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第1篇：大學生村官社會實踐報告范文

早上8點我們就到達了xx廣場，太陽公公沒被我們早起所感動，依舊是晴空萬里。我們在廣場中心拉上了“傳承漢字經(jīng)典，弘揚中華文化”的橫幅。準備號召廣大市民簽名宣誓。可是活動進行的沒那么順利，物業(yè)人員不讓在廣場上做任何活動，讓我們收起橫幅。輔導(dǎo)員和學生代表帶著工作證和學生證，一路小跑到物業(yè)中心，經(jīng)過40分鐘的洽談，物業(yè)中心最終答應(yīng)了我們的請求。真是艱辛呀！

9點活動才正式開始，我們分發(fā)好“漢字文化知識調(diào)查問卷”，便各自走向不同的方向，尋找市民進行填寫調(diào)查問卷。別看這一張小小的紙，可沒那么容易“塞”出去，畢竟它不像人民幣人見人愛。當我躬著身子送出這張紙時，有的市民會說我不認識字，有的會說我還有事，有的壓根都不用正眼看我，待我如空氣，這時我也會有一絲絲失落。當然也有熱情，親切的市民。當我介紹完我是xx文理學院文學院學生，現(xiàn)在在做社會實踐時，他們便微笑的接下了調(diào)查問卷。仔細的閱讀題目，并認真填寫答案，就連最后一道問答題，他們都填的滿滿的。是他們的配合給了我鼓勵和動力。我也遇到了白發(fā)老人，他們會看不清字跡，我便一一給他讀題目和答案，讓他選擇。我想老人的閱歷多，應(yīng)該對漢字有更深的了解。每完成一份問卷，我便會帶領(lǐng)市民去橫幅簽名，并號召他們?nèi)バ麚P漢字文化。

一上午的付出當然沒有白費，一疊疊空白的調(diào)查問卷被填滿了，拿在手上沉甸甸的。鮮紅的橫幅上有布滿了名字。這里面有我們的汗水，也有市民的幫助和見解。

正午，我們坐在路邊的花壇邊，一人一份蓋澆飯，雖然沒有空調(diào)和美味佳肴，但每個人都吃的那么開心?；蛟S是因為餓了，但我覺得更多的是我們收獲了經(jīng)驗和市民的認可。

通過這次活動，我最大的收獲是，心態(tài)要擺正，不能因為別人的冷眼或者是不配合而感到懊惱和失望。只要我們做的是對的，無論有多少困難，我們都要去克服它。畢竟世界上美好的事物占據(jù)了大多數(shù)。我們隨時都要保持一份積極的心態(tài)，讓我們的生活更加美好。作為一個中國人，傳承中華文化，是我們每個人義不容辭的責任，無論什么時候到要去發(fā)揚它，研究它，讓它的博大精深長存。

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第2篇：大學生村官社會實踐報告范文

一、從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯發(fā)展：思想的嬗變

在西方心理學語境中，就業(yè)指導(dǎo)（Vocational Guidance）是指導(dǎo)者根據(jù)心理學中的“人職匹配”的理論，對職業(yè)選擇或決定有困難者進行的幫助活動。持這種觀點最具代表性的人物是霍蘭德（Holland），他在1950年后提出了人格與環(huán)境相匹配的“類型理論”。該理論通過科學地將人格和職業(yè)兩個方面概括為六個基本類型，即現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型，并編制了專業(yè)的測試問卷，擇業(yè)困難者通過問卷測試，即可了解自身的職業(yè)人格，確定自己的擇業(yè)方向。對于高校就業(yè)指導(dǎo)工作來說，霍蘭德的理論針對大學生的特點，提供了較為簡易可行的就業(yè)指導(dǎo)的實踐模型。大學生無論是對于自己將要面對的職場，還是將來處于職場中的自我都缺乏必要的認知，由專職高校就業(yè)指導(dǎo)人員來提供專業(yè)的“人職匹配”問卷測試及結(jié)果分析，可以幫助大學生科學地把握自身的職業(yè)定位。

