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第1篇：對科學(xué)實驗的感受范文

關(guān)鍵詞：生活化；初中科學(xué)；實驗教學(xué)

一、生活化實驗教學(xué)的意義

初中科學(xué)實驗教學(xué)對于科學(xué)教學(xué)來講是必不可少的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校由于實驗器材不齊，但其周邊環(huán)境中本身就有很多可利用的生物資源。開展“生活化”科學(xué)實驗教學(xué)，一方面彌補(bǔ)了因設(shè)備不足給教學(xué)帶來的困難，另一方面又充分利用了農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在社會主義的新農(nóng)村中，大量的農(nóng)業(yè)資源為初中科學(xué)實驗的生活化實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。而且還可以利用農(nóng)業(yè)資源就地取材。雖然材料簡單但實驗有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及動手能力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。

二、生活化實驗教學(xué)的內(nèi)容

（一）生活化實驗觀察

觀察是生活化實驗的基礎(chǔ)。通過觀察將所獲得的信息進(jìn)行科學(xué)的比較、分析、綜合，才能將對事物現(xiàn)象的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。生活化實驗觀察，旨在探索和發(fā)現(xiàn)身邊事物變化的規(guī)律，通過精心制定生活化觀察實驗的計劃，以及及時有效的觀察和強(qiáng)烈的求知探索欲，找出科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的所在，從而達(dá)到生活化實驗觀察的目標(biāo)。例如在《植物多樣化實驗的觀察》教學(xué)時，筆者首先要求每個學(xué)生在確保自身安全的前提下（因為農(nóng)村野外有時也會存在一定的危險因素，因而強(qiáng)調(diào)安全極為重要）盡可能地采集多種多樣的植物樣本，并將采集回來的植物樣本帶到課堂；其次，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，認(rèn)真分析和對比不同植物之間的特點，并結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識和日常實踐經(jīng)驗將這些植物樣本分類歸納；再次引導(dǎo)學(xué)生利用儀器（放大鏡）對植物的葉片盡可能地進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，并做好相關(guān)的觀察記錄；

最后，引導(dǎo)學(xué)生找出具有代表性的植物樣本的葉片，并將其制成標(biāo)本存放。

（二）生活化實驗體驗

生活化實驗是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生經(jīng)過感受、體驗、覺知、理解的過程來掌握學(xué)習(xí)。致力于良好情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是開展生活化的科學(xué)實驗的根本，同時更是物化科學(xué)實驗開展的不竭動力，與此同時，生活化的科學(xué)實驗離不開自主活動這一中心，因而在生活化的科學(xué)實驗體驗中，作為科學(xué)教師，必須始終踐行新課改理念，始終堅持生本原則，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到生活化的實驗體驗中來，并在體驗中將自身所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，從而鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識。

（三）生活化的科學(xué)實驗的探究

通過對生活化的科學(xué)實驗的探究有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實踐能力的提升，將學(xué)生在科學(xué)課堂中的主動積極性激發(fā)起來，將學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)出來。在探究過程中，經(jīng)常采用的方式是小組合作探究，以此更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如筆者在《土壤的氣體及酸堿成分》探究實驗教學(xué)中，首先，讓學(xué)生將課前預(yù)備好的各種實驗材料，如黃土、黑土、肥土等；其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將不同的土壤置于不同的燒杯中溶解；再次，在溶解時，筆者提問：“燒杯中會冒出氣體，這是為什么？這些氣體是哪種氣體？采用何種方法能對其成分進(jìn)行檢測？”等等如此之類的探究性問題，學(xué)生在教師的提醒下，開展探究性和針對性的試驗；最后利用PH試紙，對各種土壤的酸堿度測出，并加以分析和比較，從而找出農(nóng)作物在生長過程中與土壤的酸堿性存在哪些聯(lián)系和區(qū)別。一堂課下來，不僅實現(xiàn)了生活化的探究實驗，還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有十分重要的作用。

三、農(nóng)村初中科學(xué)實驗生活化的作用

在農(nóng)村初中科學(xué)實驗中開展生活化的實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探秘科學(xué)的奧秘。

一是對于生處農(nóng)村的初中生，其不僅具有鮮明的時代氣息，同時還具有城市學(xué)生不可能具備的農(nóng)村生活實踐，因而在農(nóng)村初中科學(xué)實驗教學(xué)中，采取生活化的實驗教學(xué)，不僅與學(xué)生的實際相關(guān)而且能讓學(xué)生動手、動腦，用眼觀察科學(xué)，能讓學(xué)生在活動中獲得科學(xué)知識。

二是生活化的科學(xué)實驗的開展，一切需要的實驗材料基本能從生活中獲得，因而開展生活化的科學(xué)實驗，不僅是改進(jìn)農(nóng)村科學(xué)實驗教學(xué)的重要舉措，同時也是踐行新課改的重要體現(xiàn)。尤其是在確保原理不變的前提下，還能利用生活用品替代某些特定的實驗器材。這種因地制宜的實驗設(shè)計，既彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校實驗器材不齊的缺陷，也符合農(nóng)村學(xué)校的實際，將實驗與生活緊密聯(lián)系在一起，而且趣味十足，既幫助學(xué)生理解、掌握知識難點，又開拓了他們的思維、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

例如，通過搓手發(fā)熱的活動來感受摩擦生熱；用盛水的玻璃杯代替凸透鏡研究成像規(guī)律；用盛水的玻璃杯來代替三棱鏡，觀察太陽光的色散；用手將空杯子慢慢壓入盛水的臉盆，讓學(xué)生感受手掌受力的變化，從而體驗物體排水量與浮力的關(guān)系等。

三是農(nóng)村學(xué)校自然資源豐富，教師可好好利用這一優(yōu)勢，將自然物質(zhì)的變化與書本知識結(jié)合起來，使教學(xué)貼近生活，實驗貼近生活，那生活化教學(xué)一定會有意想不到的收獲的。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校實驗器材配備不足，給初中科學(xué)實驗課程教學(xué)帶來極大困難。但農(nóng)村學(xué)校具備有豐富的自然資源優(yōu)勢。

生活化的科學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以幫助解決農(nóng)村學(xué)習(xí)器材設(shè)備不足的缺陷，還可充分利用其自身優(yōu)勢開展生活化實驗教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，使農(nóng)村科學(xué)實驗教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧妹，初中科學(xué)的生活化教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2010.07

第2篇：對科學(xué)實驗的感受范文

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗的情境

科學(xué)實驗活動就是對于日常生活現(xiàn)象中的疑問進(jìn)行自主探究的過程。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗的情境，使小學(xué)生身臨其境，走進(jìn)科學(xué)實驗，這樣才能真正體會到科學(xué)實驗的樂趣。例如：在進(jìn)行《測氣溫》的學(xué)習(xí)時，首先對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個小組進(jìn)行模擬實驗探究，然后將溫度計顯示的早上、中午、晚上三個時間段的溫度進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行總結(jié)，探究溫度變化的影響因素。

二、教師要善于引а生進(jìn)行想象拓展

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象拓展，抓住能夠激發(fā)思維的問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，讓小學(xué)生主動參與，從各個角度進(jìn)行體驗，調(diào)動小學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新。例如：在講解食物鏈的生產(chǎn)者、消費者以及分解者的關(guān)系時，可以列舉學(xué)生熟悉的幾種動物和植物，讓學(xué)生想象它們之間的關(guān)系，在想象中激發(fā)創(chuàng)造力。

三、組織小學(xué)生進(jìn)行課外觀察實踐活動

組織小學(xué)生進(jìn)行課外觀察實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力。例如：在開展課外實踐活動時，教師可以組織學(xué)生開展課外觀察、實驗、植物栽培、動物飼養(yǎng)、剪紙小制作以及科學(xué)小發(fā)明和自然科學(xué)知識競賽等實踐活動，引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)實驗探究，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)自己在科學(xué)研究中的成果，指導(dǎo)學(xué)生寫自身的心得與體會，不斷延伸書本上的內(nèi)容。

四、與實際生活聯(lián)系

教師在科學(xué)實驗教學(xué)中注重與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)“彩虹的出現(xiàn)”時，教師可以舉澆花時有時會看到彩虹的例子。在課堂上，通過噴壺的噴灑，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察。通過與實際生活相聯(lián)系，拉近了小學(xué)生與自然科學(xué)的距離，為小學(xué)生進(jìn)行光學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、 參觀科技展館

