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第1篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生管理；法律課程；課程設(shè)置

一、我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理教育發(fā)展概況

我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理教育初興起于20世紀(jì)80年代初。當(dāng)時(shí)，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代科學(xué)管理的需要，在全國(guó)建立了7個(gè)衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)中心和5個(gè)衛(wèi)生管理干部學(xué)院。此后，全國(guó)各地職工醫(yī)學(xué)院和普通醫(yī)學(xué)院相繼建立了衛(wèi)生管理院系，到20世紀(jì)80年代末，衛(wèi)生管理教育機(jī)構(gòu)已有33個(gè)。目前，基本上各醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)?？傮w上講，我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)管理教育是從衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)起步，發(fā)展到逐步開(kāi)展成人學(xué)歷教育的衛(wèi)生管理干部專修科，而后發(fā)展為從?？?、本科到碩士、博士學(xué)位多個(gè)層次的學(xué)歷教育。

開(kāi)展衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)位教育，對(duì)于培養(yǎng)新型的衛(wèi)生事業(yè)管理人才具有重要的意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)置上也不斷修正，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)生管理體制改革的需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家提出要實(shí)行“依法治國(guó)”，黨的十五大將“依法治國(guó)”確定為基本治國(guó)方略；1999年，在《中華人民共和國(guó)憲法修正案》中第一次確立了“依法治國(guó)”原則；黨的十六大又提出要加強(qiáng)社會(huì)主義政治文明建設(shè)，而政治文明建設(shè)的核心是社會(huì)主義法制建設(shè)。隨著法治理念的不斷深入人心，設(shè)置法律課程有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的能力。作為未來(lái)的衛(wèi)生事業(yè)管理者，必須對(duì)國(guó)家的法律制度有全面的了解，增強(qiáng)法制觀念，這樣才能保證依法行政，保證衛(wèi)生組織的經(jīng)營(yíng)方針、經(jīng)營(yíng)措施等合法、合規(guī)，因此法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理教育中的重要作用愈加凸顯。通過(guò)系統(tǒng)的法律教育，使學(xué)生由自發(fā)的、零散的法律心理上升為自覺(jué)的法律意識(shí)，為將來(lái)的依法管理、依法辦事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何在課程設(shè)置中將所開(kāi)設(shè)的法律課程與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)有機(jī)結(jié)合，也成為本專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程設(shè)置及分析

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門(mén)類的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理的高級(jí)復(fù)合型人才的專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)前，很多學(xué)科的知識(shí)是互相交叉的，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)刪除重復(fù)贅述的內(nèi)容，不貪求容量多而要求內(nèi)容實(shí)。唯有課程設(shè)置適當(dāng)，才能為學(xué)生后天的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在對(duì)全國(guó)十幾所高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的法律課程進(jìn)行分析、比較后發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)在法律課程設(shè)置上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.法律課程所占課時(shí)較少，一般占總課時(shí)的7%～15%，只有極少數(shù)學(xué)校能達(dá)到20%，這就造成整體課程體系單薄、結(jié)構(gòu)失衡。

2.法律課程內(nèi)容單一，對(duì)法律基礎(chǔ)課重視不足。由于受總學(xué)時(shí)的限制，法律專業(yè)課程只開(kāi)設(shè)了應(yīng)用性的課程，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)較少。此外，還存在基礎(chǔ)課缺位或大量基礎(chǔ)課被合并講授等現(xiàn)象。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包括課時(shí)安排、上課次序等存在不同程度的不科學(xué)性，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成人為的障礙，不利于學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容。比如，某高校將《公務(wù)員法》作為一門(mén)課程安排了36個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)安排畸重，可以調(diào)整為18學(xué)時(shí)或者將《公務(wù)員法》調(diào)整為《行政法》和《行政訴訟法》。又如，有的學(xué)校將《經(jīng)濟(jì)法》安排在《民法學(xué)》之前，顯然違背了法律學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，無(wú)助于學(xué)生理解課程之間的淵源關(guān)系，容易使他們混淆各部門(mén)法在法律體系中的主次地位。一些高校將大量的法律課程同時(shí)安排在第三學(xué)年，但由于第三學(xué)年其他專業(yè)課的課程量也非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且同時(shí)開(kāi)設(shè)幾門(mén)分量很重的法律課程，學(xué)生的接納能力也會(huì)受到影響。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程的重置

1．完善課程內(nèi)容，加大法律基礎(chǔ)課程設(shè)置。除《憲法》外，加設(shè)《法理學(xué)》《行政法》《刑法》等基礎(chǔ)課程，共學(xué)習(xí)《法理學(xué)》《憲法》《民法學(xué)》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》等8門(mén)課程。由于《經(jīng)濟(jì)法》是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的部門(mén)法，建議在講授《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)重點(diǎn)講授《保險(xiǎn)法》，以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。此外，可在第四學(xué)年將《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》作為選修課納入學(xué)習(xí)范圍，這對(duì)此前所學(xué)的《民法學(xué)》《刑法》《民事訴訟法》《行政法》和《行政訴訟法》是一個(gè)融合復(fù)習(xí)的過(guò)程。

2．增加必修課科目。目前很多高校選擇將法律課程作為限選課。限選課給了學(xué)生選課的自由，但也容易造成學(xué)生因主觀判斷能力較弱而在課程選擇上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本專業(yè)應(yīng)將《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》和《行政訴訟法》列為必修課，以達(dá)到強(qiáng)制本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造法律基礎(chǔ)課程的目的。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置?？蓪⒄n程整體作出如下設(shè)定。第一學(xué)年第二學(xué)期：《憲法》（限選課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第一學(xué)期：《法理學(xué)》（限選課，36學(xué)時(shí)），《民法學(xué)》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第二學(xué)期：《民法學(xué)》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《民事訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)），《刑法》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第一學(xué)期：《刑法》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《行政法》《行政訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第二學(xué)期：《經(jīng)濟(jì)法》（限選課，36學(xué)時(shí)），《衛(wèi)生法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第四學(xué)年第一學(xué)期：《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》（選修課，18學(xué)時(shí)）。

