素著手，思考如何高效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生及時(shí)、科學(xué)、正確地樹立自己的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯，躊就高素質(zhì)的衛(wèi)生人才。

1影響中職衛(wèi)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的主要因素

1.1學(xué)生因素現(xiàn)在的中職衛(wèi)校生總體素質(zhì)大部分還是不錯(cuò)，積極主動(dòng)、勤奮好學(xué)、敢作敢當(dāng)、待人有禮貌、積極向上、樂(lè)于助人。但是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生各方面還有很多欠缺。例如基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不夠；對(duì)職業(yè)生涯教育課程無(wú)興趣，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)為人生規(guī)不規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)不規(guī)劃無(wú)所謂，很少去考慮自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生中存在"學(xué)業(yè)無(wú)意思"、"就業(yè)無(wú)希望"、"發(fā)展無(wú)心意"、"規(guī)劃無(wú)意義"的想法也較普遍。

1.2學(xué)校因素學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)重視不夠，沒(méi)有嚴(yán)格按教學(xué)大綱規(guī)定的課時(shí)開設(shè)，有些學(xué)校甚至就不開課。另外，使用的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，普遍性強(qiáng)、內(nèi)容單一，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生不感興趣；教師不注重將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合到專業(yè)教學(xué)中，認(rèn)為這是德育教師的事，與己無(wú)關(guān)，造成職業(yè)生涯規(guī)劃教育與各學(xué)科相脫節(jié)，教育成效不大。

長(zhǎng)期以來(lái)，中職衛(wèi)校德育教育被弱化、德育師資得不到重視，多數(shù)學(xué)校的德育教師多由其他專業(yè)課的人員擔(dān)任，有的甚至連教師資格證也沒(méi)有；德育教師的文憑本科以上少，專業(yè)、專職、高職稱的德育教師少之又少。德育教師不受重視、付出的繁重工作得不到應(yīng)有的尊重，工作積極性不高，職業(yè)倦怠心里傾向突出，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量。

1.3社會(huì)因素職業(yè)生涯規(guī)劃起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)。改革開放后，于上個(gè)世紀(jì)90年代傳人我國(guó)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)起步較晚，社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯教育重視不夠，缺少良好的職業(yè)生涯教育的大環(huán)境[3]。

1.4家庭因素長(zhǎng)期來(lái)，受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)家庭父母對(duì)子女職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)觀念、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想的教育較少，使得子女對(duì)職業(yè)認(rèn)知不夠，職業(yè)意識(shí)淡薄，影響了子女職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的自覺(jué)性。

2創(chuàng)新中職衛(wèi)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制的對(duì)策與措施

2.1強(qiáng)化教學(xué)必修課程意識(shí)，大力開展中職衛(wèi)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課納入必修課程計(jì)劃，作為一項(xiàng)重要常規(guī)工作，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持年年抓，一抓到底，抓出成效。其次，按必修課來(lái)嚴(yán)格、規(guī)范開課。新生對(duì)專業(yè)、職業(yè)知識(shí)了解不多，社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)少，很難對(duì)職業(yè)生涯做出較好的規(guī)劃。建議職業(yè)生涯規(guī)劃課程放在二年級(jí)開設(shè)。第三，充分發(fā)揮校園文化宣傳手段，激勵(lì)學(xué)生拓展素質(zhì)、高效學(xué)習(xí)、敬業(yè)建功、創(chuàng)業(yè)奉獻(xiàn)精神，營(yíng)造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校園氛圍；開展職業(yè)技能操作比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.2加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平

第一，要把好德育師資建設(shè)關(guān)，不能隨意聘用條件不合格的教師進(jìn)入職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。第二，要不定期的派遣職業(yè)生涯教育教師去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平。第三，提高職業(yè)生涯教育教師與專業(yè)課教師的同等教育地位，激發(fā)他們的工作積極性，防止工作倦怠。第四，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育課內(nèi)容的作用。第五，培養(yǎng)"雙師"型的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，鼓勵(lì)職業(yè)生涯教育教師參加國(guó)家職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師考試，獲得資格而具備"雙師"型教師，提高專業(yè)素質(zhì)水平。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫校本教材

中職衛(wèi)校目前采用的教材多為統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材多是公共性，內(nèi)容單一，與醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系少，課本上的案例缺乏特色；有些也不符合學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有針對(duì)性，難以激起學(xué)生興趣。因此，在統(tǒng)編教材的框架下，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，組織編寫適合學(xué)生、融入醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的校本教材十分必要。在編寫時(shí)，調(diào)整統(tǒng)編教學(xué)材料和教學(xué)案例，大量增進(jìn)本校或衛(wèi)生行業(yè)成功優(yōu)秀畢業(yè)生相關(guān)崗位群資料、真實(shí)感的事例，特別是屢敗屢戰(zhàn)、最終取得成功的例子，制成真實(shí)生動(dòng)的影像教學(xué)"案例庫(kù)"，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)發(fā)展軌跡而取得最佳效果[5]。

2.4構(gòu)筑立"三位一體"的職業(yè)生涯教育工程體系

中等衛(wèi)校的職業(yè)生涯教育是個(gè)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)來(lái)共同完成。學(xué)校是創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的引領(lǐng)者，需要高度重視建立和創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的長(zhǎng)效機(jī)制，把它作為德育教育一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。家庭是人生的第一所學(xué)校、是孩子啟蒙的溫室，父母培養(yǎng)子女正確對(duì)待人生和職業(yè)，使之具備從小開始規(guī)劃人生和職業(yè)的思想萌芽。社會(huì)作為教育的另一支力量，要大力使用各類宣傳工具去營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上、弘揚(yáng)正氣的有利于青少年成長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃環(huán)境，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都為學(xué)校、家庭開展職業(yè)生涯教育提供有利的設(shè)施和基地，這些工作對(duì)職業(yè)生涯教育的作用都是不可估量的[6]。

構(gòu)筑以學(xué)校為龍頭，家庭為基礎(chǔ)，社會(huì)為平臺(tái)，把學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使職業(yè)生涯教育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會(huì)延伸，形成"三位一體"的教育網(wǎng)絡(luò)體系，就能破解中職衛(wèi)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨困境的新難題，實(shí)現(xiàn)教育模式的新跨越。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.國(guó)發(fā)（〔2005〕35號(hào)），2005.10.28.

[2]國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)關(guān)于印發(fā)《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育（摘要）》的通知，附件.國(guó)教督[2011]3號(hào)，2011.7.5.

[3]張晉，呂振波.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與研究對(duì)策[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2009，（4）：266.

[4]楊芳，單志成，閆建軍.中職學(xué)校如何加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].職業(yè)教育研究，2011，（10）：58.

第4篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)；督導(dǎo)主體；督導(dǎo)對(duì)象；督導(dǎo)專業(yè)化

二十多年來(lái)，我國(guó)教育督導(dǎo)工作雖然不斷地得到加強(qiáng)和改善，但就總體而言，依然是傳統(tǒng)教育督導(dǎo)觀指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)，偏重于行政視察和監(jiān)督，具體表現(xiàn)為：注重督導(dǎo)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，忽視督導(dǎo)政府對(duì)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策導(dǎo)向、信息服務(wù)和育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)；注重督導(dǎo)學(xué)校的行政管理，忽視督導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作；注重對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的監(jiān)督和考核，忽視對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的指導(dǎo)和服務(wù)。隨著我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實(shí)和教育督導(dǎo)地位的提高，這種傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育督導(dǎo)的新需要，必須確立政府與學(xué)校主體責(zé)任、“督政”與“督學(xué)”兼顧、督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化等現(xiàn)代教育督導(dǎo)觀。只有如此，教育督導(dǎo)才能肩負(fù)起新時(shí)代所賦予的新使命。

一、政府與學(xué)校主體責(zé)任的教育督導(dǎo)觀

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育?！薄叭嗣裾逃綄?dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布?！比欢L(zhǎng)期以來(lái)，由于受教育是消費(fèi)行業(yè)這一傳統(tǒng)觀念的束縛和國(guó)家財(cái)政困難、教育投入不足的困擾，漸漸形成了政府的責(zé)任就是保障教育經(jīng)費(fèi)投入的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育督導(dǎo)部門在督政時(shí)，主要看政府是否承擔(dān)了抓教育的責(zé)任，政府是否確保了教育投入。多年的實(shí)踐已充分表明，僅僅從經(jīng)費(fèi)投入上去考察政府抓教育的行為和承擔(dān)的責(zé)任已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以強(qiáng)化政府在教育發(fā)展中的主體責(zé)任行為，更難以提高政府依法治教的自覺(jué)性。教育督導(dǎo)部門應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的要求，確立政府主體責(zé)任的教育督導(dǎo)觀，進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)政府的主體責(zé)任，規(guī)范政府抓教育的行為，使政府部門能真正站在當(dāng)今世界教育和人才競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略高度，對(duì)教育的改革和發(fā)展全面負(fù)責(zé)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

就學(xué)校而言，學(xué)校是辦學(xué)的獨(dú)立法人，擁有學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)指揮、質(zhì)量控制、人事聘任、財(cái)務(wù)管理等辦學(xué)自。學(xué)校的主體責(zé)任，既包括全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，又包括依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。不僅如此，為了民族和國(guó)家的未來(lái)，學(xué)校還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造最佳的條件和環(huán)境，使所有的學(xué)生都能走向成功。過(guò)去在對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，雖然沒(méi)有把考試成績(jī)作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一依據(jù)，但是考試成績(jī)往往會(huì)左右對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的偏差，無(wú)形中加劇了學(xué)校片面追求考試成績(jī)的錯(cuò)誤傾向。因此，在教育督導(dǎo)實(shí)踐中，我們必須喚起學(xué)校的主體責(zé)任意識(shí)，著力提高學(xué)校依法辦學(xué)的自覺(jué)性。

二、督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校教師的對(duì)立。借鑒國(guó)外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級(jí)的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，用合作意識(shí)和集體參與代替強(qiáng)制和命令，用權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革以單純的檢查監(jiān)督或以獎(jiǎng)懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵(lì)，內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我生長(zhǎng)的創(chuàng)新精神。

