前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的主題實(shí)踐教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：主題實(shí)踐教育范文

自“不忘初心、牢記使命”主題教育實(shí)踐活動(dòng)開展以來，我病區(qū)將政治意識(shí)、政治站位擺在最前面，嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)部門的決策部署，結(jié)合院總支要求，根據(jù)病區(qū)工作特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過程中大家積極討論發(fā)言，提供了好多黨建帶動(dòng)業(yè)務(wù)的好辦法，現(xiàn)將這些辦法和開展體會(huì)歸納總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)形式靈活化。

我病區(qū)在開展學(xué)習(xí)教育工作布置的時(shí)候并單純針對(duì)黨員干部，而是以黨員干部教育為重點(diǎn)，先對(duì)他們進(jìn)行集中教育學(xué)習(xí)，然后將他們按人分包病區(qū)普通職工，以一拖三、拖四的形式起到黨員干部的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)在每天早晨交班的時(shí)候，進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)，布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，職工根據(jù)當(dāng)天時(shí)間自行安排自學(xué)，做到當(dāng)日事當(dāng)日畢，并將學(xué)習(xí)的困惑在第二天晨交班時(shí)分享反饋。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，全病區(qū)黨員干部職工的思想覺悟有了明顯提升，工作積極性也相應(yīng)提高了，大家的奉獻(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)了，跟領(lǐng)導(dǎo)講困難、提條件的少了，牢騷滿懷的職工沒了，“以養(yǎng)員為中心”的理念有了新的理解、新的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象擴(kuò)大化。

如果黨員學(xué)帶動(dòng)職工學(xué)是基本，那么職工學(xué)帶動(dòng)患者學(xué)就是延伸。我們根據(jù)病區(qū)患者的學(xué)歷、年齡、病情等特點(diǎn)進(jìn)行分組。對(duì)于學(xué)歷層次高、理解能力強(qiáng)、病情相對(duì)穩(wěn)定的患者主要以理論書籍教育學(xué)習(xí)為主；對(duì)于學(xué)歷層次一般、理解能力一般、病情相對(duì)穩(wěn)定的患者主要以讀報(bào)、看愛國(guó)電影的形式開展學(xué)習(xí)教育；對(duì)于學(xué)歷層次低、理解能力差、病情欠平穩(wěn)的患者主要以聽愛國(guó)音樂歌曲的形式開展活動(dòng)。我們將這種學(xué)習(xí)方式作為患者康復(fù)訓(xùn)練的一部分，定期對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)功能量表分析，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容場(chǎng)景化。

理論學(xué)習(xí)往往是枯燥無味的，但是怎么樣提高同志們的學(xué)習(xí)熱情一直是我們思考的問題。我們經(jīng)過民主討論，決定將學(xué)習(xí)影像化、動(dòng)漫化，讓學(xué)習(xí)者能夠重回當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)火場(chǎng)景，身入其境的理解理論的出爐、成果的艱辛，可以更深刻理解黨的理論、方針、政策，更好的掌握理論要義，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)出果實(shí)。雖然前期的參與人員要付出大量的汗水，但是更了整個(gè)集體，大家毫無半點(diǎn)怨言。

四、指導(dǎo)實(shí)踐細(xì)節(jié)化。

主題教育的開展，已經(jīng)深入人心，獲得了患者、職工的極大擁護(hù)，成效是顯著的，職工面貌煥然一新。原來大家抱著鐵飯碗，不思進(jìn)取，不想干事，害怕?lián)?zé)，現(xiàn)在大家的積極性、主動(dòng)性提高了，奉獻(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)了，懂得當(dāng)前社會(huì)還有很多困難，全面建成小康社會(huì)進(jìn)入了攻堅(jiān)克難階段，大家只有抱團(tuán)努力，不放棄，才能取得革命的最終勝利。大家用這種全身心為民的情懷去干工作，工作能不出成績(jī)嘛？全區(qū)職工“抱成一團(tuán)火，散作滿天星”，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策、群策群力，干出一些具體成績(jī)，分享如下：

1、建立溝通記錄臺(tái)賬，勤與患者家屬保持溝通。

這種勤，不局限于具體日期，而是根據(jù)家屬探視的時(shí)間間隔以及患者的病情需要、思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)與家屬聯(lián)系，并將醫(yī)生的電話告知家屬，方便家屬主動(dòng)聯(lián)系。對(duì)于聯(lián)系的時(shí)間、內(nèi)容、聯(lián)系人，均建立臺(tái)賬，便于以后的隨訪、考證。改變以往聯(lián)系少、不記錄的慣性思維。聯(lián)系多了，溝通勤了，家屬就更理解我們的工作，避免了很多醫(yī)療矛盾，間接少給政府增加負(fù)擔(dān)。

2、建立科室文化陣地。

醫(yī)院有醫(yī)院文化，科室同樣有科室文化。我們結(jié)合自己科室的特點(diǎn)，建立了自己科室的文化陣地。將文化內(nèi)涵以耳濡目染的形式傳達(dá)給養(yǎng)員患者。我們不局限于數(shù)字電視宣傳文化思想，還將多媒體運(yùn)用于康復(fù)治療，比如每天給患者放一些輕音樂，每周組織觀看兩場(chǎng)電影，成立讀書會(huì)，交流讀書心得，設(shè)立宣傳欄、照片墻，用這些方式展現(xiàn)治療護(hù)理的具體化、細(xì)節(jié)化，用主題教育指導(dǎo)實(shí)踐，引領(lǐng)工作。

3、成立巴林特小組，交流思想，給醫(yī)患人員減壓。

現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)工作，不僅需要醫(yī)務(wù)人員有精湛的醫(yī)術(shù)，還必須有良好的心態(tài)、溝通技巧和語言藝術(shù)。這種聚焦于醫(yī)患關(guān)系的自我教育、自我培訓(xùn)形式，有助于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，減輕醫(yī)護(hù)人員心理壓力，提升醫(yī)療水平和服務(wù)水平，并有效避免醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。

4、分級(jí)護(hù)理細(xì)節(jié)化。

第2篇：主題實(shí)踐教育范文

一、提高認(rèn)識(shí)，精心安排部署。

現(xiàn)正值我區(qū)抗擊疫情、加緊復(fù)工復(fù)產(chǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，新城區(qū)應(yīng)急管理局為引導(dǎo)人們?cè)诰拺严容叺那閼阎姓J(rèn)知傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，增進(jìn)愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義情感，鞏固來之不易的疫情防控成果，同時(shí)做好勝利75周年、中國(guó)人民志愿軍抗美援朝作戰(zhàn)70周年紀(jì)念活動(dòng)，弘揚(yáng)革命烈士無私奉獻(xiàn)、不畏犧牲的愛國(guó)精神,積極貫徹落實(shí)文件精神，結(jié)合我局實(shí)際制定了活動(dòng)通知，積極營(yíng)造了領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與的良好氛圍。

二、多措并舉，積極開展活動(dòng)。

一是由黨組書記、局長(zhǎng)*同志講述“清明節(jié)”的歷史淵源、發(fā)展歷史、假期變遷、風(fēng)俗習(xí)慣、祭祀掃墓等文化史實(shí)。

