英語師資培訓(xùn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語師資培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語師資培訓(xùn)范文
一、加強(qiáng)教學(xué)法理論的學(xué)習(xí),提高學(xué)員認(rèn)識(shí)
針對學(xué)員沒有系統(tǒng)學(xué)外語教學(xué)法的實(shí)際情況,在課程設(shè)置中,我們增加了教學(xué)法課的課時(shí).上學(xué)期每周4節(jié),下學(xué)期每周6節(jié)。
課程開始時(shí),我們并不急于介紹JEFC教材的特點(diǎn)、編排體系待等.針對學(xué)員都是在職教師,有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),熟悉舊教材,了解中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀等特點(diǎn),我們首先要求他們放開思想充分談出他們對外語教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材和教改等方面的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn).結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),他們對語言教學(xué)理論對外語教學(xué)的影響認(rèn)識(shí)不深,對外語教學(xué)的發(fā)展史缺乏了解,對為什么要進(jìn)行教改也無理性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這種情況,我們認(rèn)為應(yīng)先從理論入手。
在理論課的講授和介紹時(shí),我們也不是用強(qiáng)行灌輸?shù)霓k法,而是以提問的方式引出他們對講授專題的一些認(rèn)識(shí),啟發(fā)他們思考,鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自已的觀點(diǎn).然后引導(dǎo)他們總結(jié)了影 響語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)的因素,講授了語言教學(xué)理論對教材編寫體系和外語教學(xué)的影響,介紹了外語教學(xué)的主要流派及其優(yōu)缺點(diǎn),重點(diǎn)講解了近 20多年來在外語教學(xué)界極信崇的功能交際法特點(diǎn).這使學(xué)員從客觀上認(rèn)識(shí)到 了教改的必然性,因而也產(chǎn)生了強(qiáng)烈希望了解JFEC教材的特點(diǎn)的愿望.這時(shí),我們便給每兩位學(xué)員配備了JFEC教材第一、二冊全部教材,在進(jìn)行了新舊大綱比較后,詳細(xì)介紹了JEFC教材的編寫體系和主要特點(diǎn).并指出JEFC教材對教師的教學(xué)素質(zhì)要求更高更全面,使用JEFC教材必須要有新的教學(xué)路子和方法,從而提 高了他們對教學(xué)法課重要性的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了緊迫感.
二、采用微格教學(xué)方法,著重各單項(xiàng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練
微格教學(xué)即實(shí)驗(yàn)教學(xué),它是應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù),對教 師的教學(xué)技能技巧進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的一種方法.它將復(fù)雜的教學(xué)過程 中的各種教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的分類,再把不同的教學(xué)技能技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,并按規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
根據(jù)微格教學(xué)原理及中心學(xué)員的實(shí)際情況,我們主要從22個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)員的單項(xiàng)教學(xué)技能技巧,例如:黑板的合理使用,直觀教具的使用,課堂提問的技巧,雙人和小組活動(dòng)的組織,聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練,角色扮演,課堂 測驗(yàn)等等.主要方法如下:
1.講授與示教相結(jié)合 在培訓(xùn)每一項(xiàng)技能技巧時(shí),指導(dǎo)教師先介紹該單項(xiàng)技能的教學(xué)方法和技巧,我后示教,再根據(jù)示范指出應(yīng)該注意的問題.如在訓(xùn)練如何教單詞這一技能時(shí),在注意從學(xué)員中引出他們常用的方法的基礎(chǔ)上,總結(jié)介紹了:
1)say the word clearly and write it on the board ;2)get the class to repeat in chorus;3)translate the word into the word into the student’s own language;4)ask the students to translate the word; 5) draw a simple picture top show the meaning;6)give an English example to show how the word is used;7)use available realia;8)use the acting 等11種方法或技巧.然后用兩種不同的方法教兩個(gè)單詞作為示范.一種是傳統(tǒng)教法,即板書單并給出漢語意思,讓學(xué)生跟讀幾遍;另一種方法是,板書單詞后教師用英語釋義或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生猜出該詞的漢語意思,然后讓學(xué)生比較兩種教法的優(yōu)劣。
同時(shí),我們還指出在教授單詞時(shí)應(yīng)首先作出判斷,什么樣的單詞用什么方法教學(xué)效果會(huì)更好,能否用綜合幾種方法的方式來教,都得在課前作好準(zhǔn)備.如示教smile一詞時(shí),教師綜合用了幾種方法,教師先在黑板上畫了一幅簡筆畫,然后說: T: Look, he’s smiling. Now look at me. I‘m smiling (show by facial Expression). Smile. We smile when we are happy. Smile.(gesture)
S: Smile.
T: Good. What does it mean?(students give translation).
演示完以后,當(dāng)即指出所采用的幾種方法的特點(diǎn):
─ picture on board (interesting, students remember it)
─facial expression (gives meaning clearly)
─examples show how "smile" is used as a verb)
─translation (to make sure everyone understands)
─Each technique is very quick (a few seconds),and they all reinforce each other.
除了對每種技能技巧都作這樣 的講授示教外,我們還及時(shí)組織學(xué)員觀看JEFC教材的錄像,或到昆明市試教JEFC教材的學(xué)校觀摩教學(xué)。
2.集體備課
在
教師講授和示教結(jié)束后,我們即要求學(xué)員根據(jù)教師剛講的技能技巧進(jìn)行準(zhǔn)備。例如,教單詞的技能,我們就提出watch, sneeze, elbow, look for, absent, cheese, apron, cold, market等詞,要求寫出教案,準(zhǔn)備下次課示范。備課一般 由三四個(gè)學(xué)員集體進(jìn)行,他們可以不受示教或觀摩到的"樣板"的束縛,以適合他們學(xué)生實(shí)際程 度的方式進(jìn)行,鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造性.示范所需的教具、實(shí)物等 一律自已準(zhǔn)備，同時(shí),學(xué)員也可事先與指導(dǎo)教師商討，這一階段主要在課外進(jìn)行。
3.登臺(tái)示教
根椐備課要求,第二次上課時(shí),我們?nèi)纬閹讉€(gè)學(xué)員,給每人10～15分鐘的時(shí)間,進(jìn)行登臺(tái)實(shí)踐性示范,以此了解學(xué)員是否真正掌握了要領(lǐng),能否結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并巧妙地組織教學(xué)活動(dòng).其余的學(xué)員模擬學(xué)生,與登臺(tái)示教的"教師"配合;同時(shí),還要觀察"教師"的示范,做好筆記,以便課后評議。
4.評議和修改
示教一結(jié)束,便立即進(jìn)行評議。一般先讓"教師"自評,然后其他模擬學(xué)生的學(xué)員依據(jù)筆記或觀察提出各自的意見和看法最后,由指導(dǎo)教師對示教的學(xué)員作總結(jié)性的評價(jià),肯定成績,指出有待改進(jìn)的地方。評議后示教的學(xué)員根據(jù)評議時(shí)所提的意見和建議對自已的教案進(jìn)行修改。這對微格教學(xué)非常重要。因?yàn)?除不具體的教法外,有些細(xì)節(jié)示教學(xué)員自已是意識(shí)不到的,例如與教學(xué)無關(guān)的手勢、習(xí)慣動(dòng)作、口頭語、不直視學(xué)生等 都是不利于端正教師自已的形象、樹立良好的教學(xué)風(fēng)格的。
三、綜合運(yùn)用各單項(xiàng)教學(xué)技能技巧,進(jìn)行整體教學(xué)實(shí)踐.
