前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)心理健康課教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學(xué)對高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預(yù)，它也應(yīng)對學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補，也是對學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點和優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中對心理課教學(xué)內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實踐中。四年來，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下

高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點，在積極心理學(xué)視角下對現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個人優(yōu)勢本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認(rèn)識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會適當(dāng)表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預(yù)期的積極情感；學(xué)會運用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗感恩與寬容，學(xué)會表達感激之情和寬容之心；學(xué)會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_情感和學(xué)會等待，嘗試應(yīng)對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動機、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學(xué)會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下

高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學(xué)方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進一步的實踐方向和思考

第2篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

目前，學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對學(xué)生進行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進行，思想品德課教學(xué)被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學(xué)中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準(zhǔn)思想品德課教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育落實到教學(xué)過程中去。

一、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學(xué)科與心理健康教育關(guān)系密切。國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.德育是指向?qū)W生傳授一定社會的思想政治觀點和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動，它既包括政治教育，也包括道德品質(zhì)教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

2、思品課程本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（試驗本）《思想政治》一年級上下冊共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折、勇于開拓進取、增強自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強自律能力?？梢钥闯?，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。其他年級的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無疑為思品課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實際上，國內(nèi)目前絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點無疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無法落到實處。因此思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無旁待。

二、思想品德課教學(xué)理念指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷完善，達到自我實現(xiàn)。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)是以個性成長發(fā)展的需要為出發(fā)點，幫助他們解決成長的問題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會規(guī)范的灌輸，而是通過學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，不斷的自我完善與發(fā)展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動是一種積極的人際互動過程。初中學(xué)生正處于未成熟的生長發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。他們作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動去幫助別人。這種他助與互助可以促進學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學(xué)方法。

1、角色體驗式教學(xué)法。

所謂體驗式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實或模擬的情境或活動，讓學(xué)生在實際的活動中充分參與以獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后反思總結(jié)提升為理論或成果，并將理論或成果運用于實踐中。思想品德課采用體驗式教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)健康心理和積極進取的人生態(tài)度，增強團隊合作意識等有積極的作用。

2、主題活動式教學(xué)方法

主題活動式教學(xué)法是一套能適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的常規(guī)手段。它在思品課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果尤為顯著，有利于學(xué)生全員參與和全身心投入整個教學(xué)過程，真正突出了學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)由被動到主動，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是其它教學(xué)手段不可比擬的，也是“活動式”教學(xué)法的最為成功之處。

3、案例啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。在心理健康教育教學(xué)中，此法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學(xué)實踐情境，把真實的典型的心理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考分析，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，縮短理論和實際的距離，提高教學(xué)效果。

4、小組討論式教學(xué)方法：

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。討論法在思想品德課心理健康教學(xué)中，穿插在教學(xué)過程或貫穿于教學(xué)的全過程，教師要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，對討論中提出的不正確觀點，也要給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠服，從而提高他們的認(rèn)識水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應(yīng)性心理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學(xué)組成小組進行討論。這種討論規(guī)模小，發(fā)言充分，使同學(xué)能更多地參與討論。能起到激發(fā)新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)教材和資料，做好小組長的訓(xùn)練工作，使組長懂得如何主持小組討論以及有關(guān)注意事項，為將來的思品討論課的順利進行打下基礎(chǔ)。在討論中，要有引導(dǎo)。歸納出不同見解，讓學(xué)生比較鑒別。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生評選印象最好的新同學(xué)，調(diào)動參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學(xué)友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經(jīng)有學(xué)生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學(xué)生在討論中學(xué)會用實例來論證觀點，或用學(xué)過的觀點來剖析現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象，使討論既能進一步明確事理，又能理順?biāo)悸罚莆照_的思想方法。

第3篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師;敏感性

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0007-03

心理活動課是一種開放式的課程,無論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、課堂應(yīng)對還是課后延伸都沒有固定程序與內(nèi)容,完全依賴于教師創(chuàng)造性的設(shè)計與處理。因此,在這門充滿挑戰(zhàn)的課程中,如何挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,展現(xiàn)學(xué)生的個性,達到心理活動課的真正目的,這是擺在心理健康教育教師面前的一個重要課題,而這,需要教師具備高度的“敏感性”。

一、心理健康教育教師敏感性的必要性

心理活動課雖然也有明確的課堂目標(biāo)和主題,但其完全開放性的特點,向心理健康教師提出了很高的挑戰(zhàn)。

第一,教學(xué)準(zhǔn)備是開放的,不拘泥于固定的教材與教參,具備不同心理意義的各類社會事件、學(xué)校事件等將成為教師課前準(zhǔn)備的最好素材和養(yǎng)料。

第二,心理活動課的主題是靈活開放的,學(xué)生的心理需求才是心理活動課主題設(shè)計的最直接參考。

第三,教學(xué)設(shè)計是開放的,教師根據(jù)學(xué)生的特點和需求對主題進行相應(yīng)的解析和構(gòu)建,因此同一個內(nèi)容不同教師會設(shè)計出截然不同的結(jié)構(gòu)與活動。

第四,課堂應(yīng)對是開放的,教師無法預(yù)設(shè)課堂將會上演怎樣的互動,靈活的教學(xué)應(yīng)對能力是心理課堂上的必需品,也是提升教學(xué)實效、升華課堂的必需品。

第五,課后作業(yè)也是開放的,沒有固定和正確的答案,在教師延伸課堂心理意義的基礎(chǔ)上,學(xué)生完全根據(jù)自己的特點,靈活自主、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

因此,只有心理健康教育教師具備高度的“敏感性”,才能創(chuàng)造性地將這門課程上好,真正促進每一位學(xué)生的心靈成長。

二、心理健康教育教師敏感性的含義

心理健康教育教師的“敏感性”,是指在心理活動課的整個過程中教師運用教育資源和把握教育契機的敏銳性。

主要包含以下幾個方面:

第一,教學(xué)準(zhǔn)備的敏感性。靈敏地覺察學(xué)生的心理需求,靈敏地覺知生活事件的心理意義,同時靈敏地挖掘?qū)W生心理需求與生活事件的銜接。學(xué)生的心理需求具有彌散性和廣泛性,有效地切中心理需求進行課堂教學(xué)才能達到最優(yōu)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播信息的快速和高效,能夠讓學(xué)生第一時間獲取熱門社會生活事件,而不少事件對學(xué)生的心理具有較大的沖擊作用。如果能快速有效地把握社會生活事件對學(xué)生的心理意義,同時挖掘此事件與學(xué)生心理需求的內(nèi)在銜接,設(shè)計生動且貼切的課程,對學(xué)生的心理素質(zhì)將是極大的鍛煉。比如挖掘艷照門事件與學(xué)生偶像心理的銜接,挖掘南方大雪災(zāi)與團隊合作技能培養(yǎng)的銜接,挖掘近期中學(xué)生自殺現(xiàn)象增多與珍愛生命的銜接等。

第二,課堂處理的敏感性。心理活動課課堂具有開放性、生成性和創(chuàng)造性的特點。由于主要采用體驗性的活動和游戲,學(xué)生的心理感受多種多樣,他們的每一個表現(xiàn),每一次發(fā)言都蘊含著豐富的教育契機,教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握這些教育契機,使整個課堂得到升華,也會使學(xué)生受到心靈的觸動。

導(dǎo)入是課堂的開端,此時師生精神狀態(tài)都比較好,學(xué)生對新課帶有好奇心。具有敏感性的教師會在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生對新內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng),導(dǎo)入時根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)對課堂作出快速的調(diào)整。