二是全體干部職工起立，面對(duì)人民英雄紀(jì)念碑，集體誦讀《人民英雄紀(jì)念碑碑文 》，緬懷革命先烈。

三是由局全體女同志誦讀《烈士頌》，表達(dá)思念和親情，謳歌中華民族的英雄，引領(lǐng)健康向上的精神風(fēng)貌。

四是清明主題手抄報(bào)展示。

五是由辦公室朗誦經(jīng)典韻味詩文《感悟清明》，致敬中華傳統(tǒng)文化，悼念逝去的先輩。

六是觀看紀(jì)錄影片《烈士紀(jì)念日》。

七是登陸網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上祭掃。

三、履職盡責(zé)，守護(hù)我區(qū)安全。

第3篇：主題實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：教育；形勢(shì)與政策；主題；結(jié)合；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0154-02

“主題教育”就是把具有一定特征的某種基本思想作為核心內(nèi)容貫穿于思想教育的整個(gè)過程中。主題教育因?yàn)楦鷦?dòng)、活潑，更能體現(xiàn)教師對(duì)課程認(rèn)知的深度及知識(shí)的廣度受到當(dāng)今教改的推崇。形勢(shì)與政策教育是高校思想政治教育的重要組成部分，不僅具有政治性、思想性、理論性與政策性等共性特征，更具有時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)踐性和教學(xué)方法多樣性等特質(zhì)，這決定了形勢(shì)與政策教育在思想政治教育體系中處于特殊的位置。

一、研究的意義與價(jià)值

1.對(duì)大學(xué)生成才具有極為重要的意義。針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開展形勢(shì)與政策教育教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，正確領(lǐng)悟黨的基本路線、重大方針和政策，進(jìn)而積極投身國(guó)家建設(shè)和發(fā)展中去。

2.為其他高校提供有益的參考。本課題旨在通過抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用各種資源和載體，把各種主題教育同形勢(shì)與政策教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建新的形勢(shì)與政策教學(xué)和管理體系，提出可借鑒和可復(fù)制的建議，為其他高校進(jìn)一步提高形勢(shì)與政策教育教學(xué)水平提供有益的參考。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究對(duì)象。選取2013級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共17個(gè)專業(yè)54個(gè)班級(jí)3053名學(xué)生，隨機(jī)抽取20個(gè)班級(jí)共1117名學(xué)生作為試驗(yàn)組，其余34個(gè)班級(jí)共1936名學(xué)生作為對(duì)照組。

2.研究目標(biāo)。構(gòu)建新的形勢(shì)與政策教育的管理機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制，精心設(shè)計(jì)緊跟形勢(shì)的形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容。確定每學(xué)期理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、主題教育的具體內(nèi)容，逐步建立形勢(shì)與政策教育資源庫。

3.研究方法。文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)差法、個(gè)案訪談法等。

三、研究的主要過程與主要步驟

1.成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、教務(wù)處、公共基礎(chǔ)部、思政課部、學(xué)工處團(tuán)委有關(guān)負(fù)責(zé)人組成的形勢(shì)與政策教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)教學(xué)工作。

2.由宣傳部、思政課部、學(xué)工處、團(tuán)委共同擬定主題教育和形勢(shì)與政策教育相結(jié)合的工作體系，對(duì)管理人員和教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，特別是深刻領(lǐng)會(huì)和吃透《形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》精神，制定緊跟時(shí)代步伐的主題教育內(nèi)容。

3.確定每學(xué)期理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、主題教育的具體內(nèi)容，統(tǒng)一授課計(jì)劃、課程教案、多媒體課件等，逐步建立形勢(shì)與政策教育資源庫，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和個(gè)案訪談表。

4.對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次問卷調(diào)查后，試驗(yàn)組進(jìn)行主題和形勢(shì)與政策教育相結(jié)合的授課，對(duì)照組按照以往教法正常授課。

5.對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的授課進(jìn)行一次檢查，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)試驗(yàn)組的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，期間，分別選取試驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行個(gè)案訪談。

6.學(xué)期末再對(duì)全體學(xué)生做一次問卷調(diào)查，收集兩組學(xué)生的成績(jī)、課堂到課率、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)拓展面、對(duì)教師評(píng)價(jià)、課堂收獲等方面的信息，評(píng)價(jià)效果。

四、研究結(jié)果

1.加強(qiáng)主題教育和形勢(shì)與政策教育的結(jié)合，既是政策的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要。加強(qiáng)主題教育和形勢(shì)與政策教育的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教學(xué)內(nèi)容更能吸引大學(xué)生，取得更好的效果，同時(shí)能夠順應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的形勢(shì)變化，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。大學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課，因?yàn)樵搶W(xué)科能夠幫助他們形成科學(xué)的政策觀，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針、政策，進(jìn)而自覺投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，為國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.加強(qiáng)主題教育和形勢(shì)與政策教育的結(jié)合，必須豐富教學(xué)內(nèi)容，融入當(dāng)前主題。（1）形勢(shì)與政策課教育需要與“形勢(shì)”主題相結(jié)合。高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)要緊緊圍繞“形勢(shì)”問題展開。在第一學(xué)期授課過程中，授課內(nèi)容緊緊圍繞國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大形勢(shì)，選擇“建設(shè)生態(tài)文明”、“實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)”、“2016經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及展望”等專題開展教學(xué)。這些專題緊緊扣住國(guó)際國(guó)內(nèi)重大“形勢(shì)”，使課程內(nèi)容易于接受。（2）形勢(shì)與政策課教育需要與“政策”主題相結(jié)合。形勢(shì)與政策的關(guān)系非常緊密，《形勢(shì)與政策》課教學(xué)只有與“形勢(shì)”結(jié)合才能更好地制定符合實(shí)際的政策。因此，形勢(shì)與政策不能分開講。高校形勢(shì)與政策課教學(xué)，必須以形勢(shì)為基礎(chǔ)，在講清形勢(shì)的同時(shí)宣傳政策，做到形勢(shì)與政策的完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師認(rèn)真把各項(xiàng)政策、意義、目的講解清楚，理解其中的內(nèi)涵，貫通過去、現(xiàn)在、將來，頒布哪些政策，如何實(shí)行，怎樣調(diào)整，如何制定等。對(duì)于政策調(diào)整的益處，則作為重點(diǎn)講解，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到政策調(diào)整的必要性，做到了形勢(shì)與政策的較好結(jié)合。（3）形勢(shì)與政策課教育需要與“熱點(diǎn)”主題相結(jié)合。形勢(shì)與政策課本身理論性較強(qiáng)，不夠生動(dòng)活潑，需要教師加倍努力，講解更形象一些，這就需要結(jié)合“熱點(diǎn)問題”講解，使課程更具有吸引力。在所有的熱點(diǎn)中，社會(huì)熱點(diǎn)更適合于講解，學(xué)生也更愿意了解，我們教學(xué)中要講清楚熱點(diǎn)產(chǎn)生的原因是什么？如何分析如何化解熱點(diǎn)問題？社會(huì)是如何看待熱點(diǎn)問題的？講解過程中要灌輸黨和政府一定會(huì)高度重視并解決熱點(diǎn)問題的觀念。（4）形勢(shì)與政策課教育需要與“群眾”主題相結(jié)合。高校形勢(shì)與政策課教學(xué)需要與“群眾”主題結(jié)合，與“群眾”結(jié)合，實(shí)際上就是與大學(xué)生結(jié)合，有利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，不斷實(shí)現(xiàn)每一個(gè)夢(mèng)想。

五、結(jié)果與討論

形勢(shì)與政策教育和主題教育之間是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。對(duì)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育應(yīng)投入更多的精力，教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科交叉性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、政策性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性等特點(diǎn)，因此必須要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)國(guó)情為根本出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題為主要切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主，課外主題教育為輔，科學(xué)構(gòu)建形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容體系。主題教育強(qiáng)化了形勢(shì)與政策課的理論效果。把主題教育融入到形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂到課率、知識(shí)拓展面及對(duì)授課教師的正面評(píng)價(jià)，還提高了學(xué)習(xí)效果。形勢(shì)與政策課為主題教育明確了方向。形勢(shì)與政策課程教育的目的就是讓大學(xué)生了解當(dāng)前的形勢(shì)政策并能夠正確分析運(yùn)用，從而更好地讓大學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿鄒良.主題教育活動(dòng)在高校思想政治教育中的新運(yùn)用[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

[2]熊兵.增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育實(shí)效性的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，（7）.