教育督導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該是協(xié)調(diào)合作的過(guò)程。督導(dǎo)工作只有發(fā)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象積極參與，鼓勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn)和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，才能最大限度地避免主觀隨意性。督導(dǎo)人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不是把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不是用文件、指示、指標(biāo)等對(duì)他們的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)和限制，不是把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識(shí)、內(nèi)行的輔導(dǎo)或指導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這樣，“督”與“被督”之間目標(biāo)一致，情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用就能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽取督導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)，坦率真誠(chéng)地與其交換意見(jiàn)，允許不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺(jué)參與心理，使整個(gè)督導(dǎo)過(guò)程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法的過(guò)程，才能取得預(yù)期的效果。三、“督政”與“督學(xué)”兼顧的教育督導(dǎo)觀

自從教育督導(dǎo)制度建立以來(lái)，在教育督導(dǎo)的實(shí)踐中，就始終存在著如何處理“督政”與“督學(xué)”之間的關(guān)系的問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育法制建設(shè)相對(duì)完善，政府在教育發(fā)展中的責(zé)任與義務(wù)都有明確的法律規(guī)定，因此，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是側(cè)重于對(duì)學(xué)校工作的督導(dǎo)，即以“督學(xué)”為主。近年來(lái)，我國(guó)雖然不斷加強(qiáng)教育法制建設(shè)，也取得了明顯的進(jìn)步，但是教育法制建設(shè)的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。在這種狀態(tài)下，必須確立“督政”與“督學(xué)”兼顧的教育督導(dǎo)觀，教育督導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)包括“督政”和“督學(xué)”兩大方面。所謂“督政”，即監(jiān)督下級(jí)人民政府及其有關(guān)職能部門履行教育工作職責(zé)，依法行政；所謂“督學(xué)”，即對(duì)所屬學(xué)校的教育、教學(xué)、管理工作進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)校全面貫徹教育方針。就我國(guó)而言，“督政”一直是教育督導(dǎo)工作的首要任務(wù)，無(wú)論是歷次專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，還是“兩基”評(píng)估驗(yàn)收，都是主要圍繞“督政”進(jìn)行的。根據(jù)《教育法》和《義務(wù)教育法》的規(guī)定，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，不僅“兩基”主要是政府行為，“兩全”目標(biāo)的落實(shí)、素質(zhì)教育的實(shí)施，也首先要依靠政府。因此，不僅在對(duì)執(zhí)行有關(guān)教育的法律、法規(guī)的監(jiān)督檢查中應(yīng)以“督政”為主，在落實(shí)“兩全”的督導(dǎo)工作和其他教育的督導(dǎo)工作中也要重視“督政”工作。但是，一個(gè)政府是否有效地發(fā)展了教育，還要具體地考察學(xué)校教育是否真正得到了發(fā)展，辦學(xué)條件是否得到了真正改善，教師隊(duì)伍建設(shè)是否得到了加強(qiáng)，教育法規(guī)是否得到了貫徹落實(shí)。正是基于這種現(xiàn)實(shí)，在教育督導(dǎo)的實(shí)踐中，“督政”與“督學(xué)”不能相互代替，更不能厚此薄彼，而應(yīng)把兩者緊密結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能達(dá)到教育督導(dǎo)的真正目的。

四、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的教育督導(dǎo)觀

教育督導(dǎo)人員是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)中具有督導(dǎo)職位和督導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與技能，代表國(guó)家教育督導(dǎo)部門行使教育督導(dǎo)職權(quán)的行政人員，教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)狀況直接關(guān)系到教育督導(dǎo)的質(zhì)量和實(shí)際效果。加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化，勢(shì)在必行。

(一)建立教育督導(dǎo)資格證書制度，嚴(yán)把教育督導(dǎo)人員入口關(guān)

教育督導(dǎo)資格證書制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的必備條件，而教育督導(dǎo)資格證書制度在我國(guó)幾乎還是空白。因此，必須盡快建立我國(guó)教育督導(dǎo)資格證書制度，對(duì)教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、資格獲得者的權(quán)利和義務(wù)，以及在何種情況下取消其資格等做出明確具體的規(guī)定。這是建立專業(yè)化教育督導(dǎo)隊(duì)伍的基礎(chǔ)和前提。

(二)形成教育督導(dǎo)人員專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員自身建設(shè)

教育督導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)自身從事的督導(dǎo)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。

第5篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：山區(qū)特色；職業(yè)教育；中職教育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0163-03

山區(qū)有其獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，如何辦出山區(qū)職業(yè)教育特色，這是英德職校人在學(xué)校合并、整合和發(fā)展過(guò)程中一直在探索和實(shí)踐的課題。多年的持續(xù)發(fā)展、開拓創(chuàng)新和改革奮進(jìn)，我校在“辦山區(qū)特色職教，育現(xiàn)代技能人才”和“做大做強(qiáng)，打造品牌”的思想指引下，抓機(jī)遇，謀發(fā)展，擴(kuò)規(guī)模，上水平，迅速躋身于廣東職教名校行列，成為國(guó)家重點(diǎn)職校。那么，我校是如何搶抓機(jī)遇，打造山區(qū)職教特色的呢？

抓整合 上臺(tái)階

我校前身是廣東省英德師范學(xué)校，創(chuàng)辦于1941年。2003年5月，英德市委、市政府決定調(diào)整優(yōu)化教育資源，將英德市望埠職業(yè)中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校、廣播電視大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校四校并入，改制更名為英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，保留英德市廣播電視大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校的牌子和辦學(xué)模式，實(shí)行“三塊牌子，一套人馬”辦學(xué)，對(duì)外主稱“英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?。

合并，為我校的發(fā)展帶來(lái)了良機(jī)、創(chuàng)造了平臺(tái)、贏得了優(yōu)勢(shì)。在整合辦學(xué)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本的職業(yè)教育辦學(xué)思想，并據(jù)此來(lái)整合和確立學(xué)校辦學(xué)理念。我們將“修德精藝，自強(qiáng)不息”定為校訓(xùn)，以“常規(guī)治校，質(zhì)量立校，特色興校”作為辦校思想，以“辦山區(qū)特色職教，育現(xiàn)代技能人才”作為辦學(xué)理念和目標(biāo)。在上述思想和理念的指引下，學(xué)校根據(jù)山區(qū)實(shí)際，積極改革創(chuàng)新，通過(guò)“強(qiáng)管理、促質(zhì)量、聚內(nèi)涵、謀發(fā)展，做大做強(qiáng)，打造品牌”的一系列努力和探索實(shí)踐，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大、辦學(xué)品位迅速提升、辦學(xué)質(zhì)量迅速上臺(tái)階。

合并之初，學(xué)校全日制在校中職生共820多人，成人教育業(yè)余生1300多人，設(shè)備只有1000多萬(wàn)元，校舍不足30000平方米。經(jīng)過(guò)“大整合、大投入”，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了大發(fā)展、大提升，成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和廣東省中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)?，F(xiàn)有全日制中職在校生5690人，成人教育在校生3028人，實(shí)訓(xùn)設(shè)備總價(jià)值達(dá)3200多萬(wàn)元，校園占地163600m2（245畝），校舍建筑面積90200m2，教職員工320多人，開設(shè)有機(jī)電、計(jì)算機(jī)、學(xué)前教育、畜牧獸醫(yī)等10多個(gè)專業(yè)，面向社會(huì)年培訓(xùn)量達(dá)2300人以上，是一所專業(yè)門類多、辦學(xué)層次多的綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)校。獲得了“英德市安全文明校園”、“清遠(yuǎn)市中等職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“廣東省職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)集體”等稱號(hào)，已迅速成為職教名校。

抓機(jī)遇 促建設(shè)

合并調(diào)整和整合建設(shè)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了第一次跨越式發(fā)展，跨進(jìn)了“規(guī)模學(xué)校”和“省級(jí)重點(diǎn)”的行列，奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。2008年，以普及高中階段教育為契機(jī)，英德市委、市政府發(fā)展職業(yè)教育的步伐更快、目標(biāo)更明。我校再次抓住這一機(jī)遇，充分利用上級(jí)的各種激勵(lì)政策，進(jìn)一步落實(shí)政府對(duì)職業(yè)教育“大整合、大投入、大發(fā)展”辦學(xué)思路，三年來(lái)相繼投入5800多萬(wàn)元新建校舍、購(gòu)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校園環(huán)境改造及生活設(shè)施改善等，進(jìn)一步充實(shí)和改善辦學(xué)條件，為“辦山區(qū)特色職教，育現(xiàn)代技能人才”提供了物質(zhì)保證，學(xué)校建設(shè)再上臺(tái)階，成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校。如今，展現(xiàn)在人們眼前的是一幢幢嶄新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)大樓和學(xué)生宿舍大樓，寬廣美麗的校園和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和生活設(shè)施，文明有禮的學(xué)生和勤奮敬業(yè)的教師，豐富多彩的校園文化和苦練技能的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，整個(gè)校園充滿了現(xiàn)代職教氣息和時(shí)代活力。

抓內(nèi)涵 展特色

（一）抓根本，恰當(dāng)確立學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)定位

思想是行動(dòng)的指南，正確的辦學(xué)理念和培養(yǎng)定位是辦好學(xué)校的前提。為更好地指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)和管理，提高辦學(xué)實(shí)效，依據(jù)當(dāng)前中職生源素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家職教方針和辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，深入分析和領(lǐng)會(huì)其精神，對(duì)學(xué)校過(guò)去的工作和辦學(xué)理念進(jìn)行深刻的總結(jié)和反思，確立了新時(shí)期我校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)定位及育人方針：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，全面推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化和現(xiàn)代化建設(shè)，全面促進(jìn)師生雙向成長(zhǎng)和成才，全面提高教育質(zhì)量和管理水平”作為辦學(xué)指導(dǎo)思想；以“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)、具有優(yōu)良的職業(yè)道德、實(shí)用的文化知識(shí)和基本理論、過(guò)硬的專業(yè)技能和一定的創(chuàng)業(yè)能力，勝任生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理工作的中、初級(jí)專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo)；以“德育為首、職業(yè)導(dǎo)向、技能激勵(lì)、心理關(guān)懷、嚴(yán)格要求、導(dǎo)堵結(jié)合、強(qiáng)化養(yǎng)成”為育人方針。這一辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)定位及育人方針的提出，切合新時(shí)期職業(yè)教育實(shí)際，較好地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