課堂中期一般是小組活動和游戲聚集的時候,活動后學(xué)生要討論發(fā)言。這時的課堂或精彩紛呈,或危機四伏,或變數(shù)連連,或波瀾不驚。具有敏感性的教師會在備課時對活動程序了然于胸,對意外情況作好預(yù)設(shè);會在課堂上專注投入指導(dǎo)學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)問題、提取問題并及時矯正;會在學(xué)生發(fā)言時用心傾聽,及時點評,及時反饋;會巧妙地化危機為契機,化問題為突破。

接近尾聲的課堂里學(xué)生容易分心,教師也容易松懈,但具有敏感性的教師能頭腦清醒地回顧整個課堂,系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情,高屋建瓴地把握學(xué)生的整體反應(yīng),或圓滿地結(jié)束課堂,或?qū)⒄n堂推向另一個,或?qū)W(xué)生的興趣引導(dǎo)到下一次課上。

第三,課后延伸的敏感性。課堂雖然結(jié)束,但心理健康教育的作用不應(yīng)隨課堂的結(jié)束而終結(jié)。教師應(yīng)該保持敏銳的洞察力,通過課后作業(yè)將課堂的作用繼續(xù)延伸。課后作業(yè)形式多樣,參與性強,趣味性濃,能達到教育無場所、潤物細無聲的理想效果。課后作業(yè)的形式可以是讓學(xué)生收集更多具有心理意義的事件,或讓學(xué)生采訪具有心理啟發(fā)的人物,或編排具有心理寓意的心理劇,等等。究竟采用怎樣的形式同樣依賴于教師對課堂與作業(yè)之間關(guān)系的敏感性。

對于教師發(fā)展而言,課后延伸的敏感性還包括及時記錄、及時反思,對教學(xué)準(zhǔn)備、課堂應(yīng)對和課后作業(yè)等進行分析整理,總結(jié)自己處理得好的地方和不足的地方,并定期對這些反思進行文本分析,轉(zhuǎn)化為研究性成果。

三、心理健康教育教師的敏感性的培養(yǎng)

綜上所述,心理健康教育教師的敏感性無論對學(xué)生心智的成長、心理活動課程的完善,還是教師本身的專業(yè)成長都具有決定性意義。那么,作為一名心理健康教師,如何才能具備這樣的敏感性?

1.教師個人層面

(1)平時多關(guān)注時事新聞,多閱讀報刊雜志,多關(guān)注身邊的生活事件,多思考事件背后的心理意義,養(yǎng)成及時發(fā)掘生活事件對心理健康教育的意義的敏感性,并及時將這些事件化為心理活動課的優(yōu)質(zhì)素材,幫助學(xué)生趨利避害,健康成長。

一些敏感的社會生活事件(比如艷照門事件)猶如雙刃劍,既帶來了真理大討論的契機,也給公眾帶來心理承受力的考驗。對于即將步入或剛剛步入成年行列的青少年來說,直面這些雙面效應(yīng)的事件正是考驗和培養(yǎng)他們分辨力和判斷力的好機會。遺憾的是,很多家長和教師只看到這些敏感事件會給學(xué)生帶來負(fù)面影響,視它們?yōu)槔讌^(qū),諱莫如深,遮遮掩掩,這樣不僅失去了寶貴的教育機會,更擾亂了學(xué)生的視線。此時,心理健康教師要敏銳地覺察事件背后的心理意義,積極了解學(xué)生對這些事件的了解程度和解讀,引領(lǐng)學(xué)生一起直面事件,剖析事件,澄清事件。在開放與寬松的討論里,學(xué)生能充分感受到教師的信任與良好的期望,這本身能促進學(xué)生的成長,而激烈的辯論與觀點的碰撞更能更新學(xué)生已有的認(rèn)知,不斷充實原本偏頗、單一、貧乏的判斷力。這些正是心理健康教育需要達到的重要目標(biāo)。

還有一些國家大事,比如南方大雪災(zāi)、汶川大地震、北京奧運會等,都蘊含著豐富的心理內(nèi)涵,心理健康教師應(yīng)敏感地分析這些事件蘊含的心理內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的特點,切中學(xué)生的心理需求,多角度地設(shè)計課程,幫助學(xué)生用自己的視野去解讀這些事件,真正達到寓教于成長與生活的教育目的。

每一位學(xué)生每一天都生活在社會生活事件的影響中,如果心理健康教育教師缺乏敏感性,或不關(guān)注這些社會事件,或置這些社會事件于課堂之外,對于心理課的素材而言無疑是一個巨大的損失,對于學(xué)生的成長而言,這更是一種現(xiàn)實關(guān)懷的缺失。

(2)采用微格教學(xué)法、課堂記錄法和課后反思法,在自我觀察與反思中培養(yǎng)課堂敏感性。

微格教學(xué)的方法是在一個有電教設(shè)備的實驗室里,以一組學(xué)生(10人為宜)為教學(xué)對象,由實習(xí)教師用十分鐘左右的時間,對教學(xué)過程中的某一技能(如組織教學(xué)技能、導(dǎo)入新課技能、難點突破技能、重點突出的技能等)進行試教,試教的整個過程用錄像設(shè)備記錄下來,然后指導(dǎo)教師、試講者、學(xué)生扮演者一起觀看教學(xué)錄像,對照制定的訓(xùn)練目標(biāo),分析其教學(xué)技能的優(yōu)缺點。根據(jù)這種方法,教學(xué)的各種技能全部掌握后上一堂完整的課,再進行分析評價,直到熟練掌握教學(xué)技能。

對于心理活動課的課堂教學(xué),微格教學(xué)尤其有效。從教育學(xué)的觀點來說,教師要不斷提高和完善自己的教學(xué)技能,應(yīng)當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容、方法、自身教學(xué)行為三方面的信息。從心理學(xué)的角度來分析,學(xué)習(xí)就是通過訓(xùn)練使行為得以改正或變化的過程。由于心理課具有全開放性的特點,無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是自身的教學(xué)行為都可以作為單獨的一個研究主題去鉆研提高,而微格教學(xué)采用錄音、錄像等方式真實記錄了課堂的方方面面,教師分析研究后,自己可以逼真地看到全面的課堂,可以鞏固長處,克服缺點,通過不斷的訓(xùn)練和強化來改進教學(xué)行為,較快地提高教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)法比較耗時耗力,也可以采用錄像教學(xué),教師通過觀看自己的錄像進行分析和反思,效果同樣明顯。

除此之外,平時還可以采用課堂記錄法和課后反思法來培養(yǎng)自己的敏感性。當(dāng)課堂上發(fā)生一些讓自己有所思有所悟的教學(xué)事件時,教師應(yīng)該在課下及時記錄并及時分析自己的處理方式,長期進行這樣的記錄和反思,能對課堂事件和應(yīng)對方式形成分類系統(tǒng)的管理,積累豐富的教育智慧,達到課堂應(yīng)對游刃有余。

2.教師進修學(xué)院(教育學(xué)院)的教研活動層面

(1)采用同課異構(gòu)的教研形式。

“同課異構(gòu)”教研活動,給每位參與者交換思想、揚長避短提供了機會, 有力地促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在眾多中小學(xué)校里,心理健康教育教師基本上是孤軍奮戰(zhàn),大多數(shù)沒有教研組,極大地阻礙了教師們的資源共享和專業(yè)成長。針對這樣的狀況,區(qū)教師進修學(xué)院(教育學(xué)院)應(yīng)把各校的心理教師組織起來,采用同課異構(gòu)的教研形式,幫助教師們在互相碰撞、研討和學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)敏感性。

同課異構(gòu)能夠激發(fā)教師更全面地解讀心理活動課的主題。有些教師在上心理健康公開課時往往選擇自己擅長的主題,避開難度較大的主題,這種逃避問題的做法不利于教師成長。通過同課異構(gòu),教師必須對這個主題進行深入鉆研和分析,即使難度再大也要盡全力進行設(shè)計。同時,通過聽其他教師的課,教師對這個主題的解讀將更加全面更加深入,久而久之,無論是發(fā)現(xiàn)主題、解構(gòu)主題還是設(shè)計主題,心理健康教師都會具備更高的敏感性,形成更敏捷的思維方式和更快捷的思維速度。