Exploration and Practice on Organic Combination of Theme Education and Situation and Policy Education

CHEN Jian-yong，XIANG Yang

（Hubei College of Chinese Medicine，Jingzhou，Hubei 430420，China）

第4篇：主題實(shí)踐教育范文

一、關(guān)鍵詞解讀

家園教育共同體：是基于一致的教育愿景，為了共同的教育目標(biāo)，而形成的家園之間的有效聯(lián)合。通過家園雙方教育理念的溝通、教育行為的配合，為班級(jí)幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的教育空間。

主題背景下：這里指在“大中國(guó)”的主題背景下，“家園共同體”共同建立多元文化教育的意識(shí)和能力，拓展幼兒對(duì)祖國(guó)不同文化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的多元文化視角。

二、前期思考

“家園教育共同體”：經(jīng)過一年多的實(shí)踐，“家園共同體”有了新的提升，不僅得到家長(zhǎng)情感上的認(rèn)同，教育行為上的協(xié)同，而且通過積極主動(dòng)的家園共育使家長(zhǎng)獲得多元文化的教育理念的協(xié)同。

“主題背景”：在當(dāng)前，文化的多元化背景下，首先進(jìn)入我們眼簾的就是一些新奇的西方文化，認(rèn)為多元文化就是讓孩子們了解其他國(guó)家的不同文化，如：萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方的節(jié)日，形成了對(duì)我們傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈沖擊，在多元文化下讓孩子了解我們祖國(guó)的民族文化傳統(tǒng)，也就顯得更為重要了。因此結(jié)合主題“大中國(guó)”，讓孩子了解祖國(guó)豐富多樣的地理風(fēng)貌和風(fēng)土文化，這成為了我們“家園教育共同體”的共識(shí)、成為本學(xué)期“家園共同體”探索的重點(diǎn)。

三、過程和效果：

活動(dòng)流程：

通過親子合作的方法來介紹，涉及到祖國(guó)的東西南北各地。孩子、家長(zhǎng)合作收集資料、練習(xí)介紹內(nèi)容、制作PPT等，在看看說說、唱唱跳跳、品嘗特產(chǎn)中讓孩子們充分領(lǐng)略了祖國(guó)各地的風(fēng)土人情和文化風(fēng)俗，進(jìn)行了一次次有趣的“時(shí)空之旅”，拓展了孩子的眼界，豐富了孩子對(duì)祖國(guó)知識(shí)的了解，真正感受我們的祖國(guó)真大。

數(shù)據(jù)說明：班級(jí)共有17位家庭參與介紹了祖國(guó)17個(gè)地方，占班級(jí)總?cè)藬?shù)是63%，其中12位媽媽、4位爸爸、3位外婆（奶奶）；介紹內(nèi)容是旅游過的地方有6個(gè)，占總數(shù)的35%，是自己家鄉(xiāng)的有11個(gè)占總數(shù)的65%。

四、活動(dòng)后思考

1.尋找“家園共同體”發(fā)揮的新平臺(tái)――結(jié)合主題背景。反思：①以往家園合作，家長(zhǎng)的角色基本上是被動(dòng)的，而且家長(zhǎng)參與的面窄。②以往開展“大中國(guó)”主題，教師的局限：游歷和見識(shí)的不足，而家長(zhǎng)身上豐富、有價(jià)值的教育資源卻沒有被充分挖掘和利用。

因此如何發(fā)揮“家園教育共同體”的作用，讓家長(zhǎng)和教師一樣同樣成為教育的主體？通過主題尋找不一樣的發(fā)揮平臺(tái)，成為老師思考的方向，讓“家園共同體”有了新的協(xié)同方向，即有事可做，能夠不斷有新內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)合。

在“大中國(guó)”主題背景平臺(tái)上，首先通過教師對(duì)“大中國(guó)”主題的引領(lǐng)：主題活動(dòng)的內(nèi)容和教師的前期思考，讓家長(zhǎng)了解主題內(nèi)容、激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情；發(fā)揮家長(zhǎng)的教育智慧、挖掘教育資源，讓不同家庭參與到主題活動(dòng)中來，充分發(fā)揮“家園共同體”在主題教育中的作用。

案例：美麗的蘇州

金金、媽媽和外婆一起來介紹了美麗的家鄉(xiāng)――蘇州。首先，通過觀看地圖來了解蘇州的位置，是上海的鄰居；接著，帶領(lǐng)孩子們用眼睛來看蘇州：蘇州有名的園林（PPT圖片）；用手摸來感受：介紹蘇州的蘇繡真絲（實(shí)物雙面繡、真絲衣服），讓孩子看看、摸摸。通過聽一聽來了解蘇州特有的評(píng)彈，外婆還用好聽的蘇州話來念了一段兒歌，讓孩子們猜一猜，當(dāng)孩子們猜出是《搖啊搖》后，讓孩子們?cè)儆蒙虾Ｔ拋碚f一說，感受不同的方言念出來的不同效果；最后大家一起用嘴巴品嘗蘇州的特產(chǎn)豆腐干，了解蘇州的味道：甜甜的。

2.優(yōu)化家長(zhǎng)協(xié)同教育能力――遵循年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。本次活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為教育者的意識(shí)更加強(qiáng)烈了?；顒?dòng)過程中，作為專業(yè)教育者的教師面對(duì)不同的家長(zhǎng)通過不同方式的指導(dǎo)策略來有效引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到這一活動(dòng)中來，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育能力。一位媽媽說：“通過本次活動(dòng)，讓我從老師、從其他家長(zhǎng)身上學(xué)到了很多幼兒教育的方法，我將把這些好方法運(yùn)用到我的家庭教育中去?！?/p>

3.凸現(xiàn)幼兒為“家園共同體”主體――鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。主題背景下的“家園教育共同體”是一種新型的教育關(guān)系：教師、家長(zhǎng)、兒童是一個(gè)合作的團(tuán)體，同為主角。教師和家長(zhǎng)的協(xié)同備課中將角色定位于：孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，整個(gè)過程中，對(duì)于每一個(gè)參與的幼兒來說是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。

介紹的內(nèi)容――老師、家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子一起討論選擇。在“我是小沈陽”的內(nèi)容選擇中，葉子?jì)屚ㄟ^和孩子一起觀看以前去老家東北時(shí)的照片，和孩子一起挑選介紹的內(nèi)容；濤濤媽還特意利用國(guó)慶節(jié)和濤濤一起回了一趟老家江西，收集相關(guān)的資料，幫助孩子進(jìn)一步建立對(duì)家鄉(xiāng)的感受。

