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第1篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

本文從高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達(dá)標(biāo)，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計(jì)劃

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實(shí)施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計(jì)人才的高職院校會計(jì)專業(yè)，必須適時(shí)對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計(jì)專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個(gè)階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計(jì)專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個(gè)別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了劃分，但在實(shí)施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實(shí)踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財(cái)政部令第73號《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對會計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實(shí)施以后導(dǎo)致高職院校的會計(jì)資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財(cái)政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計(jì)職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計(jì)職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時(shí)選拔隊(duì)員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊(duì)員大多是畢業(yè)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力大，而且最后一個(gè)學(xué)期在外實(shí)習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計(jì)專業(yè)教師的特點(diǎn)及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計(jì)專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計(jì)教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個(gè)讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計(jì)專業(yè)招生形勢喜人，報(bào)到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報(bào)到會計(jì)專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計(jì)技能、會計(jì)手工模擬、會計(jì)軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會少之又少。隨著會計(jì)專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職會計(jì)專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計(jì)教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進(jìn)行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計(jì)專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新高職會計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報(bào)告的形式，促進(jìn)教師對教育新理念的認(rèn)識和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵(lì)教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵(lì)大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計(jì)劃”加大對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計(jì)劃”主要有三種方法供高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個(gè)階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時(shí)、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實(shí)踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計(jì)理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計(jì)口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實(shí)踐的重要性。會計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）推進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種形式，在實(shí)踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場所只提供了實(shí)訓(xùn)的可能性，而實(shí)訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實(shí)訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計(jì)專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計(jì)從業(yè)資格證書考試和初級會計(jì)師考試兩項(xiàng)。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實(shí)施“課證融通”就是將資格考試中的《會計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計(jì)電算化》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計(jì)教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計(jì)資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點(diǎn)題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計(jì)協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗(yàn)交流會的形式來鼓勵(lì)大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進(jìn)。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時(shí)也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵(lì)保障機(jī)制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實(shí)踐高職會計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張魯雯.高校會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財(cái)會月刊.2010(12).

第2篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

G712；F232-4

一、高職院校財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏針對性

高職院校財(cái)會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實(shí)用性的會計(jì)人才。通過教師在課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會自主把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職院校教學(xué)的內(nèi)在要求，只有對會計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出操作能力強(qiáng)的會計(jì)人才。但在會計(jì)教學(xué)中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實(shí)際操作，這在一定程度上造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較差，學(xué)生在工作中不能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。

2.會計(jì)教學(xué)資料陳舊

教師在教學(xué)中，使用的教學(xué)資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在財(cái)會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計(jì)的資料在教學(xué)過程中，需要人們?nèi)ヲ?yàn)證這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。其中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不適合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)知識與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練

會計(jì)專業(yè)的教學(xué)，除了學(xué)會相應(yīng)的理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校會給學(xué)生制定一些實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，但是在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的崗位，使學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到落實(shí)，影響實(shí)踐的教學(xué)。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)，讓他們能夠在真實(shí)的環(huán)境下，強(qiáng)化他們的動手能力，使學(xué)生能夠掌握與會計(jì)崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能。而在教學(xué)中如果缺少實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在對賬目的整理和分析上就會缺少實(shí)際操作的支撐，不利于學(xué)生掌握如何分析財(cái)會資料的技巧。缺少實(shí)踐訓(xùn)練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

4.實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

當(dāng)前，我國高職院校在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，主要還是依靠財(cái)會的理論，對學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生在會計(jì)學(xué)習(xí)上的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學(xué)生的操作能力。在實(shí)踐教學(xué)中缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會知識的時(shí)候，不能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在建立實(shí)踐教學(xué)體系方面，學(xué)校的方針政策與教師的指導(dǎo)沒有達(dá)成統(tǒng)一，在一定程度上使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃都不能夠很好的實(shí)施。除了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該制定合理的評價(jià)體系，構(gòu)成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則分析

1.以實(shí)踐為根本，保證實(shí)踐教學(xué)具有層次化

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，分析好學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以合理性和可行性為前提，制定高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。按照這個(gè)原則構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，要求能夠形成一個(gè)多層次和立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，從專業(yè)知識教學(xué)、課程實(shí)際滲透以及模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層次和多個(gè)方面設(shè)計(jì)出不同的實(shí)踐內(nèi)容，從而保證高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠在分層實(shí)踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學(xué)生能力為主，保證實(shí)踐教學(xué)的全程化

高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是會計(jì)專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)能力提升過程中，應(yīng)該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學(xué)生從事職業(yè)活動過程中所應(yīng)該具備的會計(jì)操作能力和專業(yè)知識，其是學(xué)生從事一些活動的基礎(chǔ)，在實(shí)踐訓(xùn)練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的技能和相應(yīng)涉及的知識，是學(xué)生能夠勝任這個(gè)職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的對策分析

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實(shí)際問題能力的高級應(yīng)用型會計(jì)人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育和會計(jì)職業(yè)教育相結(jié)合，會計(jì)理論以“夠用”、“實(shí)用”為度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。高職會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)，既要注重會計(jì)專業(yè)的理論。教學(xué)更不能忽視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計(jì)人才。

