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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐活動；素質(zhì)教育；基礎(chǔ)教育；新課程理念

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的課程，和其他學(xué)科一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師忙于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，而輕視了數(shù)學(xué)實踐活動對學(xué)生身心發(fā)展的積極作用；還有的教師認(rèn)為，實踐活動費時、費力，加重了師生負(fù)擔(dān)。其實，數(shù)學(xué)實踐活動以其豐富的內(nèi)涵、多樣的形式，綻放出巨大的魅力，符合學(xué)生身心特點和身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生健康全面發(fā)展，要積極開展這項活動。

1. 充分利用數(shù)學(xué)課本中的實踐活動內(nèi)容

實踐活動內(nèi)容具體而廣泛，數(shù)學(xué)教材中就有許多實踐活動的內(nèi)容，它體現(xiàn)了動手、動腦相結(jié)合，課內(nèi)所學(xué)和課外活動相統(tǒng)一的思想。

我參加的一次數(shù)學(xué)觀摩活動就很有說服力。活動一開始，教師把學(xué)生分為若干合作活動小組，教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們最想知道的事作為活動切入點，學(xué)生現(xiàn)場采訪調(diào)查了觀摩教師所在的地區(qū)、縣市分布情況以及年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)校的班級數(shù)，學(xué)生人數(shù)等問題。此后，各合作小組分頭完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的制作。整個活動過程中，同學(xué)們有的制表，有的記錄，有的剪紙條，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，積極投入，力爭第一。還有一組同學(xué)在電腦上忙起了繪圖，同學(xué)們的活動熱情極大地感染了教師，就連聽課教師也不甘寂寞，參與學(xué)生活動，指點迷律。通過這次活動，鞏固了所學(xué)的知識，鍛煉了能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)教程中，也可以隨機穿插實踐活動，如學(xué)完分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，布置讓學(xué)生把蘋果切成不同等份，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。如把繩子折幾次求每段繩子的長和用繩子測井深等問題，都可以讓學(xué)生動手完成，得出結(jié)論。又如我在教完三角形、平行四邊形、梯形面積計算后，練習(xí)中有計算中隊旗旗面面積的問題，讓學(xué)生動手做一中隊旗旗面，邊做邊思考，學(xué)生們很快就得出幾種不同的解法?；顒蛹ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動機，誘發(fā)創(chuàng)新意識，啟迪了學(xué)生思維火花，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為對問題的解決能力。學(xué)生養(yǎng)成了遇到問題積極動腦，發(fā)揮想象，以尋求最佳解決問題的方法等思維品質(zhì)。又如五年級數(shù)學(xué)課本中有對校園綠化面積調(diào)查的題目，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，既鞏固了所學(xué)知識，也使學(xué)生真正懂得了“手不折花，跳不涉綠”的真正含義，在潛移默化中受到公德教育和愛校如家的教育。

2. 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)源于生活，從最早的結(jié)繩記事到今天的計算機應(yīng)用，生活中到處都有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，只要教師善于啟發(fā)，誘導(dǎo)和發(fā)掘，生活中的許多問題都可作為數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容，如購物問題中應(yīng)付多少？找零多少？鋪地用地磚多少的計算等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察社會，認(rèn)識社會，并要求學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。給學(xué)生布置如不用攀爬電線桿，怎樣測定電線桿的高度？窗戶玻璃破損成不規(guī)則多邊形，怎樣很快裁取玻璃安裝？學(xué)生興趣高漲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，動腦思考，獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成善于觀察，勤于動腦的好習(xí)慣。

3. 通過趣聞軼事，豐富數(shù)學(xué)實踐活動

通過趣聞、軼事及科學(xué)家的故事，感染和熏陶學(xué)生。用課外知識激活學(xué)生思維的能動性，如“高斯求和問題”，怎樣才能很快得出結(jié)果5050。又如通過介紹“哥德巴赫猜想”的研究，講我國數(shù)學(xué)家陳景潤在極其艱苦的條件下做出的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些都是學(xué)生在課本中沒有接觸，但又樂于接受的知識。

4. 采取多樣的形式，開展數(shù)學(xué)實踐活動

舉行合理、恰當(dāng)?shù)母傎悾谝?guī)定的時間和場地，以動手操作和訓(xùn)練思維的敏捷性、準(zhǔn)確性為目的，讓學(xué)生完成一定量和一定難度的題目，如怎樣把不規(guī)則形鋼板截取最大圓？不用尺子怎樣測量操場的周長？怎樣數(shù)三角形的個數(shù)，開發(fā)學(xué)生非智力潛能，給學(xué)生以智慧和美的啟迪，以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)由家長、老師“要我不學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容，形式多樣，教師在組織活動時，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)有針對性、趣味性和可操作性。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平而定，最好是分年齡、分層次進(jìn)行。形式可采用興趣小組、游戲、競賽、調(diào)查采訪等，即不同的內(nèi)容應(yīng)選用不同的形式，教師還應(yīng)適時給予恰當(dāng)?shù)臋z查和必要的反饋，切莫撒手不管，虎頭蛇尾。