介紹方法――親子合作介紹。孩子和家長(zhǎng)合作介紹，一問一答。如：小雨家庭在介紹山東時(shí)，媽媽介紹名山――泰山；小雨來介紹山東名人――孔子，說說孔子是誰，背一段論語、介紹孔廟里的家法等。

“家園教育共同體”中，教師與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：重視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.把握家園協(xié)同的走向――建立多元文化的理念。建立有效的“家園教育共同體”，作為專業(yè)者的教師要根據(jù)孩子不同發(fā)展的階段來定位家園共同體的協(xié)同走向，把控好每一階段“家園共同體”的協(xié)同重點(diǎn)。

前期――從“心理協(xié)同”到“行為協(xié)同”。心理協(xié)同即教師和家長(zhǎng)之間的“心理零距離”，互相尊重，彼此信任，建立認(rèn)同感，彼此合作和支持，共同為營(yíng)造良好和諧的教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而努力。在家園共同體的發(fā)展過程中還需要家長(zhǎng)的行為協(xié)同，家長(zhǎng)不是教育的旁觀者，只有家長(zhǎng)真誠(chéng)地用行動(dòng)參與到家園協(xié)同的各種活動(dòng)中來，才能不斷地豐富和發(fā)展“家園共同體”。這是我們前期“家園教育共同體”構(gòu)建中的重點(diǎn)。

中期――從“行為協(xié)同”到“觀念協(xié)同”。我們有了前期的家園共同體協(xié)作的成功案例，因此在現(xiàn)階段我們家園共同體的協(xié)同重心放在了從行為到觀念協(xié)同上：善于發(fā)現(xiàn)和合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，與教師成為互補(bǔ)的教育資源，為參與提供真正的核心內(nèi)容。但是由于家園教育觀念的差異會(huì)直接影響到家園共同體的協(xié)同效果。因此我們通過在“大中國(guó)”主題背景下的合作，幫助家長(zhǎng)在直接參與過程中調(diào)整、反思自己的教育行為，直觀形象地實(shí)施影響：老師對(duì)家長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念影響，在與家長(zhǎng)的交流中，老師和家長(zhǎng)共同尋求教育規(guī)律、梳理教育理念，實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐的對(duì)話。

后期――展望“文化協(xié)同”。

案例：中國(guó)美食

第5篇：主題實(shí)踐教育范文

在主題背景下有效地開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。教師在主題活動(dòng)中根據(jù)主題目標(biāo)選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)。應(yīng)把數(shù)學(xué)的知識(shí)體系作為縱向坐標(biāo)，該主題的實(shí)施階段作為橫向坐標(biāo)，確定適合幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的教育內(nèi)容?？紤]這些問題的前提不是某一學(xué)科，而是幼兒的生活和需求。

一、數(shù)學(xué)目標(biāo)與主題目標(biāo)的有機(jī)整合

數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的主要依據(jù)，其主要涉及邏輯、數(shù)、量、空間、時(shí)間等五大系列。對(duì)數(shù)學(xué)目標(biāo)的正確把握能幫助教師自覺平衡數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，使教師做到心中有目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教育更敏感，自覺或不自覺地把數(shù)學(xué)目標(biāo)與主題活動(dòng)、一日生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地抓住各種數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，不斷提高幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)。

主題目標(biāo)與數(shù)學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，首先要尊重?cái)?shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、幼兒認(rèn)知規(guī)律；其次，明確主題目標(biāo)變數(shù)學(xué)單一目標(biāo)為多元目標(biāo)，輕知識(shí)目標(biāo)重能力和重情感目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展為最終目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)分析目標(biāo)構(gòu)成的要素，即幼兒的主題生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的積累必須以幼兒的情感、態(tài)度、數(shù)學(xué)能力為前提。當(dāng)幼兒的“主題生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)”積累達(dá)到一定程度時(shí)，教師可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使幼兒在不斷探索和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心。而當(dāng)幼兒探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃厚，數(shù)學(xué)技能越來越高時(shí)，其又能促進(jìn)幼兒不斷地積累“背后”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如，在中班《我愛我家》主題中，幼兒模擬家庭生活開展了一系列諸如分發(fā)餐具、整理衣櫥、查詢電話號(hào)碼、為小區(qū)配鑰匙等與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。在為家人“購買蘋果”時(shí)，佳佳家有5口人，但她只挑了4個(gè)蘋果。問及原因時(shí)，她說：“我奶奶有糖尿病，不能吃甜的東西，給她買蘋果不是害了她嗎?我想挑一樣別的東西給奶奶吃，”問及怎樣分配蘋果時(shí)，她告訴教師：“外公一個(gè)，爸爸一個(gè)，媽媽一個(gè)，還有我一個(gè)呀，”這一實(shí)例不但反映了幼兒數(shù)物對(duì)應(yīng)的能力，也體現(xiàn)了幼兒對(duì)長(zhǎng)輩健康的關(guān)注。

可見，教師在主題背景下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒好奇之事，應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容與主題活動(dòng)的有機(jī)滲透

在主題背景下有效地開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師要善于抓住主題活動(dòng)中幼兒真實(shí)和自發(fā)的數(shù)學(xué)問題，然而這偏偏是教師最感困惑的難點(diǎn)。其難在于：幼兒往往提不出生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。即使幸運(yùn)地遇上數(shù)學(xué)問題，除少數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)敏感的幼兒外，一般幼兒不會(huì)主動(dòng)想到運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去解決。因此，在主題活動(dòng)中，教師本人對(duì)數(shù)學(xué)的敏感以及因勢(shì)利導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展影響很大。主題的設(shè)定，以教師預(yù)定為主，兼有師幼或幼兒的生成。不同的主題性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題中存在和拓展空間的大小。有的主題來源于某一領(lǐng)域，如《我愛媽媽》這一主題涵蓋的活動(dòng)就以社會(huì)性內(nèi)容為主，生成數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間就比較?。挥械闹黝}開放性大，數(shù)學(xué)活動(dòng)生成的空間就比較大，如《我們的社區(qū)》等；有的主題來源于文學(xué)作品，文學(xué)作品中的人物、事件、場(chǎng)景都可以作為數(shù)學(xué)活動(dòng)生成的線索，如《西游記》等。因此教師在預(yù)設(shè)主題時(shí)，應(yīng)盡量選擇開放性主題，給幼兒數(shù)學(xué)教育與主題的融合提供更多的可能、更大的空間。

1　挖掘主題活動(dòng)中涵蓋的數(shù)學(xué)因素

主題活動(dòng)所表現(xiàn)的整體、具體的世界中，必然包含著數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容。幼兒在對(duì)事物較為整體、全面的認(rèn)知中，也會(huì)感受到事物的數(shù)量、形狀、空間位置等特征，體驗(yàn)到事物之間的數(shù)量關(guān)系。而任何主題包含的數(shù)學(xué)因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要教師對(duì)其認(rèn)真分析。努力發(fā)掘主題涵蓋的數(shù)學(xué)因素，為生成數(shù)學(xué)活動(dòng)提供可能。以大班《中國(guó)隊(duì)，加油》主題為例，通過對(duì)主題中具體活動(dòng)的分析，認(rèn)為可能涵蓋的數(shù)學(xué)因素有：分類，規(guī)律排序，統(tǒng)計(jì)，記錄，感知時(shí)間，感知數(shù)量，學(xué)習(xí)組成和加減等。