（二）抓關(guān)鍵，著力加強(qiáng)管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好學(xué)校和確保學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。只有管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)好了，學(xué)生發(fā)展才有保障，才能確保“全面促進(jìn)師生雙向成長(zhǎng)和成才”。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)和管理，著力打造團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍 學(xué)校著力創(chuàng)建一支思想素質(zhì)高、管理能力強(qiáng)和業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提高管理隊(duì)伍的素質(zhì)和管理能力。學(xué)校十分重視干部隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，堅(jiān)持抓好校內(nèi)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，并組織中層干部輪流帶學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)。同時(shí)，積極參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的理論素養(yǎng)、管理能力和自覺(jué)以先進(jìn)的職業(yè)教育思想和理念指導(dǎo)工作的意識(shí)。（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)干部隊(duì)伍的自律意識(shí)和規(guī)范辦學(xué)行為。學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以構(gòu)建和諧教育為導(dǎo)向，以制度建設(shè)為突破口，積極實(shí)施民主管理，制度育人。建立和完善了一系列科學(xué)的管理制度，規(guī)范了干部的職責(zé)行為，加強(qiáng)了干部廉政建設(shè)，強(qiáng)化了干部的自律意識(shí)。完善了以教代會(huì)為主要形式的民主管理、民主監(jiān)督渠道，實(shí)行校（黨）務(wù)公開，讓教職工享有高度的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，充分體現(xiàn)了學(xué)校治理的透明、民主與公平公正。（3）加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)干部求真務(wù)實(shí)的精神。學(xué)校要求管理隊(duì)伍成員要以務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作：深入課堂，指導(dǎo)教育教學(xué)工作；深入招生一線進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)；深入市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生的需求情況；深入基層學(xué)校征詢教師、學(xué)生對(duì)職校辦學(xué)情況的意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和整個(gè)管理隊(duì)伍求真務(wù)實(shí)、“想干事、能干事、快干事、干成事”、起到了模范帶頭作用，在全校師生中樹立了榜樣。

加強(qiáng)師德建設(shè)，努力營(yíng)造勤奮敬業(yè)、務(wù)實(shí)善教的教師隊(duì)伍 在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我校在完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)緊缺專業(yè)教師，不斷提高教學(xué)水平和能力的基礎(chǔ)上，著重把培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和“雙師型”教師作為教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)來(lái)抓。（1）注重師德修養(yǎng)、校本培訓(xùn)。堅(jiān)持利用教師例會(huì)組織開展師德教育點(diǎn)評(píng)和在紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)中進(jìn)行師德師風(fēng)專題教育；堅(jiān)持開展新教師校本培訓(xùn)和年度新教師師德與教學(xué)基本功考核；堅(jiān)持開展每學(xué)期學(xué)生評(píng)教活動(dòng)和評(píng)選優(yōu)秀教職工活動(dòng)；堅(jiān)持開展評(píng)選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)；堅(jiān)持開展各種形式的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等。通過(guò)校本培訓(xùn)和搭建各種展示平臺(tái)，促進(jìn)教師的師德水平提高和專業(yè)化發(fā)展，使優(yōu)秀教師脫穎而出、年輕教師健康成長(zhǎng)。（2）注重教師新陳代謝。學(xué)校以提高技能為切入點(diǎn)，分類組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。如根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要，選派骨干教師參加國(guó)家或省內(nèi)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)；通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)省內(nèi)知名專家、學(xué)者或行業(yè)代表到學(xué)校講學(xué)和開展交流等活動(dòng)；學(xué)校內(nèi)部舉辦專題輔導(dǎo)報(bào)告；對(duì)新教師開展“一幫一”、“傳幫帶”，使新教師迅速進(jìn)入角色，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)科研水平和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)能手和業(yè)務(wù)骨干。逐步形成和打造出一支專業(yè)理論過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有改革意識(shí)和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。（3）注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師提高技能，并舉辦校內(nèi)專業(yè)教師技能比武，大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如通過(guò)組織校本技能培訓(xùn)，外派教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，制定完善專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的方案，組織專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐等，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)培訓(xùn)和考核，努力建造能干高效、與時(shí)俱進(jìn)的德育隊(duì)伍 近年來(lái)，學(xué)校十分注重加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支能干的德育隊(duì)伍。（1）加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)。如組織德育領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任參加中職學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、德育工作培訓(xùn)班；定期舉辦校本班主任培訓(xùn)班、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及班會(huì)觀摩課；制定、實(shí)施班主任的考核、激勵(lì)措施；開展新老班主任“結(jié)對(duì)子、傳幫帶”活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，絕大部分從事德育工作的青年教師，在一線教育教學(xué)工作中，熱愛(ài)德育工作，熟悉德育工作的流程、規(guī)律，了解中職學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，掌握新時(shí)期德育的目標(biāo)、任務(wù)和有效方法，成為學(xué)校德育的骨干力量。（2）加強(qiáng)考核，強(qiáng)化班級(jí)管理。制定、實(shí)施班主任工作考核、激勵(lì)措施，強(qiáng)化班主任責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。（3）重視德育科研，提高德育水平。以“德育課題研究”為依托，積極開展德育科研活動(dòng)，創(chuàng)新德育工作模式，掌握新形勢(shì)下職校德育工作的新理念、新方法，不斷提高德育隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐能力，使學(xué)校的德育工作與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流。

（三）抓管理，注重文化熏陶、活動(dòng)育人和德育實(shí)效

職校學(xué)生的綜合素質(zhì)不高是當(dāng)前中職教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，學(xué)校把治理問(wèn)題班、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為學(xué)校管理工作的重頭戲，學(xué)校以專門的德育工作機(jī)構(gòu)和教師為依托，強(qiáng)化德育管理，優(yōu)化育人環(huán)境，著重在管理、文化和活動(dòng)上下工夫，突出如下幾點(diǎn)。

建立德育管理網(wǎng)絡(luò) 首先是在學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生處統(tǒng)領(lǐng)實(shí)行科部管理來(lái)強(qiáng)化德育工作；其次是加強(qiáng)值日管理，通過(guò)充實(shí)和優(yōu)化值日隊(duì)伍，細(xì)化值日職責(zé)及巡查要求來(lái)加強(qiáng)管理；再次是加強(qiáng)班主任考核，通過(guò)班主任工作來(lái)加強(qiáng)日常管理；最后是與社會(huì)、家庭構(gòu)成德育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)和建立家訪、電話訪問(wèn)和短信聯(lián)系制度，共同教育學(xué)生，形成德育教育網(wǎng)絡(luò)。

落實(shí)德育管理制度 堅(jiān)持周會(huì)課和周一升旗與國(guó)旗下講話教育制度；堅(jiān)持新生入學(xué)教育軍訓(xùn)第一課制度；堅(jiān)持每月評(píng)比一次“文明班”、“文明宿舍”，學(xué)期進(jìn)行總評(píng)制度；堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)比一次“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)干”的評(píng)優(yōu)制度；堅(jiān)持校園廣播、板報(bào)、校園網(wǎng)宣傳制度；堅(jiān)持學(xué)生德育操行分值量化考核管理制度等。

引入傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)美德熏陶、感化和激勵(lì)學(xué)生 堅(jiān)持開展誦讀《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化系列活動(dòng)；堅(jiān)持開展評(píng)選踐行傳統(tǒng)美德的優(yōu)秀學(xué)生；堅(jiān)持開展文明學(xué)生評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化、美德和現(xiàn)代文明規(guī)范要求的熏陶與激勵(lì)中成長(zhǎng)。

注重活動(dòng)教育和養(yǎng)成教育 根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們著重從規(guī)范學(xué)生日常行為習(xí)慣做起，同時(shí)注重活動(dòng)德育。采取“導(dǎo)堵結(jié)合，強(qiáng)化養(yǎng)成，社會(huì)參與”的方法來(lái)進(jìn)行?！皩?dǎo)”的方面如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、法制教育、“重視體驗(yàn)，以行促知”德育系列活動(dòng)教育、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)社團(tuán)活動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐教育等等。“堵”的方面如組織新生軍訓(xùn)，強(qiáng)化入學(xué)教育；實(shí)行封閉式和準(zhǔn)軍事化管理，強(qiáng)化宿舍管理；利用學(xué)校規(guī)章制度，引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣；對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施處罰直至開除的懲戒教育等等。

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在賞識(shí)中成長(zhǎng) 我校堅(jiān)持把學(xué)生發(fā)展放在第一位，特別注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，在就業(yè)中找到理想的職業(yè)崗位；注重引導(dǎo)教師對(duì)不同層次的各類學(xué)生進(jìn)行耐心教育，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視任何一位學(xué)生，不放棄任何一位學(xué)生，使全校每一位學(xué)生得到健康、和諧的發(fā)展。

（四）抓教研，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)和教學(xué)實(shí)效

遵循中職教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。

抓常規(guī)，重視教學(xué)過(guò)程管理 學(xué)校以教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處組織實(shí)施教學(xué)管理工作，通過(guò)制定《教育教學(xué)常規(guī)工作基本要求》、《常規(guī)教研活動(dòng)制度》等，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的過(guò)程管理和檢查。在抓好常規(guī)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，成立教學(xué)督導(dǎo)小組，制定督導(dǎo)辦法，強(qiáng)化督導(dǎo)考查。

抓方法，重視教學(xué)實(shí)效 針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采用寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系，合理調(diào)整理論課與實(shí)操課的課時(shí)比例，加大學(xué)生實(shí)踐操作課程的課時(shí)量和學(xué)生在企業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間。結(jié)合學(xué)生實(shí)際降低教材的難度，強(qiáng)化專業(yè)課實(shí)操技能要求，采取“前期補(bǔ)基礎(chǔ)，后期強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，以技能項(xiàng)目帶基礎(chǔ)理論，降低難度，因材選學(xué)”的辦法；組織實(shí)施“教一懂一，學(xué)一會(huì)一”的教學(xué)套路實(shí)踐與探索；堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，勤輔導(dǎo)，多反饋”的原則，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。不斷改革課堂教學(xué)方法和考核方法，推行“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”和“一體化教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了由講授式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化、由課堂教學(xué)向現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化、由傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代教學(xué)手段轉(zhuǎn)化；由注重理論考核向注重技能考核轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果考核向注重過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能。

