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第1篇：實踐教育體系范文

電力電子技術是當代高新技術的重要內(nèi)容之一,人們到處可以感受到電力電子技術的存在巨大魅力。離開了電力電子技術,我們的衣食住行、人類對大自然及宇宙的探索,都是不可想象的。在推進高等教育大眾化的進程中,該課程是電力學、電子學、自動控制理論相互交叉的一門新興學科,高等職業(yè)教育的發(fā)展成為主體之一,內(nèi)容涉及面廣,概念多,是一門實踐性很強的技術類課程。然而高等職業(yè)教育如何以就業(yè)市場為導向,在教學實踐中,怎樣圍繞以培養(yǎng)實用性人才為軸心,要求教師即要抓住該課程與相關學科之間知識點的聯(lián)系。怎么遵循高等職業(yè)教學規(guī)律、突出實踐教學特色,強化學生對基本概念的理解和掌握;用什么手段保障教學質(zhì)量,又要開闊學生的學習思路,增強工程意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,已成為當今各高職院校不能回避又必須解決的課題,這對我們?nèi)握n教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1構建教學體系要素

隨著科學技術和經(jīng)濟的高速發(fā)展,社會職業(yè)與職業(yè)崗位十分復雜,實用性人才所涵蓋的崗位群,使得社會職業(yè)崗位技術應用結構,并且隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展,出現(xiàn)智能結構分化的職業(yè)崗位,依技術的不同出現(xiàn)了分化與復合迭加交織的狀況,它們均處于不斷的動態(tài)變化之中,崗位的專業(yè)技術知識與操作技能已成為不可分割的整體。在構建實踐教學體系時,使之適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等方面的需要。充分體現(xiàn)在迅速變化的社會環(huán)境中具備應變、生存和發(fā)展的基礎,要以社會需求為目標,充分體現(xiàn)解決實際問題的綜合技術應用能力和適應技術發(fā)展的教學特色,以技術應用能力培養(yǎng)為主實踐教學體系線,充分體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力的教育,構建以知識、能力、素質(zhì)為一體的教學模式。

2提高人文素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟時代,在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面,企業(yè)在選才上更多強調(diào)人的綜合素質(zhì)、道德人品及創(chuàng)新能力。還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術創(chuàng)新成果方面,教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地,教育都具有獨特的重要意義。為適應社會及經(jīng)濟的發(fā)展需要,推進素質(zhì)教育教學改革,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。提高素質(zhì)教育的質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才勢在必行,素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展中被關注的問題之一,高職教育也不例外。受教育者要有崇高的理想,了解民族、國家的歷史及風土人情、人文地理,具備厚實的文化底蘊和較強的社會適應能力。要培養(yǎng)他們具有較全面的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能,科學技術的日新月異,對人才的業(yè)務素質(zhì)要求也處于動態(tài)變化中,具備適應社會的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3調(diào)整教學內(nèi)容

本課程是一門專業(yè)基礎課,課程內(nèi)容的設定需要在完成教學大綱基本要求的前提下兼顧新技術和新裝備發(fā)展,其目的和任務是使學生熟悉各種電力電子器件的特性和使用方法,在以便更好地突出教學內(nèi)容,注重培養(yǎng)學生解決工程技術問題的能力。充分調(diào)動學生的學習積極性,掌握各種電力電子電路的結構、工作原理、控制方法、設計方法及實驗技能,教學過程中對課程內(nèi)容設定作了一些調(diào)整,熟悉各種電力電子裝置的應用范圍及技術指標,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

3.1針對性學習將整個課程內(nèi)容分成電力電子器件、電力電子電路及控制、電力電子裝置三個單元,電力電子裝置讓學生了解基本電力電子裝置的應用和發(fā)展方向,便于學生根據(jù)其各自的特點進行較強的針對性學習。這樣劃分課程結構之后,電力電子器件主要介紹各種器件結構冷卻散熱措施等,單元既相對獨立又有相應的內(nèi)在聯(lián)系,電力電子電路及控制技術掌握各種典型電路拓撲結構、工作原理及分析方法和應用,使學生既明確課程學習內(nèi)容的總體框架,掌握相控和PWM控制技術在電力電子電路中的應用,又能夠了解不同階段的學習特點,有利于發(fā)揮學生的學習主觀能動性。

3.2注重工程意識的培養(yǎng)在教學過程中除了講授基本內(nèi)容之外,提高學生的工程意識,還需將新技術的發(fā)展動態(tài)介紹給學生,是我國目前工程教育改革的重要任務,將教師在科研過程中所應用的技術手段和所遇問題的處理方法也介紹給學生,因此強調(diào)課堂講授內(nèi)容與工程實踐的緊密關系,使學生對學習的內(nèi)容不再只是掌握基本原理,讓學生站在工程實踐的角度去看待所學習的內(nèi)容就是實現(xiàn)工程教育的體現(xiàn),而是學會如何面對工程實際問題。

4培養(yǎng)創(chuàng)新能力

電子應用技術課程有很強的實踐性,實行開放式教學,實驗在教學中占據(jù)著十分重要的地位。當實驗室場地或實驗課時有限時,老師可為提供實驗選題,可在課時以外開放實驗室,學生也可自帶課題,給學生提供更多實踐訓練時間。實驗室為學生提供必需的實驗設備和技術支持,實行開放實驗室已成為實驗教學改革的方向之一,建立以學生為中心的自我訓練實驗模式,為培養(yǎng)學生的實驗技能、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了有效途徑。在學校和系的支持下,組合成開放型實驗室給學生提供場地,更好的培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

5培養(yǎng)綜合能力

電力電技術課程結束后可安排一周的課程設計,其標準是選題具有綜合性、實踐性的特點,從而更好的將電力電子技術及其它先選修課程中所學到的理論和實踐知識全面地結合起來,包含該課程的主要知識,從而使學生有時間、有機會直接向工程實踐學習,融匯貫通,從理論知識和科研實例相結合的角度來做設計,培養(yǎng)學生系統(tǒng)的概念。體現(xiàn)出較新技術的發(fā)展,課程設計的主要任務是設計、裝配和調(diào)試某一類型的電能變換器,接近工程實踐,以實現(xiàn)特定的電能變換要求。把現(xiàn)場中的一些問題或者是老師科研中的問題讓學生考慮,拓展學生自我發(fā)揮、自主創(chuàng)新的空間,是改變傳統(tǒng)課程設計的模式。為今后走人工作崗位盡早的進入“工程角色”打下良好的基礎。

第2篇：實踐教育體系范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系；五位一體；高素質(zhì)人才

隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作的深入開展，高等教育承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院辦公廳印發(fā)實施了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出 “全面部署推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力推動高校更新觀念，完善課程設置，創(chuàng)新教學模式，強化實訓實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下，隨著以信息網(wǎng)絡技術為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的在校大學生以極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)潮流中。面對這種需求，構建有特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。北京郵電大學作為教育部首批進入大學生創(chuàng)新性實驗計劃的高校，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校綜合教育改革的重要抓手，不斷探索、大膽實踐，構建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)適應國家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設理念

著名教育家梅貽琦先生曾提出“從游論”的教育思想，強調(diào)教師在大學教育中的主導作用。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，秉承梅貽琦先生的教育思想，形成了“小魚前游，大魚護航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主體地位，鼓勵學生自由探索、獨立思考、不懼困難、勇敢前行；教師和學校為學生在政策、環(huán)境、方法和指導等方面提供條件保障和支持，建立了學生為主體、教師保駕護航的新型和諧的教育關系。在此理念引領下，學校制定了三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，即重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、跨界學習能力、行為技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生以興趣為驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以人的自由全面發(fā)展作為價值取向，塑造學生“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

在創(chuàng)新實踐開展的過程中學校堅持“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的教育原則，發(fā)揮學生在項目選題、經(jīng)費使用、組建團隊、技術培訓、創(chuàng)新成果展示與交流、學科競賽、成果轉化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導作用。以電子信息類創(chuàng)新實踐為例，經(jīng)過初步統(tǒng)計，學生在創(chuàng)新實踐中涉及到的電子信息技術包括DSP、FPGA、ARM、單片機、電源設計、模擬電路、云計算、PCB語言等。只進行課堂理論和實踐教學傳授是遠遠不夠的，很大一部分知識需要學生發(fā)揮主觀能動性，通過自學和不斷實踐來獲得和掌握。而學生的積極性一旦調(diào)動起來，就會轉化為克服困難的無盡動力，輔以自身關于探索未知的勇氣和不拘泥于定規(guī)的開拓精神，最終順利完成任務，實現(xiàn)自我的創(chuàng)新和超越。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設思路

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育立足于與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合，是面向全體學生的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“廣譜式”教育和面向少數(shù)學生、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為目標的“狹義式”教育的有機統(tǒng)一，主要確立的建設思路有兩方面：

一是圍繞學生和教師，確立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設的基本定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是學生，但是教育的實施離不開教師，只有將學生和教師緊密結合，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學生和教師是該體系框架的兩個基點。在教育對象方面，學校注重差異化培養(yǎng)，面向的學生包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的全體學生、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的大部分學生和進行創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學生，形成了三層次金字塔式的授眾對象；在師資建設方面，學校提出了“吸引名師名企參與，注重穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)成長”的層次化指導教師隊伍建設機制，形成了校內(nèi)外資源相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，以及由教師、創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級顧問組成的導師隊伍。