運(yùn)用微格教學(xué)對所有的22種技能技巧進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練后,到了下學(xué)期的后兩個(gè)月,我們把重點(diǎn)放在對學(xué)員綜合運(yùn)用各種技能巧的訓(xùn)練上.在這個(gè)階段,要求學(xué)員從JFEC教材第一、二冊中選擇不同的課型,根據(jù)所掌握的各項(xiàng)技能技巧,參照新教材提倡的五步法,完成45分鐘的課堂教學(xué).在學(xué)員教學(xué)時(shí),我們進(jìn)行錄,像,最后根據(jù)錄像來評議。我們主要從整體教學(xué)的角度來評議各種技能技巧的運(yùn)用是否體現(xiàn)出了教學(xué)過程 交際化,是否把目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)交際的能力上,各種技能技巧的運(yùn)用是否恰當(dāng)合理等 方面.我們也積極提倡學(xué)員運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中他們所熟悉且證明是有成效的方法,鼓勵(lì)他們汲取各家之長,探索出能最終實(shí)面大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的方法。
從學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐來看,絕大多數(shù)學(xué)員已能熟練運(yùn)用五步教學(xué)法,并能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用一些相應(yīng)的技巧。
第2篇：英語師資培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 英語師資
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0142-01
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對外開放的程度不斷加深和我國的國際地位不斷提高，英語在日常生活中的地位也日益凸顯，學(xué)會(huì)這門語言就會(huì)使自己與世界的聯(lián)系更加緊密。目前，英語教育是在整個(gè)義務(wù)教育、學(xué)歷教育體系中教育對象最廣，持續(xù)時(shí)間最長的一部分，特別是中小學(xué)生在課余時(shí)間到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)功課的比例越來越大。專家預(yù)測，再過幾年我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)將超過以英語為母語國家的總?cè)藬?shù)。而教培市場的教師流動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)歷層次較低、師資配備不足、教師整體素質(zhì)較低等問題就更加亟待解決。
1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語師資現(xiàn)狀
在師資建設(shè)問題上，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了夸大，欺騙了消費(fèi)者。培訓(xùn)學(xué)校的立校之本就是師資，有了雄厚的師資才能決定培訓(xùn)的質(zhì)量，才能有良好的口碑和源源不斷的生源。雖然很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是為了節(jié)約成本，獲取更大的利潤，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少或幾乎沒有自己的專職教師，而是聘請兼職教師。而兼職教師上完課就走，與學(xué)員缺少必要的溝通，對學(xué)員的情況了解很少就更不用說因材施教了。而且更重要的一點(diǎn)，沒有強(qiáng)大的師資作為后盾，培訓(xùn)質(zhì)量就無法得到保障。機(jī)構(gòu)的運(yùn)營也會(huì)陷入困境。因此，對于很多培訓(xùn)學(xué)校來說，師資問題仍然是亟待解決的難題。
2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語師資建設(shè)問題
2.1 教師流動(dòng)性較大
大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中全職教師能夠占40%左右，大部分就是兼職教師。在兼職教師的隊(duì)伍中，退休教師、在校研究生、本科生不在少數(shù)，兼職教師一般是在完成學(xué)校的工作量之后，在業(yè)余時(shí)間去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課，這樣就造成了隨機(jī)性很強(qiáng)。還有很多專職教師是剛剛大學(xué)畢業(yè)，一時(shí)還未找到理想的工作，到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過渡，等條件和能力成熟，就會(huì)跳槽。
2.2 教師學(xué)歷層次較低
由于市場的教培需求量不斷增大，使得一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在盲目擴(kuò)張。這樣就致使：很多在校的學(xué)生經(jīng)過短暫的培訓(xùn)就開始上崗，多以高職高專專科畢業(yè)的學(xué)生居多。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請到外教，并非來自母語為英語的國家，溝通和交流同樣存在一定問題。教師缺乏專業(yè)化訓(xùn)練、教學(xué)方法單一僵化等問題成為很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)巨大的隱患。
2.3 師資配備不足
由于難以招到綜合素質(zhì)高的教師，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師任課量都很大，尤其是在暑假寒假這樣的長假里，教師在每周甚至能上滿30節(jié)課。同時(shí)，教師還“扮演”不同的角色。在沒有課的時(shí)候，負(fù)責(zé)接待家長，充當(dāng)課程顧問；當(dāng)?shù)妄g班需要協(xié)助時(shí)，又可以充當(dāng)配班教師。
2.4 教師整體素質(zhì)不高
作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力如：外教配課能力、英語教學(xué)能力；交際能力如：家長溝通能力、家教指導(dǎo)能力；組織能力如：課堂組織能力、夏令營活動(dòng)組織能力等。而目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中具有上述這些綜合素質(zhì)能力的專職或兼職教師人數(shù)卻寥寥無幾。
3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語師資建設(shè)的建議與對策
3.1 進(jìn)一步完善營銷策略，提高招聘標(biāo)準(zhǔn)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在教育部門的監(jiān)管下，統(tǒng)一制定英語教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，并定期組織英語教師進(jìn)行聽課、評課、培訓(xùn)、檢查評價(jià)。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該避免虛假宣傳，實(shí)事求是。組織管理人員共同設(shè)計(jì)、完善宣傳策略。
3.2 增設(shè)英語課后輔導(dǎo)服務(wù)，提高培訓(xùn)實(shí)效
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與學(xué)校建立聯(lián)系，積極與學(xué)員的家長、英語教師溝通，及時(shí)獲得學(xué)員的英語學(xué)習(xí)情況，延續(xù)課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境、語言環(huán)境。因此，為提高英語培訓(xùn)實(shí)效，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該從多個(gè)渠道建立課后輔導(dǎo)平臺(tái)，與英語培訓(xùn)教師建立及時(shí)、長久的聯(lián)系。
3.3 建立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，保證穩(wěn)定發(fā)展
如何保證英語培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的提高，形成自我監(jiān)控、自我發(fā)展、良性循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，是培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展的重中之重，也是培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織起來，對培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)行體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行有效評價(jià)，從而形成一個(gè)目標(biāo)明確、職責(zé)分明、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。
3.4 建立有效校企合作機(jī)制，進(jìn)行訂單培養(yǎng)
所謂“訂單培養(yǎng)”是學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙方簽訂用人協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式的推出可以改善英語教師學(xué)歷較低的現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)學(xué)校英語教師的整體素質(zhì)。
3.5 堅(jiān)持師資可持續(xù)發(fā)展
師資的可持續(xù)發(fā)展，首先是一個(gè)數(shù)量發(fā)展問題與結(jié)構(gòu)調(diào)整問題。向全社會(huì)開放，提供適合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資培訓(xùn)課程，可以保障師資來源的數(shù)量和質(zhì)量。建立靈活的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師證書制度，實(shí)施培訓(xùn)教師準(zhǔn)入與認(rèn)證制度是保證教師隊(duì)伍規(guī)模、控制教師質(zhì)量的有效手段，也是使社會(huì)了解培訓(xùn)教師要求與職業(yè)內(nèi)涵、保證培訓(xùn)教師師資社會(huì)聲譽(yù)的有效途徑，最終有助于營造培訓(xùn)教師師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。
3.6 加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資基地建設(shè)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師培訓(xùn)應(yīng)該分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)主要是專業(yè)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐兩部分，這一階段的培訓(xùn)應(yīng)該是在大學(xué)、高職高專和社會(huì)相關(guān)行業(yè)部門進(jìn)行。職后培訓(xùn)主要進(jìn)行英語教師教學(xué)能力培訓(xùn)，根據(jù)不同教學(xué)對象，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)培訓(xùn)。還可以運(yùn)用以下方式進(jìn)行師資培訓(xùn)：現(xiàn)代化遠(yuǎn)距離教育方式、合作方式（采取與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)或?qū)W校合作的方式培養(yǎng)英語教師）、終身教育等方式。
4 結(jié)語
教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)立足行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)提供智力支持的重大課題。緊緊圍繞地域特點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)調(diào)整教師結(jié)構(gòu)、規(guī)范教師招聘制度、建立教學(xué)保障監(jiān)控體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與發(fā)展一定會(huì)迎來更加明媚的春天。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.
