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第1篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)生;實(shí)習(xí)適應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0066-04

一、提出問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,也是其所學(xué)理

論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開(kāi)始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實(shí)效性的提高。在這種背景下,很多研究者開(kāi)始深入研究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)的?！?〕而且,隨著一些調(diào)查和個(gè)案等研究方法的采用,越來(lái)越多的研究更切實(shí)地揭示了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他們是如何看待這些經(jīng)驗(yàn)的?！?〕本研究試圖從實(shí)習(xí)適應(yīng)的角度探究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和影響其學(xué)習(xí)的因素,從而更好地為實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。

從高校進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域,實(shí)習(xí)生需要適應(yīng)不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復(fù)雜的對(duì)象和繁重的任務(wù),這會(huì)引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程被其內(nèi)在需要所引導(dǎo),并植根于其自身的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷,且實(shí)習(xí)生能夠具體地反思這些經(jīng)驗(yàn),那么這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效”。〔3〕為此,對(duì)實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查很有意義。

adaptation(適應(yīng))一詞來(lái)源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變?！?〕朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中這樣定義:“適應(yīng)是源于生物學(xué)的一個(gè)詞,用來(lái)表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來(lái)表示對(duì)環(huán)境變化作出的反應(yīng)?！薄?〕適應(yīng)可分為生物適應(yīng)、生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和功能適應(yīng)五種基本類(lèi)型,其中心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)與人的意志、思維、知識(shí)、動(dòng)機(jī)和觀念等因素有關(guān)?！?〕本研究所指的實(shí)習(xí)適應(yīng)是一種社會(huì)適應(yīng),是指實(shí)習(xí)生在與幼兒園環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中,個(gè)體在教學(xué)、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實(shí)踐環(huán)境取得一致時(shí)的過(guò)程與狀態(tài)。

二、研究對(duì)象及方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)泰州學(xué)院2006級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)76名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查,回收有效問(wèn)卷73份,實(shí)習(xí)生具體情況見(jiàn)表1。

本研究使用自編問(wèn)卷《高師本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況問(wèn)卷》,分基本情況、選項(xiàng)式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題三部分。第一部分是實(shí)習(xí)生的基本情況,包括所在班級(jí)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個(gè)選項(xiàng),選項(xiàng)均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級(jí),分別有正向記分和反向記分;第三部分是開(kāi)放式問(wèn)題,包括實(shí)習(xí)生個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)方面的描述和對(duì)影響自己實(shí)習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。

三、研究結(jié)果

(一)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)情況

筆者分別對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)的總體情況(28題)、身心反應(yīng)(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力(6題)五個(gè)方面進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),其滿分分別是140、30、40、40、30分。

調(diào)查可知,實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說(shuō)明實(shí)習(xí)生適應(yīng)能力差距較大。在身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力四方面,實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力最弱,有52人對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)。

(二)不同因素在實(shí)習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗(yàn)

為了更深入地了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)的情況,本研究探討了影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)因素,這些因素包括班級(jí)、專(zhuān)業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、是否是獨(dú)生子女、是否自愿選擇專(zhuān)業(yè)、家庭背景(因?yàn)閷?shí)習(xí)生中只有一位男生,所以沒(méi)作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點(diǎn),相應(yīng)采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2數(shù)據(jù)表明,班級(jí)、專(zhuān)業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、獨(dú)生子女與否、是否自愿選擇專(zhuān)業(yè)、家庭背景均對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)沒(méi)有顯著影響,只有實(shí)習(xí)幼兒園這一因素對(duì)實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)有顯著影響。

(三)關(guān)于實(shí)習(xí)生適應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者就“用詞語(yǔ)描述自己實(shí)習(xí)過(guò)程中的身心狀況”和“認(rèn)為實(shí)習(xí)中自己最欠缺什么”這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可見(jiàn),實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的身心狀況可以分為正向、負(fù)向和正負(fù)混合三種類(lèi)別,相對(duì)來(lái)說(shuō),正向多是一種心理感受,負(fù)向則更多地指向身體狀況。有近一半的實(shí)習(xí)生在自我描述時(shí)偏向負(fù)向描述,說(shuō)明他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中承受著巨大的身心壓力。

