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第1篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞 數(shù)理金融 課程群 探究合作式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.054

Thinking on Mathematical Finance Curriculum

Group System and Teaching Mode

GU Fengjuan， XU Aimin

（Zhejiang Wanli University， College of Computer and Information Science， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract In this paper， combined with the characteristics of the market for mathematical finance professionals demand， and mathematical finance interdisciplinary character， to explore the construction of mathematical finance curriculum group system， and explore collaborative teaching model in mathematical finance curriculum group， and provide new ideas on science finance reform and construction.

Key words mathematical finance; curriculum group; inquiry cooperative teaching

近些年來，隨著高等教育朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，專業(yè)課的課程門類與學(xué)時數(shù)受到大幅度精簡，這樣課程內(nèi)容和學(xué)時之間沖突加劇，迫切需要對相關(guān)課程的群體性有一個整體融合和規(guī)劃。研究相關(guān)課程群體性的整體融合和規(guī)劃就稱之為課程群建設(shè)。課程群建設(shè)的中心思想是對教學(xué)計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃設(shè)計和整合。這些課程一般都從屬于某個學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，課程之間滲透性較強，有些課程之間甚至有共同的知識點，無論是從壓縮課時，還是從發(fā)揮課程之間的群體優(yōu)勢方面都具有進行課程群建設(shè)的必要性和可行性。國內(nèi)一些學(xué)者也較早認(rèn)識到課程群建設(shè)的重要性，并提出了一些課程群建設(shè)的共性問題，如陸為群（2007）提出了課程群建設(shè)的原則和策略;趙朝會（2008）探討了課程群建設(shè)所需要解決的主要問題。由于學(xué)者對課程群建設(shè)一直以來主要關(guān)注某個傳統(tǒng)專業(yè)（馬媛媛，2013），很少有對數(shù)理金融這樣的新興交叉學(xué)科專業(yè)進行研究。

數(shù)理金融專業(yè)是融合傳統(tǒng)金融學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機學(xué)等學(xué)科知識的新興交叉學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)能靈活運用多學(xué)科知識解決金融領(lǐng)域的量化問題的綜合性人才。這一專業(yè)一方面需要解決交叉學(xué)科龐雜的課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾;另一方面則需要按照自身的培養(yǎng)目標(biāo)，弱化學(xué)科之間界限，以面對市場量化解決金融問題的能力培養(yǎng)為主線進行跨學(xué)科知識體系的重構(gòu)。為此，我們率先提出構(gòu)建知識傳授和能力培養(yǎng)并重的數(shù)理金融專業(yè)核心課程群結(jié)構(gòu)體系，并對課程群的教學(xué)組織形式進行探究合作式教學(xué)模式的改革探索。

1 數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的設(shè)置

數(shù)理金融專業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機學(xué)科的知識，不以原有學(xué)科知識的完整性為準(zhǔn)則，而是對照數(shù)理金融專業(yè)實際需求對原有學(xué)科的知識進行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問題的人才，因此數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融問題的能力為導(dǎo)向，突出各學(xué)科之間的融合以及知識點關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對數(shù)理金融專業(yè)設(shè)置三個核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識;量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學(xué)的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價和風(fēng)險管理知識;實證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機學(xué)科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現(xiàn)，并進而解決實際量化金融問題。

金融學(xué)基礎(chǔ)課程群和量化金融學(xué)課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學(xué)科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進行構(gòu)建。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場學(xué)、投資學(xué)、國際金融學(xué)等，量化金融學(xué)課程主要包括資產(chǎn)定價、投資組合與風(fēng)險管理等。實證方法課程群是補充數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等相關(guān)學(xué)科知識，由于數(shù)理金融專業(yè)對這些學(xué)科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學(xué)、金融數(shù)學(xué)軟件等課程。

2 核心課程群內(nèi)課程知識點構(gòu)建

雖然我們對數(shù)理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進行了梳理，但是如果不對課程群內(nèi)各課程知識點進行重新構(gòu)建;那么我們只是完成了第一步工作，即對數(shù)理金融專業(yè)課程進行粗線條地歸類、刪減和增設(shè)，更細(xì)致的工作是如何對課程群的群內(nèi)及群間的知識點進行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

2.1 以各課程群的整體建設(shè)目標(biāo)組織各課程群內(nèi)知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學(xué)目標(biāo)，進行知識點的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標(biāo)相關(guān)的知識點，與課程群內(nèi)其他課程知識點一起進行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù);其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關(guān)課程進行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并;最后根據(jù)知識點之間的關(guān)系以及重要程度進行教學(xué)時數(shù)和時間分配。

2.2 以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向注重知識點與實際案例的有效結(jié)合

數(shù)理金融專業(yè)的教學(xué)根本目的不在于數(shù)理金融相關(guān)知識點的傳授，而在于學(xué)生量化解決實際金融問題的能力培養(yǎng)。因此在知識點的梳理和構(gòu)建過程中，應(yīng)該緊扣實際案例，做到知識點的呈現(xiàn)與實際案例中問題解決有效結(jié)合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)知識點，并能對知識點進行實際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

知識點與案例緊密結(jié)合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識點的傳授，只是讓學(xué)生掌握了知識點自身的邏輯體系;但是在解決實際問題中，學(xué)生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關(guān)鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當(dāng)?shù)闹R點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現(xiàn)的。但是如果知識點的構(gòu)建和習(xí)得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的;那么在知識點的習(xí)得過程中，邏輯思維能力也會得到應(yīng)有的提高。特別是對于應(yīng)用性極強的數(shù)理金融專業(yè)，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結(jié)合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現(xiàn)知識點。

3 數(shù)理金融專業(yè)核心課程群教學(xué)模式探討

數(shù)理金融專業(yè)核心課程群設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實際問題的能力，因此教學(xué)模式也區(qū)別于單純以知識傳輸為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師對學(xué)生的單向性的灌輸活動，學(xué)生的參與度不夠;導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對知識的掌握與實際相脫節(jié)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。針對現(xiàn)實性、綜合性、復(fù)雜性極強的金融市場，我們提出了應(yīng)用探究合作式教學(xué)模式開展數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的教學(xué)活動。

3.1 探究合作式教學(xué)模式的含義

探究合作式教學(xué)模式包括兩層含義，一是“探究學(xué)習(xí)”，二是“合作教學(xué)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J. J. Schwab）在哈佛大學(xué)舉行紀(jì)念演講會上提出的。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題;教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來傳授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動來展開學(xué)習(xí)。“合作教學(xué)”理論是20世紀(jì)70年代中期美國教育家威廉?格拉塞提出的。合作教學(xué)模式是在充分相信學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關(guān)系為課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，以小組團體成績?yōu)樵u價對象，通過合作互動促進學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究合作式學(xué)習(xí)模式則是“探究學(xué)習(xí)”和“合作教學(xué)”的有效結(jié)合，可以概括成 “創(chuàng)設(shè)問題情境―探究合作―總結(jié)、反思、評價―作業(yè)延伸”這樣四個環(huán)節(jié)（顧鋒娟，2009）。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識;通過學(xué)生的主動探究、合作討論來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神;通過總結(jié)、反思、評價環(huán)節(jié)提升學(xué)生總結(jié)問題的能力;最后通過作業(yè)延伸對已學(xué)知識進行鞏固加深。

3.2 數(shù)理金融專業(yè)課程群開展探究合作式教學(xué)模式的應(yīng)用實例

我們利用探究合作式教學(xué)模式對數(shù)理金融專業(yè)課程群進行教學(xué)模式改革，強調(diào)教學(xué)過程中的探究過程及學(xué)生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產(chǎn)定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學(xué)模式改革，并且如何培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實際問題的能力。

資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM模型）相關(guān)內(nèi)容，該內(nèi)容是量化金融課程群中“投資組合與風(fēng)險管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內(nèi)的重點、難點，也是現(xiàn)資組合理論的精髓;但是由于理論性較強，不容易理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，在學(xué)習(xí)后都不能加以實際應(yīng)用。按照探究合作式教學(xué)模式的改革思路，我們對這部分內(nèi)容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結(jié)引申的過程進行設(shè)計，并利用Excel對實證計算部分進行實現(xiàn)，使學(xué)生對CAPM模型相關(guān)知識有一個立體化、形象化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，并能付諸實際應(yīng)用。

3.2.1 案例引入

首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風(fēng)險，即引入了資本資產(chǎn)定價模型中的兩個關(guān)鍵因素――收益和風(fēng)險。

