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第1篇：大學(xué)生稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對(duì)浙江省一些高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見(jiàn)成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時(shí)比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。

一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性

從各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)課程：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。而簡(jiǎn)單設(shè)置的幾門(mén)實(shí)踐課程也談不上層次性，無(wú)法使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時(shí)間有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒(méi)有形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會(huì)計(jì)改革的重要手段。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來(lái)，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會(huì)計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析表，將會(huì)計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個(gè)層次”，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專(zhuān)業(yè)提高技能層次、專(zhuān)業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)。“兩維”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)展學(xué)科、技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）四個(gè)層次的階段訓(xùn)練

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門(mén)》這門(mén)課程之后，利用一周時(shí)間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤(pán)輸入等技能的培養(yǎng)。如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬，編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)提高技能層次

在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能提高層次。這個(gè)層次主要是專(zhuān)業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專(zhuān)業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來(lái)完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時(shí)間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對(duì)企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專(zhuān)業(yè)綜合技能層次

專(zhuān)業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專(zhuān)業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門(mén)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時(shí)來(lái)訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤(pán)演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過(guò)這個(gè)層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決分析問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類(lèi)的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能型人才，知識(shí)技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，而不是從事簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會(huì)信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競(jìng)賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動(dòng)類(lèi)競(jìng)賽。

（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過(guò)程

高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。

首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會(huì)計(jì)資料，能使學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期中，要完成成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過(guò)一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保障實(shí)習(xí)效果。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專(zhuān)業(yè)提高技能層次、專(zhuān)業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專(zhuān)業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！?+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)選派理論知識(shí)豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開(kāi)發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會(huì)計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)編寫(xiě)教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開(kāi)發(fā)完成時(shí)間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫(xiě)工作。

（二）提高教師的實(shí)踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺(tái)。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個(gè)流程，審計(jì)過(guò)程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)一定比例具有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級(jí)會(huì)計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來(lái)學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要做到“三個(gè)仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會(huì)部門(mén)的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門(mén)的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺(jué)；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，要按照會(huì)計(jì)工作的流程來(lái)操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作同步。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會(huì)計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般不是安排在會(huì)計(jì)部門(mén)，而是在生產(chǎn)車(chē)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)中也可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)部門(mén)專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生講解會(huì)計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的會(huì)計(jì)憑證，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。

總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)核心技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；崗證賽課；課程體系

當(dāng)今高等教育越來(lái)越多地朝著大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個(gè)具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的要求，已成為會(huì)計(jì)教育界面臨的重大課題。在眾多教改項(xiàng)目中，課程建設(shè)與改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目，更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

一、我國(guó)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)課程體系模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的最大問(wèn)題在于課程與實(shí)踐脫節(jié)，簡(jiǎn)單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致課程所覆蓋的知識(shí)技能與就業(yè)崗位要求的知識(shí)技能脫節(jié)，使得學(xué)生在校期間由于缺乏高仿真訓(xùn)練而導(dǎo)致就業(yè)后無(wú)法立即開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)困難。關(guān)于當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題，李麗君，姚雨晴（2013）認(rèn)為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，秦海敏（2011）認(rèn)為存在課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程之間內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題；關(guān)于課程建設(shè)的目標(biāo)和方向，鄧孫棠（2013）提出構(gòu)建一個(gè)與"應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育"相應(yīng)的科學(xué)完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構(gòu)建"多元化"的理實(shí)一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍(lán)文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學(xué)者提出了能力導(dǎo)向（本位）的課程建設(shè)體系等等。學(xué)者們提出了課程建設(shè)方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科“崗證課賽”的融合的教學(xué)模式

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的“崗課融合”