總之，數(shù)學(xué)實踐活動要讓學(xué)生在實踐中發(fā)展，活動中求知，也為學(xué)生的興趣培養(yǎng)和特長發(fā)揮提供良好的場所和自主發(fā)展的機會。學(xué)生在實踐中增長知識，在活動中鍛煉才干，有效地推動新課程改革進(jìn)程，為課堂教學(xué)補充新營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教師資源網(wǎng)》

[2] 《新課改目標(biāo)》

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；問題情境；合作學(xué)習(xí)

隨著社會文明的快速發(fā)展，社會對于當(dāng)代人才的要求越來越高，要求體系也逐漸立體化。探究能力作為人才的必備能力，已經(jīng)成為教育教學(xué)活動的重要組成部分。小學(xué)生只有具備了探究能力，才能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，也只有具備了探究能力，才能更好地進(jìn)行自我提升。但是，現(xiàn)在的許多小學(xué)教師沒有認(rèn)識到學(xué)生探究能力的重要性，也沒有認(rèn)識到進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性。因此筆者選擇學(xué)生探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的培養(yǎng)策略作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、營造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理性的學(xué)科，學(xué)生對于其學(xué)多保持在嚴(yán)肅的狀態(tài)。活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，對于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的促進(jìn)作用。課堂的氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要將學(xué)生視為與自己平等的角色，進(jìn)行民主教學(xué)，使學(xué)生敢于與自己進(jìn)行溝通，減小學(xué)生心里對于數(shù)學(xué)課堂的恐懼感，這對于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中教師可以利用積極的面部表情與具有正面意義的話語與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。情感上的交流會使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出平等與和諧的畫面，使學(xué)生放松地全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師進(jìn)行教學(xué)配合。

師生互動對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造有正面意義，學(xué)習(xí)本來就是一個多邊溝通與交流的過程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，更要認(rèn)識到自己作為一個合作者的角色。在學(xué)生進(jìn)行討論之時教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論，將學(xué)生的探究引向正確的方向，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

二、加強問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題的提出對學(xué)生的探究積極性的調(diào)動與發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要的意義。沒有問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是不完整的，學(xué)生也找不到進(jìn)行探究的基點。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計不同的問題。這些問題要具有一定的情境性，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識與日常生活情境進(jìn)行聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的探究能力。如，在講解“減法”時教師可以利用孔融分梨的故事為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的智力，解決孔融曾經(jīng)解決過的問題。教師也可以利用小學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到的分糖問題對學(xué)生進(jìn)行提問。如可以設(shè)計這樣的問題：“假如媽媽今天去超市買了十個棒棒糖，給了你一個，給了姐姐兩個，那么，媽媽還剩下幾個棒棒糖呢？”這樣的問題極易引起小學(xué)生的注意，學(xué)生的注意力被集中起來之后，就可以對問題進(jìn)行思考與探究。在進(jìn)行探究時學(xué)生也會自主地將問題與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用已有的生活經(jīng)歷來簡化教師的問題。因此，教師要開發(fā)不同的問題形式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。

三、加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅可以開發(fā)學(xué)生個人的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會利用小組合作來實現(xiàn)問題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上有許多問題是需要學(xué)生解決的，更有一些問題需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能得到高效的解決。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解之時，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師會先對概念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解課本上給出的數(shù)學(xué)概念，再利用一些習(xí)題來加深對于數(shù)學(xué)概念的理解。還有一些教師會利用一些生活現(xiàn)象去引出數(shù)學(xué)概念。后者對小學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用，但是讓學(xué)生作為探究活動的主體，會使學(xué)生的探究能力得到更為深入的提高。如在學(xué)習(xí)正方形時教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方形模型的制作，從模型的圖形性質(zhì)方面自己探究與總結(jié)正方形的性質(zhì)，從而得出正方形的概念。

綜上所述，學(xué)生的探究能力對于其自身學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望以此來提高當(dāng)代教師對于學(xué)生探究能力的重視，利用正確的教學(xué)模式來提高小學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周官林.小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（4）.

[2]馬國杰.淺談如何提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].吉林教育，2011（3）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

一、通過多媒體介入課堂教學(xué)來提高學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生活潑好動，當(dāng)課程進(jìn)行不到一半時，很多學(xué)生就坐不住了，無法被教師的教學(xué)所吸引，開始想其他的事情，或者搞小動作、打瞌睡等。有的學(xué)生看似在認(rèn)真聽講，當(dāng)教師提問時，卻不知道問了什么等等，這些問題都暴露了小學(xué)生上課普遍存在的問題。由于教師在課堂上抽象地理論說教，學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受比較有難度，聽起來即困難又枯燥，因此就提不起學(xué)習(xí)的精神，沒有學(xué)習(xí)興趣，注意力不能持久。如果將多媒體課件介入到課堂教學(xué)中能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。多媒體集合了多種媒體的功能為一身，通過視頻、圖畫、音樂、聲音等多種展現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)了逼真的學(xué)習(xí)情境。把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到畫面上，學(xué)生看得見、聽得見，學(xué)習(xí)更加生動和活潑，激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的好奇心，讓以往呆板的教學(xué)變得有趣味，寓教于樂，學(xué)習(xí)的興趣大增。除此之外，多媒體具有人機交互的功能，作為一種學(xué)習(xí)手段，能促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。改變了學(xué)生以往被動按照教師要求學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由地按照自己的意愿學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。擺脫了教師是教學(xué)唯一的束縛，學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行自主分析，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索，找尋學(xué)習(xí)的信息，也可以根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。還可以針對自己的學(xué)習(xí)弱點，進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)等。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)展開討論