同課異構(gòu)能夠引導(dǎo)教師更深入地研究學(xué)生的心理特點和心理需求。不同的年級、不同的班級進行同課異構(gòu),能夠讓教師們非常明顯地看到學(xué)生們對同一主題不同的理解和思考,學(xué)生的不同心理特點和心理需求表現(xiàn)得非常明顯。敏感地覺察學(xué)生的心理特點與心理需求是心理健康教育教師的最主要基本功,而同課異構(gòu)能夠很好地培養(yǎng)教師的這項基本功。

同課異構(gòu)能夠促進教師更快捷地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,反思自己的缺點,提高教學(xué)技能。同樣的主題,不同的設(shè)計,不同的師生互動,同課異構(gòu)能夠促使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,快捷地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點,并以研究者的目光審視和分析自己教學(xué)中的各種問題,對自身的教學(xué)行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),并形成規(guī)律性的認(rèn)識,有效提高教學(xué)技能。

(2)改變傳統(tǒng)的優(yōu)缺點評課方式,采用主題式評課的方式,切中教師的需求,培養(yǎng)和提高敏感性。

相對于知識性的課程,心理活動課的結(jié)構(gòu)比較松散,課堂上也容易出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的狀況, 因此不少教師在聽評課時追求面面俱到,從導(dǎo)入到結(jié)束各個環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真評。這種聽評課方式看似全面,但重點不突出,往往如蜻蜓點水,不管是對授課教師還是對聽課教師都幫助不大。而主題式聽評課一改面面俱到、重點不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個主題進行聽評課,能夠使心理健康教育教師對自己的教學(xué)弱點、教學(xué)攻關(guān)點和教學(xué)提高點等有一個實質(zhì)性的研討,對于教師敏感性的培養(yǎng)也具有實質(zhì)性幫助。

對于經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師,則以優(yōu)秀課堂為載體,以心理活動課教學(xué)有效性涉及的各個環(huán)節(jié)(比如導(dǎo)入的有效性、課堂提問的有效性、課堂反饋的有效性和課堂總結(jié)的有效性等)為評課主題,設(shè)計專門的主題評課表,引導(dǎo)聽評課的教師帶著問題去聽課,帶著思考去評課,與優(yōu)秀教師進行分享、研討與提煉。這樣的主題評課將極大地提升優(yōu)秀教師對經(jīng)驗的提煉與升華,幫助他們將已具備的敏感性進行總結(jié)歸類,同時起到廣泛的輻射作用。(稿件編號:090803001)

參考文獻:

[1]章學(xué)云.教育契機的分類與應(yīng)對策略[J].中小學(xué)心理健康教育(下半月刊),2008(6).

[2]王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國教育學(xué)刊,2008(6).

[3]肖若茂.“同課異構(gòu)”――教師專業(yè)成長的一種有效途徑[J].中國科技信息,2008(5) .

[4]馬志龍等.討論主題1:評課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[5]呂波,陸新全.討論主題2:觀課、評課前要作好哪些準(zhǔn)備[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[6] 龔建龍,孫赤嬰.討論主題3:如何來確定評課的形式[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[7] 高建中等.討論主題4:評課要關(guān)注哪些要素[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[8] 高建中等.討論主題5.評課的基本原則是什么[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[9] 呂波,陸新全.討論主題6:觀課、評課時有哪些注意點[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

[10] 呂波,陸新全.討論主題7:如何做好觀課、評課的記錄[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).

第4篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

心理活動課作為中小學(xué)實施心理健康教育的主渠道，作為心理健康教育課程的展現(xiàn)形式之一，越來越受到重視。教師在設(shè)計活動課的過程中，如何才能更好地貫徹和落實心理健康教育的理念，增進團體的活動性、實效性和趣味性？通過課堂觀察與反思，結(jié)合課例的評價，筆者總結(jié)出在心理活動課的設(shè)計中值得關(guān)注的以下幾個“點”。

一、題目

俗話說“秧好一半谷，題好一半文”，一個恰到好處的題目確實能夠起到畫龍點睛的作用。心理活動課的題目應(yīng)是一種指導(dǎo)性的標(biāo)題，它的設(shè)定就是要突出本節(jié)課的主題，吸引學(xué)生的注意。如培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一組題目：“做一個好‘聽眾’”“我的書包，我整理”“我是寫作業(yè)的‘快’”等，這些題目給學(xué)生以正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，有探究、體驗、參與的愿望。當(dāng)然，為了加強題目的明確性，我們還可以加上副標(biāo)題，如“一切盡在計劃中——合理利用時間”“送你一朵贊美花——學(xué)會贊美”“不一樣的世界——觀察力訓(xùn)練”等。教師在確立題目時最好不要把題目設(shè)計成含有負(fù)面暗示的，如“面對欺負(fù)”“嫉妒是紅眼病”“改變自負(fù)”等，先不說內(nèi)容，光看題目就讓學(xué)生有一種壓抑感，產(chǎn)生戒備心理，更談不上敞開心扉了。還有的教師的題目像論文題目，如“打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“學(xué)會處理親子關(guān)系”這樣的題目怎么看也不像一節(jié)心理活動課，給人感覺是這位教師想要展開長篇大論，作為活動課的題目的確不是很恰當(dāng)。

二、選題

一節(jié)好的心理活動課，選題極其重要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)實事求是，分類指導(dǎo)，選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的典型事例作為活動內(nèi)容。教師在選題上應(yīng)從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)本校、本班學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇密切貼近學(xué)生生活的，學(xué)生最渴望得到解決的問題作為主題。如“幫助了你，快樂了我”一課，教師以問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生不懂幫助別人或不會幫助別人，進而確定輔導(dǎo)主題。如“我的書包，我整理”一課的選題，就是教師和班主任溝通時，發(fā)現(xiàn)一年級大部分學(xué)生都是由家長整理書包，所以在學(xué)校時書包總是很亂這個問題進而確定下來的。再如“面對困難，我能行”一課，教師通過本班學(xué)生劉鵬的爸爸出車禍，媽媽在醫(yī)院照顧爸爸，他克服種種困難，獨自一人生活、上學(xué)為切入點，引起學(xué)生共鳴。符合學(xué)生實際心理需求的主題，學(xué)生定會對活動感興趣，輔導(dǎo)效果也是不言而喻的。

三、內(nèi)容

教師在設(shè)計活動課教學(xué)內(nèi)容時要圍繞一個核心問題展開，過程要流暢，層次要分明，內(nèi)容設(shè)計要有梯度。心理活動課的設(shè)計要符合內(nèi)容邏輯，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序安排，并能逐層遞進，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有個清晰的思路，對加強學(xué)生體驗具有良好的支撐作用。因此教師在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)一定的序列化。如“挫折也美麗”一課，內(nèi)容是這樣安排的：1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；2.游戲活動，感受挫折；3.案例啟迪，正視挫折；4.尋求方法，克服挫折；5.拓展應(yīng)用，深化認(rèn)識。又如“你今天的心情好嗎”一課：1.熱身活動；2.對比體驗，分析問題；3.分享感受，歸納方法；4.行為疏導(dǎo)，拋棄煩惱。除此之外在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的層次性，如“我有一顆感恩的心”一課，一開始是暖身小游戲——我與父母對對碰；緊接著是體驗活動——一起走過的感動；然后是感悟活動——永遠無法平衡的天平；最后是實踐活動——愛要大聲說出來。再如“我是處理親子關(guān)系的智多星”一課：1.創(chuàng)設(shè)情境，事實導(dǎo)入；2.回憶誤會，體驗情緒；3.探討成因，尋求方法；4.踐行生活，解決問題。這些具有層次性和邏輯性的內(nèi)容設(shè)計可以不斷挖掘?qū)W生的想法，讓學(xué)生敢于、樂于敞開自己的內(nèi)心世界，也更容易引發(fā)學(xué)生心理的共鳴。