霍蘭德理論也有明顯的不足之處。首先，職業(yè)選擇的“客觀化”傾向，即認為職業(yè)選擇是由問卷測試所顯示的職業(yè)人格所客觀決定的，而不是個體主動選擇的結(jié)果，既忽視了個體的個別差異性也忽視了人的主觀能動性；其次，職業(yè)指導(dǎo)的“專業(yè)化”傾向，這里所說的“專業(yè)化”是指在整個問卷測試與結(jié)果分析過程中，指導(dǎo)者具有專業(yè)優(yōu)勢、處于主動地位，相對而言，擇業(yè)困難者由于“信息不對稱”而處于被動的地位；第三，職業(yè)選擇的“靜態(tài)化”傾向，即認為“人職匹配”測試結(jié)果是一次生成的，一次測試即決定職業(yè)方向，忽視了人的職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程。因此，重視人的主體性、基于人的動態(tài)發(fā)展的生涯輔導(dǎo)理論開始興起。

職業(yè)生涯發(fā)展（Career Development）理論代表人物薩帕（Super）認為，生涯發(fā)展是一個終生的過程，生涯發(fā)展乃至生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依據(jù)個人在一生中各階段的需求而設(shè)計。他將人的職業(yè)發(fā)展分成一系列生活階段，即生理和心理成長(growth)階段、探索(exploration)階段、建立(establishment)階段、維持(maintenance)階段和衰退(decline)階段。成長階段的特征是能力、態(tài)度、興趣和自我概念的發(fā)展；探索階段的特征是職業(yè)選擇的范圍縮小，但尚未確定；在建立階段，通過工作嘗試與經(jīng)驗積累而達到穩(wěn)定；維持階段的特點是為改善工作職位和狀況而不斷調(diào)整；衰退則是退休后，逐漸減少工作時間。這一理論著眼人的終生職業(yè)發(fā)展，其特點主要包括：首先，重視職業(yè)生涯發(fā)展的“全程性”，即從終身發(fā)展的角度規(guī)劃人的職業(yè)生涯；第二，重視職業(yè)發(fā)展的“階段性”，即在不同的職業(yè)發(fā)展階段進行有針對性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)；第三，重視職業(yè)發(fā)展的“主體性”，即認識到職業(yè)生涯發(fā)展是個人主動規(guī)劃與實踐的過程，職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)當針對個人特點開展。

二、從實現(xiàn)就業(yè)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)：體系的重構(gòu)

基于不同的就業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)思想，高校所構(gòu)建的就業(yè)工作體系有所不同。一般來說，基于就業(yè)指導(dǎo)理論，高校就業(yè)工作的主體為專職的指導(dǎo)機構(gòu)――大學生就業(yè)指導(dǎo)中心，主要集中在大學四年級針對應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)以“人職匹配”成功就業(yè)為目標，主要分為四個模塊：模塊為認識自我與認識職場，包括職業(yè)興趣、人格、能力測試分析及就業(yè)形勢及政策的解讀；第二模塊為強化知識、提升能力，包括公務(wù)員考試、教師編制考試、大學生村官考試等各種應(yīng)試培訓(xùn)班；第三模塊為通過模擬應(yīng)聘鍛煉技能技巧，包括簡歷制作及各種形式的面試技能技巧訓(xùn)練；第四模塊為搭建就業(yè)平臺促進成功就業(yè)，包括舉辦各種形式的畢業(yè)生與用人單位雙向見面選擇活動。這一就業(yè)指導(dǎo)體系為大多數(shù)高校普遍應(yīng)用，以“人職匹配”實現(xiàn)就業(yè)為明確目標的就業(yè)體系，便于進行就業(yè)工作的目標管理――即實現(xiàn)每年教育主管部門對于就業(yè)率、簽約率的要求。