這樣設(shè)置主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）適當(dāng)安排各課程課時(shí)。在所選定的課程中，《民法學(xué)》《刑法》作為最重要的兩大部門(mén)法，所占課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間和課時(shí)數(shù)基本能滿足教學(xué)要求，且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不會(huì)很大。《憲法》《法理學(xué)》《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》分別占36學(xué)時(shí)，由于《憲法》《法理學(xué)》理論性較強(qiáng)，且開(kāi)課時(shí)間靠前，學(xué)生初次接觸法律課程，所以需要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)向?qū)W生灌輸法律思維和理念，為使教學(xué)達(dá)到“循序漸進(jìn)、潛移默化”的效果，安排36學(xué)時(shí)。而《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》雖然內(nèi)容較多，但由于此前已有《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》等課程作基礎(chǔ)，加上這幾門(mén)課程程序法較多，記憶內(nèi)容多于理解內(nèi)容，所以教學(xué)速度可以稍快，安排36學(xué)時(shí)。（2）調(diào)整開(kāi)課時(shí)間及次序。本著“先基礎(chǔ)、后專門(mén)、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，遵守“循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)、構(gòu)造金字塔形”法律框架的標(biāo)準(zhǔn)，從第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，依次學(xué)習(xí)《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《衛(wèi)生法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》。這樣有利于學(xué)生形成清晰的法律思維，構(gòu)造科學(xué)的法理框架體系。而主要課程被均勻分配在第一學(xué)年至第三學(xué)年，不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課以及消化吸收法律課程的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前依法治國(guó)的大形勢(shì)下，未來(lái)的衛(wèi)生事業(yè)管理人才需要有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的法律知識(shí)，這就對(duì)法律課程設(shè)置的系統(tǒng)化、綜合化提出了較高的要求。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)本著“短時(shí)、高效”的原則，在有限的課時(shí)里、有重點(diǎn)地選取部門(mén)法作為法律課程的內(nèi)容，盡可能在數(shù)量有限的法律課程中擴(kuò)大覆蓋面，達(dá)到基礎(chǔ)法和單行法兼顧、搭配合理的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)時(shí)刻把握知識(shí)的新動(dòng)向、新發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合。此外，法律教師在選擇教材時(shí)也要注意優(yōu)先選擇優(yōu)秀教材，并可采用多媒體教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合?？傊y(tǒng)籌安排課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭,陳立明.高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的探討[J].重慶醫(yī)學(xué),2006,(3).

第2篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

關(guān)鍵詞： 班主任 “以人為本” 學(xué)生觀

怎樣看待學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)具有根本意義的問(wèn)題，特別是對(duì)班主任意義更大，直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和結(jié)果，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。要做好教書(shū)育人工作，我認(rèn)為教師尤其是班主任就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地把樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以促進(jìn)教育的現(xiàn)代化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，班主任應(yīng)該如何樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀？現(xiàn)將我的做法跟大家一起交流、分析。

一、以人為本，樹(shù)立新型、民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。有調(diào)查表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍；老師則有80%的時(shí)間是與學(xué)生交往的。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，沒(méi)有師生的相互理解和相互信任，班主任工作就難有成效。那么，班主任應(yīng)該如何樹(shù)立新型、民主的師生關(guān)系呢？

1.尊重學(xué)生，平等信任。

首先，教師要尊重學(xué)生。希望得到別人的尊重是每個(gè)人的普遍需要，學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、老師，以及周圍的人能夠尊重他們的人格和意見(jiàn)。

其次，師生要平等信任。教育是平等的，師生沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分；信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能，無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。

師生關(guān)系如果處于一種尊重、平等、信任的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然產(chǎn)生良好的教育效果。新課程背景下的班主任應(yīng)是素質(zhì)優(yōu)良者，是學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)者，充滿親和力的真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，是學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。例如，當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上遇到困難或者犯錯(cuò)誤時(shí)，他們更加渴望得到老師的尊重和信任，當(dāng)這種要求得到滿足時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從老師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，就會(huì)表現(xiàn)出由衷的喜悅，并激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，教師必須抱著與人為善的態(tài)度，耐心對(duì)其進(jìn)行幫助、教育，才能為學(xué)生接受。反之，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，就只能引起學(xué)生的反感甚至“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心滾落下去，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。所以教師不能將學(xué)生當(dāng)做手中的面團(tuán)，想怎么捏就怎么捏，而要充分尊重、信任學(xué)生，建立新型、民主的師生關(guān)系，全面推進(jìn)教育工作。

2.互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

新型、民主的師生關(guān)系還表現(xiàn)為師生的互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

（1）互相交流。師生的互相交流是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。這種交流是一種雙向交流，學(xué)生既不是單純接受，又不是被動(dòng)接受，而是同樣有著交流的主觀愿望與能動(dòng)性。因此，握有交流主動(dòng)權(quán)的教師必須樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，把學(xué)生看成有多方面需要的有主觀能動(dòng)性的對(duì)象，以平等的身份和滿腔的熱情寄希望于學(xué)生主體性的發(fā)揮，進(jìn)行一種持久的和諧的師生交流。這種交流貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。教育教學(xué)活動(dòng)是師生重要的信息交流活動(dòng)，既有知識(shí)或理性的交流，又有情感或感受的交流；既有有意識(shí)交流，如上課、改作業(yè)、談話、主題班會(huì)的組織，又有無(wú)意識(shí)交流，如日常觀察、言談、舉止和印象等。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感悟性較靈敏，反應(yīng)能力較強(qiáng)，思維較活躍，更易于記憶理解知識(shí)。其實(shí)，細(xì)心的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)平常與你經(jīng)常交流的學(xué)生上課時(shí)精力最集中。當(dāng)他走神的時(shí)候，只需一個(gè)眼神，就可以解決問(wèn)題，一切盡在不言中。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中獲得有效信息，協(xié)調(diào)自己的行為，使“教”與“學(xué)”達(dá)到統(tǒng)一的。

（2）教學(xué)相長(zhǎng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”就是教與學(xué)相互影響、相互促進(jìn)，從而雙方都得到提高。教學(xué)本身是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起著助推的作用，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)就不可能高效和快捷，但教師也不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，因?yàn)榻處煹乃季S能力并不是超前的。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的思維方式，個(gè)別學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，善于思考、樂(lè)于發(fā)言，并提出與教師不同的見(jiàn)解，若能沿著他們的思維想、做，就可以一題多解，否則就會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。就像一位名師所言：“一個(gè)壞的教師奉送真理；一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)日新月異，現(xiàn)在的教師已不再是唯一的知識(shí)擁有者，現(xiàn)在的學(xué)生也不再是知識(shí)的接收器，其中有些學(xué)生某些方面，如計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代科技、音樂(lè)技能等已超過(guò)了部分老師。由于目前獲取知識(shí)的渠道極多，不少信息學(xué)生已經(jīng)掌握了，教師卻毫不知曉。古人云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼?，教師要敢于打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持把自己放在與學(xué)生平等的地位，建立一種民主平等的師生關(guān)系。教師要虛懷若谷，不恥下問(wèn)，心悅誠(chéng)服地把學(xué)生當(dāng)老師，向他們學(xué)習(xí)自己不知的東西，不斷地充實(shí)自己，提高自己，并以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)的主人，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、以人為本，樹(shù)立多元智能的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論的創(chuàng)立者哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為：智能絕不是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是在特定文化背景下或社會(huì)生活中解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。其中解決問(wèn)題是指能夠針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的路線。加德納不僅重新界定了智力，而且提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理念――多元智能理論。這一理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。他提出有八種智能類型，分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能。在這八種智能之間，不存在哪一種智能更重、哪一種智能更優(yōu)越的問(wèn)題。八種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等重要的地位，只是在不同個(gè)體身上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并且具有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，換句話說(shuō)，任何一個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)能力。對(duì)于每一個(gè)體來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在誰(shuí)在哪一領(lǐng)域，哪一方面更擅長(zhǎng)的問(wèn)題。眾多學(xué)校教育的失敗者卻在不同的領(lǐng)域取得了非凡的成就，例如：只讀了三個(gè)月小學(xué)就被勒令退學(xué)，最后成為舉世聞名的發(fā)明家的愛(ài)迪生，舉世聞名的“球王”貝利在學(xué)習(xí)上卻是個(gè)“傻瓜”，從弱智到“天才指揮家”的舟舟，等等。如今，多元智能理論在教育改革中已經(jīng)得到強(qiáng)烈的認(rèn)同，一個(gè)重要的原因就在于它與我們大力提倡的素質(zhì)教育異曲同工。