2.提高教師實(shí)踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會實(shí)踐也可看做是教師的一種進(jìn)修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實(shí)踐基地，以豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺

首先，建立會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生會計(jì)實(shí)習(xí)需要。對學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，必須加大投資力度，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)室達(dá)到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實(shí)踐性教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會的單位，都可以發(fā)展成為校外實(shí)習(xí)基地。通過建立校外實(shí)習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會計(jì)工作，從而使學(xué)生對會計(jì)工作和會計(jì)職業(yè)有較深入的認(rèn)識

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校會計(jì)電算化專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐體系時(shí)，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，要有系統(tǒng)工程建設(shè)的思維，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法與手段，建設(shè)配套的教學(xué)資源與條件體系、標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系等，構(gòu)建符合各高職院校實(shí)際的完善、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希.會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2015；（6）.

第3篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵字】高職，會計(jì)電算化，工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)

一、引言

2005年，國家連續(xù)出臺兩個(gè)相關(guān)規(guī)定，要求職業(yè)院校與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合。2012年，國家“十二五”教育發(fā)展綱要再次強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?；诖?，高等職業(yè)院校應(yīng)逐步形成和構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和專業(yè)教學(xué)體系，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高端技能型專門人才的需求。

二、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)特點(diǎn)

高職院校會計(jì)電算化專業(yè)是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，專業(yè)培養(yǎng)能面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會計(jì)及相關(guān)崗位，牢固掌握會計(jì)電算化職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能從事財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的高端技能型專門人才。

三、以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)為例構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀。做為滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革院級試點(diǎn)專業(yè)之一，會計(jì)電算化專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式改革方面取得了較多的成果，形成了一套比較成熟的校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）基于工學(xué)結(jié)合的高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。1、依托行業(yè)，整合內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。與行業(yè)（企業(yè)）合作，成立校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)會計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由五種類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成：專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、教學(xué)做滲透訓(xùn)練、模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。

（1）專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，形成實(shí)踐知識的理念。認(rèn)知實(shí)踐的開展，通常應(yīng)安排在第一學(xué)期。一般通過外出參觀制造，流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學(xué)們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)，工藝流程，資金循環(huán)，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度等，這樣通過多種方式讓學(xué)生從不同的角度了解會計(jì)主體，會計(jì)職業(yè)，會 計(jì)要素，會計(jì)工作等內(nèi)容，從而獲得對會計(jì)的感性認(rèn)識。

（2）教，學(xué)，做滲透訓(xùn)練。在日常專業(yè)課程教學(xué)過程中，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)崗位技能和課程的特點(diǎn)，適時(shí)地將有關(guān)會計(jì)單項(xiàng)技能的實(shí)踐信息進(jìn)行傳授，示范和訓(xùn)練，將實(shí)踐教學(xué)課堂化。這一層次的實(shí)踐教學(xué)融合滲透在各個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)之中，較為分散。教師做到了講中做，做中講;學(xué)生做到了學(xué)中 做，做中學(xué)，教，學(xué)，做一體化。

（3）模擬實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地的模擬和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中完成整個(gè)會計(jì)處理過程，形成會計(jì)的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學(xué)生的每一專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在每學(xué)期都安排有不同技能的整周實(shí)訓(xùn)。著重解決滲透訓(xùn)練中的單個(gè)操作技能的局部行為向整體連貫行為的轉(zhuǎn)移，采用模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完整的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

（4）綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)室在整周實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行的會計(jì)專業(yè)綜合能力及專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。內(nèi)容的選取以一個(gè)中型企業(yè)兩個(gè)月典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，模擬財(cái)務(wù)部門工作崗位通過從建賬到日常會計(jì)核算，成本計(jì)算，期末會計(jì)事項(xiàng)處理，最后編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告和納稅申報(bào)全過程的分角色模 擬操作，使學(xué)生掌握會計(jì)核算全過程的操作技能，而且能 夠親身體驗(yàn)會計(jì)主管，稽核，出納，成本核算等各會計(jì)工作 崗位之間的業(yè)務(wù)資料傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，并在模擬實(shí)訓(xùn) 中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的職業(yè)工作習(xí)慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。

（5）頂崗實(shí)習(xí)。就是要求學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)實(shí)體，開展校外實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏同仿真實(shí)訓(xùn)時(shí)掌握的技能，彌補(bǔ)其不足之處，培養(yǎng)會計(jì)的“職業(yè)態(tài)度”。這一過程安排在兩個(gè)暑假期間以及第六學(xué)期，其目的是使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和一絲不茍的工作作風(fēng)。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到全面檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作程序有一個(gè)更為深刻的印象。

2、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地及師資隊(duì)伍建設(shè)，確保工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施

（1）增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院在政策和資金投入方面對會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地給予了大力支持，設(shè)立了會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生配備了各種模擬實(shí)習(xí)資料，資料都與當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)使用的一致。實(shí)訓(xùn)室制定了專門的管理制度，各項(xiàng)管理制度規(guī)范、科學(xué)，各課程的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完整周密，實(shí)訓(xùn)室使用率高，這些較規(guī)范的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供了保障。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職教育的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校會派出相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊(duì)伍？

