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第1篇：植物學前景范文

關鍵詞：信息技術；五年制高職；物理教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0121-03

物理學是一門在科學實踐基礎上歸納、總結而產(chǎn)生，實踐性、操作性很強的基礎學科，是自然科學和工程技術的基礎。物理教學是以概念分析、邏輯分析為主，輔以大量的觀察和實驗的方式傳授知識。五年制高職院校生源系初中畢業(yè)后直接升入高職院校的學生，基礎知識相對薄弱，理解能力、邏輯抽象思維能力相對不強。高職院校與普通高中相比，基礎課教學課時大幅減少。傳統(tǒng)的物理教學方式是教師利用幾個簡單的物理演示實驗和粉筆在黑板上講解學生難以完全理解的教學內容。如何提高物理教學的效果成為物理教師的一個重要課題。

信息技術在物理教學中的運用

在當今社會，計算機技術和網(wǎng)絡技術已滲透到人們工作和日常生活中的各個領域。在教育領域，傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆、一份教案的教學方式正逐漸被新的信息化教學方式所取代。信息化教學的引入不僅導致教學手段的變化，還產(chǎn)生了教學觀念、教學方式的改變。運用信息化技術對提高物理實踐的認識、物理抽象概念的形象化、拓展教學空間等具有重要意義。物理信息化教學可在以下幾個方面深化。

創(chuàng)設情境，使教學內容直觀形象 在信息化物理教學中，教師可以根據(jù)教學需要，利用多媒體課件展示或播放一些相關圖片、動畫、視頻等形象直觀的感性材料，使教學過程圖文并茂，使原來枯燥乏味難學的物理概念和規(guī)律以直觀生動的形象傳遞給學生，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。例如，在平拋運動教學中，以滑雪運動員從水平的雪道上滑下，并在空中完美表現(xiàn)的視頻畫面為引子，提出：“滑雪運動員做的是什么運動？”等問題，引出平拋運動的概念，吸引學生的注意力，并啟發(fā)學生思考。

模擬物理實驗，加深對知識的理解 受客觀條件的影響，很多物理實驗是無法進行的，只有依靠教師講述。一些物理課堂演示實驗，由于受常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果往往不盡如人意。利用信息技術中Flas模擬實驗，展示一些重要的、在目前客觀條件下難以完成的實驗，可以彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。例如，利用Flas介紹原子核的裂變過程，介紹復雜的核反應過程，使物理現(xiàn)象和分析更加直觀易懂。利用視頻畫面介紹原子核能對人類生產(chǎn)生活的利弊，如日本廣島原子彈爆炸、日本大地震福島核電站泄漏給日本人民帶來的危害，以及合理利用核能為人類造福等視頻畫面，增強學生合理利用核能的意愿和環(huán)保意識。而有些物理實驗，在過程中產(chǎn)生的動態(tài)效果肉眼看不見，影響了學生對實驗結果的理解。例如，講授電磁感應現(xiàn)象內容時，探究產(chǎn)生感應電流的條件是教學難點。傳統(tǒng)的教學過程是：教師利用物理實驗器材演示（或學生小組實驗探究）電磁感應現(xiàn)象，然后分析講解產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的原因，歸納總結產(chǎn)生感應電流的條件——閉合電路的磁通量發(fā)生變化。在信息化技術條件下，該節(jié)的教學過程是：在實驗演示的基礎上，通過Flas模擬電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，并通過Flas模擬出演示過程中磁體周圍的磁感線和感應電流磁場的磁感線變化情況及隨磁場的變化產(chǎn)生的感應電流方向的變化。動畫模擬過程形象直觀，能有效地幫助學生構建正確的物理模型，不需教師多費口舌，就突破了教學難點。

剖析物理概念，變抽象為形象 在物理教學中，利用信息技術模擬方式，可以形象地闡釋物理概念，使物理規(guī)律的解釋更具真實性和說服力。在《機械波》教學中，學生對橫波和縱波不易區(qū)分，更無法想象波在傳播過程中質點的運動情況。而現(xiàn)實條件無法演示機械波傳播過程中質點的運動。利用課件不僅可以模擬橫波和縱波的波形，更能利用動畫模擬機械波傳播過程中質點的運動情況，從而降低學習難度，增強學生的感性認識。又如，在研究平拋物體運動規(guī)律時，物體在豎直方向上做自由落體運動，在水平方向上做勻速直線運動，平拋運動是兩個運動規(guī)律的合成。利用仿真物理實驗課件的動畫能較好地說明這個情況。

拓展教學空間，豐富教學內容 在網(wǎng)絡信息時代，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫。教師可以利用學校的局域網(wǎng)創(chuàng)建物理學習網(wǎng)頁，將教學內容和相關拓展知識整合到網(wǎng)頁上，學生可通過網(wǎng)絡自主閱讀和瀏覽，學生的學習不再受時間和空間的限制，從而使學生學習的參與性、主動性進一步得到加強。在學習網(wǎng)頁上可以建立以下幾部分內容：（1）物理實驗室。建立虛擬物理實驗室，通過鏈接，學生可以在網(wǎng)上通過自己動手操作模擬教師在課堂上的演示實驗，或者現(xiàn)實環(huán)境中無法完成的物理實驗，如天體的運動、理想分子氣體運動模型、波的干涉和衍射等，再現(xiàn)物理情景，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。（2）知識和應用。介紹物理定律的總結歸納過程，介紹物理規(guī)律在實際中的應用，使學生從感性認識上升到理性認識，更好地理解定律。例如，利用光的全反射原理制作潛水艇望遠鏡、光導纖維；利用電磁感應制作發(fā)電機等，讓學生通過圖片閱讀及動畫播放，理解物理定律的原理和應用過程。（3）評價與互動。教師專欄，主要包括電子試卷及教師論文和教師觀點等。學生專欄，包括學生對物理教師的評價、對教師的建議、對物理教學的觀點等。教師制作電子試卷，讓學生在網(wǎng)上答題，學生可以通過測試進行自我評價。教師也可根據(jù)學生的解答，對學生做出評價。學生可通過網(wǎng)頁對教師的授課做出評價。學生提出學習中遇到的問題，教師在網(wǎng)上答疑，加強師生的交流。學生還可以發(fā)表自己對某物理問題的看法、建議、思路，利用物理原理進行小制作、小發(fā)明等，展示自己的才華。（4）課外閱讀。放置科學家探索研究經(jīng)歷等史學材料，供學生瀏覽。學生通過自學，一方面，能夠對物理現(xiàn)象有更深的理解；另一方面，能提高不畏艱苦、嚴謹細致的科學素養(yǎng)。

激發(fā)探索精神，培養(yǎng)綜合能力 信息網(wǎng)絡環(huán)境向學生提供了更大的學習課堂和更多探索科學知識的機會。利用網(wǎng)絡，可以搜索到海量的物理基礎知識、物理在自然科學和工程技術中的應用情況。教師可以充分利用這一條件提出一些研究性課題，使課內外的教學有機融合起來。例如，在學習“半導體材料”內容時，布置“半導體材料在電子行業(yè)的應用及展望”這樣的課外學習任務，要求學生利用網(wǎng)絡，以小組分工協(xié)作的形式查找、整理資料，對信息進行加工再處理，然后以科普小論文的形式提交。教師則可將科普小論文到學習網(wǎng)頁、校內學生刊物及班級黑板報上。這樣，不僅能使學生從中學到豐富的課外知識，開闊視野，體驗到學習的成就感，還能培養(yǎng)學生自主探索和自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

在信息技術環(huán)境下，

物理教師面臨的挑戰(zhàn)

信息網(wǎng)絡時代，信息化教學勢在必行。為適應信息時代科技發(fā)展和學生求知的需求，物理教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。

教學理念面臨挑戰(zhàn) 在信息技術環(huán)境下，物理教師需要改變教學理念，摒棄以往機械、單一的“教師教，學生聽”的教學方法。應把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，以學生的成長和發(fā)展作為思考和行動的出發(fā)點，改革創(chuàng)新教學內容和教學手段，提升授課技巧，使教學過程更具科學性。