但其缺陷也逐漸為許多就業(yè)指導(dǎo)人員所意識到：首先，以大學生就業(yè)指導(dǎo)中心為主體的就業(yè)指導(dǎo)體系，依據(jù)客觀化的“人職匹配”理論開展的就業(yè)指導(dǎo)工作，忽視了學生應(yīng)有的主體地位，往往導(dǎo)致學生的主動性、積極性難以充分調(diào)動；其次，集中在大四階段進行的“突擊性”就業(yè)指導(dǎo)，忽視大學四年作為一個整體的“全程性”，從而導(dǎo)致前三年所形成的專業(yè)知識與能力與大四實際就業(yè)當中的崗位要求嚴重脫節(jié)；此外，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的“階段性”，將就業(yè)指導(dǎo)的全部任務(wù)集中在大四進行，突擊強化求職技能技巧的實踐鍛煉，就業(yè)指導(dǎo)容易淪為“應(yīng)試”指導(dǎo)，對大學生將來職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展少有助益。

基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，高校重構(gòu)就業(yè)指導(dǎo)體系的切入點在于以生為本、全程規(guī)劃、階段指導(dǎo)、充分就業(yè)。以南京師范大學泰州學院“大學生涯規(guī)劃”指導(dǎo)工作為例，學院在中對職業(yè)生涯規(guī)劃的目標定位凸顯“以生為本”、“個性發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“持續(xù)發(fā)展”，具體表述為通過形式多樣的平臺和載體推動學生的健康發(fā)展，鼓勵學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學生確立正確的學習生活方向，指導(dǎo)學生科學規(guī)劃大學生涯，幫助和督促學生對規(guī)劃的執(zhí)行，促進每位大學生成長成才。

職業(yè)生涯規(guī)劃的組織建設(shè)凸顯學院統(tǒng)籌、院系為主、班級為基、師生共建。學院學工處成立“大學生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組”，負責指導(dǎo)和監(jiān)督各二級學院大學生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的開展。各二級學院成立“大學生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組”，該小組成員可由校內(nèi)外專家、二級學院院長、分管院長等構(gòu)成；各二級學院以班級為單位成立“大學生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組”，小組的成員可由校內(nèi)外專家、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、高年級優(yōu)秀學生、優(yōu)秀校友等構(gòu)成。

生涯規(guī)劃的具體工作凸顯全程性、全面性、專業(yè)化、個性化。指導(dǎo)小組的主要工作覆蓋大學生涯全程的各個階段，通過組織講座、師生座談會、經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀校友報告會、主題班會、各類競賽、社會實踐、志愿活動、個性化指導(dǎo)等多種形式的活動，對本院系學生的大學生涯規(guī)劃做出正確引導(dǎo)，給出有效建議，為學生搭建思想交流、社會體驗、能力提升的平臺，并指導(dǎo)本院系的學生填寫《大學生涯規(guī)劃書》，定期書寫“大學生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組關(guān)心寄語”。學院指導(dǎo)學生將大學生涯劃分為大一探索期、大二定位期、大三沖刺期、大四期，各個階段大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標任務(wù)為：

1、探索期：（1）開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，進行初步的職業(yè)生涯設(shè)計。（2）加強英語、計算機能力的提高，利用圖書館資源，輔助自己的學習，掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應(yīng)具備的最基本技能。

2、定位期：（1）考慮未來的畢業(yè)方向（深造或就業(yè)），了解相關(guān)的資訊，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己的組織能力、團隊協(xié)作精神，同時檢驗自己的知識技能。（2）嘗試兼職，并要具有堅持性，在課余時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)的經(jīng)驗。（3）充分利用學院組織的暑期社會實踐活動的機會，調(diào)查和研究自己所學專業(yè)的就業(yè)情況和從業(yè)要求，認真撰寫好“暑期社會實踐報告”，并以班級為單位組織交流研討，充分了解就業(yè)形勢，明確發(fā)展方向。（4）堅持認真學習不松懈，增強英語口語和計算機應(yīng)用能力，通過英語和計算機的相關(guān)等級考試，并開始有選擇地學習與就業(yè)相關(guān)的知識和技能。