打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，，保證工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實(shí)踐。1）派出專職教師“頂崗實(shí)踐”。通過頂崗實(shí)踐，可提高專業(yè)技能水平與實(shí)踐動手能力，提升教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，帶動專業(yè)技能教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。2）鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書及相應(yīng)職稱，從而推動教師專業(yè)理論知識的更新。會計(jì)專業(yè)教師可以考取會計(jì)從業(yè)資格證書、注冊會計(jì)師、會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等，通過考證極大的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。3）聘請兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐。在鼓勵(lì)專職教師頂崗實(shí)踐的同時(shí)，我院還聘請4名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手，如會計(jì)師擔(dān)任兼職教師或?qū)W生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

第4篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 會計(jì)信息化 實(shí)踐性教學(xué) 改革

實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，為完成整個(gè)會計(jì)教育目標(biāo)服務(wù)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生模擬實(shí)務(wù)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。然而，目前實(shí)踐性教學(xué)仍是我國會計(jì)學(xué)科教育乃至整個(gè)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。2009年財(cái)政部了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，迎來了會計(jì)信息化的第二次浪潮。在新的形勢下，高等院校在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)中要重視信息技術(shù)方面的內(nèi)容與技能，提高學(xué)生利用信息技術(shù)從事會計(jì)審計(jì)和有關(guān)監(jiān)管工作的能力，著力培養(yǎng)熟悉會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則制度、內(nèi)部控制規(guī)范制度和會計(jì)信息化三位一體的復(fù)合型人才。因此，適應(yīng)會計(jì)信息化的要求，改變傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，成為當(dāng)前高等院校會計(jì)教學(xué)改革重點(diǎn)研究的課題。

一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

（ 一 ）國外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 Gordon，F(xiàn)loyd和Jeanne1995年對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的研究表明：50.6 %的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須加以改變或修正；56.8 %的教師認(rèn)為現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)方法無法激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力；43 %的教師認(rèn)為個(gè)案教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大適用范圍。從研究數(shù)據(jù)中不難看出改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、開展個(gè)案教學(xué)的重要性。Tatikonda1993年指出在會計(jì)教學(xué)方面要鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)取代課堂教授及鼓勵(lì)個(gè)案教學(xué)，實(shí)況模擬。Williams 1993年提出個(gè)案討論、項(xiàng)目討論、模擬實(shí)務(wù)教學(xué)等有助于學(xué)習(xí)人與人相處的能力，教導(dǎo)學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，獨(dú)立做判斷與決策。Joe & Phyllis也認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思考能力，其有效的教學(xué)策略之一即為個(gè)案研討。David 2000年提出了以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動教學(xué)、小組討論等作為實(shí)踐教學(xué)過程的改進(jìn)。

（ 二 ）國內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 閻達(dá)伍教授認(rèn)為世界各國的會計(jì)教育均不同程度的存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。朱音、蔡利安等認(rèn)為現(xiàn)階段會計(jì)教學(xué)中充斥著“重視理論知識、輕視實(shí)踐知識，重視書本知識、輕視實(shí)踐知識，重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的“三重三輕”的現(xiàn)象，教學(xué)中所重視的是介紹會計(jì)核算、預(yù)測、決策、分析等方法，但卻忽略了應(yīng)如何對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營情況進(jìn)行分析。勝、趙道明兩位學(xué)者借鑒美國會計(jì)教育的改革所取得的成果，指出應(yīng)鼓勵(lì)并督促教師走出校門，實(shí)際參與實(shí)務(wù)界的工作；同時(shí)，政府管理部門、會計(jì)實(shí)務(wù)界為長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)協(xié)助并支持會計(jì)教師步入會計(jì)實(shí)踐。案例教學(xué)成為高校會計(jì)實(shí)踐的改革重點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例作為教材，通過小組討論、推演、模擬等方式對案例進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力。總的來講，國內(nèi)外關(guān)于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)呈逐年增加的趨勢，為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革提供了參考，但目前對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究還僅僅停留在宏觀層面，在微觀層面如何有效開展實(shí)踐教學(xué)的研究很少。

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)信息化改革意義

（一）提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量 2006年2月15日《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》體系的，標(biāo)志著我國基本實(shí)現(xiàn)了與國際會計(jì)準(zhǔn)則的趨同，但是在我國不同地區(qū)，會計(jì)發(fā)展水平仍然不平衡，不同規(guī)模、不同性質(zhì)企業(yè)的會計(jì)水平也存在差距。受制于各種因素的影響，不同高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是有差距的，特別是西部地區(qū)高校，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量相對落后，會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了會計(jì)學(xué)科的均衡發(fā)展。會計(jì)工作與信息化水平密切相關(guān)，相輔相成、相互促進(jìn)，高等院校通過推進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)信息化改革，能夠進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的會計(jì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）增強(qiáng)高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力 高等院校的一項(xiàng)重要功能，就是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，并為其培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)會計(jì)專門人才。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)信息化改革，不僅是教學(xué)方式的改變，更是實(shí)踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能推動學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷探索和創(chuàng)新，逐漸形成集“知識、技能和技巧”為一體的“批判性思維”。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)信息化改革對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力也提出了更高要求，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自己，才能適應(yīng)會計(jì)信息化教學(xué)要求，實(shí)踐教學(xué)水平才能不斷提高，才能充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。所以，實(shí)踐教學(xué)信息化改革勢必會增強(qiáng)高校會計(jì)學(xué)科的實(shí)力和社會影響，增強(qiáng)高校會計(jì)學(xué)科服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