表一盡可能地羅列出了該主題中所涵蓋的數(shù)學(xué)因素，找出了數(shù)學(xué)與主題活動(dòng)的相交點(diǎn)，這一切為主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)內(nèi)容的精心選擇提供了可借鑒的依據(jù)。

2　提煉適合主題教育的數(shù)學(xué)內(nèi)容

在分析、發(fā)掘主題活動(dòng)中涵蓋的數(shù)學(xué)教育因素之后，教師可綜合主題教育的總要求，以及數(shù)學(xué)教育的具體操作層次，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的實(shí)際水平，幼兒的學(xué)習(xí)興趣等，有針對(duì)性地提煉出最適合本班幼兒的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。以《中國(guó)隊(duì)，加油》為例：

主題的總目標(biāo)：(1)初步了解與多哈亞運(yùn)會(huì)和北京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的小知識(shí)，關(guān)注身邊的運(yùn)動(dòng)會(huì)。(2)熱愛運(yùn)動(dòng)，能積極參與多種運(yùn)動(dòng)。(3)具有初步的自我保護(hù)意識(shí)與能力。

幼兒的數(shù)學(xué)水平：《中國(guó)隊(duì)，加油》在大班11月份左右進(jìn)行(正好結(jié)合多哈亞運(yùn)會(huì))，當(dāng)時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)水平為：能自己確定一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：能進(jìn)行5以內(nèi)的組成；有簡(jiǎn)單的規(guī)律排列的經(jīng)驗(yàn)；能給7以內(nèi)不同大小的物體排序；喜歡并能積極地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，愿意與同伴交流，有合作的需要和初步的方法。

幼兒的學(xué)習(xí)興趣：運(yùn)動(dòng)是幼兒每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，而亞運(yùn)會(huì)和北京奧運(yùn)會(huì)又是全社會(huì)關(guān)注的活動(dòng)，幼兒也必定會(huì)在日常生活中與成人一同觀看比賽，所以他們對(duì)這個(gè)主題涉及的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

但通過對(duì)表一的分析，教師覺得有些內(nèi)容不適合在此主題中進(jìn)行，如：多哈所在方位牽涉到較廣泛的地理知識(shí)，是大班幼兒不易理解的；亞運(yùn)會(huì)產(chǎn)生的獎(jiǎng)牌早已超過百枚，對(duì)中國(guó)隊(duì)的獎(jiǎng)牌總數(shù)進(jìn)行加法，是不合適的；了解每一天，知道具體的哪一天是幾月幾日，獲得了什么金牌，也超出了大班上學(xué)期幼兒的接受能力；幼兒外出旅游的經(jīng)驗(yàn)也不是特別豐富，統(tǒng)計(jì)用什么方法到北京去看奧運(yùn)會(huì)就會(huì)顯得單調(diào)。經(jīng)過多方的綜合、整合、提煉，我們選擇出《中國(guó)隊(duì)，加油》這一主題背景下適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、在主題活動(dòng)中營(yíng)造數(shù)學(xué)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念……”現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求環(huán)境資源作為幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的依據(jù)和背景，主題教育環(huán)境已成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要因素。教師積極營(yíng)造主題教育環(huán)境，引發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，易喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而以積極愉悅的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

第6篇：主題實(shí)踐教育范文

一、傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的重要性

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中, 傳統(tǒng)節(jié)日是文化聚焦的一種形式, 蘊(yùn)藏了豐富的民族特點(diǎn)和民族精神, 是傳承我國(guó)文明的一種重要載體。近年來, 隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快, 西方文化的融入促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的衰落, 特別是西方節(jié)日對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日具有較大的沖擊, 相較于傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍, 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節(jié), 有圣誕公公為大家派送禮物, 為孩子帶來希望和夢(mèng)想。而傳統(tǒng)的中國(guó)節(jié)日更加注重禮儀與民俗文化, 對(duì)現(xiàn)代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強(qiáng)對(duì)孩子的傳統(tǒng)文化熏陶。在傳統(tǒng)的教育過程中, 給幼兒園的孩子們灌輸傳統(tǒng)文化的時(shí)候, 通常采用的是說教式, 形式和內(nèi)容比較單一,所以傳統(tǒng)的節(jié)日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。

因此需要在幼兒園教育中, 強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教育, 利用孩子們喜聞樂見的方式, 將傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓融入到玩樂當(dāng)中。傳統(tǒng)節(jié)日所凝聚的是對(duì)傳統(tǒng)文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育資源, 形成具有中國(guó)特色的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)意義。將傳統(tǒng)的節(jié)日教育引入到幼兒園課程當(dāng)中, 將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來, 形成具有幼兒園特色的傳統(tǒng)活動(dòng)體系, 從而更好的弘揚(yáng)中華文化, 傳承民族精神, 以游戲的形式, 提高活動(dòng)的參與度, 加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互動(dòng), 促進(jìn)共同發(fā)展。

二、如何利用主題繪本的形式強(qiáng)化傳統(tǒng)節(jié)日教育意義

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中, 選擇的教學(xué)方式相對(duì)來說比較輕松, 幼兒園的學(xué)生初次接觸除家庭之外的教育環(huán)境, 需要家長(zhǎng)的參與度相對(duì)來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與度, 加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育。利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本來進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐, 能夠營(yíng)造一定的情境化環(huán)境, 提高學(xué)生的節(jié)日氛圍的感知, 領(lǐng)悟其中的意義。首先, 主題繪本營(yíng)造了良好的情景學(xué)習(xí)環(huán)境。通過趣味的中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日主題繪本的形式, 孩子在玩樂的過程當(dāng)中, 能夠看到形象的傳統(tǒng)節(jié)日元素, 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮; 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔, 漂亮的嫦娥故事等; 端午節(jié)有有趣的賽龍舟活動(dòng)等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進(jìn)行視覺傳統(tǒng), 同時(shí)教師利用情境化的教學(xué)方式, 讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演練過節(jié)的氛圍, 懂得中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的意義和樂趣, 才能真正從心里懂得中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

另外, 通過中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的活動(dòng)時(shí)間, 能夠引起孩子們強(qiáng)烈的情感共鳴, 讓孩子深入其中的去扮演某個(gè)角色, 從而對(duì)繪本做出一定的回應(yīng), 讓孩子從一個(gè)簡(jiǎn)單的文化接受者, 變成了節(jié)日的主導(dǎo)者, 能夠深入其中的利用語言和動(dòng)作進(jìn)行溝通, 激發(fā)孩子對(duì)繪本的熱愛, 同時(shí)深入的熏陶其中國(guó)傳統(tǒng)文化的趣味性和傳統(tǒng)意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內(nèi)容, 提升中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育意義, 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統(tǒng)文化, 傳承中華禮儀, 其實(shí)也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節(jié)的時(shí)節(jié), 利用繪本教育, 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事, 還知道了中國(guó)傳統(tǒng)的月餅是怎么來的, 為什么要吃月餅, 并且知道中秋節(jié)意味著團(tuán)員, 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團(tuán)聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子, 在月光之下, 與小伙伴們團(tuán)聚在一起, 說說悄悄話, 嘗一嘗月餅等。繪本上的場(chǎng)景就與實(shí)際生活結(jié)合起來了。通過中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育還需要家長(zhǎng)的緊密配合, 在上課的時(shí)候, 教師可能是利用多媒體, 眾多的孩子在一起進(jìn)行教育。課后會(huì)將教育資料分享在家長(zhǎng)群中, 這時(shí)候需要家長(zhǎng)們陪著孩子一起再溫習(xí)一遍繪本內(nèi)容, 通過一幅幅場(chǎng)景的展示, 家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行深入的溝通和場(chǎng)景再現(xiàn), 不僅有利于強(qiáng)化孩子和家長(zhǎng)之間的關(guān)系, 還能夠有效的強(qiáng)化傳統(tǒng)文化在孩子心中的重要作用, 有利于傳統(tǒng)文化在新一代孩子的傳承。同時(shí)活躍的家庭氛圍, 也能夠提高孩子對(duì)繪本的熱愛, 能夠自主的進(jìn)行閱讀, 閱讀能力也能夠相應(yīng)的提高。