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣了被動地聽教師講，不喜歡發(fā)言。由于性格內(nèi)向、不敢說話、怕說錯等等原因，學(xué)生根本不習(xí)慣提出自己的想法，主動向教師提問，即便有了學(xué)習(xí)的障礙也不愿意向教師請教。我們必須要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生大膽參與到學(xué)習(xí)過程中，敢于表現(xiàn)自己。可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在自己的圈子里鍛煉參與討論的能力。由于是面對自己的同伴，學(xué)生沒有面對教師的緊張和壓力感，思想上沒有過多的顧慮，也不怕說錯話被取消，會更加投入其中。進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己不同的看法，學(xué)生與學(xué)生之間再互相討論，交流看法，通過討論，自我探索，共同解決問題，形成自己的觀點和結(jié)論。這樣一來，課堂的氣氛顯得活而不亂，學(xué)生在這種交互的氛圍中說出自己想說的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐，積極分析探索的能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師向?qū)W生單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，從而也就無法暴露學(xué)生思維的過程。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種缺陷的彌補，它的作用是：同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神。為此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。首先是異質(zhì)搭配的原則，即同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣有利于取長補短，互相幫忙，共同提高。其次，是男女搭配的原則，各小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。

三、教師對待學(xué)生的態(tài)度是不可忽視的教學(xué)因素

教師要平等對待、尊重信任學(xué)生，對所有學(xué)生要一視同仁，在教育教學(xué)過程中為學(xué)生提供公平的發(fā)展機會。教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的人格和個性。應(yīng)明確無論學(xué)生的發(fā)展水平如何，無論他的家庭背景如何，都應(yīng)作為有獨立人格的人受到尊重。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、文化背景以及興趣和愛好的不同，導(dǎo)致發(fā)展的個體差異。這種差異是客觀存在的，要求教師要尊重這種差異，做到因材施教，要相信在差別性對待的前提下，學(xué)生會獲得發(fā)展。教育教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)歧視學(xué)生，更不能諷刺和挖苦乃至體罰和變相體罰學(xué)生；理解關(guān)懷，嚴(yán)格要求學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家捷爾仁斯基曾說“誰不愛孩子，誰就無法教育他們。”理解關(guān)懷學(xué)生是教師熱愛學(xué)生的一種表現(xiàn)。理解是教育的前提，在教學(xué)中教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，相信他們會朝著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展。關(guān)懷學(xué)生即是指教師能敏銳體察學(xué)生的情感變化，善于與學(xué)生對話與溝通，同時具備關(guān)懷知識和關(guān)懷信念，并能以適當(dāng)?shù)姆绞椒e極主動地關(guān)心學(xué)生成長。但理解關(guān)懷并不是遷就溺愛，這種愛是有原則的，即教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生在身心發(fā)展的各個方面均為成熟，自制力相對缺乏，因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。但是，教師對學(xué)生提出嚴(yán)格要求時應(yīng)注意做到以下幾點：首先要從學(xué)生實際出發(fā)；其次要適合學(xué)生的行為能力和認(rèn)識水平；再次要做到嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有愛。

四、改革教學(xué)評價制度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的組成部分，也是教學(xué)改革的重點。以往的教學(xué)評價以考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，是一元、單向的評價，圍繞應(yīng)試而展開的教學(xué)。教學(xué)評價服務(wù)于學(xué)生的考試成績、升學(xué)，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的片面性，教學(xué)方法的不合理之處，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。比如，強調(diào)評價的甄別和選拔功能，過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以此來評定好學(xué)生和壞學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感需求。因此，教師在教學(xué)上一味地教知識，造成了學(xué)生被動地學(xué)知識，教育變成了機械的灌輸，沒有生命力。學(xué)生重復(fù)性地去死記硬背、做大量的練習(xí)題和試卷。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件苦差，越來越多的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)改革轉(zhuǎn)變了教學(xué)評價的立場，要從素質(zhì)教育的高度去評價教學(xué)。知識的掌握、能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的情感構(gòu)成了多元的評價內(nèi)容，不再圍繞著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)，更多是關(guān)系學(xué)生整體的成長過程。在自然狀態(tài)下，有目的的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價的依據(jù)。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時，首先問學(xué)生：“你們過生日分過蛋糕嗎？“分過 ”。在此基礎(chǔ)上出示例題：把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少？學(xué)生嘗試解答。又如，在教學(xué)“體積和體積單位”時，先讓學(xué)生觀看熟悉的烏鴉喝水的情景短片，從學(xué)生熟悉的故事出發(fā)，再通過實驗“取兩個大小同樣的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里?！弊寣W(xué)生觀察會出現(xiàn)什么情況？為什么？新知識建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、將問題情境“故事化”，增強樂學(xué)趣味性