為了更好地適應(yīng)就業(yè)的需求，在課程設(shè)置中要改變以知識(shí)點(diǎn)安排所學(xué)課程，所學(xué)內(nèi)容普遍使用性強(qiáng)，崗位針對(duì)性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生就業(yè)時(shí)崗位群的任職要求，在保證學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，兼顧本校學(xué)生就業(yè)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內(nèi)容，設(shè)置與就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)的課程體系。例如針對(duì)會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程；針對(duì)出納員崗位設(shè)置出納實(shí)務(wù)；針對(duì)成本核算崗設(shè)置成本管理實(shí)務(wù)等課程；針對(duì)納稅申報(bào)崗設(shè)置稅收實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程；針對(duì)企業(yè)理財(cái)崗設(shè)置財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資等課程；針對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)崗設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)等課程，并在課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)增加崗位群實(shí)操教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各崗位職責(zé)有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的“證課融合”

根據(jù)會(huì)計(jì)法的規(guī)定，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，會(huì)計(jì)人員級(jí)別和職稱(chēng)的提高也需要通過(guò)考試來(lái)獲取相應(yīng)的證書(shū)，此外學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作，也要求有不同的資格證書(shū)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格證書(shū)分為國(guó)內(nèi)考證和國(guó)外考證兩大板塊，歸納起來(lái)國(guó)內(nèi)考證包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地造價(jià)師、造價(jià)工程師、價(jià)格鑒證師、初級(jí)審計(jì)師、中級(jí)審計(jì)師等，國(guó)外考證包括英國(guó)特許會(huì)計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)金融分析師、英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師、澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。學(xué)生為了能順利地獲取就業(yè)相關(guān)的證書(shū)，在校期間的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)盡量包括各類(lèi)別、各層次的資格、職稱(chēng)考試所涉及的內(nèi)容，由易到難、由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，循序漸進(jìn)地安排專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)配合學(xué)生在校期間參與考試的時(shí)間，從而有效助考。有條件的高校還可以開(kāi)設(shè)國(guó)際合作班開(kāi)展課程相關(guān)課程建設(shè)，幫助學(xué)生考取國(guó)外的資格證書(shū)，以便學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能進(jìn)入更高層次的就業(yè)平臺(tái)。

（三）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的“賽課融合”

鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各級(jí)競(jìng)賽，使課堂自然延伸到課外，通過(guò)競(jìng)賽集中訓(xùn)練學(xué)生某一方面的特殊技能，讓學(xué)生能鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)，鍛煉實(shí)際操作能力，提高利用課堂知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中，把“賽”作為“課”的有效補(bǔ)充，通過(guò)“賽”提高“課”的實(shí)際效果，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間能夠參加的課外競(jìng)賽主要有珠算大賽、點(diǎn)鈔大賽、綜合計(jì)算技術(shù)技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)大賽、會(huì)計(jì)分錄大賽、會(huì)計(jì)百題知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽、“用友”杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)技能比賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設(shè)路徑

（一）通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

“崗證賽課”四位一體的的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系真正落到實(shí)處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實(shí)需求，因此在課程體系的開(kāi)發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺(tái)，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，以實(shí)際工作崗位和任務(wù)為載體，進(jìn)行課程體系的開(kāi)發(fā)。同時(shí)通過(guò)設(shè)立校企合作平臺(tái)，也有利于建立校外實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展多項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)和專(zhuān)題講座、組隊(duì)參加各種會(huì)計(jì)知識(shí)技能大賽、合作等項(xiàng)目的開(kāi)展，既能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提升教師科研和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多贏。

（二）在課程體系的開(kāi)發(fā)上充分考慮到實(shí)際的工作過(guò)程

在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開(kāi)發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調(diào)研，將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)崗位群的工作過(guò)程拆分為具體任務(wù)，明確完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示：

圖1 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)流程圖

（三）將職業(yè)證書(shū)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)計(jì)入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課證賽相融合

學(xué)生為了取得珠算證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師證書(shū)（初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)）職業(yè)資格證書(shū)，將投入大量的時(shí)間和精力，在現(xiàn)行學(xué)分制下，將證書(shū)量化計(jì)入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分互認(rèn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會(huì)計(jì)崗位技能鑒定證書(shū)、企業(yè)工作經(jīng)歷證書(shū)，及拓展取得會(huì)計(jì)師證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)、信息化工程師證書(shū)，可作為額外的加分，代替選修課程學(xué)分。學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)獲取獎(jiǎng)勵(lì)的，可按照獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)別、獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，或者作為相關(guān)課程考試成績(jī)的加分項(xiàng)目，提高學(xué)生參與課外競(jìng)賽活動(dòng)的興趣。

