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第1篇：教育營(yíng)銷方式范文

一 語(yǔ)言環(huán)境開放，使課堂教學(xué)活動(dòng)化

英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)以“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。教師可以通過(guò)唱歌曲、模仿角色、圖片及多媒體等形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣，使他們能輕松、愉快地集中注意力學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.以歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點(diǎn)，教師若能在唱歌這種輕松的氛圍中教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶得特別牢固，教學(xué)效果會(huì)大大提高。

2.“Chant”——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的快樂所在

在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂谩癈hant”，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課伊始，讓孩子們一起拍手chant，大家聲音洪亮，興趣也油然而生。對(duì)于成績(jī)好的孩子是輕而易舉的事情，但對(duì)于成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，chant的次數(shù)多了，他也會(huì)覺得英語(yǔ)其實(shí)挺有趣的，逐漸就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如：在學(xué)習(xí)自我介紹時(shí)，孩子們就誦讀了以下的chant：Boy，boy，a Chinese boy，I’m a Chinese boy. Girl，girl，a Chinese girl，I’m a Chinese girl. 此時(shí)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了單詞，而且還在不知不覺中掌握了重點(diǎn)句型，逐漸學(xué)會(huì)用chant來(lái)掌握所學(xué)的內(nèi)容。

二 教學(xué)內(nèi)容開放，使教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)?！蹦敲丛鯓硬拍苷嬲鋵?shí)好《新課標(biāo)》提出的各項(xiàng)要求和目標(biāo)呢？

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)

不同年齡的學(xué)生有著不同的認(rèn)知水平和不同的學(xué)習(xí)方式，而不同認(rèn)知水平的學(xué)生有著不同的求知要求和不同的知識(shí)側(cè)重。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)活動(dòng)。如在學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 5 Look at me！學(xué)習(xí)A：Look at my skirt/cap. B：It’s nice./How nice！我利用孩子們的愛美之心，讓孩子們穿自己最美的服裝上學(xué)。在這節(jié)課上，我把教室裝扮成一個(gè)時(shí)裝表演的大舞臺(tái)，把學(xué)生分成男女組，讓同學(xué)們進(jìn)行時(shí)裝表演，其余的同學(xué)作為觀眾觀看表演。當(dāng)學(xué)生穿著自己漂亮的新衣，跟著歡快的音樂節(jié)奏，走著時(shí)裝模特兒的貓步，到觀眾面前展示時(shí)說(shuō)：Look at my jacket/dress/skirt/T-shirt. 觀眾說(shuō)：It’s nice/ great. 再變換角色，讓每個(gè)學(xué)生都參與表演，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化。

2.在教學(xué)內(nèi)容上力求為學(xué)生留有空間

牛津教材的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師要為學(xué)生提供多種形式的活動(dòng)，如看圖想象、看圖猜謎、看圖或根據(jù)指令操作等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給他們創(chuàng)新的空間，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，使平面呆板的畫面經(jīng)過(guò)他們的想象變成立體的、活生生的場(chǎng)景。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊的知識(shí)進(jìn)行同化，產(chǎn)生新穎的句子表情達(dá)意，從而獲得交際的能力。我在教學(xué)中安排了一個(gè)看圖聽錄音找Li Hong的環(huán)節(jié)。一方面，告訴學(xué)生北京和上海的不同標(biāo)志建筑，一方面引出新句型，使學(xué)生很形象地接受了新內(nèi)容。因此，應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課引導(dǎo)學(xué)生，以促使學(xué)生以舊觸新，將看似枯燥的句型操練與生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不斷提高教學(xué)的實(shí)效。

三 教學(xué)策略開放，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

1.尊重學(xué)生的多樣性，采用靈活多樣的教學(xué)策略

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、合作伙伴等提供一定的時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)情境，如開展游戲活動(dòng)、操作實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在自主探索、與人合作中體會(huì)成功的快樂，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學(xué)媒體的多樣化與現(xiàn)代化

現(xiàn)代教學(xué)手段更加直觀、靈活、生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)情境，是讓課堂開放的有效方法。教學(xué)中用課件，讓教學(xué)活起來(lái)。采用多媒體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們看英語(yǔ)動(dòng)畫及利用電腦教學(xué)，使學(xué)生一開始就接觸到生動(dòng)形象的英語(yǔ)。讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來(lái)，以提高教學(xué)實(shí)效。

第2篇：教育營(yíng)銷方式范文

一、Speakout激勵(lì)式教學(xué)方法基本概括

Speakout激勵(lì)式教學(xué)方法較之于一般的教學(xué)方法而言，其主要特點(diǎn)在于英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體地位，綜合分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)，利用各種有效的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而來(lái)不斷的樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。激勵(lì)式教學(xué)能夠使枯燥的教材內(nèi)容變得生動(dòng)化，并且能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維，將英語(yǔ)能夠生活化和社會(huì)化，讓學(xué)生能夠克服對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼感，勇敢的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的看法。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)方法。對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只是重視教材，還需要為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)，通過(guò)不同方式的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在自我探索中不斷的提高英語(yǔ)綜合水平。