第3篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

Abstract： The student management work is heavy and hard and has many problems. This paper analyzes the outer and deep cause of not students-oriented management in college， initiates the idea of students-oriented management， and do well students’ management by closing them and form the scientific students’ management model.

關(guān)鍵詞： 高校；學(xué)生管理；以學(xué)生為中心

Key words: college; students’ management; students-oriented

0 引言

高校學(xué)生管理工作面臨諸多問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，特別是高校擴(kuò)招以來(lái)，雖然高校招生規(guī)模擴(kuò)大，但是重點(diǎn)本科的人數(shù)并沒(méi)有明顯增加。同時(shí)隨著高校學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，而帶來(lái)學(xué)生素質(zhì)一定程度的下降，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不良信息的負(fù)面影響下，部分大學(xué)生在思想和行為上出現(xiàn)偏差。在社會(huì)環(huán)境和教育改革的沖擊下，高校學(xué)生管理工作面臨許多問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

1 實(shí)施高校學(xué)生管理的必要性

現(xiàn)在，多數(shù)大學(xué)生受到家庭呵護(hù)，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)、集體觀念差、感情脆弱，缺乏接受挫折的心理準(zhǔn)備和獨(dú)立生活的能力。招生制度的改革和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的提高、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，造成高校學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難和心理困難的學(xué)生不斷增多，這些都對(duì)學(xué)生管理工作提出更高要求。其次，缺乏整套系統(tǒng)的學(xué)生管理體制，學(xué)生管理體制單一化，學(xué)生管理權(quán)責(zé)不明確，甚至滿足于不出事。由于學(xué)生知識(shí)水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差不齊，也給一些高等院校的學(xué)生管理工作提出了新的問(wèn)題。

另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于大學(xué)生活的失望。由于中國(guó)幾近殘酷的高考制度，使得高中教師總以考上大學(xué)便輕松為動(dòng)力激勵(lì)著學(xué)生，以及網(wǎng)絡(luò)上一些關(guān)于大學(xué)生活的消極言論，使得學(xué)生心中形成了大學(xué)是來(lái)玩，來(lái)享受生活而并非學(xué)習(xí)的心態(tài)，這也需要學(xué)生管理者的正確引導(dǎo)，以便于學(xué)生走上正軌。

2 高校學(xué)生管理的具體內(nèi)容

在高校的學(xué)生管理工作中，我們應(yīng)該貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，從學(xué)生工作的小事做起，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教育、管理中，要緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)、成才這個(gè)中心環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主人翁地位，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造各種條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，作為全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把工作重點(diǎn)放到以學(xué)生為中心的目標(biāo)上來(lái)。

“以學(xué)生為中心”的管理理念就是把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主的參與管理，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，在學(xué)生的自我管理和學(xué)校的管理中凸顯人性化，表現(xiàn)在讓學(xué)生自主管理學(xué)生的活動(dòng)，自主安排活動(dòng)，自主制定規(guī)劃，校方在管理過(guò)程之中尊重學(xué)生的權(quán)利，從思想政治上，實(shí)現(xiàn)從教師為主到學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，是引導(dǎo)高校思想教育走出困境、回歸思想教育本質(zhì)而做出的時(shí)代回應(yīng)。

個(gè)性是個(gè)人動(dòng)機(jī)、需要、興趣、特長(zhǎng)、傾向性和認(rèn)知思維方式的綜合反映，個(gè)性使人對(duì)事物做出具有個(gè)人特色的選擇。真實(shí)的集體來(lái)自于個(gè)體間內(nèi)在的共生性，存在于獨(dú)立性和獨(dú)特性的個(gè)體中。所以真實(shí)的集體并不壓制人的個(gè)性，而且是個(gè)性得以發(fā)展的土壤。任何人離開(kāi)集體中人與人之間的交往實(shí)踐活動(dòng)，就不能成為人。異化的集體存在于一種外在的約束，這些外在的約束壓制了人的個(gè)性。我國(guó)高校學(xué)生管理通過(guò)“科層式全景監(jiān)視”的管理制度、以強(qiáng)制為主要手段的管理制度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化的管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的約束。學(xué)生的個(gè)性受制于整齊劃一的管理模式，使他們不僅要生存于科層制的高校學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)中，接受學(xué)生管理人員的控制，還要生存于猶如鑲嵌于大學(xué)的校園里的一個(gè)個(gè)不同的方格———“班級(jí)”和“宿舍”中。這些都表明我國(guó)高校學(xué)生管理模式是建立在外在約束的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)為整齊劃一的特點(diǎn)，這使學(xué)生的個(gè)性化選擇自由受到限制，有悖于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)。

嚴(yán)格管理的同時(shí)還要注意發(fā)揮人性化教育的光芒，管理要有制度，要有法可依。高校對(duì)學(xué)生的管理也同樣，管理者要增強(qiáng)執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性。校規(guī)校紀(jì)對(duì)學(xué)生的規(guī)范管理是保障學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的基本條件，任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的。缺乏嚴(yán)格的管理，讓學(xué)生放任自流，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在嚴(yán)格管理規(guī)范的前提下，給予學(xué)生更多的應(yīng)是關(guān)愛(ài)。在他們?nèi)松砷L(zhǎng)的過(guò)程中，有太多的無(wú)奈、挫折和煩惱，他們需要老師和親人給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)、幫助和鼓勵(lì)，更需要輔導(dǎo)員給予他們鞭策和引導(dǎo)，讓他們感受到更多的關(guān)愛(ài)和理解，讓他們感受到在他們困惑不安時(shí)，前方有一盞溫馨的、明亮的航標(biāo)燈時(shí)刻伴隨在他們成長(zhǎng)的路上。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人性化教育和實(shí)施嚴(yán)格管理不是對(duì)立的，只有二者互為補(bǔ)充，才能培養(yǎng)出能承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)重任的棟梁之才。面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的人性化教育不僅要滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需要，更要滿足新時(shí)期社會(huì)建設(shè)需要。對(duì)大學(xué)生的嚴(yán)格管理既要做到嚴(yán)格管理，又要有法可依。管理要體現(xiàn)人性、要尊重人權(quán)，不能忽視人的需要。正如臺(tái)灣著名管理學(xué)家陳怡安所概括出的人本管理核心精神：點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng)人類的繁榮和幸福。

