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第1篇：小科學論文范文

學生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動性自然會被調動起來。同時，我不失時機地給學生布置作業(yè)，如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè)，學生通過近一學期的合作順利完成?；仡^再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學習到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學生一起學習，做學生的合伙人，給學生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學也給學生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學生保持了很高的積極性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉化為學生內在的學習需要，積極創(chuàng)設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環(huán)境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發(fā)展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。

三、讓學生體驗成功

第2篇：小科學論文范文

網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！雹佟翱茖W學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡技術，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

第3篇：小科學論文范文

（一）政策傾向以及教學資源的分配城鄉(xiāng)差距較大

首先，偏遠山區(qū)農村學校因地理環(huán)境特殊、經(jīng)濟不發(fā)達，教學條件和教學設施相對落后，所以和城市學校在教育改革的進程中差了一大截。其次，教師的綜合素質低，一些“正規(guī)軍”不愿意來山區(qū)學校任職，在農村學校任職的大部分是一些民轉正以及職教畢業(yè)的教師，由于自身的專業(yè)素質不硬、教學水平有限，直接導致了對于高效課堂的理論知識認識不到位、理解不透澈，執(zhí)行起來當然也就不順利。

（二）學生缺乏家庭教育

在農村，許多學生屬于留守兒童，他們的父母為了生計常年在外打工，使得這一部分學生在一定程度上缺乏家庭教育，他們的學習自覺性差、基礎知識薄弱，對于知識的學習沒有很大的興趣，課堂上不能主動地參與到教學中來，使得我們的課堂教學效率大打折扣，這也在很大程度上阻礙了高效課堂的實施。

（三）缺失相應的高校課堂督導

在實際的教學過程中，當我們在實施高效課堂的同時，免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問題，多么希望接受專家學者的監(jiān)督和指導。但是由于遠離市區(qū)，上級教育部門督導起來不方便，加之督導人員有限，不能面面俱到，使得我們農村學校高效課堂實施起來不順利。

二、解決對策

（一）必須轉變傳統(tǒng)的教育教學思想觀念

首先，教師必須從思想上正確認識到新課程改革和傳統(tǒng)觀念本質的區(qū)別，切實地把培養(yǎng)學生的綜合能力作為教育教學的最終目的，不再以學習成績論高低，而給予學生更多的關懷和鼓勵，少一些責怪和批評，使他們對于學習產(chǎn)生更大的信心和興趣。這樣一來，學生和教師的關系更和諧、更融洽，課堂氣氛相應得到活躍，當然，高效課堂實施起來也會更加順利。其次，在實際的教學中，我們一定要把培養(yǎng)學生的學習興趣以及自主學習能力和創(chuàng)新能力作為重點，不但要給學生傳授知識，更重要的是傳授學習理念和學習方法，這樣就能使學生變被動學習為主動學習，提高他們學習的積極性和主動性，這就為高效課堂的實施打下了堅實的基礎。

（二）想盡一切辦法創(chuàng)設各種教學情境以及努力提高自身教學水平

雖然農村學校的教學條件和教學設施相對落后，但是我們可以利用大自然一切可以利用的條件創(chuàng)設各種教學情境，活躍我們的課堂教學氣氛，使得我們的教學更加生動，這樣不但能使學生對于學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也能提高他們的學習效率。另外，要加強教師隊伍的建設。為了使高效課堂順利實施，我們必須改變自身專業(yè)素質不高、教學水平有限的現(xiàn)狀，在平時的教學中不斷地學習和研究，利用節(jié)假日參加各種培訓班，努力提高自身的教學水平，汲取好的教學經(jīng)驗，這樣才能更好地服務于新課程改革，提高教學效率。

（三）建立家校合作的教育機制

我們不但要成為學生的良師，還要成為學生的益友。為了更好地教育學生，我們必須和家長進行溝通和合作，這樣不但拉近了學校和家庭的距離，還可以相互理解和包容。具體做法：定期開展家長會，教師和家長更準確地了解孩子的學習狀況。這就為學校教育和家庭教育提供了詳實的信息，通過家校聯(lián)合，使得高效課堂更加順利的實施。

（四）加強自身的督導作用

由于受客觀條件的影響，上級教育主管部門在督導方面做得不盡人意，但我們可以根據(jù)自己的實際教學情況制定周密的督導計劃。比如和督導員建立長期的聯(lián)系機制，利用現(xiàn)代化的通訊設備進行溝通交流；可以把自己平時在課堂上遇到的問題記錄在案，當督導員親臨現(xiàn)場時讓他們給予指導，提出建設性的意見和建議。這樣，才能使我們的高效課堂更好的實施下去。