在科學(xué)實驗教學(xué)中，除了引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，還應(yīng)該組織小學(xué)生定期去參觀科技展覽館，進(jìn)一步提升小學(xué)生對于科學(xué)文化知識的興趣。通過參觀科技展覽館，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和接觸到最新的科技知識，拓展延伸書本上沒有的知識，為日后的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：科技展覽館中關(guān)于航天科技的展覽、造紙技術(shù)的展覽以及動植物DNA 結(jié)構(gòu)的展覽，貼近課本知識又有具體的延伸。通過課堂的學(xué)習(xí)和課后的參觀，進(jìn)一步提升小學(xué)生對于自然科學(xué)實驗的熱情。

第3篇：對科學(xué)實驗的感受范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0015-01

摘要：“科學(xué)的原理起源于實驗的世界”“知識應(yīng)該從實驗中來，實驗是最好的老師”。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)重視觀察和實驗，使學(xué)生通過觀察和實驗來理解和掌握自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律”。初中科學(xué)教學(xué)中要注重實驗的生活化設(shè)計，增強(qiáng)實驗的生活氣息：注重實驗的情境性設(shè)計，保證實驗的生動有趣：注重實驗的探索性設(shè)計，提升實驗的探究價值。目的是讓學(xué)生在觀察和實驗中形成感性知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)　教學(xué)

一　注重實驗的生活化設(shè)計，增強(qiáng)實驗的生活氣息

科學(xué)知識廣泛深刻地滲透進(jìn)個人和社會生活的各個方面?？茖W(xué)現(xiàn)象科學(xué)變化無時不在、無處不在。現(xiàn)代社會的文明進(jìn)程與科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，人們本身就生活在科學(xué)世界之中。因此。貼近生活、貼近社會，成為初中科學(xué)實驗教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。實驗的生活化設(shè)計理念，已被越來越多的人認(rèn)同，在實際教學(xué)中也被廣泛地運用，讓學(xué)生運用所學(xué)科學(xué)知識解決生活中間題的一種親身體驗，讓學(xué)生實實在在地體會到科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，初中科學(xué)實驗的生活化設(shè)計的教育價值至少有三點：一是使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和各種科學(xué)實驗，可以拉近科學(xué)學(xué)與生活的距離。讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性。感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。二是由于這些物品本來的用途并不是進(jìn)行科學(xué)實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。我們不能把低成本實驗僅僅看作解決設(shè)備不足問題的權(quán)宜之計。三是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗。有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。形成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，有利于遷移能力的培養(yǎng)。因而立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，通過科學(xué)實驗拉近學(xué)生與科學(xué)的科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用性和價值性，貼近學(xué)生生活應(yīng)成為初中科學(xué)實驗教學(xué)的一種新的追求。

二　有效教學(xué)策略評價的有關(guān)描述

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時間安排、組織形式等二級指標(biāo)，涵蓋了課堂環(huán)境要素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體能激活學(xué)生的經(jīng)驗，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)生問題。使學(xué)生敢于提問與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間，是落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式。能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實用時間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗、支持學(xué)生思考與再創(chuàng)造，支持學(xué)生參與活動，是有效課堂教學(xué)的重要特征。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中科學(xué)教材中設(shè)置的實驗大多數(shù)為驗證性實驗，即通過實驗的手段來驗證某一科學(xué)概念和定律是否成立，這種傳統(tǒng)的實驗方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是不夠的。我們對教材中的演示實驗和學(xué)生實驗適當(dāng)進(jìn)行改造，變驗證性實驗為探索性實驗。所謂探索性實驗，是指利用已知的外加因素去干預(yù)研究對象，觀察產(chǎn)生的結(jié)果，從中總結(jié)出規(guī)律的實驗活動。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，在實驗中尋找問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新問題的探索。同時也有利于學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如在大氣壓強(qiáng)的實驗中，取一個空的礦泉水瓶子，用適當(dāng)溫度的熱水加熱瓶殼后，立即蓋緊瓶蓋。隨后用冷水淋瓶殼，只聽略的一聲，瓶殼癟了。再做一次，當(dāng)加熱瓶殼后瓶子不加蓋。用冷水淋后，瓶殼未變形。要求學(xué)生思考，從這兩個實驗中能說明什么道理?為什么一個瓶殼變形而另一個瓶殼不變形?是因為物體的熱脹冷縮?還是因為?學(xué)生用所學(xué)的知識來解釋這個現(xiàn)象，議論紛紛，各述其理。最后得到由于“瓶內(nèi)外大氣壓強(qiáng)不相等而造成的”科學(xué)道理。學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動，從觀察得到的現(xiàn)象中去探索科學(xué)知識、尋求真理。

三、實驗教學(xué)的特點和實施策略

1、實踐性

要求學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、開放性

學(xué)習(xí)空間是開放的。實驗途徑是開放的，實施過程是開放的，實驗結(jié)論、實驗評價是開放的。

3，主動性

從選擇實驗課題到進(jìn)行實驗課題方案設(shè)計、實施、評價，都要求學(xué)生自己完成。給學(xué)生主動選擇實驗內(nèi)容的機(jī)會。教師主要起組織、指導(dǎo)和評估作用。

4、過程性

與注重結(jié)果的傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，開放性實驗教學(xué)更注重實施過程及學(xué)生在這一過程中的自身體驗與收獲，

5、研究性

實驗課題的實施過程類似科學(xué)研究的過程，但又不是通常意義上的研究，它強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會基本的科學(xué)方法。并在實施過程中不斷地發(fā)展自己的研究能力與創(chuàng)新能力。

6、組織形式

采用實驗申請形式，要求學(xué)生填寫開放性實驗申請表，包括實驗課題、實驗人數(shù)、實驗時間、實驗設(shè)計方案、實驗所需藥品與器材，由科學(xué)課代表統(tǒng)計，報實驗室，然后由實驗室審批，統(tǒng)一安排，確定實驗時間。再反饋給學(xué)生進(jìn)行實施。

7、實施策略流程

(1)實驗課題確定

實驗室可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦一些實驗課題：學(xué)生也完全可以根據(jù)自己的興趣以及實驗?zāi)芰?，通過查閱資料另選實驗課題。

(2)申請登記

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實驗課題，并通過查閱資料，設(shè)計實驗方案，同時組成小組人員，填寫好開放性實驗申請表，上交實驗室。

(3)審批反饋

第4篇：對科學(xué)實驗的感受范文

一、打破常規(guī)，創(chuàng)新思路，統(tǒng)籌安排

1、儀器匯總，講明方法。

為了提高實驗教學(xué)的效率，我們打破傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中邊認(rèn)識邊應(yīng)用實驗器材的做法，采用實驗器材匯總，集中講述的方法，讓學(xué)生明白和掌握各種實驗器材的應(yīng)用方法。我們把每冊科學(xué)課本中需要學(xué)生掌握的實驗器材進(jìn)行匯總，在科學(xué)課上集中講述應(yīng)用方法。

2、實驗歸類，區(qū)別對待。

有些實驗可以在實驗室中進(jìn)行，而有些實驗則適合在室外進(jìn)行；有些實驗適合演示，而有些實驗適合小組合作；有些實驗可以用儀器完成，而有些實驗則需要實地考察效果更好。為了讓學(xué)生經(jīng)歷全部的實驗，我們對每冊科學(xué)課本中的實驗進(jìn)行了分類，哪些可以在實驗室中進(jìn)行？哪些在室外進(jìn)行更為合適？在實驗室中進(jìn)行的實驗，我們又進(jìn)行了細(xì)化，哪些是老師演示實驗，哪些是學(xué)生小組合作實驗？室外進(jìn)行的實驗主要以活動范圍的不同分為家庭類、社區(qū)類、大自然類等。針對不同的實驗，我們采用合并課時，集中解決的方法進(jìn)行。

3、打破順序，靈活掌握

對實驗進(jìn)行了分類之后，在實際操作中，我們打破課本編排順序，會根據(jù)時令或周圍環(huán)境的變化，靈活安排各種實驗的進(jìn)行，最大限度地挖掘和利用現(xiàn)有資源。