二、Speakout激勵(lì)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的比較分析

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析。(1)教學(xué)目標(biāo)感較強(qiáng)。基于職業(yè)院校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要是提高和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為主要方向，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、構(gòu)詞法以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求比較的嚴(yán)格。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的老師會(huì)根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行提前備課，從而使整個(gè)課堂環(huán)節(jié)能夠有計(jì)劃的進(jìn)行，從一定程度上來(lái)說(shuō)能夠保障英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。一般情況下，職業(yè)院校的老師對(duì)英語(yǔ)的授課內(nèi)容記憶深刻，在教學(xué)的過(guò)程中能夠嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織嚴(yán)密的教學(xué)，從而使整個(gè)課堂能夠在教師的監(jiān)控下順利進(jìn)行。學(xué)生也可通過(guò)課本內(nèi)容和任務(wù)有目標(biāo)的進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)教學(xué)的效果也比較的明顯。(2)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)吸收程度高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和吸收程度要求比較的高，針對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一般會(huì)選擇背誦、聽寫和寫作的方式進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而；來(lái)提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并且對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。由于職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，通過(guò)這種聽寫背的方式能夠使學(xué)生強(qiáng)制性的去接受教師在語(yǔ)言上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。(3)教學(xué)易于掌控。英語(yǔ)本身就是一項(xiàng)鍛煉學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的學(xué)生，由于中國(guó)的學(xué)生傳統(tǒng)的教育理念里就缺少一定的自我表現(xiàn)力，大多處于一種害羞的性格，使得在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到一定的阻礙和困擾。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)課堂具有主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)具有指揮和控制的作用。教師主要是通過(guò)書本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，從一定程度上來(lái)說(shuō)能夠達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，而且教師十分容易掌控教學(xué)變化情況。2.Speakout激勵(lì)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析。(1)突顯學(xué)生主體地位。職業(yè)院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用Speakout激勵(lì)式教學(xué)能夠變學(xué)生的變動(dòng)地位為主動(dòng)地位，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的整體，變革被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，利用激勵(lì)式教學(xué)的方法來(lái)為學(xué)生傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，從而來(lái)充分的展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。教師學(xué)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自愿參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有利于突顯學(xué)生主體地位。(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)院校的學(xué)生由于受到各種客觀因素的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍并不是特別濃厚，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情度依舊停留在各種應(yīng)試階段，從而使得英語(yǔ)教學(xué)的效果不是很明顯。激勵(lì)式英語(yǔ)教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。(3)樹立學(xué)習(xí)自信。從職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言，大多數(shù)的學(xué)生都不擅長(zhǎng)表達(dá)自己。Speakout激勵(lì)式教學(xué)方式能夠盡最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在教學(xué)的過(guò)程中不斷的樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)個(gè)人語(yǔ)言能力的認(rèn)可。因此，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的積極性，而且還能夠使學(xué)生敢于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)管理，提升語(yǔ)言交流能力。

三、Speakout-職業(yè)院校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式過(guò)于單一化，學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)。職業(yè)院校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念色彩依舊比較濃厚，形式過(guò)于單一化，英語(yǔ)教育會(huì)存在一種填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，從而使得原本交際性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種純理論式的教學(xué)。職業(yè)院校的教師英語(yǔ)理論研究十分的深厚，但是容易忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從課程設(shè)置還是教學(xué)方法上都比較重視理論性，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)用技能會(huì)造成一定的阻礙作用，而且課堂學(xué)習(xí)的氛圍和效果也不會(huì)明顯。英語(yǔ)教育依舊保持教師講授為主的模式已經(jīng)不能滿足新課程教學(xué)的要求，黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易成為阻礙職業(yè)院校英語(yǔ)教育發(fā)展的重要因素，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。2.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)校之前文化基礎(chǔ)比較薄弱，不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯積累有限，而且能夠熟練并應(yīng)用起來(lái)的詞匯更是少之又少。詞匯量作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，從一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)感對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平也極為重要，但是職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣不夠濃厚，一般情況下都是在教師的被迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)，在語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)上會(huì)變得更加的困難。大部分的職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較的差，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成英語(yǔ)教育的效果不是很明顯。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生易受到各種主客觀環(huán)境因素的影響，學(xué)生好玩的心理多余主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而且英語(yǔ)本身難度系數(shù)就高，很容易給學(xué)生心理造成恐懼感，最后失去學(xué)習(xí)信心。由此惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所欠缺的問(wèn)題就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)能力就會(huì)更低。3.課程設(shè)置不合理，忽視實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。由于職業(yè)院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的吸收程度以及應(yīng)用程度都會(huì)存在一定的差異性。當(dāng)今時(shí)代作為一個(gè)開放的多元化的社會(huì)，英語(yǔ)的實(shí)用需求成為必然的趨勢(shì)。職業(yè)院校在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)置的過(guò)程中，依舊沿用比較傳統(tǒng)熟練的教學(xué)方法，只專注于材的教學(xué)內(nèi)容，并沒有將學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行相互融合。課程內(nèi)容上的單調(diào)枯燥已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)院校最突出的教學(xué)特點(diǎn)是專注于學(xué)生的技能培養(yǎng)，并且有著鮮明獨(dú)特的專業(yè)行業(yè)特色。但是在課程設(shè)置上忽視了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求進(jìn)行結(jié)合的程度較低。英語(yǔ)作為一種交際工作，要想提高語(yǔ)言能力就必須要通過(guò)不斷的實(shí)踐交流才能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂和課余中，學(xué)生利用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)較少，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言操練實(shí)訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生處于一種聽不懂又說(shuō)不出的狀態(tài)，從一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