第7篇：主題實(shí)踐教育范文

項(xiàng)目主題式課程模式是一種基于工作過程體系，以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、以主題工作任務(wù)為單位來組織與實(shí)施課程的新型課程模式，其具體涵義可從如下幾方面要素理解。

（一）取向與目標(biāo)

價(jià)值取向是指主體之價(jià)值期待、選擇、追求的傾向和方向[1]。課程的價(jià)值取向是指課程設(shè)計(jì)者體現(xiàn)在課程中的價(jià)值期待和追求方向。項(xiàng)目主題式課程模式體現(xiàn)的是一種社會(huì)進(jìn)步、個(gè)性完善和學(xué)科發(fā)展的綜合性價(jià)值取向，它以社會(huì)職業(yè)中的工作過程為課程開發(fā)的基礎(chǔ)、以職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置的基本參照點(diǎn)、以結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)為項(xiàng)目組織的依據(jù)。課程目標(biāo)是課程研制者對(duì)于課程價(jià)值取向的準(zhǔn)確定位，是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程開發(fā)與實(shí)施領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)著一定的教育價(jià)值觀。項(xiàng)目主題式課程模式以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，它追求的是一種將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三者融合而成的混合型目標(biāo)。首先，通過職業(yè)崗位中一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)的完成來訓(xùn)練學(xué)生的技能、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，以達(dá)成具有工具理性的行為性目標(biāo)；然后，通過對(duì)結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，實(shí)現(xiàn)具體工作任務(wù)在學(xué)習(xí)情境中的二度確立，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其具有解放理性的表現(xiàn)性目標(biāo)；再次通過以項(xiàng)目為載體的一件件典型產(chǎn)品或服務(wù)的實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)其具有實(shí)踐理性的生成性目標(biāo)。

（二）體系與結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目主題式課程模式是以主題為單位對(duì)職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)進(jìn)行分類，并在此分類基礎(chǔ)上，將含有相同或相似主題的工作任務(wù)概括化和結(jié)構(gòu)化，借以形成主題工作任務(wù)，然后再依照工作過程間的邏輯關(guān)系把概括化和結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，最后再按照從“新手到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將各個(gè)項(xiàng)目主題體系化，構(gòu)成嚴(yán)密的項(xiàng)目主題課程體系。這一課程模式遵循的是“行動(dòng)導(dǎo)向”的思維模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思、思中行”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

（三）組織與實(shí)施

項(xiàng)目主題式課程模式是在充分分析崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)中所蘊(yùn)含的主要知識(shí)、技能和態(tài)度以主題工作任務(wù)為單位加以抽象化、概括化，使之成為結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)，然后再以項(xiàng)目為載體，將一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)按照工作過程中的邏輯關(guān)系來加以項(xiàng)目化，它遵循的是“自主學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向”的組織原則，體現(xiàn)了行動(dòng)體系的課程理念。在課程實(shí)施方面，項(xiàng)目主題式課程模式是按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則，通過對(duì)主題工作任務(wù)的二次分解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過一件件具體工作任務(wù)的完成來增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，通過一個(gè)個(gè)情境化項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)來培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。這種課程模式注重的是工作思維的培養(yǎng)、行動(dòng)知識(shí)的積累和職業(yè)情感的陶冶，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能和態(tài)度與各工作任務(wù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出的是以項(xiàng)目為載體的工作過程的完整性，所以“一體化”的實(shí)訓(xùn)室及多功能的專業(yè)教室應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的理想場(chǎng)所，主題工作任務(wù)的二次分解應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目情境的再度認(rèn)定應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的理想途徑，校企合作的辦學(xué)形式應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的有力保障，小組探究的教學(xué)組織應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的有效方式，典型產(chǎn)品或服務(wù)應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的后續(xù)動(dòng)力。

（四）管理與評(píng)價(jià)

課程管理既包括對(duì)課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等課程活動(dòng)的管理，又包括對(duì)課程文件（如專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)）和課程資源（如專業(yè)教學(xué)設(shè)備、教材）的管理[2]。項(xiàng)目主題式課程模式屬于綜合型管理的課程范疇，它具有鮮明的區(qū)域性特征，采用的是學(xué)校、企業(yè)和教育行政部門三家共治的管理模式。如在課程編制、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)及課程資源等的管理上，既能充分尊重企業(yè)專家的意見，注重在工作崗位和工作任務(wù)的確認(rèn)中履行他們的課程管理職能，又能扎實(shí)調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮他們?cè)谥黝}工作任務(wù)和情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的課程管理職能，還能突出課程專家的指導(dǎo)地位，在主題任務(wù)結(jié)構(gòu)化和情境項(xiàng)目序列化中體現(xiàn)教育行政部門的管理職能。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)就是通過收集和應(yīng)用信息，對(duì)職業(yè)教育課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的可能性、有效性進(jìn)行價(jià)值判斷，以便為職業(yè)教育課程的改進(jìn)作出決策[3]。項(xiàng)目主題式課程模式的評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方法的適切性、評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)對(duì)象的完整性。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，能以適切性為抓手，在重視以典型產(chǎn)品或服務(wù)等為載體的靜態(tài)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能充分結(jié)合項(xiàng)目主題式課程的情境性、任務(wù)型特點(diǎn)，突出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的重要性；在評(píng)價(jià)主體的確定上，項(xiàng)目主題式課程模式能在崗位任務(wù)的分析中、主題任務(wù)的集結(jié)中、單項(xiàng)任務(wù)的完成中、典型產(chǎn)品的產(chǎn)出中、項(xiàng)目主題的排序中充分尊重企業(yè)專家和課程專家的意見，積極發(fā)揮專業(yè)教師的評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用，努力建構(gòu)一種由學(xué)校、企業(yè)和課程專家等構(gòu)成的多元性評(píng)價(jià)主體；在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，項(xiàng)目主題式課程模式能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的完整性，不僅對(duì)課程設(shè)計(jì)中諸如課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程組織的邏輯性等較為關(guān)注，而且對(duì)課程能否吸引教師的開發(fā)積極性、能否使學(xué)生很好地勝任其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)也很關(guān)心，還對(duì)課程系統(tǒng)中諸如課程實(shí)施范圍的選擇、課程實(shí)施指導(dǎo)人員的確定、課程實(shí)施程序的安排等也十分重視[4]。

