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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；未來(lái)趨勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)自推出以后，就受到了極大的關(guān)注，不論是家庭、教師、學(xué)校還是學(xué)生，都對(duì)其非常重視，由此人們對(duì)素質(zhì)教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐漸發(fā)生了改變，但在發(fā)生變化的同r，我們也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題。因此，我們?cè)诓粩噙M(jìn)步的同時(shí)，還需要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷地總結(jié)和分析，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師作為課堂中心的現(xiàn)象仍然存在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上的地位非常高，教師作為課堂的主體歷史久遠(yuǎn)，從古到今，人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)其他課程來(lái)說(shuō)，難度比較高，所以，即使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生也不一定能夠主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)探索。教師為了讓課堂效率得到保證，多數(shù)情況下采取的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的問(wèn)答模式，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。教師在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的接受能力以及該階段學(xué)生的思維方式進(jìn)行充分的考慮，從而導(dǎo)致學(xué)的思維能力沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育的束縛嚴(yán)重

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是中國(guó)自古以來(lái)就推崇的學(xué)習(xí)方式，所以在數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)題目的類(lèi)型形成條件反射。這種方式雖然能夠短時(shí)間內(nèi)看到成效，但是學(xué)生并沒(méi)有對(duì)該知識(shí)的真正內(nèi)涵進(jìn)行理解，典型的知其然，不知其所以然。

3.教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)好壞與以后的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以應(yīng)該對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行嚴(yán)格的把控，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能得到足夠的提升。詞句不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展十分有幫助，對(duì)于我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展也有較大的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際情況中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加注重，因此更多的是傳授學(xué)生的解題方法，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到舉一反三的效果。

4.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一，是我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在的問(wèn)題，其原因是數(shù)學(xué)科目在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中是一個(gè)必考的科目。為了讓考試成績(jī)得到保證，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)通常會(huì)采用最保險(xiǎn)的方式。除此之外，學(xué)生的家長(zhǎng)以及社會(huì)上的各個(gè)方面因素的影響，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在體制上失去了多樣性發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，讓邏輯性強(qiáng)且枯燥的數(shù)學(xué)課失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，無(wú)法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一部分教師為了讓學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行了解，因此導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生無(wú)法跟上課程的進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差異會(huì)逐漸增加，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)狀態(tài)，嚴(yán)重地還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡以及害怕的情緒和心態(tài)。雖然教師保持統(tǒng)一進(jìn)度是為了讓學(xué)生與自己的思維達(dá)到統(tǒng)一，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自我感受進(jìn)行了解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為綜合的過(guò)程，并不是單一的做某一件事就能夠達(dá)到效果的，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行整合，讓學(xué)生的思維得到成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們知道，相關(guān)的教學(xué)工作者必須對(duì)教育方式進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)國(guó)家的教育方針進(jìn)行響應(yīng)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，隨著教育改革的推進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必然的，以下幾點(diǎn)是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢(shì)：

1.讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)是一件非常重要的事，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，能夠讓學(xué)生更好地在課堂上參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及身心健康都會(huì)有很大的提升。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)接受能力綜合考慮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

單純地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)的模擬是不能讓小學(xué)生的綜合發(fā)展得到幫助的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主的探究。學(xué)生通過(guò)自身對(duì)外界的探究能夠更好地將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，有利于讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進(jìn)。