抓質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練 充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，開齊開足實(shí)訓(xùn)課程，力求使實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的利用率最大化，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操技能訓(xùn)練，重視技能競(jìng)賽，學(xué)校設(shè)有技能競(jìng)賽周，每學(xué)期舉辦各專業(yè)（項(xiàng)目）的技能競(jìng)賽；每學(xué)年組織教師、學(xué)生參加廣東省和清遠(yuǎn)市的中等職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生技能競(jìng)賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)。

抓手段，重視教研教改和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 學(xué)校堅(jiān)持走科研促教、科研興校、科研強(qiáng)校之路。學(xué)校非常重視教學(xué)手段現(xiàn)代化和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，想方設(shè)法配置多媒體課室，采取非常規(guī)措施給全體教師配備筆記本電腦，對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)、開展課件制作比賽及多媒體輔助教學(xué)比賽等，全面促進(jìn)課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在扎實(shí)抓好常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，重視和組織教師開展教育科研，實(shí)施校本教育科研重點(diǎn)課題研究和參與省級(jí)課題研究。

（五）抓合作，以“出口暢”帶動(dòng)“入口旺”

穩(wěn)步實(shí)施辦學(xué)模式改革，強(qiáng)化校校（企）合作。學(xué)校先后與廣東省內(nèi)多家名校開展聯(lián)合辦學(xué)，并與多家知名企業(yè)緊密合作，實(shí)施分段教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀和訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，深受用人單位的歡迎，不少學(xué)生能自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)前景良好?！俺隹跁场睅?dòng)“入口旺”，學(xué)校招生工作良性發(fā)展，年招收全日制學(xué)生均在2000人以上。

抓改革 創(chuàng)示范

廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)移和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略的實(shí)施，英德再次成為投資的熱土。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為我市“兩園一區(qū)”發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)，顯得越來(lái)越重要。我校審時(shí)度勢(shì)，抓住政府企業(yè)重視的機(jī)遇，理清發(fā)展思路，緊貼市場(chǎng)需求，緊密校企合作，在辦學(xué)模式多元化、培養(yǎng)模式多樣化、教育教學(xué)模式特色化的改革創(chuàng)新中積極探索，辦學(xué)特色更加鮮明，改革創(chuàng)新更加深入，相信我校的明天更美好。

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第6篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：家校溝通機(jī)制 家校教育合力 運(yùn)行模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0239-02

隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)信息化的持續(xù)深化，大量西方思潮給我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的思想和價(jià)值觀帶來(lái)了巨大沖擊，在選擇性和獨(dú)立性上高校學(xué)生的思想行為都有明顯增強(qiáng)。此時(shí)，僅靠學(xué)校傳統(tǒng)的單方面教育模式，已經(jīng)很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式缺少了現(xiàn)代教育一個(gè)必不可少的參與因素―― 家庭。學(xué)校和家庭是影響大學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系和溝通對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)而言非常重要，家校溝通工作也越來(lái)越受到高校教育管理工作者的重視。

1 構(gòu)建家校溝通機(jī)制的必要性

1.1 當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的變化迫切要求家校開展溝通合作

在工作中，我們有非常深刻的體會(huì)：我們面對(duì)的大學(xué)生多是90后，他們是充分享受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為物質(zhì)生活帶來(lái)飛速變化的一代人，也是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，更是信息爆炸時(shí)代中人格逐步確立的一代人。他們普遍呈現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性、獨(dú)特的價(jià)值觀和追求實(shí)用性、功利化等特點(diǎn)。獨(dú)生子女的特殊身份讓他們普遍缺乏為他人著想的精神與意識(shí)，家庭的過(guò)度保護(hù)讓大學(xué)生對(duì)父母和家庭產(chǎn)生了一定的依賴，其獨(dú)立能力遲遲得不到鍛煉，有的學(xué)生在入學(xué)后甚至連基本的自理能力都有欠缺。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況、心理問(wèn)題、人際交往等案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)高校教育所面臨困境在很大程度上源自學(xué)生的家庭。

1.2 實(shí)踐證明家校溝通工作的開展有力地推動(dòng)了學(xué)生管理工作

當(dāng)前，開展各種形式的家校溝通合作教育成為越來(lái)越多高校的新舉措。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在新生入學(xué)之前就會(huì)針對(duì)各學(xué)院的具體情況，給新生及新生家長(zhǎng)寄去大學(xué)的第一封信件。學(xué)校在信件中強(qiáng)調(diào)了及時(shí)建立“學(xué)校―家長(zhǎng)聯(lián)系卡”的重要性，為今后開展家校溝通工作奠定基礎(chǔ)。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院以家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)懇談會(huì)、家長(zhǎng)體驗(yàn)日等活動(dòng)，拉近學(xué)校與家長(zhǎng)之間的距離，從而為開展學(xué)生工作創(chuàng)造條件。不少學(xué)生家長(zhǎng)反映這些活動(dòng)使得家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題起到積極的推動(dòng)作用。相對(duì)于前兩者具體的活動(dòng)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院則通過(guò)建立相對(duì)完善的制度保障，保證了家校溝通的順利進(jìn)行。該制度從建立家庭檔案、日常聯(lián)系制度、期末聯(lián)系制度、家長(zhǎng)會(huì)制度等各個(gè)方面著手，以班級(jí)為單位分別建立學(xué)生家庭檔案，并時(shí)時(shí)更新，確保能聯(lián)系上每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)。

2 目前家校溝通中存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 學(xué)校層面

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校都非常重視單一的主流學(xué)校教育功能，從入學(xué)教育到生涯規(guī)劃指導(dǎo)，到最后的就業(yè)指導(dǎo)，校內(nèi)的教育工作做得都很扎實(shí)，但是，卻缺少對(duì)家庭教育影響的重視。首先，學(xué)校并未將家校合作教育納入整體教育工作計(jì)劃，通常是臨時(shí)為之，缺乏制度保障；其次，家校合作缺乏系統(tǒng)性，時(shí)間上連續(xù)性差，內(nèi)容上缺少呼應(yīng)，使家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)與學(xué)校進(jìn)行有效溝通；再次，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)不成系統(tǒng)，而缺乏系統(tǒng)化的家?；顒?dòng)很難達(dá)到家校有效合作的目的；最后，家校合作良缺少有效的資源保障，如信息交互平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)生管理工作者隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升、相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入等。

2.2 學(xué)院層面

目前在高校進(jìn)行家校溝通工作的主要是學(xué)生管理工作者。學(xué)生管理工作者身兼教育者、管理者、服務(wù)者等多重身份，業(yè)務(wù)復(fù)雜，工作繁忙。在這樣的條件下，只依靠學(xué)生管理工作者是無(wú)法很好的完成家庭與學(xué)校的溝通工作的。另外，現(xiàn)存的溝通機(jī)制（如期末成績(jī)報(bào)告單、突發(fā)事件電話溝通等）覆蓋范圍狹窄且方式單一，收效甚微，很難讓所有的學(xué)生家長(zhǎng)都能了解孩子在校包括成績(jī)?cè)趦?nèi)的各方面的情況，真正形成家校教育合力。

2.3 家長(zhǎng)層面

首先部分家長(zhǎng)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)。他們普遍覺(jué)得自己只要照看好孩子的生活起居就可以，尤其當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)，似乎家庭對(duì)于孩子教育上的責(zé)任到此就已經(jīng)完成了，父母剩下的責(zé)任僅僅是給學(xué)生完成學(xué)業(yè)給予經(jīng)濟(jì)支持。影響家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行有效溝通合作的另一個(gè)原因是由于家長(zhǎng)整體素質(zhì)參差不齊，產(chǎn)生社會(huì)分層，從而在對(duì)待家校溝通的態(tài)度、付諸的實(shí)際行動(dòng)及效果上也截然不同。對(duì)于一些文化層次相對(duì)較低的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們不僅缺少必備的教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，也不了解大學(xué)的教育方式，加之孩子遠(yuǎn)赴異地求學(xué)，自己整日為生計(jì)奔波，由此忽視了對(duì)子女的跟蹤管理和教育，主動(dòng)放棄了與學(xué)校的溝通合作的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了家校間溝通、合作的效果不夠理想。

2.4 學(xué)生層面

大學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀都逐漸形成，他們認(rèn)為自己應(yīng)該自主地選擇生活方式和態(tài)度，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的不信任讓他們很少跟家長(zhǎng)談及學(xué)校的情況。較為獨(dú)立的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無(wú)須什么事情都向父母反應(yīng)；家庭管束嚴(yán)格的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，拒絕讓父母再介入自己的大學(xué)生活，因此許多學(xué)生不愿意讓家里知道自己的成績(jī)，也不愿意輔導(dǎo)員、班主任和家長(zhǎng)聯(lián)系。此外，受到傳統(tǒng)的告狀式的校家聯(lián)系的影響，使得學(xué)生不能客觀、正確地對(duì)待家校合作，甚至對(duì)對(duì)家校溝通產(chǎn)生抵觸心理，是學(xué)生不愿意接受家校進(jìn)行互動(dòng)的另一點(diǎn)原因。

3 家校溝通機(jī)制的運(yùn)行模式與具體措施

家校溝通機(jī)制是指家庭與學(xué)校在以培養(yǎng)學(xué)生為目的合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，它主要是指家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系和關(guān)系。創(chuàng)新家校溝通機(jī)制的首要目標(biāo)是明確教育責(zé)任，強(qiáng)化家校共育意識(shí)，并通過(guò)完善溝通渠道，保證溝通方式的雙向性和溝通內(nèi)容的廣泛性；構(gòu)建溝通制度，保障人力、技術(shù)、資金等各項(xiàng)資源充分到位，實(shí)現(xiàn)各部門通力合作，從而爭(zhēng)取形成一個(gè)緊密豐富的、長(zhǎng)期的、持久的家校溝通合作體系。