二、拓寬路徑，豐富內(nèi)容，多元高效

為了解決小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中一些實驗受實驗資源和實驗條件限制的問題，我們鼓勵采用靈活多樣的方式進(jìn)行科學(xué)實驗，在拓寬科學(xué)實驗路徑的同時，也就豐富了實驗教學(xué)的內(nèi)容，讓實驗教學(xué)有血有肉，而不是為實驗而實驗。

1.發(fā)揮校園功能，讓“校園”成為學(xué)生鉆研科學(xué)的樂園

為了有效進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)，我們充分發(fā)揮學(xué)校功能，積極聯(lián)系和組織學(xué)生參觀科技館，建立紅領(lǐng)巾氣象觀察站、建立學(xué)校植物園和班級植物角、開放圖書室，網(wǎng)絡(luò)教室等形式，盡可能地豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們在校園里感受實驗的樂趣。

①科技館里感受科技的魅力

我們積極與市科學(xué)技術(shù)協(xié)會取得聯(lián)系，在他們的大力支持下，參觀了市科技館。在這里將書本上一些枯燥的知識變成了一個個活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實。到今天為止這項活動還在進(jìn)行，我們會分層分批地一直組織下去。

②美麗的植物園――學(xué)生天然的植物研究所

為了讓學(xué)生認(rèn)識周圍的植物，愛護(hù)植物，維護(hù)綠化，增強(qiáng)愛校意識。我們組織建立了“學(xué)校植物園”，采用家校合作的方式，由學(xué)生自己管理。定期對植物進(jìn)行觀察，并從形態(tài)、特征、習(xí)性、生長繁殖期等方面進(jìn)行記錄。除此之外，還對學(xué)校及周邊（公園）進(jìn)行植物調(diào)查，目的是認(rèn)識花卉植物的種類，熟記部分植物的名稱并對其進(jìn)行分類，并對獲取的資料進(jìn)行分類整理，撰寫調(diào)查報告，并進(jìn)行“植物會”。

③紅領(lǐng)巾氣象觀察站

為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)氣象知識的熱情，進(jìn)一步豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校在樓頂東北角建立了“紅領(lǐng)巾氣象觀察站”，組織學(xué)生用風(fēng)向標(biāo)和量雨器來測風(fēng)、測雨。添置風(fēng)向、風(fēng)速計、溫度濕度測量儀、量雨器、最高、最低溫度計等設(shè)備，讓孩子們在學(xué)習(xí)之余有了學(xué)氣象知識的實踐園地。

④開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室

學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的問題，許多問題不是三言兩語就能夠解釋清楚的，有許多問題老師自己也存在著疑問，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣。比如學(xué)習(xí)星空這一單元時，許多學(xué)生提出了“其他星系中有沒有類似地球的星球存在？那里會不會有外星人？”等問題，這類問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生走進(jìn)圖書室，同時還可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主搜索信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)建“家庭實驗室”，讓學(xué)生在家庭實驗中感受快樂。

除了在課堂教學(xué)中的演示實驗、小組實驗外，還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要設(shè)計一些課外實驗活動，讓學(xué)生把科學(xué)實驗帶回家，在家中創(chuàng)建“家庭實驗室”，在家里開展各種家庭小實驗。家庭小實驗是課堂實驗的延伸和拓展，一些時空跨度大、周期性長的實驗，特別適合以家庭為據(jù)點予以開展，如種植黃豆，種辣椒等，可以讓學(xué)生在自家陽臺上或院子里進(jìn)行種植活動；飼養(yǎng)小動物，也是一個耗時較長的實驗，這樣的實驗在家庭進(jìn)行也是非常理想的一種方式，而且在這樣的活動中，學(xué)生往往會有意外的發(fā)現(xiàn)和收獲。同時家長跟孩子一起種植，一起實驗，既鍛煉了孩子的動手能力，又加強(qiáng)了親子關(guān)系。

3.走進(jìn)社區(qū)和自然，讓社區(qū)和自然成為學(xué)生科學(xué)探究的實驗室

隨著學(xué)生年齡的增長，知識的積累，僅僅在課堂上學(xué)到的知識已經(jīng)無法滿足孩子探求世界的欲望。只要你細(xì)心觀察、認(rèn)真探究，你就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在。

第5篇：對科學(xué)實驗的感受范文

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！彼匀绾斡行ч_展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開放科學(xué)實驗教學(xué)顯得尤為必要和重要?？茖W(xué)的感性認(rèn)識主要靠科學(xué)實驗提供，重視科學(xué)實驗是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、實驗設(shè)計與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點

一切自然科學(xué)都來自實踐，都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識的興趣、愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認(rèn)識自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識自然。

二、實驗設(shè)計與教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。

三、做準(zhǔn)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實驗，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對于小學(xué)科學(xué)課程中的實驗是沒有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實驗同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的態(tài)度。實驗的準(zhǔn)備、過程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實驗過程、結(jié)論、評價是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實驗要做到以下幾點：

1、實驗前要分工明確、合理

在實驗課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長一個人，其他的學(xué)生基本上沒有動手和發(fā)言的機(jī)會，常常會出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對科學(xué)課以及實驗的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實驗前的小組劃分要以水平相近為原則，同時還要堅持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。

2、實驗時要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實驗教學(xué)時，教師最容易犯的一個錯誤是喜歡打斷學(xué)生的實驗思路――再補(bǔ)充說明幾點注意事項說明的。這樣做容易打斷實驗的連續(xù)性，讓本就好動、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒有繼續(xù)堅持做實驗的興趣。有時習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗的老師此時不會閑著，他們會很自然地融到學(xué)生的實驗中，哪個小組材料少了及時給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時間記錄下來，為接下來的匯報工作奠定基礎(chǔ)。對做的好的小組給予積極評價，做的不夠好的小組及時給予引導(dǎo)鼓勵，讓學(xué)生感受到自己所做沒有白費，感受努力實驗過程的開心，加強(qiáng)做實驗的興趣。

3、實驗后要及時總結(jié)、評價

實驗結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報交流，教師還應(yīng)該及時總結(jié)、評價。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時，也對學(xué)生個體做出合理的評價，對于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評價，使每個學(xué)生每次實驗后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長期只有個別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對較“弱勢”小組都有得到肯定的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會越來越高

四、做活實驗，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。離開了生活，科學(xué)將是一片死海，沒有生活的科學(xué)是沒有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計一些簡單實驗，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

第6篇：對科學(xué)實驗的感受范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實驗 思維能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，實際的教學(xué)活動中更加注重對學(xué)生的自主思考能力和動手能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個重要部分，對于提高學(xué)生的動手精神、培養(yǎng)思維能力具有重要的意義。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何運用實驗來更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們需要思考的一個問題。

一、初中科學(xué)實驗類型

（一）模仿實驗

模仿實驗是指教師一邊講授理論知識，一邊進(jìn)行實驗操作，學(xué)生在邊聽邊看的過程中，根據(jù)教師的示范來進(jìn)行模仿實驗。這一般是針對剛剛開始接受科學(xué)學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)實驗的同學(xué)而采用的方法。例如，在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，教師可準(zhǔn)備兩個相同的量杯，將少量的水放在寬敞的量杯里，一只量杯用酒精燈在杯底加熱，另一只放常溫下，讓學(xué)生比較哪個杯子的水蒸發(fā)得快，最后讓學(xué)生也參與其中，可以將其中一只量杯放太陽底下，另一只放在實驗室里，比較水的蒸發(fā)速度，根據(jù)這兩次實驗來總結(jié)影響蒸發(fā)速度的其中一個因素。

（二）分段實驗

分段實驗簡單來講就是把一個完整的實驗分為幾個部分，一部分一部分的逐步完成。這樣有利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)實驗的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，講到細(xì)胞的分裂、生長和分化這一節(jié)時，教師首先要把細(xì)胞分裂以及生長、分化各個階段的形態(tài)做好樣片，課堂上，可以根據(jù)講課的進(jìn)程，通過問答引導(dǎo)等形式，利用顯微鏡等輔助教學(xué)設(shè)施分別展示出細(xì)胞的各個時期的形態(tài)，學(xué)生可以在觀察的同時，理解子細(xì)胞與母細(xì)胞的關(guān)系，進(jìn)而了解整個細(xì)胞。