3.以學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

不同的學(xué)生之間理解能力以及接受能力會(huì)有差別，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將這種差別進(jìn)行考慮。在合理的情況下進(jìn)行分層次教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置是非常重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和研究，讓教學(xué)方式得到有效的改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，有利于讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到有效的提高，同時(shí)也能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平相比以前已經(jīng)有了一定的改善。這不僅符合國(guó)家推行課改的新型教育形式，而且在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生更容易接收數(shù)學(xué)知識(shí)，消化并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，其教學(xué)形式也正在不斷地轉(zhuǎn)換。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式常常為“老師講課為主，學(xué)生聽(tīng)課為次”。這樣的教育形式從一定意義上來(lái)說(shuō)，缺乏互動(dòng)性。隨著課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式有了一定的改善，他們把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂搶答，教師作為課堂主要講課者，充分利用時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的討論，及時(shí)讓他們?cè)谟懻撝械贸龃鸢?。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式的形成，不僅改變了以往沉悶的課堂氛圍，而且讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，加深了學(xué)生之間的感情。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，但也是極其重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的基本加、減、乘、除運(yùn)算能力，以達(dá)到學(xué)生能夠進(jìn)行日常生活中關(guān)于簡(jiǎn)單運(yùn)算需要技能的目的。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也包括三角函數(shù)等。三角函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。通過(guò)教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容，鍛煉小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)能力，這不僅為小學(xué)生以后升學(xué)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，而且為他們未來(lái)的發(fā)展開(kāi)辟了一條道路。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，具有僵硬化的特點(diǎn)。這種僵硬化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)答案的單一性和解題過(guò)程的陳舊化。雖然說(shuō)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確答案只有一個(gè)，但是，從不同的角度解答同樣一個(gè)數(shù)學(xué)題目，它得出的答案未必是唯一的。比如數(shù)學(xué)上1+1=2。那么在我們生活中，一個(gè)人的力量加上另外一個(gè)人的力量，它就真的可以簡(jiǎn)單地從數(shù)學(xué)角度上得出兩個(gè)人的力量嗎？實(shí)際上不是，因?yàn)閮蓚€(gè)人的特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等能力是各有所長(zhǎng)。所以，數(shù)學(xué)的答案從不同角度上可以得出不一樣的結(jié)果。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)上解題過(guò)程也顯得僵硬以及單一。數(shù)學(xué)的解題方法是多種多樣的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更具靈活性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、內(nèi)容以及特點(diǎn)等條件，這樣就可以有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，提出相關(guān)的對(duì)策。這樣，不僅可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更有責(zé)任對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以引導(dǎo)小學(xué)生更好、更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非就是老師一問(wèn)一答或者單獨(dú)提問(wèn)的過(guò)程。為了避免沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生單獨(dú)思考而回答數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題。有的學(xué)校在課改過(guò)程中已經(jīng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的新穎模式。這種小組合作學(xué)習(xí)模式主要是教師在課堂上提出問(wèn)題或者布置作業(yè)讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論、解答問(wèn)題或者完成作業(yè)。此外，在一定程度上還可以加強(qiáng)學(xué)生的交流能力以及培養(yǎng)他們之間的感情。因此，這種小組合作學(xué)習(xí)的新穎模式是值得思考、借鑒以及推行的。

2.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)非是簡(jiǎn)單的運(yùn)算過(guò)程。那么，如何根據(jù)課改的要求豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呢？其實(shí)也不難實(shí)行。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求以及目的出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)多樣化。比如，根據(jù)實(shí)際的需要去豐富加、減、乘、除基礎(chǔ)運(yùn)算的內(nèi)容，合理地結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。此外，三角函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也是比較乏味、無(wú)聊的過(guò)程。而想要打破、化解這種課堂的乏味、無(wú)聊除了要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上表現(xiàn)得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫以外，還需要教師在精心設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)充分利用想象聯(lián)系實(shí)際去吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)他們對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。這樣，不僅打破了歷史以來(lái)數(shù)學(xué)課堂特有的煩悶氛圍，而且更加有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及形式必須根據(jù)國(guó)家課改的需要進(jìn)行改善以及革新。這樣，國(guó)家推行的大力發(fā)展教育的政策、方針才能得到實(shí)際落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；現(xiàn)狀；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G738 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）19-0210-01

前言

數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考，關(guān)注生存。思考發(fā)軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，其逐漸成為少數(shù)人頭腦的智力游戲，成為檢驗(yàn)一個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種弊端已延續(xù)到現(xiàn)在，達(dá)到根深蒂固的程度。脫離了需求的數(shù)學(xué)是無(wú)用的，而脫離了實(shí)踐的課堂教學(xué)也是無(wú)用的，而這正是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重弊端。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1課堂提問(wèn)模式單一