學(xué)生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地學(xué)到知識。例如，我在組織練習(xí)“平均分”的時候，首先出示課件《狗媽媽分骨頭》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個孩子，白狗媽媽有3個孩子?；ü穻寢層?個孩子。你們愿意幫3只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學(xué)生回答。說著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫出圖片，用各自喜歡的方法分了起來。接著出示課件《替小熊分食物》，教師講述：告別狗媽媽，小猴蹦蹦跳跳地繼續(xù)往山下走。路過亞馬遜餐廳時被熊大嬸叫住了。原來今天服務(wù)員有事請假了。熊大嬸一個人忙得不可開交?？腿藗兌嫉戎?wù)員給他們平均分配食物呢！同學(xué)們，你們愿意用今天學(xué)到的知識，幫幫熊大嬸的忙嗎？學(xué)生的情緒一下子又高漲起來，齊聲回答：“愿意”?！澳俏覀兿葋砜纯床蛷d里來了哪些客人？他們各有多少食物。”在分的時候適時組織進(jìn)行匯報交流，在思維碰撞的過程中，學(xué)生受到了啟迪，鞏固了本課所學(xué)的知識。豐富感人的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng)

教材只是思維訓(xùn)練，文化學(xué)習(xí)的一種載體。教材本身具有多樣性、可塑性，甚至片面性。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)涵，挖掘教材的深度，注重學(xué)生思維的求異性。

（一）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。“教師一時疏忽，扼殺的可能是一位科學(xué)家、學(xué)者甚至是一個教育思想家”。有的教材特別是試用教材，問題的答案并非單一，學(xué)生的信息有悖于標(biāo)準(zhǔn)答案也非錯誤，教師不能扼殺學(xué)生的求異思維，而應(yīng)留給學(xué)生想象的空間，鼓勵學(xué)生的求異思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地提出問題。例如：有位教師在講二年級基礎(chǔ)訓(xùn)練看圖學(xué)文《學(xué)游泳》時，除在水中的學(xué)生外，遠(yuǎn)處有兩學(xué)生坐在池邊。全班大部分學(xué)生都在敘述中說到池邊兩個游累的學(xué)生正在休息，唯獨有一學(xué)生說成池邊兩學(xué)生不敢下水。教師在獲得負(fù)面信息時，稍作停頓，因勢利導(dǎo)――你為什么說不敢下水？這位學(xué)生回答說：“如果是游完在池邊休息，那他們身上、腳上應(yīng)該有水滴往下掉，而圖上沒畫，說明沒下水?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生再次看圖，肯定了這位學(xué)生的答案，經(jīng)過集中討論認(rèn)為這位學(xué)生的說法更合理。寫作順序由此有了改變。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強烈?！边@位教師正是在反饋矯正中發(fā)現(xiàn)，強化了這種探索精神。

(二)注重教材的片面性，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難（對范文本身不是質(zhì)疑，對教材的未解之惑質(zhì)疑，對教師質(zhì)疑），正是訓(xùn)練表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的最好契機。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開水就會死亡。有一學(xué)生竟給了一個“×”，并附注“有些不會”。在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個月，這不能不說是學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的火花，是對教師的質(zhì)疑，對教材的挑戰(zhàn)。

四、重在全面持久、施以身教言傳，形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動力定型，屬于后天獲得的反射。小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好習(xí)慣的形成，則要通過不斷重復(fù)和有意識的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、獨立思考、書寫整潔、勇于克服困難、勇于創(chuàng)新等習(xí)慣。

初入學(xué)兒童，一般都有較強的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。教學(xué)中結(jié)合課本中插圖內(nèi)容在活動情景中對兒童進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。如對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，結(jié)合“準(zhǔn)備課”的內(nèi)容教育學(xué)生尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、認(rèn)真鍛煉身體等；結(jié)合“1的認(rèn)識”，要求學(xué)生養(yǎng)成坐姿端正、書寫整潔、一筆一劃寫在規(guī)定的格子里；結(jié)合加、減法計算，指導(dǎo)兒童利用學(xué)具操作，培養(yǎng)兒童動手操作的能力以及每天練習(xí)口算的習(xí)慣。隨著時間的推移、知識的增長逐步提高對學(xué)生的要求。

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生形成各種習(xí)慣的有效途徑，我對學(xué)生的作業(yè)要求有：態(tài)度端正、書寫整潔、格式規(guī)范、獨立完成、按時交卷等。平時，我著重抓獨立、按時、檢驗幾個環(huán)節(jié)，并特別注意用自己的行動給學(xué)生做榜樣，如：為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格守時的習(xí)慣，我總是按時到校，準(zhǔn)時上下課，要求今天做的事決不拖到明天。對學(xué)生的作業(yè)，盡力做到當(dāng)天批改，隨時評價，及時反饋校正；對于錯題，鼓勵學(xué)生看書、思考，先找出錯誤的地方和原因，然后再改正。

檢驗是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感的過程。要求學(xué)生做完作業(yè)要認(rèn)真檢查，看看題意是否弄清，數(shù)據(jù)、運算符號有沒有抄錯，答案是否合理，還可以用哪些方法檢驗，自己放心了才交作業(yè)。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)活動；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2019）06-0163-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門課程，與生活密切相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能形成數(shù)學(xué)思維，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)貼合學(xué)生生活展開數(shù)學(xué)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)解決生活中遇到的問題，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，能讓小學(xué)生獲取基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