第5篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場對人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨(dú)立學(xué)院探索應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對會計(jì)人才實(shí)踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。2.有利于促進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會計(jì)學(xué)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，嵌入到整個(gè)教學(xué)過程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)訓(xùn)的傾向，也解決實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問題

（一）實(shí)踐教學(xué)文件不完善

目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件缺乏對實(shí)務(wù)問題的探究。在實(shí)踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實(shí)務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實(shí)際問題，使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實(shí)踐教材的要求簡單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識掌握度低。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實(shí)踐指導(dǎo)教師無任何會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或從未接觸過會計(jì)專業(yè)實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨(dú)立學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒有多余時(shí)間參與到社會實(shí)踐中去。

（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式

目前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅局限于會計(jì)電算化課程、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒配備實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，將會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)把之前學(xué)過的知識遺忘了，綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、完善對策

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時(shí)間有效銜接，將實(shí)踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專業(yè)課程實(shí)踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)有初步認(rèn)識，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個(gè)環(huán)節(jié)：會計(jì)學(xué)專業(yè)介紹、會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會計(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、會計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實(shí)踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)主要專業(yè)實(shí)踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和導(dǎo)論課程有機(jī)銜接。會計(jì)學(xué)專業(yè)可開設(shè)的獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系主要包括會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)共6門課程，實(shí)訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴(kuò)展會計(jì)學(xué)仿真式綜合模擬實(shí)踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)實(shí)際賬務(wù)操作全過程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程，則必須將實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進(jìn)行編寫。主要包括：①獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系中，設(shè)置“會計(jì)學(xué)原理”、“財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”、“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并建立配套的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等一系列規(guī)范文件；②擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會計(jì)學(xué)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會計(jì)認(rèn)知實(shí)踐”的會計(jì)實(shí)踐報(bào)告和“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念。如“訪問工程師“項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在保證正常教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積極去某個(gè)單位兼職學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會計(jì)學(xué)專業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業(yè)工程全過程式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(11)

第6篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

財(cái)政部近日對2005年頒布的《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》（財(cái)政部令第26號）（以下簡稱“原辦法”）進(jìn)行了修訂，形成了《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法（修訂草案征求意見稿）》（以下簡稱“新辦法”），從10月24日起向社會公開征求意見。和原辦法相比，新辦法將原來的“申請取得會計(jì)從業(yè)資格證書適用本辦法”修訂為“會計(jì)從業(yè)資格的取得和管理適用本辦法”，將會計(jì)從業(yè)資格的管理也納入新辦法的適用范圍。

（一）持證人員范圍新增兜底條款 隨著經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的發(fā)展，企業(yè)衍生出很多新的會計(jì)崗位。為適應(yīng)這一情況，新辦法在原來的十類持證人員范圍的基礎(chǔ)上，新增了“其他會計(jì)工作”這一兜底條款，以更好地適應(yīng)目前以及未來的會計(jì)管理工作發(fā)展。新辦法第三條規(guī)定，在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織（以下統(tǒng)稱單位）從事下列會計(jì)工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會計(jì)從業(yè)資格：會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計(jì)主管人員）；出納；稽核；資本、基金核算；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；職工薪酬、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果核算；財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；總賬；財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編制；會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)會計(jì)檔案管理；其他會計(jì)工作。

（二）會計(jì)從業(yè)資格考試有多項(xiàng)調(diào)整 和過去的規(guī)定相比，新辦法對會計(jì)從業(yè)資格考試相關(guān)事項(xiàng)作了多項(xiàng)調(diào)整。新的會計(jì)從業(yè)資格考試報(bào)名條件增加了“具有完全民事行為能力”這一條款，明確了會計(jì)從業(yè)資格各考試科目應(yīng)當(dāng)一次性通過。同時(shí)規(guī)定在考試結(jié)束后及時(shí)公布考試結(jié)果，考試通過人員在考試結(jié)果公布之日起6個(gè)月內(nèi)，領(lǐng)取會計(jì)從業(yè)資格證書，逾期未領(lǐng)取會計(jì)從業(yè)資格證書的，視同自動放棄。通過會計(jì)從業(yè)資格考試的人員，可以委托人領(lǐng)取會計(jì)從業(yè)資格證書。新辦法將會計(jì)從業(yè)資格考試科目修訂為“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化”，明確取消了過去可以以“珠算五級”代替“會計(jì)電算化”的規(guī)定。同時(shí)取消了過去允許具備中專以上（含中專，下同）會計(jì)類專業(yè)學(xué)歷（或?qū)W位）的，自畢業(yè)之日起2年內(nèi)（含2年），免試會計(jì)基礎(chǔ)、初級會計(jì)電算化（或者珠算五級）這一規(guī)定。此外，新辦法規(guī)定，會計(jì)從業(yè)資格考試全國將執(zhí)行統(tǒng)一的考試合格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，無紙化考試題庫將由財(cái)政部統(tǒng)一組織建設(shè)。