（三） 獨立實驗

獨立實驗是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作，通過對實驗過程的觀察和分析，最終得出結(jié)論。這是最能鍛煉學(xué)生能力的一種實驗類型，因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實驗環(huán)境，讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作。例如，在教授光的反射和折射這一課題時，可提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子、一個透明杯子和一根鉛筆。課堂上讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的鏡子，讓陽光照耀在鏡面上，這時光會反射在墻上或者黑板上，利用這一現(xiàn)象教師可直接引入“光的反射”這一定義。

二、科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多進(jìn)行探究性實驗

實驗從某種意義上來說是一個創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，通過實驗我們會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果都是通過實驗獲得的。在初中生物實驗的教學(xué)過程中，教師要改變實驗的教學(xué)方法，多設(shè)置一些探究性實驗，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）注重實驗過程

初中科學(xué)實驗教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得研究成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和思維能力，因此實驗最重要的不是結(jié)果而是過程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的時候，不能強(qiáng)調(diào)實驗的結(jié)果，而是要讓學(xué)生在實驗的過程中盡情發(fā)揮才能，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化對理論知識的記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評估方式，重視實驗教學(xué)

要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評估方式，把實驗教學(xué)納入考核的內(nèi)容中去，同時也要對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行考核，使教師和學(xué)生都更加重視實驗教學(xué)和實驗學(xué)習(xí)，認(rèn)識到實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。

三、實驗對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）實驗對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維，又被稱作直感思維，主要是指人腦通過對客觀形象的直觀感受，憑借想象和創(chuàng)新來塑造新的事物形象，揭示事物的本質(zhì)。在初中科學(xué)中，實驗教學(xué)有利于學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的觀察和分析，更好地理解和認(rèn)識一些抽象的概念和原理，推測出實驗的本質(zhì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和效率具有非常積極的作用。在課堂上，教師可以通過一些演示實驗使學(xué)生加深對課本知識的了解，并在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動手操作實驗的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

（二）實驗對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)在可能的條件下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗并提出問題，然后依靠自己的力量得出結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。同時，針對實驗過程中出現(xiàn)的一些意外情況，不要完全依賴于老師的指導(dǎo)，要盡量自己查閱一些資料或同學(xué)間進(jìn)行交流討論，找到問題的所在，然后通過一系列的探討和研究找到解決問題的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，還能夠促使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，提高分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）實驗對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維，又被稱作擴(kuò)散性思維或求異思維，它主要是從不同的角度、用不同的方法來進(jìn)行設(shè)想，探尋多種答案，并最終圓滿解決問題。在初中科學(xué)中，通過實驗可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生通過對某一實驗現(xiàn)象的觀察聯(lián)想到其他一些相關(guān)的現(xiàn)象，比較兩個現(xiàn)象之間的異同點，加深對知識的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）實驗對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維簡單來講就是對已經(jīng)認(rèn)定的事實或觀點，反過來進(jìn)行思考的一種思維方式。在初中實驗中，一般是通過某一種結(jié)論來進(jìn)行實驗活動，觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是我們可以反過來進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過某一種實驗現(xiàn)象，自己進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總結(jié)：實驗教學(xué)的主要目的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實驗的過程中直觀地了解科學(xué)現(xiàn)象，增加對課本知識的了解和認(rèn)識，鞏固和深化記憶。通過實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的自覺主動思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中科學(xué)中要重視實驗的功能，利用實驗促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

第7篇：對科學(xué)實驗的感受范文

首先，小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Σ⒉皇莾H僅指一項科學(xué)實驗技能，它是由實驗觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實驗設(shè)計能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ⒉皇侵惶岣咭环N能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學(xué)生對科學(xué)實驗都具有熱情、興趣等特征。其次，學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的知識能力和思維能力等都是能提高小學(xué)生提高科學(xué)實驗?zāi)芰羝泣c。在教學(xué)方法上依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征運用多樣化的指導(dǎo)和教學(xué)方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗進(jìn)行探究、分析、討論，從而鼓勵學(xué)生克服在實驗過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)上提高其實驗?zāi)芰?。然而，小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法也要以培養(yǎng)學(xué)生實驗基本功為出發(fā)點。實驗基本功是學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ某霭l(fā)點和落腳點。根據(jù)學(xué)生實驗操作的基本能力開展實驗教學(xué)不僅密切配合科學(xué)課程的教學(xué)，而且勢必對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰ζ鸬綆椭痛龠M(jìn)作用。

一、注重實驗觀察的指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)科學(xué)主要是以探究式學(xué)習(xí)為主的課程，所以觀察實驗對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔作用，并且要對問題對象進(jìn)行實驗操作一定離不開觀察。小學(xué)生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學(xué)生獨有的特點。依據(jù)此特點，需要教師在科學(xué)課堂教學(xué)中能夠極創(chuàng)造或使用生動的、新穎的，具有鮮明特點的感知物來吸引學(xué)生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會成為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的激發(fā)點，甚至?xí)趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學(xué)問題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

活潑好動是小學(xué)生年齡階段的特性，科學(xué)課堂也可以說是學(xué)生“集體活動”的課堂，它本身不像語文數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅。正是因為科學(xué)課具有活動性的特點，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生在觀察的過程中很難集中注意力去細(xì)致地觀察某一個對象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個小動作就可能學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學(xué)生的注意力根本不在實驗觀察對象上，所以觀察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》一課中，有的實驗小組實驗成功，大家都激動得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進(jìn)行實驗的學(xué)生的注意力。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地提醒和鼓勵學(xué)生不要被外界所打擾，堅持做好自己手中的實驗。

科學(xué)實驗的另一種情況也是在課堂中常見的。當(dāng)學(xué)生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實驗成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實驗前向?qū)W生說明實驗觀察的目的以及讓學(xué)生了解觀察在實驗中的重要性。也可以利用獎勵機(jī)制，將進(jìn)行實驗的素材獎勵給實驗觀察情況較好的學(xué)生或者小組，以便激勵其他人在實驗中進(jìn)行仔細(xì)觀察，更好地完成實驗觀察的任務(wù)。另外，也可以設(shè)立小組長管理，讓組長去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內(nèi)容的形式

在記錄觀察內(nèi)容方面大多數(shù)學(xué)生是被動的，老師讓記什么學(xué)生就記什么或者有一部分學(xué)生出于某種原因不愿意去動筆甚至抵抗去記錄實驗結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個同學(xué)都有記錄單，但并不能即時地將觀察結(jié)果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進(jìn)行記錄，針對以上的情況，我們可以用簡單的圖畫或符號來代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時也給學(xué)生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號的使用也讓實驗記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學(xué)生用自己喜歡的記錄方式主動積極地將觀察結(jié)果記錄下來。

二、培養(yǎng)獨立實驗的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識的過程中發(fā)展的，它的形成過程是漫長的，循環(huán)往復(fù)的，并不是一蹴而就的。其次，學(xué)生知識與經(jīng)驗的積累是形成其思維能力的前提。但以小學(xué)生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運用已有知識的框架帶有創(chuàng)造性地去設(shè)計實驗。即使小學(xué)生會出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學(xué)實驗過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實驗過程中，學(xué)生通常在分組討論或自由議論時都會提出好的見解，但是當(dāng)教師讓他在全班再說一遍時，學(xué)生卻不會說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生的年齡特點與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對學(xué)生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時地對其進(jìn)行鞏固、反復(fù)和運用，對其不斷地強(qiáng)化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進(jìn)而再進(jìn)行設(shè)計實驗的訓(xùn)練。這就要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

2.能夠獨立地設(shè)計實驗

能夠讓學(xué)生獨立地做實驗是小學(xué)科學(xué)實驗的最終目的。首先，科學(xué)實驗一定包括設(shè)計實驗方法、選擇實驗器材、安排實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)信息以及解決實驗問題等等。與此同時，也包括觀察、制作、記錄等這些簡單的步驟。小學(xué)生能夠熟練地、完整地做好一項實驗，并不是簡簡單單地通過某一個實驗就能夠全面掌握的。它需要讓學(xué)生圍繞什么是實驗、怎么做實驗、有哪些實驗方法等等幾個問題來了解科學(xué)實驗。達(dá)爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因此，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計實驗和對不同實驗應(yīng)運用哪些方法貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終，在每次科學(xué)實驗中針對某一方面或大多數(shù)學(xué)生會在實驗中容易出現(xiàn)的問題、易錯點進(jìn)行反復(fù)的探究型訓(xùn)練。其次，教師要積極參與到學(xué)生設(shè)計實驗過程和討論中，及時糾正學(xué)生實驗操作的錯誤，因材施教，使實驗教學(xué)的目的得到真正的落實。不但要讓學(xué)生學(xué)到設(shè)計實驗時的思想和方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇適當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器。這樣循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的實驗設(shè)計思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對于以后獨立地設(shè)計科學(xué)實驗，將是寶貴的經(jīng)驗財富。