筆者還對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)表4。從表4可見(jiàn),實(shí)習(xí)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的主要因素是經(jīng)驗(yàn)、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是最主要因素。當(dāng)然,獲得經(jīng)驗(yàn)也是教育實(shí)習(xí)的主要目的之一。

四、思考與建議

(一)高校應(yīng)完善教育實(shí)習(xí)制度,在構(gòu)建實(shí)習(xí)體系、選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、開(kāi)設(shè)配套實(shí)踐性課程、進(jìn)行實(shí)習(xí)成效的考核評(píng)估等方面制定相應(yīng)的細(xì)則

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)受很多因素影響,其中實(shí)習(xí)生所在學(xué)校的實(shí)習(xí)制度是重要因素之一。高校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)習(xí)配套制度建設(shè)為切入點(diǎn),改革和完善本科生實(shí)習(xí)管理。為此:1.建立多層次、多方式的實(shí)習(xí)體系。實(shí)習(xí)體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見(jiàn)習(xí)、階段性見(jiàn)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)、能力特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平等在學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間分階段、分層次安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)方式,使學(xué)生在不同的年級(jí)建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈,為高年級(jí)的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實(shí)習(xí)壓力。2.建立指導(dǎo)教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)實(shí)習(xí)生的思想、教學(xué)和生活進(jìn)行全面指導(dǎo),解決實(shí)習(xí)生的困惑和問(wèn)題,激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長(zhǎng)。3.建立實(shí)習(xí)配套實(shí)踐性課程體系。實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理技能、教學(xué)規(guī)劃能力而感到手足無(wú)措,也常因?yàn)樽陨砣狈εc指導(dǎo)教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學(xué)陷于被動(dòng)。鑒于此,高校課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程,提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。4.建立實(shí)習(xí)成效考核機(jī)制。實(shí)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范,宜采用多主體參與、過(guò)程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進(jìn)行,提高實(shí)習(xí)效果。

(二)高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系

幼兒園是實(shí)習(xí)的基地,也是實(shí)習(xí)生一日生活的場(chǎng)所。由于高校指導(dǎo)教師有限,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間主要接受幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo),高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。為了形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合力,高校應(yīng)與幼兒園進(jìn)行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實(shí)習(xí)體系和實(shí)施規(guī)劃,明確相互間的責(zé)任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐課程,促進(jìn)資源共享,同時(shí)為實(shí)習(xí)幼兒園提供一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與協(xié)助;雙方建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學(xué)體系,讓幼兒園承擔(dān)起輔助實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的主要責(zé)任;在具體實(shí)施中,高校指導(dǎo)教師與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種方式的溝通,加強(qiáng)指導(dǎo)教師間的合作,及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的信息,有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)。

(三)幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,為實(shí)習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源

實(shí)習(xí)開(kāi)始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì),制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,挑選骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和分享,還可以為實(shí)習(xí)生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實(shí)習(xí)的前期,專(zhuān)門(mén)為實(shí)習(xí)生提供不同年級(jí)、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動(dòng),為實(shí)習(xí)生提供直觀具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在實(shí)習(xí)過(guò)程安排上,根據(jù)教學(xué)和一日活動(dòng)組織的難易程度,讓實(shí)習(xí)生有步驟、有計(jì)劃地逐步介入,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,逐步增加實(shí)習(xí)的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導(dǎo)教師應(yīng)尊重實(shí)習(xí)生,清楚實(shí)習(xí)生的角色和實(shí)習(xí)任務(wù),為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo);同時(shí)還要為實(shí)習(xí)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動(dòng)中來(lái),鼓勵(lì)其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)看成自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī),與實(shí)習(xí)生互相學(xué)習(xí)、相互對(duì)話,利用示范、教學(xué)反饋、實(shí)踐指導(dǎo)、資源支持、適時(shí)介入等方式,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行引導(dǎo)。