一、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要包含數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動，才能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)思想是小學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的鑰匙，小學(xué)中包含的數(shù)學(xué)思想一類是分類統(tǒng)計思想，一類是數(shù)形結(jié)合和符號化思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)中對數(shù)的認(rèn)識和數(shù)的運算，需要學(xué)生能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)思想的形象特征，明白特定符號的含義，理解數(shù)學(xué)符號中蘊含的數(shù)學(xué)象征和數(shù)量關(guān)系，這些也恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)開展的實際形式之一，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)活動，通過數(shù)學(xué)活動展開數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)特征，數(shù)學(xué)活動是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)特點，從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征入手，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，在實踐中開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)活動含有實踐性、體驗性和趣味性等特點，才能切實調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更好地展開數(shù)學(xué)教學(xué)，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實踐和生活體驗，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動，在實踐中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐運用能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，數(shù)學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勢在必行。首先，要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性，從小學(xué)生的活潑好動的本性入手，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)讓學(xué)生多動手、多交流、多學(xué)習(xí)，在實踐互動中拓展學(xué)生的知識深度和知識廣度，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，深層次地理解數(shù)學(xué)知識，保證數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生個性化發(fā)展和思維引導(dǎo)。教師要多組織學(xué)生之間的辯論和實踐，以小組形式讓學(xué)生辯論，在辯論中相互交流和溝通，通過辯論過程不斷地提出問題和分析問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，取長補短，全面提升班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地挖掘知識和理解知識，促使學(xué)生在理性思考中，形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在思考中不斷創(chuàng)新，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并且提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性。例如在授課階段中，將數(shù)學(xué)思想作為根本，用數(shù)學(xué)活動串聯(lián)起整個數(shù)學(xué)課堂，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和連貫性，在“圓的認(rèn)識”中，采用剪紙的方式，通過美術(shù)的畫畫和圖形教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中利用紙張認(rèn)識長方形、正方形和平行四邊形與圓等多種形狀，并通過剪紙讓學(xué)生按照要求制作相應(yīng)的圖形，計算面積和認(rèn)識周長，學(xué)生在實踐活動中能切實感受不同形狀的數(shù)學(xué)特征，并將特征和數(shù)學(xué)公式等聯(lián)系起來。然后用相應(yīng)的數(shù)形游戲或者是跑圈活動等，讓學(xué)生用自身的感受，去學(xué)習(xí)圓中所包含的數(shù)學(xué)思想、計算方法，積極加強數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想的理解，通過數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)思想相互滲透，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

最后，教師要在課后階段中，促使學(xué)生總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，為避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，教師要在課后組織學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識，例如在《數(shù)的概念》教學(xué)結(jié)束后，教師要用個性化作業(yè)的形式，讓學(xué)生采用中自己的方式，將所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以用多媒體將數(shù)學(xué)知識歸納案例列出來，再讓學(xué)生在課后自己制作數(shù)學(xué)知識框架，使得學(xué)生梳理所學(xué)章節(jié)的知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的提煉和總結(jié)。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

關(guān)鍵詞：源于生活 探索實踐 合作交流 走出礁石

數(shù)學(xué)本身是人類活動的產(chǎn)物，是人類在社會實踐活動過程中對現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式經(jīng)驗概括的結(jié)果。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的過程是人類的一項實踐活動。因此，數(shù)學(xué)活動是人類對待外部世界的一種特殊的方式，是人類進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)應(yīng)用的實踐過程。本人結(jié)合自己幾年來的摸索，談?wù)剮c開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動的看法。[1]

一、活動教學(xué)源于生活

數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中能找到其原型。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實?！?小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識的學(xué)習(xí)感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要在教授這些知識之前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。如在教學(xué)“5的乘法口訣”中，很多學(xué)生見過媽媽交垃圾費或買過美樂多等等，可從來沒想過，還蘊涵著很多學(xué)問。例如“1個月的垃圾費要5元，媽媽交了3個月，一共交了多少元？”又如“一排美樂多有5瓶，媽媽買了4排，一共有多少瓶美樂多？”學(xué)生融入了情景，自然而然地進(jìn)入到親身體驗的境界。生活化是數(shù)學(xué)問題給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生多角度、多維空間去思考問題，靈活地處理問題。[2]

二、活動教學(xué)的重心是自主探索實踐

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。動手實踐可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，動手實踐可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識，動手實踐可以發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)時，必須創(chuàng)設(shè)探索問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中去探索。例如在教學(xué)一年級上冊的“長短”時，筆者設(shè)計了“比一比”：隨意拿了學(xué)生3支鉛筆，怎樣比較長短呢？學(xué)生的思維被激活了，他們在小組內(nèi)展開激烈的討論，想出許多辦法：有的將3支鉛筆左端點對齊，比較右端點的；有的把3支鉛筆右端點對齊，比較左端點的；有的把3支鉛筆疊加在一起，比較哪支露出多的；還有用手比劃出其中一支鉛筆的長度，手形保持不變，再到另兩支鉛筆上進(jìn)行比較的。雖然學(xué)生在能力高低上存在差異，選擇方法難易上各有不同，但他們探索的熱情、張揚的個性卻是如此的相似，不正是體現(xiàn)了新課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念嗎？