二是面向課內(nèi)和課外，明確“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設框架。學校堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推動高校綜合教育改革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系絕不僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的第二課堂，而是綜合了第一課堂（課內(nèi)）、第二課堂（校內(nèi)）、第三課堂（社會）和第四課堂（國際）的資源，并在知識體系方面與專業(yè)教育深度融合，推動專業(yè)教育改革不斷深入。因為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育”[3]。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設框架與主要內(nèi)容

經(jīng)過多年探索和實踐，學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面卓有成效，創(chuàng)建了基于激勵政策、體系課程、特色管理、實體基地、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制，解決了高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的關鍵問題。

一是政策激勵，制度保障，踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。學校在“小魚前游，大魚護航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求所有專業(yè)的培養(yǎng)方案都是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)方案，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最小學分的要求，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修學分；改革成績單，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案；實行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的提前畢業(yè)設計制度、課程免修制度；將創(chuàng)新實踐納入推薦免試研究生加分；對于休學創(chuàng)業(yè)的學生在學籍管理方面放寬政策，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金和扶持基金；同時，以“吸引名師名企，穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)”為原則，將指導創(chuàng)新實踐納入教師考核和職稱評審體系；實行優(yōu)秀指導教師獎勵制度；聘請企業(yè)導師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐等，政策激勵、制度保障，拓展了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

二是課程為基，分層培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系。學校面向所有專業(yè)，建設C―B―A三級金字塔式全覆蓋、分層次、分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有效銜接。C階段課程為面向全體學生的“廣譜式”課程，特點為融入全程、注重價值、夯實基礎、點燃創(chuàng)意；B階段課程為面對已經(jīng)有創(chuàng)意構思或創(chuàng)新產(chǎn)品原型學生的“融入式”課程，特點為與專業(yè)結合、注重實踐、緊貼實際、實現(xiàn)跨越；A階段課程是面向已啟動創(chuàng)業(yè)實踐學生的“專業(yè)式”課程，特點為注重創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識，對接資源、定向扶持、送上航路。目前，該階段課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速訓練營”的形式開展，每期遴選30支團隊。三階段課程有機結合，相互補充，夯實了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。

三是項目驅動，全程引導，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，首創(chuàng)了“全程引導、分類協(xié)同、學生當家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理新模式，面向全體學生，根據(jù)不同需求搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手工坊―自主創(chuàng)新實驗―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢設等多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，實現(xiàn)從學生入學到就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全程引導；設置校企、教科、校際、跨專業(yè)、跨年級的協(xié)同創(chuàng)新群，實施大學生科研訓練計劃 （SRTP），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（IETP）、大學生校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃（S-ETP），加強科教融合，本研結合，校企合作，實現(xiàn)多學科交叉融合；突出學生自主決策，充分發(fā)揮學生在項目選題、經(jīng)費使用、團隊組建、技術培訓、創(chuàng)新成果展示與交流、成果轉化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導作用。特色管理模式，突出學生自主管理，推動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

四是基地支撐，匯智聚才，突出信息科技特色。學校在國內(nèi)高校率先建立了以“1個北郵WIN大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地+14個特色創(chuàng)新實踐基地”為支撐的實體創(chuàng)新實踐基地，配備2，000平方米專屬場地、給予運行經(jīng)費和人員編制，同時建立大學生創(chuàng)新研究基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專項支持經(jīng)費，累計投入經(jīng)費2，000多萬元集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；依托重點學科，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，向本科生全面開放國家重點實驗室、虛擬仿真實驗室等重要科研基地；與IBM、英特爾等建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實踐基地，先后與12家孵化器建設了一批校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，聚焦信息科技領域，吸納校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)導師資源，構建交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大平臺，形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐支撐體系。

五是多元交流，推廣應用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐質(zhì)量。學校將學習借鑒、技術提升、成果轉化等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建設多元交流環(huán)境，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌―“北郵WIN”。該品牌直譯為：我們一直在創(chuàng)新，只為做得更好（We Innovate Now），其中“W”寓意“無線”（wireless）、“I”寓意“信息”（information），“N”寓意“網(wǎng)絡”（network），以此涵蓋了北京郵電大學的特點和優(yōu)勢。在“北郵WIN”下，打造交流活動平臺和科創(chuàng)競賽平臺，建立學生創(chuàng)客團隊，探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國際化為特點的“兩臺六化”模式，以學校連續(xù)舉辦八屆的 “北京郵電大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果展示交流會”等品牌活動為特色，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競賽為引領，培育“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成獨特品牌效應和廣泛社會影響力。

通過“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制的建設與實施，完善了人才培養(yǎng)體系，促進了學校綜合教育改革。政策導向，形成全員參與創(chuàng)新實踐的局面；課程為基，夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果實施；“全程引導、分類協(xié)同、學生當家”的特色創(chuàng)新管理模式，突出學生自主管理，使各種創(chuàng)新實踐活動協(xié)調(diào)有序開展；面向全體學生，以信息科技領域的深厚積淀為基礎，建立了創(chuàng)新實體基地、國家重點實驗室和國家工程中心等科研基地、校企聯(lián)合實驗室相結合的創(chuàng)新實踐大平臺，為創(chuàng)新實踐提供了有力支撐；以創(chuàng)新實踐活動為載體，開展多主體、多渠道的廣泛交流，使創(chuàng)新成果在校內(nèi)、校際、校企間得到推廣應用，并輻射至國際交流合作，有效提高了創(chuàng)新實踐質(zhì)量。近五年，學生在市級以上競賽中獲獎6，000多人次，本科生國內(nèi)外讀研率從40%提升到65%，400余篇，與200多家國內(nèi)外高校和企業(yè)開展創(chuàng)新實踐交流，極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來，學校將集中各種資源要素，全程優(yōu)化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，搭建本研結合、科教結合、校企結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)面向國際化競爭需要、符合國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（[2015]36號）.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

第3篇：實踐教育體系范文

關鍵詞：協(xié)同；地方高校；創(chuàng)業(yè)教育體系

一、引言

在著力打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”經(jīng)濟社會發(fā)展新引擎的背景下，人才培養(yǎng)模式改革成為高等教育的重要課題。2015年5月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略的高度，也是提高我國綜合國力的重要手段之一。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)有開創(chuàng)性的人。通過推進創(chuàng)業(yè)教育以應對全球化的挑戰(zhàn)，順應國際高等教育發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校教育教學改革必須解決的現(xiàn)實問題。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，建構起符合國情，具有地方和本校特色的創(chuàng)業(yè)教育理念、模式和實踐途徑，是提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果的一項根本保證。本文以協(xié)同視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系拓展及實踐為研究主題，對于深化地方高校教育體制改革、協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有一定的理論意義和實際應用價值。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

20世紀50年代以來，在第三次科技革命蓬勃發(fā)展的背景下，美國等發(fā)達國家涌現(xiàn)創(chuàng)業(yè)浪潮，并形成了百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等典型的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。1989年聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提高到與學術教育和職業(yè)教育同等重要的地位。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，標志性事件包括：1998年清華大學首屆創(chuàng)業(yè)大賽舉辦、1999年全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽舉行、2002年初教育部確定中國人民大學等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入自主探索與政府引導并重的多元化發(fā)展階段。

據(jù)中國知網(wǎng)資源總庫，有關“創(chuàng)業(yè)教育”的文獻達15萬條之多，其中篇名中含有“創(chuàng)業(yè)教育”的期刊文獻自1989年至今有7000余條。圍繞創(chuàng)業(yè)教育的研究視角包括：教育體系、教育政策、教育模式、對策與現(xiàn)狀、內(nèi)外部環(huán)境分析等，研究思路主要從兩方面展開：一是國外先行國家的經(jīng)驗介紹分析，如對美國、英國、德國、日本、澳大利亞等創(chuàng)業(yè)教育政策的分析借鑒；二是理論分析的深入與融合，創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育學的領域，與其它學科尤其是管理學理論融合趨勢顯著，如自我領導理論、勝任力視角、隱性知識學習、目標管理、創(chuàng)業(yè)績效、企業(yè)成長、嵌入式、動態(tài)能力等管理學理論與方法的引入豐富了創(chuàng)業(yè)教育的分析視野。

對于創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)以下趨勢：一是實踐經(jīng)驗的總結與推廣，典型經(jīng)驗的個案分析；二是理論分析的深入和深層次的探索。在深化體制改革的大背景下，協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為一個值得深入研究的重要課題。

三、協(xié)同視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系的拓展分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育體系的一般性分析

國內(nèi)外不同情境下形成的高校創(chuàng)業(yè)教育體系既有個性差異，又有共性特征。如典型的斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程教育、非課程教育、研究支持、國際交流等，其特點包括：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能為大學的使命和目標、多層面創(chuàng)業(yè)教育的具體相關項目、多方開放互動式的網(wǎng)絡式層次結構。