四、Speakout激發(fā)式教學(xué)方法職業(yè)院校英語(yǔ)教育應(yīng)用的對(duì)策探析

第3篇：教育營(yíng)銷方式范文

    1體驗(yàn)式教學(xué)概述

    美國(guó)學(xué)術(shù)界1969年提出學(xué)習(xí)金字塔理論,指出學(xué)生記憶靠耳朵只能記住5%,靠眼睛記住10%,而在實(shí)際演練中可以記住75%,比起老師課堂上單純的理論教學(xué),學(xué)生更易于接受以教師和學(xué)生為主體共同完成的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng),在這一過(guò)程中,他們樂于學(xué)習(xí)、樂于思考、樂于分享、樂于回答。

    1.1體驗(yàn)及體驗(yàn)式教學(xué)的概念狄爾泰在《體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作》一書中首次賦予體驗(yàn)這個(gè)詞的概念性功能。所謂體驗(yàn),即體會(huì),一般指親身經(jīng)歷,在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物,通過(guò)自己的感覺器官對(duì)人或物或事情進(jìn)行了解、感受,從而在心目中留下深刻的印象。體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀念和教學(xué)方法,它使學(xué)生“得到情感體驗(yàn),人格提升,個(gè)性張揚(yáng),生命活力得以煥發(fā),生命價(jià)值得以提升”。所謂體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

    1.2體驗(yàn)式教學(xué)的特征筆者在近年來(lái)的體驗(yàn)式教學(xué)和研究中感受到,體驗(yàn)式教學(xué)有著顯著的特征,符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

    1.2.1以學(xué)生為主體以往的教學(xué)主要是單向灌輸,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,教師從以前的支配者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)者、幫助者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,他們的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng),養(yǎng)成了主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的好習(xí)慣,依靠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己掌握,學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自己選擇,學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自己評(píng)估,從而不斷建構(gòu)知識(shí)。

    1.2.2以體驗(yàn)為方法體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)為方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的感官系統(tǒng)和思維機(jī)器,這對(duì)于一些愛好動(dòng)手、傾聽、表達(dá)、觀察、創(chuàng)造的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種非常好的方式。體驗(yàn)也就是親歷,通過(guò)視頻、音頻、圖形、圖像及文字等,使學(xué)生在心理上親身經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生得到一種獨(dú)特的生命體驗(yàn),是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義、煥發(fā)生命活力、提升生命價(jià)值的手段和途徑,也是教學(xué)活動(dòng)揭示、展現(xiàn)、提升生命意義的關(guān)鍵。

    1.2.3以反思為條件體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)反思,這不同于死記硬背而掌握的知識(shí),學(xué)生通過(guò)反思,能將知識(shí)舉一反三,并能提出自己的見解。學(xué)生在反思的過(guò)程中,老師要及時(shí)和學(xué)生溝通,給予學(xué)生指導(dǎo),從而使學(xué)生所得的知識(shí)容易理解,不易忘記,新舊知識(shí)得到很好的融會(huì)貫通。

    1.2.4以實(shí)踐為途徑理論來(lái)源于實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又為實(shí)踐服務(wù)。學(xué)生最終要踏入社會(huì)、服務(wù)社會(huì),因此體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在理論授課的同時(shí)要加入實(shí)踐的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、探索精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

    2體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑

    2.1案例教學(xué)案例教學(xué)是一種集理論與實(shí)踐于一體的體驗(yàn)式教學(xué)方法,學(xué)生通過(guò)分析案例,學(xué)會(huì)了如何將市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的案例之中。在案例教學(xué)的過(guò)程中,要注意以下幾點(diǎn)重要內(nèi)容:首先,做好案例的收集工作;其次,要善于引導(dǎo);最后,要及時(shí)點(diǎn)評(píng),進(jìn)行總結(jié)。例如,在講到品牌策略時(shí),筆者列舉了學(xué)生所熟悉的“聯(lián)想”。說(shuō)到聯(lián)想,學(xué)生們立刻就想到了聯(lián)想的品牌商標(biāo)“Lenovo”、實(shí)惠的價(jià)格等等,這樣品牌的概念就在學(xué)生心目中鮮活起來(lái)。之后,圍繞著聯(lián)想如何塑造品牌的具體實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際討論中掌握品牌、品牌資產(chǎn)、品牌策略等內(nèi)容,從而了解一個(gè)企業(yè)在現(xiàn)實(shí)中是如何逐步塑造品牌的,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

    2.2任務(wù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)就是由教師將所要講解的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中,學(xué)生對(duì)教師提出的任務(wù)逐步分析、討論,在一個(gè)輕松的氛圍中完成任務(wù)。在具體的市場(chǎng)營(yíng)銷課程中,任務(wù)教學(xué)的表現(xiàn)就是提出任務(wù)—任務(wù)分析—解決任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)。例如,筆者用一個(gè)小故事來(lái)提出兩個(gè)任務(wù):狗熊是釣魚的能手,每天都能釣到兩桶大魚,它自己吃不了多少,就決定聘請(qǐng)其他動(dòng)物幫它完成銷售工作,三只動(dòng)物來(lái)應(yīng)聘:狐貍、猴子和豬,并最終決定雇傭猴子。問(wèn)學(xué)生:狗熊為什么要聘請(qǐng)其他動(dòng)物幫忙呢?為什么他最終雇傭了猴子?一旦給學(xué)生下達(dá)了本次課完成的任務(wù)后,下面就引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),此時(shí)教師只是引導(dǎo)者和組織者,不要妨礙學(xué)生獨(dú)立思考。在任務(wù)分析中,使學(xué)生明白討論的重點(diǎn)是中間商的作用及如何選擇合適的中間商。通過(guò)任務(wù)分析,學(xué)生往往可以找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,這時(shí)候組織學(xué)生交流、討論,激發(fā)他們深入思考問(wèn)題,一層層剝?nèi)ド衩氐拿婕?解決提出的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)也是任務(wù)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),在學(xué)生提出具體的想法后,教師還要對(duì)此任務(wù)進(jìn)行深入分析和總結(jié),以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