管理者要善于運(yùn)用激勵(lì)的管理模式。激勵(lì)是人力資源的重要內(nèi)容，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程。激勵(lì)這個(gè)概念用于學(xué)生管理，是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。激勵(lì)的目標(biāo)是使學(xué)生充分發(fā)揮出其潛在的能力。激勵(lì)是“需要行為滿意”的一個(gè)連鎖過(guò)程。

著名心理學(xué)學(xué)家馬斯洛把人需要由低到高分為五個(gè)層次，即：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，如果希望激勵(lì)某人，就必須了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。學(xué)生也是如此，特別像高職院校的學(xué)生，盡管有的個(gè)性偏激、不服從管理、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法有待改善、學(xué)習(xí)能力有待提高的現(xiàn)象，但絕大多數(shù)的學(xué)生還是希望能夠在學(xué)校感受他們的大學(xué)生活，完整他們的人身。同時(shí)，我們也不能忽視一點(diǎn)，那就是?？坪捅究频膮^(qū)別使得不少?？茖W(xué)生存在著自卑心理。多數(shù)學(xué)生參加高等教育的愿望是能讀本科，但高考成績(jī)不如意，愿望落空。不少迫于家長(zhǎng)、親戚等各方面的壓力就讀?？?，心有不甘。加上對(duì)?？平逃J(rèn)識(shí)的模糊，給學(xué)生造成?？茖W(xué)生低人一等的心理壓力。到校報(bào)到的新鮮感過(guò)后，“感到自己不像大學(xué)生”，心情郁悶、壓抑，自信心受到影響。對(duì)此，我們需要多多與學(xué)生溝通與交流，了解他們的愿望，針對(duì)不同的個(gè)體采取不同的激勵(lì)方式去教育和培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校是和諧社會(huì)建設(shè)工程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高校學(xué)生管理也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，是一個(gè)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，它涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等諸多方面。要達(dá)到構(gòu)建和諧平安校園的目標(biāo)，就必須在充分認(rèn)識(shí)其重要性和神圣性的同時(shí)，正視當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的時(shí)代背景和面臨的形勢(shì)，有效解決高校學(xué)生管理作面臨的難題，不斷創(chuàng)新思維、重視理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、提高管理藝術(shù)，提升管理績(jī)效。管理是一門(mén)科學(xué)，學(xué)生管理更是一門(mén)與眾不同的科學(xué)。學(xué)生管理工作在高校人才培養(yǎng)中有著不可忽視的作用，只有一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，不斷樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在管理與外在管理的結(jié)合，做到管理制度和管理手段的人性化，才能使高校學(xué)生管理工作水平得到提高，充分發(fā)揮學(xué)生管理工作在人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

關(guān)鍵詞:以生為本；教育理念；學(xué)生管理

將“以生為本”的學(xué)生工作理念貫徹到學(xué)生管理工作當(dāng)中，就是要求學(xué)生管理工作者進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，采用多種方法，切實(shí)提高高職院校學(xué)生管理手段，從而提高高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，將“以生為本”的學(xué)生管理理念應(yīng)用到高職院校學(xué)生管理工作中，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手:

1.加強(qiáng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立質(zhì)量至上的管理理念。高職院校學(xué)生管理工作，必須樹(shù)立質(zhì)量至上的管理理念。高職院校學(xué)生管理工作者在日常的管理活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立成長(zhǎng)成才意識(shí)。[1]在新生入學(xué)初期，學(xué)生工作管理者就應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，幫助學(xué)生樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的偉大理想，從而逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）高度重視教風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步深化教書(shū)育人的教學(xué)宗旨。在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的組織者，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的引導(dǎo)者。正因如此，所有高職教師都應(yīng)到做到為人師表，以自己的人格力量在潛移默化中感染學(xué)生。廣大高職院校教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中牢牢記住教書(shū)育人的宗旨，使自己成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐者。在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)潛移默化的幫助高職院校大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。[2]除此之外，高職院校還可以定期或不定期的舉辦大型的教師評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出學(xué)生最滿意的教師，以此作為建設(shè)教風(fēng)的有效途徑，切實(shí)保障學(xué)生的質(zhì)量。（3）規(guī)范教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。高職院校學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，實(shí)施學(xué)生考勤制度。這種方式既可以通過(guò)任課教師進(jìn)行，也可以由班級(jí)指定的學(xué)生進(jìn)行，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)方式多種多樣。實(shí)施學(xué)生考勤制度，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效保障正常的教學(xué)管理秩序。

2.構(gòu)建學(xué)生工作體系

（1）構(gòu)建學(xué)生工作體系的必要性。高職院校學(xué)生管理工作不能將以生為本作為一種口號(hào)，還要將其落實(shí)到具體的學(xué)生管理工作當(dāng)中?，F(xiàn)階段，想要確保學(xué)生管理工作的正常運(yùn)行，高職院校就應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)。從而打破以往行政特色濃厚的學(xué)生管理模式，這是高職院校落實(shí)“以生為本”學(xué)生工作管理理念的必然趨勢(shì)。（2）學(xué)生工作管理體系的優(yōu)勢(shì)。高職院校所構(gòu)建的“以生為本”學(xué)生工作管理體系具有以下幾方面的特點(diǎn):首先，該種管理體系能夠有效改變以往行政管理色彩濃厚的管理模式，從而達(dá)到更好的為學(xué)生服務(wù)的目的。其次，學(xué)生管理體系均以服務(wù)學(xué)生的項(xiàng)目作為管理內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生服務(wù)工作落實(shí)到實(shí)處。再次，在學(xué)生工作管理體系下構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自我管理功能。最后，著重注意學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)立能夠滿足學(xué)生需求的服務(wù)機(jī)構(gòu)。（3）學(xué)生工作管理體系的關(guān)鍵點(diǎn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生工作管理體系名字的變更也意味著學(xué)生工作內(nèi)容、工作態(tài)度以及工作方法的根本性改變。高職院校在構(gòu)建“以生為本”的學(xué)生工作體系過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，使學(xué)生服務(wù)內(nèi)容得到真正落實(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中的需求，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