三、總結

第4篇：小科學論文范文

小學教育呼喚高素質的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質：

1.與時俱進的學科知識

《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規(guī)范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科?？茖W教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現(xiàn)得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W是不斷發(fā)展的，教師應該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養(yǎng)途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現(xiàn)代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉型

第5篇：小科學論文范文

開展小學數(shù)學復習課的主要目的之一，就是將散落在學生大腦上的各個單一、孤立的知識與內容，通過溝通、梳理，進一步整合成貫通的知識脈絡體系，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固與吸收。因此，教師在小學數(shù)學復習課堂教學過程中，應當與學生一道，通過將各個知識點進行溝通、整理，尋找它們之間的聯(lián)系，也就是在溫習孤立的數(shù)學知識基礎上，尋找數(shù)學知識之間的聯(lián)系。比如在對小學數(shù)學“立體圖形”進行復習時，如果單獨對正方體、長方體、圓錐及圓柱進行復習，復習的任務就會相對繁重，且不利于學生系統(tǒng)性地鞏固知識。這時，筆者通過將這四種立體圖形進行整合復習，提出“四種圖形的分類方法有幾種”問題。學生在探索和解決這一問題過程中，其實就已經(jīng)分別對這四種立體圖形的特征進行回顧，并且在此基礎上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終，學生提出三種不同的分類方案，分別為平面、曲面分類，柱體、非主體分類，以及體積計算公式分類法，取得了顯著的復習效果。

（二）查缺補漏，開展針對性復習

除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學內容外，開展小學數(shù)學復習課教學的另一個功能就是查缺補漏。一些數(shù)學知識可能在當初教學新課時，學生就沒有將其完全掌握，或者是當時掌握了，但是基礎不牢靠，等到現(xiàn)在復習時，學生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學復習課的教學就是為了對學生沒有掌握和遺漏的知識重新拾撿，進行補救。當然，復習課上的查缺補漏應當具有針對性，而不是隨意抓取、信手拈來。教師在開展針對性復習之前，當務之急是要找到學生知識的“缺漏點”，這種尋找不是漫無目的地尋找，具體可以根據(jù)學生課堂上的提問、回答，以及學生課后作業(yè)去尋找。

（三）傳授學生正確復習方法

新課程改革倡導，小學數(shù)學課堂教學應當確立以學生為主體，復習課堂亦是如此。這就使得教師在復習教學中，要將關注點放置在學生身上，既需要幫助學生回顧知識并補缺補漏，更需要傳授給學生正確的復習方法，也就是教育學上經(jīng)常提及的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師指導學生掌握正確的復習方法，學生就能夠在復習過程中更自主、有效，從而親身體驗復習的重要性，并逐漸學會尋找最適合自己的復習方法。

（四）發(fā)展學生數(shù)學思維能力

第6篇：小科學論文范文

課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時，舉了許多例子讓學生判斷，15、123等。通過判斷總結出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說明這數(shù)就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學早其他同學早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學舉手了，得到我贊許后，這位同學說：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來就越復雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡單，只看數(shù)的個位?！边@時，其他同學也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學生討論。同學們迫不及待地站起來發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個數(shù)能不能被3整除，同樣困難?！钡竭@一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學站起來：“老師我發(fā)現(xiàn)了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學們再舉些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？最后大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學生發(fā)自內心深處的贊許，是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學中的成功之處，我覺得營造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓練學生創(chuàng)新思維的關鍵。有三點啟示：

我們時常說：“學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的積極主動性。在實際教學中，很多教師應用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學生也積極參與教學，配合得很好，實際上學生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調動學生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學生在內心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創(chuàng)新動力。事實上，學生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅動下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學生提供一個讓這種思維持續(xù)進行的平臺，學生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學生提出“老師是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結論，學生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學等，假如不去結合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內容，突破幾個知識點，做多少練習題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學生已經(jīng)沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學內容，記住定義就行了，不讓學生說出他們的想法，不給機會讓學生去思考、去探索，就永遠不會發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實際教學中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。

第7篇：小科學論文范文

現(xiàn)代教育技術包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學習任務：以小組為單位請將所有關聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時，向對學生解釋生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學習任務：生物之間是什么關系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應用，加深理解生物之間的關系。

再利用幻燈片布置任務：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

二、解決生成性問題

小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網(wǎng)絡技術可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡搜索“玻璃的成分”關鍵詞，找到相關答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內容。

三、輔助實驗教學

小學科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內容時，需要讓學生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領。教師可運用Flas形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。