三、活動教學(xué)的有效途徑是合作交流

合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。這種學(xué)習(xí)方式，能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高自主探究的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強的針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”這種活動方式的最好體現(xiàn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因為有些實驗操作靠個人力量無法進(jìn)行，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無法獨立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實驗、觀察、思考、討論、尋找答案，解決問題。在促進(jìn)學(xué)生合作交流時要做到：（1）問題要具有思考性和探索性，注重組際之間的競爭；（2）教師要留出充分的探索時空，明確組內(nèi)的角色分工；（3）教師要深入到小組合作中去，營造寬松愉悅的匯報氛圍；（4）由課內(nèi)發(fā)散到課外，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習(xí)慣。如教學(xué)一年級上冊“10的認(rèn)識和加減法”學(xué)生自主操作，用蘋果卡片在桌上擺一擺，分一分。在學(xué)生有了初步的分蘋果及10的分解與組成的概念后，教師提出小組合作學(xué)習(xí)的要求。六人小組，每個小組一名小組長（負(fù)責(zé)組織成員有秩序地完成合作任務(wù)）、一名記錄員（負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)交流的結(jié)果）、一名發(fā)言代表（負(fù)責(zé)全班交流時匯報小組交流結(jié)果）?；顒舆^程要求每人操作一次，并提出數(shù)學(xué)問題，而其他成員說出解決問題的方法，如列出算式，若有不同意見，要讓發(fā)言人說完后再說。輪流發(fā)表意見，記錄員做好記錄?；顒拥闹鹘鞘菍W(xué)生，引導(dǎo)者是老師，這體現(xiàn)了學(xué)生是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。[3]

四、活動教學(xué)的延伸――帶著問題走出礁石

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動化能有效地使學(xué)生產(chǎn)生問題，形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力?！耙伞笔钦{(diào)動學(xué)生積極思維“催化劑”?！皩W(xué)貴有疑”，教師啟發(fā)學(xué)生把自己的問題提出來，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師協(xié)助形成完整的答案。這樣做激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維的大門。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，學(xué)生帶著問題走出課堂，打破課堂40分鐘的界限，不能說這不是一節(jié)成功的課。曾聽一位教育專家在一節(jié)課后評價說：一節(jié)課下來，如果所有的學(xué)生都不能提出問題，那么，這節(jié)課就不是一節(jié)成功的課；如果學(xué)生都能提出這樣或那樣的問題，說出自己的見解，那么這節(jié)課才是一節(jié)成功的課。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)是素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教育模式，在新課程的指導(dǎo)下，它展現(xiàn)了以人為本的全新教育理念，確立了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、不斷完善。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼 孫曉天 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社.2002

[2]常汝吉 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001

[3]葉堯城 向鶴梅 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》[M].華中師范大學(xué)出版社.2003

[4]金春平 《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實踐與研究》 [M].東南大學(xué)出版社.2006

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動現(xiàn)狀分析

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）對教學(xué)實踐活動認(rèn)識不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師對教學(xué)實踐活動的重要性認(rèn)識不足，甚至對教學(xué)實踐活動的重要作用認(rèn)識不夠，沒有全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)實踐活動的意義，加之教學(xué)體系對該課程沒有形成相配套的評價手段，也導(dǎo)致一些教師對教學(xué)實踐活動的重視程度不高，致使這一課程的教學(xué)價值和意義沒有真正表現(xiàn)出來，同時一些老師過于重視學(xué)生的成績，對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價，也導(dǎo)致許多教師不愿意在教學(xué)實踐活動方面投入時間和精力。

（二）教學(xué)實踐活動定位不清晰

當(dāng)前一些小學(xué)教師在很大程度上仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對教學(xué)實踐活動的研究不夠，仍然將更多的精力投入到理論知識的講授層面，這導(dǎo)致在教學(xué)過程中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動定位不清晰，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將實踐課當(dāng)做理論課，沒有及時把握教學(xué)難度和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革發(fā)展。同時受到小學(xué)教師對數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)的認(rèn)識不足等因素的影響，對數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)缺乏清晰的定位，在具體教學(xué)過程中對小學(xué)生的實踐課投入不多，這不利于學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)實踐活動開展不夠

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，實踐活動沒有得到有效落實可以說是很多學(xué)科都存在的問題，這主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動中仍然以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容是按照先前設(shè)定好的程序進(jìn)行教學(xué)，這就直接影響了學(xué)生參加教學(xué)實踐活動的積極性和主動性。同時當(dāng)前小學(xué)開展教學(xué)實踐活動的設(shè)施不夠齊全，也在很大程度上影響教學(xué)實踐活動的效果。

二、增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動效果的措施

結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動開展過程中所存在的問題，為了增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的效果，建議采取以下幾項措施：

（一）提高教師對教學(xué)實踐活動的重視程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動作為一種新的教學(xué)模式，需要教師加強對其的認(rèn)識，提高對這一教學(xué)模式的重視程度，充分理解這一教學(xué)模式的重要性，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的理解和認(rèn)識，才能在具體的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，進(jìn)而有效開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)周長的過程中，可以讓學(xué)生積極參與實踐，讓他們主動去計量周圍物體的周長，才能更好地讓學(xué)生理解周長，通過調(diào)動學(xué)生的感官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）優(yōu)化開展教學(xué)實踐活動的教學(xué)資源