提問(wèn)“量多質(zhì)差”：部分教師經(jīng)常會(huì)采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個(gè)問(wèn)題時(shí)，用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)無(wú)思考的模式來(lái)提問(wèn)，價(jià)值不高。還有部分老師分不清要點(diǎn)，總是漫無(wú)目的的提問(wèn)，使學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)。

1.2課堂提問(wèn)答案模式的固定性

在我們的課堂上常常發(fā)生這些情況，某些教師在很認(rèn)真的提出自己的問(wèn)題后，不管學(xué)生回答正確與否，不作出引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，只給出自己的正確答案。從而導(dǎo)致了課堂上只有老師的答案，而無(wú)學(xué)生觀點(diǎn)的想象。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，把握不準(zhǔn)

小學(xué)教育面對(duì)的是一群剛剛走出家庭，進(jìn)入集體的孩子。從某種意義上說(shuō)，小學(xué)教育影響的是一個(gè)孩子一生，孩子要在小學(xué)教育這里邁出其決定性的第一步。小學(xué)教育進(jìn)行什么樣的教育，隨后的社會(huì)也將出現(xiàn)相應(yīng)的變化。這就啟示我們：小學(xué)教育的奠基性特征要求正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的特質(zhì)，單純的關(guān)注知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是片面的，在關(guān)注知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)我們也應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.應(yīng)試教育的枷鎖仍然困擾著小學(xué)教育

應(yīng)試教育在我國(guó)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，它以分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量。為了提高分?jǐn)?shù)，部分學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上使用題海戰(zhàn)術(shù)，只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其他能力的培養(yǎng)。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從教育現(xiàn)代化的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在著不少的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁、偏舊；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，承擔(dān)著大量的習(xí)題和課外作業(yè)；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱；動(dòng)手能力較差；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱，而未實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。對(duì)素質(zhì)教育的概念缺乏全面的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)校管理者和教師對(duì)素質(zhì)概念的理解過(guò)于狹隘.帶來(lái)了實(shí)施中的片面性。素質(zhì)教育應(yīng)該一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的措施

1.通過(guò)疑問(wèn)設(shè)置，延伸課堂教學(xué)。我們都知道，教材的編排都遵循由淺到深、由易到難、由具體到抽象的基本規(guī)律。所以，各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在.而是相互關(guān)聯(lián)的.本課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論很有可能就是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 所以.教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候不能僅僅滿足于本課小結(jié).而是應(yīng)該找出本課和下一節(jié)課的關(guān)聯(lián)所在.并且有針對(duì)性地設(shè)置合適的疑問(wèn)，把學(xué)生的大腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們產(chǎn)生解決疑問(wèn)的欲望。這樣，不用經(jīng)過(guò)教師的再三叮囑，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地去復(fù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容和預(yù)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，從而為下節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較后”。我會(huì)留下這樣的課后作業(yè)：把1/2、2/3、3/5、4/9四個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，看看誰(shuí)大誰(shuí)小。這時(shí)學(xué)生們就會(huì)利用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，把四個(gè)分?jǐn)?shù)通分得到四個(gè)新的分母相同的分?jǐn)?shù)，然后比較它們的大小。通過(guò)這道題的解決，我告訴學(xué)生：不是只有分母相同才可以比較分?jǐn)?shù)的大小，分子相同也是可以的。下節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容 通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，可以很好地把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.意活用教材，提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如，學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜或購(gòu)物，按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢(qián)，學(xué)生興趣十分濃厚。

3.高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評(píng)價(jià)教師的成果?？墒请S著等級(jí)制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師說(shuō)如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題反映出改革給我們教師帶來(lái)的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

4.遵循課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則。課堂提問(wèn)要圍繞一定的目的進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循兩個(gè)原則。首先要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的分析，確定教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而根據(jù)中心問(wèn)題進(jìn)行一系列嚴(yán)密的問(wèn)題設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，課堂提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維特點(diǎn)，即課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度應(yīng)慢慢加大，由淺入深，從直觀形象到虛擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只要這樣設(shè)置的問(wèn)題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