3.能夠獨立分析解決問題

錢夢龍先生曾指出教學(xué)的過程是教師想方設(shè)法擺脫學(xué)生的過程。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生在“錯誤”中成長。錯誤在實驗中可以說是家常便飯，面對錯誤應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如果想到實驗中可能有錯，就要敢于接受錯誤、檢查錯誤、分析判斷、及時糾正。這也正是學(xué)生積極思維、理論聯(lián)系實際解決問題的過程。然而，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力，也需要教師給予學(xué)生充分思考、研究的時間，讓學(xué)生在實驗中親身體會、感受分析問題的過程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的一般過程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多鼓勵他們積極主動地投入到實驗活動的全過程之中，并留給他們足夠的動手實踐和獨立思考的時間，從而促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

1.即時記錄實驗數(shù)據(jù)

在實驗學(xué)科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實驗數(shù)據(jù)是實驗的重要環(huán)節(jié)，它也是實驗結(jié)果評價的依據(jù)。但由于學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)實驗記錄實驗數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會被忽略。其實可以通過記錄實驗數(shù)據(jù)來讓學(xué)生形成好的實驗習(xí)慣。在這方面，教師要用實驗案例讓學(xué)生意識到實驗數(shù)據(jù)在實驗中的重要性?？陀^真實是實驗記錄的靈魂，一定要要求學(xué)生實事求是地根據(jù)實驗數(shù)據(jù)即時地、正確地記錄在實驗報告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實驗數(shù)據(jù)有錯誤時，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成保留錯誤的依據(jù)，并對其進(jìn)行分析。通過具體案例讓學(xué)生明白實驗數(shù)據(jù)是解釋實驗對象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實驗數(shù)據(jù)

分析實驗數(shù)據(jù)，也是科學(xué)實驗活動的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學(xué)實驗教學(xué)中有助于學(xué)生尋找規(guī)律得出實驗結(jié)論，也為實驗結(jié)果提供了重要的實驗依據(jù)。分析實驗數(shù)據(jù)可以使實驗結(jié)果變得更具說服力，更真實、更準(zhǔn)確。學(xué)生在實驗中往往會出現(xiàn)誤差或錯誤，對錯誤的分析不具有科學(xué)性，通常會得出五花八門的結(jié)論導(dǎo)致實驗失去了其真實性。因此，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來看，可以是數(shù)據(jù)分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個數(shù)據(jù)分析的過程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學(xué)生們足夠的分析時間和機(jī)會，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學(xué)生們分析的情況，及時檢查并加以指導(dǎo)。

3.善于表達(dá)與交流

學(xué)生是否善于表達(dá)與交流，也是科學(xué)實驗的重要環(huán)節(jié)之一。但在實際教學(xué)中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，大多數(shù)情況下是教師說學(xué)生聽，這就忽略了孩子們表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習(xí)和實踐。在科學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)與交流能力，旨在讓學(xué)生所思所想完整地表達(dá)出來，讓學(xué)生想說，讓學(xué)生會說。學(xué)生在表達(dá)與交流前，首先要對自己想要表達(dá)的東西在心里有一個完整的概述，對相關(guān)的實驗內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應(yīng)鼓勵每個學(xué)生說，給學(xué)生提供說的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。同時也要尊重學(xué)生，無論學(xué)生說的對或錯，都應(yīng)耐心地傾聽。

第8篇：對科學(xué)實驗的感受范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 感受科學(xué) 主體發(fā)展 契機(jī) 融合 素養(yǎng)提升

實驗是科學(xué)探究的基本方式，學(xué)生通過實驗不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！睂W(xué)生在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發(fā)展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入學(xué)生實驗的支持性策略主要包括以下幾個方面。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究

教師介入學(xué)生實驗應(yīng)秉持“強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主發(fā)揮”的原則。教師的介入是要為學(xué)生實驗創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入實驗，支持學(xué)生按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設(shè)計和生成新的實驗方案。教師要鼓勵學(xué)生自己解決實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，讓學(xué)生在與環(huán)境、材料、同伴相互合作的過程中發(fā)展自己。同時，分組實驗作為學(xué)生探究活動的基本形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“自主探究精神”。

案例：“杯子變熱了”實驗

交流實驗發(fā)現(xiàn)。

師：誰來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們發(fā)現(xiàn)蠟燭油都融化了。第一個先融化，然后是第二個、第三個……

生：因為給銅條加熱，這一端溫度高，然后熱沿著銅條傳到下一個孔，這里的溫度變高了，所以就融化了。

生：從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：加熱點溫度高，后面的部分溫度低，然后熱又傳遞到下一個溫度較低的部位，其溫度有升高的，只要有溫差就會出現(xiàn)傳遞，就像是接力棒一樣，依次傳遞。

實驗的過程是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的觀察蠟油的融化現(xiàn)象變成了討論熱傳遞的方向問題，對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，推動了學(xué)生進(jìn)一步思考實驗本質(zhì)的欲望。面對實驗過程中出現(xiàn)的情況，教師通過和學(xué)生對話了解實驗開展的過程，尊重學(xué)生的主體地位和“實驗精神”，積極投入實驗過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助學(xué)生自主設(shè)計、操作實驗，享受快樂，體驗成功。

二、仔細(xì)觀察、梳理情景，尋找介入最佳契機(jī)

教師介入學(xué)生實驗時應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。學(xué)生在實驗中常常會遇到困難和挫折。此時，教師一般會想方設(shè)法解決問題，使實驗進(jìn)行下去。但也有一些學(xué)生會放棄實驗。教師要靜觀其變，留給學(xué)生自主解決問題的時間和空間，讓學(xué)生在嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會正確對待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的實驗結(jié)論而即將放棄實驗時，教師必須介入。

案例：“力在哪里”實驗

通過前面幾個我們感受力的活動，你發(fā)現(xiàn)力對物體的運動有什么影響？接下來馬老師想讓大家用玻璃球來研究一下力的作用。

1.大家看，現(xiàn)在這顆玻璃球在桌面上靜止不動，你能用力讓它動起來嗎？

提問：誰來匯報一下你是怎樣做的？

2.提問：現(xiàn)在我們已經(jīng)會讓靜止的玻璃球動起來了，你能讓滾動中的玻璃球滾得快一些、慢一些或拐彎嗎？

結(jié)論：力可以使靜止的玻璃球動起來，也可以使玻璃球動得更快些，還可以使玻璃球停下來。力還可以改變玻璃球運動的方向。

在這個案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)實驗操作員積極思考生活中常見現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論和想象，使實驗前期知識儲備有了突破，保證了實驗的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。

三、融合多種形式，發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢

教師介入學(xué)生實驗應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，使學(xué)生獲得成功體驗，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響學(xué)生意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持學(xué)生的實驗探究行為。間接介入，指教師以同伴身份參與實驗，潛移默化地影響學(xué)生的實驗操作規(guī)范準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的實驗操作素養(yǎng)。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾學(xué)生實驗為前提，以不破壞學(xué)生興趣和實驗的操作思路為原則，以讓學(xué)生獲得實驗體驗以及促進(jìn)學(xué)生實驗探究水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。學(xué)生實驗需要教師的情感性鼓勵和技藝性幫助。

案例：自己動手設(shè)計滑輪組

制作滑輪組的幾個同學(xué)坐在桌子邊設(shè)計滑輪組方案，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒組裝出來。有的孩子開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。

教師說：“我?guī)湍銈冊O(shè)計滑輪組好嗎？”學(xué)生立刻說：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，學(xué)生邊聽邊模仿，不一會兒，滑輪組就設(shè)計好了，他們高興地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的實驗探究。

幾天后，學(xué)生又要設(shè)計難一點的滑輪組了，教師把學(xué)生的注意力引向一個正在默默地設(shè)計方案并實施的同學(xué)，并鼓勵他們：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察，在碰到困難時給予幫助。果然不出所料，孩子們很快設(shè)計出幾種很好的滑輪組方案。