3.2.2 初步探討

對萬科股票過去一年的收益和風(fēng)險進行計算，并將其與整個市場的收益和風(fēng)險進行對比，得到萬科的風(fēng)險大于整個市場的平均風(fēng)險，萬科在去年整個市場下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數(shù)據(jù)的簡單對比形象地展示了收益和風(fēng)險之間的關(guān)系，并逐步引入到風(fēng)險和收益的定量化的模型――CAPM模型，即教學(xué)過程中的理論知識點。

在這過程中引導(dǎo)學(xué)生利用Excel的ln函數(shù)、average函數(shù)、stdev函數(shù)、拖曳功能等實現(xiàn)對萬科和上證綜指的對數(shù)日收益率、日標(biāo)準(zhǔn)差、年化標(biāo)準(zhǔn)差等變量的計算。

3.2.3 CAPM模型的實證計算

以萬科實際數(shù)據(jù)驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風(fēng)險資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險（貝塔值）進行補償，不對非系統(tǒng)風(fēng)險進行補償。

在這過程中引導(dǎo)學(xué)生運用Excel的covar函數(shù)進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數(shù)據(jù)和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統(tǒng)風(fēng)險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。

3.2.4 案例的總結(jié)和引申

總結(jié)案例，加深對CAPM模型、系統(tǒng)風(fēng)險、非系統(tǒng)風(fēng)險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據(jù)自身的風(fēng)險承受能力選擇合適的貝塔值;第二，如何在實際投資中進行非系統(tǒng)風(fēng)險的分散。

3.3 探究合作式教學(xué)模式符合數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)

數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產(chǎn)定價模型的知識點的探究合作式教學(xué)模式設(shè)計，我們可以看出探究合作式教學(xué)模式有助于實現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)。（1）以投資者的投資思維過程出發(fā)組織該部分知識點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;（2）教學(xué)過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結(jié)引申等進行展開，激發(fā)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思辨過程;（3）通過實例計算，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)有立體、直觀的感受;（4）用Excel對計算過程進行實現(xiàn)，提高學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力;（5）案例與知識點的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的“知”與“行”的統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

數(shù)理金融專業(yè)融合傳統(tǒng)金融學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機學(xué)等多個學(xué)科知識，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，一方面需要解決交叉學(xué)科龐雜的課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾;另一方面需要按照自身的培養(yǎng)目標(biāo)，弱化學(xué)科之間界限，進行跨學(xué)科知識體系的重構(gòu)。為此我們緊密圍繞金融市場對數(shù)理金融專業(yè)人才素質(zhì)的要求對數(shù)理金融專業(yè)課程進行整合，率先構(gòu)建知識傳授和能力培養(yǎng)并重的專業(yè)核心課程群結(jié)構(gòu)體系，具體包括金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群和軟件應(yīng)用課程群，并對課程群的教學(xué)組織形式進行合作研究性教學(xué)模式的改革思考，為數(shù)理金融專業(yè)改革和建設(shè)提供了新思路。

項目資助：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“以探究合作式學(xué)習(xí)為核心的《證券投資學(xué)》課程改革與實踐”，寧波市數(shù)字圖書館網(wǎng)絡(luò)課程《證券投資學(xué)》建設(shè)項目，浙江萬里學(xué)院統(tǒng)計學(xué)重點專業(yè)建設(shè)子項目

參考文獻

[1] 陸為群.高校院校課程群建設(shè)的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）：111-113.

[2] 趙朝會.淺談?wù)n程群建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（14）：17-18.

第2篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

[關(guān)鍵詞]信息與計算科學(xué) 專業(yè)建設(shè) 課程體系 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

[作者簡介]王海洲（1972- ），女，浙江溫州人，浙江萬里學(xué)院，助理研究員，研究方向為教育管理、計算理論；岑仲迪（1975- ），男，浙江慈溪人，浙江萬里學(xué)院，教授，博士，研究方向為計算金融。（浙江 寧波 315101）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0151-02

一、引言

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》中指出，信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息學(xué)科、科學(xué)計算、運籌與控制等學(xué)科交叉滲透而成的一個理科專業(yè)，其主要研究“信息技術(shù)基礎(chǔ)與高效求解科學(xué)與工程問題的數(shù)學(xué)理論和方法”。因此，信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)以“信息科學(xué)與科學(xué)計算”為核心方向。

目前許多應(yīng)用型本科院校信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)了計算金融方向課程。該專業(yè)方向主要培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，掌握信息和計算科學(xué)的基本理論、方法和技能，具備對經(jīng)濟金融活動進行定量分析和科學(xué)預(yù)測的能力，能在銀行、證券公司、保險公司、投資公司等金融保險領(lǐng)域從事證券投資分析、金融產(chǎn)品研發(fā)、金融理財?shù)认嚓P(guān)工作，有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。浙江萬里學(xué)院（以下簡稱“我院”）于2002年開設(shè)信息與計算科學(xué)專業(yè)（計算金融方向），在專業(yè)建設(shè)上作了一些理論研究和實踐探索。筆者結(jié)合自己的專業(yè)建設(shè)實踐，對信息與計算科學(xué)專業(yè)計算金融方向的課程體系構(gòu)建進行了分析和探討，以提高專業(yè)建設(shè)水平。

二、信息與計算科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

《數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中指出，數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的總體培養(yǎng)和發(fā)展思路是：加強基礎(chǔ)，注重能力；拓展口徑，重視應(yīng)用；突出特色，分流培養(yǎng)。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才，要求所培養(yǎng)人才能夠善于運用數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)的思維方法來解決工作中面臨的大量的實際問題，以取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。這意味著學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不僅要有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且要有相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的知識。

1.重視基礎(chǔ)，強調(diào)能力。在教學(xué)實踐中，強調(diào)如何運用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)描述實際問題，強化數(shù)學(xué)建模的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；注重學(xué)生的科學(xué)計算能力培養(yǎng)，以求解數(shù)學(xué)模型。這些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.強調(diào)應(yīng)用，突出特色。強調(diào)應(yīng)用是指信息與計算科學(xué)專業(yè)主要就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程體系構(gòu)建要強調(diào)應(yīng)用：在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取上都應(yīng)該緊密聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)方向中的實際問題，在教學(xué)形式上注重實踐教學(xué)，強化學(xué)生的實際動手能力培養(yǎng)。突出特色是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，在各院校自己熟悉和擅長領(lǐng)域辦出優(yōu)勢與特色。

由國內(nèi)外現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢可以看出，數(shù)學(xué)科學(xué)在經(jīng)濟領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用，金融數(shù)學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)得到了蓬勃發(fā)展，因此計算金融方向成為了各院校信息與計算科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)方向之一。

三、信息與計算科學(xué)專業(yè)計算金融方向的課程體系的內(nèi)容

基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵和信息與計算科學(xué)專業(yè)計算金融方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息與計算科學(xué)專業(yè)計算金融方向的課程體系應(yīng)包括以下四類課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、實踐課程。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、微分方程、實變函數(shù)、泛函分析等課程，每門課程都需要設(shè)置較多的學(xué)分，使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用。

2.專業(yè)課。主要包括運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、隨機過程、計算方法與軟件實現(xiàn)、程序設(shè)計等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)方向課。主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、證券投資學(xué)、固定收益證券、計量經(jīng)濟學(xué)和金融數(shù)學(xué)等課程，使學(xué)生掌握對經(jīng)濟金融問題進行定量分析的方法和技術(shù)，具備資產(chǎn)定價、投資理財和風(fēng)險管理的能力。

4.實踐課程。包括理論課程的實驗課與獨立設(shè)置的實踐課程，獨立設(shè)置的實踐課程可以設(shè)置Matlab軟件、綜合性課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)論文和專業(yè)素質(zhì)拓展課等課程；鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學(xué)生ACM程序設(shè)計、全國大學(xué)生投資交易大賽等學(xué)科競賽和考取職業(yè)從業(yè)資格證書，以進一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、信息與計算科學(xué)專業(yè)計算金融方向課程體系的特點

根據(jù)培養(yǎng)計算金融核心專業(yè)能力的需要，需要對課程體系進行整合，需要結(jié)合金融投資行業(yè)發(fā)展的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行更新。因此，為保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程體系和課程教學(xué)需要體現(xiàn)以下三個方面的特點：