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動效率，不僅要從教師個人層面采取措施，也要從教學(xué)資源等角度來入手，學(xué)校應(yīng)該不斷優(yōu)化自身教學(xué)資源，比如，可以建立實踐活動基地，為開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動提供必要保障，同時要充分重視學(xué)生對教學(xué)實踐過程的體驗，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐活動；重要意義；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造能力

新課程理念實施以來，不難發(fā)現(xiàn)，實踐活動課已成為課程改革中一道靚麗的風(fēng)景線。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確提出“讓學(xué)生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?！庇纱丝梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實踐活動課的意義重大，可行性強。在以前全國著名特級教師觀摩活動中，各位數(shù)學(xué)特級教師就很注意實踐活動的運用，讓學(xué)生在具體的實踐活動、生活情境中感悟數(shù)學(xué)，在操作中體驗數(shù)學(xué)，在過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓情感價值觀在活動中體現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的實踐與探索談?wù)剬嵺`活動的幾點認(rèn)識。

一、實踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動地去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。依據(jù)小學(xué)生好動的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些學(xué)生以活動為主，對一些數(shù)學(xué)問題通過自己動手操作、演示去發(fā)現(xiàn)問題，獲取數(shù)學(xué)知識，這樣既能鞏固、加深記憶，又能很好的運用所獲取的數(shù)學(xué)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片。讓學(xué)生試著對每種圖形紙片對折，使圖形對折后能完全重合。通過學(xué)生自己動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)有些圖形是能夠完全重合的，有些圖形是不能完全重合的。從而從自身操作活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取數(shù)學(xué)知識，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情境的實踐活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實踐活動能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實踐活動的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉(zhuǎn)化方法、統(tǒng)計方法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過解決問題而滲透的，使學(xué)生在不知不覺中受到數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶和感染。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的充滿著研討、探究、思考的氣氛問題情境。在實踐活動中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生克服困難，不斷探究。數(shù)學(xué)實踐活動能為學(xué)生探索知識、形成能力、掌握思想方法提供廣闊的空間。因為，它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識，并在其基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

如在教學(xué)幾何形體體積的復(fù)習(xí)與整理一課時，教師出示兩個不同的長方體形狀的魚缸，問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學(xué)們開始往魚缸里倒水。接著教師問：“大家估測一下，現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過動手量，算出體積。接著，教師又說：“讓小魚住進(jìn)一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復(fù)習(xí)了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，教師往里倒水，問：“這時魚缸里的水是什么形狀？要計算水的體積，需要測量些什么數(shù)據(jù)？”這些實踐活動，不僅直觀形象地讓學(xué)生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學(xué)生動手操作，取得必要數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又使同學(xué)們直接感受到幾何形體相互之間的聯(lián)系。這當(dāng)中教師提出問題：“這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內(nèi)在聯(lián)系？”從而得出，要計算體積，當(dāng)兩個底面相同時，可以用“底面積×高”得出。學(xué)生通過動手實踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學(xué)生參與了實踐活動的全過程，將知識發(fā)展的過程觀察得直接具體，使整堂課既生動活潑，又富有情趣。

三、實踐活動能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力

多次參加教研活動，聆聽他人的數(shù)學(xué)課，有時感覺是以“說數(shù)學(xué)”為主，也就是很多教師都熱衷于老師問、學(xué)生答的教學(xué)方式。這種“說數(shù)學(xué)”最突出的問題是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的面窄，表面上看上去秩序井然，實際上缺乏一種內(nèi)在的活力，大部分學(xué)生沒有機會答題會覺得很無聊，更談不上創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率不是很理想。近年來，在不斷學(xué)習(xí)新課程、轉(zhuǎn)換教師的角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》理論的過程中，在不斷的教學(xué)實踐中，我感到：要想讓學(xué)生有真正的創(chuàng)造精神和實踐能力，就要讓學(xué)生積極地去參加實踐活動。也許有的老師對學(xué)生的操作實踐活動可能會產(chǎn)生種種擔(dān)心：擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠用，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完不成；擔(dān)心學(xué)生思維一發(fā)不可收，出現(xiàn)教學(xué)的意外而令人尷尬；擔(dān)心課堂教學(xué)秩序混亂，難以控制局面；擔(dān)心困難學(xué)生更難跟上，等等。然而我們應(yīng)該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動的有效性、有序性，或者教師過多地引導(dǎo)，這種教學(xué)只會束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而真正能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的只有做好實踐活動。

如在教學(xué)過程中讓學(xué)生動手折一折、拼一拼、量一量、想一想的實踐活動，給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生廣泛參與。如上《時分的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生自己動手撥針，得出不同的時刻，教學(xué)的重難點，在學(xué)生動手操作觀察思考中迎刃而解。在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，老師提出：“圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀的？”“有幾種剪法？”同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料合作解決。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生動手操作互相討論。接著，全班匯報交流，得出圓柱的側(cè)面展開圖，既可以是長方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規(guī)則的圖形。學(xué)生主動參與討論、發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)的一一對應(yīng)式的教學(xué)形式，優(yōu)勢便凸現(xiàn)了出來。通過這樣的實踐活動，學(xué)生的思維得到了再現(xiàn)升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