    2.3模擬教學(xué)模擬教學(xué)即設(shè)計(jì)某種場(chǎng)景,融入市場(chǎng)變數(shù),結(jié)合角色扮演,開展實(shí)際的營(yíng)銷活動(dòng)。沙盤模擬教學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式之一,具有較高的“仿真性”,學(xué)生進(jìn)入高度仿真的市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè),完成市場(chǎng)調(diào)研、經(jīng)營(yíng)管理工作,其能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們身臨其境地領(lǐng)悟市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)。例如:在沙盤模擬教學(xué)中,首先通過(guò)模擬招聘的方式,確定5—7個(gè)人組建一個(gè)企業(yè),并從中選出公司的負(fù)責(zé)人,由負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)人進(jìn)行崗位分配,組織經(jīng)營(yíng)管理。每一位同學(xué)通過(guò)自己的行銷角色扮演,完成相關(guān)的規(guī)劃、預(yù)測(cè)、決策、分析和總結(jié)的過(guò)程,其完全根據(jù)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)運(yùn)行環(huán)境設(shè)定。在沙盤模擬教學(xué)中,不僅涉及營(yíng)銷過(guò)程中的環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)選定、產(chǎn)品定價(jià)、營(yíng)銷信息系統(tǒng)的建立、分銷渠道的構(gòu)建等營(yíng)銷知識(shí)的訓(xùn)練,而且更為重要的是補(bǔ)充了生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略等管理方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,從而使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后能夠從宏觀上把握整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式。

    2.4實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)要走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè),積極參與企業(yè)實(shí)踐。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中,應(yīng)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)習(xí)操作,通過(guò)對(duì)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)地觀察與體驗(yàn),增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí),從而將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。例如:筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在本地的一家房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過(guò)與顧客以及營(yíng)銷人員的接觸,學(xué)生了解了顧客的喜好,學(xué)習(xí)到了一些營(yíng)銷技巧,將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中,提高了學(xué)生的營(yíng)銷技能和業(yè)務(wù)能力。

    3體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用中的條件

    3.1充足的經(jīng)費(fèi)支持為了保證體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量,必須有足夠的經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)的主要用途在于:支持教師編寫并不斷更新案例;支持學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,包括深入訪談、問(wèn)卷調(diào)研等工作;支持學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境;支持教師邀請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校講座、交流市場(chǎng)研究和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀等。

第4篇：教育營(yíng)銷方式范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）24―0107―01

導(dǎo)入是師生學(xué)習(xí)新課之前的活動(dòng)，是教師以與課文內(nèi)容相關(guān)的方式呈現(xiàn)新語(yǔ)言的活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，使學(xué)生在濃厚的興趣中快速進(jìn)入角色，接收新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，決定了導(dǎo)入的形式要多種多樣。在教學(xué)中教師能經(jīng)常運(yùn)用的導(dǎo)入方式主要有以下幾種：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新的知識(shí)，既有利于查遺補(bǔ)漏，也進(jìn)而展開了新課，有助于新的知識(shí)學(xué)習(xí)，能激活學(xué)生的知識(shí)和能力。復(fù)習(xí)和導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。能讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，感知新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成前后銜接的知識(shí)鏈。

二、歌曲導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和心理特征，選用相應(yīng)歌曲，寓教于樂，用優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的曲調(diào)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生從母語(yǔ)思維盡快帶入英語(yǔ)思維中來(lái)，使學(xué)生能愉快地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。如教學(xué)my favourite season一課時(shí)，播放歌曲what’s your favourite season？隨著優(yōu)美的歌聲，輕松引出了一年四季summer、winter、spring 、fall及本單元的句型。這種用歌曲導(dǎo)入新課進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既感受了英語(yǔ)語(yǔ)言，又在優(yōu)美的旋律中學(xué)到了新知識(shí)，且輕松自然，達(dá)到易學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

三、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教具進(jìn)行導(dǎo)入，形象直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教水果單詞時(shí)，把各種水果帶進(jìn)教室；教文具時(shí)，讓學(xué)生展示各種文具；教顏色時(shí)，可用教室內(nèi)的各種顏色來(lái)教學(xué)。并且可以把相關(guān)實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，既輕松有趣，又達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。真實(shí)的情境，更具親切感，能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知，有利于學(xué)生理解和接受知識(shí)。

四、游戲?qū)?/p>

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而游戲?qū)肽軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，在玩的過(guò)程中有機(jī)結(jié)合，既增強(qiáng)了趣味性，又達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。如在學(xué)習(xí)句型what’s this/it時(shí)，采用“蒙眼摸物”的游戲。教師課前準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品和水果放在一個(gè)紙箱里，讓一個(gè)學(xué)生在里邊摸實(shí)物，由全班學(xué)生問(wèn)，該學(xué)生回答。游戲的種類很多，如猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、找朋友等，教師可形式多樣地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫游戲教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”相結(jié)合，形成寓教于樂的教學(xué)效果。