從系統(tǒng)論看，高校創(chuàng)業(yè)教育體系是指構成與推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育相關的系統(tǒng)的管理要素構成的整體，從不同角度可以進行多層次的分析。從實施主體看，以學校為基本主體，校內(nèi)參與主體包括，學校管理者以及教務、學生工作、團委等部門、教師、學生，校外延伸至校校、校企、校地、校所以及國際合作。從教育體系的一般構成看，包括高等學校創(chuàng)業(yè)教育目標、課程、制度、保障等。從教育要素看，包括教育理念、教育內(nèi)容、教學方式方法、教育載體等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系的協(xié)同分析

協(xié)同學的創(chuàng)立者赫爾曼?哈肯多次強調(diào)協(xié)同學就是一門研究各個學科領域中關于合作、協(xié)作或協(xié)同的學說。創(chuàng)業(yè)教育體系具有系統(tǒng)整體性、相關性，協(xié)同論為創(chuàng)業(yè)教育體系的形成與發(fā)展、變革提供了一種分析視角，分析角度包括協(xié)同需求、協(xié)同基礎、協(xié)同機制和協(xié)同績效，協(xié)同組織文化，主要內(nèi)容包括不同類型協(xié)同的思路和具體操作細節(jié)保障機制，分層實施、系統(tǒng)推進的工作機制，柔性化協(xié)同式管理模式。

協(xié)同視角下創(chuàng)業(yè)教育體系拓展的分析框架包括：以“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”為原則，建立知識協(xié)同、組織協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同機制，并納入到人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升中（2011計劃）。分析內(nèi)容包括：直接主體與間接主體協(xié)同、大學科與專業(yè)協(xié)同、教育方式與職能協(xié)同、內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境協(xié)同、產(chǎn)學合作與校地協(xié)同、多元化的管理協(xié)同等。

（三）地方高校的創(chuàng)業(yè)教育體系拓展

1. 目標定位協(xié)同。建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系的根本任務在于人才培養(yǎng)模式的轉變。從學校層面看，學校類型與定位、發(fā)展理念、學科類型與布局等是影響創(chuàng)業(yè)教育模式形成的內(nèi)部因素。截至2015年5月，全國普通高等學校共2553所，形成了多層次的辦學體系，其中由各級地方政府所屬的高校是主體部分，包括省屬 “211工程”院校、省部共建高校、省屬普通本科院校、高職（高專）院校等多種類型。從學科構成看，分為綜合類、理工類、師范類、財經(jīng)類等院校。同時各地方高校所在城市、省份的外部環(huán)境和發(fā)展需求也不同。不同層次、類型、區(qū)域的地方高校，辦學定位有別、服務面向各異，創(chuàng)業(yè)教育目標要求和體系構建也不同，因此要構建面向區(qū)域發(fā)展的獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2. 主體協(xié)同拓展。人才培養(yǎng)是地方高校的基本職能，作為一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)功能的實現(xiàn)是由多個子系統(tǒng)協(xié)同的結果。在創(chuàng)業(yè)教育中，涉及的協(xié)同主體，從校內(nèi)看，包括學生、教師、管理者等個體，教務、招生就業(yè)、學生工作、團委、大學科技園等部門及各教學單位；從校外看，包括地方政府、企業(yè)、科研院所、其他高校、社會組織等。

3. 協(xié)同層次提升。創(chuàng)業(yè)教育體系的拓展，要優(yōu)化協(xié)同層次結構，實現(xiàn)由未協(xié)同、低水平協(xié)同到高水平協(xié)同的躍升。實現(xiàn)教育功能集成，要求地方和高校高度重視、先進教育理念引導，與專業(yè)教育緊密結合、與實踐環(huán)環(huán)相扣，促進組織職能的適應性轉變；提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力，豐富教學方式方法，增強針對性實效性；整合教育資源，彌補實踐平臺短板，指導幫扶到位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4. 保障協(xié)同拓展。創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復雜的開發(fā)系統(tǒng)，系統(tǒng)構成要素之間以及與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息的交流。外部保障包括：組織領導、培訓體系、創(chuàng)業(yè)孵化示范園建設、資金投入、社會創(chuàng)業(yè)氛圍等。需要具體分析地方高校在創(chuàng)業(yè)教育體系構建方面存在的問題、所處的內(nèi)外部環(huán)境，以尋求協(xié)同的突破點，提出推進保障協(xié)同的著力點。

四、案例分析――以Y大學為例

Y大學是河北省省屬重點骨干大學，由河北省、工信部和教育部共建，學校的發(fā)展目標是建設成為立足河北，面向全國，走向世界的以工為主、以重型機械及裝備為優(yōu)勢，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平大學。該校在構建富有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系方面進行了積極探索。

（一）以“海燕計劃”為引領，總體謀劃

在2009年金融危機背景下，為著眼解決就業(yè)難問題，Y大學開始全面實施旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“海燕計劃”?！昂Ｑ嘤媱潯笔荵大學服務大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的平臺，其核心理念是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，核心工作是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞計劃實施，不斷豐富保障措施包括：推進小學期制的教學改革，推行“項目式教學”的 CDIO（“構想―設計―實現(xiàn)―運行”）人才培養(yǎng)模式，并在組織保障、制度建設、平臺構建等方面推進服務工作。

（二）以學校層面主導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

為進一步強化“海燕計劃”，促進學校各部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同開展，優(yōu)化資源配置，引導學生積極創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)，促進科技成果向產(chǎn)業(yè)成果轉化，加強項目一條龍服務、指導，達到成果落地實效，2014年Y校成立了由學校主要領導任會長、相關部門主管校領導為副會長的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進會，成員單位包括國家大學科技園、招生就業(yè)處、教務處、團委、學生工作處、研究生院、科學技術研究院及各個學院。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織保障，大力加強了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導。

（三）校內(nèi)外多組織參與，協(xié)同推進

在協(xié)同推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的各個環(huán)節(jié)中多組織參與，協(xié)同推進。校內(nèi)教務部門在“項目式教學”改革、實驗室和實習實踐基地建設、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”實施工作，大學科技園在創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，校團委在“挑戰(zhàn)杯”等大學生科技競賽工作中，積極協(xié)調(diào)相關部門。各學院根據(jù)學科特點，重點組建、扶持一批有特色的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團隊。學校各部門堅持內(nèi)引外聯(lián)，大力舉辦“企業(yè)家進校園”大型創(chuàng)業(yè)系列講座，邀請不同行業(yè)、媒體組織，通過面對面的與學生進行創(chuàng)業(yè)教育。

（四）以創(chuàng)業(yè)為導向，搭建多層次平臺

Y大學積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策計劃為導向，以特色科技活動為基礎，以多維創(chuàng)新實踐為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。學校各管理服務機構、教學單位密切合作，現(xiàn)已建成2個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，8個大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，設立22個學生實體創(chuàng)業(yè)公司。積極加強實驗實習基地建設，大力推進實驗室開放。在大學生創(chuàng)業(yè)孵化園基礎上，2015年6月，Y校成立了創(chuàng)客學院，進一步整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建全方位為創(chuàng)客服務的支撐平臺。

（五）制度保障，調(diào)動主體積極性

Y校開辟了多個政策支持渠道，全方位、多角度地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供動力和保障，形成了學校高度重視，教師大力支持，學生積極參與的局面。①相繼出臺《進一步加強和改進大學生科技創(chuàng)新活動的實施意見》、《創(chuàng)新與特長教育學分認定辦法》、《本科生學科競賽組織與管理辦法》等文件，在學分獎勵、綜合測評加分、獎學金評定、保送研究生等方面給予了相應的政策傾斜。②在教師職務聘任工作中將“指導學生開展各類科技創(chuàng)新活動”作為一項重要考核指標，指導大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽作品比照指導畢業(yè)設計（論文）核算教師工作量，極大地調(diào)動了教師參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。③每年劃撥專項經(jīng)費用以支持開展各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，各學院對本學院品牌特色活動給予經(jīng)費保障，大學生科技園提供項目孵化基地，給予優(yōu)秀項目“一元注冊”的扶持，幫助大學生創(chuàng)建實體企業(yè)。④啟動科研立項基金和大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃，重點資助在校學生結合所學專業(yè)開展課題研究、學術報告、、申請專利等課外科技活動，以項目形式支持本科學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

參考文獻：

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[2]張幃，高建.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究[J].科學與科學技術管理，2006（09）.

[3]宣勇.理念、路徑與制度：創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革――評黃兆信等的《地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉型發(fā)展研究》[J].高等教育研究，2014（12）.