3.1 家校溝通機(jī)制的運(yùn)行模式

根據(jù)我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展水平，可采用如下模式來(lái)構(gòu)建新型的家校溝通機(jī)制：首先根據(jù)學(xué)校總體情況，對(duì)學(xué)校各類信息進(jìn)行分類處理，將信息分為宏觀信息、微觀信息、緊急信息；分別針對(duì)宏觀類信息、微觀類的信息、緊急類信息，采取網(wǎng)站宣傳、公共媒體宣傳等常規(guī)性手段，電子郵件、信函、傳真等直接性手段，或最快捷的短信、電話、電報(bào)等手段通報(bào)學(xué)生家庭；同時(shí)學(xué)生家庭根據(jù)學(xué)校的要求和學(xué)校通報(bào)的信息，將學(xué)生的各類信息反饋給學(xué)生管理工作者，便于學(xué)生管理工作者對(duì)所有學(xué)生的個(gè)人情況、家庭情況進(jìn)行整理、分類，為因材施教提供準(zhǔn)確的信息。新型家校溝通機(jī)制運(yùn)行模式的特點(diǎn)是雙向的信息互通，它改變了傳統(tǒng)溝通中存在的信息不對(duì)稱、溝通工具單一、反饋機(jī)制失效的弊端。由于信息的收集采取點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式，并對(duì)其輕重緩急加以區(qū)分，最后通過(guò)多種渠道進(jìn)行反饋和溝通，這樣就保障了信息通報(bào)的全面性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。在建立了雙向的溝通運(yùn)作模式后，學(xué)校可以及時(shí)主動(dòng)的收集、分類、傳達(dá)各類信息，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)獲取學(xué)生的在校信息和與學(xué)校溝通其子女的近期情況。

3.2 家校溝通機(jī)制的具體措施

3.2.1 構(gòu)建家校溝通平臺(tái)

（1）建立學(xué)生家庭信息數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)《學(xué)生登記表》、《家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》和其他學(xué)籍檔案等信息來(lái)源，制作學(xué)生家庭信息數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新和動(dòng)態(tài)管理，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供有效的數(shù)據(jù)支持。（2）完善多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。不斷完善現(xiàn)有校園網(wǎng)、學(xué)院網(wǎng)等多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用手機(jī)報(bào)、短信平臺(tái)等新興信息交互工具，讓家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)了解學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、學(xué)科設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃等宏觀信息，讓家長(zhǎng)從了解學(xué)校入手，進(jìn)而達(dá)到理解學(xué)校、支持學(xué)校的目的。（3）增設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇。學(xué)?？梢栽谠行@主頁(yè)加設(shè)家長(zhǎng)論壇，為學(xué)校與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流提供一個(gè)快捷方便的平臺(tái)。論壇既是交流平臺(tái)也是教育平臺(tái)，家長(zhǎng)既可以在平臺(tái)上交流教育經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，也可以在平臺(tái)上獲得相應(yīng)的教育知識(shí)、家庭生活知識(shí)以及學(xué)校的教育方針和策略等信息，從而使家長(zhǎng)更好地了解大學(xué)生在大學(xué)四年中的心路歷程，了解子女在不同階段的易發(fā)危機(jī)和預(yù)防措施，明確家長(zhǎng)、孩子在學(xué)校、家庭和社會(huì)中的角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育效率。

3.2.2 創(chuàng)新家校合作形式

（1）遠(yuǎn)程家訪。遠(yuǎn)程家訪是指通過(guò)電子郵件、QQ群、微信平臺(tái)、班級(jí)微博等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的溝通方式。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系不受時(shí)間限制，能夠比較便捷地實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)和溝通，有效地降低聯(lián)系成本。學(xué)?？梢詫⒔逃结樥吆徒趧?dòng)態(tài)通過(guò)留言、郵件等形式讓家長(zhǎng)以最直接和快捷的方式了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)。（2）家長(zhǎng)訪校。學(xué)院學(xué)生管理工作者人數(shù)少，時(shí)間和精力都很有限，有與家長(zhǎng)廣泛建立溝通之心卻無(wú)構(gòu)建之力。家長(zhǎng)訪?？梢砸詫W(xué)校邀請(qǐng)為主，以校園開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，請(qǐng)家長(zhǎng)參加開學(xué)及畢業(yè)典禮，觀看學(xué)生演出、參觀學(xué)生作品展覽等。（3）建立“家長(zhǎng)督導(dǎo)機(jī)制”。嘗試建立家長(zhǎng)督導(dǎo)機(jī)制，讓家長(zhǎng)切實(shí)參與到學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、考試監(jiān)考等教學(xué)管理層面中來(lái)，深入了解學(xué)校的教育教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而與學(xué)校達(dá)成一種默契與諒解。建立家長(zhǎng)督導(dǎo)機(jī)制的建立，可以使家長(zhǎng)更加了解高校教育模式，有效地消除他們對(duì)高校教育的疑慮，提升對(duì)高校教育的信任感，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校合作育人的決心和信心。

3.2.3 開辟家校溝通的新基地

（1）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。通過(guò)借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，我們也可以嘗試成立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)們積極的態(tài)度參加家長(zhǎng)委員會(huì)，并對(duì)學(xué)校的育人工作提出建設(shè)性的意見(jiàn)。家長(zhǎng)委員會(huì)參與家校合作的相關(guān)工作的協(xié)商，通過(guò)最直接的方式對(duì)學(xué)校的教育方針政策進(jìn)行了解，與學(xué)校老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教育起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。（2）建立社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)就業(yè)基地。作為以培養(yǎng)人才為核心目標(biāo)的高等學(xué)校，歷來(lái)十分重視大學(xué)生教育實(shí)踐基地的建設(shè)，并積極支持大學(xué)生利用課余、假期參與社會(huì)實(shí)踐和校外思想教育活動(dòng)，讓同學(xué)們把知識(shí)與能力、做人與做事很好地統(tǒng)一起來(lái)，為今后走出校門做好準(zhǔn)備。此外，家長(zhǎng)是高校開展社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)的重要資源，高校也應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使其成為大學(xué)生接受社會(huì)教育、參與社會(huì)實(shí)踐的積極支持者。

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第7篇：德育督導(dǎo)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；公共性；公共生活；公民精神

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－854X（2012）05－0126－06

為民主社會(huì)培養(yǎng)公民是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要使命，而學(xué)生公民精神養(yǎng)成是學(xué)校公民教育的中心。公民精神是一種與公民公共生活相關(guān)聯(lián)的品質(zhì)，公民可以通過(guò)地方自治、投票選舉等公共生活來(lái)養(yǎng)成與呈現(xiàn)公民精神。讓學(xué)生具備公民精神，意味著學(xué)生不僅要理解這一品質(zhì)，更要在學(xué)校生活中身體力行。要學(xué)生實(shí)踐公民精神，首先需要有與公民精神相一致的學(xué)校生活。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，作為公共事務(wù)的學(xué)校教育的公共性的闕如恰恰是公民精神養(yǎng)成中基本元素的缺失。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的公民精神，最根本的途徑在于確保學(xué)校教育的公共性，營(yíng)造學(xué)校公共生活。

縱觀已有的學(xué)校公民教育研究，關(guān)于學(xué)校教育公共性對(duì)學(xué)生公民精神養(yǎng)成的作用與影響并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。因此，本文試圖對(duì)這一問(wèn)題作初步探討。

一、學(xué)校教育公共性的意蘊(yùn)及其對(duì)學(xué)生公民精神養(yǎng)成的意義

理解“公共性”是認(rèn)識(shí)學(xué)校教育公共性的基礎(chǔ)?！肮残允侨藗冎g公共生活的本質(zhì)屬性?！雹?gòu)睦嬖V求來(lái)看，它體現(xiàn)為利益的共享；從價(jià)值取向來(lái)看，它體現(xiàn)為公共資源分配的公正與平等；從公共權(quán)力運(yùn)用來(lái)看，它體現(xiàn)為公共部門行動(dòng)的合法性；從運(yùn)行來(lái)看，它體現(xiàn)為公共事務(wù)的公開與公眾的參與。

基于對(duì)公共性的基本認(rèn)識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)涵，我們認(rèn)為學(xué)校教育的公共性是作為公共事務(wù)的學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一，它所表明的是，學(xué)校教育基于公正性，通過(guò)公共教育資源的公正分配、教育信息的公開、公眾的民主參與而向全體公民提供平等的教育，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公共利益。具體包括以下內(nèi)涵：

第一，教育的公益性。公共性關(guān)注的首要目標(biāo)是公共利益即“在主體上是整體而不是局部的利益，在內(nèi)容上是普遍而不是特殊的利益”②。作為公共事務(wù)，學(xué)校教育的公共性首先體現(xiàn)為教育利益取向的公益性。學(xué)校教育“作為一種促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的活動(dòng)，其公益性已經(jīng)為世界所公認(rèn)”③。它

* 本文系杜時(shí)忠主持的教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)校制度生活研究”（NCET-10-0405）和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“重構(gòu)學(xué)校制度生活，培育現(xiàn)代公民精神”（BEA110033）的系列研究成果之一。

要求政府、學(xué)校及學(xué)校共同體中的每個(gè)公民都以社會(huì)公共福祉為指向。

第二，教育的平等性。平等是學(xué)校教育公共性的首要表現(xiàn)，其核心思想是平等地對(duì)待每個(gè)公民。平等對(duì)待源于公民的主體平等、貢獻(xiàn)平等、尊嚴(yán)平等、權(quán)利平等這些不證自明的事實(shí)。教育平等意味著盡管每個(gè)學(xué)生在事實(shí)上存在著差異，但他們都應(yīng)當(dāng)無(wú)一例外地享有基本的教育權(quán)利和教育資源，并在形式上得到保證。

第三，教育的公正性。公正性是學(xué)校教育公共性的外化與實(shí)現(xiàn)，作為公共性的公益性、平等性等都是通過(guò)公正性得以落實(shí)的。公正“總是與特定的社會(huì)基本制度相聯(lián)系，并以此為基準(zhǔn)，規(guī)定著社會(huì)成員具體的基本權(quán)利和義務(wù)，規(guī)定著資源與利益在社會(huì)群體之間、在社會(huì)成員之間的適當(dāng)安排和合理分配。換言之，公正表現(xiàn)為‘給每一個(gè)人他所應(yīng)得的’這種基本形式?！雹?學(xué)校教育公正性“關(guān)注的是在教育實(shí)踐領(lǐng)域中如何貫徹應(yīng)用‘公正’這一價(jià)值原則，從而使得教育機(jī)會(huì)、資源、條件、利益等分配能夠符合某些‘應(yīng)得’原則并在不同的群體之間實(shí)現(xiàn)某種‘相稱’關(guān)系”⑤。