四、方法

學(xué)校開設(shè)心理活動課，旨在讓全體學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境或模擬的現(xiàn)實情境中初步學(xué)會和掌握簡單的心理調(diào)節(jié)方法和心理保健常識。因此，在活動課中，教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點和需要，靈活運用多種方式方法，如：教師在設(shè)計活動課時，若想營造一個和諧、安全的氛圍，讓每一個學(xué)生盡量表露自己，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式?？梢圆捎秒S機分組、顏色分組、類別分組等形式，6～8人為一組坐在一起，方便學(xué)生交流，降低學(xué)生的防備心理。另外，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，如文字、圖片、音樂、動畫、影視等的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直觀生動的情境，形象展示各種典型案例，讓學(xué)生有身臨其境之感。如“尋找快樂”一課，學(xué)生通過玩一玩、演一演、猜一猜的方法落實教學(xué)重點；如“培養(yǎng)同情心”一課，通過學(xué)生表演兩個情景劇，引發(fā)學(xué)生心理的共鳴；如“專心聽講，我最棒”一課，教師用數(shù)字傳真的方法，訓(xùn)練學(xué)生的專注力；等等。通過小游戲、情境再現(xiàn)、榜樣示范、角色扮演、小組合作等方法為學(xué)生營造一種樂學(xué)、合群、向上的良好氛圍。

第5篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

查看更多《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》雜志社信息請點擊： 《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》編輯部

       走向人生的通識教育

        (5)走向人生的通識教育——教育與人的養(yǎng)成——從圓球人說起 陳高華

        (8)共通感的生成與通識教育的路徑 曹婧

        (12)走向人生的通識教育：一種課程實施的視角 劉艷俠 劉鐵芳

        (15)經(jīng)典閱讀：讓靈魂走向高貴 曾令斌

        教育基本理論

        (18)人類創(chuàng)造認(rèn)識論與教育創(chuàng)造人才論探究 族 盧曲元 謝少華 李克勤

        (31)大學(xué)生信仰教育的前提性反思 冀學(xué)鋒 羅繁榮

        (36)培訓(xùn)教育需要品牌 周玉波

        (42)論藝術(shù)教育的四重取向 羅常軍

        (46)高中階段教育發(fā)展策略研究——兼論《湖南建設(shè)教育強省綱要》（2010～2020） 彭波

        教師教育

        (52)論鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子身份的式微 唐松林 丁璐

        (57)教師教育信息化與體育教師信息素養(yǎng)的提升 范運祥 舒根 馬衛(wèi)平

        課程改革與大學(xué)生就業(yè)

        (63)從就業(yè)看江蘇高校課程設(shè)置的問題與改革的思考——基于5所高校和3家企業(yè)的調(diào)查研究 汪霞 韋家朝

        (68)整體工程觀：畢業(yè)生就業(yè)能力訴求與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 崔軍

        (73)用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評價——基于已就業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查 孫志鳳

        高等教育

        (78)高校專業(yè)設(shè)置管理的歷史與反思 俞佳君 鐘儒剛 彭少華

        (82)大眾化背景下地方高校深化學(xué)分制改革之探索 孫意遠 黃元國 李漓 謝燕

        (87)民警職業(yè)能力培訓(xùn)課程建設(shè)探析 李先波 陳俊豪

        (91)藝術(shù)院校文化課教學(xué)與專業(yè)有機結(jié)合探研 李雪蓉

        心理學(xué)

        (95)大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的實驗研究 邱小艷 宋宏福

        (99)小學(xué)教師心理韌性、核心自我評價與工作壓力的關(guān)系 楊玲 巫文勝

        (104)大學(xué)生自殺風(fēng)險評估及其防治 吳彩虹 全承相

        (109)普通高校學(xué)生對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知研究 唐雪姣

        史苑與爭鳴

        (112)近代歐洲科學(xué)教育的先驅(qū)：科學(xué)社團 王健 袁文芳

        (116)儒家思想對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的積極影響——兼與胡友旺等先生商榷 謝文慶

        高中校長論壇

        (120)論欠發(fā)達地區(qū)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)——以湘西自治州民族中學(xué)為例 王斌

        (124)教育公平視野下高中教育教學(xué)管理的探索與實踐 艾

友林

第6篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

論文關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)模式；心理健康教育

 

一、和諧的心理健康課堂模式的內(nèi)涵 

 

心理健康課堂的內(nèi)容一定要從學(xué)生的問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當(dāng)下最渴望得到幫助的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問題，能夠引起共鳴，引發(fā)討論?？傊睦斫】到逃n的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該從滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)。 

為提高學(xué)生心理素質(zhì)，心理健康課堂應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的活動過程，營造開放、歡快、接納和尊重的氣氛；提供師生、生生坦誠交流、分享的平臺；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿文化的魅力和生命的活力。 

和諧的心理健康課堂模式是指從學(xué)生問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，以“活動”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結(jié)構(gòu)流程的教學(xué)模式。簡言之，為實現(xiàn)師生和諧發(fā)展和心靈共同成長，心理健康教育課在內(nèi)容上必須精心選擇，注重身心和諧。在活動過程中應(yīng)注重充分交流分享，強調(diào)心理環(huán)境的和諧。 

 

二、和諧的心理健康課堂模式建立的理論依據(jù) 

 

1.后現(xiàn)代主義課程觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動課教學(xué)模式提供了理論支撐 

后現(xiàn)代課程觀強調(diào)價值多元，重視學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性差異，具有明顯的個體性和建構(gòu)性。它否定了傳統(tǒng)課程的預(yù)設(shè)性、靜態(tài)性，認(rèn)為課程不再是“跑道”，而是“奔跑”，是在教師帶領(lǐng)下師生共進、相互鼓舞的奔跑。心理健康教育課程呈現(xiàn)開放性、動態(tài)性和不確定性，是情緒調(diào)節(jié)、情緒體驗，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，強調(diào)學(xué)生的心理體驗和分享，重視開放的、互動的、共同的對話，學(xué)生的答案沒有絕對對錯之分，只要是真實感受和想法都應(yīng)該可以盡情地表達，在對話交流中產(chǎn)生心靈的碰撞。 

2.心理健康教育觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動課課堂教學(xué)模式提供了理論支撐 

實施心理健康教育的重點不在于傳授多少心理學(xué)知識，而在于對學(xué)生的現(xiàn)實生活和心理發(fā)展有指導(dǎo)意義。心理健康教育課程應(yīng)以解決學(xué)生成長中的問題和學(xué)生潛能開發(fā)為主線確立活動目標(biāo)，以學(xué)生的心理感受和心理體驗為核心，以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長為歸宿。中小學(xué)心理健康教育課程的實施是一個生成（而非預(yù)設(shè)）的過程，強調(diào)人的心理品質(zhì)的“形成”而非“教成”。心理健康教育課程的設(shè)計需要在學(xué)生自我的逐步生成過程中流動，課程運作的每一個環(huán)節(jié)，都可能面臨眾多未知的、偶然的因素，自我的每一步新生都伴隨著課程的不斷設(shè)計、更新和擴展。 

 

三、和諧的心理健康課堂模式的目標(biāo) 

 

1.促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展 

和諧的心理健康課堂模式應(yīng)以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點組織活動內(nèi)容，以解決學(xué)生成長中的問題為主線確立活動目標(biāo)，將心理健康教育真正落實到學(xué)生心理與行為發(fā)展的實體上來，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是學(xué)生的情感意志品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會處理各種人際關(guān)系，學(xué)會調(diào)適自己的情緒，以保證有效地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展。 