5.明確教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)注定是低效率是失敗的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必定要是環(huán)環(huán)相扣，條理分明使學(xué)生可以很好的理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)教師可以通過(guò)與各位數(shù)學(xué)教師之間的交流來(lái)查缺補(bǔ)漏，取他人長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，然后與課堂教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合確定目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的組合”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標(biāo)選取合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以去超市買(mǎi)東西舉例：三個(gè)同學(xué)一起去超市買(mǎi)東西，需要一人騎自行車(chē)，兩人坐車(chē)，問(wèn)有幾種方法。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢杂龅?，所以在解答時(shí)比較輕松。教學(xué)目標(biāo)確定后在教師的合理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，最終完成教學(xué)要求。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于本文中所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析，及相對(duì)應(yīng)的解決措施的實(shí)行，都需要學(xué)校內(nèi)全體師生的共同努力。在學(xué)校的管理層中，個(gè)管理者明確教師教學(xué)任務(wù)，教師在授課過(guò)程中加強(qiáng)所授課程內(nèi)容的趣味性，一次增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識(shí)充分理解的情況下，多做鞏固練習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)我們的邏輯思維能力，使我們的思維更加敏捷，可以幫助我們?yōu)閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，可以幫助我們從多方面看待問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科。隨著學(xué)生接受的知識(shí)越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，如果一開(kāi)始沒(méi)有打好基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生初中及高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，影響著課堂效率，影響著教育質(zhì)量的提高。這篇文章對(duì)平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的分析，并對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了細(xì)致的闡述，同時(shí)也提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體解決措施，希望可以對(duì)今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究的重要意義

新課程改革下，對(duì)于教學(xué)方式提出了更高的要求。因此教師的教學(xué)觀念必須不斷更新，不斷加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究，以便于適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行有益的探究，才可以提高學(xué)生的積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)；才可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，增加師生之間的默契度，建立新型的師生關(guān)系；才可以達(dá)到有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上思考，愛(ài)上學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂氣氛過(guò)于活潑或嚴(yán)肅都會(huì)影在調(diào)節(jié)課堂氛圍方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，有的教師認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律就不會(huì)有好的教學(xué)效果，因此對(duì)學(xué)生的要求很?chē)?yán)，讓學(xué)生感到課堂氛圍非常響學(xué)生的學(xué)習(xí)壓抑，這樣反而不利于學(xué)生的思考；有的教師過(guò)分營(yíng)造活躍的課堂氛圍，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。因此教師應(yīng)該嚴(yán)格把握好課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

（一）教師對(duì)教材理解不夠，教學(xué)觀念存在偏差

隨著新課改的進(jìn)行，雖然教師的教學(xué)方式不斷改善，但是對(duì)于一些個(gè)別的問(wèn)題依然存在偏差。應(yīng)試制度下，學(xué)校教師依然將學(xué)習(xí)成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校的升學(xué)率置于首位，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也是在為考試而學(xué)習(xí)，這種教學(xué)思維是錯(cuò)誤的。我們教師的任務(wù)不只是教給學(xué)生知識(shí)，也是為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而塑造健全的人格。個(gè)別教師對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些例題不能進(jìn)行全面的把握，只是單純的將解題方法和步驟告訴學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生舉一反三意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然新課程改革下教師的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)生一時(shí)之間難以改變，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，不能充分發(fā)散思維去思考，對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些復(fù)雜公式，學(xué)生們更多的是死記硬背住，而不是自己去推導(dǎo)總結(jié)，這就使得對(duì)于一些學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶不牢固，出現(xiàn)記串等現(xiàn)象。這樣就很難使學(xué)生發(fā)揮思維，在思考中學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則過(guò)于靦腆，即使對(duì)老師提出的問(wèn)題有自己的想法也在課堂上始終保持沉默，這也不利于提高課堂的有效性。