第四，教育的公開性。公開性是公共性實(shí)現(xiàn)的重要保障。阿倫特認(rèn)為，公開性是公共性的基礎(chǔ)。他說(shuō)，公共性“首先是指，凡是出現(xiàn)于公共場(chǎng)合的東西都能夠?yàn)槊總€(gè)人所看見(jiàn)和聽見(jiàn)，具有最廣泛的公開性”?！氨硐蟆敝挥性诠矆?chǎng)合呈現(xiàn)才可能具有公共性，他人的在場(chǎng)與見(jiàn)證（如所見(jiàn)、所聽）是公共性的基礎(chǔ)。⑥ 教育的公開性要求教育行政部門及學(xué)校通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)、公眾公開教育信息，使其參與學(xué)校教育，從而對(duì)學(xué)校教育起到監(jiān)督與激勵(lì)作用。

綜觀學(xué)校教育公共性的內(nèi)涵，學(xué)校教育的公共性不僅意味著公民培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的公共使命，而且昭示著學(xué)校教育是學(xué)生公民精神養(yǎng)成的有效方式。學(xué)校教育公共性對(duì)學(xué)生公民精神養(yǎng)成的意義具體表現(xiàn)為：

第一，學(xué)校教育的公共性要求學(xué)校教育把公民培養(yǎng)作為核心目標(biāo)。迄今為止的經(jīng)驗(yàn)表明，自公共教育制度確立以來(lái)，幾乎所有的國(guó)家都要求作為公共事務(wù)的學(xué)校教育把公民培養(yǎng)作為其核心目標(biāo)。在某種程度上說(shuō)，正是學(xué)校教育所擔(dān)當(dāng)?shù)倪@一公共使命，為國(guó)家、政府關(guān)心教育事業(yè)提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。盡管具有公共性的學(xué)校教育未必能培養(yǎng)出合格的公民，但是缺乏公共性的學(xué)校教育絕對(duì)不可能完成公民培養(yǎng)這一公共使命。

第二，具有公共性的學(xué)校教育作為一種公共生活為學(xué)生公民精神養(yǎng)成提供了實(shí)踐舞臺(tái)。眾所周知，“公民之所以是‘公’，是因?yàn)樗P(guān)注公共生活的良善，在公民的生活中培養(yǎng)自己的德性、理性和公民的風(fēng)范?！雹?因此，公民不是一個(gè)抽象的個(gè)體，而是公共生活實(shí)踐中的具體人性；公民精神不是刻板教授的結(jié)果，而是在自由、平等、公正的公共生活實(shí)踐中獲得的。

學(xué)校教育的公共性與學(xué)校公共生活之間表現(xiàn)為一種同一關(guān)系。學(xué)校教育的公共性正是通過(guò)學(xué)校教育這一特殊公共生活來(lái)獲得自己的具體內(nèi)容與規(guī)定的。沒(méi)有公共性的學(xué)校公共生活只是虛假的公共生活；同樣，沒(méi)有體現(xiàn)為公共生活的公共性也只是抽象的公共性。因此，具有公共性的學(xué)校教育作為一種特殊的公共生活，在學(xué)生公民精神養(yǎng)成過(guò)程中能夠起到一種小型公民生活的模擬、運(yùn)作、訓(xùn)練作用。在這種特殊的公共生活中，學(xué)生不僅能夠了解自己的公民權(quán)利、體驗(yàn)民主理念、接受公正價(jià)值，而且還實(shí)踐著自己的公民權(quán)利、踐行著民主與公正觀念。

第三，學(xué)校教育公共性所蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵具有道德感召功能。學(xué)校教育的公共性表明的是一個(gè)屬人世界的范疇，因此它內(nèi)在地包含著對(duì)存在于學(xué)校公共生活領(lǐng)域中的每一個(gè)體的存在價(jià)值和意義的肯定，表現(xiàn)出多重價(jià)值目標(biāo)，如公正、平等、自由等。學(xué)校教育公共性所蘊(yùn)含的這些價(jià)值內(nèi)涵通過(guò)學(xué)校共同體成員加以具體化、人格化，從而動(dòng)態(tài)地存在于學(xué)校生活中，對(duì)學(xué)生公民精神養(yǎng)成起著形象性、感染性和可信性的影響。

總之，學(xué)校教育的公共性既要求也培育了學(xué)生公民精神。從公民培養(yǎng)的角度看，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的公共性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校生活在整體上要與公民精神相一致。這正是具有公共性的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)具有的精神品格。

二、當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的公共性危機(jī)及其對(duì)學(xué)生公民精神養(yǎng)成的損害

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育是否具有公共性？從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)校教育的公共性正面臨危機(jī)，主要表現(xiàn)為教育的私利性、教育不公平、教育的自我封閉、學(xué)校公共生活的無(wú)序。

第一，教育的私利性。學(xué)校教育兼具公益性與私益性，兩者的動(dòng)態(tài)平衡是學(xué)校教育公共性的主要內(nèi)容。學(xué)校教育私利性表征的是學(xué)校教育公益性與私益性的失衡狀態(tài)。從私益性的角度看，學(xué)校教育的私利性是“對(duì)教育私益性的僭越、放大和絕對(duì)化”⑧。從公益性的角度看，學(xué)校教育的私利性是對(duì)教育公益性的遺忘與消解。在這個(gè)意義上，私利性的學(xué)校教育是借學(xué)校教育的“公共”之名來(lái)謀取私利的“偽公共”，嚴(yán)重破壞了學(xué)校教育的公共性。

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校教育私利性傾向的典型表現(xiàn)，是部分學(xué)校和教育主體把升學(xué)考試作為學(xué)校教育的整體取向。在教育實(shí)踐中，大部分教師在理論上能夠理解教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，在于為民主社會(huì)培養(yǎng)公民。但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生、家長(zhǎng)功利性的“教育投資”心態(tài)，每一個(gè)階段的上學(xué)都是為了下一個(gè)階段的升學(xué)，因此大部分學(xué)校與教師把高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)作為自己辦學(xué)、從教的最終目的。同時(shí)為了配合此一私利性教育目的，在教育過(guò)程中，教育內(nèi)容甚至教育方法也被注入了私利性價(jià)值訴求。例如國(guó)家提倡德育為先，但在實(shí)際教育過(guò)程中，智育則倍受重視，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科任教師可以隨意占用德育課程時(shí)間，既不需要向?qū)W校請(qǐng)示，也不需要向?qū)W生說(shuō)明。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談我們了解到，在小學(xué)階段，德育課一般由班主任執(zhí)教，一個(gè)學(xué)期大部分班級(jí)只上兩三次德育課，其余時(shí)間都是上班主任執(zhí)教的課程。這樣，學(xué)校教育作為公共事務(wù)之公共價(jià)值目標(biāo)追求的改變恰恰是學(xué)校教育公共性的喪失與淡化。

第二，教育不公平。教育不公平是相對(duì)教育公正（公平）而言的，“就其實(shí)質(zhì)而言是政府在公共教育資源供給或配置過(guò)程中有意無(wú)意背離了‘應(yīng)得’原則，損害了‘相稱’關(guān)系，使得有限的公共教育資源特別是優(yōu)質(zhì)的公共教育資源沒(méi)有得到平等、均衡、合理安排與有效利用?！雹?當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段教育不公平具體表現(xiàn)在：其一，區(qū)域之間教育不公平。東部地區(qū)在辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)、師資水平等方面整體高于中部和西部地區(qū)，公共教育資源配置嚴(yán)重失衡。例如，在經(jīng)費(fèi)投入上，根據(jù)《2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，2009年教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)投入最多的北京市（小學(xué)4722.87元，初中6352.23元）與投入最少的貴州?。ㄐW(xué)439.49元，初中624.13元）分別相差10.75倍和10.18倍⑩，如此大的教育經(jīng)費(fèi)投入差距必然會(huì)造成區(qū)域間教育水平的差距。其二，城鄉(xiāng)之間教育不公平。城鄉(xiāng)教育差距體現(xiàn)在辦學(xué)條件等各項(xiàng)指標(biāo)上，其中經(jīng)費(fèi)投入與師資水平表現(xiàn)得尤為突出。例如，根據(jù)國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)關(guān)于義務(wù)教育教師的調(diào)查，2007年，全國(guó)小學(xué)中高級(jí)職務(wù)教師比例為48.2%，城市高于農(nóng)村9.5個(gè)百分點(diǎn)以上，全國(guó)初中中高級(jí)職務(wù)教師所占比例為48.7%，城市高于農(nóng)村19.2個(gè)百分點(diǎn)。{11} 其三，學(xué)校之間教育不公平。盡管義務(wù)教育法明確規(guī)定義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校，但在教育實(shí)踐中，或明或暗地“存在重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校、示范校與非示范校、實(shí)驗(yàn)校與非實(shí)驗(yàn)校的區(qū)別”，“使原本不多的教育資源分布兩極分化嚴(yán)重”{12}，與教育公正的方向背道而馳。其四，學(xué)校內(nèi)教育不公平?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中的許多做法，如實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班，優(yōu)秀組、進(jìn)步組與特殊組（班主任按成績(jī)把學(xué)生安排在不同的小組，優(yōu)秀組由班干部、各科成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生組成，特殊組由問(wèn)題學(xué)生組成，進(jìn)步組的學(xué)生則處于兩者之間），優(yōu)秀生與差等生等的區(qū)分，無(wú)不損害著教育公正。

區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間及學(xué)校內(nèi)班級(jí)和學(xué)生群體之間的兩極分化，由于以部分學(xué)生的教育需求為導(dǎo)向，只保證了部分學(xué)生的教育質(zhì)量而丟掉了大多數(shù)學(xué)生的教育質(zhì)量，剝奪了大多數(shù)學(xué)生享有同等的教育權(quán)利、享用同質(zhì)的教育資源和享受同樣的教育關(guān)懷的機(jī)會(huì)，破壞了教育公正所具有的“應(yīng)得”與“實(shí)得”對(duì)等原則，從而使學(xué)校教育的公共性面臨危機(jī)。