1.突出理論教學(xué)的應(yīng)用性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的基礎(chǔ)上，需要以金融投資行業(yè)需要為主線，構(gòu)建由西方經(jīng)濟學(xué)、證券投資學(xué)、固定收益證券、計量經(jīng)濟學(xué)和金融數(shù)學(xué)等課程組成的課程鏈，為培養(yǎng)學(xué)生計算金融專業(yè)技能提供系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，促進金融理論、計算技術(shù)與金融行業(yè)實際的結(jié)合，使培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)定位一致。

2.注重以數(shù)學(xué)建模思想貫穿整個教學(xué)過程。例如，在講授導(dǎo)數(shù)應(yīng)用內(nèi)容時，可以充分聯(lián)系經(jīng)濟學(xué)中的邊際分析法、利率風(fēng)險管理中的久期和凸度風(fēng)險管理工具；在講授級數(shù)理論時，可以引入貨幣創(chuàng)造等知識；在講授非線性方程的求根方法時，可以引入資產(chǎn)收益率等問題背景。通過數(shù)學(xué)建模思維的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對經(jīng)濟金融問題的分析和建模能力，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能解決實際問題的思維習(xí)慣。

3.以培養(yǎng)解決實際問題的能力為根本，加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。加強實踐教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要構(gòu)建一個包含四個層次的實踐教學(xué)體系：通識教育、基本知識和基本技能實驗、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，其中綜合性實踐教學(xué)中的綜合性課程設(shè)計和畢業(yè)論文是最核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在我院的數(shù)學(xué)建模綜合課程設(shè)計中，設(shè)計了最優(yōu)節(jié)稅的月工資和年終獎最優(yōu)分配方案研究課題；在資產(chǎn)定價綜合課程設(shè)計中，設(shè)計了工商銀行可轉(zhuǎn)換債券定價分析的研究課題。

五、信息與計算科學(xué)專業(yè)計算金融方向課程體系的有效實施

課程體系的有效實施需要通過教學(xué)改革與創(chuàng)新來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流溝通能力和社會適應(yīng)能力，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

計算金融方向所開設(shè)的專業(yè)課程本身應(yīng)該具有很強的現(xiàn)實應(yīng)用性和生活體驗性，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，使得學(xué)生感受不到課程所應(yīng)具有的現(xiàn)實應(yīng)用價值。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性主要表現(xiàn)在如下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏與行業(yè)實際緊密聯(lián)系的應(yīng)用性問題；二是課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極參與；三是傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論而不是重過程。

我院根據(jù)自己的教學(xué)實踐，在專業(yè)課和專業(yè)方向課中實施了“探究合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?！疤骄亢献魇綄W(xué)習(xí)”教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題、自主探究、合作討論和問題獲解激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力，以促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?！疤骄亢献魇綄W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本步驟包括引發(fā)問題、組織探究、合作討論、問題獲解、作出解釋和運用深化等。學(xué)生通過針對實際問題的自主探究和合作討論，能夠更深刻地理解和掌握所學(xué)知識和技能，能夠更好地提高實踐能力和創(chuàng)新能力。以工商銀行可轉(zhuǎn)換債券定價分析為例，工行轉(zhuǎn)債價值可分為債券價值和可轉(zhuǎn)換價值；債券價值可利用“固定收益證券”“利息理論”“證券投資學(xué)”等課程中的知識來計算，可轉(zhuǎn)換價值可利用“金融數(shù)學(xué)”“微分方程”“計算方法”等課程的知識和方法來計算，并可應(yīng)用不同的方法進行計算。在資產(chǎn)定價綜合課程設(shè)計中，學(xué)生課題組（項目團隊）需要在組長的帶領(lǐng)下，自主探究，合作討論；然后進行組內(nèi)任務(wù)分配，不同組員完成不同的具體任務(wù)；在完成各自任務(wù)的條件下，進一步進行組內(nèi)的探究和合作討論，比較不同方法的優(yōu)劣；最后將各組員的成果綜合成最終的問題解決方案，并在討論課上用PPT形式給教師和全班同學(xué)進行講解；教師積極引導(dǎo)其他小組對該小組問題解決方案進行質(zhì)疑，提出改進建議，并引導(dǎo)學(xué)生將求解該問題的思路、方法推廣應(yīng)用于其他有關(guān)問題?！疤骄亢献魇綄W(xué)習(xí)”教學(xué)模式有效地將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來。因此，“探究合作式學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式提高了教學(xué)效果，保障了課程體系的有效實施，促進了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

以能力培養(yǎng)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價內(nèi)涵，不是主要考查學(xué)生知識獲取的多少，而是重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。基于“探究合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，需要改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，采用多元評價方式。在“探究合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是以自主探究和合作討論為載體的，因此學(xué)習(xí)評價需要綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生互動、團隊合作、課堂表現(xiàn)、問題求解和行文與表達(dá)等情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、知識應(yīng)用能力、團隊合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。因此評價形式可以包括調(diào)查報告、作品答辯、論文或試卷多種；評價主體不限于教師，學(xué)生組長及本人均可參與；對學(xué)生的個人評價結(jié)果應(yīng)結(jié)合教師對小組、小組對小組、組長對組員的綜合評價。

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第3篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)科；金融學(xué)；貨幣銀行學(xué)：學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)代金融學(xué)科理論探索之深、內(nèi)容更新之速、交叉邊緣學(xué)科發(fā)展之快是其他學(xué)科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學(xué)科的內(nèi)涵及其走勢，加快我國金融學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、金融學(xué)科的發(fā)展演進

1．西方金融學(xué)科的發(fā)展歷程

金融學(xué)科的演進是金融業(yè)發(fā)展變化的產(chǎn)物。金融學(xué)科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數(shù)量論，隨著銀行業(yè)的迅速發(fā)展，研究的重點轉(zhuǎn)向信用和銀行。20世紀(jì)30年代凱恩斯的《就業(yè)利息與貨幣通論》問世，金融學(xué)科以此為基礎(chǔ)，建立起宏觀的貨幣經(jīng)濟學(xué)理論體系。20世紀(jì)50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構(gòu)迅猛發(fā)展，微觀金融理論開始出現(xiàn)，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產(chǎn)選擇理論和模型即為發(fā)端。20世紀(jì)60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發(fā)展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發(fā)展中國家在貨幣金融領(lǐng)域地位的突顯，金融學(xué)科研究的重點轉(zhuǎn)向了資本市場、金融經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，同時開始關(guān)注發(fā)展中國家的金融發(fā)展問題。20世紀(jì)80年代以來，金融創(chuàng)新和表外業(yè)務(wù)迅速增長，金融風(fēng)險日益加劇，有關(guān)公司財務(wù)運營、衍生金融商品定價、風(fēng)險量度與預(yù)測、金融規(guī)避與監(jiān)管等問題成為研究的重點。當(dāng)今，隨著信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學(xué)科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經(jīng)濟學(xué)家榮獲諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，說明金融學(xué)已經(jīng)進入了經(jīng)濟學(xué)研究的核心，金融學(xué)科建設(shè)方興未艾。

2．我國金融學(xué)科的發(fā)展變化

改革開放以來，尤其是市場經(jīng)濟體制的改革目標(biāo)取向確立后，金融業(yè)地位日益突出，金融學(xué)科的研究空前繁榮。其主要表現(xiàn)：一是金融學(xué)科建設(shè)的學(xué)會發(fā)展及其交流活動頻繁；二是學(xué)科下各層次培養(yǎng)規(guī)格的教材、工具書和學(xué)科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設(shè)立金融專業(yè)或開設(shè)金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經(jīng)濟金融教材精選大量出版。

二、中外金融學(xué)研究領(lǐng)域的分野及其走向

1．中外金融學(xué)研究范疇的區(qū)別

國內(nèi)外對于金融的理解存在很大差別。國內(nèi)說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內(nèi)容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域，相關(guān)課程大多設(shè)在經(jīng)濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產(chǎn)定價等“微觀金融”，相關(guān)課程通常設(shè)在管理(商)學(xué)院，而這部分內(nèi)容，國內(nèi)的金融專業(yè)涉及較少。

2．金融學(xué)科的發(fā)展趨勢

考察金融學(xué)的綜合內(nèi)涵，不難看出金融學(xué)發(fā)展演變的三大趨勢：微觀金融學(xué)、宏觀金融學(xué)以及由金融與其他學(xué)科相互滲透形成的交叉學(xué)科。微觀金融學(xué)主要包括公司金融、投資學(xué)以及證券市場微觀結(jié)構(gòu)三個子系統(tǒng)。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主體的金融內(nèi)容；二是微觀金融學(xué)的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學(xué)科主要包括金融和數(shù)學(xué)、工程學(xué)等交叉形成的金融工程學(xué)，金融和行為理論結(jié)合形成的行為金融學(xué)以及金融與法學(xué)交叉形成的法學(xué)和金融學(xué)等。