三、提高課堂有效性，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）教師探索教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在課余時(shí)間要加強(qiáng)教師之間和師生之間的交流，教師們應(yīng)該不斷根據(jù)自己教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相互的討論，探索新的教學(xué)方式，同時(shí)教師應(yīng)該更多的掌握學(xué)生們的情況，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都最大限度的學(xué)到知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂上給學(xué)生更多的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，科學(xué)教學(xué)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為新時(shí)代的教師我們就應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力和水平，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，消除學(xué)生的偏科思想，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助的，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)。在平時(shí)的備課活動(dòng)中，教師要根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的了解分層教學(xué)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都做到統(tǒng)籌兼顧。教師應(yīng)該根據(jù)教材，具備清晰的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置獨(dú)具匠心，對(duì)不同水平的學(xué)生所用的問(wèn)題要有所區(qū)別，同時(shí)問(wèn)題的難度要適中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）跟隨時(shí)代腳步，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技

時(shí)代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識(shí)有關(guān)的趣味視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新探究

在新課程改革的背景下，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們要不斷探求創(chuàng)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，把教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革作為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的高智商優(yōu)秀人才。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)新與改革做論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法有效地將積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容較固定。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多少年幾乎不變，教學(xué)的過(guò)程通常采用較固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識(shí)，無(wú)法從本質(zhì)上理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。無(wú)法及時(shí)了解小學(xué)數(shù)學(xué)理論中存在的爭(zhēng)議及最新的問(wèn)題解決方法。

3.教學(xué)手段較單一和傳統(tǒng)。數(shù)學(xué)教學(xué)通常是通過(guò)黑板及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算工具，這種教學(xué)手段無(wú)法有效達(dá)到較高的教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無(wú)法與現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的數(shù)學(xué)人才。

4.沒(méi)有較寬廣的知識(shí)面。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課通常就是所說(shuō)的認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)及應(yīng)用題教學(xué)，不能讓學(xué)生形成較靈活的學(xué)習(xí)方法及較寬廣的知識(shí)面等。

二、創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式的構(gòu)建

1.設(shè)定目標(biāo)――讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方位地綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)。

2.努力發(fā)現(xiàn)――讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W到很多新的知識(shí)。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華。

3.深入探究――讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)模式在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)模式能夠有目的地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過(guò)程中既要營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)。

4.多元評(píng)價(jià)――讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力，營(yíng)造和諧發(fā)展的氛圍。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以采用定時(shí)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.積極內(nèi)化――讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方法保證知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程與發(fā)生過(guò)程相符合。所以教師應(yīng)當(dāng)以舊知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)找到新知識(shí)之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對(duì)學(xué)生新知識(shí)的理解程度進(jìn)行深化，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施對(duì)策

1.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)采用有效的教學(xué)方法。第一，采用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于提出問(wèn)題，使學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到如何有效地將日常生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。第二，采用討論式的教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中難懂的知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的查閱，選擇最有效的解決方法，教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。第三，采用案例式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些日常生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行討論，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第四，將社會(huì)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生能夠近距離地接觸實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程，進(jìn)而加深自身對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。第五，采用有效的評(píng)價(jià)方法，可以采用綜合測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)所占的比重。

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)以完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)。例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

3.拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠采用積極靈活的方法對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行篩選和分析，能夠獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。既要使學(xué)生掌握相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，又要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和掌握常見(jiàn)的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)采用有效的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生學(xué)到應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提高各種能力和整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教育發(fā)展 現(xiàn)狀 對(duì)策

由于歷史的諸多因素，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平相對(duì)滯后?，F(xiàn)今，教育的發(fā)展迎來(lái)了黃金時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)一改昔日的落后，取得了很大的成績(jī)，有了良好的開(kāi)端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施的改善，校舍的修繕，教學(xué)器材的增加，師資力量的提高，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育中仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著缺陷，這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀有何表現(xiàn)？如何應(yīng)對(duì)和發(fā)展？我將從以下方面分析探討：

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

1.管理者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育階段，很多的教育管理者對(duì)教育認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是教育。教育教學(xué)問(wèn)題，說(shuō)到底還是一個(gè)教育問(wèn)題。學(xué)校和教師的一切努力，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)才是教育的成功。我們培養(yǎng)的是祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的接班人，所以我們不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的;我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，淡化了教學(xué)過(guò)程的教育性。