教師能力面臨挑戰(zhàn) 在信息技術環(huán)境下，教師可以利用的手段與資源較以往明顯增多，使得教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法。如何開發(fā)利用信息資源，成為考驗教師能力的重要因素。教師能力面臨以下幾方面的挑戰(zhàn)：（1）信息資源認知的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術環(huán)境包括了網(wǎng)絡平臺、海量數(shù)據(jù)庫、信息處理技術等內容，并且現(xiàn)代信息技術隨著社會發(fā)展呈現(xiàn)日新月異的變化。教師對信息技術的認知，需要在教學過程中不斷學習，不斷地掌握新的現(xiàn)代信息技術。（2）信息資源利用的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為物理教學提供了豐富的教學手段和課程資源。如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡，從中獲取各類公開教學資源、各類更新的物理知識和物理知識的應用情況等，需要物理教師摸索和實踐。如何靈活運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術等信息技術，改變教學手段需要物理教師積極探索。（3）信息資源開發(fā)的挑戰(zhàn)。信息技術開發(fā)是一個無窮無盡的過程。物理實驗過程、物理學習過程、學生與教師的互動、物理教學的相互交流等都可以運用信息技術進行，進而不斷提高教學效果。因此，開發(fā)運用信息資源是物理教師工作的一項重要內容。

教學過程面臨挑戰(zhàn) 在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，一是學生涉獵知識的渠道不斷拓寬，各類知識和問題不再只限定在教師指定的范圍內，需要教師在教學過程不斷適應，提高綜合能力。二是學生不再滿足于單一的教學方式，需要教師在教學過程中，增加互動，采用生動、形象的教學方式。三是各種觀念不斷更新，學生思維非?；钴S，教師可能面臨學生提出的各種問題。

在當今環(huán)境下，教師只有通過不斷探究學習，充分利用、發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，適應信息時代的教學新環(huán)境，才能做好物理教學工作，提高教學質量。

參考文獻：

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第2篇：植物學前景范文

1.陰陽論

園林中的植物景觀并非隨意安排，而是處處體現(xiàn)一種陰陽平衡之和諧美。

1.1植物陰陽生長習性

清?高見南《相宅經(jīng)篡》：“東種桃柳，西種梔榆，南種梅棗，北種奈杏”。還有“青松郁郁竹漪漪，色光容容好住基”，“白蘭屋前種，美花香氣送”，“向陽石榴紅似火，背陰李子酸透心”等說法。園林植物陽生樹是“陽”，陰生樹是“陰”，那么將陰生樹置于北面，陽生樹置于南面或陰生樹置于陽生樹下，這樣互相搭配，正是體現(xiàn)“陰陽合則生”的規(guī)律。

1.2均衡景觀

中國古典園林向來以含蓄為美，尤其是占地較小的江南園林，其植物景觀形成的空間是運用植物本身以及同其他造園要素結合所創(chuàng)造出的一個“陰陽平衡”的天地，它包含著一系列對立而又統(tǒng)一的因素，運用欲揚先抑、藏露相融、以少勝多、小中見大、虛實襯托、動靜結合等模式；采用借景、對景、點景、等手法，增加空間層次感，從小空間創(chuàng)造出大空間，使室內外相通、相透、相補；在統(tǒng)一中求變化，營造一種“陰陽和諧”之美。

1.2.1季相變化。風水理論是易學與環(huán)境地理學相結合的產(chǎn)物，而《易經(jīng)》中“生生不息”的變化思想直接影響到了中國古典園林設計中的植物景觀。園林中講究四季有景、季相鮮明的特色。

1.2.2點景點睛。點景從風水理論中變化而來，造園者用較少的筆墨，略施小筑，可使園林注入靈氣，頓時移情生輝，儼然構成一幅優(yōu)美的天然畫卷，而其中的題詩作詞更是成為景中的點睛之筆。如拙政園中部景區(qū)的“荷風四面亭”，亭中觀賞荷葉、垂柳，清風徐來，荷香沁人，無比貼切。

1.2.3拓展空間。運用植物，通過造景手法，增加景深或植物與景相呼應、相融合，使得空間變化更為豐富。

運用藏露結合，以植物的自然體態(tài)裝飾磚、瓦構筑的建筑背景，以達到“圍墻隱約于間”的自然之趣。如拙政園的枇杷園西墻、滄浪亭中沿墻而上的爬山虎；網(wǎng)師園東墻的木香。如留園“楫峰軒”北天井中，用竹石作墻隅配植，通過空窗形成一幅幅畫面。

1.2.4豐富構圖。s形曲線形如太極的陰陽分界線，風水學中有著“曲生吉，直生煞”的陰陽平衡觀念。然而，造園理論中不乏的“水必曲，園必隔”，“不妨偏經(jīng)，頓置婉轉”等經(jīng)驗總結，“曲”早已經(jīng)是中國古典園林最重要的一個特點。如網(wǎng)師園“看松讀畫軒”花臺，樹干橫臥于地面，呈臥干式的黑松；獅子林“指柏軒”前假山，樹干屈曲，樹枝下垂，蒼勁古樸，呈曲干式的古柏。

2.五行說

“五行”如同《夏朝風水法則》一文所說，乃夏禹稱帝時所創(chuàng)。隨著人們的逐漸重視而流行起來，即相生：木生火、火生土、土生金、金生水、水生木；相克：木克土、土克水、水克火、火克金、金克木。

2.1相生相克

植物間、植物與人以及植物與環(huán)境的相生相克普遍存在，許多民諺和詩文都是對這些元素間適宜與不適，相生相克關系的經(jīng)驗總結性口碑文載，如‘中門有槐，富貴三世；宅后有榆，百鬼不近’，又有‘門庭前喜種雙棗，四畔有竹木青翠則進財’。另外，根據(jù)植物的五行來布場，不僅力求景觀美，而且更注意發(fā)揮植物的功能，以創(chuàng)造出良好的可居環(huán)境。

2.2花木顏色

風水理論中，對于植物什么方位適宜栽植什么顏色，由“金、木、水、火、土”組成的五行衍化出一系列深層次的涵義：白色象征光明、潔凈與正義；綠色象征平安、吉祥與如意；黑色象征莊重、肅穆、神秘與沉重；紅色象征歡樂、熱烈與生命力；黃色象征富貴與尊嚴。

3.象征寓意

中國古典園林在造園之初，即被深諳傳統(tǒng)文化思想的園主或造園家們作為意識形態(tài)外在體現(xiàn)到園林植物景觀中，不僅僅停留在植物色彩、姿態(tài)、香味等引起的感觀愉悅上，而是更注重植物文化的象征內涵。同樣，在流傳下來的習俗文化當中，風水學也充分應用了植物特定的象征寓意。

3.1吉祥寓意

植物與吉祥語的諧音寓意。如桔（吉）、芙蓉《富榮）、桂（貴）、棗（早）、桐（同）、櫸（舉）、槐（懷）、竹（祝）、荷（合、和）、蓮（連）、柏（百）、槐（祿）、梅（梅開五福）、月季（四季平安）、松柏（長壽）、牡丹（富貴）。

3.2品格寓意

根據(jù)植物的象征性賦予不同的品格。如松、竹、梅、菊因傲霜、高風亮節(jié)被譽為“四君子”；其中松、竹、梅又因其耐寒性而被譽為“歲寒三友”，怡園拜石軒廳南院，遍植松柏、冬青、梅、山茶、翠竹等，經(jīng)冬不凋，四季常青，且以松、竹、梅為特色，故又名“歲寒草廬”。

第3篇：植物學前景范文

本文嘗試運用法經(jīng)濟學的理論和方法，從政府、開發(fā)商、拆遷實施單位、被拆遷居民等拆遷主體行為角度進行城市房屋拆遷制度改革和創(chuàng)新的研究。

2、法經(jīng)濟學：適用性及方法分析

（1）法經(jīng)濟學基礎及其適用性法經(jīng)濟學，又稱“法和經(jīng)濟學”或“法律的經(jīng)濟學分析”，是用經(jīng)濟學的方法和理論來考察、研究法律和法律制度的形成、結構、過程、效果、效率及未來發(fā)展的學科。它產(chǎn)生于20世紀60年代，是由法學與經(jīng)濟學相互滲透融合而成的交叉性、邊緣性的新興學科。在法經(jīng)濟學家看來，“法律所創(chuàng)造的規(guī)則對不同種類的行為產(chǎn)生隱含的費用，因而這些規(guī)則的后果可當作對這些隱含費用的反應加以分析。”歸納整個法經(jīng)濟學理論，其核心在于，所有的法律規(guī)范、法律制度和法律實踐活動事實上是在發(fā)揮著分配稀缺資源的作用，因此，所有法律活動都要以資源的有效配置和利用——即效率最大化為目的，所有的法律活動都可以用經(jīng)濟的方法來分析和指導。