五、肢體語(yǔ)言導(dǎo)入

在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種肢體動(dòng)作導(dǎo)入，能使教學(xué)內(nèi)容更形象生動(dòng)，更容易引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。如教學(xué)run、jump、swim、dance、smile等動(dòng)詞時(shí)，可通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)。小學(xué)生天玩、好動(dòng)，通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的示范、表演，不僅課堂氣氛和諧、活躍，也使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

六、視聽導(dǎo)入

多媒體是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段，由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書于一體的特點(diǎn)，對(duì)生性好動(dòng)而又好奇的小學(xué)生而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦等多種感官。教師利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些孩子們喜歡的錄音、影片，使課堂教學(xué)變得更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體發(fā)展。如教學(xué)bird、duck、dog、cat、tiger等動(dòng)物名詞時(shí)，放錄制的叫聲提問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)，然后屏幕上呈現(xiàn)，自然而然地導(dǎo)入新課。

七、情境導(dǎo)入

根據(jù)教材的情景會(huì)話和日常生活實(shí)際，如購(gòu)物、打電話、問(wèn)路等，來(lái)模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

第5篇：教育營(yíng)銷方式范文

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師和學(xué)生處于平等的地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，給他們提供平等活躍的課堂氛圍，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探究中，挖掘自己的潛力，高效掌握所學(xué)內(nèi)容。在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)用漢語(yǔ)思維思考，使他們不能有效掌握英語(yǔ)單詞和句型的使用方法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，盡量使用英Z和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握英語(yǔ)思維方式，快速掌握教材中的內(nèi)容。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

多媒體和小學(xué)英語(yǔ)課堂的結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)聲音、圖像、動(dòng)態(tài)視頻相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，深入分析和探究教材中的內(nèi)容，通過(guò)積極思考加深對(duì)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用多媒體的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下積極完成對(duì)話，使他們掌握英語(yǔ)句型的使用方法，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

1.采用比賽方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，在教學(xué)中采用比賽的方式能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?yōu)榱巳〉帽荣惖膭倮e極地探究知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住的單詞最多。通過(guò)比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性，利用有效的單詞記憶方法進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2.采用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是小學(xué)生十分喜歡的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，能使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，高效完成所學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)合表演進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中包括很多對(duì)話場(chǎng)景，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演這些內(nèi)容，在表演過(guò)程中，學(xué)生能把對(duì)話融入到場(chǎng)景中進(jìn)行理解，掌握英語(yǔ)句型的使用方法，提高英語(yǔ)交流能力。

創(chuàng)新的教學(xué)方式多種多樣，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的英語(yǔ)能力和興趣為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在主動(dòng)思考過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)探究能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

作業(yè)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和鞏固。在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)的做法，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，采用趣味性的作業(yè)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：教師可以用英語(yǔ)來(lái)布置作業(yè)題目，在閱讀題目時(shí)，學(xué)生遇到生詞后，會(huì)運(yùn)用查閱字典的方式解決，發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體性，讓他們積極地完成作業(yè)題目。教師還可以讓學(xué)生兩人一組互相出題，在出題過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)互相出題的方式，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，他們通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出了各種作業(yè)題目。在作業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們主動(dòng)完成作業(yè)題目，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。

第6篇：教育營(yíng)銷方式范文

一、樹立教師教學(xué)能力持續(xù)提升的理念

理念對(duì)行動(dòng)具有重要的指引作用。提升地方高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力首先要從理念的樹立和轉(zhuǎn)變抓起。從宏觀層面上看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的更新從未間斷，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)以后，知識(shí)的更新速度更是與日俱增。高校英語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)社會(huì)的裹挾下，同樣面臨著不斷變革的時(shí)代命運(yùn)。從微觀層面上看，大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)對(duì)象不斷變化，新增詞匯、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言都在沖擊著這門傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課程。這就要求高校英語(yǔ)老師必須緊跟時(shí)展的步伐，樹立教學(xué)能力持續(xù)提升的理念，力爭(zhēng)在知識(shí)時(shí)代的浪潮中能夠堅(jiān)守住自己的專業(yè)陣地，不至于被時(shí)代所淘汰。另外，地方高校英語(yǔ)教師還應(yīng)樹立起正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性，將教書育人作為自己職業(yè)操守的基本原則嚴(yán)格貫徹。只有樹立起正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，才能增強(qiáng)持續(xù)提升自身教學(xué)能力的動(dòng)力。

二、強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練

教學(xué)既是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一項(xiàng)技術(shù)。這需要從事一線教學(xué)的高校英語(yǔ)教師，尤其是一些青年教師加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，充分掌握教學(xué)技藝?？傮w而言，教學(xué)基本功主要包括：講課、演示、板書和會(huì)話四大部分，這些部分是一個(gè)系統(tǒng)的整體，環(huán)環(huán)相扣，不可分離。作為一名地方高校的英語(yǔ)教師，掌握這些教學(xué)技藝是走向教學(xué)崗位的前提和基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)能力的必然要求。所謂根基不穩(wěn)、地動(dòng)山搖，沒有扎實(shí)的基本功，很難勝任教學(xué)工作。為此，各地方高校在引進(jìn)英語(yǔ)教師的時(shí)候，一定要把好質(zhì)量關(guān)，著重考察應(yīng)聘人員的教學(xué)基本功。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍教學(xué)基本功不扎實(shí)的情況，地方高?？梢蚤_展相應(yīng)的教學(xué)比賽活動(dòng)，通過(guò)比賽的形式評(píng)選出一些教學(xué)基本功扎實(shí)的教師，并將其教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)。這既有利于提升參賽人員的教學(xué)基本功，同時(shí)也有利于起到模范帶頭作用，帶動(dòng)其他教師提升自己的教學(xué)基本功。