三、強化我國金融學(xué)科建設(shè)的對策與措施

第一，確立明確而可操作的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代經(jīng)濟社會和金融業(yè)的發(fā)展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復(fù)合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領(lǐng)導(dǎo)決策層和經(jīng)營管理層人才，而且要有業(yè)務(wù)操作層的人才。人才服務(wù)的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業(yè)金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經(jīng)濟各個領(lǐng)域。金融學(xué)科建設(shè)要適應(yīng)這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，構(gòu)建優(yōu)化、創(chuàng)新的金融課程體系。適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下對金融人才的要求，要高度關(guān)注課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。為此，金融課程體系的構(gòu)建，要以宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、保險學(xué)等為金融學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟概念、思維和分析能力，為專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)。以中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、金融市場學(xué)、國際金融、金融工程、公司金融、風(fēng)險管理為金融學(xué)科專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為從事權(quán)益讓渡、交易、轉(zhuǎn)換等服務(wù)工作的專門人才，使他們能夠在相關(guān)業(yè)務(wù)的設(shè)計、開發(fā)、評估、運作、管理、創(chuàng)新等方面發(fā)揮出專業(yè)水平。以經(jīng)濟數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學(xué)科中的專業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用各種現(xiàn)代工具(包括模型、分析方法、操作設(shè)備等)從事業(yè)務(wù)活動和金融創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規(guī)、電子商務(wù)、專業(yè)外語應(yīng)用寫作等角度設(shè)置“模塊型”的專業(yè)選修課，以拓展專業(yè)外延，深化專業(yè)內(nèi)涵，增加學(xué)科前瞻性，提高知識綜合化程度。

第三，強化本科教學(xué)的“寬口徑”。多數(shù)西方國家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)計劃中非常重視通識教育，即培養(yǎng)具有廣泛文化意識的現(xiàn)代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育更應(yīng)強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大學(xué)金融本科教學(xué)計劃時，應(yīng)強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業(yè)務(wù)的能力，為未來發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。

第四，加強微觀金融類課程建設(shè)。金融人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)金融發(fā)展的方向和重點。隨著金融與經(jīng)濟的密切融合，一方面金融運行的效率狀況對經(jīng)濟、社會健康成長越來越具有重要的意義；另一方面，金融效率的提高越來越離不開金融產(chǎn)業(yè)和金融市場的培育和發(fā)展，即金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為。因此，金融學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這種微觀化的金融發(fā)展方向，與國外金融學(xué)教學(xué)接軌，增加微觀金融方面的課程，內(nèi)容包括公司金融、資產(chǎn)定價和金融組織學(xué)，具體表現(xiàn)在資本市場、投資理論、家庭理財、公司融資、金融機構(gòu)的經(jīng)營與管理等方面。加強微觀類課程建設(shè)，有利于學(xué)生接近和了解現(xiàn)實，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際。當(dāng)然，強調(diào)微觀類課程建設(shè)，并不意味著宏觀類課程建設(shè)不重要，我們提倡的是宏微觀金融課程的平衡發(fā)展。

第4篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

1高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

1.1混合經(jīng)營

早在20世紀(jì)末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時兼營其他金融業(yè)務(wù)。

1.2金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)活動提供了便利，金融機構(gòu)隨時可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

1.3金融微觀化

金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨?，各類金融活動越分越?xì)，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進一步來說，高校金融專業(yè)教學(xué)必須加強教育創(chuàng)新，加強金融學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強金融學(xué)教師隊伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學(xué)教學(xué)的國際化水平，才能提高高等金融學(xué)人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學(xué)人才。

2當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

2.1課程設(shè)置過細(xì)，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學(xué)是一門在貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、期貨學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學(xué)科，這就決定了在金融學(xué)教學(xué)中，以上各學(xué)科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學(xué)課程設(shè)置上都做了細(xì)致安排，課程設(shè)置分的非常細(xì)，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進一步突出了專業(yè)前導(dǎo)課程的重要性，強調(diào)在專業(yè)教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、計算機應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學(xué)生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

2.2課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學(xué)課程體系建構(gòu)上，都非常重視學(xué)科的完整性，但是卻不重視學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會的結(jié)合，在課程計劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選擇學(xué)科。在課程設(shè)置上，大學(xué)生都是在第一學(xué)年就開始主修領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，除去經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、保險學(xué)等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學(xué)專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與專業(yè)實習(xí)、實踐的機會較少，不利于學(xué)生知識和能力并重發(fā)展。

2.3忽略學(xué)生個性培養(yǎng)

高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有金融學(xué)專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學(xué)專業(yè)課程體系過于強調(diào)宏觀金融類課程教學(xué)，沒有充分認(rèn)識當(dāng)今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓(xùn)練方法認(rèn)識不足，對學(xué)生金融實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后?？梢哉f，高校金融學(xué)課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距，高校金融教學(xué)難以滿足時代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

3.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學(xué)專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學(xué)專業(yè)課程體系，將金融學(xué)通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學(xué)專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時適當(dāng)增加思想教育、金融學(xué)術(shù)與科技活動等實踐內(nèi)容的比例，堅持高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認(rèn)真思考未來社會發(fā)展對社會信用學(xué)、金融消費學(xué)、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學(xué)生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學(xué)專業(yè)課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學(xué)生健康成長的目的，在金融學(xué)教學(xué)中滲透人文與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計算機與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實踐課在內(nèi)的金融教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學(xué)專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細(xì)化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學(xué)生個性化教育，適當(dāng)擴大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時代金融形勢變化開設(shè)更多進口金融學(xué)發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵學(xué)生進行無學(xué)科、無邊界選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，加深學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

3.3兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強化實踐教學(xué)

要想培養(yǎng)出更多的專業(yè)金融人才，高校必須正確處理基礎(chǔ)理論教學(xué)與知識更新、實踐教學(xué)之間的關(guān)系，在課程體系建構(gòu)中兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展需求，在堅持銀行、貨幣、國際金融等宏觀金融知識教學(xué)的同時，在金融教學(xué)中增設(shè)更多的實用性課程，如房地產(chǎn)市場、網(wǎng)絡(luò)金融、增加資本市場、期貨市場金融知識，增加更多的有關(guān)直接融資和資產(chǎn)定價方面的知識，克服高校金融專業(yè)課程設(shè)置中對微觀金融關(guān)注不足的缺陷。在高校金融專業(yè)教學(xué)中，要求高校金融專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識掌握和運用能力，及時更新教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐教育，確保每一門金融課程都要沿著“理論+實踐”教學(xué)的方向有序發(fā)展，努力發(fā)揮實踐課、社會實踐、專業(yè)實習(xí)和實驗課在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的積極作用，同時堅持“引進來”的教學(xué)策略，邀請金融專家、學(xué)者為學(xué)生做專題講座，使學(xué)生盡快接觸真實的金融世界。

4結(jié)語

第5篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；金融學(xué)；法和經(jīng)濟學(xué)

在2010年出版的《金融與增長》的世界銀行報告中：消除貧困和經(jīng)濟增長取決于一個國家金融體系的有效運行。金融體系是經(jīng)濟體制改革的關(guān)鍵點，在近二十年的時間里中國金融市場建設(shè)取得了突出的成績。市場規(guī)模每年都在增長，截止到2013年6月末，國家外匯儲備余額為3.5萬億美元，再度創(chuàng)出歷史新高。目前，中國金融業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進入了新的發(fā)展階段，主要是面臨監(jiān)管體制的轉(zhuǎn)型、市場機制的健全、金融風(fēng)險的防范、金融工具的市場化、投資者權(quán)益的保護等問題。正確的處理好這些問題直接決定著我國金融業(yè)日后的發(fā)展，關(guān)乎我國國民經(jīng)濟的發(fā)展和資源的有效配置。從上面的論述可以看出：現(xiàn)在面臨的金融改革實踐問題已經(jīng)對金融學(xué)研究提出新的要求和挑戰(zhàn)，金融學(xué)研究要把國際學(xué)術(shù)慣例和中國現(xiàn)階段的國情結(jié)合起來，建設(shè)具有中國特設(shè)的現(xiàn)代金融學(xué)理論和學(xué)科。