由波斯納開創(chuàng)的法經(jīng)濟學理論最先倡導對法律制度效果進行實證分析，用效益所體現(xiàn)和蘊含的理性價值反襯實存法律制度的缺陷，又在效益基礎上構造適應經(jīng)濟自由和社會自由的法律秩序。在法經(jīng)濟學研究中，財產(chǎn)經(jīng)濟學、政府占用經(jīng)濟學已成為它的專門方向。房屋拆遷，對于政府而言，則是政府占用行為，對于被拆遷居民而言，則是房屋財產(chǎn)法律處置的經(jīng)濟行為。房屋拆遷的目的是強制取得財產(chǎn)以實現(xiàn)公共利益，其終極問題是怎樣的資源配置才能使效率最大化，才能使各參與主體都達到最佳效果。對房屋拆遷制度進行法經(jīng)濟學分析旨在運用經(jīng)濟學的原理和原則分析城市房屋拆遷這一法律制度，在假定各主體“最大化行為”的前提下，分析拆遷主體行為的成本效益和相互間的博弈關系，尋求拆遷達到高效率的條件，從而為城市房屋拆遷制度的改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。

（2）法經(jīng)濟學分析框架及其應用

①成本效益分析法經(jīng)濟學將效益作為首要目標，用盡可能少的成本，實現(xiàn)權利的最優(yōu)配置，將權利分配給能夠用它產(chǎn)生最大社會效益的主體。對拆遷主體行為的法經(jīng)濟學分析也可以依據(jù)成本效益分析方法，通過對各利益主體在拆遷過程中成本收益的變化進行分析，來考察現(xiàn)行拆遷制度運行的實際經(jīng)濟效果（總的拆遷費用與總的拆遷效益），并可以比較分析不同拆遷制度下的成本效益情況，從而來判斷其制度運行的經(jīng)濟合理性；在成本分析中，需要注重運用交易費用和社會成本理論來解釋法律制度選擇和創(chuàng)新的各種動因。

②均衡分析所謂均衡，是指行為主體在互動過程中，所有的行為主體同時達到價值最大化目標而趨于持久存在的相互作用形式，并在此作用形式上各行為主體所處于的相互作用、制約的狀態(tài)。拆遷涉及財產(chǎn)權利的轉移和收益的重新分配，政府、開發(fā)商、拆遷實施單位、被拆遷居民作為利益主體有著各自的目標函數(shù)，追求自身利益的最大化。但各主體的目標函數(shù)相互構成約束，一方取得的收益過多，必然使另一方的利益受損。因此，在實際生活中，不存在行為主體效益絕對的最大化，而只有可能實現(xiàn)效益相對的最大化，即行為主體的成本或效益處于均衡狀態(tài)中的最大化。當然，有效率的拆遷制度便是努力使各主體利益趨向均衡，而不是偏袒哪一方。

③博弈分析博弈論研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時候的決策以及這種決策的均衡問題。利用博弈論可以分析各主體在拆遷過程中的相互影響、以及由此決定的決策以及這種決策的均衡問題。在博弈分析中，一定場合中的每個博弈者在決定采取何種行動時都策略地、有目的地行事，并考慮其決策行為對其他人的可能影響，以及其他人的行為對他的可能影響，通過選擇最佳行動計劃，來尋求收益或效用的最大化。博弈者在最大化自身偏好的同時，需要相互合作，而在合作的過程中又必然會存在沖突。因此，為了實現(xiàn)合作的潛在利益和有效解決合作中的沖突問題，就需要建立起新制度以規(guī)范和約束人們的行為。

④供求分析從我國當前來看，拆遷制度的供給主體是立法、執(zhí)法和司法部門，需求主體則是政府、開發(fā)商、拆遷實施單位、被拆遷居民等進行各種社會活動并有拆遷行為需求的人們。從法學理論上來看，拆遷制度的供給者是純粹的利他主義者，事實并非如此，由于體制性原因，在拆遷制度的制訂中發(fā)揮主導作用的仍然是各級政府，因此，就現(xiàn)階段而言，政府往往從努力降低社會經(jīng)濟發(fā)展成本角度來考慮拆遷制度設計，這就是使得拆遷制度可以滿足政府、開發(fā)商的用地需求，但是卻不能充分滿足被拆遷居民的利益需求。而隨著被拆遷居民對于拆遷制度改革的需求日益強烈，拆遷制度供給部門也將考慮平衡需求主體之間的利益關系。因此，供求分析方法對于拆遷制度改革創(chuàng)新的分析也具有適用性。

3、城市房屋拆遷制度創(chuàng)新的法律政策障礙分析通過公共利益和公平補償來規(guī)范政府權利和保護居民財產(chǎn)權，在法律、政策及實踐上都有一些需要研究的問題。

（1）公共利益要求和制度需求矛盾房屋拆遷源于政府擁有的征用權，由于這項權力的行使以國家權力作為后盾并涉及私人房屋所有權的保護，因此，應當首先在法律上設置一個標準，用以評判一項具體的拆遷行為是否合法以及是否被濫用，這項標準就是政府行使征用權的基礎——“社會公共利益”，這也是國家創(chuàng)新拆遷制度的理論依據(jù)。

然而實踐中卻存在著許多企事業(yè)單位進行建設需要使用城區(qū)土地對城市房屋進行拆遷，這并不符合公共利益原則，但為什么又必須要進行拆遷呢？這是我國特殊的“制度需求”原則。我國《憲法》和《土地管理法》都規(guī)定：“城市的土地屬于國家所有”，“任何組織或個人不得侵占、買賣或者以其他形式非法轉讓土地，土地的使用權可以依照法律的規(guī)定轉讓?！庇捎谖覈?guī)定城市土地使用者（尤其是劃撥土地使用者）不能直接出讓、轉讓土地，如果新的用地單位需要用地，必須先由國家或地方政府采取強制方式拆遷，再出讓給新的用地單位，這完全是為了滿足制度安排的要求。

（2）保護公民財產(chǎn)與法律保障的缺陷我國《憲法》第十三條規(guī)定，“公民的合法的私有財產(chǎn)不受侵犯”。實際上，在城市拆遷過程中很多情況下會拆遷到居民的私有房產(chǎn)，如果遵循保護合法財產(chǎn)的原則，在拆遷過程中首先應征得被拆遷房屋產(chǎn)權主體的同意，但在實踐中往往很難做到。在拆遷行為實施前、拆遷決策過程中，被拆遷人都沒有機會通過民主參與的途徑來保障其意見得到表達并影響拆遷決策，其權利申訴和救濟途徑也十分有限。地方性法規(guī)規(guī)定在法院未做出裁決以前，不管被拆遷居民是否同意，公共管理機關都可以依法剝奪被拆遷人的房屋的使用權和所有權。被拆遷人要是想通過法律訴訟程序維護自己的合法權益，勝算的可能性很小，而且即使勝訴，也無法改變被拆遷的命運。

（3）公平補償原則與實際執(zhí)行難度盡管國務院2001年頒布實施的《城市房屋拆遷管理條例》明確規(guī)定，“貨幣補償?shù)慕痤~，根據(jù)被拆遷房屋的區(qū)位、用途、建筑面積等因素，以房地產(chǎn)市場評估價格確定”，但在實際拆遷過程中往往由于種種原因難以實行按價補償。首先，地方政府為了吸引更多的發(fā)展資金，在制定補償標準的過程中，過多地考慮了開發(fā)商的利益，卻沒有給被拆遷居民一個平等參與價格博弈的空間。補償標準往往顯失公正。有的地方政府執(zhí)行的是陳舊過時的拆遷標準，給被拆遷居民造成巨大的利益損失。其次，各個評估機構在評估方法、估價師的經(jīng)驗判斷及受社會客觀因素影響等方面存在不同，這使得評估價格會存在一定的差異。再次，被拆遷人對房價信息不了解，不知房屋質量產(chǎn)生的房價差異，與別的被拆遷人盲目攀比，總感覺自己補償過低。同時由于價值衡量的不對稱現(xiàn)象存在，即人們對于失去財產(chǎn)的評價往往要高于在市場上購買等量所愿意支付的價格，即便完全按市場價格補償，被拆遷者仍然會覺得不公平。