第3篇：英語師資培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 英國教師培訓(xùn) PGCE 教育碩士
筆者于2013年起至英國知山大學(xué)孔子學(xué)院工作，對英國教師培訓(xùn)模式有親身體驗(yàn)。英國教育制度在學(xué)術(shù)品質(zhì)與完善服務(wù)方面享有盛名。2005年英國政府成立了隸屬于英國兒童、學(xué)校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學(xué)校培訓(xùn)發(fā)展局（Training and Development Agent），該局為全國師資培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓(xùn)提供專業(yè)的咨詢與建議，對師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校人力資源重塑與職員培訓(xùn)。2007年9月，全英9個(gè)地區(qū)建立了11個(gè)教師培訓(xùn)中心。
一、英國教師培訓(xùn)情況簡介
英國教師培訓(xùn)要依照一系列嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有志于從事教師事業(yè)的人員必須通過培訓(xùn)并取得教師資格證書作為從業(yè)資格，而取得證書的主要途徑是通過PGCE模式學(xué)習(xí)獲得。
英國教師培訓(xùn)是以英國教育部（Department for Education）頒布的《2012英國教育規(guī)則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標(biāo)準(zhǔn)（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導(dǎo)文件；由教育部及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局制定的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
二、英國知山大學(xué)PGCE課程設(shè)置
英國知山大學(xué)教育學(xué)院是英國第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
PGCE課程根據(jù)培養(yǎng)方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學(xué)制為一年，共38周，要求至少19周在中小學(xué)實(shí)習(xí)；靈活模塊學(xué)制2年。根據(jù)教育對象不同分為四種類型：早期（學(xué)前）PGCE、小學(xué)PGCE、中等PGCE和專業(yè)證書PGCE。英國許多大學(xué)都有PGCE課程，但并不是同時(shí)提供四種類型，如伯明翰大學(xué)提供小學(xué)和中學(xué)PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學(xué)金斯密史學(xué)院提供小學(xué)、小學(xué)階段現(xiàn)代外語、中學(xué)各科PGCE；牛津大學(xué)教育學(xué)院只提供中學(xué)階段（教11-19歲學(xué)生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學(xué)教育學(xué)院提供早期、小學(xué)、中學(xué)及基于學(xué)校培養(yǎng)模式（無工資型）PGCE。
英國知山大學(xué)自1885年建校以來就以教師培訓(xùn)為辦學(xué)特色，成立了教師培訓(xùn)中心?，F(xiàn)在知山大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)成為全國第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
（一）PGCE課程設(shè)置模塊
該?！敖逃芯可鷮W(xué)歷資格”（PGCE）培訓(xùn)模式基本實(shí)行模塊課程設(shè)置，由“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”三個(gè)模塊組成。
1.“課程/學(xué)科研究”
此模塊旨在加強(qiáng)參訓(xùn)者對主攻學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們在課堂上應(yīng)用、教授該學(xué)科知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)科的教學(xué)技能，了解學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)課程中的安排及掌握不同的教學(xué)方法。
此模塊開設(shè)課程有：各科學(xué)科知識(shí)、學(xué)校學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程研究、課堂管理、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)評估、各科教學(xué)法即視聽法、情境法、沉浸式、討論式等。
2.“專業(yè)研究”
此模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)員對教育科學(xué)的理解和聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境反思理論的能力及科研精神。
該模塊開設(shè)課程有：教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育原理、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育制度與行政、教學(xué)評估、低能兒童教學(xué)等。
該模塊重視理論與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，如在2014年中國春節(jié)慶?；顒?dòng)期間，教育學(xué)院組織PGCE學(xué)員到Scarisbrick Priory School開展“中國語言文化進(jìn)課堂”活動(dòng)后，要求學(xué)員對所教授課程或組織的活動(dòng)進(jìn)行反思，寫出總結(jié)性論文，作為學(xué)期考試測評手段之一。
3.“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”
英國教師培訓(xùn)中重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)體驗(yàn)相合，注重學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)處理突發(fā)事件和與教學(xué)對象溝通的能力。
此模塊是整個(gè)培訓(xùn)模式的核心，包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、在中小學(xué)的研究等活動(dòng)，主要是提供一個(gè)情境，使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時(shí)長約36周，分為秋、春、夏三學(xué)期，其中中小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)就占整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的三分之二的時(shí)間約24周，而且每學(xué)期都有體現(xiàn)。
（二）培訓(xùn)時(shí)間及方式
英國教師培訓(xùn)時(shí)間跨度從一年到三年不等，學(xué)習(xí)者可以靈活自主地選擇適合的培訓(xùn)模式。
教學(xué)方式多種多樣，有專業(yè)授課（professional course）、集中講座（lecture）、學(xué)科研討會(huì)（seminar）、專題辯論會(huì)（ Topic discussion）、同伴指導(dǎo)（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)（practice）、見習(xí)（probation）等。多種教學(xué)方式提供一個(gè)全方位的教學(xué)情境，讓PGCE學(xué)員掌握全面的教學(xué)技巧。
（三）PGCE課程課時(shí)安排
知山大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長到2-3年時(shí)間。以一年全日制“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)為例，從頭年的9月入學(xué)到第二年6月分為秋春夏三個(gè)學(xué)期。
英國知山大學(xué)1年制
“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”PGCE課程
三、知山大學(xué)PGCE課程之三個(gè)子模式
知山大學(xué)教育學(xué)院PGCE課程有如下三個(gè)子模式：
（一）“早期教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn)（PGCE of Early Years Education）
1.培訓(xùn)目標(biāo)
把學(xué)員培養(yǎng)為在幼兒園、學(xué)前班、兒童中心等早期教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；學(xué)員將學(xué)習(xí)教授3-7歲兒童的教學(xué)方法。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置以英國《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍(lán)本，包括《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》中第一級（Key Stage 1）所有的課程。