二、項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)模型

項(xiàng)目主題式課程模式追求的是為受教育者提供其職業(yè)行動(dòng)所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念，試圖通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定和項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)及典型產(chǎn)品的形成來建構(gòu)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作態(tài)度，以達(dá)成融合行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的混合型培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)模型是按照行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境的路徑走向建構(gòu)的。項(xiàng)目主題式課程模式遵循從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的建構(gòu)思路，在這一路徑中，職業(yè)分析是首要環(huán)節(jié)，通過對(duì)反映人才結(jié)構(gòu)需求狀況的專業(yè)進(jìn)行分析，厘清每一個(gè)專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域及切實(shí)工作崗位，這既是項(xiàng)目主題式課程設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目主題式課程來源于職業(yè)實(shí)踐的核心依據(jù)。在專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找到每個(gè)專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域，分析出每個(gè)工作領(lǐng)域的具體工作崗位，并以脈絡(luò)清晰的崗位群落為對(duì)象，在企業(yè)專家、行業(yè)精英及課程專家的幫助下，認(rèn)真分析達(dá)到某一崗位要求所應(yīng)完成的具體工作任務(wù)，越詳細(xì)越好。在這一過程中，要充分尊重企業(yè)專家和行業(yè)精英的意見，在課程專家和專業(yè)教師的協(xié)助下勾勒出詳盡的崗位任務(wù)分析表以及完成每項(xiàng)具體任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，最終完成行動(dòng)領(lǐng)域的研究工作并開始向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的工作過渡。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，主題概括是這一階段的核心任務(wù)，這一領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮課程專家與專業(yè)課教師的核心作用，仔細(xì)分析完成每一件具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口，將包含有相同或接近的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情感的不同工作任務(wù)歸結(jié)起來并加以結(jié)構(gòu)化，使具體的工作任務(wù)概括、抽象成為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的主題工作任務(wù)，從而圓滿完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的過渡。不過主題概括這一階段核心任務(wù)的完成僅僅是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了一種可能，要想使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還必須進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于完成這些主題任務(wù)的項(xiàng)目，這就需要依據(jù)主題工作任務(wù)的邊界，以項(xiàng)目為載體，按照工作過程之間的邏輯關(guān)系將這些主題任務(wù)項(xiàng)目化，然后按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將各個(gè)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化，最終建構(gòu)成一系列呈多種結(jié)構(gòu)和類型特征的項(xiàng)目主題式課程。在這一構(gòu)建路徑中，任務(wù)分解和主題概括是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量影響到整個(gè)項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)。

三、項(xiàng)目主題式課程模式的保障系統(tǒng)

在項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)過程中，要經(jīng)過三個(gè)核心階段、四個(gè)關(guān)鍵步驟和九個(gè)主要環(huán)節(jié)，但不管是在哪個(gè)階段或步驟或環(huán)節(jié)，都離不開一定的保障條件和推動(dòng)力量，如圖2所示，在行動(dòng)領(lǐng)域階段，無論是職業(yè)分析步驟或任務(wù)分解步驟，也無論是從專業(yè)到崗位再到工作任務(wù)的動(dòng)作環(huán)節(jié)，都擺脫不了企業(yè)的影響和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件的制約，離不開企業(yè)專家的主動(dòng)參與。也就是說，整個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域階段的工作首先要在滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提下，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，以既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論知識(shí)的企業(yè)專家和行業(yè)精英為主導(dǎo)力量，兼顧課程專家和專業(yè)課教師的協(xié)助力量，認(rèn)真做好職業(yè)分析、領(lǐng)域厘清和崗位定位等核心工作，并仔細(xì)分析每一個(gè)工作崗位所包含的具體工作任務(wù)，繪制出清晰的崗位工作任務(wù)明細(xì)表，充分體現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)性特征?？v觀整個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域階段的工作，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量以及社會(huì)的勞動(dòng)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)類型是整個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域工作開展的外在支持環(huán)境，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和最大化利益追求是整個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域工作開展的內(nèi)在動(dòng)力與保障條件，而一大批既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論知識(shí)的企業(yè)專家和行業(yè)精英則是整個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域工作從發(fā)生到的主導(dǎo)力量，是不可或缺的核心因素。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段中，其主要工作是仔細(xì)研究在行動(dòng)領(lǐng)域中繪制出來的崗位工作任務(wù)明細(xì)表，分析出完成每一個(gè)具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口將包含有相同的或相近知識(shí)、技能和態(tài)度的不同工作任務(wù)概括化、抽象化，借以形成主題工作任務(wù)，在主題工作任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所包含的教育性特征。在這一過程中，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所有工作得以展開的核心驅(qū)動(dòng)力，學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)實(shí)況是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所有工作得以展開的內(nèi)在條件，學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模則是其工作得以展開的外部環(huán)境保障，而課程專家則是該項(xiàng)工作順利進(jìn)行的主導(dǎo)力量。學(xué)校為了自己的生存與發(fā)展，就必需不斷加大教學(xué)改革力度，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求并從中獲取利益。而要使改革富有成效，學(xué)校就一定會(huì)認(rèn)真考慮自己的辦學(xué)條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)所能提供的保障環(huán)境，并在課程專家的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的協(xié)助作用，圓滿完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段每個(gè)具體工作任務(wù)的分析和主題工作任務(wù)的歸納等工作。在學(xué)習(xí)情境階段要做的主要工作是如何將經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，借以構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目情境。在這一階段，關(guān)鍵是如何根據(jù)主題工作任務(wù)來創(chuàng)設(shè)適宜的項(xiàng)目情境，為此，應(yīng)結(jié)合工作過程之間的邏輯關(guān)系，仔細(xì)研究各對(duì)應(yīng)主題工作任務(wù)間的邏輯結(jié)構(gòu)，以主題工作任務(wù)邊界為劃分依據(jù)，結(jié)合區(qū)情、校情、生情、學(xué)情和教情，按照經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的原則，將一個(gè)個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，然后按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將各個(gè)項(xiàng)目主題結(jié)構(gòu)化，最終建構(gòu)成項(xiàng)目主題式課程模式。在這一過程中，企業(yè)的切實(shí)支持是項(xiàng)目情境建設(shè)的外部支撐，學(xué)校的辦學(xué)條件是項(xiàng)目情境建設(shè)的內(nèi)在條件，學(xué)生的發(fā)展需求是項(xiàng)目情境建設(shè)的核心動(dòng)力，而專業(yè)課教師則在整個(gè)項(xiàng)目情境建設(shè)過程中起著主導(dǎo)作用，是這一過程運(yùn)轉(zhuǎn)的強(qiáng)大推動(dòng)力。要想創(chuàng)設(shè)出適切得體的項(xiàng)目情境，則脫離不了富有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師的勞動(dòng)，因?yàn)橹挥性谝痪€工作的教師才能充分了解學(xué)生的心理需求和學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)狀況及企業(yè)的真實(shí)所需，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出適切得體的項(xiàng)目情境，最終養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第8篇：主題實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：初中語文；主題式；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

前言

隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深入，語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用更為重視。在上述教學(xué)需求下，我國(guó)開始對(duì)主題式教學(xué)方式進(jìn)行挖掘，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建語文主題式教學(xué)體系。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對(duì)應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了全方位訓(xùn)練，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 初中語文主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

初中語文教育作為當(dāng)前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容，可以明顯改善學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。主題式教學(xué)作為新時(shí)期初中語文教學(xué)的重要形式，可以通過主題板塊達(dá)到教學(xué)的改善，形成優(yōu)化模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

初中語文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)主題式教學(xué)模塊進(jìn)行全方位把握，結(jié)合初中語文教學(xué)原則，形成應(yīng)用為主的語文模塊，從而實(shí)現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)及主題明確，達(dá)到初中語文主題式教學(xué)的全面強(qiáng)化。