4、基于法經(jīng)濟學的城市房屋拆遷制度改革建議從以上分析可知，我國城市房屋拆遷制度創(chuàng)新應沿著規(guī)范政府權利和保護居民財產(chǎn)權的路徑進行，通過平等立法和司法控制來實現(xiàn)。法經(jīng)濟學的理論和方法在推動拆遷制度的改革和創(chuàng)新方面給了我們許多有益的啟示，具有政策意義：

（1）全面評價拆遷制度運行的成本，以成本最小化為導向，推進拆遷制度改革通過法經(jīng)濟學的分析可以看出，對于拆遷制度運行問題的認識，不能僅僅看到其直接的成本與收益，還要看到由于制度缺陷所造成的額外成本與收益，因此，要從不同拆遷主體行為的方方面面，全面評價拆遷制度運行所帶來的成本與收益，并依據(jù)成本最小化的原則，探討新的拆遷制度體系。此外，還要考慮到拆遷制度改革本身的成本問題。這是因為，任何一種制度的改革必然會對社會既存的財富造成一定消耗，使原有的利益分配格局被打破，這樣必定會受到來自于利益受損者的抵制與阻礙，從而產(chǎn)生制度改革的實施成本。因此，在選擇拆遷制度改革方案時，應該對該項制度的實施效果進行理性預期，做出科學的判斷與選擇，以盡可能減少改革阻力。

（2）以需定供，改善拆遷制度供給服務，確保拆遷制度供求的均衡從供求分析的角度看，所謂制度均衡，指的是當影響人們的制度需求和制度供給的因素一定時，制度的供給適應制度的需求。制度需求決定制度供給。在分析比較拆遷制度及不同改革方案成本—收益的基礎上，就可以判斷出拆遷制度改革的需求態(tài)勢，這就要求要通過改善拆遷制度供給服務，尋求拆遷制度的供求均衡。分析表明，當前我國拆遷制度供求的處于一種非均衡的狀態(tài)，尤其是強調五個統(tǒng)籌和科學發(fā)展觀的今天，這表現(xiàn)得更為明顯。為此，應當采取有效措施，通過修訂相關法律制度，以使得能夠通過拆遷制度的運行，保障統(tǒng)籌發(fā)展和科學發(fā)展觀的實現(xiàn)，從而為加速城市建設和經(jīng)濟發(fā)展、推進城市化進程、維護社會穩(wěn)定發(fā)揮積極的作用。

（3）協(xié)調不同拆遷主體之間的利益矛盾，以提高拆遷效率和維護居民權益為目標，探索“利益共贏”的拆遷制度體系具體途徑是：

①建立房屋財產(chǎn)稅制度，制定土地儲備發(fā)展計劃，從儲備土地出讓收入中提取固定比例資金，專門用于舊城區(qū)的拆遷，保證城市公共建設的資金來源，從而增強政府推進拆遷制度改革的動力；

②建立經(jīng)營性用地拆遷的市場化機制，經(jīng)營性拆遷必須完全交給市場，按市場規(guī)律辦事，在被拆遷單位或個人自愿的條件下確定是否同意拆遷及補償標準，同時將政府強制性拆遷嚴格限制在“公共利益需要”范圍，也可以實現(xiàn)政府行為的規(guī)范化與合法化；

③加強住房保障體系建設，保護弱勢群體在拆遷中合法權益。

第4篇：植物學前景范文

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；提高質量

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0243-01

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的主要問題

（一）單一的評價課程方法

在目前的學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，在進行教育評價的時候，很多都還是采取單一的評價方式和標準，無法對學生的真實情況進行全面的綜合的的了解評價。但是目前的評價方法一般都是教師對學生進行評價，缺少學生的自我評價，在一定的程度上降低了學生的參與積極性，也使學生的創(chuàng)造力受到了一定的束縛。在進行課程評價的時候，只把成績作為單一的評價標準，在心理上大大的影響了學生的學習積極性和對舞蹈學習的主動性。

（二）缺少教學課時

眾所周知，舞蹈是最具有技術性和技巧性的一門課程，是需要有大量的時間和必須經(jīng)過長期的學習訓練積累才能夠達到一定的舞蹈技能。然而，就目前的教育方式和方法來看，舞蹈教學的課時比較少，對于正常的舞蹈教學來說無法滿足其需要。而作為一名合格的幼兒教師來說，對民族舞蹈、古典、現(xiàn)代舞蹈等多種舞蹈要有一個全面的認識，對各個舞蹈的特點都能夠有充分的了解。但是在實際舞蹈教學中，舞蹈課的教學課時都比較有限，訓練的時間和訓練的內容都在不同程度上減少，因此，在短時間內完成舞蹈教學任務的課題是現(xiàn)在學前教育專業(yè)舞蹈教學工作中一個難題。

（三）對課程的學習目標不明確

學前教育的專業(yè)舞蹈教學的目標是以培養(yǎng)出一批批出色的合格的幼兒教師，不管是從工作的性質還是教學的對象來說，培養(yǎng)幼兒教師就不能用一般的藝術院校中所進行的舞蹈專業(yè)教學的目標來進行教學。在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學的時候，不需要讓學生花大量的時間在技巧上，應該在兒童舞蹈和民族舞蹈等方面進行綜合訓練，并且還必須具備有編創(chuàng)兒童類型舞蹈的技能，這也是作為未來幼兒教師必備的一個基本要求。學生在學習學前教育專業(yè)舞蹈的時候往往比較重視音樂的技能卻忽略了能力的培養(yǎng)和情感的體驗，只會進行機械式的模仿，對于音樂作品的內涵缺乏認識。

二、提高學前教育專業(yè)舞蹈教學質量的主要途徑

（一）完善教學考核方法

為了能夠充分的了解學生在學習舞蹈時候的具體情況，對舞蹈教學水平進行考核是必不可少的，而在傳統(tǒng)的教學過程和考核中，都缺少學生對自己在課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，因此，為了能夠充分的了解學生的學習舞蹈的具體情況，學校要完善考核方法，要采取“互評、自評”互相結合的考核方法，確定一套合理的合適的考核體系，除了進行現(xiàn)場表演的考核方法之外，還可以通過筆試、口試、自評等方式相結合，全面的對學生的舞蹈學習和教師的教學質量進行考核評估。

（二）適當?shù)脑黾咏虒W課時

在進行舞蹈教學的時候，要明白舞蹈教學是一項必須經(jīng)過長期積累訓練才能具有一定的教學效果的工作，才能讓學生充分的掌握好扎實的舞蹈教學水平，因此，在進行血鉛教育專業(yè)教學的時候適當?shù)脑黾游璧刚n的教學課時，能夠使學生有充分的時間去學習和掌握專業(yè)的舞蹈知識和進一步的提高自身的舞蹈水平。

（三）采取適合的教學方式，明確學習目標

在進行舞蹈教學的時候，可以利用多媒體教學來讓學生欣賞更多的舞蹈，進一步提高學生對舞蹈學習的興趣和擴展其對幼兒舞蹈的題材編創(chuàng)的能力。與此同時，對于理論知識也要同步進行加強，舞蹈專業(yè)的修養(yǎng)和廣博的知識是在日后的教學工作中進行編創(chuàng)舞蹈時必備的重要素質和要求，要對各種舞蹈的知識有全面的了解。要知道學前教育專業(yè)舞蹈教學的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)舞蹈技能和教學能力的幼兒園教師。在進行舞蹈教學的時候，要從基本功開始，讓學生從簡到繁、從易到難的學習，打開自己本身的身體軟化度，訓練自身的舞蹈姿勢，從上到下的加強自身的控制能力和整體平衡度。

在對學生進行學前教育專業(yè)舞蹈教學的工作過程中，要看到舞蹈教學的重要性，從而在舞蹈教學工作中加大投入力度，進一步的加強學校的師資隊伍，不斷地提高教師的教學水平，組建一支業(yè)務精湛、具有高綜合素質、具有高尚師德的專業(yè)舞蹈教師隊伍，從學校的整體資源和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)建一套合理的教學制度和體系，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)提供更多的優(yōu)秀的幼兒園教師。