（三）增加從業(yè)資格證撤銷和注銷管理 為加強(qiáng)會計(jì)人員管理，規(guī)范會計(jì)從業(yè)人員行為，新辦法細(xì)化了會計(jì)從業(yè)資格證撤銷和注銷管理。新辦法規(guī)定有下列情形之一的，會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)撤銷持證人員的會計(jì)從業(yè)資格：會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)工作人員、，作出給予持證人員會計(jì)從業(yè)資格決定的；會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)工作人員超越法定職權(quán)，作出給予持證人員會計(jì)從業(yè)資格決定的；會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)工作人員違反法定程序，作出給予持證人員會計(jì)從業(yè)資格決定的；會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)工作人員對不具備資格或不符合法定條件的人員，作出給予持證人員會計(jì)從業(yè)資格決定的；持證人員以欺騙、賄賂、舞弊等不正當(dāng)手段取得會計(jì)從業(yè)資格的。

持證人員具有下列情形之一的，會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注銷其會計(jì)從業(yè)資格：死亡或者喪失行為能力的；會計(jì)從業(yè)資格超過有效期的；會計(jì)從業(yè)資格被依法吊銷的。

（文/程彩清）

（轉(zhuǎn)載自《中國稅務(wù)報(bào)》）

《全國會計(jì)從業(yè)資格證書信息化調(diào)轉(zhuǎn)暫行辦法》若干問題的解答

根據(jù)《全國會計(jì)從業(yè)資格證書信息化調(diào)轉(zhuǎn)暫行辦法》（財(cái)會[2011]11號），全國自2011年6月1日起實(shí)行會計(jì)從業(yè)資格跨省級行政區(qū)劃、部門網(wǎng)上調(diào)轉(zhuǎn)。各地會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)積極行動，及時(shí)調(diào)整工作部署，升級信息管理系統(tǒng)，制定實(shí)施細(xì)則，有效確保了調(diào)轉(zhuǎn)工作的順利實(shí)施。與此同時(shí)，部分地區(qū)、部門和個(gè)人在實(shí)際執(zhí)行過程中也遇到一些問題，希望能得到解答。

一、持證人員申請辦理調(diào)入手續(xù)，但其電子信息未上傳至財(cái)政部調(diào)轉(zhuǎn)平臺的，應(yīng)如何處理？

答：遇有持證人員的電子信息未上傳至財(cái)政部調(diào)轉(zhuǎn)平臺的，調(diào)入地會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)《暫行辦法》的生效日，分以下情況分別處理： （一）持證人員調(diào)出日期在2011年5月31日之前的，應(yīng)按傳統(tǒng)紙質(zhì)材料調(diào)轉(zhuǎn)模式辦理調(diào)入手續(xù)。（二）持證人員調(diào)出日期在2011年6月1日之后的，應(yīng)通過調(diào)轉(zhuǎn)平臺辦理調(diào)入手續(xù)。可待調(diào)出地會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)補(bǔ)充上傳持證人員電子信息后，再為其辦理調(diào)入手續(xù)；或?qū)⒊肿C人員的紙質(zhì)調(diào)轉(zhuǎn)材料予以退回，由其在調(diào)出地重新申請通過調(diào)轉(zhuǎn)平臺辦理調(diào)轉(zhuǎn)手續(xù)。調(diào)出地會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)將退回的持證人員信息重新納入本地管理系統(tǒng)。

二、持證人員在辦理調(diào)出手續(xù)時(shí)無法將擬調(diào)入地確定到縣級行政區(qū)域的，應(yīng)如何辦理？

答：鑒于此種現(xiàn)象較為普遍，財(cái)政部已對調(diào)轉(zhuǎn)平臺作出相應(yīng)調(diào)整，在電子信息中僅填明擬轉(zhuǎn)入省級地區(qū)的，也可正常辦理調(diào)轉(zhuǎn)手續(xù)。各會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)定期維護(hù)本地管理系統(tǒng)中的會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)代碼，保證與財(cái)政部調(diào)轉(zhuǎn)平臺的代碼保持一致。

三、持證人員電子信息中部分信息項(xiàng)或信息項(xiàng)之間存在邏輯錯(cuò)誤的，應(yīng)如何處理？

答：如持證人員電子信息中的姓名、從業(yè)資格證書檔案號碼、有效身份證件號碼項(xiàng)內(nèi)容無誤的，調(diào)入地會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在審核其他材料通過的情況下為其辦理調(diào)入手續(xù)，并對錯(cuò)誤信息及時(shí)辦理更正或變更。涉及更正或變更的，持證人員應(yīng)提交有效證明材料。如持證人員電子信息中的姓名、從業(yè)資格證書檔案號碼、有效身份證件號碼項(xiàng)內(nèi)容有誤的，調(diào)轉(zhuǎn)申請予以退回，并由原調(diào)出地會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理。各會計(jì)從業(yè)資格管理機(jī)構(gòu)在辦理調(diào)出手續(xù)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對持證人員基礎(chǔ)信息的審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正導(dǎo)出電子信息中存在的錯(cuò)漏，確保相關(guān)信息的真實(shí)、完整。

第7篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；考核評價(jià)體系；會計(jì)電算化專業(yè)；高職