(四)實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實(shí)踐者

實(shí)習(xí)階段一直被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程中的生存、過(guò)渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期?！?〕 實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園后,由于場(chǎng)所、身份、對(duì)象、主導(dǎo)活動(dòng)的變化,需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,確立適應(yīng)幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式?！?〕由于相對(duì)欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時(shí)間調(diào)整,實(shí)習(xí)生面臨眾多需要適應(yīng)的問(wèn)題,他們會(huì)經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)和情緒上的波動(dòng)。Brookfield指出,這種波動(dòng)顯示了個(gè)體正在進(jìn)行明顯的有意義的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時(shí)又向往熟悉的環(huán)境中,他們會(huì)進(jìn)兩步退一步”,這一過(guò)程非常情緒化,因?yàn)檫@“是對(duì)學(xué)生自尊的巨大威脅,特別是當(dāng)他們?cè)谔接懶碌睦щy的知識(shí)或技能領(lǐng)域時(shí)”。〔9〕

因此,實(shí)習(xí)生應(yīng)正視實(shí)習(xí)中的困難、問(wèn)題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)動(dòng)力,進(jìn)行科學(xué)的自我心理建設(shè)。在實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)生應(yīng)了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導(dǎo)教師提供的資源,培養(yǎng)自己對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導(dǎo)教師的交往中,應(yīng)積極主動(dòng)地向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)、評(píng)價(jià)反饋和診斷矯正,聽(tīng)取指導(dǎo)教師的改進(jìn)建議;可以借助方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)反思等形式,及時(shí)思考教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題,反思自身的教育教學(xué)行為;可以通過(guò)觀察性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個(gè)人的教育實(shí)踐理論,提升實(shí)踐智慧,等等。此外,實(shí)習(xí)生還應(yīng)主動(dòng)與高校指導(dǎo)教師及幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴加強(qiáng)溝通和對(duì)話,積極尋求支持和幫助,促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions

Wang Xiangping

(College of Educational Science and Technology,

Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou, 225300)

第2篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 農(nóng)村 師資

一、前言

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)前教育越來(lái)越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，明確強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，因此，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問(wèn)題。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺

根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個(gè)目標(biāo)的背景下，我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會(huì)期間，“小丫跑兩會(huì)——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言：“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國(guó)家支持，孩子多教師少。有的班級(jí)有七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過(guò)來(lái)”。

農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒(méi)有保障，學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多地方政府部門(mén)在制定教師編制和相關(guān)待遇時(shí)，僅限定在“中小學(xué)教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無(wú)邊的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)缺乏信心，相應(yīng)的報(bào)考學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人數(shù)在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，他們里面大部分是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)教育，對(duì)幼兒生理特點(diǎn)和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方法無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議

以上這些問(wèn)題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對(duì)這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國(guó)家政策確保得到實(shí)施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一，并且提出了“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國(guó)家只有確實(shí)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問(wèn)題，農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障，才對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實(shí)施中西部特崗幼兒教師計(jì)劃。以往的特崗教師都是針對(duì)中小學(xué)，往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力，與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤?，相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。頂崗實(shí)習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個(gè)重要因素，幼兒園對(duì)學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應(yīng)求，畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可保證每年都有全日制本/專(zhuān)科生到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，他們整體文化水平較高，接受過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間相處，交流，學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備，得到一定的鍛煉。

（二）國(guó)家要加大對(duì)師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開(kāi)的學(xué)前教育專(zhuān)題講座中，有專(zhuān)家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個(gè)幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢(shì)所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國(guó)家要建立相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴(kuò)招幼師專(zhuān)業(yè)人數(shù)，同時(shí)也鼓勵(lì)之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開(kāi)設(shè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)，國(guó)家政府要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。在教師錄用時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度，統(tǒng)一考核，具有幼兒教師資格且成績(jī)合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實(shí)教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時(shí)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證?！?】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實(shí)的達(dá)到提高不同層級(jí)教師教育教學(xué)水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo)，這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展，所以在實(shí)施過(guò)程中，切忌簡(jiǎn)化過(guò)程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.2006年統(tǒng)計(jì)分析資料//教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].第二期（總第三十期）

第3篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確

就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢(shì)交互，以全面提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善

我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國(guó)特色且與國(guó)情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中仍然存在很多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專(zhuān)業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)

高校應(yīng)將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對(duì)不足，缺少專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位不對(duì)口的現(xiàn)象[3]，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，美國(guó)對(duì)于準(zhǔn)教師、初級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展，還要對(duì)師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。

2.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時(shí)，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。（2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練