（四）建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫(xiě)方式

鑒于校外企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)會(huì)計(jì)崗實(shí)踐機(jī)會(huì)有限的現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，需投資引入先進(jìn)的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)，將事將實(shí)踐教學(xué)貫徹到系列專(zhuān)業(yè)課程中，延生到定崗實(shí)訓(xùn)階段，為學(xué)生構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫(xiě)方式，畢業(yè)論文選題和行文應(yīng)結(jié)合校外頂崗實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐撰寫(xiě)，改變畢業(yè)論文的寫(xiě)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作中存在的不足，提出改進(jìn)建議，采用實(shí)踐報(bào)告，調(diào)查報(bào)告的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的畢業(yè)論文具備一定的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巖.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“崗證單”培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置[M].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011（11）.

第3篇：大學(xué)生稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：嵌入式 實(shí)踐教學(xué)模式 ERP沙盤(pán)模擬 實(shí)訓(xùn)

前，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求，除了會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，更加注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，在企業(yè)越來(lái)越注重畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力的形勢(shì)下，要使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生符合用人單位的要求，必須進(jìn)一步改進(jìn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，在鞏固理論教學(xué)成果的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高職會(huì)計(jì)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的缺陷

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式盡管也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，課程設(shè)置上也安排了諸多實(shí)訓(xùn)，但這些實(shí)訓(xùn)存在以下弊端，致使培養(yǎng)出來(lái)的人才效果欠佳。

（一）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)的綜合性不強(qiáng)

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以單一的會(huì)計(jì)核算為主。目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室多以工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)事項(xiàng)為藍(lán)本，要求學(xué)生練習(xí)從填制憑證、登記賬簿到編制報(bào)表的一整套會(huì)計(jì)核算處理方法，很少涉及會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)決策、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查等會(huì)計(jì)管理的內(nèi)容，同時(shí)，會(huì)計(jì)核算類(lèi)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏有機(jī)結(jié)合。多數(shù)高校開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)，但是這兩種實(shí)訓(xùn)往往由不同的教師授課，實(shí)訓(xùn)采用的教材也不盡相同，導(dǎo)致兩種實(shí)訓(xùn)方法沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

3.重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)輕綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)只是模擬了材料，而沒(méi)有模擬環(huán)境，沒(méi)有將會(huì)計(jì)本身放置在企業(yè)整體的環(huán)境中去運(yùn)作，所以只教會(huì)學(xué)生如何做賬，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、團(tuán)隊(duì)合作以及相互溝通等綜合素質(zhì)方面十分欠缺。

（二）校外實(shí)習(xí)的效果不佳

盡管許多高校都與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但真正能讓學(xué)生深入頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)非常少，究其原因，一是由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息帶有保密性，企業(yè)財(cái)務(wù)人員比較忙，加之財(cái)務(wù)人員擔(dān)心學(xué)生弄錯(cuò)賬而不讓學(xué)生上崗操作，導(dǎo)致學(xué)生只能在實(shí)習(xí)中“看看”；二是由于財(cái)務(wù)部門(mén)辦公場(chǎng)地小，一次只能接納2-3個(gè)學(xué)生，其余學(xué)生只能等待；三是實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，致使實(shí)習(xí)費(fèi)用過(guò)大，對(duì)有些學(xué)校而言，經(jīng)費(fèi)困難，所以，學(xué)校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)關(guān)系時(shí)，往往會(huì)遇到來(lái)自企業(yè)的各種阻力，使得學(xué)校沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

二、國(guó)外高職會(huì)計(jì)“嵌入式”教學(xué)模式借鑒

（一）職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該嵌入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中

美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)教育不能游離于課程教學(xué)之外，而是應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個(gè)有機(jī)的整體。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該與職業(yè)素質(zhì)教育相融合，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步嵌入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不是一門(mén)新的研習(xí)課程，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“重構(gòu)”。