第5篇：植物學前景范文

一、中職學前教育專業(yè)學生舞蹈的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學校舞蹈專業(yè)的學生大多來自普通初級中學，少部分來自高中。大部分學生在入校前都未受過任何形式的舞蹈訓練。并且學生年齡偏大，身體的軟度、開度、肌肉能力與柔韌性都沒得到鍛煉開發(fā)，一部分學生的身體條件又相對較差，所以，這些學生入學后，必須從基礎學起。就學生本身而言，一部分學生由于入校前沒有受過舞蹈訓練，加上舞蹈課又比較勞苦，所以課堂參與意識較差，很難發(fā)揮他們的主觀能動性。如一年級基本素質課比較枯燥單一，學生的身體條件各不相同，基礎較差的學生極易產(chǎn)生緊張、厭倦、煩躁等不良反應，從而給教學活動帶來嚴重的消極因素。極少部分學生曾接受過專業(yè)訓練，入學后專業(yè)技能較為突出，于是自我感覺良好，表現(xiàn)為課上練習時怠慢、慵懶。學習時間短。中職學前教育專業(yè)學制為3年，但真正學習的時間可能只有兩年半。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的特點

學前教育專業(yè)學生是一個特殊的群體，對她們的舞蹈教育不是對舞蹈家的教育，而是對人的教育，是培養(yǎng)具有舞蹈素質的、全面發(fā)展的幼兒師資的教育，因此，學前教育專業(yè)的舞蹈教育教學活動是一種藝術啟蒙式的教育教學活動，是一種以幼兒教育為最高目標，以美育為核心理念，以舞蹈形式為藝術特征的綜合藝術教育教學活動。幼兒舞蹈是幼兒用身體語言，與音樂和戲劇表演等相結合，表達幼兒情趣的藝術形式。在幼兒園，舞蹈是一項重要的教育教學活動。因此，在對學前教育專業(yè)學生進行舞蹈教學時，除了要教學生舞蹈的基本動作、技術、技巧外，還要培養(yǎng)學生的審美情趣、藝術鑒賞力、人文修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，使他們在具有形體美的同時，具有對美的感悟、理解、聯(lián)想和闡釋能力，從而由內到外地具有氣質美和精神美。

三、如何做好中職學校的學前教育專業(yè)舞蹈教學

1、民族民間舞蹈的學習是學前舞蹈教學的積累和提高。以組合學習為主，動作的單一練習為輔。民族民間舞的學習，可以全面鍛煉提高學生的舞蹈表現(xiàn)力和藝術水平，豐富學生的舞蹈語匯，廣泛積累素材，掌握各族舞蹈的特點，為兒童舞蹈的教學和創(chuàng)編做好準備。

2、兒童舞蹈的學習，是高師學前舞蹈教學的具體實踐和體現(xiàn)。以基礎學習和學生教學、創(chuàng)編實踐為主，教師的教授和理論學習為輔。兒童舞蹈的學習，是高師學前舞蹈教學中的重要內容，它可以檢驗基訓和民族民間舞學習的效果，考查學生教學、創(chuàng)編的實際能力。

3、以兒童舞蹈為重點，貫穿在教學的始終。幼兒舞蹈教學在學前教育專業(yè)舞蹈課中舉足輕重的地位是不言而喻的，它首先體現(xiàn)在基訓當中。我們在教授把上、把下的各種組合時，都將兒童動作有意識地融合進去，并且貫穿基訓課的始終，以保證教學重點得到切實突出的強調。其次，在民族民間舞教授過程中，兒童舞蹈組合總是作為一項有機內容得到重視。每當完成一種民族民間舞的教學時，我們都相應教授具有該民族特點的兒童舞蹈組合，使學生的民族民間舞學習與兒童舞蹈學習協(xié)調同步。

4、認真組織好持之以恒的舞蹈基訓課，不斷提高學生的舞蹈基本素質。做為提高學生舞蹈基本素質的重要手段，我們把基訓內容貫穿在舞蹈教學和舞蹈活動的始終，以解決手、臂、腳、腿身段等各部位基本素質的提高問題，使學生的舞蹈動作做到規(guī)范、準確、美觀。

5、認真抓好民間舞教學，提高學生的舞蹈技能。重視民間舞教學，提高學生的舞技，豐富舞蹈語匯、積累舞蹈素材，培養(yǎng)學生舞蹈的表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)編能力。在民族民間舞教學過程中，以組合為主，以單一的動作練習和韻味的磨煉為輔，重點放在掌握各種民間舞的特點上，每當教授民族民間舞之前，首先介紹這個民族的風俗、人情、舞蹈風格、動作特點，基本手腳位置，舞蹈的種類、形式和常用步法等，使學生對所學習的內容，有一個較全面的了解。通過組合的學習可以掌握民族舞的基本手位、步法和動作的特點，有利于進入下一階段的教學。這樣可以有效地豐富學生的舞蹈語匯，積累了舞蹈素材，提高了舞蹈的表現(xiàn)力和同學們的鑒賞力。

6、引導學生勤動腦、多動手，勇于實踐，不斷提高學生的創(chuàng)編能力。在教授民間舞蹈之后進行一次該民族的兒童舞蹈創(chuàng)編練習，創(chuàng)編時將學生分成若干小組，鼓勵學生間互幫互教，提倡學生獨立思考。在學生創(chuàng)編的過程中，教師給予一定的指導，提出加工改進的意見，讓他們經(jīng)過反復修改后，安排時間讓每一組學生都進行全面表演，由教師進行講評。這種直觀、立體的學習形式，有利于提高學生的理論知識和編舞能力，這種由集體創(chuàng)作漸漸發(fā)展到個人創(chuàng)作的形式，較好的處理了理論與實踐的關系，提高了學生創(chuàng)編能力。

第6篇：植物學前景范文

一、存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：把思想政治課堂當做是自由論壇

有些老師認為，新課程思想政治教學過程中，不必要再照本宣科，在政治課堂上，可以隨意發(fā)表自己的觀點與見解，把思想政治課堂當做是自由論壇。在思想政治課堂上傳播奇談怪論甚至散布和傳播反的觀點或歪理邪說以吸引學生的興趣。在高中思想政治新課程教學過程中，我們的政治教師雖然不必要照搬教材，可以結合學生實際、本地實際，自己創(chuàng)造性整合、使用教材，但這并不意味著可以脫離高中思想政治課程標準來教學。

高中思想政治課堂是宣傳的陣地，決不是自由論壇。學術研究可以無，但政治課堂教學有紀律。思想政治課程自身的特殊性決定了教學必須堅持為指導，必須堅持社會主義方向，堅決抵制各種錯誤思潮，不允許散布和傳播反的奇談怪論或歪理邪說。離開了思想政治課程教學的方向性原則，思想政治教學就完全失去了積極意義。強調嚴格執(zhí)行思想政治教學的基本要求，是為了堅持政治教學的正確方向，確保教學內容的科學性，避免和克服思想政治課教學過程中的隨意性。思想政治教育直指人的思想和心靈深處，直接影響學生的人生觀和價值觀的形成。思想政治課直接傳達國家的方針政策及政治觀點，思想政治教育同國家的廣播、電視、報刊等新聞媒體一樣也具有輿論宣傳作用。政治學科的特點和政治教育功能的特殊性決定了政治教師的特殊使命，不能背離社會主流的價值觀，而變成隨意推銷個人片面的觀點和看法的場所。因此，政治創(chuàng)新教育必須準確地把握、轉化和傳遞國家的主流思想和聲音。我們只有把對政治教學創(chuàng)新的認識上升到新的高度，與代表社會發(fā)展方向的主流思想意識同步，才能完成新形勢賦予政治教育的使命。

誤區(qū)二：貶低講授法在政治課教學中的地位和作用

課堂講授是系統(tǒng)傳授知識的一種教學方法。它通過教師對教學內容的系統(tǒng)講解，使學生理解并接受知識。它是一種最常用、最古老的教學方法，在教學方法系統(tǒng)中居于主要地位。

然而，在當今教學改革的浪潮中，具有悠久傳統(tǒng)的課堂講授的地位一落千丈。傳統(tǒng)的課堂講授以一種陳舊的形式、過時的形象被人們忽略、冷落，甚至受到?jīng)_擊和批評。例如，人們批評課堂講授是“一人講、眾人聽”的單向的交流形式，把學生當成被動接受的容器，是“灌輸式”、“注入式”的教學；認為課堂講授是以言語為主要傳播媒介和活動方式，強調的是學生對理論知識的掌握，學生無法直接體驗講授的內容；認為課堂講授是一種封閉式的教學，講授的內容是教師預先準備好了的，課堂教學變得機械、沉悶和程式化等等。政治課的教學不受學生歡迎的原因往往也被歸咎于此。有限的政治教學課時用于課堂講授的越來越少，更多地被錄像課、辯論課、演講課等其它形式所取代。這樣，就導致了學生掌握的理論知識往往支離破碎或有頭無尾，缺乏系統(tǒng)性。