從這個案例中，我們看到，由于學(xué)生對滑輪組的認(rèn)識比較抽象，在設(shè)計方面難以實現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給同學(xué)們實驗帶來了很大的支持。但第二次實驗時，教師更多的是鼓勵學(xué)生擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生實驗水平素養(yǎng)和體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代兒童原來的活動意向，降低學(xué)生的自信心，挫傷他們的積極性。因此，教師介入學(xué)生科學(xué)實驗活動采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使科學(xué)實驗成為學(xué)生自主發(fā)展的有效載體。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

[2] 《談科學(xué)實驗與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)》，曾寶駿。

[3] 《實驗誤差分析和數(shù)據(jù)處理》

第9篇：對科學(xué)實驗的感受范文

關(guān)鍵詞: 實驗意外 有效生成 實踐研究

一、問題的提出

實驗是科學(xué)探究的重要手段。然而,科學(xué)探究之路并非總是一帆風(fēng)順,正如馬克思所說:“在科學(xué)上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點?！彪m然科學(xué)課堂上的探究過程看似簡單,但是“艱難險阻”也難以避免。于是,為了引導(dǎo)學(xué)生,我們對課堂上的實驗制定了詳細(xì)的實驗方案,但還是會有許多出人意料的事情發(fā)生。面對這些意外,有些教師手足無措,有些教師聽之任之,有些教師則以最簡單的方式將正確的結(jié)果“告訴”學(xué)生,這些做法我覺得都是不足取的。

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重點不在于科學(xué)知識體系的傳授,而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,激發(fā)對科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究能力?！边@種“親身經(jīng)歷”不僅包含“意中”,還包含“意外”。課堂上實驗的“意外”本是非常重要的生成性課程資源。正如著名教育家葉瀾所說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！本鸵驗榻處煵桓颐鎸Χ装桌速M,所以課堂失去了許多真情實意,學(xué)生也因之失去了獲得更大收獲的可能。面對“意外”,我們究竟應(yīng)該怎么做才能化被動為主動,讓課堂“因禍得?！蹦?

無庸質(zhì)疑,捕捉這種意外,合理取舍,提高課堂四十分鐘的效率,選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源,調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行生成性教學(xué),構(gòu)建動態(tài)的課堂,必將成為我們教育工作者當(dāng)前的一個重要任務(wù),使得科學(xué)教學(xué)在更和諧的氛圍中更有效地進(jìn)行。

二、實踐研究的實施過程

(一)對實驗產(chǎn)生“意外”原因的分析。

科學(xué)課上出現(xiàn)的有些實驗現(xiàn)象是教師較難掌控的,而且受到不定因素影響又較多。諸如外界的環(huán)境因素變化、人為因素差異的影響,這些最終都會在實驗中出現(xiàn)意料不到情況,導(dǎo)致難以得出正確的實驗結(jié)論,從而使實驗總結(jié)陷入困境。究其原因,主要有以下三類。

1.教師對實驗準(zhǔn)備不足。

隨著時代的發(fā)展,學(xué)校對科學(xué)課的重視已經(jīng)有了一定程度的提高。但是,某些任課老師對實驗重要性不重視,認(rèn)為實驗可有可無,做實驗還不如記實驗。故而,即使是在上科學(xué)實驗之前教師也只是草草備課。上課時,則把科學(xué)實驗草率一做,有的甚至照本宣科連實驗都免去不做。如《探究感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)》(科學(xué)八年級下冊)的實驗中,有些教師在研究中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線來回切割速度越大,電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度越小,從而得到“導(dǎo)線的切割速度越大,感應(yīng)電流越小”這樣一個錯誤結(jié)論。如果這時教師以學(xué)校電流表不準(zhǔn)確為由加以搪塞,硬生生地把學(xué)生的實驗結(jié)論,結(jié)果只能讓學(xué)生不服、納悶、迷惑。相反,如果教師靜下心來從能量的角度加以分析,學(xué)生就會明白導(dǎo)線的切割速度越大感應(yīng)電流應(yīng)該越大。這時教師引導(dǎo)學(xué)生再實驗再觀察,不難發(fā)現(xiàn)原來是電流表指針顯示電流需要一段時間的延后。那么,我們再將兩次導(dǎo)線的切割間隙延長點,就觀察到電流表指針擺動幅度增大,就會得到“切割速度越大,產(chǎn)生的感應(yīng)電流越大”的正確結(jié)論。

2.教師缺乏做實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

科學(xué)實驗的確定,必須是科學(xué)的,必須符合科學(xué)教育的規(guī)律。在整個實驗中,教師都要嚴(yán)格遵守科學(xué)實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對于科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性非常重要,這種態(tài)度關(guān)系到實驗的成敗,甚至關(guān)系到師生的生命安全?？茖W(xué)實驗步驟一般可分實驗準(zhǔn)備階段、實驗實施階段、實驗評價階段。無論在哪一個環(huán)節(jié)出錯,都會導(dǎo)致實驗失敗,正可謂“一著出錯,滿盤皆輸”。如我在一節(jié)公開課上看到的某位教師用“稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳”的實驗,便是在實驗準(zhǔn)備階段缺乏科學(xué)實驗嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,從而導(dǎo)致直接實驗失敗的一個典型例子。在這個實驗中,教科書上有清楚的演示圖片,圖片中存儲二氧化碳的容器是一個杯口完整的集氣瓶,它的杯口能夠和其上的玻璃片很好地貼合,防止氣體外泄。而該教師則沒有遵循實驗的要求,在實驗中采用燒杯來代替玻璃杯。而燒杯的杯口無法和玻璃片貼合,導(dǎo)致二氧化碳大量外泄,最終致使實驗失敗。這個實驗歸根到底是該教師在實驗準(zhǔn)備階段的疏忽,而在實驗實實施階段由于沒有遵守實驗規(guī)則而引起的實驗失敗。這種例子很多,例如在熄滅酒精燈時直接用嘴巴吹滅,在使用玻璃棒進(jìn)行攪拌時與燒杯壁相碰,在制取氫氣時不進(jìn)行驗純實驗。這些小小的疏忽,可能造成大大的麻煩。

3.部分農(nóng)村學(xué)校的實驗設(shè)備落后。

農(nóng)村學(xué)校的資金短缺,儀器和藥品不更新,導(dǎo)致儀器破損或藥品變質(zhì),實驗設(shè)備無法跟上實驗要求。例如膠頭滴管、橡皮管老化,蒸餾水不純,導(dǎo)線連接點斷開,試劑變質(zhì),教師所需演示實驗的器材不足,演示實驗器材的多次輪番使用導(dǎo)致的藥品污染,藥品放置混亂,等等。如我一次在做《堿的個性》實驗時,其中有一個活動題是要求在氯化鐵中加入氫氧化鈣,觀察有什么變化。但是在上課做實驗時卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果,幾乎看不出任何變化。我重做了一次,實驗還不成功。由于課堂時間比較緊張,我只能向?qū)W生說明實驗不成功。下課之后,我用排除法重做了幾次實驗,把酚酞試液涂滴入氫氧化鈣溶液中,沒有變色,終于找到了問題的癥結(jié),氫氧化鈣已不顯堿性。

(二)應(yīng)對實驗“意外”的幾個方法。

實驗意外的生成具有突發(fā)性、偶然性、不定性。所以,當(dāng)產(chǎn)生意外時,教師可采用以下幾個方法。

1.精“選”。

面對這些措不及防的意外事件,教師要隨機(jī)把握時機(jī),摸索意外事件的根源。這些意外事件可能與你的設(shè)計相悖,或者看似風(fēng)馬牛不相及。教師先不要立即打斷學(xué)生的思維,應(yīng)該聆聽學(xué)生的初衷,然后確定是否與本節(jié)內(nèi)容吻合,再選擇去留。

2.問“拋”。

在開放而又真實的科學(xué)實驗課堂里,學(xué)生的一些提問常常突如其來,有時會打斷教師思路,甚至?xí)菇處煙o言以對。遇到這種情況,教師應(yīng)先估計問題的難易,如果在學(xué)生的能力之內(nèi),可以大膽地將問題再拋給學(xué)生,趁機(jī)摸一摸學(xué)生的底,讓學(xué)生在自主研究探索的過程中自己解決、面對問題。教師也可乘機(jī)理清自己的思路,看看學(xué)生的這一提問是否還有挖掘的可能,這樣才可以讓學(xué)生有更深刻地認(rèn)識與理解。