（1）能力分析。初中語文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生特征配置教學(xué)資源。如在《世說新語》教學(xué)過程中筆者就對(duì)學(xué)生文言文水平進(jìn)行了解，選取古文翻譯作為教學(xué)主題，在學(xué)生古文翻譯能力基礎(chǔ)上進(jìn)行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，從教學(xué)需求和學(xué)生需求出發(fā)選取對(duì)應(yīng)主題，從而保證主題與教學(xué)相得益彰。如在口語交際訓(xùn)練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到主題訓(xùn)練過程中。

（3）設(shè)計(jì)目標(biāo)。主題確定后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，要確保學(xué)生能夠在原有主題基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)目的，在明確目標(biāo)指引下實(shí)施學(xué)習(xí)。這種有目的學(xué)習(xí)可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，減少了學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)過程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，圍繞主題對(duì)各項(xiàng)劃分后的內(nèi)容進(jìn)行合理“放置”，從而形成重組的教學(xué)模塊。如口語交際主題式教學(xué)過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個(gè)版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對(duì)其主題內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生依照主題模塊進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)效益。

2 初中語文主題式教學(xué)的實(shí)踐

初中語文主題式教學(xué)的過程中教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行全面把握，結(jié)合新時(shí)期初中語文教學(xué)指標(biāo)構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)體系，將新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面改善，達(dá)到主題式教學(xué)效益的全面提升。

2.1 自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練能力

初中語文主題式教學(xué)實(shí)施的過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到初中語文主題式教學(xué)的重要性，主動(dòng)參與到主題式學(xué)習(xí)過程中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題模塊內(nèi)容進(jìn)行理解。如在日常語文教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著對(duì)文章進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課外學(xué)習(xí)的過程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2.2 精講釋疑，解決問題

初中語文主題式教學(xué)過程中教師要針對(duì)主題內(nèi)容配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，圍繞主題對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)化和豐富，提升語文教學(xué)的深度和廣度。要對(duì)主題部分進(jìn)行細(xì)化精講，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)初中語文主題模塊的理解。要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究過程中存在的問題進(jìn)行講解，答疑解難，在解答基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以改善學(xué)生語文主題式學(xué)習(xí)的效益，又可以激發(fā)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)熱情，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)了初中語文教學(xué)的全面優(yōu)化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進(jìn)行解答，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 內(nèi)化反饋，提升質(zhì)量

初中語文主題式教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)施了解，實(shí)施教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，從兩方面評(píng)價(jià)出發(fā)全面把握學(xué)生主題式學(xué)習(xí)進(jìn)度和效益，提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性和有效性。要對(duì)學(xué)生行為反饋信息、評(píng)價(jià)反饋信息等進(jìn)行總結(jié)，在該基礎(chǔ)上對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而全面優(yōu)化初中語文主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中教師要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性，要注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與行為的結(jié)合，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

3 總結(jié)

初中語文主題式教學(xué)中要確保突出學(xué)生語文知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，從而改善初中語文教學(xué)效益，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要把握好能力要求、知識(shí)內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓(xùn)練，從上述四方面對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和完善，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)調(diào)整，從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升初中語文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學(xué)的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，31：90-91.

[2] 黃慧. 試論敘事―主題式教學(xué)模式――以英語閱讀教學(xué)為例[J]. 外國(guó)語文，2013，04：138-141.

第9篇：主題實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 主題式教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）12-024-01

在國(guó)內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用的主題式教學(xué)主要包括：數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題、生活化主題、演繹歸納式主題、問題焦點(diǎn)式主題等，旨在聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外，在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，有利于教師更好地把握教學(xué)主題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 主題式教學(xué)的內(nèi)涵

主題式教學(xué)是一種開放的模式，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，整合主題相關(guān)的資源，讓學(xué)生接觸到和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。這與新課標(biāo)的精神是相契合的，學(xué)生在此過程自由選擇、自由探究，能夠獲得、重組經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往體現(xiàn)在基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 主題式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的目的

在高中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用主題式教學(xué)的目的主要表現(xiàn)為：

1）通過主題的合理選定，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相適應(yīng)的課堂環(huán)境，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能；2）應(yīng)用主題式教學(xué)有利于促進(jìn)自主探討與學(xué)習(xí)的開展，有利于體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)；3）應(yīng)用主題式教學(xué)的過程中，師生都可以作為學(xué)習(xí)情景的組織者或探討者，有利于構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系；4）教師通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題焦點(diǎn)式主題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和興趣具有重要的意義；5）主題式教學(xué)的方法較為豐富，給予學(xué)生更為廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能具有積極的作用。

由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較多，廣大教師必須牢牢把握住其實(shí)際應(yīng)用目的，從而有效開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

3. 高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的實(shí)踐分析

在高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主題的合理設(shè)定是十分重要的，教師所設(shè)定的主題必須具有挑戰(zhàn)性、趣味性和可行性，從而才能保證課堂教學(xué)的實(shí)際效率與質(zhì)量。在主題式教學(xué)實(shí)踐中，教師必須準(zhǔn)確把握高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并且從學(xué)生的實(shí)際接受與理解能力的角度出發(fā)，對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行深入的分析，從而形成一套較為完善的主題式教學(xué)體系。結(jié)合筆者多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下主題式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題：

3.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)式的主題教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的主題式教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教學(xué)主題的展示需要掌握一定的技巧，通過課前適當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)，使學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中，這樣不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且為課堂中合作與探究學(xué)習(xí)方式的開展奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題教學(xué)的應(yīng)用范圍較廣，在很多高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的講解中都可以應(yīng)用，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣的前提下，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境。

3.2問題式主題教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

筆者近幾年來在工作中一直注重嘗試“問題串”形式的問題情境的構(gòu)建。在高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)踐中，問題式主題教學(xué)的應(yīng)用充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本思想，并且體現(xiàn)了主題式教學(xué)的精髓所在，即讓學(xué)生針對(duì)具體的問題進(jìn)行分析與探討，從而得到自己的結(jié)論。在問題式主題教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師必須認(rèn)識(shí)到其與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的重要性，問題式主題教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，更多的依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，以及問題的具體呈現(xiàn)方式，而學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識(shí)，則要依賴于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知風(fēng)格。因此，在高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)中，應(yīng)用問題式主題教學(xué)時(shí)，教師必須注重與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)協(xié)調(diào)，并且促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

3.3演繹歸納式主題教學(xué)的靈活應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門較為抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生若想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，并且具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)綜合能力，如：創(chuàng)新能力、歸納能力、演繹能力、分析能力、判斷能力等。因此，在高中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，積極開展演繹歸納式主題教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且做到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，這樣才符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的根本要求。在現(xiàn)階段使用的高中數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)都有著其形成與發(fā)展的特殊背景，如：角的概念的推廣、空間直角坐標(biāo)系及復(fù)數(shù)等，都是對(duì)于數(shù)字理論的抽象概括，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，極有可能出現(xiàn)概念模糊或理解不清的問題，所以，在演繹歸納式主題教學(xué)的應(yīng)用中，教師要充分利用知識(shí)背景的還原，使學(xué)生在對(duì)其知識(shí)背景進(jìn)行觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、操作、驗(yàn)證、歸納與演繹等過程中，逐步獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4. 結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用主題式教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都具有積極的意義，廣大教師必須注重對(duì)于其實(shí)踐中相關(guān)問題的深入研究，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)，2005.