（二）國(guó)外高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要是通過(guò)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)完成

目前，國(guó)外高校培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的方式主要有四種：課外培養(yǎng)；課中培養(yǎng)；課內(nèi)培養(yǎng)；獨(dú)立課培養(yǎng)。其中課外培養(yǎng)、課中培養(yǎng)、獨(dú)立課培養(yǎng)與我國(guó)高校的職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課培養(yǎng)相類(lèi)似，而課內(nèi)培養(yǎng)的方式主要是職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)課的滲透式教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入到每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課堂授課、課后作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、期末考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（三）“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)將職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深度融合

根據(jù)美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)的界定，“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是教師一方面要傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力，并且還要對(duì)這兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面測(cè)試。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，嵌入式教學(xué)模式要求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是雙重的，既要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠成功完成與崗位任務(wù)相關(guān)的作業(yè)的職業(yè)能力。課程結(jié)束時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課和職業(yè)能力兩個(gè)方面的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。美國(guó)馬里蘭大學(xué)Cossard副教授認(rèn)為，通過(guò)精心設(shè)計(jì)綜合性很強(qiáng)的大型作業(yè)可以將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與課程教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，以取得專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效模式

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特征、職業(yè)能力基礎(chǔ)框架和會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的以“老師為中心”的教學(xué)模式，不僅僅滿足于課堂教學(xué)，改變單向的知識(shí)傳授，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的新型教學(xué)模式，把學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位勝任能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主線，嵌入職業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)教育成為一個(gè)有機(jī)整體。

（一）精簡(jiǎn)會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)，嵌入會(huì)計(jì)估計(jì)空間

由于在當(dāng)今形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)也向管理型發(fā)展，所以要適當(dāng)減少會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)涉及的事項(xiàng)，選擇一些有代表性的、涉及會(huì)計(jì)判斷的事項(xiàng)。比如購(gòu)入一項(xiàng)固定資產(chǎn)，讓學(xué)生去查找資料，合理估計(jì)固定資產(chǎn)的使用壽命和計(jì)提折舊方法，而不是事先假定好，只讓學(xué)生機(jī)械的計(jì)算。同理，不要每個(gè)問(wèn)題都給學(xué)生固定答案，給學(xué)生一定的空間，進(jìn)行合理的會(huì)計(jì)估計(jì)和判斷，從而使學(xué)生了解會(huì)計(jì)處理不僅有賬務(wù)數(shù)據(jù)的精確性，還有會(huì)計(jì)選擇上的主觀判斷性。

（二）嵌入ERP沙盤(pán)模擬推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)——游戲化教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沙盤(pán)教學(xué)是一種值得借鑒的培養(yǎng)模式。獨(dú)立開(kāi)設(shè)ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；將ERP理論與沙盤(pán)教學(xué)相結(jié)合開(kāi)設(shè)ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。為避免上述校外實(shí)習(xí)的弊端，同時(shí)又能使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，ERP沙盤(pán)模擬這種“把市場(chǎng)建在教室，把企業(yè)交給學(xué)生”的實(shí)訓(xùn)模式不失為一項(xiàng)有效的教學(xué)方法。

ERP沙盤(pán)對(duì)抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種全新的體驗(yàn)式授課方法。它是針對(duì)一個(gè)模擬企業(yè)，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境定義為一系列的規(guī)則，將學(xué)生分為6組，每組要親自經(jīng)營(yíng)一家擁有一定資產(chǎn)、銷(xiāo)售良好、資金充裕的企業(yè)，連續(xù)從事6年的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生被賦予不同管理角色，包括CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等，并可根據(jù)人數(shù)的多少設(shè)置財(cái)務(wù)助理、營(yíng)銷(xiāo)助理及商業(yè)間諜。面對(duì)來(lái)自其他企業(yè)（小組）的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必須根據(jù)市場(chǎng)需求及預(yù)測(cè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手動(dòng)向，來(lái)制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、銷(xiāo)售、融資、生產(chǎn)等方面的短、中、長(zhǎng)期策略，然后一年一年“經(jīng)營(yíng)企業(yè)”，每一年末用財(cái)務(wù)報(bào)告計(jì)算經(jīng)營(yíng)結(jié)果，算出所有者權(quán)益，并分析制定改進(jìn)方案，繼續(xù)經(jīng)營(yíng)下一年。因而它是一種融角色扮演、案例分析和專(zhuān)家診斷為一體，充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的全新教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方法可稱(chēng)為做中學(xué)，也叫游戲化教學(xué)。通過(guò)ERP模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開(kāi)放的心態(tài)、親歷親為和換位思考的能力。