3.力“堵”。

學(xué)生固然是課堂活躍的基石,課堂所綻放出來的精彩是學(xué)生成功的重要成分,但不可忽略的是教師或?qū)W生的一個個意外并不都是課堂的精品,更多的是一些稚嫩淺顯,甚至是搞壞課堂教學(xué)的贗品,直接影響課堂的教學(xué)效率。作為教師,在判定其不在有課堂價值的時候,應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷將之阻塞,不可拘泥于尊重學(xué)生的生成,而任由其發(fā)展,使教學(xué)走向歧途。

4.慎“疏”。

師之道:傳道、授業(yè)、解惑。對于已經(jīng)判斷有實用價值的意外實驗,教師應(yīng)努力將實驗的本質(zhì)引導(dǎo)到課本上,與本堂課程的思路相吻合,使之成為教學(xué)的一個突破口、一個亮點,激起學(xué)生的探索熱情、學(xué)習(xí)的激情,將課堂搞活。

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5.置“擱”。

既然是意外,就不是教師可以控制出現(xiàn)的先后順序的,很多時候,都不能完全順應(yīng)師生共同衍生出來的教學(xué)流程。這使得有些實驗的意外可能超前了,立刻穿去自然不合邏輯,否則課堂將流落成一塊瓜皮,滑到哪里算哪里。此刻,教師應(yīng)和善撫慰,先往后擱一擱,讓學(xué)生耐心等待,待時機(jī)成熟再作探討,保護(hù)起學(xué)生好學(xué)、好問的熱情。

6.伸“延”。

偶時,師之不遇,切不可強(qiáng)裝圣哲,囫圇吞棗,將之所授,此只能害人傷己,耽誤育人。教師應(yīng)放下架子,坦然面對學(xué)生,告之學(xué)生“知之為知之,不知為不知”的道理。教師應(yīng)將意外實驗的解釋后延,或課后上網(wǎng)查閱資料,或與其他教師共同探討,或待學(xué)生再長大些,讓事實于之相授,這絕不會影響師生情感。

(三)捕捉實驗“意外”,促進(jìn)課堂有效生成。

下面,我就從教學(xué)實驗的親身經(jīng)歷和觀摩的案例出發(fā),從實際情況談?wù)勅绾握{(diào)控實驗的“意外”,促進(jìn)課堂的有效生成。

1.以“意外”激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制本身,將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍@些實驗的意外也往往能瞬間吸引學(xué)生的眼球,在課堂上快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,所以我們在教學(xué)中要緊緊抓住這一點。下面是某教師上《溫度的測量》(七上)有關(guān)溫度計的制作原理的教學(xué)過程。

案例一:七年級上的《溫度的測量》中溫度計的制作原理

器材:吸管、娃哈哈果奶飲料瓶、燒杯、熱水。

師:溫度計的制作原理是什么?

生:液體的熱脹冷縮。

師:液體的熱脹冷縮是怎樣一個過程?你們想用實驗來感受一下嗎?

生:想!

師:請利用桌上的器材,自己動手做一個儀器來感受一下熱脹冷縮。

學(xué)生動手做實驗。

①先把吸管插入飲料瓶中(插入吸管后,由于毛細(xì)現(xiàn)象,吸管里出現(xiàn)了一小截液柱)。

②學(xué)生把果奶浸入熱水。

學(xué)生:一會兒,大聲說道:“下降了,下降了!”

教師非常著急(浸入熱水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢?和預(yù)設(shè)產(chǎn)生的結(jié)果相反了)

教師讓大家繼續(xù)觀察。

生:大聲說道:“上升了,上升了!”(出現(xiàn)轉(zhuǎn)折)

師:請大家想一想為什么飲料先下降后上升?

學(xué)生產(chǎn)生極大地興趣,討論,但得不出好的解釋。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:原來,當(dāng)果奶剛浸入熱水時,外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加瓶的容積,所以液柱下降;過一會兒,瓶內(nèi)的果奶受熱膨脹,液柱才上升。

通過對這意外問題的討論,學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時對物體的熱脹冷縮的認(rèn)識更加深刻了,不但沒影響教學(xué)效果,而且在對實驗產(chǎn)生濃厚興趣的同時又得到了意外的收獲。

2.正確引導(dǎo)意外事件,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。。

許多科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的,我們在實驗中,要像科學(xué)家那樣,仔細(xì)地留意意外情況。教師研究意外情況,適時更改或增加教學(xué)內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。如一位優(yōu)秀教師在上《指南針為什么指南》一課中,為了讓學(xué)生體驗神奇的磁現(xiàn)象,設(shè)計了如下的教學(xué)過程:

案例二:八年級下的《指南針為什么指南》中的認(rèn)識神奇的磁現(xiàn)象

當(dāng)時,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極,探究中還發(fā)現(xiàn)了同名磁極相斥、異名磁極相吸的現(xiàn)象。

(師拿出一根沒標(biāo)明磁極的磁鐵)問:用今天的知識你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎?

生:能!

師:誰來判斷一下?

課代表自告奮勇地上來。

教師把手中的磁鐵遞給他,但是放手太快了,他沒有拿住,磁鐵掉在地上,斷了。說來也湊巧,剛好從紅白的中間斷開。

生:老師,你的磁鐵南北極分家了,一塊只有南極,一塊只有北極,哈哈……(其他學(xué)生也哄堂大笑起來)

教師(舉起兩塊磁鐵)磁鐵斷了以后,真的是南北分家嗎?

學(xué)生有的點頭,有搖頭,有迷茫。

教師見學(xué)生的意見不統(tǒng)一,問:何不用實驗來證明呢?

全班學(xué)生思考后,課代表提出了用指南針來判斷的方法。

部分學(xué)生還是不相信,提出要用別的方法實驗。學(xué)生討論,得出方法:用線系在斷磁鐵的中間,等它靜止后,果然又指南北了。

生:磁鐵有點像蚯蚓,斷了頭長頭,斷了尾能長尾!

生:如果把磁鐵再連接在一起,南極會變嗎?

教師演示:小心地將斷開處接近。

學(xué)生睜大眼睛看著,高興地叫起來:老師,它們又吸在一起了!

教師再用指南針判別南北極。

這是個典型的實驗意外,教師在教學(xué)設(shè)計時根本就沒有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生,但憑借教學(xué)機(jī)智捕捉到這個“意外”,找到了開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”,及時進(jìn)行課堂調(diào)控,掀起了課堂教學(xué)。

3.巧設(shè)意外事件,創(chuàng)造課堂生成性資源。

演示實驗一般是教師做,學(xué)生觀察,有些教師在實驗前精心準(zhǔn)備,確保實驗的萬無一失,這是教師教學(xué)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣,無可非議。但如果每次的實驗都是一帆風(fēng)順的話,課堂中就缺少了跌宕起伏的經(jīng)歷,學(xué)生實驗的興趣就會衰退,慢慢地學(xué)生就會淪落為純粹的觀察者、旁觀者,而忘了自己也是實驗的參觀者。如果偶而來次“意外”,則能起到激發(fā)學(xué)生的有意注意,使學(xué)生增強(qiáng)感受力,促進(jìn)思維活動,加強(qiáng)理解和記憶。如《氧氣的制取和性質(zhì)研究》(八年級下),該實驗中有這樣一個要求:在實驗結(jié)束前應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面,然后撤去酒精燈。學(xué)生動手實驗,常有先撤去酒精燈,由于撤酒精燈和移導(dǎo)管相隔時間很短,水也不會馬上倒流入試管,所以學(xué)生就不會太重視這個操作規(guī)則。為此,我在演示時,故意先撤了酒精燈而不移導(dǎo)管,結(jié)果水慢慢流入試管,“啪”的一聲,試管破裂,學(xué)生驚愕。我趁機(jī)提問:“是什么原因造成試管破裂的?如何操作才正確?”學(xué)生均能答出。我通過這個“失敗”,增加了學(xué)生的記憶,達(dá)到了教學(xué)目的。再如《電生磁》(科學(xué)八年級下),如果在演示奧斯特實驗中,來個通電后小磁鐵不轉(zhuǎn)動,學(xué)生就會陷入深思,難道書上錯了,我就問:“是書上錯了,還是其他原因?”學(xué)生議論紛紛作出各種猜測:“可能是小磁鐵的問題,它沒有磁性?可能是小磁針放置的位置問題?可能是電流太小的緣故?”我再來一次成功的奧斯特實驗,講解奧斯特實驗的要求。這樣做學(xué)生對奧斯特實驗的理解和記憶比成功的奧斯特實驗效果要好得多?？梢?演示實驗失敗并非都是壞事,只要教師利用好這些“失敗”,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,鼓勵學(xué)生參與解決問題,最后在全班同學(xué)合作中使實驗獲得成功,使實驗的效果更好。在分析問題,解決問題的過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生感受到科學(xué)本來就是不斷嘗試失敗,在失敗中不斷獲得教訓(xùn),這樣一個曲折的探究過程。