3.培訓(xùn)時(shí)間
一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長到兩年的時(shí)候。
（二）“小學(xué)教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn) （PGCE for Primary Education）
1.培訓(xùn)目標(biāo)
把學(xué)員培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新教學(xué)能力、激發(fā)兒童好奇心和培養(yǎng)理解能力、幫助兒童自信成長的教師；學(xué)員將具有針對5-11歲兒童教授《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）所有課程的能力。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置以英國《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）為藍(lán)本，在英語、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語和科學(xué)四門主干課程中選擇主修專業(yè)。
3.培訓(xùn)時(shí)間
四個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)都是一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長至兩年。學(xué)生選擇一門主干課作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。
（三）“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)
1.培訓(xùn)目標(biāo)
把學(xué)員培養(yǎng)成為具有良好溝通能力、解決教學(xué)中復(fù)雜問題能力并能夠開發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的中學(xué)教師。
2.專業(yè)設(shè)置及教學(xué)時(shí)間
專業(yè)設(shè)置以《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》為藍(lán)本，針對《大綱》中在英國中學(xué)階段開設(shè)的所有課程都有專業(yè)設(shè)置。學(xué)員選擇一到兩門課程作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。
知山大學(xué)“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”專業(yè)方向及教學(xué)時(shí)間表
四、英國PGCE培養(yǎng)模式特點(diǎn)
（一）廣泛的招生對象
英國PGCE的招生對象為所有想從事教師職業(yè)的人員，沒有年齡和學(xué)歷要求，只要能通過PGCE入學(xué)的英語和數(shù)學(xué)考試（網(wǎng)上進(jìn)行）就有資格申報(bào)PGCE；PGCE培訓(xùn)模式與英國教育部提倡的“終身學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，招生人群廣泛，同時(shí)是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書”（QTS）的一個(gè)重要途徑。參加PGCE的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。
（二）模塊結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置
以英國教育部頒布的《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求（2002）》等綱領(lǐng)性文件為依托，整個(gè)PGCE課程設(shè)置以教育學(xué)為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學(xué)期，共36周，基本上由三大模塊構(gòu)成：“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗(yàn)”。每個(gè)模塊基本分為四個(gè)部分內(nèi)容：（1）專業(yè)課程，包括：教育原理等；（2）各科教學(xué)法；（3）學(xué)科專業(yè)課；（4） 教育實(shí)踐： PGCE的教學(xué)實(shí)習(xí)或見習(xí)時(shí)間基本占總學(xué)時(shí)的一半左右。
（三）重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
在英國教育部（Department of Education）及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））中對師范生“學(xué)校體驗(yàn)”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學(xué)和中學(xué)教育研究生學(xué)歷資格證書課程中，總學(xué)時(shí)為36周，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18周、18周和24周。
通過對英國教師培訓(xùn)PGCE模式分析，可以看出英國教育在課程設(shè)置的靈活性、培訓(xùn)方式的多樣性及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視性等方面特點(diǎn)突出，這些都值得中國教育碩士培養(yǎng)學(xué)習(xí)與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.
[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.
[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.
第4篇：英語師資培訓(xùn)范文
為認(rèn)真貫徹落實(shí)集團(tuán)公司11月2日召開的安全警示教育會(huì)議精神，提高職工隊(duì)伍的安全意識(shí)以及事故預(yù)防、應(yīng)急處置、自救互救能力，強(qiáng)化“三基”建設(shè)素質(zhì)提升工作，開展入井人員開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，營造“人人保安全、人人抓安全”的氛圍，結(jié)合隊(duì)組實(shí)際情況制定如下培訓(xùn)方案：
一、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組
組 長：***（隊(duì)長） ***（書記）
常務(wù)副組長：***（技術(shù)員）
副 組 長: 各班組班組長
成 員：隊(duì)組在職員工
活動(dòng)辦公室設(shè)在***隊(duì)接班室，辦公室主任由技術(shù)員擔(dān)任。全面負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定、課程安排以及整體協(xié)調(diào)此次培訓(xùn)活動(dòng)的開展并對成員培訓(xùn)開展情況進(jìn)行督查、考核。
二、活動(dòng)要求
1、由技術(shù)員制定課程安排和培訓(xùn)計(jì)劃。
2、隊(duì)組利用周二學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對職工進(jìn)行自救互救、應(yīng)急處置知識(shí)的培訓(xùn)。
3、隊(duì)組要充分利用班前會(huì)、每日一題（技術(shù)員負(fù)責(zé)）、周五例會(huì)、每周一課（隊(duì)長、書記負(fù)責(zé)）等方式加強(qiáng)職工自救知識(shí)的培訓(xùn)，讓每一名職工真正了解自己享有的“五項(xiàng)權(quán)利”，掌握各類災(zāi)害、各類危險(xiǎn)源辨識(shí)以及避災(zāi)、逃生等知識(shí)。
4、隊(duì)組自行組織本部門所有職工進(jìn)行一次自救知識(shí)的考試，試卷由隊(duì)組自行印制。請假、年休的職工要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)培、補(bǔ)考。
三、考核辦法
1、隊(duì)組每月組織一次全員考試，考試成績低于90分為不合格，扣罰本人50元/次，無故不參加考試的人員，扣罰本人100元/次。
2、隊(duì)組將對各成員培訓(xùn)工作進(jìn)行督查，納入月度績效考核。對態(tài)度消極，不積極配合的員工進(jìn)行10%績效考核。
4、考核結(jié)果經(jīng)隊(duì)長、書記協(xié)商批準(zhǔn)后在月度工資考核中執(zhí)行。
四、本辦法從下發(fā)之日起執(zhí)行。
第5篇：英語師資培訓(xùn)范文
【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)和接受能力合理安排授課時(shí)間，給學(xué)員匹配適合的老師進(jìn)行授課，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果及達(dá)分目標(biāo)。
【溫馨提示】400免費(fèi)熱線咨詢方法：您好，請您先撥打前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，可以跟老師說明的您目前的外語水平，明確自己的學(xué)習(xí)需求及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，咨詢授課時(shí)間安排、學(xué)習(xí)周期及免費(fèi)試聽課預(yù)約安排等情況，歡迎您的來電!