（三）課程中嵌入崗位、考證、比賽——“崗、課、證、賽”融合

“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗，是指在企業(yè)中的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位組成的崗位群；課，是指在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心技能課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程；證是指省財(cái)政廳頒發(fā)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)政部頒發(fā)的助理會(huì)計(jì)師證書(shū)、信息產(chǎn)業(yè)部和用友公司聯(lián)合頒發(fā)的用友ERP工程師認(rèn)證證書(shū)等；賽是指由省教育廳主辦的全省高職高專(zhuān)院校大賽暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽“會(huì)計(jì)技能”競(jìng)賽、省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽。

所謂“崗、課、證、賽”融合，就是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容嵌入到授課計(jì)劃中，將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)嵌入到課程中，并不斷完善授課內(nèi)容、調(diào)整授課手段和考核制度等，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)和比賽技巧，構(gòu)建一門(mén)全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)考證知識(shí)、努力提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在大一時(shí)報(bào)名會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，大二時(shí)有30%-50%的學(xué)生報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師，為未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作培養(yǎng)崗位意識(shí)和崗位能力。它看似在選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)比賽，實(shí)際上是以比賽為手段、以證書(shū)為導(dǎo)向、以崗位為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“崗、課、證、賽”融合，不僅可以讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用制單知識(shí)的自信心，提高他們的適崗能力。

（四）與行業(yè)企業(yè)緊密合作，將企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)嵌入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中

實(shí)訓(xùn)教材的選用是課程改革的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生在校期間就能很好地熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，因此應(yīng)設(shè)法讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)管理信息化手段等嵌入實(shí)訓(xùn)中，這就需要高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，吸收企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高職院?？山M織本校教師編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，但應(yīng)與校外專(zhuān)家緊密合作，借助于他們的企業(yè)背景，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)等職業(yè)崗位（群）和企業(yè)工作流程，以ERP為平臺(tái)與企業(yè)信息管理軟件公司合作開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，不斷完善會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系列教材，更新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)效果。

四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）激勵(lì)企業(yè)積極參與

校企合作的關(guān)鍵在于企業(yè)，要激勵(lì)企業(yè)積極參與教育教學(xué)的過(guò)程。由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性等原因，企業(yè)通常不愿提供崗位給學(xué)生實(shí)踐，這使高校陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬境地，致使目前的校企合作尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)，難讓企業(yè)真心誠(chéng)意地積極參與進(jìn)來(lái)。因此，如何讓校企合作落到實(shí)處需要多方面努力。“嵌入式”教學(xué)模式的有效推廣，可建立“訂單班”，與企業(yè)合作定向培養(yǎng)人才，讓企業(yè)勇于承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，保證會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)完全符合對(duì)接企業(yè)的要求。另外，政府應(yīng)多鼓勵(lì)企業(yè)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)，更好地為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。只有全員參與，才能營(yíng)造出全社會(huì)共同育人的局面，更好地保證高職院校培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式的培養(yǎng)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計(jì)完整的綜合性作業(yè)讓學(xué)生完成，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高職院校必須打造一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都真正下企業(yè)，脫產(chǎn)頂崗，了解企業(yè)的實(shí)際需求，帶回企業(yè)的真實(shí)案例、企業(yè)的管理思想等用于教學(xué)、科研，以研促教，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（注：本文系2013年臺(tái)州市教育規(guī)劃課題：高職會(huì)計(jì)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建——基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度；項(xiàng)目編號(hào)：GG13070）

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