第4篇：實踐教育體系范文

1.藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)方案缺乏針對性。

藝術設計專業(yè)發(fā)展歷程比較短，在辦學經(jīng)驗和辦學水平上還存在著一些缺陷，藝術專業(yè)的培養(yǎng)方案不具備較強的針對性，在理論教學和實踐教學存在著不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

2.教師隊伍不健全，教師隊伍結構設置的不夠科學。

近年來，藝術設計專業(yè)的教師主要是從高校的藝術專業(yè)畢業(yè)生招聘來的，從事于藝術設計專業(yè)教學的教師基本上是從校門到校門，缺乏較強的實踐經(jīng)驗，實踐能力不強，從而使藝術設計專業(yè)的實訓教學以及實踐教學無法順利實施。

3.教學經(jīng)費不足。

藝術設計專業(yè)的教學經(jīng)費不足，無法進行實踐教學基地的建設，也不能組織學生進行專業(yè)性的實踐調(diào)查，從而不利于實踐教學的順利開展，限制了藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

4.藝術設計專業(yè)的學生缺少實踐的機會

一些用于教師科研的實驗室或者企業(yè)實際的生產(chǎn)平臺很難為學生提供一個逐步提高實踐技能的學習過程。

二、藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育體系和實踐基地建設的意義

藝術設計專業(yè)起源于德國包豪斯學院，到目前為止已經(jīng)發(fā)展了100多年。我國開設藝術設計專業(yè)的時間比較晚，只有50左右的時間，但是發(fā)展的速度比較快。在高速發(fā)展階段不可避免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，關鍵的是應該找出問題并且提出相應的應對措施。藝術設計的目的就是能夠追隨視覺文化的最前端，能夠認識和體驗社會，并且進行持續(xù)的創(chuàng)造，能夠推陳出新，成功地處理物質(zhì)和生活、藝術和技術間的沖突，從而能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展對視覺藝術的基本需求。從藝術設計產(chǎn)生以后，其實質(zhì)就是能夠提高人們的生活質(zhì)量。因此，藝術設計專業(yè)的教育應該緊密地融入到藝術產(chǎn)業(yè)、科研院所、實際生產(chǎn)中，從而能夠體現(xiàn)出藝術設計專業(yè)教育的服務、教育以及經(jīng)濟作用，為社會培養(yǎng)出高水平的藝術設計人才，使藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生能夠盡快地適應社會，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展要求。藝術設計專業(yè)的學生應該具備較高水平的科學文化素養(yǎng)，較好的藝術設計審美、較強的創(chuàng)新能力。藝術設計同時屬于一種社會生產(chǎn)力，與社會和市場有著密切的聯(lián)系，應該適應社會發(fā)展的實際需要。通過創(chuàng)新性的設計才能實現(xiàn)科學技術、藝術設計以及市場的融合，一個優(yōu)秀的設計和好的構思是密切相關的，例如，創(chuàng)新性的發(fā)明。目前，我國藝術設計專業(yè)的教學方法和教學內(nèi)容正在不斷的完善，但是，在藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新教育體系的構建以及實踐教育基地的開發(fā)上還存在著不足，限制了我國藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)應該適應社會的發(fā)展，提高學生的藝術創(chuàng)造力和藝術設計的實踐能力，從而能夠為社會提供優(yōu)質(zhì)的藝術設計服務。藝術設計專業(yè)的學生一方面應該具備扎實的專業(yè)知識，掌握較好的專業(yè)技能，熟練使用設計軟件，另外一方面還應該具備較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。從藝術設計的整個階段來分析，目前市場非常需求具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的藝術設計人才。只有通過創(chuàng)新教育體系和實踐基地的建設，才能不斷提高藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，從而能夠為企業(yè)帶來更多的效益。

三、藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育體系和實踐基地的構建對策

（一）藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育體系的構建對策

1.樹立素質(zhì)教育思想。

高校藝術設計專業(yè)教學方式應該持續(xù)創(chuàng)新，而且應該不斷擴寬專業(yè)口徑，并且應該順應社會發(fā)展的實際需求。藝術設計專業(yè)教育的目標是能夠積極地發(fā)掘將成為未來設計師的大學生在藝術創(chuàng)造能力上的潛力，使藝術設計專業(yè)的大學生能夠注重社會的利益，使大學生在藝術和行為的互動中，超出藝術設計對象的范疇分析和解決問題，包容不同積極因素為自身利用[4]。在新形勢下對藝術設計專業(yè)的教育提出了更高的要求，藝術專業(yè)的教育應該投入更多的人力資源，最為關鍵的是構建創(chuàng)新教育體系，為社會培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新能力的藝術專業(yè)人才，這也是藝術設計專業(yè)教育教學的主要目標，是藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的主要準則。針對高校藝術設計專業(yè)，應該不斷提高藝術理論素質(zhì)，堅持素質(zhì)教育的基本原則，提高藝術專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。對于藝術設計專業(yè)的師生，創(chuàng)新素質(zhì)是非常關鍵的。藝術設計專業(yè)的大學生應該全方位地、理性地了解藝術設計的發(fā)展沿革，從而能夠使大學生具有創(chuàng)新性的藝術見解。

2.明確藝術設計專業(yè)的教育培養(yǎng)目標。

針對藝術設計專業(yè)的教育，最為關鍵的是確定明晰的藝術設計人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)出的人才能夠順應社會發(fā)展的需求。根據(jù)過去藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的實踐狀況，應該采取全方位的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式。純藝術教育，不僅是最近幾十年中一直采用的常規(guī)的教育體系，而且無法避免地受到當代信息的碰撞，并且遭遇到了傳統(tǒng)教育體系的危機。因此，必須盡可能地構建創(chuàng)新的教育體系，建設與時展、社會需求相適應的藝術教育教學體系。藝術設計專業(yè)的教育體系應該擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)單純藝術家的方式中教學方式，構建實用的、順應時展的創(chuàng)新教育體系。

3.不斷完善學科體系。

應該樹立藝術設計專業(yè)基礎課以及專業(yè)課之間的聯(lián)系，做好教材的規(guī)劃，不斷完善學科建設體系，構建合理的課程體系，具備創(chuàng)新的精神，這樣才能保證藝術設計專業(yè)處于持續(xù)發(fā)展的過程中。不同學校的藝術設計專業(yè)應該結合自身的地位以及區(qū)域特征進行精確地定位，對學科專業(yè)體系進行優(yōu)化設計，從而能夠提高其適應能力。將學科專業(yè)整合起來，對課程的布局進行優(yōu)化，構建科學的評價方法，持續(xù)地探究藝術教學管理方法。在教材的編寫方面，考慮到我國有三種不同類型的院校都開設藝術設計教育相關課程，可以組織這些院校的師資共同編寫新教材，不同學校之間在編寫教材上應該加強溝通，實現(xiàn)信息共享，努力編寫高水平的、順應我國藝術設計專業(yè)教育體系的特色教材。

4.打破學科之間的限制。

藝術設計專業(yè)課程建設需要教師從藝術的“象牙塔”中走出，共同參與社會實踐與市場競爭，并不斷地用市場來檢驗教學成果和教學質(zhì)量。在與市場的對話中，關注相關行業(yè)的變化和市場發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學方向，健全學科建設，設置科學的課程體系，突出藝術設計專業(yè)的教學特色。藝術設計專業(yè)的教學在教學上必須突破“純藝術”和藝術設計間的界限，是不同學科之間進行融合。比之傳統(tǒng)經(jīng)典的視覺表達樣式，藝術應該和現(xiàn)代社會緊密結合，從而能夠體現(xiàn)其實用性，并且能夠轉變整體社會的外在形式。設計抽象出藝術的靈魂，缺乏設計的藝術通常情況是缺乏秩序的，無法構成科學的構圖和方式。同時，“純藝術”可以使藝術得到提升，同時也為藝術設計的前提，如果缺少“純藝術”，人類的所有實踐失去創(chuàng)新性。目前，藝術設計更加追尋一種沒有目的性的無法預計的以及不能精確推測的抒情價值。藝術設計屬于一個技術或者藝術的活動，并不是一個科學的活動。就是說，目前，設計產(chǎn)品處于快速向藝術產(chǎn)品轉變的趨勢，設計和藝術創(chuàng)造逐步地靠近。我國藝術創(chuàng)新教育體系的構建面臨著純藝術和藝術設計之間的屏頸，突破學科之間的屏頸，將兩者融合起來有利于藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育體系的發(fā)展需求，從而能夠使藝術教育體系適應社會的需要。

（二）創(chuàng)新實踐基地的構建對策

2010年10月，國務院《關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，標志著我國將發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)上升為國家產(chǎn)業(yè)政策。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為國家或區(qū)域實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)增長的先導產(chǎn)業(yè)，是以科技重大突破為前提，以新興技術和新興產(chǎn)業(yè)深度融合為基礎，具有廣泛的技術擴散效應以及引導科技進步的能力。目前,我國提出了“創(chuàng)新發(fā)展”的指導思想，所謂創(chuàng)新就是增強創(chuàng)新設計的基本含義。創(chuàng)新設計只憑借企業(yè)的努力還不夠，不同學校藝術設計專業(yè)的學生和教師的數(shù)量比較多，在創(chuàng)新設計中的作用不容忽視。藝術設計專業(yè)的教師應該和企業(yè)密切聯(lián)系起來，企業(yè)可以從開設藝術設計專業(yè)的高校獲得技術支持，通過接受藝術專業(yè)畢業(yè)生可以提升企業(yè)的活力，從而能夠增強企業(yè)的核心競爭力，并且能夠擴大企業(yè)的社會聲譽。這個發(fā)展趨勢為藝術設計專業(yè)的發(fā)展營造了一個發(fā)展的實踐教學平臺，為構建創(chuàng)新實踐基地提供了有利的支持。藝術設計專業(yè)創(chuàng)新實踐基地包括以下幾種形式：

1.在大型企業(yè)的設計機構或者設計中心組建藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新實踐基地。

這類創(chuàng)新實踐基地能夠得到企業(yè)雄厚的資金、先進的技術以及眾多設計項目的支持，藝術設計專業(yè)可以和企業(yè)已有的藝術設計人才聯(lián)合開展藝術設計專業(yè)的實踐教學活動。