2.農(nóng)村學(xué)校教育資源配置問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校，硬件軟件相對(duì)落后，大部分學(xué)校師資力量不強(qiáng)，年輕的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展還有待加強(qiáng)，滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求是農(nóng)村學(xué)校生存和發(fā)展面臨的一個(gè)重大考驗(yàn)。現(xiàn)階段我縣農(nóng)村小學(xué)教師構(gòu)成，一是年齡偏大，主要是中師和高中畢業(yè)生、民辦轉(zhuǎn)正人員，教齡一般在20到30年之間，已經(jīng)在教學(xué)上形成了一定的模式，教育教學(xué)理念陳舊，不符合新課程改革的需求，教師的角色轉(zhuǎn)變很難實(shí)現(xiàn)，基本是在過(guò)著一種等退休的日子，這在一定程度上遏制了農(nóng)村教育的發(fā)展;二是英語(yǔ)、音樂(lè)、體育和美術(shù)等專(zhuān)業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)代課，又要教語(yǔ)文又要教音樂(lè)還要教美術(shù)，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

3.農(nóng)村學(xué)校的生源流失問(wèn)題。

每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到最好的教育，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移，加之帶領(lǐng)子女進(jìn)城務(wù)工人員增多，每年都有一批孩子從農(nóng)村進(jìn)入城市就讀，農(nóng)村的學(xué)生也隨之流失，農(nóng)村學(xué)校的生存面臨著巨大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我鎮(zhèn)農(nóng)村適齡入學(xué)兒童有部分流入城區(qū)或外縣市就學(xué)，有的進(jìn)入公辦學(xué)校，有的進(jìn)入民辦學(xué)校，這在一定程度上也限制著農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

4.農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要靠從財(cái)政渠道獲得，那些規(guī)模較大、生源穩(wěn)定的學(xué)校還好點(diǎn)，但是規(guī)模小、學(xué)生少的學(xué)?？芍^度日如年。所以農(nóng)村小學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)非常艱難，學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)，就很難讓學(xué)校有更好的發(fā)展了。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育應(yīng)對(duì)的策略

1.科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問(wèn)題，科學(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，師資力量的整合要及時(shí)。

2.學(xué)校管理必須依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。人是鮮活的個(gè)體，他具有豐富多樣的個(gè)性、主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展以及強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)傾向，學(xué)校管理必須依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。首先要注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要突破狹窄的專(zhuān)業(yè)教育觀念，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性;突破單純的知識(shí)傳授觀念，注重素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格應(yīng)變講授式、封閉式教學(xué)為靈活式、開(kāi)放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的多樣性、豐富性和個(gè)性化;評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在教師設(shè)計(jì)、實(shí)施中的創(chuàng)造性程度和個(gè)性化水平;衡量教學(xué)效果的好壞應(yīng)重在學(xué)生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學(xué)習(xí)能力的提高以及個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化。

3.提高教師素質(zhì)，完善教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化分配。小學(xué)教育要從德、智、體、美全面發(fā)展。聘用教師不要只聘用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收音、體、美專(zhuān)業(yè)的教師，真正形成專(zhuān)業(yè)化的教育。要積極向上級(jí)主管部門(mén)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時(shí)得到培訓(xùn)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，提高自身的工作能力。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

首先，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要作用。

1、認(rèn)識(shí)到科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生主要存在問(wèn)題。如行為沖動(dòng)， 我行我素，缺乏自信心、上進(jìn)心，人際關(guān)系障礙，膽小害羞， 交往、合作能力差，自我意識(shí)障礙，逃避困難依賴(lài)性強(qiáng)， 承受能力差， 意志力不強(qiáng)等。

3、認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：①在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。②在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開(kāi)課教學(xué)中尤為常見(jiàn)。而如此一味說(shuō)“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表?yè)P(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對(duì)此會(huì)毫不在乎。③一些教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對(duì)。不置可否的評(píng)價(jià)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長(zhǎng)此這樣，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。④不少課堂里掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號(hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化的，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的震撼力是很小的。⑤傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