2.促進師生心靈的共同成長 

和諧的心理健康課堂模式以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，目標(biāo)具有發(fā)展性和預(yù)防性。和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生潛力的挖掘和培養(yǎng)為立足點，關(guān)注發(fā)揮個人潛能和個人心理能量的增加，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能。通過創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、自我體驗，讓學(xué)生充分地張揚個性，在師生、生生真誠的對話和充分的分享中，促進師生心靈共同成長。 

 

四、和諧的心理健康課堂模式的框架 

 

和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會自助和助人為目的；以學(xué)生的心理感受和心理體驗為核心，以學(xué)生智能得以開發(fā)和人格得以塑造為宗旨；以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長為歸宿，促進學(xué)生身心和諧。一堂心理健康教育課設(shè)計應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié)。 

1.感知 

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，選擇合適的內(nèi)容，運用豐富多樣的活動形式，通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來形成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到影響他們心理健康的目的。選取的活動一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學(xué)生喜聞樂見的，既生動有趣，又極富啟發(fā)意義的活動。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等。 

2.分享 

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學(xué)生留足思考、體會和表達的空間和時間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學(xué)們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學(xué)生的心靈體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動地、自覺地去調(diào)整自己的某些觀念和價值取向，進而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。 

教師應(yīng)以朋友的角色參與討論，幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難?？刹捎靡韵戮涫剑耗阌X得……你似乎……根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……你想說……你的意思是……我覺得你……可能你覺得……我不敢十分確定，你的意思是不是……我猜想你可能是……這是你的感覺（意思）嗎……等等。 

3.感悟 

心理健康課堂應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不必作過多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給予提示，最后引導(dǎo)學(xué)生和大家分享自己對本節(jié)課的感受和啟發(fā)，幫助其歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，學(xué)生的體會也深刻得多。領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴隨有深刻的認(rèn)識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。 

4.踐行 

心理健康課堂的最終目的是“助人自助”，即通過體驗和分享等活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，實現(xiàn)學(xué)生體驗和反思下的自我成長。在心理健康教育的活動結(jié)束環(huán)節(jié)可設(shè)置相應(yīng)的行為訓(xùn)練，或在結(jié)束時布置聯(lián)系生活實際的作業(yè)，鼓勵學(xué)生將所了解的或掌握的一些心理保健的方法和技巧，內(nèi)化到生活中，遷移到不同的生活情境中，從理論的高度去指導(dǎo)實踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袨楹湍芰?，實現(xiàn)完善個性、健全人格的目的。 

和諧的心理健康課堂要取得滿意的效果，達到既定的目標(biāo)，有賴于教師與學(xué)生雙方面的互動，以提供給學(xué)生各種體驗或經(jīng)驗，而不是僅僅由一方向另一方呈現(xiàn)教材。它更重視學(xué)生的自我體驗，并從中獲得新的經(jīng)驗。同時，還重在學(xué)生的經(jīng)驗分享。在活動情境中體驗情感，在情感體驗中獲得經(jīng)驗的理念，是和諧的心理健康課堂模式設(shè)計和實施的重要指南。 

 

五、和諧的心理健康課堂模式的評價 

 

第7篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

一、教師成長力現(xiàn)狀分析

（一）成長動機多樣化

教師成長動機是影響教師專業(yè)成長的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評職稱，有的為科研追求，有的為順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢，有的為提升素質(zhì)修養(yǎng)等。當(dāng)下小學(xué)教師為自身職稱評定而成長的相對占的比重會大些，因為評定職稱需要這樣的成果、那樣的證書，同時還得有學(xué)生輔導(dǎo)獎和規(guī)定級別的優(yōu)質(zhì)課，所以需要評職稱的老師學(xué)習(xí)、講課、寫論文也就自然會主動些。

（二）職業(yè)倦怠心理凸顯

教師是最不應(yīng)該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因為教育是心靈的事業(yè)，責(zé)任重大，創(chuàng)造力強；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因為教育工作瑣碎、繁雜、漫長?，F(xiàn)實是小學(xué)教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學(xué)校對在職老師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學(xué)校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學(xué)長期處于簡單機械的重復(fù)狀態(tài)，致使教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏，部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，多年來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育對小學(xué)科不重視，導(dǎo)致小學(xué)科教師的敬業(yè)精神差，責(zé)任感不強，大學(xué)科老師也因班額大、任務(wù)重、壓力大而不堪重負(fù)。

（三）職業(yè)態(tài)度不容樂觀

因教師工作壓力較大，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，個別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實，受市場經(jīng)濟大潮沖擊，個別教師職業(yè)態(tài)度相對消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻的精神；不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實踐中。據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認(rèn)為一般的占42.1。身為教師可內(nèi)心卻不愿意做這個工作的占6.2%。教師如果不把教育當(dāng)職業(yè)，而是當(dāng)成事業(yè)，換個角度來看待教育現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)教育生活原來不那么枯燥；換個角度來看待“后進生”的行為和表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)成績略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個角度這樣想時，我們的心情就好了很多。

（四）成長欲望與年齡成反比

教師成長欲望與其年齡成反比，意思是說教師的年齡越大，越喪失了學(xué)習(xí)的動力，從而喪失了進取心和工作熱情，得過且過，成長自覺性越來越弱。

二、破解成長密碼，探尋成長力策略

（一）激發(fā)教師成長欲，消除職業(yè)倦怠

首先，政府既要舍得在教師培訓(xùn)上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長欲乃至持續(xù)成長欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長制度，包括培訓(xùn)制度、監(jiān)督評價制度、獎懲制度等。

其次，教師個人要自覺自律。教育更多地意味著責(zé)任，即對孩子的一生負(fù)責(zé)。“自覺提高”則意味著教師的專業(yè)成長更多的是發(fā)自內(nèi)心的要求和行動。教師這個職業(yè)絕不同于其他任何一個職業(yè)，工作服務(wù)對象是孩子，孩子是祖國的未來，寄托承載著一個家庭的夢想。老師應(yīng)付工作，就等于親手毀滅了一個個家庭的夢想。因此，作為教師既然選擇了教育這個行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。

（二）關(guān)注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度

關(guān)注教師心理健康狀況，及時給予科學(xué)合理的心理干預(yù)，使教師每節(jié)課都能懷著陽光的心態(tài)，持健康的情緒，經(jīng)營自己的教育萬花園。在這方面學(xué)校責(zé)無旁貸，要定期開展教師心理團體輔導(dǎo)；可設(shè)立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時倒掉。

（三）提供有效成長方法，促進教師快速成長

1.校本研修：它不僅有利于學(xué)校發(fā)展，更有助于教師成長，常用的方法主要有集體備課、成長報告、校本教研等等。集體備課要事先對備課內(nèi)容分工合作，教師個人在深鉆教材的基礎(chǔ)上，提出涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、重難點、教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測等內(nèi)容的備課框架，并經(jīng)備課組討論確認(rèn)，形成凝聚著眾人智慧的可供每個教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質(zhì)的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進了教育公平和教學(xué)質(zhì)量整體提升，也促進了教師專業(yè)發(fā)展和個性化成長，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長報告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績領(lǐng)先的老師交流經(jīng)驗，以他們潛心鉆研、提升自我的動人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長內(nèi)驅(qū)力。

2.閱讀積累：一個教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代我們要讀三類書：一是“看家的書”，即為本行打基礎(chǔ)、定規(guī)矩的書；二是“經(jīng)典的書”，即各種學(xué)問的經(jīng)典之作；三是有思想、有知識含量的“磨腦子的書”，這種書不下一些功夫還真讀不懂，但這種書可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅持三原則：靜下心來，目標(biāo)專一；持之以恒，不離不棄；形成專業(yè)化思維的自覺。