2.在學校所在地區(qū)的創(chuàng)新中心組建藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新實踐基地。

通常情況下，一些中小型企業(yè)并沒有設置專業(yè)的設計機構，主要原因在于缺乏資金的支持，沒有長遠的規(guī)劃等。所以，中小型企業(yè)非常重視學校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新實踐基地的建設，對于一些小規(guī)模的藝術設計專業(yè)的實踐活動比較歡迎，從而為藝術設計專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺的構建提供了機會。

3.在設計企業(yè)組建藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新實踐基地。

這類實踐基地的特征是此類企業(yè)和大型企業(yè)不同，沒有雄厚的經(jīng)濟實力，業(yè)務經(jīng)費處于緊張的狀態(tài)，發(fā)展阻力較大，設計企業(yè)的管理者和從業(yè)者通常畢業(yè)于設計院校，愿意接受藝術設計專業(yè)的實習生，并且藝術設計專業(yè)的學生也愿意在此類企業(yè)實習。

四、結論

第5篇：實踐教育體系范文

關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學模式；課程體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0092-03

當前，越來越多的高職院校正努力通過各種途徑解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將工作對象從應屆畢業(yè)生擴大到在校學生。但是，不少高職院校的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足，并未真正理解其確切涵義，導致職業(yè)規(guī)劃缺少自我針對性，職業(yè)生涯規(guī)劃的應有作用沒有得到充分發(fā)揮。因此，需要構建一個全程指導的職業(yè)生涯教育體系，根據(jù)學生不同的學習階段進行相對應的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終貫穿于整個高職教育過程中。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的目標

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，以學生職業(yè)發(fā)展為主線，貫穿于學生的整個學習過程中，實現(xiàn)課程從理論體系向教育體系、從知識課程向行為養(yǎng)成的轉變，旨在幫助學生理解職業(yè)生涯對人生的重要意義。通過激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使學生樹立科學的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)素質(zhì)，為順利完成從學生到社會人的角色轉變做好充分的準備。

態(tài)度層面 要使學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，將個人發(fā)展與國家需要、社會發(fā)展相結合，確立職業(yè)的概念和意識，自覺為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的行動。

能力層面 要使學生具備自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職、創(chuàng)業(yè)等基本能力，還應該提高學生的各種通用能力，諸如溝通能力、問題解決能力、自我管理能力和人際交往能力等。

知識層面 要使學生了解職業(yè)的特性及社會環(huán)境，掌握自我認知知識和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論、就業(yè)形勢與政策法規(guī)、自主創(chuàng)業(yè)的基本知識。

基于模塊的課程體系

課程教學主要采用知識傳授與行為引導相結合的模式，針對不同階段學生的特點及需求，將課程分為三個模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、就業(yè)指導模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)社會認知、自我認知、大學生職業(yè)生涯制定及管理、職業(yè)素質(zhì)準備及職業(yè)發(fā)展、大學生就業(yè)權益保護、求職應聘、自主創(chuàng)業(yè)準備等七個單元。通過系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，促進學生態(tài)度和價值觀的改變，提高學生的職業(yè)能力，訓練學生的相關技能。具體如下頁圖1所示。

開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高職教育整個過程。每一學期都安排獨立的內(nèi)容，不同學期的授課內(nèi)容之間相互聯(lián)系，從而將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在內(nèi)容上組合成一個整體，在實施時間上做到階段性與連續(xù)性結合。

職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)社會認知 本模塊通過學習職業(yè)基礎知識、職業(yè)與專業(yè)的關系、職業(yè)生涯規(guī)劃的階段理論、結構理論及其他理論，使學生理解職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃對人生的重要意義，明確大學生涯對未來職業(yè)生涯的重要影響，喚醒學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并維持有效行為。通過學習，使學生在做出生涯決策的時候可以理智地選擇行業(yè)與職業(yè)，利用職業(yè)生涯理論解釋自己的行為，進而更加理性地設計自己的職業(yè)生涯，提高自身的行為約束能力。

自我認知 本模塊主要包括學習興趣、價值觀、能力等自我認知的維度，個體、社會、測驗三種認知方法以及氣質(zhì)、性格、能力、興趣、價值觀與職業(yè)選擇的關系。通過霍蘭德職業(yè)興趣測驗、職業(yè)價值測驗、職業(yè)能力測驗、MBTI職業(yè)性格測試、16PF測驗等提升學生的自我認知能力。通過學習，使學生能夠了解自我認知的維度和方法，運用科學合理的方法從更加全面的視角了解自己，加深自我認知能力；能夠理解職業(yè)選擇的復雜性和系統(tǒng)性，在做出生涯決策時能夠更加全面地綜合分析各種內(nèi)部因素，避免陷入職業(yè)選擇時考慮因素過于單一的誤區(qū)；能夠了解職業(yè)測評的理論基礎和科學依據(jù)，有效地選擇適合自己的測評工具，理性地看待職業(yè)測評結果。

大學生職業(yè)生涯制定及管理 本模塊主要學習職業(yè)生涯決策影響因素、決策風格及方法，職業(yè)生涯規(guī)劃的原則、撰寫方法、步驟，大學生涯的主要任務、目標以及大學生涯管理方法等。通過學習，使學生能夠了解影響職業(yè)生涯決策的因素，掌握自己的決策風格，學習科學的決策方法，完善自己的決策風格；能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的撰寫方法及步驟，理性分析自己及外部環(huán)境，制定適合自己個性特點及綜合能力的職業(yè)生涯規(guī)劃；能夠深刻理解大學生涯的主要任務及內(nèi)容，掌握自我管理的方法并付諸行動，提高自身的綜合能力。

職業(yè)素質(zhì)準備及職業(yè)發(fā)展 本模塊主要學習職業(yè)道德的基本內(nèi)容及培養(yǎng)方法、綜合知識的提高途徑、職業(yè)能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法、社會角色的轉換與適應以及早期職業(yè)生涯管理等。通過學習，使學生能夠了解職業(yè)道德的內(nèi)容及對人生的重要意義，掌握職業(yè)對人的綜合素質(zhì)的要求，并了解提高專業(yè)技能和通用技能的途徑及方法；能夠了解學生與職業(yè)人的區(qū)別，并自覺地在大學生涯后期及社會實踐期間以職業(yè)人的標準約束自己，順利完成從學生向職業(yè)人的社會角色轉變，并對自己的早期職業(yè)生涯做出有效的規(guī)劃及管理，以便養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

大學生就業(yè)權益保護 本模塊主要學習求職過程中各方的權利及義務、求職過程中常見的侵權違法行為、違約責任與勞動爭議以及勞動合同及社會保險的有關知識等，同時宣講國家及地方促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策。通過學習，使學生能夠了解我國在促進大學生就業(yè)方面的優(yōu)惠政策，掌握相關法律知識，在求職過程中履行自己的義務，維護自己的合法權益，通過正確的途徑合理合法地處理就業(yè)過程中產(chǎn)生的糾紛。

求職應聘 本模塊主要學習設計個人職業(yè)形象的原則、個人簡歷及求職信制作、了解面試的流程、訓練學生面試禮儀及技巧等。通過學習，使學生掌握簡歷和求職信的撰寫技巧，具備基本禮儀，掌握面試技巧。

自主創(chuàng)業(yè)準備 本模塊主要學習成功創(chuàng)業(yè)的基本要素、創(chuàng)業(yè)準備及一般創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)過程中應注意的常見問題及對策等。通過學習，使學生了解創(chuàng)業(yè)成功需具備的基本素質(zhì)和能力，了解創(chuàng)業(yè)過程，為自主創(chuàng)業(yè)做好準備，并能掌握創(chuàng)業(yè)過程中的實際技能，提高學生自主創(chuàng)業(yè)的成功機會。

以學生為核心，改革教學實施過程

注重學生全面發(fā)展 應將只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力等適應崗位工作需要的職業(yè)能力改為既重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，又注重培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、誠實守信、健康心理等綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生目標和成才觀、就業(yè)觀。

普遍指導與個性化輔導相結合 高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要根據(jù)學生的共性安排相同的課程內(nèi)容，采取集中授課、專題講座等形式對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、信息收集、擇業(yè)準備、求職技巧等就業(yè)知識的指導，更要根據(jù)學生個體的差異、興趣、特長等，從個性塑造、潛能開發(fā)、個人理想和需求引導、個體職業(yè)能力傾向培養(yǎng)與測試、職業(yè)生涯規(guī)劃設計等方面進行小型的、一對一的輔導，從而取得理想的教學效果。

理論教學與實踐訓練相結合 職業(yè)生涯規(guī)劃教學更多地應當是一種實踐體驗式教學，在整個就業(yè)指導教學過程中應避免空洞的說教，要通過典型案例的分析、專題研討、情境演練、招聘現(xiàn)場模擬等一系列實踐性活動，幫助學生分析就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)程序、掌握就業(yè)政策、提高就業(yè)技能，讓學生在實踐中得到提高，并在實踐中檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。

頂崗實習策略

頂崗實習是高職教育非常關鍵的環(huán)節(jié)，不但是提高學生專業(yè)技能的有效途徑，同時也是讓學生了解職業(yè)、了解企業(yè)、適應企業(yè)的最佳機會，是學生職業(yè)生涯的序幕。與相關部門協(xié)作，幫助學生順利地渡過這個階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。具體措施如下。