4.利用實驗意外,引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗”上升到“體驗”。

在科學(xué)的課堂中,由于學(xué)生對已有的知識有定性的思維的判斷力和課前的預(yù)習(xí),這些使得教師在做演示實驗時,有些學(xué)生已經(jīng)知道了實驗的結(jié)論,所以有些學(xué)生是帶著已知的答案來看老師做實驗的。如果出現(xiàn)實驗的意外,必然對其已形成的結(jié)論產(chǎn)生巨大的沖擊。此時如果教師在出現(xiàn)意外時適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),必然使學(xué)生由“經(jīng)驗”上升到“體驗”。如我在上八年級上《大氣壓》一課中的覆杯實驗中,設(shè)計了如下的教學(xué)過程。

案例三:八年級上《大氣壓》一課中的覆杯實驗

師:大氣壓究竟是否真的存在呢?老師給大家表演一個小魔術(shù),請你注意觀察。

師:老師把杯倒過來,拿開手,請你預(yù)測一下,紙片會怎么樣?

生:掉下來。

師:請你猜測一下,老師把杯子裝滿水,蓋上紙片再倒過來,紙片將會怎樣?

生1:掉下來。

生2:不會掉下來。

演示時由于紅片太薄,導(dǎo)致漏氣,第一次紙片掉落。

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學(xué)生哄堂大笑。

師:為什么紙片掉落?

生1:水沒灌滿,漏氣。

生2:水太重了。

生3:漏氣了導(dǎo)致杯內(nèi)壓強(qiáng)太大。

教師表揚學(xué)生,灌滿水再做,成功。

師:老師把杯口朝向同學(xué)、自己和其它方向,你猜紙片會不會掉下來。

生1:會。

生2:不會。

師:你有什么疑問嗎?

生:紙片為什么沒有掉下來?

師:是啊,紙片為什么沒有掉下來呢?哪個同學(xué)能幫助她解答嗎?

生:因為杯子內(nèi)是真空。

師:可杯子內(nèi)有水啊,水可是有重力的。

生:因為大氣壓托住了紙片。

師:對,在紙片的下方除了空氣并沒有其它物質(zhì),說明是大氣壓向上托住了紙片。

師:可是為什么當(dāng)我把杯口朝向側(cè)面,紙片也沒掉下來呢?

生:因為側(cè)面也有大氣壓。

師:對,可見大氣壓強(qiáng)也是向各個方向都有的。在前面我們學(xué)到哪種物質(zhì)也有這樣的性質(zhì)?

生:液體。

師:是的,液體的內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng)。

我在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)知失調(diào),使學(xué)生保持高漲的求知心態(tài)。多年的教學(xué)實踐,讓我認(rèn)識到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求感的因素有很多:課程內(nèi)容的科學(xué)性,知識應(yīng)用的廣泛性,教師語言的形象生動性,等等。但此處我讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中有新的發(fā)現(xiàn),而且這發(fā)現(xiàn)是以認(rèn)識事物發(fā)展變化和學(xué)生認(rèn)識上已知與未知間的矛盾為契機(jī)的,這就再次激起學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的好奇,使學(xué)生在整節(jié)課中始終處在想學(xué)、愿學(xué)的心態(tài)之中。

(四)捕捉實驗“意外”教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。

1.要有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

實施捕捉實驗“意外”的教學(xué)是通過教師引導(dǎo),師生共同討論,在實驗中發(fā)現(xiàn)新的問題。因此,這對師生的要求都比較高,首先學(xué)生要有一定的知識基礎(chǔ)、思維能力和實驗操作技能。其次教師要精心設(shè)計教程善于引導(dǎo),并具有一定的教學(xué)機(jī)智,否則會延誤時間或探索失敗,影響教學(xué)進(jìn)度。

2.要動態(tài)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

進(jìn)行捕捉實驗“意外”的教學(xué)時,一般在課內(nèi)完成或者在較短的時間內(nèi)完成。為了能在課堂上進(jìn)行有效的探索活動,教師要對實驗方案盡可能進(jìn)行充分的預(yù)測,精心設(shè)計探索過程的每個環(huán)節(jié),全程參與、巡視、指導(dǎo)實驗過程,以便了解學(xué)生實驗探索中的典型,為展示點評做好誰備。

3.“意外”的教學(xué)要適時適度。

學(xué)生個體間的多元差異,為課堂預(yù)設(shè)提供了更大的空間。認(rèn)識了解學(xué)生的多元差異,揣摩學(xué)生個性特質(zhì),捕捉個體情感體驗、個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷積累等差異設(shè)計問題,讓學(xué)生自由地、充分地、全面地調(diào)動自己心中的語言儲備,調(diào)動自己心中的生活積累,捕捉實驗“意外”的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、理解、掌握科學(xué)的基本概念和規(guī)律。教師捕捉實驗“意外”的教學(xué)要適時適度。教師應(yīng)該對學(xué)生“意想不到”的提問和回答給予積極的反饋和點撥,去粗取精,使某些有益的“意外事件”不因為教師的不敏感而丟失。

三、對實踐效果的初步分析

教師平時在上課時應(yīng)適當(dāng)?shù)夭蹲綄嶒灐耙馔狻?和學(xué)生一起在實驗中討論“意外”,對此我深有所獲。

(一)有助于突破教材的重點、難點。

在實驗的“意外”的設(shè)計捕捉中,教材的重點、不易解答的難點都是我們捕捉的重點對象。它的形成很大一部分是建立在學(xué)生認(rèn)識模糊,似懂非懂的基礎(chǔ)上。它使得學(xué)生對原有知識能產(chǎn)生爭議,在辯論途中讓學(xué)生充分證實自己的觀點,加深對自己觀點的認(rèn)識。最后,教師應(yīng)給予指向性的引導(dǎo),統(tǒng)一認(rèn)識,突破這些重點、難點。

(二)學(xué)生的合作和競爭意識得到加強(qiáng)。

通過優(yōu)勢互補(bǔ),建立學(xué)習(xí)共同體,強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮,在共同參與中達(dá)到相互依賴、相互合作、共同負(fù)責(zé)、協(xié)同發(fā)展的目的。意外生成的不定性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須相互辯駁、相互競爭、優(yōu)勢互補(bǔ),達(dá)到深化知識,共同提高的目的,如此可讓學(xué)生的合作意識和競爭意識得到充分的體現(xiàn)。

(三)學(xué)生上課的興趣提高。

為了了解學(xué)生是否喜歡上這樣的課,我對班中45位學(xué)生作了問卷調(diào)查,結(jié)果如下:

由以上表格可以明顯看出,學(xué)生對上這樣的課興趣大大增強(qiáng)。

四、結(jié)語

“科學(xué)是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是科學(xué)實踐”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用。對偶然的“意外”,教師要勇敢地面對和正確地引導(dǎo),這能讓學(xué)生獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一帆風(fēng)順的實驗收獲:意志將更加堅強(qiáng),思維將更加嚴(yán)密,體驗將更加豐富,對知識的掌握也將更加牢固。從這種意義上說,課堂因“意外”而精彩。

捕捉課堂中實驗的“意外”,內(nèi)涵豐富深邃,捕之不竭。捕捉課堂中實驗的“意外”是一門很深的學(xué)問,需要我們在實踐教學(xué)中更努力捕捉、開發(fā),在教學(xué)實踐中更深入地探究、延展。

參考文獻(xiàn):

[1]科學(xué)(7―9年級)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]給教師的建議.

[3]楊士軍.從中考實驗操作考試中反思科學(xué)實驗教學(xué).

[4]陳永遠(yuǎn).動態(tài)生成:讓課堂煥發(fā)生命活力.