【白下區(qū)】
南京市白下區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64171【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】
南京市白下區(qū)朗閣英語培訓(xùn)學(xué)校新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64125【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】
南京市白下區(qū)美聯(lián)英語新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64161【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】
南京市白下區(qū)沃爾得英語培訓(xùn)學(xué)校新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64136【托福、口語、托業(yè)考試、BEC、雅思、SAT、GR、 GMAT、商務(wù)英語、綜合英語、企業(yè)團(tuán)訓(xùn)】
南京市白下區(qū)櫻花國際日語培訓(xùn)學(xué)校漢中路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64146【日語培訓(xùn)品牌】
【鼓樓區(qū)】
南京市鼓樓區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校山西路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64171【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】
南京市鼓樓區(qū)朗閣英語培訓(xùn)學(xué)校山西路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64126【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】
南京市鼓樓區(qū)美聯(lián)英語新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 63963【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】
【建鄴區(qū)】
南京市建鄴區(qū)美聯(lián)英語萬達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64161【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】
【江寧區(qū)】
南京市江寧區(qū)美聯(lián)英語萬達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 63963【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】
南京市江寧區(qū)美聯(lián)英語江寧勝太路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64161【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實(shí)用英語培訓(xùn)】
【秦淮區(qū)】
第6篇：英語師資培訓(xùn)范文
結(jié)合保定市農(nóng)村中小學(xué)英語師資調(diào)研實(shí)際情況，針對師資問題，提出增加教師數(shù)量、提高教師學(xué)歷層次、減輕工作任務(wù)、改革教學(xué)模式等建議，以此來加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語的師資力量。
關(guān)鍵詞：保定市；農(nóng)村中小學(xué)；英語師資現(xiàn)狀；對策
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-09-29
一、保定市農(nóng)村中小學(xué)英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
1.師資力量匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為嚴(yán)重，男女教師比例失衡
在當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，選取250名初中英語教師作為調(diào)查對象，其中女教師 219 名，占到 87.6%，男教師 31 名，占到 12.4%。選取 50 名小學(xué)英語教師，其中女教師42人，占到總數(shù)的84%，而男教師只有8人，占到16%。調(diào)查對象中88%為大專及以上學(xué)歷，但多數(shù)都是夜大、函大畢業(yè)生，大多數(shù)第一學(xué)歷較低，并沒有受過正規(guī)的?？苹虮究平逃Ｔ谵r(nóng)村中小學(xué)英語教師當(dāng)中，專業(yè)不對口現(xiàn)象十分突出。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，保定市農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量缺乏嚴(yán)重，代課教師或轉(zhuǎn)崗教師普遍存在，相當(dāng)部分小學(xué)僅有一名英語教師。
2.教學(xué)基本功差，教學(xué)技能有待提高
近些年，保定市農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)有了較大幅度的提升，但是與國家要求和城市學(xué)校相比還是存在很大的差距，無論是在數(shù)量還是教學(xué)質(zhì)量方面都不能滿足實(shí)際需求。由于相當(dāng)部分教師并沒有接受過正規(guī)的英語教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致其教學(xué)技能薄弱，教學(xué)基本功很差，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧只是略知皮毛，導(dǎo)致其英語口頭表達(dá)能力很弱。從中可以看到，農(nóng)村中小學(xué)英語教師基本功有待夯實(shí)提高。
3.師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后
調(diào)查顯示，僅有5%的初中老師參加過國家級培訓(xùn)，還有高達(dá)45%的英語教師沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段的培訓(xùn)效率還是很低的。僅有14%的教師認(rèn)為參加過培訓(xùn)對自己的教學(xué)水平提升很有幫助，還有78%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對自己的教學(xué)水平提升效果不明顯。走訪中發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的老師普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能因材施教，使得很多培訓(xùn)都流于形式，起不到很好的效果。
二、保定市農(nóng)村中小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)對策與建議
1. 多渠道、多方位補(bǔ)充教師數(shù)量
高等師范類院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課堂改革的需求，積極增設(shè)初等英語教育專業(yè)。教育部門、人事部門應(yīng)利用政策，適當(dāng)進(jìn)行政策傾斜，用待遇和感情的方式吸引更多的人才補(bǔ)充到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍當(dāng)中。建立起教師共同體，將現(xiàn)有英語教師集中起來，通過教師走教的形式對鄰近教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教師調(diào)配，充分發(fā)揮現(xiàn)有中小學(xué)英語教師的功能。
2.積極更新教師觀念，提高英語教師專業(yè)技能
提高教師水平關(guān)鍵還是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)教師在新課程改革理念下，在課堂角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式等方面追求較大的改變和創(chuàng)新。樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，通過英語教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽練習(xí)英語基本功，從而不斷提升自己的英語教學(xué)能力。
3.加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語教師培訓(xùn)模式
要充分利用“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，讓更多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師參加到高層次的培訓(xùn)中。要充分發(fā)揮教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能，相互合作，通過積極分析農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語的實(shí)際需求，因材施教，要培訓(xùn)有成效。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此要從增加教師數(shù)量、提高教師學(xué)歷層次、更新教師觀念、改進(jìn)培訓(xùn)模式等多方面入手，建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍。同時(shí)還要結(jié)合保定市實(shí)際情況，采取多種手段，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村去工作，并且各級教育主管部門要積極承擔(dān)責(zé)任，為農(nóng)村地區(qū)英語師資隊(duì)伍的壯大提供支持。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：英語師資培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問題與對策
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0333-02
隨著英語課程在全國小學(xué)全面開設(shè)，小學(xué)英語教育改革也在全面展開。小學(xué)英語教師培訓(xùn)是英語新課程改革的必然要求也是英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對本市農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)項(xiàng)目?，F(xiàn)通過走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實(shí)踐，對咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作有所裨益。
一、咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語課程實(shí)施情況
目前，咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)全面開展，但英語教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級甚至從一年級都陸續(xù)開設(shè)了英語課，但部分學(xué)校對英語教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)方面的問題。
第一，不夠完備的英語教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語教育的推進(jìn)。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒有語音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語聽說訓(xùn)練很難開展。
第二，英語課程課時(shí)安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語課，并且只有個(gè)別學(xué)校開設(shè)英語早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語的時(shí)間少之又少，英語教學(xué)效果也就無從談起。
第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語教師同時(shí)兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對英語課程投入的精力相對不足，學(xué)校的英語課程教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時(shí)他們還會(huì)被抽調(diào)去做其他和英語不相關(guān)的工作，因此，英語教學(xué)效果無從保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題
（一）培訓(xùn)對象分析
1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語教師資源嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)英語教師學(xué)歷不高，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)低下。英語專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語教學(xué)工作，同時(shí)缺乏教學(xué)方法的研究。
2.對課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足
目前，咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)過程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對英語教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清等問題。通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想實(shí)質(zhì)與具體內(nèi)容沒有準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識(shí)，對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。
3.教學(xué)觀念和方法落后
英語語言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過一半的農(nóng)村小學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語言學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)法及相關(guān)英語文化知識(shí)背景的培訓(xùn)；很多教師只是對小學(xué)英語教學(xué)的流程有大致了解，對英語教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時(shí)，對該課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、缺乏合理設(shè)計(jì)相應(yīng)英語課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。
（二）培訓(xùn)項(xiàng)目分析
1.培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制
近年來咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規(guī)來保障其實(shí)施。如培訓(xùn)與職稱晉升、評優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動(dòng)爭取來培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。
2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足
農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時(shí)貼近農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際安排具體培訓(xùn)課程。問卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專業(yè)和理論性知識(shí)，實(shí)踐課程觸及甚少，對農(nóng)村一線英語教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認(rèn)為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項(xiàng)目與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，主要是沒有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對性不強(qiáng)，也并不能滿足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。
3.培訓(xùn)手段較為單一
培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長期以來大多數(shù)承訓(xùn)部門一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實(shí)際，缺乏和學(xué)員的互動(dòng)和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。
4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化
調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為部分授課教師對小學(xué)英語教學(xué)，尤其對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況、學(xué)生平均英語水平和英語學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。授課教師不僅要對英語學(xué)科教法有一定研究，對新課程實(shí)施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。
5.評價(jià)體系簡單
從目前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)來看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目考核形式比較單一，不注重形成性評價(jià)。另一方面，項(xiàng)目的承訓(xùn)單位在項(xiàng)目評估方面，手段也相對單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對項(xiàng)目實(shí)施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡單的問卷調(diào)查，并沒有實(shí)行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評價(jià)體系。這樣做，不利于對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評價(jià)及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。
三、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考與對策
通過走訪調(diào)查，針對以上概括的咸陽市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施對策。
（一）提高培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，更新培訓(xùn)觀念
1.重視學(xué)員的主體性及其個(gè)體發(fā)展
農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動(dòng)客體地位入手，堅(jiān)持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個(gè)體差異，滿足教師對自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)員專業(yè)知識(shí)和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評價(jià)等能力。同時(shí)，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。
2.重視英語新課改知識(shí)和教研能力的培訓(xùn)
針對第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的知識(shí)和理論性過強(qiáng)，忽視學(xué)員實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在具體培訓(xùn)過程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語教師教研能力的提升貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過關(guān)的小學(xué)英語教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。
3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進(jìn)教師全面發(fā)展。具體來說，針對農(nóng)村小學(xué)英語師資專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問題，培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)梳理英語語音、語法、聽說等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合英語教學(xué)法理論與實(shí)踐、跨文化交際以及小學(xué)英語學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿足廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師的具體需求。
（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進(jìn)性
農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，其本質(zhì)在于促進(jìn)教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線，培訓(xùn)項(xiàng)目更要深入實(shí)際教學(xué)情境體，針對實(shí)際授課過程中的出現(xiàn)的困惑和問題開展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點(diǎn)。
首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場觀摩與討論評課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對其他教師和自身的教學(xué)過程展開深入的分析和反思，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
其次，可開展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對具體情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。
四、結(jié)語
受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動(dòng)作用是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語新課程理念的貫徹與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程實(shí)施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，力求讓咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施更有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]何世雄.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的問題與對策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.