第三，教育的自我封閉。教育的自我封閉是相對(duì)教育的公開性而言的，它表明的是學(xué)校教育與社會(huì)、公眾的隔離狀態(tài)。當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段教育信息公開不充分既是教育自我封閉的體現(xiàn)，也是造成這一狀況的重要原因。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)及公眾對(duì)當(dāng)前教育信息公開程度普遍感到不滿意。如，“69.10%的家長(zhǎng)認(rèn)為信息公開程度不夠，該公開的信息沒(méi)有公開，尤其是負(fù)面信息；52.10%的家長(zhǎng)認(rèn)為信息公開的時(shí)間不及時(shí)；51.10%的家長(zhǎng)認(rèn)為公開的渠道過(guò)于單一，無(wú)法便捷地獲取信息?！眥13}

學(xué)校教育作為公共事務(wù)不僅僅意味著政府與學(xué)校應(yīng)該向全體公民提供均等的教育公共服務(wù)，而且還表明學(xué)校教育必須接納家長(zhǎng)和其他社會(huì)公眾的參與，而教育信息公開是實(shí)現(xiàn)公眾有效參與的前提條件。教育信息公開不充分由于阻礙公眾的有效參與，違背教育公開性要求，不利于教育平等、公正的實(shí)現(xiàn)而遠(yuǎn)離學(xué)校教育的公共性。

第四，學(xué)校公共生活的無(wú)序。學(xué)校教育的公共性是由學(xué)校公共生活領(lǐng)域的各種交往活動(dòng)所塑造和體現(xiàn)的，學(xué)校公共生活的無(wú)序使學(xué)校教育的公共性失去具體內(nèi)容與規(guī)定而面臨危機(jī)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校公共生活的無(wú)序主要表現(xiàn)為：一方面，學(xué)校公共生活不受重視，活動(dòng)展開次數(shù)有限且形式單一。有學(xué)者通過(guò)對(duì)南通、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、淮安、金華、廣州六個(gè)城市部分中學(xué)所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“中學(xué)生一年參加的公共實(shí)踐活動(dòng)，包括校外考察或調(diào)查、校內(nèi)學(xué)生選舉或會(huì)議決策等平均不到兩次，有的學(xué)校初中三年竟然一次這樣的活動(dòng)都沒(méi)有組織。學(xué)生活動(dòng)的主要形式依然是主題班會(huì)，這些活動(dòng)大多說(shuō)教色彩嚴(yán)重，過(guò)于形式化，學(xué)生參與的積極性不高。”{14} 另一方面，學(xué)校公共生活是異化的。學(xué)校公共生活包括學(xué)校全體成員自覺(jué)參與，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校自治的各種交往活動(dòng)。學(xué)校公共生活不僅為解決學(xué)校共同體的公共事務(wù)而存在，同時(shí)還為培養(yǎng)學(xué)生參與公共生活的能力與精神品格而存在。然而，在學(xué)校教育生活中，實(shí)然的學(xué)校公共生活背離了學(xué)校公共生活的本真。首先，從參與者來(lái)看，參與學(xué)校公共生活只是部分學(xué)生的專利。據(jù)筆者對(duì)一所學(xué)校的觀察及訪談，該校愛(ài)校值周活動(dòng)、升旗、黑板報(bào)策劃、班會(huì)等各種學(xué)校公共活動(dòng)都是由學(xué)生干部或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組織參與，其他學(xué)生則成為旁觀者。這與學(xué)校公共生活的公共性是相悖的。公共生活之所以是公共的，是因?yàn)樗皇恰澳恪被颉拔摇钡纳?，而是“我們”的共同生活；公共生活的依?jù)也不是“你”或“我”的行為偏好，而是“我們”共同協(xié)商形成的共識(shí)。其次，從目的上看，學(xué)校公共生活表現(xiàn)出工具性。學(xué)生會(huì)、大隊(duì)部、班委會(huì)本是中小學(xué)生學(xué)習(xí)如何參與公共生活的試驗(yàn)場(chǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、自我管理意識(shí)的有效方式，然而在學(xué)校公共生活實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)、大隊(duì)部、班委會(huì)不再是學(xué)生的自治性組織，而是學(xué)校、教師管理與控制學(xué)生的工具。

在現(xiàn)實(shí)中，教育私利性、教育不公平、教育的封閉性、學(xué)校公共生活的無(wú)序構(gòu)成共犯關(guān)系（教育不公平激化了教育的私利性追求，教育的私利性進(jìn)一步擴(kuò)大了教育的不公平；教育的封閉性阻礙教育公正、平等的實(shí)現(xiàn)，教育不公平縱容教育的封閉性；教育的私利性、封閉性導(dǎo)致學(xué)校公共生活的無(wú)序，學(xué)校公共生活的無(wú)序強(qiáng)化了教育的私利性、封閉性），共同沖擊著學(xué)校教育的公共性，損害著學(xué)生公民精神養(yǎng)成。

第一，侵蝕學(xué)生公民精神養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)前提。自由與平等是公民身份實(shí)現(xiàn)的生命線，因?yàn)樽杂膳c平等不僅意味著公民平等的權(quán)利不受任何干預(yù)，而且還意味著排除奴役與支配關(guān)系。因此，一個(gè)具有公民精神的人首先應(yīng)該是一個(gè)自由、平等的個(gè)體。學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所享有的自由與平等是其在公共生活領(lǐng)域積極行動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)前缺乏公共性的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生公民精神養(yǎng)成所產(chǎn)生的根本危害就是否定學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所應(yīng)具有的自由與平等。教育中存在的不公平現(xiàn)象不僅剝奪了學(xué)生平等的教育權(quán)利與教育機(jī)會(huì)，而且也經(jīng)常損害學(xué)生的基本權(quán)利。沒(méi)有基本的權(quán)利和自由，學(xué)生的學(xué)校公共生活實(shí)踐將會(huì)受阻，公民精神也將無(wú)法養(yǎng)成。此外，以升學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)為中心的私利性教育強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案式的整齊劃一性，內(nèi)含著這樣一個(gè)理論前提，即具有差異性的每一個(gè)個(gè)體都能用統(tǒng)一的標(biāo)簽加以囊括，忽視了學(xué)生的獨(dú)立與自主，這些與公民精神所要求的主體精神、自由精神也是相悖的。在這個(gè)意義上，缺乏公共性的學(xué)校教育從根基上侵蝕著學(xué)生公民精神的養(yǎng)成。盡管自由與平等不等于公民精神，但沒(méi)有自由與平等絕對(duì)沒(méi)有公民精神。

第二，瓦解學(xué)生公民精神養(yǎng)成的實(shí)踐根基。公民精神是在公共生活中形成的公共品質(zhì)，它像人的體力一樣，必須經(jīng)由鍛煉才會(huì)有所增進(jìn)。因此讓學(xué)生參與學(xué)校大大小小有關(guān)學(xué)生事務(wù)的公共活動(dòng)才是培養(yǎng)學(xué)生公民精神的最佳途徑。例如學(xué)生間的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)由他們自己通過(guò)民主競(jìng)選獲得；服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的班級(jí)規(guī)則由他們經(jīng)過(guò)民主的公開程序在辯論和妥協(xié)中達(dá)成共識(shí)。然而，我們當(dāng)前的學(xué)校教育是一種個(gè)人本位的教育，這樣的教育所培養(yǎng)的學(xué)生朝夕所想的無(wú)非是個(gè)人的利益和榮譽(yù)，極少會(huì)想到班級(jí)利益及和他人一起共同追求某些目標(biāo)。結(jié)果，每個(gè)人只躲在自己私人化的領(lǐng)地中，沒(méi)有人愿意履行公共職責(zé)，對(duì)學(xué)校公共生活也表現(xiàn)出事不關(guān)己的冷漠，以至于當(dāng)學(xué)校與教師在學(xué)生公共事務(wù)中處處為他們作決定時(shí)也表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。個(gè)人本位的學(xué)校教育對(duì)學(xué)校公共生活的放棄使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和實(shí)踐公民精神的最佳場(chǎng)所。

第三，破壞學(xué)生公民精神養(yǎng)成的環(huán)境，削弱學(xué)校公民教育的效果。正如杜威所言，“道德教育集中在把學(xué)校作為一種社會(huì)生活的方式這個(gè)概念上，最好的和最深刻的道德訓(xùn)練恰恰是人們?cè)诠ぷ骱退枷氲慕y(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系而得來(lái)的”{15}。因此，當(dāng)我們希望通過(guò)學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)具有平等精神、自由精神、正義感的未來(lái)公民時(shí)，我們首先需要確保學(xué)生生活在平等、自由、公正的學(xué)校中。如果我們?cè)谡n程中積極地向?qū)W生灌輸平等、公正的價(jià)值觀，然而整個(gè)學(xué)校生活甚至社會(huì)生活卻處處充滿著不公平，那么這種有關(guān)平等、公正的教育不僅效果會(huì)大打折扣，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感，從而起到相反的作用。

三、基于公民養(yǎng)成的學(xué)校教育公共性的保障策略

以上我們從正反兩方面論證了學(xué)校教育公共性對(duì)于學(xué)生公民精神養(yǎng)成的重要性。因此，為了培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，我們需要超越以往公共性的實(shí)踐誤區(qū)，重塑學(xué)校教育的公共性。比起學(xué)校教育公共性的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育公共性的保障是更加艱難的事情。如何從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)質(zhì)性地保障和提高學(xué)校教育的公共性，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校的多方努力。

第一，推進(jìn)教育公共服務(wù)均等化建設(shè)。提供公共物品是政府的一項(xiàng)基本職責(zé)。一般而言，“公共性程度高的公共物品”（即受益或消費(fèi)的人比較多的公共物品）、“不宜或不應(yīng)由非政府力量供應(yīng)的公共物品”、“非政府力量不愿意或無(wú)力提供且外部性大的公共物品”及“非政府力量沒(méi)有能力提供和雖有能力提供但非競(jìng)爭(zhēng)性程度高的公共物品”都應(yīng)由政府提供。{16} 義務(wù)教育是一種公共性程度高的純公共物品，其惠及人群比較廣，影響也比較深遠(yuǎn)，其缺失或不足將嚴(yán)重阻礙社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，滿足公民的教育需求，提供非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性的教育公共服務(wù)是政府的一項(xiàng)基本職責(zé)。{17} 當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段存在的諸如教育公共資源配置不公、對(duì)弱勢(shì)群體的忽視等公共性問(wèn)題都是政府失職的表現(xiàn)。因此，要保障學(xué)校教育的公共性，我們的首要工作是強(qiáng)化政府的教育公共服務(wù)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)的均等化。