（1）完成“學(xué)生管理”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變。高職院校的所有教職工都應(yīng)當(dāng)徹底改變以往“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤理念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，拉近教師同學(xué)生之間的距離，從而營(yíng)造良好的管理氛圍。筆者認(rèn)為，高職院校的“服務(wù)學(xué)生”管理理念主要體現(xiàn)在以下幾方面，首先，關(guān)心學(xué)生就業(yè)，就業(yè)對(duì)于高職院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是頭等大事，如果教師能夠在學(xué)生就業(yè)方面給予學(xué)生幫助，那么就是將服務(wù)學(xué)生這一理念貫徹到具體的實(shí)踐當(dāng)中。其次，為學(xué)生提供獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位，等等。使每一名高職院校大學(xué)生都能夠在生活無(wú)憂的前提下，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，高職院校教育工作者還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生解決其在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的挫折和困難，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）實(shí)現(xiàn)民主化管理。我國(guó)絕大多數(shù)高職院校大學(xué)生都處于“18～22”歲這一階段。在該階段，學(xué)生的生理和心理日益成熟，他們具有一定的主見(jiàn)，渴望能夠通過(guò)平等交流的方式表達(dá)自己的愿望。正因如此，高職院校教職工在管理學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。用一種平等的態(tài)度同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從而切實(shí)幫助學(xué)生解決其遇到的問(wèn)題。這種做法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生管理工作的效果，有效維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。（3）豐富校園文化。高職院校學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)多姿多彩的文化形式，形成高職院校所獨(dú)有的校園文化精神，為高職院校大學(xué)生營(yíng)造健康向上的文化氛圍。例如，高職院校可以定期或不定期的舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，在具體實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。不僅如此，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園硬件設(shè)施的建設(shè)，例如可以建設(shè)能夠代表高職院校特點(diǎn)的標(biāo)志性建筑等等。為廣大高職院校大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)配套設(shè)施齊全的校園。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校學(xué)生工作管理直接影響著高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此，高職院校必須對(duì)學(xué)生管理工作給予高度的重視，在日常的教學(xué)管理工作中，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)管理理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:季萍 單位:上海建橋?qū)W院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

1．召開(kāi)班會(huì)，師生共同討論制訂健康教育計(jì)劃、《班級(jí)衛(wèi)生管理制度》等。

2．通過(guò)多種形式開(kāi)展衛(wèi)生知識(shí)宣傳。打掃易，保持難，這是衛(wèi)生工作的常識(shí)。所以要搞好衛(wèi)生工作，必須從源頭著手，即提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生的良好習(xí)慣，這就是我們所說(shuō)的養(yǎng)成教育。為養(yǎng)成學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，充分利用櫥窗、黑板報(bào)、晨會(huì)等各種陣地，開(kāi)展衛(wèi)生教育，號(hào)召?gòu)V大學(xué)生自覺(jué)遵守衛(wèi)生制度，自覺(jué)養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，人人爭(zhēng)做文明學(xué)生。

3．實(shí)行衛(wèi)生崗位責(zé)任制，搞好校園環(huán)境衛(wèi)生，營(yíng)造健康優(yōu)美的育人環(huán)境。

（1）劃分衛(wèi)生包干區(qū)，責(zé)任落實(shí)到人，值日生分為四個(gè)組，每個(gè)人干什么都分的清清楚楚，教室衛(wèi)生，掃地、拖地四個(gè)人，擦窗臺(tái)一個(gè)人，排桌子、抬水、倒垃圾、打掃走廊各一人。衛(wèi)生區(qū)是男廁所和垃圾車所在的部分校園，面積較大，教育學(xué)生不怕臟、不怕累，值日生廁所5人，地面3人，分工合作，每天及時(shí)打掃，隨時(shí)撿拾。每天早上，7點(diǎn)30到校，7點(diǎn)45干完回教室；每天中午1點(diǎn)30到校，1點(diǎn)45干完回教室，干完后組長(zhǎng)檢查效果，每天記錄，班會(huì)時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，形成良好風(fēng)氣。

（2）制定“人人參與保潔”衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，每周一大掃，保持校園環(huán)境潔美觀，教室衛(wèi)生責(zé)任落實(shí)到人，要求做到整潔美觀教室窗明幾凈。

（3）繼續(xù)做好班級(jí)綠化美化，學(xué)生認(rèn)養(yǎng)綠色植物，美化教室環(huán)境。

（5）衛(wèi)生檢查辦法：實(shí)行衛(wèi)生班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每天記錄各組值日情況,是不是按時(shí)完成，干的是不是干凈，班會(huì)時(shí)間進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行督促，形成組組爭(zhēng)優(yōu)秀的風(fēng)氣。課間及時(shí)到位打掃，保持較室內(nèi)和衛(wèi)生區(qū)的潔凈。教育學(xué)生不亂丟亂扔，主動(dòng)撿起每一片紙，形成人人講衛(wèi)生的良好局面。每周一在班會(huì)上公布衛(wèi)生檢查情況。

4．綠化校園，美化環(huán)境。要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，愛(ài)護(hù)花壇等風(fēng)景建筑設(shè)施。

6．要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，建立正確的世界觀，還要注意營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)體格鍛煉，保證青少年的身心健康。

第6篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

無(wú)論是老板還是在打工都要做到每會(huì)必到，每到必全。每會(huì)必用。學(xué)要用到，還要講速度，生意場(chǎng)上有這樣一句話:一偷二搶，偷信息，搶時(shí)間；學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己短處，多像成功人士靠進(jìn)。要想自己成功，富有那么你得像富人學(xué)習(xí)。從前有一個(gè)窮人，看見(jiàn)一們富人生活得很好，于上對(duì)富人說(shuō)，先生，我愿意為你打3年，不求一分錢(qián)，只是有吃有住就行了，這位富人覺(jué)得很劃算，立即答應(yīng)了。三年過(guò)去了，窮人離開(kāi)了不知去向……

XX年過(guò)去了，那個(gè)昔日的窮人變得非常富有了，而以前那個(gè)富人相比之下，就顯得寒酸了，于是昔日的富人向昔日的窮人說(shuō)：我愿意出50萬(wàn)買(mǎi)你成功經(jīng)驗(yàn)。那位窮人說(shuō)，我是在你那兒學(xué)到的呀《經(jīng)驗(yàn)》。賺上了大筆錢(qián)，而如今你要買(mǎi)我的成功經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)故事告訴我們，智慧源于學(xué)習(xí)，觀察和思考，變成富人的捷徑是向富人學(xué)習(xí)。在富人的言傳身教中，能學(xué)到富人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，有一句話說(shuō)得好，要想變得富有，必須向富人學(xué)習(xí)；即使在富人堆里站一會(huì)兒也能夠聞到富人的氣息。