為有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要，把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說(shuō)課、課件制作、公開(kāi)課、教案設(shè)計(jì)等。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開(kāi)課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語(yǔ)言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專(zhuān)業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項(xiàng)。教師基本技能是指教師口語(yǔ)、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫(huà)畫(huà)、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)，使其積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對(duì)某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會(huì)提供服務(wù)的良好意識(shí)。與此同時(shí)，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識(shí)，有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí)，這樣一來(lái)，才能夠形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識(shí)與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專(zhuān)業(yè)能力要求的幼兒園教師。對(duì)此，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。

5.積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)工作

教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。針對(duì)大一學(xué)生，可通過(guò)幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場(chǎng)、座談會(huì)等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專(zhuān)業(yè)理念與意識(shí)。針對(duì)大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等，開(kāi)展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開(kāi)展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來(lái)講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識(shí)到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對(duì)高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時(shí)，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，安排專(zhuān)人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。

7.構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評(píng)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全方位考評(píng)，既要考核表層成績(jī)，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。

第4篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

幼兒園教育不同于義務(wù)教育的方式和形式，這個(gè)年齡段的孩子還處于認(rèn)知能力不健全的階段，很多時(shí)候“玩“才是幼兒園的主要教育方法，孩子們也正是通過(guò)“玩”逐步的認(rèn)識(shí)世界、感受世界、學(xué)習(xí)常識(shí)的過(guò)程。我們所說(shuō)的幼兒園游戲并不是簡(jiǎn)單的、毫無(wú)教育目的的“玩耍”，而是希望某種寓教于樂(lè)的方式讓孩子們學(xué)會(huì)一些知識(shí)或者道理，但是由于實(shí)習(xí)學(xué)生在這個(gè)方面上比較欠缺經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常在實(shí)踐工作中會(huì)顯得束手無(wú)策，同時(shí)在游戲安排和實(shí)踐規(guī)劃上也存在一定的問(wèn)題。特別是在大班額背景下，實(shí)習(xí)學(xué)生很難有效掌控課堂，容易導(dǎo)致課堂失控的問(wèn)題。目前的幼兒教育更多的傾向于開(kāi)放性游戲活動(dòng)，這樣的游戲方式更能促進(jìn)孩子的想象力，但是實(shí)習(xí)學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲活動(dòng)中不能準(zhǔn)確的觀察到孩子們存在的問(wèn)題，在環(huán)境、學(xué)生、教師三者之間也沒(méi)能產(chǎn)生良好的互動(dòng)，需要積極探索，構(gòu)建適應(yīng)大班額背景的實(shí)習(xí)體系[2]。