3.課堂實踐：培訓(xùn)、教研、讀書等一系列的學(xué)習(xí)活動的效果，最終要在課堂實踐來檢驗并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門課、預(yù)約課、研討課、選拔課等；層次有年級組、學(xué)科組、校級、學(xué)區(qū)級、區(qū)級、市級、省級、國家級。教師要自覺將自己的學(xué)習(xí)所得運用到教學(xué)實踐中，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升課堂教學(xué)實效性。

4.撰寫反思：教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個研究者的姿態(tài)去思考日常教學(xué)，才能使自己的教育活動實現(xiàn)超越。上課后要及時總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失，有哪些成功的經(jīng)驗？有哪些問題？這些問題打算如何解決？每次聽別人課時要思考：如果我講會怎么設(shè)計？難點在哪兒？怎么突破？要經(jīng)常思考對策，不斷完善。通過反思不斷點燃追求教育理想的激情，升華對教育的理解，引領(lǐng)思考教育的本質(zhì)，促使高效教學(xué)。

（四）政府搭臺創(chuàng)設(shè)環(huán)境，譜寫教師生命燦爛篇章

第8篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；教學(xué)策略；教學(xué)效果

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0021-03

開設(shè)心理健康教育課程是普及心理健康知識的有效手段，也是目前大多數(shù)學(xué)校進行心理健康教育的主要途徑[1]。心理學(xué)是一門研究人內(nèi)心活動規(guī)律及行為的科學(xué)，與研究物的科學(xué)（如物理、化學(xué)、生物等）有很大的不同，與外顯的相對穩(wěn)定的物性相比，心理活動大多數(shù)內(nèi)隱的，看不見摸不著，而且變化極大[2]。就如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，學(xué)生的性格、行為方式等方面各不相同，個體間的差異很大，即使是同一個人在不同的環(huán)境面對相同的問題時，他的內(nèi)心活動也可能不同。所以，如果按照以往的，以獲得知識為主的教學(xué)方法來講授心理健康知識，不僅會讓學(xué)生覺得枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣，更糟糕的是可能會束縛學(xué)生個性的發(fā)展，違背心理健康教育的初衷。如何組織心理課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高高中心理課堂的教學(xué)效果呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，營造開放溫馨的課堂氛圍

1.無條件積極接納

在心理咨詢中，良好的咨訪關(guān)系是影響咨詢效果的關(guān)鍵因素。在心理課堂中，良好的師生關(guān)系是課堂成敗的關(guān)鍵。心理課堂必須以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識，而在于建立一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)生的自我指導(dǎo)。所以教師首先要有“無條件積極接納”的理念，無條件地接納學(xué)生的表達，讓學(xué)生能夠敞開心扉。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，要想建立起彼此信任的心理關(guān)系，咨詢師對來訪者的關(guān)注態(tài)度，是沒有任何條件的。無論來訪者所陳述的是對是錯，所表現(xiàn)的情緒是否合理，咨詢師都必須以關(guān)注的態(tài)度予以接納[3]。在心理課堂中，教師也需要對學(xué)生無條件地積極關(guān)注。課堂中可能總會出現(xiàn)一些“調(diào)皮”的學(xué)生影響課堂秩序，有的甚至?xí)c你對抗。如果你當(dāng)眾指責(zé)或是呵斥，會讓他們更加反感，有可能愈演愈烈。其實，人的每個行為背后都隱藏著心理秘密，這些學(xué)生有的可能是從小缺乏關(guān)愛，內(nèi)心渴望得到別人的關(guān)注，所以他總是在課堂上“搞怪”以引起老師和同學(xué)的注意；有的可能是遇到不開心的事情導(dǎo)致情緒失控；有的可能是你所講的內(nèi)容正好觸碰到了他內(nèi)心的傷痛……教師需要掌握一些專業(yè)技巧去分析判斷。

在一次“與父母溝通”課堂中，平常一直比較安靜的一位男同學(xué)表現(xiàn)得異常激動，總是不斷地給我制造麻煩，很敵對。在學(xué)生思考問題的空檔我走到他身邊小聲說：“我感覺你今天好像不太開心，可以跟我講講嗎？”他抬頭看了我一眼，不吭聲。我說：“是我講的內(nèi)容讓你覺得不舒服了？”他的眼淚一下就出來了：“老師，我的父母昨天離婚了。”原來如此，當(dāng)人遇到重大打擊的時候會本能地否認(rèn)與逃避，會出現(xiàn)一些反常的情緒與行為。父母離異對于一個高一學(xué)生來說是一件重大的壓力事件，課堂上的簡短的幾分鐘可能很難讓他走出傷痛，所以在表達了我對他的理解與接納之后，我跟他約好了下午第四節(jié)課的心理咨詢。經(jīng)過五六次的咨詢之后，他慢慢走出了父母離異的陰影。

心理健康教育的根本目的是促進每個學(xué)生的心理健康發(fā)展。在心理課堂中，教師要關(guān)注、尊重每一個學(xué)生，也需要掌握共情、支持、面質(zhì)等一些輔導(dǎo)技術(shù)，以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.有原則的價值中立

心理課堂中，如果教師做過多的價值判斷，如在問題探討時過多地說“他這樣做不對”“他應(yīng)該……”會讓很多有不同觀點的學(xué)生不愿意表達自己的想法，課堂就會變得比較沉悶。心理課堂必須以學(xué)生的心理體驗與分享為主，教師要多提一些類似于“你有什么感受”“你內(nèi)心怎么想的”這樣的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受。教還要遵循“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，少用直接性、命令性、指示性的詞，多用不明示性、間接性、非命令性的詞[4]，通過一些簡短的答話，加以澄清與接納，營造一個溫馨而開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更愿意表達自己的看法。不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生在同學(xué)的反饋中自己去感悟去成長。

當(dāng)然，課堂中有的學(xué)生可能會表達出錯誤的價值觀，如在講“做情緒的主人”一課時，教師問：“怎樣調(diào)節(jié)負(fù)性情緒？”有學(xué)生答：“玩電腦游戲?！边@個學(xué)生的觀點存在明顯的錯誤，如果不進行價值干預(yù)的話，勢必會導(dǎo)致他的錯誤行為影響他人的價值判斷。我說：“這樣做好嗎？假設(shè)在游戲中你失敗了情緒會怎樣呢？由于游戲?qū)е履愕膶W(xué)習(xí)任務(wù)無法完成你又會有怎樣的情緒體驗?zāi)?？還有更好的方法嗎？”有學(xué)生說：“其實以我的經(jīng)驗來談，電腦游戲根本無法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，游戲過后心理總是空落落的，總有一種說不出來的感覺?！庇袑W(xué)生說：“情緒不好時我最喜歡去跑步，圍繞操場跑幾圈出一身臭汗，心情立馬好多了?！薄瓕W(xué)生從交流中很快就能明白哪些方式是合適的，哪些方式是不恰當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生通過反思澄清觀點既可以避免教師過多地干預(yù)學(xué)生的價值觀，也讓學(xué)生更容易接受。

學(xué)生的價值觀對其人生態(tài)度和今后的各種行為都有重要影響，高中階段是一個人價值觀念形成和發(fā)展的重要時期，所以課堂中，當(dāng)學(xué)生的價值觀存在明顯的錯誤時，教師必須進行價值干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念[5]。

二、巧用心理游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.游戲要緊扣主題

高中生的學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)習(xí)壓力很大。但愛玩愛樂是他們的天性，他們渴望輕松快樂的課堂學(xué)習(xí)，心理游戲正符合了他們這一心理特征。在心理課堂中穿插一些心理游戲，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但心理游戲只是一種教學(xué)手段，必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能為了游戲而游戲，避免學(xué)生哈哈一笑過后毫無收獲。