其次，結(jié)合存在的問(wèn)題，掌握評(píng)價(jià)的方式和方法是關(guān)鍵。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)巧妙結(jié)合

課堂教學(xué)中，對(duì)有些問(wèn)題，要即時(shí)評(píng)價(jià)，而有些問(wèn)題又不要急于評(píng)價(jià)。其實(shí)，在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)而使其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。如果過(guò)早強(qiáng)求“同一”，勢(shì)必會(huì)堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？”

生1：我會(huì)，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師（指圖）說(shuō)：長(zhǎng)+寬×2，請(qǐng)觀察，（學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）

師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

（這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因）

生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。

我于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅。

又如教學(xué)“二十以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，老師提問(wèn)：“你是怎么計(jì)算12-9=？”，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我一開(kāi)始不會(huì)算，就去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)墒菋寢屨f(shuō)我自己就可以解決這個(gè)問(wèn)題。于是我就拿出小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)。我發(fā)現(xiàn)可以把12看成10+2，也就是一捆另加兩根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我覺(jué)得12-9=3。這樣我就會(huì)算了?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，老師馬上說(shuō)，這個(gè)辦法好不好？全體學(xué)生回答：“好?！逼鋵?shí)，我知道這位學(xué)生說(shuō)的就是她今天所要講的“湊十法”，但老師卻沒(méi)有這樣說(shuō)，而是欣喜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“既然大家都覺(jué)得這個(gè)辦法不錯(cuò)，那我們就把這種方法叫做小明計(jì)算法吧！好嗎？”小明的臉笑得像春天的花一樣燦爛。當(dāng)學(xué)到“湊十法”時(shí)，我又說(shuō)，你們看小明的方法和數(shù)學(xué)家的一樣，如果小明同學(xué)能繼續(xù)努力，我相信他長(zhǎng)大后也會(huì)成為一名數(shù)學(xué)家 。我抓住了課堂中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予了即時(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)這位學(xué)生的同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)?？磥?lái)學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)應(yīng)該是來(lái)自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都給予喝彩，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會(huì)獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、寬容評(píng)價(jià)

寬容，是激勵(lì)的重要手段，教師的寬容評(píng)價(jià)能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。比如，在課堂教學(xué)中，回答問(wèn)題的學(xué)生，個(gè)體差異較大，對(duì)問(wèn)題理解的程度、思考的角度都不盡相同，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們大膽思考、勇敢發(fā)言，允許爭(zhēng)論和發(fā)表不同意見(jiàn)，特別是學(xué)生回答有錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師更應(yīng)以寬容的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以保護(hù)他們的積極性，鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽思考，給他們一些空間，給他們一次繼續(xù)努力的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

三、自主評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般說(shuō)來(lái)準(zhǔn)確性較高，但也難免“武斷”，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一些負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，多采用個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等方式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)課堂教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，可從以下四個(gè)方面著手。

1、尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生敢評(píng)。學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

2、提供學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能評(píng)。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3、拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓學(xué)生樂(lè)評(píng)。除了學(xué)生自評(píng)外，還可以通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，甚至可以讓學(xué)生找對(duì)子互評(píng)，以拓展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的效率。

4、教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激活課堂、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀

1、 "一師多職"缺少專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)老師

很多教師認(rèn)為小學(xué)條件比不上高級(jí)中學(xué)，工資也相對(duì)較低，沒(méi)有很好地發(fā)展空間而拒絕到小學(xué)任教，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)教師的相對(duì)匱乏，學(xué)校不得不延遲在校老師的教齡或者是聘請(qǐng)有教師資歷但并非專(zhuān)業(yè)的老師。筆者家鄉(xiāng)的小學(xué)就有類(lèi)似的情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師尤其匱乏，六個(gè)年級(jí)只有兩個(gè)數(shù)學(xué)老師，每個(gè)數(shù)學(xué)老師被迫教三個(gè)班，更甚者數(shù)學(xué)老師有事外出時(shí)，學(xué)校便會(huì)讓教授其他科目，比如社會(huì)、音樂(lè)或者體育的老師來(lái)代課。數(shù)學(xué)本身的專(zhuān)業(yè)性要求必須配備專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)老師，這種"一師多職"或者啟用非專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師授課的情況是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