一、 當(dāng)會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)中存在的主要問題

教學(xué)考核評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的重要手段，歷來在各門課程當(dāng)中都十分重視，然而考核評價(jià)在頂崗實(shí)習(xí)課程中的實(shí)施效果卻一直不夠良好。究其原因主要有以下幾方面：

1、 考核評價(jià)缺乏統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生通常分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容也不盡相同，實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對于考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解不足，沒有明確統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給企業(yè)指導(dǎo)教師是主要問題所在。

2、 學(xué)生重視不足

部分學(xué)生對于最后一學(xué)期進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)不及前兩年那樣重視，認(rèn)為最后一門課程的成績已經(jīng)無關(guān)緊要，重視不足

3、 企業(yè)評價(jià)不認(rèn)真

很多企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，在考核評價(jià)環(huán)節(jié)重視不足，最終都是以優(yōu)秀良好給予評價(jià)，使得考核評價(jià)起不到實(shí)質(zhì)作用。

二、 會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)設(shè)計(jì)原則

1、評價(jià)內(nèi)容的多元化

教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要功能就是導(dǎo)向功能。教學(xué)評價(jià)以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過教學(xué)評價(jià)中強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使評價(jià)對象的思想和行為不斷的向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。為此，在建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。第二，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它應(yīng)是對陳腐教學(xué)觀念的突破和否定，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育思想，符合教育國際化、信息化、社會化以及終身學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。

據(jù)此會計(jì)電算化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，需考慮到方法能力、社會能力、專業(yè)能力三方面。如：團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、助人為樂精神、較好的審美情操、自主學(xué)習(xí)能力等。在制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都在明確列在其中。通過這樣的評價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生意識到，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識，同時(shí)也是健康人格的養(yǎng)成過程，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2、評價(jià)主體的多元化

由于頂崗實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，不僅有校內(nèi)管理教師參與，同時(shí)也有企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員進(jìn)行參與指 導(dǎo)，因此參與評價(jià)的主體也應(yīng)該是多元化的，即有校內(nèi)指導(dǎo)教師，又有企業(yè)師傅，同時(shí)還有學(xué)生自己在實(shí)習(xí)報(bào)告中對自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。通過多元化的評價(jià)主體，更全面更真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。

三、會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)設(shè)計(jì)

1、過程成績

根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)周記，由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出過程成績，占總成績的30%。

學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)平臺登陸頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，將每周學(xué)習(xí)心得、主要工作進(jìn)行記錄。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)記中內(nèi)容所記錄的工作內(nèi)容是否符合專業(yè)實(shí)習(xí)要求、學(xué)習(xí)收獲情況以及周記完成的認(rèn)真程度和提交時(shí)間等給出成績。

同時(shí)，實(shí)習(xí)周記也是師生溝通的重要媒介。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)教師需要通過實(shí)習(xí)周記來了解每一周的工作情況、情緒變化等，以便隨時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)。同時(shí)教師也需對學(xué)生的實(shí)習(xí)周記給予回復(fù)，可以對于學(xué)生提出的問題給予解答指導(dǎo)，也可以對下一步工作以及實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容提出希望供學(xué)生借鑒。

2、 實(shí)習(xí)報(bào)告成績

根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容，由校內(nèi)教師給出實(shí)習(xí)報(bào)告成績，占總成績的30%。

實(shí)習(xí)報(bào)告的基本提綱如圖1所示。包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)結(jié)、對母校教學(xué)實(shí)習(xí)工作的建議幾部分。其中實(shí)結(jié)是實(shí)習(xí)報(bào)告的重點(diǎn)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的情況，實(shí)習(xí)心得體會進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，字?jǐn)?shù)不少于3000字。對母校教學(xué)實(shí)習(xí)工作的建議這部分是校方接下來開展實(shí)習(xí)的工作的重要參考意見，通過已實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋意義，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理中的不足，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以便為學(xué)生提供更好的頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)。

圖1會計(jì)電算化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告

3、 企業(yè)鑒定成績

由頂崗實(shí)習(xí)所在單位，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，完成任務(wù)的情況，參考校方提供的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，以企業(yè)員工考核制度為主要依據(jù)，給出校外實(shí)習(xí)成績，并加蓋公章生效，占總成績的40%。頂崗實(shí)習(xí)校外考核評價(jià)表如表1所示。

四、總結(jié)

考核評價(jià)過程對每一門課程都是至關(guān)重要的，因?yàn)樗粌H是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成績的評價(jià)，同時(shí)也是教學(xué)的重要反饋，作為頂崗實(shí)習(xí)更應(yīng)該將考核評價(jià)作為一個(gè)重點(diǎn)工作來抓，這樣才可以保證更高效的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)習(xí)企業(yè)以及院校自身在實(shí)習(xí)管理當(dāng)中的足之處，之便及時(shí)修改更正。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第8篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì)實(shí)訓(xùn)；關(guān)系；存在問題；實(shí)現(xiàn)途徑

隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計(jì)也從傳統(tǒng)的手工記賬時(shí)展到如今的會計(jì)電算化。但不論如何發(fā)展，會計(jì)這個(gè)專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時(shí)間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計(jì)教育尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)。