我國金融學(xué)在金融學(xué)學(xué)科及理論建設(shè)方面主要面臨下面三方面問題：

一、 學(xué)術(shù)界對于金融學(xué)內(nèi)涵界定仍需進一步明確

首先，這個概念的界定不是一個容易的問題，華爾街日報在其新開的公司金融的固定版面中將“公司”金融定義為：為業(yè)務(wù)提供融資的業(yè)務(wù)，這一定義基本上代表了金融實業(yè)界的普遍看法。而且用學(xué)科術(shù)語來定義該學(xué)科對這個學(xué)科的發(fā)展有著極其重要的影響。在Webster字典中，將“To Finance”定義為“（To Raise Or Provide Funds Or Capital For）籌集或提供資本”。代表學(xué)界對金融學(xué)較有權(quán)威的解釋可參照“新帕爾格雷夫貨幣金融大辭典”的Finance相關(guān)詞條。由斯蒂芬羅斯撰寫的“Finance”詞條稱金融以其不同的中心點和方法論而成為經(jīng)濟學(xué)的一個分支，其中心點是資本市場的運營、資本資產(chǎn)的供給和定價。

其次，在國內(nèi)學(xué)界，對于金融一詞的界定卻存在比較大的分歧?？v觀十多年來國內(nèi)出版和發(fā)表的各類財經(jīng)專業(yè)方面的相關(guān)材料，金融這一詞的解釋，主要是財政、融資、財政等解釋。這三種解釋是對特定對象的。但是金融這個涵義確實值得繼續(xù)推敲的。從金融這個概念的理論內(nèi)涵來看，這個是國內(nèi)在轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟背景下的一個典型特征。傳統(tǒng)金融研究主要包括信用、貨幣、銀行、貨幣政策、匯率、貨幣供求等等專題，金融被定義為是貨幣流通和通訊活動以及他們之間相互聯(lián)系的經(jīng)濟活動的總稱。在國內(nèi)學(xué)界對金融學(xué)的理解，主要可以分為兩個有代表性的方向：第一類是以貨幣銀行學(xué)為代表的；第二類是國際金融為代表的。分為這兩大科目為主線，主要有兩個原因，其一是政府為主導(dǎo)的銀行之間的相互融資，這種方式在實際當(dāng)中占主流，而證券和資本則被視為非主流。這樣就使得以對銀行體系的貨幣金融研究作為金融學(xué)研究的重點。其二是由于我國對外開放的基本國策，導(dǎo)致對外貿(mào)易的加強，所以相應(yīng)的以“國際貿(mào)易”為核心的內(nèi)容在高內(nèi)高校中開展起來。

最后，上面國內(nèi)兩大學(xué)科對金融學(xué)的界定，還不能夠把金融學(xué)的核心內(nèi)容概括出來。外國學(xué)者對金融學(xué)有兩種解釋，一個是公司金融，包括公司融資、公司財務(wù)、公司治理等，以這些為核心。另一個是投資學(xué)，也就說把金融學(xué)的核心內(nèi)容歸結(jié)為資產(chǎn)定價。但國內(nèi)的有的學(xué)者把這個理解為公司理財或者是公司財務(wù)，這樣的理解容易讓人產(chǎn)生誤解，以為研究對象是會計事項，在以后的研究當(dāng)中應(yīng)當(dāng)糾正這樣的誤解。

二、 金融學(xué)理論和學(xué)科建設(shè)較實踐滯后

正是上文所論文的第一個方面的問題，直接導(dǎo)致金融學(xué)學(xué)科和理論建設(shè)的滯后，這個問題主要表現(xiàn)在下面六個方面。一是金融學(xué)教材和我國實際需要不符，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。從我們所能見到的教材來看，都是引進外國學(xué)者或者外國權(quán)威人士的論著，這些外國論著與我們中國的實際生活有不符合之處，所以出現(xiàn)與原本英文教材脫節(jié)的現(xiàn)象。我們可以學(xué)習(xí)外國的現(xiàn)代金融學(xué)理論，但是還要研究我們本國市場和企業(yè)，撰寫出適合本國的金融學(xué)教材。二在培養(yǎng)學(xué)生方面過于封閉。這在本科教學(xué)方面表現(xiàn)還比較好，但是在研究生和博士生方面，所表現(xiàn)出的教育方式就和國外存在差異，表現(xiàn)出過于封閉的特征。我國博士招考實行的更多的是單一導(dǎo)師制度，這種制度對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)還是不夠完善，可以讓研究性大學(xué)博士生以自己的博士項目為自己的學(xué)習(xí)重心，讓導(dǎo)師組來進行指導(dǎo)，這樣更加利于他們綜合能力的培養(yǎng)。三是在學(xué)術(shù)研究期刊方面仍然需要增加，我國在部分金融期刊方面做了諸多努力，但是專門的金融學(xué)學(xué)術(shù)期刊還需增加。四是學(xué)科布局要更加細(xì)化。我國金融學(xué)科大都還未從原始的經(jīng)濟學(xué)院體制下分離開來，這樣影響更深層次的學(xué)術(shù)研究，也會導(dǎo)致學(xué)術(shù)分工不明確。其實可以在金融學(xué)的宏觀領(lǐng)域設(shè)立經(jīng)濟系，而在公司金融和投資學(xué)微觀設(shè)立管理學(xué)院。五是金融學(xué)教師資源方面的匱乏。目前高校金融學(xué)方面的師資還是不容樂觀的，在公司和投資微觀領(lǐng)域的才人更是少之又少，所以要重視教師隊伍的建設(shè)。六理論研究更新速度慢。我國市場規(guī)范化步伐越來越快，這就對我國金融學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求，更加的傾向于間接的融資領(lǐng)域。一些前沿領(lǐng)域的理論還沒廣泛研究，例如行為金融學(xué)、金融工程學(xué)等。

三、 我國金融學(xué)研究要更好的為我國金融體制改革提供理論指導(dǎo)

由于上面論文的兩個問題，理論和學(xué)科建設(shè)有待完善，我國金融學(xué)方面的研究還沒能夠充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，理論指導(dǎo)功能的發(fā)揮力度還不夠。這個問題在證券市場改革中體現(xiàn)的最為明顯，例如國有股持減問題上、證券監(jiān)管理念問題上、證券立法等方面，金融學(xué)界都要在嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的基礎(chǔ)之上提供給相關(guān)部門可以借鑒的建議，不人云亦云，嚴(yán)肅對待，實事求是的提供具有理論和實證支持的論著。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻：

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[3]張新，5中國資本成本的估算6，南開大學(xué)工作論文，。

[4]劉鴻儒，5新金融辭海6，北京，改革出版社，1995年4月第1版。

第6篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；金融學(xué)；課程設(shè)置；改革

中圖分類號：G712；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置有會計學(xué)與金融學(xué)，往往這兩個學(xué)科被分類在不同的系部當(dāng)中。例如，大部分院校把會計學(xué)分類到財會系中，而金融學(xué)歸類到經(jīng)濟系當(dāng)中，這樣的學(xué)科劃分較大程度上抑制了兩個學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

一、會計與金融交叉學(xué)習(xí)的重要性

（一）金融學(xué)是對會計學(xué)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)的重要補充

在現(xiàn)代信息社會，每個家庭以及個體在生活中無時無刻不在接受金融服務(wù)，例如開設(shè)銀行存款賬戶、刷卡消費、購買理財、基金、證券、股票等金融產(chǎn)品等等，尤其在做金融投資決策時，同是財務(wù)領(lǐng)域，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往對金融領(lǐng)域的內(nèi)容知之甚少，甚至不能做出一個完整的投資決策。但本質(zhì)上，很多金融工具背后都離不開會計理論與技術(shù)的支持?？傊?，從生活的角度以及學(xué)科關(guān)系的角度，金融都是會計學(xué)非常重要的補充。

（二）學(xué)習(xí)金融知識是會計學(xué)學(xué)生適應(yīng)競爭環(huán)境的必需

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多，例如各類金融衍生品的開發(fā)與應(yīng)用，給人們提供了多樣的投資途徑。這些創(chuàng)新不僅對會計學(xué)的學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，對金融學(xué)學(xué)生來講也是需要扎實的金融學(xué)專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的，而且這些創(chuàng)新更加證實了學(xué)科交叉的重要性。在日益變幻和創(chuàng)新的社會環(huán)境下，僅擁有會計知識對學(xué)生而言只是掌握了一種會計技巧，但不足以應(yīng)對變化發(fā)展的財務(wù)金融領(lǐng)域的工作要求，面對更加復(fù)雜和競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，會計學(xué)學(xué)生更應(yīng)該主動豐富自己的金融知識。