三、著力提升教學(xué)研究能力

地方高校英語(yǔ)教師工作不僅僅限于單純的教學(xué)，其本身也承擔(dān)著教學(xué)研究工作。而且，進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)崗位上的教師絕大多數(shù)出身名校，接受過(guò)良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的科研能力。因此，各地方高?？梢源藶橹c(diǎn)，深挖現(xiàn)有英語(yǔ)教師隊(duì)伍的科研潛力，以科研的開展促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。為此，地方高?？刹扇〖?lì)措施，鼓勵(lì)高校英語(yǔ)教師開展教學(xué)研究，申請(qǐng)相關(guān)課題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題上升到教研課題的高度開展學(xué)術(shù)研究和探索。

通過(guò)教學(xué)研究掌握教學(xué)規(guī)律，并提高自身教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。地方高校還可以組織開展教研交流會(huì)或沙龍，加強(qiáng)不同高校英語(yǔ)教師之間以及教師與相關(guān)領(lǐng)域的專家之間的學(xué)術(shù)交流與合作，通過(guò)溝通、交流幫助英語(yǔ)教師，尤其是一些青年英語(yǔ)教師盡快成長(zhǎng)。在提升教學(xué)研究能力的同時(shí)，地方高校英語(yǔ)教師還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中積極反思，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)理念和行為，都可以進(jìn)行反思。只有通過(guò)不斷的自我反思，才能改進(jìn)自己的教學(xué)模式，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力和水平。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育營(yíng)銷方式范文

在 “小組合作與評(píng)價(jià)”的學(xué)教方式下，學(xué)生相互合作，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，有主動(dòng)思考和理解判斷的過(guò)程，通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)、互相指正，共同提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 組內(nèi)合作，有效完成預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)，指的是課堂教學(xué)前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對(duì)已學(xué)知識(shí)的激活與操練，為新課時(shí)所需的語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感態(tài)度等做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。以任務(wù)型教學(xué)為例，預(yù)學(xué)就是任務(wù)前階段的教學(xué)活動(dòng)，即Pre-task Activities。《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)每單元編排了Let's spell的教學(xué)板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設(shè)計(jì)如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（見圖1）。

圖1

學(xué)生在前三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節(jié)發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)展開合作預(yù)學(xué)，一方面復(fù)習(xí)舊知，激活已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息，另一方面能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、相互糾正、相互指導(dǎo)。尤其第三個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)――我會(huì)拼讀，個(gè)別學(xué)生肯定存在拼讀上的困難，通過(guò)小組合作的方法，可達(dá)到互幫互學(xué)的效果。

二、組內(nèi)合作，積極促進(jìn)組學(xué)

組學(xué)，是一種完全以學(xué)生為主體、以小組合作和評(píng)價(jià)為基本方式的自主學(xué)習(xí)方式。在小組這個(gè)群體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，全面參與課堂活動(dòng)，相互配合、自主商討，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到共同的提高。《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生要正確讀出26個(gè)英文字母，并了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。語(yǔ)音課，需要學(xué)生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實(shí)Phonics教學(xué)法。 《PEP小學(xué)英語(yǔ)》 三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學(xué)字母Aa的閉音節(jié)短音。在本堂課中，筆者曾設(shè)計(jì)如下的組學(xué)活動(dòng)：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現(xiàn)一個(gè)示例（見圖2），接著呈現(xiàn)更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進(jìn)行創(chuàng)編兒歌。因組內(nèi)成員英語(yǔ)水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創(chuàng)編兒歌，這就需要小組內(nèi)引導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，實(shí)行“兵教兵、兵管兵”的學(xué)習(xí)策略，幫助指正并帶動(dòng)個(gè)別學(xué)困生共同提高，共同完成活動(dòng)任務(wù)。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。小組內(nèi)成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進(jìn)行拼讀和操作?；顒?dòng)方式一：一位學(xué)生擺放字母，另一位學(xué)生見詞拼讀?；顒?dòng)方式二：一位學(xué)生隨意說(shuō)單詞，另一學(xué)生聽音擺字母?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論質(zhì)疑，這正是組學(xué)的可貴之處。犯錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（David Nunan，2008）。教師應(yīng)該正視錯(cuò)誤的存在，給學(xué)生充分的空間去自主思考、相互點(diǎn)評(píng)和辨析理解，適當(dāng)時(shí)候教師給予點(diǎn)撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現(xiàn)時(shí)，配上直觀的插圖，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生了解故事意思，學(xué)生能做到音、形、義三者有效結(jié)合。組學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)程度調(diào)整活動(dòng)形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過(guò)故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個(gè)充滿趣味性的故事，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

三、 組間競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)呈現(xiàn)展學(xué)

展學(xué)，是對(duì)預(yù)學(xué)和組學(xué)的檢測(cè)和反饋。展學(xué)，不僅是個(gè)體或兩人的學(xué)習(xí)成果展示，更是小組集體智慧結(jié)晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)、課中的組學(xué)，學(xué)生最期待的就是展學(xué)活動(dòng)。