對(duì)于這種情況，不僅需要國(guó)家和社會(huì)的重視，努力為小學(xué)教育創(chuàng)造更好地條件，以吸引足夠的教師來(lái)小學(xué)授課。另外，教師自身應(yīng)該樹(shù)立育人為本、奉獻(xiàn)社會(huì)的無(wú)私精神，積極為改善小學(xué)的教學(xué)狀況作出貢獻(xiàn)。

2、 滿堂灌的教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)索然無(wú)味

在我看來(lái)數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)乏味的學(xué)科，課堂的氛圍很大程度上需要授課老師的帶動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。而在小學(xué)課堂，教師教授數(shù)學(xué)往往采取滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，整節(jié)課都是老師站在講臺(tái)上講授課本知識(shí)，沒(méi)有額外的課堂交流討論，也沒(méi)有課外知識(shí)的拓展，老師唯一的目的就是完成課表所要求的授課計(jì)劃。學(xué)生就像是個(gè)空瓶子，等待被灌水，也無(wú)法辨別好壞，無(wú)法表達(dá)自己的所思所想。這種毫無(wú)新意的教學(xué)模式讓原本乏味的數(shù)學(xué)課更加枯燥，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該多注重學(xué)生的情緒，盡可能的調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。乘法口訣是小學(xué)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)的教授方法就是老師帶著學(xué)生讀一遍，然后讓學(xué)生自己機(jī)械的記憶，這種方法并不利于學(xué)生接受這一新知識(shí)。老師可以利用"口訣接龍"這一游戲帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，即按順序每個(gè)學(xué)生快速接龍上個(gè)學(xué)生的乘法口訣，出錯(cuò)者給大家表演節(jié)目。讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中潛移默化的接受新知識(shí)，一改小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的死板。

總結(jié)：現(xiàn)階段，很多小學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，機(jī)械的給學(xué)生講授知識(shí)，然后進(jìn)行死板的訓(xùn)練、考試。這種不能跟隨時(shí)代步伐的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，必須采取措施進(jìn)行改革，切實(shí)讓小學(xué)生感受到教育帶來(lái)的新變化，為他們學(xué)習(xí)提供方便。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)模式不合理，與實(shí)際生活的聯(lián)系較少，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的培養(yǎng)流于形式。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力時(shí)，流于形式，沒(méi)有密切聯(lián)系實(shí)際，僅僅靠舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，且所舉的例子聯(lián)系不大，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺少連續(xù)性，學(xué)生跟不上老師的思路，對(duì)于學(xué)生能力的提高沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。

其次，教師缺少有效的教學(xué)方法和策略。在教給學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要由淺入深循循善誘，用正確的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。但是，我國(guó)目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有有效的策略，講解時(shí)直接切入主題，點(diǎn)出方法，導(dǎo)致學(xué)生理解程度較低。

最后，課堂規(guī)劃不合理。教師在課前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有周密的教學(xué)計(jì)劃，課堂上對(duì)于時(shí)間的掌握不合理，為了加快課堂進(jìn)度，老師沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將知識(shí)及時(shí)消化吸收。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生分析題目。學(xué)會(huì)分析題目是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析例題，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中重要的因素，并找出這些因素之間的關(guān)系，再列式計(jì)算。例如，每盞路燈和地?zé)舻膬r(jià)錢(qián)分別為960和234元，有18盞路燈，23盞地?zé)簦瑔?wèn)路燈地?zé)粢还捕嗌馘X(qián)？老師要先帶領(lǐng)學(xué)生找出960元、234元、18盞、23盞、地?zé)?、路燈等重要因素，從?wèn)題中找出數(shù)量關(guān)系，列出算式。帶領(lǐng)學(xué)生分析多個(gè)例題后，老師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。