（三）是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

復(fù)合型人才是指在具備本專業(yè)基本知識和能力之外，還具備其他學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融和會計電算化的發(fā)展，IT技術(shù)已經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型人才在將在未來幾年內(nèi)十分緊缺。因此對于高校來說，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)必不可少。并且，從發(fā)展趨勢來看，我國的金融及財務(wù)領(lǐng)域?qū)⒉粩辔諊庀冗M經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有復(fù)合技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前課程設(shè)置的局限性

（一）高校及教師對學(xué)科設(shè)置的固化思維

當(dāng)前許多高校在課程設(shè)置時往往缺少創(chuàng)新，排斥變革，習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，使得教學(xué)模式固化，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及全方位發(fā)展。其次，高校教師對于學(xué)科交叉學(xué)習(xí)不夠重視，很少在課堂上進行有意義的拓展，從而也導(dǎo)致學(xué)生對于跨學(xué)科的知識不夠重視。從學(xué)生調(diào)查問卷顯示：在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對感興趣的課程認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對陌生和不感興趣的課程則消極對待。例如選擇會計師事務(wù)所方向的學(xué)生消極對待國際貿(mào)易、金融證券課程，選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待會計課程等。這種情況造成培養(yǎng)復(fù)合型人才難上加難。

（二）課程設(shè)置與實際有脫節(jié)

在實際的社會實踐中，金融與財務(wù)會計往往是密不可分的，金融領(lǐng)域的人不懂會計，無法根據(jù)財務(wù)報表信息做出正確的決策判斷，而會計從業(yè)人員不懂金融，也無法適應(yīng)日益創(chuàng)新的金融工具給會計人員做出籌資投資決策帶來的挑戰(zhàn)。而在大部分財經(jīng)高校的課程設(shè)置中，會計學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科交叉較少，基本上只學(xué)習(xí)了對方學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而不能有效拓展，最終導(dǎo)致會計畢業(yè)生不懂金融，金融畢業(yè)生不懂會計，要在就業(yè)之后進行專業(yè)知識的惡補。相比較國外的教學(xué)，會計與金融都被合并為一個專業(yè)，即“Accounting and Finance”，要求學(xué)生進行全面學(xué)習(xí)財務(wù)與金融知識，這是非常值得國內(nèi)各高校借鑒的。

（三）教學(xué)方式單一

我國高校對教學(xué)采取的基本模式是：先學(xué)習(xí)理論知識，然后學(xué)習(xí)專業(yè)知識，較少涉及實驗課程。這使得很多學(xué)生對大量的授課式課程感到厭倦，無法調(diào)動其積極性。在很多高校中，并沒有根據(jù)各學(xué)科配置適當(dāng)、適量的實驗課程，如沙盤模擬或應(yīng)用各類實務(wù)軟件等。這更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際想脫離，學(xué)生無法通過單一的授課式教學(xué)培養(yǎng)興趣以及創(chuàng)新能力。反之，有些課程單獨設(shè)置某些實驗課，加大課時量，變成單獨的實訓(xùn)課程，也會造成學(xué)生的抵觸情緒，起到事倍功半的效果。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學(xué)生的實驗結(jié)果很y用一個好的方式來評價，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建交叉學(xué)習(xí)課程體系的建議

（一）提高高校以及高校教師對學(xué)科創(chuàng)新設(shè)置的重視

培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才是各大高校的責(zé)任所在，不能把這些號召僅當(dāng)做口號，應(yīng)當(dāng)切實履行高校培養(yǎng)高精尖人才的責(zé)任，深入調(diào)研，創(chuàng)新課程設(shè)置，使得課程設(shè)置能夠結(jié)合社會實際，例如加強與財務(wù)和金融企業(yè)的合作，圍繞企業(yè)對人才需求的目標(biāo)，設(shè)計出更加合理有效的課程體系。針對本文提出的會計與金融學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)高校應(yīng)積極吸取國外教學(xué)經(jīng)驗，例如實施選課制，使學(xué)生有充分的自由和時間在各個學(xué)科之間學(xué)習(xí)深造。

（二）改進實驗教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入財務(wù)與金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認(rèn)識，這是加強學(xué)科交叉課程體系建設(shè)的重要步驟，目的是使學(xué)生切身體會到社會對復(fù)合型人才的需求，激勵他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)。具體的設(shè)計可以是“理論學(xué)習(xí)-實驗課程-企業(yè)實訓(xùn)-假期實習(xí)”的方式。高校積極與財務(wù)金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出實訓(xùn)課程內(nèi)容。

（三）加強高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)

課程設(shè)置的改革離不開教師的認(rèn)同和應(yīng)用，僅有創(chuàng)新的課程設(shè)置，沒有教師的努力，也是不能達(dá)到教學(xué)目的的。所以，高校應(yīng)制定各類政策激勵教師主動學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。高校也可以選送教師到財務(wù)與金融企業(yè)學(xué)習(xí)，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學(xué)中去。

參考文獻：

第7篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用、復(fù)合型金融專業(yè)人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標(biāo)具體化乃至實現(xiàn)，這是擺在眾多高等學(xué)校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個現(xiàn)實課題。進入21世紀(jì)，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實踐教學(xué)成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學(xué)改革領(lǐng)域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學(xué)、財經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學(xué)體系，包括實踐教學(xué)體系也應(yīng)有所區(qū)別。我們查閱了目前國內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學(xué)人才實踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學(xué)和財經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的特點，極其需要構(gòu)建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實踐教學(xué)體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學(xué)或財經(jīng)院校的實踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建一個復(fù)合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)盲目效仿其他綜合性大學(xué)、財經(jīng)院校實踐教學(xué)模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、運行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構(gòu)建一個周密的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系對目前農(nóng)林院校金融學(xué)實踐教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務(wù)對象特點進行金融實踐教學(xué)改革的需要

我國正在開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)，對應(yīng)用型復(fù)合金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構(gòu)中，人員學(xué)歷層次偏低，金融學(xué)專業(yè)人員偏少，高層次應(yīng)用復(fù)合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機構(gòu)的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，又具備扎實的經(jīng)濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學(xué)或者財經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)該抓住這一機遇，根據(jù)實際需求構(gòu)建一個合適的金融實踐教學(xué)體系以適應(yīng)市場需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國際化的背景下，構(gòu)建金融實踐教學(xué)體系對，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設(shè)中的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身特色，服務(wù)社會主義經(jīng)濟建設(shè)。

二、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）農(nóng)林院校對金融專業(yè)實踐教學(xué)重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢學(xué)科，學(xué)校項目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學(xué)來爭取，比如農(nóng)學(xué)、植物保護、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學(xué)科的實踐教學(xué)，而輕屬于社會科學(xué)的金融專業(yè)的實踐教學(xué)。尤其在以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的思想觀念的指導(dǎo)下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)普遍弱化，實踐教學(xué)與理論教學(xué)尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學(xué)與原有的理論教學(xué)就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現(xiàn)脫鉤，學(xué)生從中收益并不是很多，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動手能力不強，適應(yīng)能力較差，不能夠適應(yīng)金融機構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務(wù)時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。另外，由于實踐教學(xué)經(jīng)費限制，學(xué)校更多的重視自然學(xué)科的實踐教學(xué)基地建設(shè)，使金融保險專業(yè)的實踐教學(xué)進一步被削弱，從而不可避免地導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動手能力不強。

（二）實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對開放教學(xué)實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置認(rèn)識不足：如僅把實踐環(huán)節(jié)教學(xué)看成衣服與課堂教學(xué)的一種輔助形式，而實踐教學(xué)實際應(yīng)作為一種培養(yǎng)目標(biāo)來實施，突出其科學(xué)性、開放性和實用性；另外，實踐教學(xué)在實施過程中沒有按照教學(xué)計劃要求進行規(guī)范布置，導(dǎo)致教師和學(xué)生對其敷衍了事，達(dá)不到預(yù)想效果。三是，實驗教學(xué)內(nèi)容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學(xué)對學(xué)生沒有很強的吸引力，進而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學(xué)師資隊伍資源不足，教學(xué)計劃落實不到位