完善制度，設計方案，健全機構 要制定切實可行的管理制度，設計方案要有很強的可操作性，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組——指導教師——實習小組——實習學生的層層管理。在實習前，教育學生樹立正確的就業(yè)觀念和安全意識，規(guī)范學生在實習期間的行為，消除安全隱患。

加強宣傳，達成共識，促進效果 要做好實施頂崗實習的宣傳、動員工作，讓用人單位、學校管理人員、教師、學生及家長都能理解實施“頂崗實習”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，各方面人員應在思想上、行動上積極配合，讓學生明白需要做什么，應當如何去做，準確給自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。要使實習學生明確頂崗實習的目的、任務和意義，充分認識頂崗實習對于個人成長的重要作用，明確頂崗實習期間所取得的經(jīng)驗和教訓對自己日后的工作、學習及生活所具有的不可估量的作用，認真完成實習過程，達到良好的效果。

加強管理，掌握動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 頂崗實習期間，指導教師要深入學生中間，及時了解學生思想動態(tài)，及時解決存在的問題，切實保障從實習到就業(yè)的順利過渡。

樹立正確的就業(yè)理念 要引導學生樹立正確的就業(yè)理念：不過分關注企業(yè)性質(zhì)；克服依賴他人的思想主動就業(yè)；不局限于專業(yè)對口；不把高薪作為就業(yè)的首選條件；先就業(yè)再擇業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)；在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。

引導學生做好心理準備 思想是行動的先導，要引導學生做好各種心理準備，包括社會角色轉換的心理準備，承擔工作責任的心理準備，在艱苦的環(huán)境中生活的心理準備，接受上司嚴厲批評的心理準備，經(jīng)得起挫折的心理準備，以良好的心理狀態(tài)展開個人的職業(yè)生涯。

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重任。設計合理的教學體系，加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和高效學習的能力，是保證學生可持續(xù)發(fā)展的根本，也是高職教育的歷史使命。

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第6篇：實踐教育體系范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育；三全管理；人才培養(yǎng)

高質(zhì)量人才是社會發(fā)展的需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校教育的永恒主題，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。本文試圖運用“三全”管理理論，從加強課堂教學改革、開展創(chuàng)新科技競賽、參與科研訓練和建設創(chuàng)新實踐基地等多方面出發(fā)，構建一個全員參與、全培養(yǎng)過程、全方位管理的創(chuàng)新實踐教育體系，以供同仁們參考。

“三全”管理來源于生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量管理的思想，指實行全員、全過程、全方位的質(zhì)量管理，稱為“三全質(zhì)量管理”。從高等院校來看，如果把高等院校比喻為一個生產(chǎn)人才的企業(yè)，那么，學生就是產(chǎn)品，學生的創(chuàng)新能力就是產(chǎn)品的質(zhì)量之一。因而，完全可以借鑒生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量管理體系建立的思想與方法，為高等院校構建一個相對完善的本科生創(chuàng)新實踐教育體系，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新實踐教育的全員參與

所謂創(chuàng)新實踐教育的全員參與，是根據(jù)質(zhì)量管理的全員參與理論，要求并發(fā)動創(chuàng)新實踐教育相關全體人員，包括院校師生以及專業(yè)企業(yè)等，積極參與創(chuàng)新實踐教育的工作。因此，必須把教師、學生及企業(yè)等全體人員的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，共

同抓好創(chuàng)新實踐教育管理，共同把關，才能切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新實踐教育的全員參與，可以通過改革創(chuàng)新教育模式、構建創(chuàng)新科研訓練體系、建立創(chuàng)新實踐基地等多方面的有機結合來實現(xiàn)。

1.改革創(chuàng)新教育模式

包括倡導研究性教學，將創(chuàng)新實踐引入第一課堂以及設立第二課堂學分，將創(chuàng)新教育納入培養(yǎng)計劃等兩個方面。

（1）倡導研究性教學，將創(chuàng)新實踐引入第一課堂

第一課堂是學生習得知識、養(yǎng)成思維的主要場所。因此，高等院校教育應當積極倡導教學方法與手段的改革，鼓勵教師采用研究型教學，特別是模擬式教學、案例式教學、研討式教學等方法，努力營造以學生為主體，教師為主導的教學氛圍，在第一課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

模擬式教學：在課堂上根據(jù)教學需要，給定某種特定的模擬環(huán)境，讓學生扮演特定角色，就特定主題進行授課和講解的一種教學方法。既能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，又能通過對不同主題分組準備等方式培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

案例教學：以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料進行分析研究，從而達到教學目的的一種教學方法。通過引導學生對案例的分析，提高學生分析問題和解決問題的能力，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍。

（2）設立第二課堂學分，將創(chuàng)新教育納入培養(yǎng)計劃

高等院校教育在制訂培養(yǎng)計劃時，可規(guī)定本科生在校學習期間除了完成必修、選修和實踐教學環(huán)節(jié)學分外，必須修讀第二課堂活動至少4個學分以上方能畢業(yè)。學生可以通過參加各類學科競賽、科研訓練和發(fā)表學術成果等方式獲得以上學分。學生第二課堂的表現(xiàn)可作為諸如《創(chuàng)新實踐能力與素質(zhì)》課程的成績記入學生檔案。要求學生根據(jù)學校提供的第二課堂活動內(nèi)容，結合自己的興趣、特長和能力，在課余時間主動參加各級各類實踐活動項目，以獲取相應的第二課堂學分。

2.構建創(chuàng)新科研訓練體系

創(chuàng)新科研訓練體系可由大學生創(chuàng)新實踐項目、學科創(chuàng)新科技競賽等平臺組成。

（1）大學生創(chuàng)新實踐項目

當前，教育部已有國家大學生創(chuàng)新訓練計劃，大部分省設置省級大學生創(chuàng)新訓練計劃，部分高校也安排有校級大學生創(chuàng)新訓練計劃，均提供一定經(jīng)費支持。

（2）學科創(chuàng)新科技競賽

學科競賽是整合課內(nèi)外實踐的教育教學環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，高等院校教育應當組織各級各類學科競賽或學術節(jié)等活動，學生骨干參與活動的組織和管理，培養(yǎng)和提高學生自我組織、管理的能力，為學生提供動手實踐的舞臺。

3.建立創(chuàng)新實踐基地

創(chuàng)新實踐基地可由校內(nèi)校外多層次組成，共同為學生創(chuàng)新實踐提供服務保障。校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地可在專業(yè)實驗室的基礎上進行一定整合，面向創(chuàng)新教育學生全面開放，主要保障專業(yè)基礎性強、理論性強的創(chuàng)新研究需要。此外，高?？梢罁?jù)就近原則，在所在地與相關專業(yè)企業(yè)合作共建大學生創(chuàng)新實踐校外基地，為專業(yè)應用性強、實踐性強的創(chuàng)新研究提供服務保障。

二、創(chuàng)新實踐教育的全過程覆蓋

所謂創(chuàng)新實踐教育的全過程覆蓋，是指根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成規(guī)律和質(zhì)量管理的過程方法、管理原則，從新生入學開始，直至畢業(yè)離校，全過程推進創(chuàng)新實踐教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。從空間上將一般高等院校4年制本科生教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程劃分為4個階段：（1）以新生研討課為主體的啟蒙階段；（2）以

大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂為基礎的發(fā)展階段；（3）以大學生創(chuàng)新

實踐為核心的提升階段；（4）畢業(yè)論文（設計）為代表的高峰體驗階段。每個階段又從管理模式上分為事前計劃、事中控制和事后考核全過程管理。

1.啟蒙階段

從新生入學開始，以各學科資深教師為主講，以專業(yè)歷史沿

承、當前現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為牽引，涵蓋人文科學、自然科學、經(jīng)濟管理、工程技術、交叉學科等領域，以新生研討課為形式，鼓勵學生參與教師教學過程的意識與能力，培養(yǎng)學生的合作精神、判斷能力、口頭表達與寫作技巧等。

第7篇：實踐教育體系范文

【關鍵詞】應用型高校；學生；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)；體系；構建

一、體系背景

目前大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)競爭愈發(fā)激烈，在教育行政部門的政策要求與大力推動下，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升》、《就業(yè)指導》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程已得到高校的重視和開設，并作為一門或幾門課程進行講授，然而就其課程形式、學時分配、教學內(nèi)容來說，更多的是延循著專業(yè)課程的教學模式，過分強調(diào)理論上的深入完整，而忽略社會對學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的要求及人才市場信息的變化等關鍵要素，很難跳出“指導課程校校有，求職迷茫擇業(yè)難”的怪圈。構建一個將課堂教學引導、課外實踐實訓、督導自律養(yǎng)成三個環(huán)節(jié)緊密融合的學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系亟待探索和實踐。

二、體系意義

其一，構建應用型高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性。應用型高校是相對于研究型高校和教學研究型高校而言的，它是在國家經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。在高校結構體系中，應用型高校所占比例最高，培養(yǎng)學生數(shù)量最多，市場對其培養(yǎng)人才的需求量最大。如何解決好將應用型高校學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)應用型人才的問題，對應用型高校的健康發(fā)展和社會經(jīng)濟建設的人才需求具有十分重要意義。體系從應用型高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教學、實訓和養(yǎng)成的系統(tǒng)角度切入，以貫穿全程的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等課堂教學為前導，以豐富多彩的就業(yè)能力培養(yǎng)或實訓活動為引導，以面向社會需求的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成或訓練為主導，研究、探索并構建集教學、實訓和養(yǎng)成三個環(huán)節(jié)緊密融合的應用型高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教育體系，從而提升大學生的就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