2在大班額背景下優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)習(xí)的策略

2.1導(dǎo)師結(jié)合理論培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生。實(shí)習(xí)學(xué)生一般都有幼兒園的導(dǎo)師作為工作上的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的作用就是幫助學(xué)生將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐工作，并將自身的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師。實(shí)習(xí)學(xué)生不僅要在導(dǎo)師的引導(dǎo)下鞏固和整理理論知識(shí)，同時(shí)也要在工作實(shí)踐中將理論知識(shí)進(jìn)行梳理，很多時(shí)候在課本上的知識(shí)需要更深入的理解才能和實(shí)踐相結(jié)合，這個(gè)過(guò)程也就是新教師在逐步增加經(jīng)驗(yàn)，以及完善自身素養(yǎng)的階段。很多時(shí)候?qū)嵙?xí)學(xué)生對(duì)于幼兒教育還停留在自己的主觀認(rèn)知世界中，也就是我們常說(shuō)的“教育智慧”欠缺。導(dǎo)師要在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)游戲創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵滲透，讓實(shí)習(xí)學(xué)生將教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)思維之間建立起某種特定的鏈接。在大班額情況下，由老教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生一同參加和探討，既能將老教師的多年專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)在無(wú)意間傳授給學(xué)生，又能讓學(xué)生的新思路啟發(fā)老教師，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中就是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，而且幼教工作是一個(gè)體力和腦力同時(shí)進(jìn)行的工作，新、老教師在工作中會(huì)有一定的對(duì)話、活動(dòng)、交流、溝通等，這些都是在不知不覺(jué)中的一對(duì)一指導(dǎo)[3]。2.2促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生在園本教研中尋求方案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)于幼兒園的運(yùn)行方式，以及教育設(shè)定都有了一定的了解，而且通過(guò)不斷的觀察、記錄、學(xué)習(xí)、思考等系列過(guò)程，新教師肯定也有了一些自己的想法或問(wèn)題，我們幼兒園可以以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行統(tǒng)一采集，然后將實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匯總和分類(lèi)，再挑選出有代表性的課題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中可以將實(shí)習(xí)學(xué)生打亂分入到不同小組中，然后將這些課題作為研究對(duì)象進(jìn)行程序化分析研究，以“為什么會(huì)有這樣的情況”、“如何解決這樣的問(wèn)題”等形式進(jìn)行分許探討和調(diào)研。在每一個(gè)小組中都有導(dǎo)師、老教師、實(shí)習(xí)學(xué)生組成，老教師可以以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，然后大家可以通過(guò)討論的形式反問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中讓每一位教師都能從中獲得新的啟發(fā)，并將一些經(jīng)典案例形成教案進(jìn)行全員分享，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化教育，對(duì)于有新的創(chuàng)新想法出現(xiàn)的時(shí)候，隨時(shí)都可以將經(jīng)典案例顛覆或重改，在提問(wèn)、反思、體驗(yàn)中不斷磨煉教師的業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋求問(wèn)題的方案[4]。2.3利用園本教研啟發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生。開(kāi)放性幼教模式是近年來(lái)的新型教育方式，它不僅能有效激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，還能夠以多元化的角度培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幼兒園根據(jù)不同的年齡段為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)高、中、低的環(huán)境，在園本教研方面首先是對(duì)我們的教育目標(biāo)進(jìn)行分解，然后根據(jù)不同的教育指向性進(jìn)行探索，這樣做的目的是能夠?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生提供更為明確的教育目標(biāo)，同時(shí)也符合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要實(shí)習(xí)學(xué)生用心去體會(huì)和感受。由于幼教工作需要實(shí)踐和立論緊密結(jié)合，很多問(wèn)題和情況都是在制定園本教研活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)的，并要在不斷地磨合中受到啟發(fā)，要學(xué)會(huì)在過(guò)程中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。園本教研就是以實(shí)踐為主要目的的教研活動(dòng)。特別是實(shí)習(xí)學(xué)生的工作的開(kāi)始階段，要注意觀察不同的學(xué)生的特點(diǎn)，在不同的年齡段有著成長(zhǎng)性的差異，但是即使在同一個(gè)年齡段也有著較大的性格差異，實(shí)習(xí)學(xué)生要立足于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，既要保障所帶班級(jí)學(xué)生的受教育平衡性，又要照顧到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。

第5篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確提出：……高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中參與一般職業(yè)人一樣的工作。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)，再到單位參與實(shí)踐、完成頂崗實(shí)習(xí)，可以縮短從學(xué)校向幼兒教師的過(guò)渡，為順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)成效難以保證

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺位、實(shí)習(xí)管理主體多元化，實(shí)習(xí)單位學(xué)生自行選擇，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的預(yù)期成效很難保證。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)均是在幼兒園完成，部分學(xué)生進(jìn)入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園老師給予指導(dǎo)，每天只是忙于各類(lèi)瑣碎、繁雜的班級(jí)事務(wù)，工作中遇到難題時(shí)難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會(huì)逐漸失去實(shí)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

也有部分學(xué)生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，不會(huì)去幼兒園，通過(guò)各種途徑，隨便找一個(gè)幼兒園在頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)上蓋個(gè)章，就算完成了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒(méi)有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，一時(shí)不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。

（三）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知偏差帶來(lái)的實(shí)習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f(shuō)這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡(jiǎn)單而低微的“活兒”，就無(wú)所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過(guò)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來(lái)看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力（包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步激發(fā)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家名師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師到校做講座、開(kāi)座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與專(zhuān)家、與來(lái)自一線的園長(zhǎng)、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動(dòng)交流，更能激發(fā)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對(duì)性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢？高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。

設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系：見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。

建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專(zhuān)用周：由專(zhuān)門(mén)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

舉辦專(zhuān)業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

（四）加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1.職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對(duì)的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對(duì)剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開(kāi)始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就開(kāi)始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛(ài)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的存在價(jià)值和社會(huì)作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)渡階段，規(guī)劃其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的倦怠問(wèn)題，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開(kāi)始，開(kāi)發(fā)心理教育課程資源，重視對(duì)學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。

俗話說(shuō)“有備而無(wú)患”，在校期間做好頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類(lèi)型特色創(chuàng)新的抓手[J].中國(guó)高等教育，2008，（9）.