[2]張奇.重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與對策研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.
第8篇：英語師資培訓(xùn)范文
全英文授課教師培訓(xùn)一、研究背景
隨著我國加入WTO，迫切需要大批了解世界各國文化、科技，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、較高學(xué)術(shù)水平的高素質(zhì)人才，高校無疑是這一需要的直接責(zé)任者，而且高等教育的國際競爭力也需要不斷增強(qiáng)。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項(xiàng)措施”）（教高[2001]4號(hào)），明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%?！备咝＜娂娺M(jìn)行改革以提高教學(xué)質(zhì)量，其中雙語教學(xué)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域，各高校紛紛開設(shè)雙語課程。
2007年，教育部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）。同時(shí)，啟動(dòng)“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，該建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃旨在形成與國際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識(shí)和能力。從 2007到 2010共支持建設(shè) 500門雙語教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為每個(gè)項(xiàng)目建設(shè)提供 10萬元的資助。從雙語教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗(yàn)?！半p語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”極大地鼓勵(lì)了各校開發(fā)雙語教學(xué)課程，努力通過各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。
教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距，通過有效的培訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化，形成“人盡其才，才盡其用”的良好文化氛圍。所以，加強(qiáng)全英文授課師資培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力，增強(qiáng)高校的綜合實(shí)力和競爭力，對學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。
二、全英文授課師資培訓(xùn)對象的特殊性分析
全英文授課師資培訓(xùn)的對象是在職高校教師，必須首先了解培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。
高校教師都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（英語學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)十幾年或數(shù)十年），具有一定的語法和詞匯基礎(chǔ)。同時(shí)，他們經(jīng)歷過教育實(shí)踐，具有一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師具有一般成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但也正因其自身特點(diǎn)，使得培訓(xùn)難度更大。
一方面，高校教師的學(xué)習(xí)具有與其他成人學(xué)習(xí)者相同的共性。諾爾斯（Knowles，M）研究認(rèn)為，以下幾個(gè)方面原則奠定了成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：
（1）從學(xué)習(xí)者的個(gè)性來看，成人雖然可能在特定情境中暫時(shí)依賴他人，但是有在一般情況下具有獨(dú)立自主的心理需求。（2）從學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的作用來看，這些經(jīng)驗(yàn)可以成為其自身和他人豐富的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，人們還常常給從經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)賦予新的意義，而不是被動(dòng)地獲取知識(shí)。（3）從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性來看，成人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)某種東西是因?yàn)樗麄冇X得有一種需要，即更加滿意地完成實(shí)際生活中的任務(wù)，或解決實(shí)際生活中的問題。因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)習(xí)者的需要來組織，根據(jù)學(xué)習(xí)者所要求的學(xué)習(xí)步驟安排先后順序。（4）從學(xué)習(xí)的傾向性來看，成人學(xué)習(xí)者把教育看作是一個(gè)日益提高能力和充分發(fā)揮生命潛能的過程，他們希望把今天學(xué)到的任何知識(shí)與技能都更加有效地運(yùn)用于明天的生活中。
另一方面，高校教師的英語學(xué)習(xí)同時(shí)也具有其個(gè)體特性。每個(gè)教師都存在個(gè)體差異，有自己獨(dú)特的能力、認(rèn)知風(fēng)格、成長軌跡，以及由這些要素經(jīng)過結(jié)合而形成的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些個(gè)體差異具體表現(xiàn)為：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)不同。參加全英文授課師資培訓(xùn)的教師中，有些教師的確是為了能順利進(jìn)行全英文教學(xué)而想提高口語、聽力。當(dāng)然，不乏許多其他目的：有的教師學(xué)習(xí)英語是為了本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，能閱讀原版資料或；有的是為了出國進(jìn)修深造，或與國外專業(yè)人士溝通交流；還有一些想通過培訓(xùn)提高英語能力，進(jìn)而通過某種英語考試；而對英語一直保持濃厚興趣，只想不斷提高英語水平的教師也大有人在。（2）個(gè)體程度不同。雖然高校教師有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)英語長達(dá)十幾年甚至數(shù)十年，但他們的程度卻相差甚巨。少數(shù)教師多年來堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫各個(gè)方面都很精通，可稱得上是高級學(xué)習(xí)者（advanced learner）；有部分教師平時(shí)能閱讀專業(yè)原版書籍，閱讀能力可達(dá)到中級或以上水平（ intermediate），但由于長期沒有進(jìn)行聽、說、寫的訓(xùn)練，其它方面較弱。也有為數(shù)不少的教師多年不用英語，以前所學(xué)內(nèi)容基本都已遺忘，其水平僅限于初學(xué)者（beginner）。
三、全英文授課師資培訓(xùn)目標(biāo)與模式探討
實(shí)際上，所謂雙語教學(xué)是在不增加英語授課課時(shí)情況下，通過在非英語學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)環(huán)境，使師生既可學(xué)習(xí)英語，又可掌握其他學(xué)科知識(shí)的兩全其美的方法。雙語教學(xué)主要有三種模式：沉浸式雙語教學(xué)（immersion program）、過渡性雙語教學(xué)（transitional bilingual education）和保留性雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）。
而所謂全英文教學(xué)類似于沉浸式雙語教學(xué)，英語成為師生間交流的唯一工具。教師只能通過英語來傳遞專業(yè)知識(shí)，由此，教師的專業(yè)英語及交際英語的運(yùn)用能力顯得尤為重要，對教師提出了更高的要求。
全英文授課的教師除了需要具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、技能、能力外，還要精通用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)及與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這就要求教師英語基礎(chǔ)扎實(shí)，表達(dá)能力很強(qiáng)，具有學(xué)科教學(xué)能力，并且可以按照英語思維習(xí)慣理解、掌握學(xué)科知識(shí)，并能融會(huì)貫通地進(jìn)行講解、答疑，甚至還需具備用英語指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。
我國原有的高校教師培訓(xùn)，采用以政府為主導(dǎo)、集中建設(shè)培訓(xùn)基地的模式，這一模式的實(shí)施對高校教師發(fā)展曾發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。而現(xiàn)如今，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種政府主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，難以進(jìn)一步提高高校教師的整體水平，它已經(jīng)不能適應(yīng)高校教師發(fā)展的要求。因此，在我國，推進(jìn)高校教師培訓(xùn)中心體系回歸到“學(xué)校本位”。所謂“學(xué)校本位”，是相對于“區(qū)域本位”而言?！皡^(qū)域本位”是指培訓(xùn)中心面向自己所服務(wù)區(qū)域高校，以履行組織協(xié)調(diào)、師資培訓(xùn)、研究咨詢、信息交流四項(xiàng)基本職能為主要任務(wù)；“學(xué)校本位”是指培訓(xùn)中心從所在學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，以拓展所在學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域、促進(jìn)所在學(xué)校發(fā)展為主要任務(wù)。這已是必然選擇。
必須看到，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)確立，高校已成為教師培訓(xùn)的主體的今天，全英文授課師資培訓(xùn)應(yīng)該充分依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，回歸“學(xué)校本位”的培訓(xùn)模式，讓教師把自身可持續(xù)發(fā)展融入學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之中。
四、全英文授課師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法