四、利于合作學習

第8篇：小科學論文范文

科學課上，由于教師對學生已有的認知經(jīng)驗缺乏了解，導致探究的內容脫離學生的生活實際，不符合學生認知水平與年齡特點。同時，學生探究能力低，教師指導跟不上，學生在整個探究過程顯得無從下手，不能深入實踐，致使探究活動變成了走過場，失去了探究的真正意義。

二、課堂習慣未養(yǎng)成

良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上，尤其是探究活動中，學生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導入環(huán)節(jié)等內容不屑一顧?；顒又校瑢W生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中，只有個別學生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環(huán)境和條件的限制，學生往往準備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農村，學生在主觀意識里，科學是副科，學習好壞無關緊要，所以將學習的主要精力集中在語數(shù)外三個學科上，導致各學科發(fā)展不均衡。第二，科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源，有些課本內容遠離學生的生活，單調枯燥，學生不感興趣。第三，農村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務，對學生的指導缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學教師必須把激發(fā)學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務，因此要從學生實際出發(fā)，抓住學生感興趣的問題設計教學活動，激發(fā)學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內容進行深加工，針對不同的教學內容，采取不同的教學策略，設計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究，從而提高科學課堂教學的有效性。

六、關注探究過程

科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲?？茖W探究過程以小組合作的學習方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機會，都能成為小組學習的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導，真正成為學習小組的一員，并通過提示、點撥、引導等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務。

七、科學評價

科學的評價能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程，對于課堂學習的效率起著至關重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學家”“創(chuàng)新小能手”等活動，讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，以促進學生科學素養(yǎng)的提高。

八、結語

第9篇：小科學論文范文

俗話說:“說十遍不如做一遍?！毙W科學教材中諸多新奇玄妙的科學現(xiàn)象、生活常識，單純通過教師語言描述，學生無法理解其義?？茖W是源于實踐的，“做中學”理念強調學生多做多實踐，把問題帶到實踐中去，讓實踐去解決，小學科學教學也應該如此。教師在提出一個科學現(xiàn)象后便不要再反復解釋，讓學生先去實踐，在實踐中理解科學現(xiàn)象，同時將實踐中無法理解和解決的問題記錄下來反饋給教師，此時教師再進行解釋，學生有認知、有印象，更易理解、更快掌握，課堂學習效率自然就提升了。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級上冊《冷和熱》這部分內容時，筆者在教學前先布置學生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球，弄癟后用開水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問學生:“都發(fā)現(xiàn)了什么?”“乒乓球又恢復原樣了?！薄暗皻ず苋菀拙蛣兿聛砹??！睂W生們七嘴八舌地回答?！澳銈冎罏槭裁磫?”筆者笑著追問。學生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導學生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復原狀，這是不是熱脹呢?”學生紛紛點頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學生在做中認識現(xiàn)象，之后的課堂教學對科學知識只需稍加點撥，學生便能輕松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

知識的學習在于應用，小學科學教學的最終目的也是培養(yǎng)學生初步具備科學意識，能夠應用科學知識解釋生活中簡單的科學現(xiàn)象。知識的應用在于實踐，“做中學”既是要讓學生學到知識，更要讓學生學會應用知識。因此，我們小學科學教學應該創(chuàng)造條件，引導學生通過實踐，增強科學應用能力，提高科學綜合素質。教師可以從以下幾方面推進科學實踐:一是主題競賽性活動，通過競賽激發(fā)學生的實踐性和創(chuàng)造力;二是立項式活動實踐，允許幾名學生一組針對一個科學現(xiàn)象進行較長周期的應用實踐活動;三是生活實踐，引導學生積極觀察生活，善于用所學知識解決生活問題，進行記錄并與同學分享。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一章節(jié)內容時，筆者便組織了“養(yǎng)蠶競賽”這一實踐活動，并對競賽活動作了如下要求:一是做好養(yǎng)蠶日記;二是觀察蠶的發(fā)展變化;三是在班級的交流會上發(fā)言。三項標準綜合考慮，做得最好的學生被評為“養(yǎng)蠶能手”。像這樣組織競賽，將整個教學內容融入實踐活動中，學生通過記錄養(yǎng)蠶日記，培養(yǎng)科學記錄的習慣;通過觀察蠶的發(fā)展變化，培養(yǎng)科學分析、總結的能力;通過最后的經(jīng)驗交流培養(yǎng)科學表述能力。整個環(huán)節(jié)都以學生為主體，在做中進行，學生通過自主實踐和教師的有效引導，不斷提升自身科學素養(yǎng)，提高科學應用能力。