一、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的關(guān)系

（1）手工實(shí)訓(xùn)是電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實(shí)訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計(jì)基本原理，熟練掌握企業(yè)會計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計(jì)賬簿，編制會計(jì)報(bào)表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計(jì)實(shí)際動手能力。手工實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計(jì)線索的來龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，反而對實(shí)現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實(shí)訓(xùn)的目的：通過實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，以特定的財(cái)務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計(jì)信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報(bào)賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，把財(cái)務(wù)人員從高強(qiáng)度的計(jì)算工作量中解脫出來，真正投入更多的時(shí)間去發(fā)揮會計(jì)的分析、評價(jià)、預(yù)測、決策職能。與手工實(shí)訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化對工作的重要性及必然性。

二、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問題

（1）實(shí)訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯(cuò)更正、或有事項(xiàng)等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計(jì)對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計(jì)的交易或事項(xiàng)前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計(jì)的監(jiān)督職能就可完成。實(shí)訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財(cái)務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評價(jià)。（2）教學(xué)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)的核算職能。手工模擬實(shí)訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量，一個(gè)人充當(dāng)財(cái)務(wù)人員的各種角色，既是會計(jì)又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時(shí)也分不清不同人員在實(shí)際工作中的職能作用。電算化實(shí)訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財(cái)務(wù)報(bào)表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計(jì)算機(jī)代替進(jìn)行了。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的形成外，關(guān)于財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒有一個(gè)體系化的思路認(rèn)識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實(shí)踐水平受局限。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時(shí)，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實(shí)踐及具體運(yùn)用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計(jì)算機(jī)代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表的邏輯計(jì)算等。

三、實(shí)現(xiàn)手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的途徑

1.加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實(shí)訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時(shí)下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實(shí)訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財(cái)務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評價(jià)為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實(shí)際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。

2.選擇實(shí)用的軟件。一是財(cái)務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯(cuò)能力要強(qiáng)，有的軟件在同時(shí)開啟一百多臺電腦時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實(shí)訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。

3.綜合模擬實(shí)訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計(jì)報(bào)表。第二步是實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計(jì)報(bào)表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時(shí)，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點(diǎn)，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點(diǎn)，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計(jì)算器協(xié)助計(jì)算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢；處理會計(jì)信息的起點(diǎn)不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點(diǎn)，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財(cái)務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計(jì)算機(jī)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自動完成；會計(jì)信息的保存方式不同等等。通過兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗(yàn)證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提高實(shí)訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。第一，鼓勵(lì)教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時(shí)具有會計(jì)師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財(cái)務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好的應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

總之，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會計(jì)電算化專業(yè)研究改革的方向。實(shí)現(xiàn)手工和電算化下的綜合實(shí)訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，提高實(shí)踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。

第9篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

近年來，科學(xué)技術(shù)取得了長足的發(fā)展，而信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活中的作用也逐漸凸顯出來。目前，經(jīng)濟(jì)社會對于會計(jì)信息化管理人才需求不斷提高，而高等院校是人才培養(yǎng)重要的基地，在教育教學(xué)期間，將經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求作為目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效地改進(jìn)，給予會計(jì)信息化管理專業(yè)高度重視，創(chuàng)新會計(jì)信息化管理專業(yè)的教學(xué)模式，貫徹并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)?；诖?，文章將會計(jì)信息化管理專業(yè)作為研究對象，闡述了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，以期推動會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)信息化管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新；探討

在市場經(jīng)濟(jì)背景下，對于高素質(zhì)綜合人才需求量隨之增加。于用人單位而言，對于人才的要求更重視實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。特別是在企業(yè)發(fā)展過程中，會計(jì)部門的作用不容小覷?；谛畔r(shí)代，高等院校也對會計(jì)信息化管理專業(yè)的教學(xué)改革給予了高度重視，對實(shí)踐教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新與完善。對會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新在教學(xué)水平提高方面十分重要，同樣關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為此需要展開進(jìn)一步的研究。

一、現(xiàn)階段會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況研究

（一）實(shí)踐教學(xué)理念問題

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高等院校將更多的精力放在理論知識教學(xué)方面，但是并未關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，甚至有院校尚未設(shè)置會計(jì)信息化管理專業(yè)的實(shí)踐課程。即便已經(jīng)開設(shè)實(shí)踐課程，但始終沒有構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，而主要的原因就是高校實(shí)踐教學(xué)理念的缺失。由此可見，受這一因素的影響，使得高校會計(jì)信息化管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展受到了一定的制約。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，高校應(yīng)與政府、企業(yè)進(jìn)行全面合作，積極創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，以保證高校學(xué)生能夠更好融入到會計(jì)信息化管理崗位當(dāng)中，對工作內(nèi)容與流程予以深入地了解，建立并健全知識結(jié)構(gòu)，使自身實(shí)踐能力能夠不斷增強(qiáng)。然而，就目前實(shí)際情況而言，高等院校會計(jì)信息化管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。究其原因，國內(nèi)很多中小型企業(yè)尚未認(rèn)識到會計(jì)信息化管理的重要性，所以，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生難以找到與專業(yè)相對應(yīng)的單位實(shí)習(xí)。另外，大型企業(yè)對會計(jì)信息化管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知不正確，認(rèn)為其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以，在接受高等院校實(shí)習(xí)生方面并沒有較大的意愿。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，只是從事會計(jì)基礎(chǔ)崗位，難以接觸專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，同樣影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）教師自身素質(zhì)問題