第6篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來(lái)十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實(shí)教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦幼兒園，多途徑加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國(guó)家和社會(huì)的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實(shí)辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對(duì)高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等門(mén)類(lèi)齊全種類(lèi)繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說(shuō)起來(lái)都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。

1．2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分

高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)感受和知識(shí)的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程;還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化

高校教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個(gè)別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績(jī)，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會(huì)，讓學(xué)生顯得力不從心對(duì)教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

2．1切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開(kāi)設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。

2．2在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)中掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專(zhuān)業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。

2．3改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時(shí)間

教師角色適差缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會(huì)和讓幼兒園長(zhǎng)及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(dòng)(如元旦活動(dòng)、六一兒童節(jié)活動(dòng)、競(jìng)賽、表演等)組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)縮短角色時(shí)應(yīng)有很大幫助。

3高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議

3．1高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)

目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對(duì)一線幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來(lái)及時(shí)調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。

3．2高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂(lè)園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專(zhuān)欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和施展才華的廣闊空間。打破了過(guò)去傳統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)為幼兒園培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動(dòng)培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場(chǎng)需求主動(dòng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開(kāi)拓了新的方向。就要求在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

3．3高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來(lái)培養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對(duì)科學(xué)、語(yǔ)言、健康等對(duì)藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂(lè)、美術(shù)等方面的專(zhuān)門(mén)教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識(shí)和技能。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，而是從入學(xué)的第一天開(kāi)始的對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)情感的培育和專(zhuān)業(yè)能力的綜合塑造過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)不逃避和不回避的客觀面對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，結(jié)合學(xué)前教育一線對(duì)不同能力教育人才的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)和提高教學(xué)水平和提高教學(xué)環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)以提升學(xué)生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學(xué)前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要注重特色，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強(qiáng)盛生命力的創(chuàng)新型學(xué)前教育人才。

作者:董愛(ài)霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］梁艷．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全程式“園校合作”模式初探［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2016(04):73～76．

［2］劉海利．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］．中國(guó)成人教育，2016(16):110～112．

［3］丁敏．高校學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(06):105～108．

第7篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國(guó)幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國(guó)新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著眼于新任教師的專(zhuān)業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。新教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒(méi)有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒(méi)有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，只憑感覺(jué)做事，做錯(cuò)了，沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題源于我國(guó)目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門(mén)、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國(guó)幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問(wèn)卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫(xiě)作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長(zhǎng)、師范院校的專(zhuān)家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長(zhǎng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長(zhǎng)組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長(zhǎng)溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專(zhuān)題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專(zhuān)家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來(lái)，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每?jī)芍苓M(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞?duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績(jī)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專(zhuān)家、總教練每?jī)芍芤c教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。

2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項(xiàng)比較專(zhuān)門(mén)的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語(yǔ)，還會(huì)使他們有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專(zhuān)業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。

3.把握新教師的心理是“開(kāi)鎖”的鑰匙。入職教育的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外在輸入過(guò)程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過(guò)程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。

第8篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】中職幼師生 職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)策略

近年來(lái)，學(xué)前教育在社會(huì)和個(gè)體發(fā)展中的作用日益得到重視，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，然而，目前在幼兒教育師資隊(duì)伍中出現(xiàn)了很多不盡人意的現(xiàn)象，例如不久前的虐童事件，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，造成了及其惡劣的影響。在此社會(huì)背景下，作為幼兒教師培養(yǎng)的中職學(xué)校，選擇從幼兒教師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，提高中職幼師生的職業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)中職幼師生順利入職，成為一個(gè)合格的幼兒教師。

一、關(guān)于職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有意義、有價(jià)值并能夠從中找到樂(lè)趣。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)、期望的一致。它包括個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法；對(duì)從事幼教職業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；個(gè)體樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。

二、中職幼師生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的策略

中職幼師生因年齡小，閱歷淺，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)地位和工作性質(zhì)等沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)職業(yè)未來(lái)的發(fā)展也一知半解，因而職業(yè)認(rèn)同感也就無(wú)從談起。中職幼師生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿職業(yè)教育始終，多角度、多方面地進(jìn)行。