教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，教師隊伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學(xué)要求，必須建設(shè)一支高水平的師資隊伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實踐教學(xué)基地的情況下，學(xué)生的實踐教學(xué)更多地依賴教師的社會關(guān)系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學(xué)能力，將最后學(xué)位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少考察他們的實踐教學(xué)能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學(xué)歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴(yán)重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐訓(xùn)練時，往往會感到力不從心，實踐教學(xué)效果不佳。

（四）實踐教學(xué)管理體制不順暢

實踐教學(xué)管理體制不順暢是農(nóng)林院校實踐教學(xué)開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)計劃與專業(yè)理論教學(xué)計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學(xué)過程缺乏有效的管理，缺乏科學(xué)的考核評價體系和激勵機制，不能調(diào)動廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調(diào)也不科學(xué)。學(xué)生們在課下投入大量的精力進行專業(yè)能力的訓(xùn)練不但不能得到相應(yīng)的獎勵，反而在應(yīng)對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。同時，學(xué)校對教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施?！坝袥]有專業(yè)技能是學(xué)生的事，跟教師沒什么關(guān)系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動性。

三、加強高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學(xué)改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應(yīng)加大對對金融專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度

隨著社會對人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)在培養(yǎng)機制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認(rèn)識金融保險專業(yè)實踐教學(xué)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的投入力度，使經(jīng)濟管理和人文社科的相關(guān)學(xué)科和自然學(xué)科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展的另一個“輪子”，自少在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應(yīng)具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實踐教學(xué)是加強專業(yè)知識教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要加大對專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級分專業(yè)后就應(yīng)該進行個人的未來發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領(lǐng)他們把更多的精力投入到自己感興趣的領(lǐng)域。在課堂理論講解的基礎(chǔ)上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實地實習(xí)，對學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高金融實踐教學(xué)水平

高層次的金融實踐教學(xué)師資隊伍是構(gòu)建完善的金融實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。首先學(xué)?？梢酝ㄟ^配置專門崗位或?qū)ｍ椯Y金，用一定的激勵機制調(diào)動教師對金融實踐教學(xué)體系建設(shè)的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討如何改革實踐教學(xué)方法；定期安排教師到金融機構(gòu)實習(xí)、進修，以順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為實踐教學(xué)充實新內(nèi)容；此外可以通過聘請金融機構(gòu)的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學(xué)水平。

（四）多元化進行實踐教學(xué)的考核與評估

考核與評估是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)的全過程。金融專業(yè)實踐教學(xué)考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術(shù)、應(yīng)用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時，根據(jù)學(xué)校的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合特點，進行多元化實踐教學(xué)的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實踐，即實驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進行考核較為妥當(dāng)，實踐課在總評分?jǐn)?shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對于由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程、共同完成教學(xué)任務(wù)、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學(xué)校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應(yīng)用參考價值的科研論文等等；對于學(xué)期末單獨進行的實踐環(huán)節(jié)，比如社會調(diào)查、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)或課程設(shè)計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

[參考文獻]

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第8篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

理工類高校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

【基金項目】本論文得到“浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目——金融工程教改研究項目”(項目編號:e11150)、“浙江理工大學(xué)省級實驗教學(xué)示范中心實驗教學(xué)改革項目——金融計算創(chuàng)新性設(shè)計實驗項目”、“浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與改革工程培育項目——風(fēng)險投資與風(fēng)險管理雙語示范課程”項目支持。

【作者簡介】徐少君（1979—）女，浙江寧波人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)博士，從事金融學(xué)方向的教學(xué)科研工作；

郭 晶（1974—）女，內(nèi)蒙古人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，經(jīng)濟學(xué)碩士，從事金融學(xué)方向的教學(xué)科研工作。

隨著金融全球化與一體化進程的加快，金融人才的培養(yǎng)，尤其是高層次、應(yīng)用型優(yōu)秀金融人才的需求越來越突出，這對我國傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為理工類高校，其最大的優(yōu)勢在于理工學(xué)科的深厚沉淀和學(xué)生具備相對良好的數(shù)理基礎(chǔ)，因此在學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)突出這一“理工”特色，圍繞著“數(shù)理化、微觀化、信息化”的要求，“使學(xué)生了解我國習(xí)慣采用的寬口徑金融的概貌、把握寬口徑金融學(xué)的大體內(nèi)容”這一普遍要求的基礎(chǔ)上，積極進行教學(xué)改革，鼓勵發(fā)揮理工類高校的優(yōu)勢，注重微觀化與應(yīng)用性，特色發(fā)展。

1.以“寬口徑厚基礎(chǔ)、重實踐強分析的應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，全面進行開放式教學(xué)改革

理工類高校對金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)，首先就應(yīng)該強調(diào)專業(yè)通才教育，強化專業(yè)理論基礎(chǔ)和其他通識性知識的學(xué)習(xí)，從而使金融學(xué)本科學(xué)生能夠在金融機構(gòu)或非金融部門中勝任相關(guān)專門工作，也能夠為有志于進一步學(xué)習(xí)深造奠定寬厚的基礎(chǔ)。由此，理工科類高校的金融學(xué)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該重點關(guān)注對金融及相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識與專業(yè)技能進行系統(tǒng)訓(xùn)練，注重寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，課程體系上也要注重學(xué)習(xí)掌握基本經(jīng)濟金融理論及其應(yīng)用，要求掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識、基本技能和管理技能，熟練運用計算機、外語和數(shù)學(xué)等現(xiàn)代金融活動所必須的工具。當(dāng)然，作為理工類高校，實踐操作、定量分析是其鮮明的特色，因此，對于金融學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)，理應(yīng)注重學(xué)生對金融分析的基本工具和方法的掌握，強化定量分析能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對實踐操作能力與分析能力的培養(yǎng)。

為此，“灌輸式”講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展的形勢需要。面向知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的金融教學(xué)要突出對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容上需要打破課程間的界限，進行以學(xué)科為基礎(chǔ)的整體化的能力培養(yǎng)，通過開放式的教學(xué)平臺、教學(xué)基地、教學(xué)實驗，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.定位于“商學(xué)院模式”，突出微觀金融的教學(xué)

國外金融學(xué)專業(yè)的定位包括“經(jīng)濟學(xué)院模式”和“商學(xué)院模式”，前者注重學(xué)生對客觀規(guī)律的認(rèn)識能力和對宏觀問題的把握能力的培養(yǎng)，注重系統(tǒng)的理論訓(xùn)練和扎實理論功底的培養(yǎng)；而后者注重學(xué)生的競爭能力和未來的就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對微觀金融業(yè)務(wù)的熟練掌握和實踐技能的提高。盡管各有優(yōu)劣，但從國外一流大學(xué)來看，“商學(xué)院模式”在規(guī)模和影響上似乎更勝一籌，這一點也的確值得注意。

我國傳統(tǒng)的高校金融學(xué)專業(yè)本科體系往往以宏觀金融課程為主體，偏重于宏觀金融分析、偏重于理論方面的經(jīng)濟學(xué)和金融方面的分析，更類似于“經(jīng)濟學(xué)院模式”。然而，作為一門實踐性極強的應(yīng)用性學(xué)科，金融學(xué)的學(xué)科定位一定要立足于社會需求和時代特征。隨著現(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場以及指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段，現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)，更符合“商學(xué)院模式”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是符合理工類高校金融學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，即：強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力，強調(diào)學(xué)生實踐操作能力與有效的溝通能力，做到文理結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。

為此，順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢，在教學(xué)改革過程中，突出強調(diào)對學(xué)生微觀金融領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。一方面，通過課程體系的“微觀化”設(shè)計，實現(xiàn)對金融新形勢、新知識的教學(xué)；另一方面，積極進行教學(xué)方式與手段的革新，通過實驗教學(xué)、開放式教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外培訓(xùn)等多種形式，實現(xiàn)對操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重微觀化、學(xué)科交叉與實用性，實現(xiàn)課程設(shè)置的改革

A.注重微觀化

這里的“微觀化”主要包括兩方面。一是根據(jù)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展趨勢，增加資本市場理論方面的課程。從以銀行為絕對核心的傳統(tǒng)金融體系，轉(zhuǎn)化為銀行和資本市場并重的現(xiàn)代金融體系，是任何一國金融體系都要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變階段。因此，對于理工類高校，尤其需要在金融課程設(shè)計上加大資本市場理論方面的課程。例如，在資本市場基礎(chǔ)理論方面，應(yīng)增加投資銀行學(xué)、投資學(xué)、有效市場理論、行為金融學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)等課程；在資本市場應(yīng)用理論方面，應(yīng)增加金融工程學(xué)、家庭理財學(xué)、公司理財學(xué)、衍生金融工具等課程。