高等院校會計(jì)信息化管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，需要授課教師具備一定的專業(yè)知識，同時(shí)，實(shí)踐能力與教學(xué)技能也是不可或缺的素質(zhì)。然而，在高等院校中，會計(jì)信息化管理專業(yè)教師雖然具備了豐富的專業(yè)知識，但是，在實(shí)踐教學(xué)技能方面也存在諸多不足之處。在這種情況下，會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展受到了一定的影響。由此可見，教師自身素質(zhì)必須要有所提升才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（四）專業(yè)教學(xué)方式問題

目前，很多高等院校會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所采用的方式就是對企業(yè)會計(jì)崗位工作進(jìn)行模擬，而并未深入認(rèn)知會計(jì)信息化管理工作。特別是在新時(shí)期背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，因而在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)對信息技術(shù)予以合理地運(yùn)用。但是，這種教學(xué)方式具有一定的單一性特點(diǎn)，并未高度重視信息技術(shù)的重要性，因而局限性明顯。

二、創(chuàng)新會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

（一）積極樹立實(shí)踐教學(xué)正確理念

社會已經(jīng)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代，所以，企業(yè)會計(jì)工作同樣與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生了一定的變化。通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，會計(jì)工作得以創(chuàng)新，并且成為會計(jì)崗位未來發(fā)展的重點(diǎn)方向。與此同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，實(shí)踐型人才需求有所增加，為此，高等院校會計(jì)信息化管理專業(yè)需時(shí)刻關(guān)注市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重視對于專業(yè)人才的需求，積極轉(zhuǎn)變原有的人才培養(yǎng)觀念，以實(shí)踐理念推進(jìn)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，高校會計(jì)信息化管理專業(yè)要將更多的精力放在實(shí)踐教學(xué)中，確保實(shí)踐課程設(shè)置的科學(xué)合理性，增加資金投入的力度，對所需實(shí)踐教學(xué)設(shè)備進(jìn)行購買。除此之外，還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)專業(yè)人才，給予會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）全面創(chuàng)新教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使其在經(jīng)濟(jì)生活中的地位不斷提高，而會計(jì)信息化管理也逐漸成為企業(yè)會計(jì)部門發(fā)展的必然趨勢。為此，高校必須要對企業(yè)會計(jì)部門發(fā)展給予時(shí)刻關(guān)注，進(jìn)而對學(xué)生自身信息技能予以全面培養(yǎng)。其中，高等院校會計(jì)信息化管理專業(yè)教學(xué)需對學(xué)生計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行培育，以保證學(xué)生可以對信息技術(shù)合理地運(yùn)用，促進(jìn)會計(jì)工作的開展。另外，高等院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，針對該專業(yè)學(xué)生展開實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而為其提供更有價(jià)值的實(shí)習(xí)機(jī)會。

（三）進(jìn)一步提高授課教師素質(zhì)

1.對會計(jì)信息化管理教師實(shí)踐教學(xué)意識予以全面培養(yǎng)。其中，可以積極組織教師參與到實(shí)踐教學(xué)講座當(dāng)中，確保能夠?qū)?jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要作用予以正確地認(rèn)知與深入了解，同樣提高對于實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

2.會計(jì)信息化管理專業(yè)教師自身實(shí)踐教學(xué)能力的有效提升。其中，高等院校應(yīng)當(dāng)積極組織專業(yè)授課教師參與到實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)活動中，使其自身的知識體系不斷完善，對教師實(shí)踐技能予以全面培養(yǎng)，以保證其實(shí)踐教學(xué)能力的有效增強(qiáng)。

3.高等院校需關(guān)注教師職業(yè)道德的教育，確保其可以正確認(rèn)知個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)中所扮演的角色，在課堂教學(xué)中充分彰顯學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高。（四）創(chuàng)建會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐平臺高等院校在開展會計(jì)信息化管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過程中，應(yīng)積極構(gòu)建會計(jì)信息化管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，通過仿真的模式，使學(xué)生可以更全面且直觀地認(rèn)識到會計(jì)信息化管理工作。另外，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效合作，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，更好地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生在校期間能夠接觸到真正的會計(jì)信息化管理工作。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，同時(shí)，還能夠有效地提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

綜上所述，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了會計(jì)部門的進(jìn)步，同樣關(guān)乎企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的實(shí)際效果。為此，在新時(shí)期背景下，高等院校同樣需要高度重視社會人才的需求，對會計(jì)信息化管理專業(yè)的教學(xué)方法予以合理地改進(jìn)，貫徹并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。正是因?yàn)閲鴥?nèi)高校會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展時(shí)間不長，所以，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，教學(xué)理念與環(huán)節(jié)十分薄弱，教師素質(zhì)偏低且教學(xué)方式相對單一，嚴(yán)重影響了會計(jì)信息化管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。為此，必須要積極采取有效的創(chuàng)新策略，在培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)上促進(jìn)會計(jì)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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