（一）一般英語技能培訓(xùn)
首先，主要培訓(xùn)教師聽說讀寫譯的一般技能。全英文教學(xué)要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語表達(dá)習(xí)慣，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生。其次，是使培訓(xùn)教師掌握英語課堂用語（classroom English）。英語課堂用語是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語，課堂用語的運(yùn)用會(huì)增添課堂內(nèi)的英語氣氛，有助于提高學(xué)生聽懂教師用英語講課的能力。教師的課堂用語會(huì)直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的典范。準(zhǔn)確、流暢并符合英語國家的文化習(xí)慣，這是對教師課堂用語的最基本要求。教師在使用課堂用語時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理及英語水平，使用簡單易懂的語言，不要追求語言的華麗。
（二）全英文教學(xué)技能培訓(xùn)
培訓(xùn)要以發(fā)展的眼光，結(jié)合我國實(shí)際，為高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，必須注意全英文教學(xué)方式方法的培訓(xùn)。比如，教師設(shè)置了希望學(xué)生參與討論的問題，學(xué)生能夠踴躍投入最好。但有時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生主動(dòng)舉手回答。有的學(xué)生是因?yàn)榭谡Z差不知道如何表達(dá)；有的學(xué)生則是在思考該如何組織語言；有的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)也知道如何表達(dá)，但不愿意第一個(gè)發(fā)言。在這樣的情況下，教師如果通過隨意點(diǎn)名的方式，可能會(huì)連續(xù)叫起幾位口語差的學(xué)生，他們有的說“I am sorry”，有的好長時(shí)間也不能完整地表達(dá)一句話，有的干脆低頭不語。這樣的尷尬局面，會(huì)使課堂變得死氣沉沉。這就需要教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，先讓一些口語不錯(cuò)的學(xué)生發(fā)言，就不僅保證了進(jìn)度，而且可激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而形成一種良性循環(huán)的英語學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)榘嗉壢萘看?，為了保證教師更全面地了解學(xué)生，教師也可以通過認(rèn)真觀察，讓一些沒有舉手卻有意愿回答問題的學(xué)生參與討論。此外，如何有效地組織課堂討論，如何設(shè)計(jì)一堂課的教案，如何對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)等，都是需要培訓(xùn)的教學(xué)技能。
全英文授課師資培訓(xùn)的具體實(shí)施方法包括：（1）根據(jù)教師英文程度不同，分A、B班或初、高級班。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，從一定程度上減少部分教師跟不上教學(xué)步伐的顧慮。（2）根據(jù)不同的教學(xué)目的，把大班教學(xué)與小班教學(xué)方式相結(jié)合。大班教學(xué)模式主要是進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，小班教學(xué)模式著重于英語口語表達(dá)技能培訓(xùn)。（3）適當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)的方式?？梢赃x一些全英文教學(xué)公開課的視頻共同分析討論，內(nèi)容可以包括課堂語言的使用技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)效果的預(yù)測及教學(xué)材料的選擇等。（4）短長期培訓(xùn)相結(jié)合。因?yàn)槿⑽氖谡n的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，僅通過一、二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)很難取得較好的效果，學(xué)員是通過業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不可能在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外有過多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以要結(jié)合本校的師資力量和受訓(xùn)教師的實(shí)際情況制定長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者所在學(xué)校是采用“百度云”共享資料，打造一個(gè)長期學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，受到受訓(xùn)教師一致好評。（5）引入導(dǎo)師制。導(dǎo)師的傳幫帶仍然是最為傳統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)模式。參加培訓(xùn)的教師一般都具有自主學(xué)習(xí)能力。鑒于面授時(shí)間有限，導(dǎo)師制是指導(dǎo)和監(jiān)督年輕教師學(xué)習(xí)的最好方式。除了面授集中學(xué)習(xí)之外，受訓(xùn)教師可以和自己的導(dǎo)師探討學(xué)習(xí)的問題，解決碰到的困難。導(dǎo)師最好是在本專業(yè)或?qū)W科里教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，英語水平較高的資深教師，也可以是優(yōu)秀的英語專業(yè)教師。導(dǎo)師的指導(dǎo)要與導(dǎo)師的崗位職責(zé)、指導(dǎo)津貼、獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)等掛鉤，避免導(dǎo)師徒有虛名，傳幫帶流于形式。
五、全英文授課師資培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題
總體上來講，全英文授課師資培訓(xùn)目前存在的問題主要是：教師培訓(xùn)積極性不高；教師空閑時(shí)間不一致；學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配置跟不上；教師教學(xué)科研壓力和家庭負(fù)擔(dān)大；部分教師英語水平有限，學(xué)習(xí)吃力。但也有一個(gè)最大的優(yōu)勢就是：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。那么如何做好教師培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“以教師為本”的原則，從教師英語水平的實(shí)際情況出發(fā)，在培訓(xùn)中注意以下問題：
1.加大宣傳力度。充分利用圖板、網(wǎng)站、即使通訊軟件等做好培訓(xùn)的動(dòng)員。高校教師培訓(xùn)是人事部門一項(xiàng)重要的日常工作，可是久而久之，教師似乎厭倦了單純的課堂教學(xué)，參與培訓(xùn)的熱情不高；新進(jìn)教師根本不知道學(xué)校有此類培訓(xùn)；個(gè)別教師說這種培訓(xùn)沒有效果，還不如自學(xué)的好等等，這些不積極的態(tài)度造成了不好的影響，也就更顯得宣傳動(dòng)員的重要性。
2.精心安排，做好教學(xué)管理。教師學(xué)員大多數(shù)具有高學(xué)歷，有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷和獨(dú)立思考的能力。只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)才能激發(fā)他們參加培訓(xùn)的動(dòng)力，只有解決好他們的后顧之憂，才能使得他們安心培訓(xùn)。因此完善的課堂管理體系、優(yōu)秀的師資陣容是做好培訓(xùn)的關(guān)鍵。
首先，安排好上課的時(shí)間、地點(diǎn)、教材。這些雖都是小問題，但卻是影響培訓(xùn)效果的重要因素。學(xué)院情況不同，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)科研任務(wù)，上課時(shí)間不同，加之家庭負(fù)擔(dān)，對上課的時(shí)間和地點(diǎn)尤為關(guān)注，因此組織管理部門每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，也要盡量做到盡善盡美。
其次，安排好課程的開設(shè)和相關(guān)活動(dòng)。每一位受訓(xùn)教師都想好好學(xué)，為自己多充電，所以他們對授課教師的要求很高，課堂教學(xué)質(zhì)量更是他們按時(shí)上課的重要因素。因此，必須精心選拔授課教師，授課教師既要具備深厚的學(xué)術(shù)功底，觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特，又要具備一定的授課藝術(shù)，課堂才不會(huì)沉悶乏味。另外搞一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)增加教師學(xué)習(xí)興致，也讓教師在疲憊的工作之余寓教于樂。
再次，完善教師培訓(xùn)的組織管理、獎(jiǎng)懲。教師培訓(xùn)必須有專人負(fù)責(zé)、執(zhí)行考勤制度，有事有病要請假，必須對教師培訓(xùn)狀況追蹤服務(wù)。也許一句關(guān)心的話語，一杯熱騰騰的水就會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)將培訓(xùn)成績計(jì)入業(yè)績檔案，作為考核的一個(gè)依據(jù)；成績優(yōu)秀的教師免除職稱外語考試；培訓(xùn)合格的教師優(yōu)先考慮推薦出國研修……給教師學(xué)員一個(gè)保障，從真正意義上保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
3.積極溝通，做好反饋。教師對培訓(xùn)的意見反饋是做好培訓(xùn)工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。相關(guān)人員應(yīng)積極主動(dòng)與授課教師、受訓(xùn)教師溝通，不定期地詢問教學(xué)成效，采取有則改之、無則加勉的態(tài)度，對不當(dāng)?shù)牡胤揭皶r(shí)修正，并將雙方的意見或建議互相反饋，促使教學(xué)管理公開化、透明化。
全英文授課師資培訓(xùn)是高校教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好全英文授課師資培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要管理者用更多的愛心、耐心和細(xì)心做好它，從而促進(jìn)高校教師國際化。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]馬爾科姆?諾爾斯 著.廉延梓 譯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]徐金明，楊瑾，余艷.我國高校教師培訓(xùn)改革發(fā)展的前瞻與對策[J].教師教育研究，2004，（4）：13-20.