以《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)組學(xué)，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進(jìn)行反饋、展示。當(dāng)學(xué)生能為自己的小組贏得一分時(shí)，激動(dòng)之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學(xué)生都是“八仙過(guò)海，各顯神通”，有的小組重在形態(tài)表演，用夸張、搞笑的動(dòng)作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗(yàn)，通過(guò)表情變化、聲音高低傳達(dá)了Sam對(duì)貓的喜愛之情；也有的小組關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，流利的話語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，體現(xiàn)出他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。無(wú)論怎樣的故事演繹，都體現(xiàn)了學(xué)生積極自我展示、小組間激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。

再以六年級(jí)話題教學(xué)Let's take a trip為例，在預(yù)學(xué)和組學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯、會(huì)話和聽力操練，有豐富的語(yǔ)言輸入。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下Let's write ― My holiday的教學(xué)活動(dòng)：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言口頭輸入進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后達(dá)成語(yǔ)言書面輸出。該話題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)設(shè)假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計(jì)劃。在小組展示時(shí)，學(xué)生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師在引導(dǎo)中，要盡量做到文本投影與學(xué)生朗讀相結(jié)合，讓每一位學(xué)生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評(píng)，主動(dòng)落實(shí)評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)，是對(duì)他人語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)、情感態(tài)度和作業(yè)反饋的評(píng)價(jià)過(guò)程。它不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是融入于預(yù)學(xué)、組學(xué)和展學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 組內(nèi)互幫，共同改進(jìn)。組內(nèi)評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)和組學(xué)上。學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有個(gè)別學(xué)困生存在問(wèn)題和錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤往往由其他成員發(fā)現(xiàn)，為提高整個(gè)小組的實(shí)力，組員間必定相互提醒，共同改進(jìn)。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單時(shí)，考慮到這一問(wèn)題，故而給出相應(yīng)的教學(xué)提示。

2. 組間點(diǎn)評(píng)，彼此競(jìng)爭(zhēng)。小組之間的評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在展學(xué)階段。展學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯(cuò)誤，并幫助改正。如語(yǔ)音課拼讀時(shí)，字母發(fā)音不正確；對(duì)話操練時(shí)，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤；課文朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、情感不突出；書寫單詞時(shí)，書寫格式不規(guī)范；等等。

評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生能為本組獲得額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)學(xué)機(jī)制，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動(dòng)了全班的學(xué)生互幫互助。

第8篇：教育營(yíng)銷方式范文

良好的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的結(jié)課階段，如何能夠在短時(shí)間內(nèi)將整堂課程中所有重點(diǎn)部分重新提起，結(jié)構(gòu)清晰，條例明確地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則是課堂教學(xué)的重中之重。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)行到結(jié)課階段時(shí)，就要求教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保結(jié)課能夠準(zhǔn)確地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)牛津英語(yǔ)　結(jié)課　歸納

如同讀一本好書，一次成功的課堂教學(xué)需要用形式新穎的導(dǎo)課來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；充實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)；活躍的課堂氛圍則能幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)；而耐人尋味意義深湛的結(jié)課，則能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容反復(fù)思量，從而使學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。因此，如何在課堂教學(xué)的結(jié)課階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中涉及到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的梳理歸納，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就成為了教師必須重視的問(wèn)題。

一、結(jié)課的意義

我們常說(shuō)“良好的開始是成功的一半”。然而，很多人都不知道，巧妙的結(jié)尾同樣會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。靈活、多變的結(jié)課方式，更符合當(dāng)前新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)良好的結(jié)課，教師能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課堂獲得知識(shí)的理解程度，在課堂教學(xué)的最后階段，教師通過(guò)對(duì)本科學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行條理清晰的歸納與分析，不但能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

我們知道，每一節(jié)的課堂教學(xué)都擔(dān)當(dāng)著承接上一堂課的教學(xué)內(nèi)容與銜接下一堂課教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，因此，有著這樣承上啟下的關(guān)系的課堂教學(xué)是有著極強(qiáng)系統(tǒng)性的。而良好的結(jié)課能夠幫助學(xué)生練習(xí)新舊知識(shí)，構(gòu)建穩(wěn)定的知識(shí)框架，從而達(dá)到知識(shí)深化、拓展的效果，從而確保整個(gè)課堂教學(xué)的完整性。

二、常用的幾種結(jié)課方式

在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師必須注意到，高效的結(jié)課需要有明確的目的，同時(shí)具備激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性與啟發(fā)性，并且有針對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體概括與總結(jié)的針對(duì)性和概括性。下面以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》為例談?wù)剮追N較為常用的結(jié)課方式：

（一）游戲式

小學(xué)生天性好動(dòng)，課堂教學(xué)四十分鐘的時(shí)間過(guò)于約束，許多學(xué)生上課的時(shí)候還無(wú)法完全專心聽課。而在結(jié)課階段用游戲的方式將本課的知識(shí)要點(diǎn)穿插在游戲中，通過(guò)游戲的樂趣喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中的3B Unit 10 Do you play …?為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)句型Do you …?以及play +球類與play the +樂器類的掌握。因此，在結(jié)課階段，教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生運(yùn)用之前準(zhǔn)備好的球類或樂器類道具，結(jié)合本課重點(diǎn)句型進(jìn)行情景對(duì)話。通過(guò)游戲的方式起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生既體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，也鞏固了本堂課學(xué)到的句型。