過(guò)去的失敗不等于現(xiàn)在失敗，過(guò)去的輝煌不等于現(xiàn)在輝煌。所以說(shuō)過(guò)去的成功與失敗不重要，因?yàn)槟切┒歼^(guò)去了，重要的是現(xiàn)在和將來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要說(shuō)講究方式方法，時(shí)間與成功不成正比。日本這所在強(qiáng)大，源來(lái)好學(xué)，有這樣一個(gè)故事，中國(guó)一位學(xué)者去美國(guó)會(huì)見(jiàn)一位朋友，路過(guò)富翁區(qū)，中國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)人說(shuō)，朋友你看，這些富人住高樓，開(kāi)豪華轎車。你有什么感受？美國(guó)朋友說(shuō)，你沒(méi)有什么，也不羨慕他們，只不過(guò)是他們得到了一個(gè)好的信息，把握了一次好的機(jī)會(huì)罷了，如果那一天我把握了一次機(jī)會(huì)，或許比他們生活得更好。同樣這位學(xué)者去了日本考查市場(chǎng)，同樣去了日本富翁區(qū)，我不羨慕他們，更不嫉妒他們，反而我要找機(jī)會(huì)靠進(jìn)他們，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螔甑腻X(qián)，從而超過(guò)他們。當(dāng)這位學(xué)者回國(guó)后，去了廣東，同樣和一位朋友路過(guò)富翁區(qū)，學(xué)者同樣問(wèn)廣州朋友，你看到這些有錢(qián)人，你心中是如何想的呢？廣州的朋友說(shuō)，我恨不得拿把刀砍死他們。我們不難看出中國(guó)為什么落后了，為么外國(guó)人看不起中國(guó)人，我有一位朋友是臺(tái)資公司高級(jí)主管，有次他代表公司請(qǐng)一位臺(tái)灣朋友進(jìn)餐，酒過(guò)三循，這位臺(tái)灣老板有點(diǎn)醉了，拍得他肩膀說(shuō)，小包啊，你們大陸人長(zhǎng)得賤，這時(shí)他也不能做什么？只好聽(tīng)著。臺(tái)灣老板接說(shuō)，小包啊，你不要生氣，你好好的想想你們大陸人，在20歲之前的人理想，抱負(fù)當(dāng)經(jīng)過(guò)社會(huì)磨練之后，理想沒(méi)有了，抱負(fù)沒(méi)有了，也就相當(dāng)于20歲死了，80歲才埋罷了，這件事值得我們?nèi)ド钏及?？?dāng)我三年再見(jiàn)這位朋友，他已經(jīng)在廣東開(kāi)了公廠，成為了一個(gè)小老板。

你多學(xué)少挫，少學(xué)多挫，少挫多學(xué)，多挫少學(xué)，所以說(shuō)失敗與學(xué)習(xí)有很大的聯(lián)系，要想有一個(gè)好的學(xué)習(xí)，那么必須有一個(gè)空懷和歸零的心態(tài)。想嘗到更多更多知識(shí)。

1、首先要像一塊海綿——吸水；

第7篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為本”；高職學(xué)生；教育管理；思考

管理學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代管理應(yīng)由控制性管理轉(zhuǎn)向服務(wù)性管理，并且，服務(wù)性管理思維的核心訴求即人本化，凸顯人的價(jià)值，建立遵循人性需求的服務(wù)機(jī)制。高職學(xué)生教育管理的“以學(xué)生為本”，就是以培養(yǎng)、激發(fā)高職生的主體性為價(jià)值圭臬，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為主要條件，以彰顯高職生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為重要基石，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職生的主動(dòng)參與、積極融入、成長(zhǎng)成才。[1]

1 內(nèi)化“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)

1.1 “管理學(xué)生即替學(xué)生服務(wù)”

首先，在“以學(xué)生為本”的教育管理中，管理即服務(wù)，管理學(xué)生就是服務(wù)學(xué)生。要徹底摒棄“控學(xué)生、管學(xué)生”的管理理念，應(yīng)真正以學(xué)生的具體需要為管理的目標(biāo)指向。尤其是要改變傳統(tǒng)管理中的“師道尊嚴(yán)”的意識(shí)以及管理者和被管理者間的“主從關(guān)系”（命令和遵守、支配和從屬）。其次，打造為高職生解難排憂的主動(dòng)服務(wù)機(jī)制。要“急同學(xué)之所急，思同學(xué)之所需”，將與學(xué)生們平時(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的服務(wù)延伸至課余時(shí)間、節(jié)假日。再次，努力為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展做好服務(wù)。[2]要關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)高職生的生活世界和精神世界，比如思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)、心理發(fā)展、身體健康等情況，竭力為他們的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展服好務(wù)。

1.2 “關(guān)注關(guān)愛(ài)學(xué)生”

首先，學(xué)生教育管理的過(guò)程是一種雙方互動(dòng)、深度交流的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，管理學(xué)生的前提和基礎(chǔ)是關(guān)心呵護(hù)學(xué)生。教師既要留意觀察學(xué)生，又要把關(guān)愛(ài)建立在對(duì)學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上。不僅尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，利用自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、思維方法來(lái)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。同時(shí)，還須認(rèn)知、認(rèn)同并尊重學(xué)生于學(xué)習(xí)上實(shí)際存在的個(gè)體差異。其次，在強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的學(xué)生教育管理中，教育管理者應(yīng)恪守的原則是：竭力從原來(lái)的傳授者變成促進(jìn)者，從管理者變成引導(dǎo)者，精心替學(xué)生創(chuàng)造一種民主、自由、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)須注意關(guān)心學(xué)生憂愁疾苦，特別是貧困學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生，要對(duì)他們傾注更多的心血。

1.3 “師生深入溝通”

首先，要做到與學(xué)生經(jīng)常接觸。高職學(xué)校的一些教師“上完課下課走”，部分學(xué)生管理工作的教師也是時(shí)時(shí)讓學(xué)生難以看見(jiàn)，致使許多高職生覺(jué)得“自己沒(méi)人問(wèn)”。作為高職生的教育管理者，教師以學(xué)生作友，耐心地、真誠(chéng)地多與學(xué)生交流，體悟?qū)W生的各種實(shí)際心理需求。其次，于教學(xué)過(guò)程和教育行動(dòng)中，要多多開(kāi)展平等討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出困難、亮出問(wèn)題，勇敢開(kāi)展辯論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，營(yíng)造充分民主的教學(xué)氣氛。再次，在對(duì)學(xué)生的管理服務(wù)中，必須基于人本原則，注重培育學(xué)生的人文精神、學(xué)術(shù)情懷，精心組織大家開(kāi)展健康有益、時(shí)尚新穎的文體活動(dòng)。[3]

2 切實(shí)做到“三個(gè)尊重”

2.1 “尊重學(xué)生獨(dú)立人格”

要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不僅將學(xué)生作為朋友，而且將學(xué)生視為服務(wù)客體，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師主體與學(xué)生客體并非傳授和接受之關(guān)系，而是基于一定的文化情境開(kāi)展交往，此交往過(guò)程乃基于師生完全平等的對(duì)話。教師既為一個(gè)引導(dǎo)者、激發(fā)者、傾聽(tīng)者、關(guān)愛(ài)者，也是高職生的伙伴、哥（姐）們。值此交往情境，高職生便可獲得知識(shí)上的理解、認(rèn)知上的發(fā)展和能力上的提升。