第9篇：英語師資培訓(xùn)范文
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前雙語教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的家長將孩子送去幼兒園學(xué)英語，避免孩子“輸”在起跑線上。當(dāng)前，我國學(xué)前雙語教育主要以英語和漢語作為教學(xué)媒介，而社會(huì)對幼兒英語教師的教育能力提出了更高的要求。家長為了提高孩子的學(xué)習(xí)水平，要求幼兒園教師不僅能夠及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有重視培養(yǎng)和提高學(xué)前雙語新師資英語教育能力，從而提高學(xué)前英語教學(xué)水平。
一、學(xué)前雙語師資培養(yǎng)的內(nèi)涵
雙語教育是一種常用的教學(xué)手段，雙語教育是指同時(shí)具備兩種語言知識(shí)和能力，并加以運(yùn)用的教學(xué)方式，它主要是通過兩種不同的語言進(jìn)行學(xué)科教育。雙語教學(xué)通常是指使用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，并使用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。雙語教育相比母語教學(xué)而言，具有很大的優(yōu)勢，它可以幫助學(xué)者更好的豐富和掌握一門非母語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
雙語教學(xué)是教學(xué)學(xué)界提出的相對于單語教學(xué)而提出的一個(gè)教育學(xué)概念，簡單而言，雙語教學(xué)是指學(xué)生通過兩種語言學(xué)習(xí)知識(shí)，它并是不把英語當(dāng)做第二門語言進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)將英語作為一種學(xué)習(xí)途徑、工具。在雙語新師資英語教育能力培訓(xùn)中，只有了解雙語新師資英語教育能力的基本內(nèi)涵，才能把握好新師資的培訓(xùn)工作。
學(xué)前雙語師資培訓(xùn)工作主要是對職前教師進(jìn)行英語強(qiáng)化和雙語學(xué)科技能的培養(yǎng)工作。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅需要具有一般的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師具有一定的英語教學(xué)能力、英語教學(xué)能力。因此，學(xué)前雙語師資培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化、提高教師的英語口語能力，提高教師的英語應(yīng)用能力。
二、學(xué)前雙語師資存在的問題
師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育的首要問題，幼兒園的師資力量決定了該園的教學(xué)能力。而雙語教學(xué)的師資力量需要具備兩方面的素質(zhì)：第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒成長規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，采用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二，雙語教學(xué)要求教師能夠靈活運(yùn)用英語知識(shí)，在教學(xué)中能夠運(yùn)用扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、規(guī)范的英語口語等開展工作，因此，雙語教學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，了解英美文化的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等等。
但是，目前我國大部門幼兒園的英語教師達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中小城鎮(zhèn)或農(nóng)村等地的幼兒園。我國目前的學(xué)前雙語教學(xué)中存在一些基本問題：許多英語教師因英語水平不足而無法用英語和學(xué)生自然地交流，而且在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師也只是教教學(xué)機(jī)械的操練簡單的英語詞匯，加上一些幼兒英語課堂中存在著一些英語教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響教學(xué)工作的進(jìn)行。
通過對幼兒園英語教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的英語教師存在英語口語能力差、語音音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，無法實(shí)現(xiàn)師生之間的自由練習(xí)。學(xué)校教育，師資是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，也是幼兒開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的幼兒英語學(xué)習(xí)的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質(zhì)的英語人才，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前雙語師資英語教學(xué)能力，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)前雙語教育新師資英語教育能力的培養(yǎng)方法
（一）提高教師的英語技能
學(xué)前雙語教學(xué)師資力量需要具有良好的英語應(yīng)用能力，具備靈活的詞匯運(yùn)用技能。在培養(yǎng)教師英語教學(xué)能力過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語語音語調(diào)的訓(xùn)練。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語的最初階段對于幼兒而言，語音語調(diào)最容易定型，因此，學(xué)前英語教師一定要注重個(gè)人英語語音的練習(xí)，通過接觸美語，練習(xí)比較地道、準(zhǔn)確的發(fā)音，從而提高教師的英語教學(xué)技能。
同時(shí)，學(xué)前英語教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其個(gè)人的口語能力。在學(xué)前英語教學(xué)中，一些教師不能靈活的運(yùn)用英語和學(xué)生順暢的交流，而一般的教學(xué)交流也只是運(yùn)用一些教學(xué)案例進(jìn)行“交流”，這種教學(xué)方式對學(xué)生口語能力的幫助作用不大。因此，在學(xué)前英語教學(xué)師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把口語表達(dá)課程從教學(xué)工作中脫離出來，培養(yǎng)學(xué)生的口語輸出能力。鼓勵(lì)學(xué)生打破多聽、多讀、多背的學(xué)習(xí)模式，打破沉默、開口說英語，通過語音的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）提高教師的教學(xué)技能
僅僅具有專業(yè)的英語知識(shí)并不能教好學(xué)生，還需要具備良好的教學(xué)技能。在開展幼兒教學(xué)中，可以開展游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且幼兒具有多動(dòng)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，運(yùn)用游戲開教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)工作需要把握英語教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語游戲活動(dòng)的編排技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
強(qiáng)化兒歌練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在兒童英語教學(xué)過程中，可以增加一些語言簡單、形象生動(dòng)而又負(fù)有動(dòng)作的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童的生理、心理特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中加入兒歌練習(xí)的元素，借助兒歌的節(jié)奏激發(fā)兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學(xué)可以運(yùn)用圖片、實(shí)物等形式幫助學(xué)生記憶歌詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前英語教學(xué)中，利用兒歌、故事進(jìn)行英語教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的跳躍性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂。而且英語故事短小但生動(dòng)，優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點(diǎn)，這有助提高教師的教學(xué)效果。
結(jié)語