（一）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)教育，形成正確的職業(yè)認(rèn)知。

高一新生入學(xué)第一周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹，了解幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力；通過(guò)參觀幼兒園及幼兒園一日常規(guī)，了解幼兒教師工作的基本內(nèi)容和工作環(huán)境；通過(guò)園長(zhǎng)講座和學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流等專(zhuān)業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)。到了下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了一些幼師的專(zhuān)業(yè)課，此時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生到幼兒園聽(tīng)課學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)一步了解幼師的專(zhuān)業(yè)技能。

高二階段，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排組織為期一周的幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在這一周里，學(xué)生被分配到各個(gè)班級(jí)，開(kāi)始零距離地接觸幼兒、接觸幼兒教師這個(gè)職業(yè)。在這一周里學(xué)生要協(xié)助指導(dǎo)老師組織教學(xué)和活動(dòng)，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、參與、實(shí)踐開(kāi)始體驗(yàn)幼兒教師的職業(yè)。

高三階段，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生從見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)到準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)踐，從方方面面接觸幼兒教師這一職業(yè)。

通過(guò)分階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育，學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)形成了正確的職業(yè)認(rèn)知，不會(huì)因?qū)β殬I(yè)認(rèn)知偏差而出現(xiàn)消極怠工、離職等問(wèn)題。

（二）進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹(shù)立正確的職業(yè)理想。

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是在正確認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，初步確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，明確自己的職業(yè)定位，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)生在走向社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位。

具體實(shí)施步驟可分為三個(gè)階段：高一學(xué)生處在職業(yè)生涯的“認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)”階段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)世界，認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，初步設(shè)計(jì)自我的職業(yè)生涯。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知期間請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生和本市優(yōu)秀園長(zhǎng)來(lái)校講座。通過(guò)這些講座，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯路徑，從而對(duì)自己的職業(yè)生涯充滿期待，形成動(dòng)力。高二學(xué)生處在“行動(dòng)與調(diào)整”階段，重點(diǎn)在于深入了解社會(huì)上各行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其對(duì)人才素質(zhì)的要求，提升自我的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能水平以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，全面發(fā)展以綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)的全面素質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)目標(biāo)；高三學(xué)生處在“抉擇與發(fā)展”階段，重點(diǎn)在于全面提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，掌握相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀(jì)律等，掌握行業(yè)的人才需求信息，并逐漸形成自我的職業(yè)決策能力，提升自我從事實(shí)際工作所需的綜合能力和素質(zhì)等。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。

高一是學(xué)生職業(yè)道德的“學(xué)習(xí)期”，從專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，班主任及專(zhuān)業(yè)教師利用班會(huì)課等時(shí)間向?qū)W生講解職業(yè)道德及幼兒教師職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)，在高一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的《職業(yè)道德與法律》課程，讓學(xué)生系統(tǒng)全面了解職業(yè)道德的要求，與此同時(shí)，組織為學(xué)生安排參觀幼兒園、優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡講座等。這樣，學(xué)生既有初步理論知識(shí)又有一定的真實(shí)實(shí)例幫助理解幼兒教師職業(yè)道德的要求。

高二是幼師學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的“體驗(yàn)感知期”。學(xué)校為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，時(shí)間可以安排在一周，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生假期自己到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在體驗(yàn)和感知幼兒教師職業(yè)道德之后必定會(huì)有所思考，進(jìn)而促進(jìn)自己的職業(yè)道德提高。

高三是幼師學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的“實(shí)踐體驗(yàn)期”。學(xué)校為學(xué)生提供兩個(gè)月的集體頂崗實(shí)習(xí)，這是學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德的機(jī)會(huì)，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)。并向?qū)W生提出具體要求，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)幼兒教師工作，具備較高的職業(yè)道德水平。