3、沖刺期：（1）目標鎖定在提高求職技能、初步搜集就業(yè)信息上。參與和職業(yè)有關(guān)的社會實踐工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業(yè)信息的渠道，如果有機會要積極嘗試向已經(jīng)畢業(yè)的校友了解往年的求職情況。（2）如果決定考研，要做好復(fù)習準備，同時也應(yīng)該關(guān)心就業(yè)信息，掌握必要的求職技能，培養(yǎng)自身的從業(yè)素質(zhì)。希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、IELTS、GRE等應(yīng)試，注意留學考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考。

4、期:（1）可先對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已規(guī)劃的目標是否明確，前三年的準備是否已充分；然后，開始積極參加各類招聘活動，進行就業(yè)應(yīng)聘，在實踐中檢驗自己的積累和準備。（2）要重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。（3）提高就業(yè)意識，積極主動地通過各種途徑獲取就業(yè)信息，同時可以通過院系開展的就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)網(wǎng)站、就業(yè)信息專欄以及電子信息屏等渠道，了解就業(yè)政策、就業(yè)信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓(xùn)練，在做出較為充分準備的情況下盡可能多的參加各類招聘活動，增大實現(xiàn)就業(yè)機會，不做‘等、靠、要’的被動求職者。

三、從突擊指導(dǎo)到全程職業(yè)輔導(dǎo)：實踐的轉(zhuǎn)型

基于生涯發(fā)展理論，高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)工作實現(xiàn)了從“突擊指導(dǎo)”到“全程輔導(dǎo)”的實踐轉(zhuǎn)型。以南京師范大學泰州學院為例，創(chuàng)新的實踐模式主要體現(xiàn)為“職業(yè)生涯發(fā)展”主題下的“入學職業(yè)教育”（探索期）、“職業(yè)生涯規(guī)劃”（定位期）、“就業(yè)指導(dǎo)課程”（沖刺期）、“優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)”（期）等模塊，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為核心，各階段有針對性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，及資源整合所帶來的倍增效應(yīng)，使得就業(yè)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)特色逐步彰顯，就業(yè)服務(wù)臻于優(yōu)質(zhì)。

“入學職業(yè)教育”與職業(yè)生涯探索期。新生入學階段對于學生來說，不僅是生活環(huán)境、學習環(huán)境的變化，更是心理狀態(tài)、思想觀念的轉(zhuǎn)變，為幫助新生更好地適應(yīng)變化，及早樹立將來的職業(yè)理想，盡快確立當前的學習目標，將職業(yè)理想與專業(yè)學習很好的結(jié)合起來，學院組織的入學職業(yè)教育包括：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的通識課程；舉辦以職業(yè)理想為主題入學教育講座；給新生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、人格、能力等方面的測試，幫助畢業(yè)生了解職業(yè)自我，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”與職業(yè)生涯定位期。職業(yè)生涯定位期是學生從相對主觀、模糊的職業(yè)想象確立為較為合理、清晰的職業(yè)理想的關(guān)鍵期。以《成長規(guī)劃書》為載體，大學生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組通過了解學生對自身的生涯規(guī)劃，以“一對一”的形式，幫助學生確立合理的職業(yè)定位和分階段的職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)導(dǎo)學生有目的的收集目標職業(yè)的就業(yè)資訊，結(jié)合個人實際及專業(yè)特點利用課余時間嘗試兼職鍛煉，充分利用暑期社會實踐活動的機會，對目標職業(yè)所需的專業(yè)知識及能力進行系統(tǒng)化的拓展訓(xùn)練。