二是金融專業(yè)課程要微觀化。隨著市場化進程的深入，金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為，金融學(xué)研究也呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。因此，理工類高校應(yīng)首先順應(yīng)金融理論研究的微觀化趨勢，首先實現(xiàn)金融專業(yè)課程的微觀化，如可增設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融、金融信息學(xué)、金融數(shù)據(jù)庫、金融會計學(xué)等課程。通過專業(yè)課程微觀化，真正從金融機構(gòu)微觀主體的實際需要出發(fā)來傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)符合實際需要的金融人才。

B.注重學(xué)科交叉

目前，國內(nèi)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上主要還存在著“注重銀行理論、忽視資本市場理論，注重宏觀金融理論、忽視微觀金融理論”等問題。解決這些問題，就需要強調(diào)學(xué)科間的交叉融合。對理工類高校而言，發(fā)揮自身的優(yōu)勢交叉學(xué)科尤需注重以下學(xué)科的交叉：

一是金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合。隨著微觀金融學(xué)和金融工程學(xué)的興起，金融業(yè)務(wù)更多地涉及微觀主體的理財活動、資產(chǎn)選擇活動等，這些微觀金融活動通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)進行的。理解和運用這些數(shù)理模型需要較高深的數(shù)理知識，這也正好凸顯出理工類高校的優(yōu)勢。金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也要反映這一要求，一方面必須在已有的一般高等數(shù)學(xué)課程上增加如計量經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、博弈論、隨機過程、泛函分析等課程，增加數(shù)學(xué)類權(quán)重；另一方面利用已有的金融數(shù)學(xué)化發(fā)展的成果，開設(shè)金融工程學(xué)、金融隨機過程、金融時間序列分析等金融課程。

二是金融與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合。金融業(yè)自身是一個充分運用高科技的產(chǎn)業(yè)，作為在計算機信息領(lǐng)域具有相對比較優(yōu)勢的理工類高校學(xué)生，尤其需要利用高技術(shù)手段為金融業(yè)開辟新的服務(wù)方式和發(fā)展空間，更好地凸顯人才培養(yǎng)特色。具體而言，金融學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，一方面體現(xiàn)在金融專業(yè)學(xué)生能熟練掌握各類信息技術(shù)上，尤其使用大量金融數(shù)理模型的軟件；另一方面體現(xiàn)在直接將信息技術(shù)引進金融專業(yè)教學(xué)之中，如開設(shè)金融電子化、網(wǎng)絡(luò)金融方面等課程，使學(xué)生能較好地在金融專業(yè)學(xué)習(xí)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

第9篇：金融學(xué)的學(xué)科體系范文

關(guān)鍵詞：　應(yīng)用型；金融學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－3544（2012）06－0076－02

一、我國不同類型高等院校金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

菲利普·阿特巴赫（Philip　Altbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征是異質(zhì)性。高等教育體系應(yīng)該是一個服務(wù)于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補助、具有不同質(zhì)量與成就水平的各類高等教育機構(gòu)的集合體”。　[1]　因此，在安排金融專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置以及實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式時，高校應(yīng)首先確定自己在整個高等教育系統(tǒng)中的相對位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位。

國家教育發(fā)展研究中心研究員馬陸亭，以我國高等學(xué)校博士學(xué)位授予數(shù)、碩士學(xué)位授予數(shù)、科研經(jīng)費獲取數(shù)、國外及全國性刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)等項目的集中度等指標(biāo)作為分類依據(jù)，將中國高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等專科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四類。　[2]　他認(rèn)為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學(xué)校中，但是實施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類型的高校與社會的結(jié)合點不同”?！3]

不同類型的院校在金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)方面的差異，應(yīng)該在教學(xué)中鮮明地體現(xiàn)出來。作為應(yīng)用型本科院校在高等學(xué)校層次類別中應(yīng)屬于教學(xué)型大學(xué)，這類大學(xué)的教學(xué)層次以本科教育為主，在金融人才培養(yǎng)方案中以“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型”作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在立足培養(yǎng)人才應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育保障人才未來職業(yè)生涯的可延展性，　以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。具體說來，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備綜合性的知識儲備，熟悉和金融業(yè)相關(guān)的多個學(xué)科的知識，比如財務(wù)方面、管理方面；熟悉金融機構(gòu)的基本業(yè)務(wù)流程、基本業(yè)務(wù)操作，能夠進行簡單的數(shù)據(jù)處理。該類院校的金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，　也應(yīng)使學(xué)生具有一定的專業(yè)研究能力，以備將來向管理精英型人才發(fā)展。

根據(jù)以上需求，從學(xué)生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養(yǎng)普通應(yīng)用型人才的教學(xué)?！∑浣虒W(xué)的基本思想應(yīng)是寬口徑，　對基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程不過多深入，　應(yīng)設(shè)置較多選修課，包括財務(wù)、會計、管理、營銷等，希望學(xué)生有一個比較寬厚的基礎(chǔ)，使他們能夠適應(yīng)多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應(yīng)性和競爭力的人才?！〉诙愂桥囵B(yǎng)金融行業(yè)的技術(shù)精英型人才的教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，并熟知行業(yè)基本流程，在教學(xué)設(shè)計方面采用多門實驗性課程來提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。

二、《金融學(xué)》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在的問題

《金融學(xué)》是金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學(xué)》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

1.　在現(xiàn)行課程體系上，《金融學(xué)》　課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀(jì)70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，　微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學(xué)專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，無論何種類型本科高校金融學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學(xué)》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。

2.　課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學(xué)》教材對于一些基本概念、　基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學(xué)”方面，影響學(xué)生對后續(xù)金融專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.　現(xiàn)行《金融學(xué)》課程在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學(xué)科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學(xué)》課程在金融學(xué)專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。

4.　現(xiàn)行《金融學(xué)》教學(xué)缺少實踐和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學(xué)生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學(xué)生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學(xué)》教學(xué)單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，適用性較差。

三、《金融學(xué)》教學(xué)改革的基本思路

（一）目標(biāo)和原則

1.　教學(xué)改革的總體目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標(biāo)，在《金融學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，堅持理論與實踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.　教學(xué)改革的原則。（1）加強微觀理論教學(xué)內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學(xué)》教學(xué)中，增加諸如公司財務(wù)、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學(xué)內(nèi)容，堅持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學(xué)的針對性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。（2）　課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向?！檫m應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國外的發(fā)展和國內(nèi)的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學(xué)條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學(xué)活動，注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學(xué)生對知識的消化，加深對理論的理解。

（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.　在《金融學(xué)》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容要進一步微觀化?！∽鳛閷I(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學(xué)》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。

2.　修訂《金融學(xué)》教學(xué)大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李?。?005）認(rèn)為在教學(xué)大綱中包括“基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容”和“選擇性教學(xué)內(nèi)容”兩大教學(xué)模塊是比較科學(xué)的。　[4]　筆者認(rèn)為，應(yīng)將《金融學(xué)》課程的教學(xué)大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學(xué)單位和教師一定的自，以增強教學(xué)內(nèi)容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。

3.　改革《金融學(xué)》教學(xué)模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W(xué)》教學(xué)模式的改革著重于教學(xué)方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現(xiàn)有的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)手段和方法達(dá)到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進案例教學(xué)模式。由于《金融學(xué)》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，　又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學(xué)強調(diào)實踐應(yīng)用和實證分析，需要開展“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，將國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、　辯論等多種方式鼓勵學(xué)生提出不同的看法和見解，　激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的實踐能力。對于應(yīng)用型本科院校，實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)?！〕Ｒ姷膶嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學(xué)，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習(xí)（設(shè)計）；二是專業(yè)實踐教學(xué)，即實驗實訓(xùn)、社會調(diào)查、校外實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等。金融學(xué)實驗室是模擬實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學(xué)成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析判斷問題的能力。

4.　持續(xù)更新教材內(nèi)容，　增加輔助和配套教材?！〗?0年來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學(xué)術(shù)界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經(jīng)濟關(guān)系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認(rèn)知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善?！∽鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學(xué)》　必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學(xué)體系并在實踐中有所體現(xiàn)?！≈挥羞@樣才能使學(xué)生的知識體系保持常新，增強他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強輔教材的建設(shè)，編寫與教學(xué)相配套的《金融學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊和相應(yīng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)手冊。

參考文獻：

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