總之，開展數(shù)學(xué)實踐活動，是知識理論的升華，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，提供從事實踐的機會，活動空間，充分利用家、校、社會的資源優(yōu)勢，使學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活實踐，在具體的實踐活動和生活情境中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，在實際生活中能運用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳清容． 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計［M］． 北京：北京大學(xué)出版社，2008．

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動范文

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；有效利用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0061-01

隨著新課程改革深入，教師在教學(xué)活動中已經(jīng)非常重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效管理，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體性得以凸顯。在這樣的背景下，筆者發(fā)現(xiàn)“體驗式學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣大教師普遍應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這種學(xué)習(xí)方式，不但能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且能提升學(xué)生數(shù)學(xué)活動的參與率，促進(jìn)他們動手操作能力的提升；這種學(xué)習(xí)方式，不但能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)有效互動，促使他們集中注意力，樹立積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們獲得更多的數(shù)學(xué)情感體驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂。個人現(xiàn)就體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗的熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的情境創(chuàng)設(shè)，是指我們教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教科書上的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排，積極地精心地創(chuàng)設(shè)具體形象、生動有趣且富有生活氣息的教學(xué)場景，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點有一個非常直觀、具體的初步感知，有效調(diào)動他們深入探究的積極性，促進(jìn)他們對知識進(jìn)行深刻的理解和記憶，從而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)形式多樣的符合教學(xué)實踐的情境，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)氛圍里，開展形式多樣的數(shù)學(xué)體驗活動。如在教學(xué)有關(guān)《百以內(nèi)的加（減）法》時，我課前準(zhǔn)備了各種物品，標(biāo)上合適的價格，把教室打扮成“超市”。課中，讓學(xué)生在真實購物情境中體會購物以及購物中的計算。這樣通過真實的購物、計算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會并掌握有關(guān)計算的方法及技巧，同時體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)能使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，讓他們在數(shù)學(xué)活動中獲得積極的情感體驗、成功體驗，掌握更多的數(shù)學(xué)知識及生活知識。

二、不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的自主體驗與探究，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升

在實施新課標(biāo)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，大膽進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究和體驗。所以，我們在教學(xué)活動中應(yīng)充分相信學(xué)生，給他們提供探究、體驗的時空。讓學(xué)生在獨立自主的體驗和探究中，學(xué)會獨立操作、獨立驗證、獨立反思、獨立探究，最終逐步提高數(shù)學(xué)實踐能力、獨立思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好多個圓形紙片。課中，我在黑板上寫出：圓心、半徑、直徑以及同一個圓中半徑、直徑之間的關(guān)系，然后放手讓學(xué)生自己用課前準(zhǔn)備的圓形紙片動手操作實踐，體驗、探究這些概念，當(dāng)學(xué)生體驗、探究完成后，我引導(dǎo)他們總結(jié)圓的性質(zhì)、特征。這樣，學(xué)生就成為課堂的主人，他們在課中通過自主探究、自我實踐、獨立思考，通過自己的體驗經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，使他們對知識的認(rèn)識和體驗更加豐富，印象更加深刻，同時也有利于他們探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、有序組織學(xué)生開展互動，實施合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗中享受合作學(xué)習(xí)的快樂

小學(xué)生喜好跟同學(xué)交流，特別喜好展示自己。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們結(jié)合學(xué)生的實際情況，對他們進(jìn)行合理的分組，方便他們有序有效地開展互動、合作式體驗學(xué)習(xí)。這樣，不但能使學(xué)生之間形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和相互促進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，還能使他們在合作中有效地實現(xiàn)情感交流，充分體驗到知識學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)《千克和克》這一課時，為了增強學(xué)生對知識的直觀理解，在他們掌握了最基礎(chǔ)的知識后，我讓學(xué)生拿出自帶的一些質(zhì)量在1千克左右的物品，讓他們在小組內(nèi)先掂一掂、再稱一稱，最后相互說一說，是怎么知道，是怎么想的。這樣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會了一些數(shù)學(xué)方法，比如，觀察、猜測和驗證等等。同時也讓學(xué)生在合作中發(fā)展了動手操作能力，在體驗活動中形成了對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識。

四、 有效拓展延伸體驗活動，從課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的領(lǐng)域

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時空是有限的，學(xué)生在課中學(xué)到的知識，有時無法進(jìn)行更深層次的理解與應(yīng)用，這就需要他們通過課外的時間彌補，體驗。事實上，課外體驗也是以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)的。我們可以將課內(nèi)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，讓他們進(jìn)行課外的體驗活動。這樣做，能讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的樂趣。 如學(xué)習(xí)了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識，我讓學(xué)生搜集附近銀行、超市的促銷活動信息，并從中抽取數(shù)學(xué)素材，整理編輯成數(shù)學(xué)問題，然后同學(xué)之間相互交換、相互做練習(xí)、相互批改，共同總結(jié)與反思。比如，學(xué)生收集到的有關(guān)商品打折、銀行利率等等問題，讓他們通過計算發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的重要性，增強他們學(xué)好知識的動力，從而提升他們對數(shù)學(xué)知識價值的體驗。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中較好的利用體驗式學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能很好的端正學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。