正因為不考慮政治的學科特點，對課堂講授在政治教學中的地位存在認識上的偏見，并一味貶低課堂講授的地位和作用，從而使政治教學走向舍本求末的誤區(qū)。

誤區(qū)三：把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果

在教學改革中，我們發(fā)現(xiàn)許多政治教師，把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果，因而為了增強講課的吸引力而煞費苦心。在教學過程中有的教師花大力氣研究如何把理論問題通俗化，實際是考慮如何講故事、說笑話；也有的教師不顧學生實際情況，在一個簡單的問題上或者是學生在中學時就早已掌握的理論問題上，設計復雜的啟發(fā)式的提問、長時間的討論和詳細的講解；還有的教師為了調動學生的積極性，而組織學生演講、辯論，但出的題目卻大而空，或是學生自己根本解答不了的疑難或敏感問題；有的甚至讓學生看系列專題片、文獻片、教學片來代替上課，一盤錄像帶或一盤光碟一堂課，而沒有對這些音像資料按教學大綱的要求和授課計劃的安排進行加工整理。

這些做法，雖然可以使課堂氣氛活躍許多，學生的滿意率也提高了，課堂效果似乎也不錯。但這并不等于教學效果好。這種為方法而方法、為手段而手段的教學改革，往往很難完成教學目的和教學任務，甚至還很有可能夾雜著一些不正確的觀點。所以，有些課的課堂效果好，而教學效果全無。

二、走出高中思想政治課教學誤區(qū)的幾點認識

面對高中思想政治教學改革中存在的問題，作為一名中學的政治教師，通過對近年來高中思想政治教學的實踐經(jīng)驗的總結，提出如下幾點淺顯的認識。

（一） 在教學評價上，要建立科學的教學評價體系和評價標準

高中思想政治課自身的特殊性決定了它的評估標準不同與其他專業(yè)性比較強的課程。思想政治課教學不是個人學術觀點的交流，也不是學術爭鳴的大課堂，而是代表國家主流意識形態(tài)，是對尚未定型的青年學生進行理論教育、思想品德教育及黨和國家的路線、方針和政策教育，因此必須觀點正確、導向鮮明。在制定高中思想政治課程教學評價指標體系時，必須突出體現(xiàn)教學評價的導向性原則，注重考評、審查政治課教學對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立以及思維能力、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)等方面的作用，以期通過評價，能夠引起學校和教師對這一方面的重視。

（二） 在教學內容上，要以教育部頒發(fā)的全日制普通高級中學思想政治課課程標準為依據(jù)

高中思想政治課課程標準，是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的基本依據(jù)，也是衡量教師教學質量的基本依據(jù)。高中思想政治課教材的編寫與審查教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規(guī)定進行。

政治教師要認真研究課程標準所規(guī)定的思想政治課程的“課程性質”、“課程的基本理念”、“課程設計思路”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”和“評價建議”的基本內容和具體要求，結合教學實際，科學合理組織教學內容。所組織的內容要真正體現(xiàn)思想政治課程標準的要求，所選擇的教學內容要盡量反映現(xiàn)實的社會生活及學生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導向作用，新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實施新課程，組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學的教學內容。

（三）教學方法上，要重視講授法與其他教學形式相結合

教學方法的選擇和運用，總是要同一定教學內容相適應。講授法雖然是受人指責最多的教學方法，但是在教學中，人人都離不開它、扔不掉它。講授法仍然是學校主要的、基本的教學形式。課堂講授在高中思想政治教學中的重要地位和獨特作用更是不可否認。首先，政治課在思想性、政治性、理論性上的規(guī)定性決定了其教學方法也具有特殊的規(guī)定性，它決定了課堂講授是其教學的基本形式和主要方法。因為系統(tǒng)傳授經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設常識，闡明正確的科學世界觀、人生觀和價值觀，是高中思想政治教學的首要任務。博大精深，并且與時俱進，要求學生系統(tǒng)地掌握基本理論，抓住其最本質、最基本的東西，領會其精神實質，唯有通過教師的課堂講授加以引導才能完成。通過課堂講授可以促使學生對抽象原理的理解和聯(lián)想，同時在教師的反復闡釋中化解思想上的障礙。由此可見，課堂講授在傳授理論上的優(yōu)勢是其他教學形式不可相提并論的。

因此，我們重新認識并強調課堂講授的地位，揭示其在思想政治課堂教學中的獨特作用，這對于幫助人們糾正認識上的偏見，減少思想政治教學中的盲目性是很有必要的。

參考文獻：

全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）

第7篇：植物學前景范文

論文關鍵詞：知識經(jīng)濟 跨文化交際 商務英語教學

論文摘要：21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，跨文化知識經(jīng)濟交際將越來越具有普遍性和時代性?？缥幕R經(jīng)濟交際與商務英語教學是緊密聯(lián)系在一起的，教育要“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來，商務英語教學更是要適應這一時代的要求。

21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是國際經(jīng)濟文化、科學技術、信息等各方面交流頻繁、競爭激烈的國際化時代。這一時代呼喚著大批高水平、高素質、高能力世界型人才。[1]因此，對高校商務英語教學帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)。德國經(jīng)濟語言學的創(chuàng)始人梅辛(Messing)指出經(jīng)濟交際具有跨文化的性質(詳見錢敏汝1997，7)。 他以1929年英國經(jīng)濟界的有關調查為例， 說明英國的外貿(mào)決算與其外貿(mào)人員語言能力之間的關系， 論證了經(jīng)濟交際的重要性。在各種層次的國際經(jīng)濟貿(mào)易活動中， 與產(chǎn)品的質量、價格、技術的先進程度一樣， 經(jīng)濟行為主體的跨文化交際能力也成為關鍵因素之一[2]。經(jīng)濟活動和語言交際都是人類生活中的行為， 兩者之間的關系構成了經(jīng)濟交際的基礎。

一、跨文化知識經(jīng)濟交際與交際教學

21世紀是知識經(jīng)濟時代，跨文化經(jīng)濟交往、跨文化技術交流、跨文化信息溝通等都將給商務英語教學人才的培養(yǎng)帶來機遇和挑戰(zhàn)。從經(jīng)濟學視角來看，知識經(jīng)濟是一種以知識為基礎的經(jīng)濟形態(tài)，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、分配與使用?？缥幕R經(jīng)濟交際首要依托的是高新技術，知識經(jīng)濟時代是建立在科學技術高度發(fā)展的基礎上的。從文化視角的層面來理解，既然開放的中國正在越來越大的廣度和深度上走向世界，世界也在走向中國，而且世界上各民族的互依性、共生性空前加強，那么，我們就務必理性對待并汲取世界上最具人類普遍性和時代性、或是最能為我們所用的文化；從外語教學與研究的層面來看，21世紀將是一個國際化的高科技時代，是一個由工業(yè)社會進一步向信息化社會轉變的時代。

跨文化的交際研究，主要探討不同文化背景成員之間交流時的場景，而這樣的交際場景在當今世界性的經(jīng)濟活動中出現(xiàn)頻率很高，遍及社會各個領域，涉及各種交際類型，滲透到各種經(jīng)濟活動，涵蓋了各個生活層面，使跨文化交際成為知識交際的一個十分重要的部分。這樣，知識經(jīng)濟交際與跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知識經(jīng)濟交際。

二、跨文化交際教學的原則

（一）實用性原則

實用性原則是商務英語教學中跨文化交際教學的基本原則。跨文化內容應貫穿商務英語教學的始終，落實到各專業(yè)主干課程的教學中。教學過程中的跨文化交際教學應在語言教學的框架之內進行，為語言教學服務。同時，語言教學也應以跨文化交際教學為主導。這樣，英語教學就能促進學生更好地掌握語言知識與交際技能。語言知識與文化知識的同步傳授，使二者構成一個完整的學科教學體系。文化教學不僅要側重介紹目的語的文化的差異 ，而且要突出目的語主流文化的特點。