（四）組織特色德育活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

幼兒教師因工作對(duì)象和工作內(nèi)容的特殊性，除了要具備一定的專(zhuān)業(yè)技能技能外，還必須要有“四心”，即愛(ài)心、耐心、細(xì)心、童心。針對(duì)這一職業(yè)要求，課外活動(dòng)的組織應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的這些方面素養(yǎng)。例如：要求每個(gè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始精心種植自己喜歡的一株植物或養(yǎng)一條金魚(yú)，定期組織學(xué)生開(kāi)展拼圖，折紙，十字繡等比賽，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，耐心和細(xì)心等；開(kāi)展一些學(xué)以致用的團(tuán)日活動(dòng)，利用專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容，如到福利院教小孩唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞；到一些郊區(qū)的小學(xué)和幼兒園幫助他們?cè)O(shè)計(jì)和繪制校園的文化墻、黑板報(bào)；利用周末走進(jìn)社區(qū)、早教中心幫助他們組織游園活動(dòng)等等。這些與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的特殊德育活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：幼兒園實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實(shí)際情況，不能對(duì)自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來(lái)做出準(zhǔn)確的評(píng)估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們?cè)诿鞔_的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段，從而鼓勵(lì)青年教師按照這幾個(gè)階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時(shí)間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽(tīng)課并寫(xiě)聽(tīng)課筆記、崗位實(shí)習(xí)并總結(jié)實(shí)習(xí)心得等方式，明確以下問(wèn)題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問(wèn)題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時(shí)間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個(gè)方面入手，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，使自己具備獨(dú)立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在經(jīng)過(guò)了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對(duì)于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)于自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實(shí)際情況、具有個(gè)人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識(shí)與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問(wèn)題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實(shí)上，在處理突發(fā)事件、實(shí)施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時(shí)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實(shí)踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者?？傊?，通過(guò)幫助青年教師制定科學(xué)詳實(shí)、切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實(shí)效性，使他們更快、更穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。

二、開(kāi)展教育培訓(xùn)

有道是“活到老，學(xué)到老?！边@句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的革新、幼兒的成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，顯然無(wú)法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識(shí)、新鮮的經(jīng)驗(yàn)來(lái)武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。在這方面，我園主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)青年教師開(kāi)展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識(shí)前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動(dòng)下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識(shí)培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實(shí)際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展幼教活動(dòng)，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展，國(guó)家教委及地方幼教管理機(jī)構(gòu)會(huì)制定各類(lèi)幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對(duì)原有文件的完善與更新，也有對(duì)新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開(kāi)展幼教工作的主要依據(jù)。針對(duì)這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強(qiáng)的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識(shí)知識(shí)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，這對(duì)于大部分“初出茅廬”的青年教師來(lái)說(shuō)是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能培訓(xùn)，使青年教師的個(gè)人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實(shí)的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備需要通過(guò)合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請(qǐng)來(lái)自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專(zhuān)家對(duì)青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障?？傊?，幼兒園必須針對(duì)青年教師積極開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)而平坦的道路。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

青年教師自身是從事幼教活動(dòng)、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵(lì)和幫助青年教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：第一，加強(qiáng)職業(yè)指引。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)與深厚資歷的園長(zhǎng)、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動(dòng)的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營(yíng)造良好氛圍。為了在園內(nèi)營(yíng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人愛(ài)教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動(dòng)。第三，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。幼兒園在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中應(yīng)該引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎(jiǎng)、評(píng)朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實(shí)的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績(jī)和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對(duì)于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實(shí)實(shí)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程?？傊?，青年教師是推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營(yíng)造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺(tái)，使青年教師通過(guò)不同的途徑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時(shí)也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。我園通過(guò)鼓勵(lì)青年教師開(kāi)設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專(zhuān)欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺(tái)、加入幼兒教育經(jīng)驗(yàn)交流群組、訪問(wèn)幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，能力展示平臺(tái)。我園通過(guò)組織青年教師公開(kāi)課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競(jìng)技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；第三，教科研平臺(tái)。在實(shí)際工作中，青年教師因?yàn)橘Y歷較淺、經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺乏機(jī)會(huì)參與教科研活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺(tái)，以“青年教師專(zhuān)題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫(xiě)等教科研活動(dòng)當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更為寬廣的道路?？傊?，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，使他們?cè)谄脚_(tái)中綜合能力有所展示與提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個(gè)幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于如何促進(jìn)幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話題的研究與探索，力求促進(jìn)幼兒園青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者:白桂云 單位:山東博興樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

參考文獻(xiàn)：

［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．

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