（二）歸納式

歸納式作為傳統(tǒng)教學(xué)中最為常見的結(jié)課方式，主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行表述。通過(guò)簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 5 Plus and minus B和C部分的重點(diǎn)句型時(shí)，對(duì)部分重點(diǎn)句型如“How many …”“can you see ？”“I can see …”等，運(yùn)用歸納式的辦法進(jìn)行結(jié)課，將這些重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納整理，從而調(diào)理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并對(duì)各句型的名詞承接形式等進(jìn)行總結(jié)。這樣可以方便學(xué)生清晰地了解本科學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)，并加以整理，幫助學(xué)生日后復(fù)習(xí)提高效率。

但是需要注意的是，在歸納總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須明確自身引導(dǎo)者的身份。因此，教師必須給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、記錄知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。

（三）繪畫式與兒歌式

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛美好的聲音與圖像，因此，在結(jié)課時(shí)運(yùn)用繪畫與兒歌的形式能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高結(jié)課效率。

如在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit 3中有關(guān)各種水果名稱的教學(xué)時(shí)，教師可以在結(jié)課階段誦讀單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)名詞作畫。不但提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)單詞的形象記憶更為深刻。

此外，利用兒歌等形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣，通過(guò)音樂的節(jié)奏鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也是一種不錯(cuò)的方法。如在結(jié)課階段將本科的重點(diǎn)詞句編入到學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹皝G手絹”“找朋友”等游戲時(shí)唱的兒歌中，能夠很快地幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容與重點(diǎn)單詞和句型，可謂一舉數(shù)得。

（四）懸念式

隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，許多教師往往在結(jié)課階段對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以總結(jié)式的方式結(jié)束，這樣雖然能夠給學(xué)生留下條理較為清晰的知識(shí)概念，但是卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與好奇。如能在結(jié)課階段給學(xué)生制造一些懸念，讓學(xué)生通過(guò)猜謎的方式去解答未知的問(wèn)題，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)小學(xué)生刨根問(wèn)底，讓學(xué)生急于知道問(wèn)題的答案，進(jìn)而更加期盼新課程的來(lái)臨。

【結(jié) 論】

綜上所述，在小學(xué)牛津英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)課的效果起到至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行課堂結(jié)課時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)靈活制定結(jié)課方法。小學(xué)牛津英語(yǔ)教程靈活程度較高，結(jié)課方法也就更加多變，文中提到的僅供教師參考。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合多種結(jié)課方式，樹立創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)優(yōu)化組合、結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的方式找到最適合當(dāng)前學(xué)生的結(jié)課方式。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)課時(shí)，教師應(yīng)為后續(xù)教程做好鋪墊工作，讓學(xué)生始終保持著對(duì)后續(xù)課程的新鮮感與好奇心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]安鳳歧，梁承鋒.《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

第9篇：教育營(yíng)銷方式范文

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決中小英語(yǔ)教學(xué)銜接難的問(wèn)題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來(lái)探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實(shí)踐 銜接

1.存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，基礎(chǔ)較好，成績(jī)很突出?？缮狭顺踔?，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡(jiǎn)單的閱讀、寫作不成問(wèn)題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項(xiàng)任務(wù)都能順利完成?？刹糠謱W(xué)生學(xué)起來(lái)困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過(guò)去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項(xiàng)任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對(duì)英語(yǔ)有了反感，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)就差（本地流動(dòng)人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過(guò)英語(yǔ)，有的即使學(xué)過(guò)英語(yǔ)，也是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在六年級(jí)一學(xué)年趕上來(lái)確實(shí)是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更困難了，適應(yīng)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法更是難上加難。

2.切入點(diǎn)

針對(duì)這一系列問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：將中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問(wèn)題作為課題的切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)教學(xué)中開展“上課、聽課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)，找出問(wèn)題的主要原因，探討對(duì)策。

2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語(yǔ)任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級(jí)任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉初一年級(jí)上學(xué)期的各項(xiàng)要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)，特別是要熟悉小學(xué)高年級(jí)的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點(diǎn)；在新生入學(xué)時(shí)可進(jìn)行必要的摸底小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。

2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。

2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無(wú)論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法，探究法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問(wèn)一次的機(jī)會(huì)，問(wèn)題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)的。

但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識(shí)地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭āＭ瑫r(shí)，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對(duì)初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。

2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來(lái)說(shuō)，開始一段時(shí)間（前3個(gè)月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級(jí)去聽課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點(diǎn)。在具體講授每節(jié)課知識(shí)時(shí)，做到“八個(gè)字”，即形象，直觀，對(duì)比，有趣等；做到“四個(gè)多”，即課堂上盡可能多提問(wèn)、多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過(guò)急。

在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強(qiáng)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時(shí)間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。

2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。

2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整、坐姿端正、提問(wèn)大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進(jìn)入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問(wèn)題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個(gè)月內(nèi)達(dá)到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)開始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排時(shí)間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動(dòng)手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長(zhǎng)可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對(duì)學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級(jí)的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨(dú)立地去思考，課堂上要學(xué)會(huì)去解決問(wèn)題，課后學(xué)會(huì)小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時(shí)就開始抓。

3.研究與實(shí)踐

當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問(wèn)題。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，銜接主要是指知識(shí)體系的銜接，如：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語(yǔ)教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問(wèn)題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。從上述的現(xiàn)狀分析來(lái)看，它不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而從初中英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況，并要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，以使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

3.1 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過(guò)去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運(yùn)用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動(dòng)了視、聽、說(shuō)、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英國(guó)文化的了解?！币虼?，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.3 增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對(duì)內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語(yǔ)閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語(yǔ)角；影視欣賞等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)和提高課堂效率的目的。