（二）循序漸進原則

循序漸進是商務英語教學中跨文化交際教學應符合的重要原則。文化背景知識是一個民族、一個社會在其形成和發(fā)展過程中漸漸產(chǎn)生并代代相傳的實踐知識與理念。一種語言的文化背景知識是非常廣泛的。從外語教學的特點出發(fā)，跨文化交際教學有一個階段性或層次性的問題，我們可把商務英語教學中跨文化教育劃分為文化知識層次的教學與文化理解層次的教學。文化知識層培養(yǎng)的是具有觀光游客型生存技能( tourist survival skills) 的語言學習者，而文化理解層培養(yǎng)的是具有參與者型跨文化交際能力 (participant—type intercultural shills) 的語言學習者。因此掌握文化知識是學習的開始，掌握交際文化是學習文化的目的。商務英語教學中的跨文化教育應以文化知識為起點，文化意識為橋梁，文化理解為目的，進行階段性、循序漸進的教學。

（三）交際性原則

交際性是商務英語教學中的跨文化交際教學主要原則。交際性原則在商務英語的教學中主要體現(xiàn)以下四點：一是語境化（contextualization），這是商務英語教學的基本前提；二是交際化，整個商務教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，即語言課堂教學應該排斥機械操練，應創(chuàng)造較自然的言語交際環(huán)境，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的的交際場景中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、案例、游戲、角色表演等活動形式；三是學生中心化，在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種課堂教學活動。給學生提供交際情景與場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達他們的意愿；四是氛圍愉快化，在課堂教學中應創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取寬容與容忍的態(tài)度，不要頻繁地糾正學生錯誤，打斷學生連貫的語言表達，應在交際任務完成后指出學生錯誤。

三、跨文化知識經(jīng)濟交際與商務英語教學

商務英語專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)經(jīng)濟活動，而知識經(jīng)濟的最終落腳點也是一種經(jīng)濟活動，任何離開文化看經(jīng)濟的人無法對經(jīng)濟作出合理的解釋。知識經(jīng)濟活動與語言文化交際都是人類共有的社會性的重要活動[3]。很多高校的商務英語教學已經(jīng)開始關注跨文化教育在教學中的作用，但基本上是從語言體系本身出發(fā)的，也就是以語言體系教學為主，結合有關語言現(xiàn)象來學習語言所涉及到的文化環(huán)境，即從語言視角研究轉向文化視角。這是一種從語言體系到文化環(huán)境的商務英語教學，應該在充分考慮文化差異的基礎上，探索一條以跨文化教育為導向的商務英語教學途徑，由文化視角轉向語言視角的商務英語教學新途徑，以真正提高學生的英語跨文化交際能力為目的。

四、實現(xiàn)商務英語跨文化交際教學的途徑

要想讓商務英語專業(yè)的而學生畢業(yè)后順利從事經(jīng)濟交際活動，在商務英語課堂教學與實踐教學過程中融入跨文化內容就很有必要了?？缯Z言、跨文化現(xiàn)象涉及兩種語言和兩種文化對交際的影響，如中國人使用英語就存在跨語言、跨文化的語用問題。不同文化背景的人在一起使用某種語言進行交際，總回避不了語用差異，而語用差異往往是文化差異造成的，這種差異會對交際造成影響，出現(xiàn)信息誤導、信息錯誤和信息障礙，造成經(jīng)濟交際的失敗[4]。那么，如何在商務英語教學中讓學生了解到更多的跨文化交際方法和手段，避免發(fā)生經(jīng)濟交際失誤呢？下面從商務英語專業(yè)課程設置、教材內容、實踐教學環(huán)節(jié)、教學方法與手段、師資隊伍等影響學生跨文化知識經(jīng)濟交際能力的諸要素談談教學改革措施。

（一）商務英語專業(yè)應設置直接了解本國主要外貿(mào)國家的文化差異的課程如英美文化教程、歐洲文化教程等。據(jù)調查，廣東省的40多所高職院校所開設的商務英語專業(yè)只有25%的專業(yè)開設了英美文化課程，沒有學校開設歐洲文化教程。

（二）教學內容要能夠反映跨文化知識經(jīng)濟交際及快速變化中的時代。教材既要從知識的傳授出發(fā)，也要有助于學生鑒賞批評能力、思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內容要具備較強的實用性和針對性 ，適應知識經(jīng)濟交際的需要，遵循外語教學的規(guī)律，使知識經(jīng)濟對人才的需求在教材和隨后的教學中得以體現(xiàn)。

（三）要有計劃、有針對性地組織實踐教學，參加跨文化經(jīng)濟交際活動，增加實際專業(yè)知識認知的可能性。對于位于珠三角地區(qū)的廣東省的商務英語專業(yè)學生來說，每年通過春季和秋季的中國出口商品交易會至少可獲得兩次機會與國際參展商交流，盡可能多第了解各國代表在經(jīng)濟交際活動中所體現(xiàn)的文化差異。珠三角地區(qū)外企無數(shù)，學院也可以與企業(yè)合作，在國際商務交際活動中給予學生實習的機會，提前了解文化差異所帶來的影響，為今后就業(yè)時順利完成跨文化交際任務打好基礎。

（四）教學方法與手段要注意充分利用計算機輔助教學、多媒體設備、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化技術手段來實現(xiàn)課堂教學，展示和分析跨文化知識經(jīng)濟交際的實際情景，從生活的文化模式出發(fā)描寫各種跨文化經(jīng)濟交際行為的合適條件，為培養(yǎng)真正能使知識經(jīng)濟交往和跨文化交往兩者良性互動的21世紀復合型人才而開拓出大學英語教學的新天地。

（五）師資力量也是一個重要的影響跨文化知識經(jīng)濟交際的因素。如果教學過程中的教師對跨文化知識一無所知，我們可以想象，所培養(yǎng)的學生也不會是優(yōu)秀的跨文化交際者。商務英語教師跨文化知識的缺失是目前商務英語專業(yè)面臨的重要問題，要想實現(xiàn)高效跨文化交際教學，必須盡快解決師資的問題。教師可通過自學與培訓培養(yǎng)自己的跨文化知識與素質。

參考文獻：

[1]張嫻.知識經(jīng)濟對大學英語教學的要求[J].湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，2001-4，(2):92-93.

[2]錢敏汝.跨文化經(jīng)濟交際及其對外語教學的意義[J].外語教學與研究，1997，(4):44-50.

第8篇：植物學前景范文

關鍵詞：環(huán)境污染；化學污染；食品安全；防治措施

社會化大生產(chǎn)必然導致行業(yè)的細分，以食品加工業(yè)為例，從原料到成品的中間過程，被劃分為多個層次，每一個層次都存在安全風險。在我國城市化推進的過程中，食品供應大部分來源于市場，人們對食品安全的擔心也主要源于環(huán)境化學污染。

一、環(huán)境化學污染對食品安全的影響

1.1農(nóng)藥化肥殘留影響

農(nóng)作物種植是食物的重要來源，也是很多食品加工的原料供應，如面粉、大米等糧食作物?？陀^來說，農(nóng)作物生長需要肥料，合理的利用肥料是非常必要的。但是，為了滿足經(jīng)濟效益，很多農(nóng)作物種植的過程中出現(xiàn)了過度施肥、過度使用農(nóng)藥的現(xiàn)象，用來達到增產(chǎn)的目的。

食物中殘留的農(nóng)藥和化肥進入人體后，會產(chǎn)生一系列的復雜化學反應，對臟器是嚴重的危害，同時會引發(fā)癌癥和復雜心疾病。根據(jù)相關調查顯示，我國上市的蔬菜瓜果有一半以上全部都存在農(nóng)藥殘留問題。長期進食這樣的蔬菜，對于人體的健康極為不利，有可能會引起神經(jīng)炎或者其它癌癥，對于人的視覺與生殖等功能造成影響。

1.2獸藥殘留影響

獸藥殘留的來源主要是動物相關的食品，包括肉蛋奶等常見原料加工而成的產(chǎn)品：獸藥的合理利用可以減少養(yǎng)殖動物的疾病，提高產(chǎn)量，但為了快速成長而使用激素等情況也屢見不鮮。造成獸藥殘留的原因有很多，但是最主要的原因就是在動物養(yǎng)殖過程中對于獸藥的不規(guī)范使用。一些動物養(yǎng)殖者不能按照規(guī)定使用獸藥，私自使用一些已經(jīng)淘汰的獸藥或者禁止使用的獸藥；例如瘦肉精，本身就是一種不能夠使用的藥品，此外在一些飼料中加入抗生素、藥渣等，也可能造成嚴重的獸藥殘留：人類一旦使用了含有殘留獸藥的食品，很容易出現(xiàn)過敏、腹瀉、中毒等問題，例如氯霉素，會造成嚴重的新陳代謝功能混亂，造成再生障礙性貧血。