其二，應用型高校應根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，積極探索適應學校發(fā)展需要的學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。高等教育大眾化階段，考入應用型高校的學生，在知識掌握程度和能力發(fā)展水平方面與重點高校的生源相比有差異，尤其在學習動力和學習態(tài)度方面，反差更大。部分學生的學習自覺性不強，學習目標缺失，尤其需要學校通過系統(tǒng)、科學的體系對學生在校學習與未來職業(yè)發(fā)展加以課堂教學引導、課外實訓實踐、督導自律養(yǎng)成，才能使學生達到高素質(zhì)應用型人才的質(zhì)量標準。

其三，圍繞“學生的終身可持續(xù)發(fā)展”和“培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。研究、探索構建以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為主線、以提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力為核心、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為要素的應用型高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。密切聯(lián)系學生在校學習與職業(yè)發(fā)展，具有科學引導注重實效的深遠影響，對同類應用型高校具有典型借鑒意義，體系的研究與探索有效促進應用型高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，而且對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、學生科學擇業(yè)和充分就業(yè)將起到推助作用，同時對應用型高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有指導和推廣意義。

三、體系構建策略

體系構建將由五個子體系支撐，分別為課程子體系、實訓子體系、師資子體系、教材子體系、教研子體系。

（一）課程子體系：遵循必修課+選修課+實訓課的構建原則。教學內(nèi)容和教學實施符合大學生的學習規(guī)律、認識規(guī)律和成長規(guī)律，在學生學習成長的四個學年中開展有針對性的教育和實訓。大一年級重點開展入學適應教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、勵志成才和贏在大學職業(yè)生涯規(guī)劃的起跑線上的教育；大二年級重點開展通用就業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升和贏在博在大學職業(yè)生涯規(guī)劃踐行中的教育；大三年級重點開展專業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)擇業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大四年級重點開展就業(yè)形勢與政策、擇業(yè)方法、職場適應教育。

（二）實訓子體系：根據(jù)課堂教學的目的、內(nèi)容和要求，圍繞學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主線和提升學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的核心，以各類學生活動為平臺，開展各種促進學生健康成長成才的素質(zhì)訓練、能力培訓、論壇報告、研討交流等課外活動，達到學生知行合一和習慣養(yǎng)成的目的。引導大一學生重點開展了解社會、了解職業(yè)、了解崗位的社會認識活動；引導大二學生重點開展職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力提升的社會實踐活動；引導大三學生重點圍繞專業(yè)方向，開展專業(yè)見習或實習實訓活動；引導大四學生重點圍繞專業(yè)或職業(yè)方向，開展頂崗實習或在崗就業(yè)的實踐活動。

（三）師資子體系：建設一支專兼結合的教師隊伍，強調(diào)教師的“雙師型”。逐步建設以專任教師為主、兼職教師為輔的職業(yè)指導教師隊伍。校內(nèi)專任教師應取得相應的雙師資格，定期開展校內(nèi)外交流、培訓，深入企業(yè)調(diào)研人才需求狀況等方式，提升師資教學教育指導能力與水平。

（四）教材子體系：根據(jù)教學實踐的積累，編寫適合應用型高校學生使用的教學教材和實訓教材，使理論知識及實訓實踐與社會實際、學生需求密切結合，突出教材的針對性和適用性。

四、體系構建實效

（一）教育體系內(nèi)容的綜合化：主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，教學內(nèi)容職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、素質(zhì)能力測評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導的綜合，解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程對不同年級、不同專業(yè)學生的針對性，在教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

（二）教育體系實施的一體化：全程化教學與個性化輔導相結合，課堂教學與課后實踐相結合，融“教、學、做”為一體，在教學方法上有所創(chuàng)新。

第8篇：實踐教育體系范文

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，對于提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，不斷滿足經(jīng)濟社會轉型升級對人才的需要具有重要意義。應用型本科教育對于高層次應用型人才的培養(yǎng)起到了積極作用。研究以上海財經(jīng)大學浙江學院為例，論述了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的具體做法、實踐成效，并探索了未來的改革方向。

關鍵詞：應用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應用型本科教育

中圖分類號：G311 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．012

*基金項目：2016年浙江省教育廳科研項目（Y201636531）；浙江省教育科學規(guī)劃2017年度研究課題（2017SCG137）

作者簡介：范昕俏（1989-），女，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。

收稿日期：2017-07-16

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的高校意識到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，對于提高大學生的綜合素質(zhì)，增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷滿足經(jīng)濟社會轉型升級對人才的需要具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。2014年3月中國教育部提出了改革行動：全國普通本科高等院校1 200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念。西方發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了較完整的課程體系，而在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。本文以上海財經(jīng)大學浙江學院為例，論述了其具體做法、實踐成效，并探索了未來的改革方向。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

哈佛大學表示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的含義應當是“尋找可以擺脫現(xiàn)有資源限制的行為”。他們認為創(chuàng)業(yè)代表打破資源約束，創(chuàng)新未來，創(chuàng)造機會。1989年，聯(lián)合國教科文組織在第21世紀教育國際研討會上，首次給出了創(chuàng)業(yè)教育的官方定義，并將其劃分成兩部分進行描述：首先為開展參與、建立公司或開發(fā)業(yè)務的安排、行為及相關流程的教育；其次為開展創(chuàng)新思維、鉆研精神及冒險精神等相關素質(zhì)的教育。

創(chuàng)業(yè)教育的主要任務是增強學生的創(chuàng)業(yè)水平及相關素養(yǎng)，讓它們能夠在激烈的社會競爭中發(fā)覺創(chuàng)業(yè)先機，同時利用充分的實力及心理素質(zhì)使創(chuàng)業(yè)能夠在曲折的發(fā)展道路上努力進行下去。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀

上海財經(jīng)大學浙江學院是由金華市浙中教育集團與上海財經(jīng)大學合作舉辦，是一所按新機制和新模式運作、具有獨立法人資格的全日制本科獨立學院。2015年7月，浙江省確定41所本科高校向應用型高校發(fā)展轉型，上海財經(jīng)大學浙江學院位列其中。學院以服務地方創(chuàng)新發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和公共服務發(fā)展急需的高素質(zhì)應用型人才為目標。

2.1立足專業(yè)，改革課程體系

2013年10月省浙江教育廳正式批準學院設立工商管理（創(chuàng)業(yè)管理）四年制本科專業(yè)，該專業(yè)2014年正式招收工商管理（創(chuàng)業(yè)管理）本科生，目前共有學生117人。從2015年開始工商管理（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)學生招生采用“三位一體”形式，進行了本科創(chuàng)業(yè)教育探索的第一步，這對于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展奠定了良好的基礎。

近幾年來，上海財經(jīng)大學浙江學院結合學校實際，通過積極推進“理論+實訓+實踐”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革與探索（見圖1），在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。

2.2分層遞進，深化理論教育

課程體系建設是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。學院采取強化實踐實戰(zhàn)能力訓練、提升專業(yè)核心課程水平等措施，將全部課程分為5大模塊：即通識教育課程模塊、公共基礎課、學科共同課模塊、專業(yè)課程模塊、實踐課程模塊，具體課程設置如表1。同時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。注重跨學科課程的設計，形成內(nèi)容豐富、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。學院將《創(chuàng)業(yè)管理》課程作為工商管理專業(yè)的學生必修課，這對于加強創(chuàng)新教育與專業(yè)教學的融合，啟發(fā)大學生將所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動進行有機結合，并付諸實踐有非常重要的作用。

2.3突出重點，推進實踐教學

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設過程中，堅持“分類實施、穩(wěn)步推進”的原則，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校各專業(yè)學生，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神教育，開設創(chuàng)業(yè)通識課程，積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。廣泛開展與地方、企業(yè)的深度合作，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐平臺建設。2015年，學院利用內(nèi)部閑置用房，建設了學生創(chuàng)業(yè)一條街，并制定了一整套嚴格規(guī)范的入駐程序，確保創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量，初步形成了集電商、智能科技、貿(mào)易、休閑服務、網(wǎng)絡科技、會計、人力資源、大學生服務平臺于一體的綜合性創(chuàng)業(yè)園區(qū)。同時將創(chuàng)業(yè)實踐與服務地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，如“新青年”創(chuàng)業(yè)團隊的咖啡創(chuàng)業(yè)項目，先后成為金華市寺平古鎮(zhèn)和芝堰古村“海外學子進古村落”活動的合作項目，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展中進行了初步的探索與實踐，效果顯著。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設探索

未來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革中可圍繞培養(yǎng)模式、課程設置等方面做好探索工作：