從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化，首先要樹立政府是發(fā)展義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)教育公平、公正的重要責(zé)任者的意識(shí)，健全公共服務(wù)均等化考核體系，對(duì)促進(jìn)教育公平、公正不力者實(shí)行問(wèn)責(zé)制。其次，保證辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資水平等公共教育資源在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的均衡化，這是推進(jìn)教育公共服務(wù)均等化的根本著眼點(diǎn)。其中，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是關(guān)鍵。城鄉(xiāng)教育不公平是我國(guó)教育不公平的核心問(wèn)題，因此，解決城鄉(xiāng)教育差距問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化應(yīng)該成為推進(jìn)教育公共服務(wù)均等化建設(shè)的重點(diǎn)?！俺青l(xiāng)教育一體化不是城鄉(xiāng)教育一樣化，不是要消滅農(nóng)村教育，其目的在于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙強(qiáng)共榮?！眥18} 最后，堅(jiān)持程序公正，建構(gòu)公正的教育制度。教育制度公正“提供的是一種程序公正，它提供了一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。雖然它不能保證結(jié)果的公正，但可以避免結(jié)果的不公正”{19}，因此是實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化的重要保證。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)政府在推進(jìn)教育公共服務(wù)均等化中的核心作用，并不表明政府是唯一的責(zé)任者。教育公共服務(wù)均等化推進(jìn)需要整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、公眾積極參與學(xué)校事務(wù)。從公共性的角度看，參與學(xué)校事務(wù)不僅是家長(zhǎng)、公眾的權(quán)利，而且也是他們的一項(xiàng)基本義務(wù)。體現(xiàn)公正、平等，具有公共性的學(xué)校教育是家長(zhǎng)、公眾、學(xué)校、政府等共同努力的結(jié)果。在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)、公眾總是以消費(fèi)者的心態(tài)參與學(xué)校教育，一方面導(dǎo)致家長(zhǎng)、公眾的私利價(jià)值取向決定學(xué)校教育，破壞教育的公益性，另一方面導(dǎo)致教育資源向具有購(gòu)買力的家長(zhǎng)和學(xué)生傾斜而失去了對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷，破壞教育的公正性、平等性，從而在一定程度上加劇了學(xué)校教育的公共性危機(jī)。因此，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、公眾由學(xué)校教育的消費(fèi)者向合作者、參與者轉(zhuǎn)換是保障學(xué)校教育公共性的重要舉措。這樣，包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、公眾在內(nèi)的每個(gè)人都通過(guò)自己的親力親為與眾多的異質(zhì)性他者建立聯(lián)系，使學(xué)校中的一切事務(wù)、一切實(shí)踐、一切行動(dòng)都具有公共性，從而為“我們”參與其中的共同體謀福祉。

要保障家長(zhǎng)、公眾有效參與學(xué)校事務(wù)，必須具備以下條件：其一，落實(shí)教育信息公開制度，在制度上確保家長(zhǎng)、公眾參與權(quán)的回歸。日本學(xué)者結(jié)誠(chéng)忠認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育參與權(quán)主要包括以下三類：一是知情權(quán)，即了解學(xué)校有效信息的權(quán)利；二是提案、發(fā)言權(quán)；三是共同決定權(quán)，即父母與教育行政當(dāng)局、學(xué)校處于同權(quán)的地位上，保障其共同參與、決定的權(quán)利。{20} 2010年教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)信息公開工作的意見(jiàn)》的頒布為家長(zhǎng)、公眾參與學(xué)校事務(wù)提供了制度支持。其二，豐富參與內(nèi)容。家長(zhǎng)、公眾參與學(xué)校教育的內(nèi)容豐富多彩，主要涉及管理、教學(xué)、校內(nèi)外活動(dòng)等方面。在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，許多學(xué)校在家長(zhǎng)、公眾參與學(xué)校管理方面進(jìn)行了有益探索，例如遼寧省大連市中山區(qū)的“一周家長(zhǎng)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)制”。其做法是，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)授課的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)有能力的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。在家長(zhǎng)自愿申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，由家長(zhǎng)委員會(huì)推薦組成“一周家長(zhǎng)校長(zhǎng)”管理團(tuán)體，負(fù)責(zé)教育管理、教學(xué)管理、生活管理方面的事務(wù)。{21} 其三，靈活安排參與時(shí)間。當(dāng)前大部分學(xué)校僅在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)允許家長(zhǎng)、公眾參與學(xué)校事務(wù)。既然參與學(xué)校事務(wù)是家長(zhǎng)、公眾的權(quán)利，那就應(yīng)該在不影響學(xué)校正常教育活動(dòng)的情況下允許家長(zhǎng)、公眾自由地造訪學(xué)校，而不僅僅限于在開放日參與。

第三，營(yíng)造學(xué)校公共生活。學(xué)校教育公共性的維持不僅依賴于政府、社會(huì)，而且也取決于生活在其中的學(xué)生的公民精神。學(xué)生的公民精神不僅是學(xué)校教育公共性的表現(xiàn)，而且也是具有公共性的學(xué)校教育本身教化的結(jié)果。由于公民是一個(gè)實(shí)踐主體，學(xué)生的公民精神只能來(lái)源于學(xué)生的公共生活實(shí)踐，因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公共生活或通過(guò)學(xué)校公共生活的營(yíng)造來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公民精神是保障學(xué)校教育公共性的實(shí)踐策略。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校公共生活的無(wú)序狀態(tài)，要切實(shí)保障學(xué)生參與學(xué)校公共生活的經(jīng)?；?，需要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)造條件：其一，建構(gòu)完善的學(xué)校公共生活制度體系，從制度上確保學(xué)校公共生活的有序展開。與學(xué)校公共生活有關(guān)的制度主要包括學(xué)校章程、班級(jí)制度、學(xué)生會(huì)章程、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)章程、學(xué)生校園值周制度、學(xué)校大會(huì)制度、聽證會(huì)制度等。這些制度不僅明確規(guī)定了學(xué)生的相關(guān)權(quán)利，而且還對(duì)活動(dòng)參與程序等各方面作出了有關(guān)規(guī)定與說(shuō)明，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與公共生活提供了制度支持。當(dāng)前有關(guān)學(xué)校公共生活的制度不健全是導(dǎo)致學(xué)校公共生活不斷萎縮與異化的主要原因，因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)校公共生活的有序展開首先需要為其提供制度保障。其二，豐富學(xué)生參與學(xué)校公共生活的載體，創(chuàng)新學(xué)校公共生活的形式。一般而言，以班級(jí)為單位的公共生活包括晨會(huì)、班會(huì)、班干部選舉、班級(jí)管理、班級(jí)制度制訂、黑板報(bào)編寫等，在全校范圍內(nèi)展開的公共生活有各種制度化的儀式（如升旗儀式，入隊(duì)、入團(tuán)、入黨宣誓儀式，新生入學(xué)典禮，開學(xué)或畢業(yè)典禮，節(jié)日慶典等）、學(xué)校大會(huì)、公共文體活動(dòng)、學(xué)生會(huì)干部選舉、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)等?？傊?，凡與學(xué)生有關(guān)的學(xué)校公共事務(wù)都可以成為學(xué)校公共生活的內(nèi)容。

注釋：

① 袁祖社：《“公共性”的價(jià)值信念及其文化理想》，《中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第1期。

② 孫笑俠：《法的現(xiàn)象與觀念》，群眾出版社1995年版，第70頁(yè)。

③ 蒲蕊：《公共利益：公共教育體制改革的基本價(jià)值取向》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2007年第1期。

④ 袁祖社：《公共性的文化建制：中國(guó)公民社會(huì)公正實(shí)踐的倫理價(jià)值訴求》，《文史哲》2010年第5期。

⑤⑨ 石中英：《教育哲學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2009年版，第302、312頁(yè)。

⑥ 漢娜?阿倫特：《公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域》，汪暉、陳燕谷主編《文化與公共性》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店2005年版，第81頁(yè)。

⑦ 金生钅：《保衛(wèi)教育的公共性》，福建教育出版社2008年版，第240頁(yè)。

⑧ 阮成武：《義務(wù)教育的私益性及其私事化傾向的遏制》，《教育發(fā)展研究》2007年第6期。

⑩ 教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部：《2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，《中國(guó)教育報(bào)》2010年12月7日。

{11} 國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)：《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008（摘要）――關(guān)注義務(wù)教育教師》，《教育發(fā)展研究》2009年第1期。

{12} 顧明遠(yuǎn)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）解讀》，北京師范大學(xué)出版社2010年版，第86頁(yè)。

{13} 朱科蓉：《教育信息公開研究》，重慶大學(xué)出版社2008年版，第68-69頁(yè)。

{14} 王雄、朱正標(biāo)：《重建學(xué)校公共生活――中小學(xué)公民教育的理論與實(shí)踐探索》，《中國(guó)德育》2007年第8期。

{15} 《杜威教育論著選》，趙祥麟、王承緒編譯，華東師范大學(xué)出版社1981年版，第16頁(yè)。

{16} 曾國(guó)安：《試論政府供應(yīng)公共物品的范圍》，《武漢市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第2期。

{17} 潘紅波：《我國(guó)縣域教育公共服務(wù)均等化的策略選擇》，《社會(huì)主義研究》2010年第5期。

{18} 褚宏啟：《城鄉(xiāng)教育一體化：體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新――中國(guó)教育二元結(jié)構(gòu)及其破解》，《教育研究》2009年第11期。

{19} 馮建軍：《教育公正――政治哲學(xué)的視角》，福建教育出版社2008年版，第203頁(yè)。

{20} 勞凱聲：《變革社會(huì)中的教育權(quán)與受教育權(quán)――教育法學(xué)基本問(wèn)題研究》，教育科學(xué)出版社2003年版，第202頁(yè)。