教師在備課時，首先要精心挑選心理游戲，游戲的設(shè)置既要符合上課的主題也要符合學(xué)生的年齡特征，不能太幼稚也不能太深奧；教師要特別熟悉游戲規(guī)則，如果游戲需要道具，須提前做好準(zhǔn)備并進行安全檢測，以確保課堂安全順利進行[6]。如在“價值觀探索”一課中，為了幫助學(xué)生澄清自己的價值觀，在人際互動中學(xué)會尊重別人的價值觀，我設(shè)置了價值大拍賣活動，課前為每一件拍品寫好了拍賣詞，制作了精美的課件，準(zhǔn)備了錘子、號碼布等道具，模擬拍賣會的形式，讓學(xué)生在熱烈的競拍過程中思考自己最看重什么。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與程度很高，體驗也很深刻。

2.重在體驗與分享

設(shè)置心理游戲最重要的目的是讓學(xué)生在游戲過程中獲得體驗，在分享與討論中心理得到成長。教師要密切觀察學(xué)生在游戲過程中的言行舉止并進行適當(dāng)?shù)挠涗?，活動結(jié)束后要有充足的時間來討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生表達自己在活動中的情緒情感體驗，分享自己在活動中的心理感悟，讓學(xué)生在相互間的情感交流與思維碰撞中重新審視自我，不斷完善自我，從而獲得積極心理能量。

如，在講“人際信任”時我采用了“盲人之旅”這個活動，讓兩個彼此不太熟悉的同學(xué)一個扮演盲人，一個扮演引路人，盲人要在引路人的帶領(lǐng)下走過一段有障礙的道路。我觀察發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能很快到達目的地，有的同學(xué)通過前期的“磨合”也能完成任務(wù)，但有的同學(xué)在中途卻選擇了放棄。為什么會這樣呢？我沒有對學(xué)生的行為做任何的點評，而是讓學(xué)生們自己分享他們在活動中的心理感受。在分享的過程中，未完成任務(wù)的同學(xué)立馬找到了自身的原因，其他同學(xué)也從中體會到了換位思考、彼此信任在人際交往中是多么重要。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，解決實際生活中的問題

“知識的價值不在于占有，而在于使用?！睂W(xué)校進行心理健康教育的目的也是希望學(xué)生能運用所學(xué)到的心理學(xué)知識去解決他們在實際學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些心理困惑與問題。所以心理課堂的內(nèi)容必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，可利用講故事、播放音頻視頻文件、創(chuàng)作與演繹心理劇等方式創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生在情景中體驗與思考，找到解決問題的方法，從而提升自己的心理素質(zhì)。

在講“情緒ABC”理論時，為了讓學(xué)生能更好地理解這個理論的核心思想，我用講故事的方法創(chuàng)設(shè)了一個生活場景，讓學(xué)生在腦海里隨著故事中的情景寫下問題的答案。

情景是這樣的：“一天早晨，你手捧一個昨天你花大量心思做好的紙模型高高興興地去上學(xué)，在上學(xué)的路上你突然發(fā)現(xiàn)路邊的長椅旁邊有50塊錢，你順手把模型放在長椅上然后彎腰下去撿錢，這個時候從你身邊走來一個人一屁股坐在長椅上，正好坐在了你的模型上，把你為之得意的模型坐得稀爛，這個時候你的感受是什么？”請同學(xué)們在紙上寫下你的情緒感受，然后分享。

有學(xué)生生氣，有學(xué)生后悔不該彎腰撿錢，有學(xué)生無奈……情景延續(xù)：“你抬頭一看，發(fā)現(xiàn)那個人是個盲人，這時候你的感受又是什么呢？”請同學(xué)們再次在紙上寫下自己的情緒感受。學(xué)生們的情緒都有了變化，有學(xué)生表達對盲人的歉意，不該生他的氣；有學(xué)生因自己是健全人而感到幸運，一掃剛才那種郁悶的情緒，覺得自己再做一個也不是什么大事情。

接下來我讓他們分析自己前后情緒的變化從而引出情緒ABC理論，這樣導(dǎo)入讓原本枯燥無味的理論變得生動有趣。之后我又呈現(xiàn)了好贅鲅生學(xué)習(xí)生活中的情景，使學(xué)生在“體驗―分享―升華”中真正掌握了這一情緒調(diào)節(jié)的方法。

心理學(xué)本身就是一門源于生活、高于生活的學(xué)科，很多心理學(xué)理論都可以作為高中心理健康教育課的主題，如動機理論、歸因理論、記憶與遺忘等等。但高中心理健康教育畢竟不是專業(yè)的心理學(xué)課程的教學(xué)，所以要將這些深奧的理論生活化，從課程目標(biāo)、形式、內(nèi)容等多方面進行生活化的課程設(shè)計[7]，使心理課堂變得靈活有趣，也讓學(xué)生能真正學(xué)以致用，達到“助人自助”的教育目的。

參考文獻

[1]王玲，鄭雪，蘇月玲.高師生心理健康教育實驗研究[J].心理科學(xué)，2000（3）：297-300.

[2]郜雅杰.情景體驗式教學(xué)法在心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 35（9）：56-58.

[3]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[J].上海：上海人民出版社.1991：690.

[4]嚴(yán)澤鵬. 心理健康教育中價值干預(yù)問題[M]. 改革與開放， 2011（12）：146-147.

[5]姚 雁. 談心理輔導(dǎo)活動課的“形神兼?zhèn)洹盵J]. 職業(yè)教育， 2015（6）：49-52.

第9篇：小學(xué)心理健康課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 創(chuàng)新 心理健康 養(yǎng)成教育

一、課程改革要把養(yǎng)成教育放在關(guān)鍵的地位

曾經(jīng)有一位著名的鋼琴教師在收學(xué)生時，問第一位孩子：＂你原來學(xué)過什么？＂＂我什么都不會。＂＂好！你的學(xué)費是 500 元。＂第二位學(xué)生說：＂我已經(jīng)學(xué)了一年的鋼琴。＂＂好！你的學(xué)費是 1000 元。＂家長不明白，問：＂為什么我的孩子已經(jīng)有一年的基礎(chǔ)了，卻要付雙倍的學(xué)費？＂那位老師很肯定地說：＂是的。因為我要花雙倍的時間來糾正他在那一年中養(yǎng)成的不良習(xí)慣和錯誤動作。＂

由此可見，養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有極其重要的地位，因此，學(xué)生的養(yǎng)成教育要達到＂隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲＂的佳境，需要從點滴的養(yǎng)成教育做起：見到垃圾隨手撿起來，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到教師要主動行禮問好，見到誰的自行車被風(fēng)刮倒主動上前扶起來，見到班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊 …….. 這些看似平平常常的小事。其實千里之行，始于足下，百尺高臺起于壘土，質(zhì)的飛躍量的積累，良好的道德素質(zhì)建立在種種良好的道德習(xí)慣之上。最佳時機。重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育，抓住關(guān)鍵時期從點滴做起，在豐富多彩的教育活動中，重視對學(xué)生的行為訓(xùn)練，就有利于促進學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范辭?！分嘘P(guān)于“創(chuàng)新”的解釋于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、特點及其指導(dǎo)思想均有了初步的認(rèn)識。帶著對新課改的美好的憧憬，以及對新課程理念下的終身學(xué)習(xí)觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解，我又一次迎來了一批新生。面對著的是他們純真的笑臉，充滿新奇與希望的眼神，我深深感受到今后工作的壓力和身負(fù)的責(zé)任與重?fù)?dān)。

經(jīng)過半年來的教育教學(xué)，我和學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)有了很大的變化。不久前，我執(zhí)教了語文第二冊第四單元以植物為主題的《一粒種子》一課，聽到學(xué)生們精彩的發(fā)言，大膽的質(zhì)疑，使我感受頗深。學(xué)生們有今天的學(xué)習(xí)狀況，完全是我和他們共同努力的結(jié)果。