2.2 “尊重學(xué)生各項(xiàng)權(quán)利”

要切實(shí)尊重高職生的各項(xiàng)權(quán)利，并給予高職生更多知悉權(quán)、決定權(quán)。高職學(xué)校任何一件與學(xué)生有關(guān)的事項(xiàng)，決定之前，要廣泛、充分地詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)際想法，予以學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間、空間、通道。平時(shí)于高職的學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師占有的知識(shí)并非總比學(xué)生多、深、廣，所以，讓高職生有更多發(fā)言權(quán)，對(duì)于師長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)也是一種交流、學(xué)習(xí)、提升。同時(shí)，高職生平時(shí)在學(xué)校，對(duì)于他們的每一項(xiàng)權(quán)利，學(xué)校都要充分考慮、竭力保護(hù)，以幫助他們更好地成長(zhǎng)成才。

2.3 “尊重學(xué)生職業(yè)追求”

自高職生的職業(yè)能力生成過(guò)程來(lái)看，他們內(nèi)在的心理需要，即學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)理想，是他們接受外部教育影響的前提、基石，“內(nèi)因是變化的根據(jù)”。因此，高職教育須切實(shí)考慮學(xué)生的心靈呼喚，走進(jìn)他們的頭腦之中，根據(jù)他們內(nèi)在心理需要組織設(shè)計(jì)及實(shí)施教育活動(dòng)，順勢(shì)而為，借力而行，使學(xué)生自覺(jué)自愿地接受教育管理，并且于受教育的過(guò)程中萃取養(yǎng)分，錘煉自己，提高自身職業(yè)能力。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法以激活學(xué)生主體性

3.1 “主體參與式”

所謂“主體參與式”教學(xué)法，即不囿于教師講授這一單調(diào)方法，而是契合高職生學(xué)習(xí)表征而機(jī)動(dòng)安排，靈活掌握，借助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等多種形式深度激活、充分調(diào)動(dòng)高職生求知的自覺(jué)性、主動(dòng)性。教師于授課時(shí)，歸納、精講、提醒、評(píng)點(diǎn)通常須占全堂課的35%，而把65%的時(shí)間給予學(xué)生。借助啟發(fā)、引導(dǎo)，教師鼓勵(lì)大家于其創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與、積極融入，讓學(xué)生獨(dú)立思考、熱烈討論、深入動(dòng)腦，進(jìn)而有力激發(fā)大家的問(wèn)題意識(shí)。

3.2 “啟發(fā)式”

所謂“啟發(fā)式”教學(xué)法，既是一種教學(xué)方法，也是一種先進(jìn)教育理念之具體反映。啟發(fā)式教學(xué)的核心要義在于啟發(fā)高職生積極思考，主動(dòng)求索，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)的、辯證的思維方式。比如，錘煉高職生大膽否定、敢于質(zhì)疑的懷疑意識(shí)、創(chuàng)新精神，依此獲得積極有效的教學(xué)效果。

3.3 “拓展式”

所謂“拓展式”教學(xué)法，就是問(wèn)題拓展教學(xué)法，即在闡述某一概念、某一問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，著力培養(yǎng)高職生舉一反三、見(jiàn)微知著的素質(zhì)、能力。以此為基點(diǎn)，幫助高職生培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力，同時(shí)鍛煉創(chuàng)新思維能力。只有這樣，他們才能樹(shù)立新意識(shí)，產(chǎn)生新觀念、亮出新問(wèn)題。

4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度以高揚(yáng)學(xué)生主體性

首先，采用多樣化考核方法。就是說(shuō)，應(yīng)以高職的個(gè)別科目作試點(diǎn)，嘗試使用多樣化考核方法，比如，或使用“三結(jié)合”（開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、筆試與技能操作相結(jié)合），或綜合考試（論文、制作、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、答辯等加以綜合），或借助開(kāi)放性試題。其次，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。發(fā)展性評(píng)價(jià)基于察覺(jué)并激發(fā)高職生的潛能、稟賦，及時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)可、激勵(lì)高職生的進(jìn)步，客觀地反映和鑒別他們于學(xué)習(xí)、發(fā)展中遇到的困難、麻煩，并幫助他們攻克，并且將評(píng)價(jià)看成發(fā)現(xiàn)高職生發(fā)展可能性的路徑、方法。因此，教師在高職生平時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，必須盡可能地實(shí)施激勵(lì)，凝聚正能量，以最大限度地為高職生捕捉成功機(jī)會(huì)。[4]

概言之，高職教育管理中欲真正做到“以學(xué)生為本”，必須這樣，就是既要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)，切實(shí)做到尊重學(xué)生，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法以激活學(xué)生主體性，更要?jiǎng)?chuàng)新確立評(píng)價(jià)制度以高揚(yáng)學(xué)生主體性。惟有如此，才能做到高職教育管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程勉中.可持續(xù)發(fā)展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，1998，（1）：15-16.

[2]羅貝爾?薩蒙.未來(lái)的管理：走向以人為本[M].王鐵軍，譯.上海：上海譯文出版社，1998：28.

第8篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

民辦高職院校普遍開(kāi)始關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)管理，但對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)容和意義還不明確。本文嘗試梳理和分析了民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的具體內(nèi)容和主要范圍，并對(duì)其意義和作用進(jìn)行了明確的論述。

關(guān)鍵詞：

民辦高職；教學(xué)管理；內(nèi)容；范圍；意義

近些年，民辦高職院校普遍開(kāi)始關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)管理的話題。作為學(xué)校管理的核心，讓學(xué)生參與到教學(xué)管理中有利于充分落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，使得學(xué)生的主體性得到了充分的保障。高校教學(xué)管理者應(yīng)該將學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利放在突出位置，積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與到教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并在這一過(guò)程中給學(xué)校管理者提出更多的建議。那么學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)涵是什么，民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理具有何等意義，民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)容具體又有哪些，本文試圖就這些話題作一分析。

一、內(nèi)涵概述

參與管理是一個(gè)企業(yè)組織或機(jī)關(guān)在推動(dòng)業(yè)務(wù)前進(jìn)的同時(shí)，使其員工在思想上、情緒上、感情上，對(duì)業(yè)務(wù)的決定和處理有親身切入的察知與感受，而產(chǎn)生對(duì)組織的認(rèn)同感、依附感、責(zé)任感及自尊、自重、自榮的心理，因而愿意貢獻(xiàn)才能和力量，成功地達(dá)成企業(yè)組織或機(jī)關(guān)的目標(biāo)。教學(xué)管理是指高等學(xué)校管理者遵循管理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等因素，確保教學(xué)工作有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的決策和實(shí)施。一般包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)涵來(lái)講，就是學(xué)生在教學(xué)管理活動(dòng)中，遵循管理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，以主體身份和意識(shí)參與并影響教學(xué)管理活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的活動(dòng)。學(xué)生既是教學(xué)管理的對(duì)象，又是教學(xué)管理的主體，應(yīng)該參與到教學(xué)管理相關(guān)的工作中來(lái)。