3.1堅持正確辦學理念，進一步推進人才培養(yǎng)模式改革

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學的根本。因此，可在人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體系、課程設置等方面大膽進行改革。在培養(yǎng)體系構建上，做到“點面結合”。面向全校學生開設一系列創(chuàng)業(yè)教育通識課，傳遞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和創(chuàng)造的精神和理念，并通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神。面向全校開設通識教育課的同時，提供獨具特色的創(chuàng)業(yè)課程，通過校內(nèi)外導師的理論教學和實踐指導，依托高校創(chuàng)業(yè)園、青創(chuàng)工場等孵化措施和資金政策支持，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生成為大學生創(chuàng)業(yè)的實踐者和引領者。

在課程體系設置上，給予學生更多的學習自主選擇權。面向全校學生，開設“創(chuàng)業(yè)管理”課程；對參加創(chuàng)業(yè)“主題班”的學生，實行學分互換機制，增加學生的實踐課程。開展“3+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，對有強烈意愿參加創(chuàng)業(yè)的學生，在完成其本科3年的專業(yè)學習之后，轉入主題班進行集中培訓。充分利用通識教育與專業(yè)教育的有機結合，拓寬基礎教育范圍，注重多學科交叉，確保達到專業(yè)學習和通識教育的目的。

3.2分類實施創(chuàng)業(yè)教育，進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

（1）面向全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。逐漸增加部分專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課時，將學生創(chuàng)業(yè)實習時間融入到課程實習和專業(yè)實習中。在第二課堂中，將結合金華產(chǎn)業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，開設《創(chuàng)業(yè)實踐》課程，把國內(nèi)外電商（速賣通、亞馬遜、ebay等）操作實踐平臺引入課堂，聘請行業(yè)內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)者走進課堂進行實踐教學等，這樣，既能豐富創(chuàng)業(yè)實踐課的內(nèi)容，又能進行小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)活動。

（2）面向工商管理（創(chuàng)業(yè)管理）方向的專業(yè)教育。打通工商管理（創(chuàng)業(yè)管理）專業(yè)培養(yǎng)模式、實施本科“3+1”、做好“主題班”培養(yǎng)。賦予該專業(yè)更多的自主權，包括本專業(yè)的學生可經(jīng)過批準調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)業(yè)；允許“主題班”的學分替代其他相關專業(yè)課程學分；允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)項目替代畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供保證。

（3）面向創(chuàng)業(yè)意愿比較強烈的主題班教育。主題班錄取的學生，不調(diào)整學生原系部和專業(yè)，不改變原有的創(chuàng)業(yè)型人才個性化選修課程學分設置，并為其提供相對應的創(chuàng)業(yè)模塊課程以及企業(yè)導師輔導。實行彈性學制，學分可以替代其他相關的專業(yè)課程學分，并建立學分積累與轉換制度；創(chuàng)業(yè)主題班擬在假期以及周末開設課程，通過課程學習任務的學生，自動獲得申請參加創(chuàng)業(yè)實踐考核資格。創(chuàng)業(yè)實踐學分為2學分，完成所有課程學習可申請結業(yè)，有針對性地強化培養(yǎng)部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生成為創(chuàng)業(yè)的引領者。

第9篇：實踐教育體系范文

關鍵詞：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè) 實踐教學體系 構建與實踐

由于我國以前所實施的教學模式僅僅注重于提高學生掌握課本知識的能力，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而使得我國畜牧獸醫(yī)行業(yè)一直處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及的內(nèi)容主要包括豬、牛、禽三大領域，因此，我國各大高職高專院校應該圍繞這三大特點進行實踐教育，例如，教師可以開展課堂實驗活動、養(yǎng)豬生產(chǎn)實習、養(yǎng)牛生產(chǎn)實習、養(yǎng)禽生產(chǎn)實習、實踐活動比賽等，從實際行動中漸漸地提高學生自身的實踐能力，為我國畜牧業(yè)培養(yǎng)大量的高端人才。高職院校的教學目標就是為我國培養(yǎng)好技能應用型人才，因此，我國各大高職院校必須將構建與實踐畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學這一體系投入實際應用中。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系構建與實踐的措施

1.制定技能考核的制度

技能考核的方法應該包括兩個方面，即校內(nèi)課堂考核和學生實習時在企業(yè)以及公司的實習考核等，并且在考核過程中必須制定嚴格的考核制度，嚴防學生在考核過程中發(fā)生作弊等不良現(xiàn)象。在學校課堂上的考核中，教師扮演了極其重要的地位，教師必須竭盡全力的去進行技能考核，并且在考核完成之后應該認真對待每位學生的考核成績，并且實施相應的獎評政策。例如，教師在講解完每一個模塊之后，應該將每一模塊中需要進行考核的技能重點講解并且選出來讓學生自己去實踐練習，然后定期對所有的技能考核項目進行一一考核，或者，教師也可以讓學生自己抽簽，只要是自己抽到的就必須進行考核，這樣就能迫使學生去掌握所有的技能項目。考核完成之后，教師應該對于考核成績優(yōu)秀的學生給予相應的獎勵，對于考核成績較差的學生應該進行一定的懲罰。對于企業(yè)的實習考核，企業(yè)應該在學生實習之前將要考核的所有技能項目告訴學生，讓他們做好充分的準備，然后根據(jù)學生的技能考核進行錄用。

2.建立完善的實訓基地

動手實踐是我們掌握大部分關于畜牧獸醫(yī)知識的必要條件，只有我們完全掌握了動手實踐的技能，我們才能將自己培養(yǎng)成全方面的高端人才。完善的實驗室和實驗基地是我們學好畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎，在這一領域中有許多需要我們?nèi)フ莆盏募寄茼椖浚虼?，完善的實驗室和實驗基地的建立是必不可少的。在校?nèi)實訓基地中，我們必須具備所有的高端設備以及器材，例如，在動物解剖實驗中，我們需要解剖刀等各種器材。同時，在校內(nèi)實訓基地中必須有寬闊的場地讓學生去實驗，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中我們必須進行養(yǎng)豬、牛和禽等生產(chǎn)實習，而在實習過程中必須要求學校有足夠的場地。隨著我國科技的迅猛發(fā)展，學校必須不斷的更新設備和器材，滿足學生的實驗需求，從而漸漸的提高學生的實踐能力。學校也可以建立校外實訓基地，定時讓學生去實地進行實驗，這不僅能夠提高學生的實踐能力，也能開闊學生的眼界。

3.開設畜牧獸醫(yī)專業(yè)輔導班

畜牧獸醫(yī)專業(yè)中涉及的知識不僅數(shù)量繁多，而且都比較復雜，導致學生不能完全掌握相關的知識，同時，在這一專業(yè)中也有大量的技能操作實驗，由于學生大部分的動手實踐能力較差，需要教師對他們進行詳細的講解，并且在實驗過程中需要教師進行相應的指導和糾正，因此，學校必須開設畜牧獸醫(yī)專業(yè)輔導班。在課堂上，教師應該首先向學生講解實驗的注意事項，以防不正確的實驗操作帶來不良的后果，然后在學生進行實驗的過程中，教師必須對每個學生的操作進行一一的指導和糾正，對于難度較大的實驗，教師可以首先給學生做演示實驗。教師也可以定時對學生的操作技能進行檢測，從而不斷的提高學生的動手實踐能力，為我國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量的全面高端人才。

二、構建與實踐畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教育體系的重要性

1.為畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量高端人才

隨意我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國教育局不斷發(fā)展和完善我國高職院校的教育體系。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我國最熱門的專業(yè)之一，并且，這一專業(yè)中有大量需要學生自己動手實踐去掌握的技能項目，因此，我國各大高職農(nóng)林畜牧院校必須竭盡全力去完善學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育體系。在培養(yǎng)學生的時間動手能力的過程中不僅能夠幫助學生去完全掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力、吃苦耐勞的精神以及邏輯思維能力，還能提高他們在生產(chǎn)第一線解決具體問題的能力和在崗位上的操作動手能力，同時，也能使他們的德、智、體、美等都得到全方面的發(fā)展。這一教育體系的實施能夠為我國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量的高端人才，從而使得我國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)邁向一個更好的臺階。

2.提高學生的動手實踐能力

由于我國教育體系的不完善，我國以前所采用的教學模式僅僅只是局限于對于課本知識的掌握，而完全忽略了對于學生動手實踐能力的培養(yǎng)，導致我國培養(yǎng)的人才都是只有豐富的課本知識，而沒有動手實踐的能力，這類人才并不是各企業(yè)和公司所需要的高端人才。畜牧獸醫(yī)是一個知識和技能操作緊密結合的專業(yè)，在學習這一專業(yè)的過程中，我們必須自己動手去實踐。在實踐的過程中，不僅能夠使得學生的知識掌握的更加透徹全面，同時也能提高學生的動手實踐能力。例如，在動物的解剖實驗中，一切操作都需要學生自己去操作完成，并且應將實驗進行的趨于完美。

三、小結

要想培養(yǎng)出大量的高技能應用型人才，高職高專院校就必須將實踐教學作為重要的教學手段之一，實踐教育是高職高專院校培養(yǎng)高端人才的必要條件，同時也是高職院校能夠更加強大的基礎。畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教育體系的構建不僅能夠提高學生的動手實踐能力，將他們培養(yǎng)成為全方面發(fā)展的人才，同時也能促進我國教育體系的不斷改革和創(chuàng)新，將我國教育推向一個更高的層次。因此，我國各大高職高專院校必須將構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實踐教育體系做為重中之重，并且付出實際的行動。

參考文獻