“一只獨秀不是春，百花齊放迎春來?！被叵雱傞_學(xué)時的課堂上，班級40多名學(xué)生中只有幾個男孩發(fā)言比較積極，大多數(shù)學(xué)生只是坐在下面聽。他們在回答問題時，也常會在前面加上這樣一句話：“老師，我有一個想法，也不知道對不對，我能說嗎?”在得到肯定的回答后，孩子們才把自己的話說出來，說完后有時還會有一個縮脖的動作。我不禁皺起了眉頭，今天的孩子怎么了，為什么說話這么小心翼翼?這哪像一個6歲孩子的語言。在我的感覺中，6歲的孩子應(yīng)該是想說什么就說什么的年齡，是一個不會顧及別人說什么的年齡，他們是怎么回事?究其原因，我想有兩點：一是因為我們剛剛接觸，彼此間還不是很熟悉，怕說錯了讓人笑話。另一方面我自檢我的課堂教學(xué)要繼續(xù)改進才行。在不斷學(xué)習(xí)感受新課改的理念中，我體會到在培養(yǎng)習(xí)慣常規(guī)的同時，應(yīng)該給學(xué)生們更多的發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生們大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從點滴人手，發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動的課堂教學(xué)為主動的師生互教互學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。就比如在課堂中的突發(fā)問題的解決：一堂課當(dāng)中，總不免會有這樣那樣的問題等待著你，有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時又會讓你大吃一驚。因為我們的學(xué)生不知道什么時候就會進發(fā)出什么樣的奇思妙想，抑或是種種你所未想象到、未涉及到的問題，但如果這時老師只是簡單地應(yīng)付或直接給予其一個答案，長此以往，必然會抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在失去動腦思考這一有利的契機的同時，學(xué)生們便會形成一種等待給予的惰性，這是有悖于我們的新課改的初衷的，這更不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

而今天，在進行《一粒種子》一課教學(xué)時，我看到了新課改理念下教育教學(xué)后的希望，我為我的學(xué)生們的奇妙思維感動，非常自豪，也更加堅定了今后的教育教學(xué)的方向和目標(biāo)。

一粒種子》一課是篇說明科學(xué)知識的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，躍出地面，歡快地迎接一個通體光明的世界。同時還說明了種子發(fā)芽的條件：合適的溫度(春天)、土壤、水、空氣(借蚯蚓松土)。而在教學(xué)中既要重視科學(xué)知識及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又要同時讓學(xué)生感受到小種子的那種對美好、光明世界的向往之情。在這一教學(xué)過程中，師生之間的尊重、默契、交流、互動便顯得極為重要。

經(jīng)過課前一番準(zhǔn)備，我們的學(xué)習(xí)便開始了。課堂教學(xué)一直是在教師與學(xué)生間的感情交流中緩緩地進行著：種子由于有春風(fēng)的吹拂，并且剛剛從睡夢中醒來，因此她感覺很暖和，就把身子挺一挺；種子覺得有點渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。多么充滿情趣的文章啊!學(xué)生由于認(rèn)真預(yù)習(xí)，正用優(yōu)美動聽的聲音朗讀著短文，適時的板書，及時的引導(dǎo)，這些都是在教師的意料之中。突然，有一個孩子舉起了手：“種子從哪兒喝著水的?”突然的提問，我不禁覺得有點好笑，這么簡單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我已經(jīng)養(yǎng)成了不包辦代替的習(xí)慣。我的學(xué)生們亦是立即進行了認(rèn)真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人給它澆的水”、“是冬天的冰雪融化的水滲進了泥土”、“是下的春雨為種子提供的水”。

二、教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍

現(xiàn)在全國進行課改了，轟轟烈烈的，形勢一片大好，許多教師都動開了，但嘴上喊“改”的多。口頭喊“創(chuàng)新”的多，一節(jié)課，重表象，輕實質(zhì)，教師只是簡單的，生硬地套用一些模式，多媒體展示早己設(shè)置好的程式，學(xué)生精彩的對答，這里還談什么課改，這是對課改的謬解！是做秀！根本談不上創(chuàng)新！

因而，我們教師必須加強新課改理論的學(xué)習(xí)，要領(lǐng)會其精神實質(zhì)。大膽探索，勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為學(xué)生發(fā)展的理念，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先我們教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面要創(chuàng)新

我們知道，一名優(yōu)秀的教師之所以能贏得學(xué)生，就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，這實際就是這位教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且以這種創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)的教學(xué)風(fēng)格，直接影響學(xué)生，沒有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，也就是沒有創(chuàng)新精神的教師，怎么能培養(yǎng)出富有個性的學(xué)生，怎么讓學(xué)生的創(chuàng)新，教師在教學(xué)思想，教學(xué)方法上不斷推陳出新，就是一種“青出于藍而勝而于藍”，時間長了，學(xué)生自然會潛移默化的被熏陶，成為敢于突破慣常的學(xué)生。

因為教師本身對學(xué)生來說就是一種學(xué)習(xí)資源，教師的行為更是他們常讀的生動教材，教師身上創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生自然會讀懂，讀精。

（二）教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

《辭海》里說：創(chuàng)新就是首創(chuàng)前所未有的東西。首創(chuàng)是要突破慣常思維。這不是一蹴而就的，但作為教師在課堂就必須鼓勵學(xué)生要敢于打破通常之說。

三、學(xué)習(xí)，反思與創(chuàng)新相結(jié)合，培育創(chuàng)新苗子

學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不是首創(chuàng)前所未有的新東西，而且還有更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵，在學(xué)生行為上，能舉一反三，靈活應(yīng)用知識，喜歡出“新點子”我問學(xué)生們，為什么要這樣，學(xué)生回答：“是我們學(xué)習(xí)《未選擇的路》這首外國詩后，老師留給我們的那句反思的話?！睕]有人選擇的路，往往更美麗！啟迪了我們。

從那以后，我每學(xué)完一課，都要設(shè)計一個環(huán)節(jié)，那就是反思，許多學(xué)生從反思中，突破了慣常思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個創(chuàng)造的過程，一個批判，選擇與懷疑的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿探索性與體驗性。我們教師上課，就更從課的內(nèi)容入手，盡力挖掘出具有創(chuàng)新傾向的內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然要培養(yǎng)出創(chuàng)新苗子，課堂上還得做到以下幾點：

（一）要使學(xué)生有積極參與，這是課堂創(chuàng)新出發(fā)點

蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！苯處熢谏险n時，除了抓住課的內(nèi)容外，更重要的是抓學(xué)生，把學(xué)生心思抓到課堂，主動參與到課中，這就是創(chuàng)新的出發(fā)點。

（二）要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣

有人說：“偉人之所以偉大，是因為我還跪著！”沒有個性就沒有創(chuàng)新，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個性特征，要在課堂上營造和諧、平等的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生相信自己具備巨大的創(chuàng)新潛力。羅丹說：“珍惜每一次激情的沖動吧，這便是生命的意義！”我想這就是創(chuàng)新的勇氣，而生命的意義就在于創(chuàng)新?！皯岩梢磺小边@種可貴的銳氣，我們教師要發(fā)現(xiàn)和保護。

四、慎于評價，使學(xué)生放心創(chuàng)新

對于學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新思維，不僅要“言者無罪”，而且教師要以尊重欣賞的態(tài)度，忠誠幫助的心愿意，辯證的思維，恰當(dāng)?shù)脑u語來評價學(xué)生。這樣學(xué)生會感到老師是真正的幫助他，從而下次會更出色。

五、課程改革需要心理健康教育

在中小學(xué)中，有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著單調(diào)而緊張、煩躁抑郁的生活。多達近 30% 的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些 " 問題家庭 " 家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。其二是學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。