1.3食品添加劑影響

食品添加劑是指用于食品加工過程中，國家允許的成分、劑量等因素控制的一種佐料，這樣可以提高食品的品質，從色香味等方面賦予更高的經(jīng)濟價值。一些食品在加工中必須用到添加劑才能的得到，如膨松劑、乳化劑等；但食品添加劑對人體的傷害是必然的，長期攝入會造成身體的負擔，尤其是一些體質弱的人（包括孕婦、兒童、老人等），添加劑在人體中轉化為毒素積累起來，對身體危害很大。

1.4食品工藝影響

一些食品加工的過程中為了獲得更大的經(jīng)濟利益，往往借助科技手段人為地進行工藝改造，而這種做法存在食品危害的程度更大。如各種嚴禁使用的添加劑如三氯氰胺、蘇丹紅、亞硝酸鹽（過量）、瘦肉精等，這些可以讓食品獲得更好的經(jīng)濟價值，但卻對人體造成了嚴重的傷害。

二、環(huán)境化學污染產(chǎn)生的原因分析

2.1水源污染

環(huán)境化學污染之所以會影響到食品安全，水域的污染是一個重要的原因。受到化學污染的水源通過流動與滲透進入到農(nóng)田當中，成為許多農(nóng)田的灌溉水源。這就使得受到化學污染的水源中所存在的不良物質通過農(nóng)作物的吸收進入到植物體內。農(nóng)作物作為重要的食品與食品原料，其質量受到威脅，自然影響到食品安全。人類通過食用這些被污染水源灌溉的食品，身體器官的功能會受到不良影響。

2.2土壤污染

土壤污染是最嚴重也是最常見的情況，目前大部分農(nóng)作物是有土栽培技術，為了減少病蟲害，大量的農(nóng)藥被摻雜在土壤之中，而土壤是農(nóng)作物賴以生存的物質，也是一些動物獲取其生存也成長所需微量元素的重要物質?；瘜W污染對于土壤的污染，會間接造成食品安全。比如說苯胺這種化學物質，它屬于油狀的液體，土壤對于具有較強的吸收能力。土壤吸收了笨胺，笨胺液體微溶于水，造成土壤的大面積污染。農(nóng)作物會將土壤中的有害污染物吸收到體內，并進一步轉化為果實、種子等，這其中也是蘊含毒素最多的。

2.3介質污染

在食品加工的過程中，包括農(nóng)作物采收、運輸、加工、包裝等過程中，與大量的工業(yè)設備相接處，介質本身的化學污染特性，就會轉移到食品當中。例如在生產(chǎn)油炸食品的工業(yè)設備中，機械設備在長期運轉中產(chǎn)生的化學物質和有害氣體，會通過食用油、添加劑等轉移到食品中，尤其是一些揮發(fā)性有機溶劑，很難徹底清除。

第9篇：植物學前景范文

在課堂教學中，教師與學生的雙邊活動應該有“啟”有“發(fā)”，有“問”有“答”，氣氛活躍，情緒和諧。 在教學中，意可以特指教師的意識、情感、教學方式、教學水平等。境可特指學生，由意而動，就如同“相由心生”。在美的意境中完成教學，將會提高教與學的質量和效率，學生的興趣也會得到大的提升。教師如何在教學中創(chuàng)設美的意境呢？

導入教學環(huán)節(jié)要引人入勝，讓學生有求知的欲望。一段精彩的導言能讓學生很快進入老師營造的意境，積極投入到學習中來，讓學生帶著問題，集中思維，啟發(fā)學生學習情緒。再配合教師聲情并茂，合情合理的講解，寓情于景，打動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性。如哲學部分，對高二學生來說理解有困難。如何做到王夫之所言的“景中生情，情中會景”？導入，就是畫龍點睛之筆。俗語、寓言、成語故事無不隱含著一定的哲理?？梢杂脗€案分析法、實例教學法等，吸引學生的注意力，調動學生的學習狀態(tài)。在講“事物是普遍聯(lián)系的”觀點時，可用“城門失火，殃及池魚”的成語故事，這樣能拓寬學生的思維，使枯燥的哲理生動起來；在講事物的矛盾時，可引用“擒賊先擒王”?？傊?，精彩的導言，能迅速集中學生注意力，引導學生進入狀態(tài)，入情入理，引人入勝。《詩鏡總論》中說：“有韻則生，無韻則死。有韻則雅，無韻則俗。有韻則響，無韻則沉。有韻則遠，無韻則局?！闭f明了我國古代即講究氣韻和意境。那么，講究韻律和意境的課堂教學，必然要讓學生“蓋嘗聞之撞鐘，大聲已去余音復來，悠揚婉轉，聲外之音”，讓學生耳目一新，在美的意境中，感受人文之美，思想政治課教學的趣味性也大大提升。

教師要具備良好的語言駕馭能力，即使不能“繪聲繪色”，也要情景交融。我們常說“教為主導，學為主體”，就是要求教師以學生的思想為出發(fā)點，巧妙運用語言和契合的邏輯思維方法，創(chuàng)造一個生機盎然的意境。這樣的教學，一定是課堂氣氛生動有趣，雙邊活動和諧，師生有問有答，教學效果“事半功倍”。鐘嶸在《詩品序》中有一段話：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”認為“氣”是宇宙之元氣和藝術的本源，缺少“氣場”，文章沒了味道，詩沒了韻律，畫沒了美感，課也不是成功的課了。因為所謂“氣”，就像我們常說的“氣場”，有了它，才會嬉笑怒罵皆文章。要使課堂教學猶如漫步斑斕夜色，火樹銀花，燈火輝煌，使人感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境，讓學生在強烈的“空間”對比中開拓思維、完成知識架構、達成認知、情感得到升華。

板書設計也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，板書可以體現(xiàn)教學的知識點以及重點內容。好的板書設計，應該文字優(yōu)美，條理清晰，宛如一棵知識樹，給人以美的意境。以《經(jīng)濟常識》第一課為例，“商品、貨幣”為主干，輻射相關知識點，作為知識樹的枝干。形神兼具，言簡意賅，高度概括。讓學生既把握了主旨，對所學知識的重難點一目了然，又對知識點及其相關聯(lián)系完全掌握。讓學生覺得這些內容都是他們可以掌控的內容，激起了學習興趣，激發(fā)了學生的學習動機。這同樣也是教學講究意境的效果。

此外，教學過程中的雙邊活動也是重要的一環(huán)，教師富有美感、頗具新意的提問是開啟學生智慧之門的鑰匙，能培養(yǎng)學生開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。教師應該做一個優(yōu)秀的導演，然后發(fā)掘學生心中的資源，讓學生把課堂當做他們的舞臺，去呈現(xiàn)他們的精彩。教學過程是通過語言的傳輸來實現(xiàn)的，語言的作用和影響是貫穿整節(jié)課的，教師有“啟”，學生有“發(fā)”，教師有“問”，學生有“答”，教師通過設問和設疑，調動學生情緒，活躍課堂氛圍，學生有感而發(fā)，踴躍發(fā)言，達到課堂互動，教學和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)潤物無聲。我們的課堂教學正是教師與學生思維互動，教學相長的過程。高中思想政治正是以政治理論為導向，以經(jīng)濟生活為主線，以人文知識為載體的和諧統(tǒng)一。這就要求教師和學生一定要進入一種境界，心隨意動，情隨物轉，才能進入教學情境。情境對于知識而言，如同枝上的樹葉，沒有了樹葉的是枯枝，枝繁葉茂才有美感，知識也需要融入情境之中才能顯示出活力和美感，才易被學生消化、吸收，形成認知和能力。

課堂小結要緊扣重點，畫龍點睛。通過前面的意境營造，氛圍烘托，教師啟發(fā)引導學生思考。讓學生把課本的知識轉化為自己的知識，最終達到情感目標即形成學生認識的基礎，正所謂“言有盡而意無窮”，實現(xiàn)情景式課堂教學任務的完成。