二、民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)容

（一）了解教學(xué)計(jì)劃和重大教學(xué)決策，參與制定培養(yǎng)方案

作為學(xué)生，本應(yīng)了解自己的專業(yè)發(fā)展方向和校方的培養(yǎng)計(jì)劃，參與制定培養(yǎng)方案，明確學(xué)校要將自己培養(yǎng)成什么樣的人、采取什么方式去培養(yǎng)、為什么要培養(yǎng)成這樣的人等問(wèn)題，清楚教學(xué)政策改革的原因和措施，及時(shí)掌握校方在重大決策上的動(dòng)態(tài)等等。通過(guò)這種方式，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校的教學(xué)政策的制定和該政策表示認(rèn)同，在充分理解的基礎(chǔ)上與學(xué)校形成共同認(rèn)識(shí)，更加配合學(xué)校開(kāi)展教學(xué)改革。

（二）選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)分制已經(jīng)在高職院校中普遍應(yīng)用起來(lái)，根據(jù)個(gè)人的偏好，學(xué)生能夠選擇自己心儀的課程和教師，在課程進(jìn)展、模塊選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度上都獲得了更大的自由度。為了更好地適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)方法，學(xué)校大多實(shí)行了“一課多師、一師多課”的課程安排，學(xué)生還可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠提早畢業(yè)或是在一定年限里延遲畢業(yè)。

（三）反饋教學(xué)和教學(xué)管理過(guò)程中的信息

學(xué)生并不僅僅是被教育者和被管理者，學(xué)校可以讓學(xué)生參與到教學(xué)管理中，幫助教師了解當(dāng)代學(xué)生的思想、心理、行為的變化，并將信息及時(shí)反饋。教師與管理者將信息進(jìn)行處理之后，再將結(jié)果反饋給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了信息在雙方之間的互通，以及學(xué)生和教師之間的情感交流。

（四）協(xié)商解決教學(xué)管理中的矛盾與沖突

教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，期間的各個(gè)要素肯定會(huì)發(fā)生一些沖突和矛盾。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該與教師聯(lián)手，充分溝通，交流思想，共同研究，互相商討，通力合作解決問(wèn)題。為使教學(xué)矛盾得到最合理的解決，學(xué)生與教師雙方進(jìn)行共同商榷是必不可少的。教研室應(yīng)該積極組織學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)問(wèn)題的解決當(dāng)中來(lái)。

（五）評(píng)價(jià)教師、課程和教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生有權(quán)利對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教師以及課程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以通過(guò)各種途徑展開(kāi)，確保對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)做到真實(shí)、客觀和公正。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷和系統(tǒng)分析之后，學(xué)校管理者能夠利用該信息進(jìn)行政策的制定。

（六）對(duì)教學(xué)方案和措施進(jìn)行修改

教學(xué)管理的首要環(huán)節(jié)就是教學(xué)決策和計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)需要較強(qiáng)的科學(xué)性和前瞻性，因此，低年級(jí)剛剛進(jìn)校的學(xué)生往往沒(méi)有這個(gè)能力參與其中，只有充分了解學(xué)校的整個(gè)運(yùn)作情況后的學(xué)生，才能夠參與其中。尤其是一些重大的教學(xué)政策和體制的改革，在改革之前需要進(jìn)行大范圍的民意調(diào)查，在廣泛采集學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上方能實(shí)行。

三、民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的范圍

參與指的是個(gè)體以第二或第三方的身份加入到某件事情的決策中。高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理，是學(xué)校為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所開(kāi)展的，其理論基礎(chǔ)和背景就是公共管理領(lǐng)域中參與式管理理念。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在這種管理模式的實(shí)踐中起步較早，并在實(shí)踐中取得了巨大的成功。因此，在我國(guó)，為了迎合高等教育的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校要轉(zhuǎn)變自身的管理模式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，積極采取這種管理模式。在本文中，參與的主體是學(xué)生，參與的對(duì)象為高職院校教學(xué)管理活動(dòng)，參與的形式主要包括參與制定培養(yǎng)方案、討論教學(xué)管理制度、實(shí)施教師評(píng)價(jià)、進(jìn)行自主選課等。

四、民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的意義和作用

（一）民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的意義

民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的意義可分為兩方面，分別為理論意義與實(shí)踐意義。在理論意義方面，高職學(xué)生作為高職教育教學(xué)管理的主體和服務(wù)對(duì)象，他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的評(píng)價(jià)應(yīng)引起重視，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，原來(lái)的一套常規(guī)教學(xué)管理制度已有很多不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，吸納學(xué)生參與教學(xué)管理已成為保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的不可忽視的重要一環(huán)，重建符合新時(shí)期教育理念的教學(xué)管理制度已刻不容緩。本研究希望為豐富和完善高職教學(xué)管理理論作出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，進(jìn)而完善我國(guó)民辦高職教育管理制度體系，總結(jié)高職院校教學(xué)管理改革的經(jīng)驗(yàn)，探索高職院校發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)民辦高職的健康持續(xù)發(fā)展。從實(shí)踐意義的角度出發(fā)，民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理有利于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校立足于高校之林的基礎(chǔ)，也是學(xué)校得以發(fā)展的重要保障，是學(xué)校所有工作的核心。在學(xué)校中，學(xué)生既是被教育教學(xué)管理部門(mén)管理的對(duì)象，也是參與學(xué)校教育教學(xué)管理的重要力量。同時(shí)，學(xué)生參與管理是學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、效率化教學(xué)的重要途徑。由于學(xué)生的直接參與，可以使校方得到更加及時(shí)、全面的反饋信息，學(xué)校才能不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）民辦高職學(xué)生參與教學(xué)管理的作用

1.有利于提高民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)下的高校教育模式基本上都還處于填鴨式教育的階段，學(xué)校先制訂好具體的教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生，在這種體制下往往會(huì)忽視學(xué)生的主體性，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于消極的情緒與狀態(tài)之中。在如此狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不僅影響了自身的學(xué)習(xí)效果，還降低了學(xué)校的整體教學(xué)效率。所以，讓民辦高職學(xué)生直接參與教學(xué)管理是最好的解決問(wèn)題的途徑之一。這樣一來(lái)，能夠從學(xué)生的根本需求角度出發(fā)讓學(xué)生直接參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施，不僅可以讓學(xué)生感到自己的權(quán)利被尊重，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于構(gòu)建新時(shí)期的和諧校園

當(dāng)下國(guó)家提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，而和諧校園是和諧社會(huì)的重要組成部分之一。如果學(xué)生可以直接參與民辦高職院校的教學(xué)管理，即把學(xué)校的管理權(quán)利按一定比例分配給了學(xué)校工作人員和學(xué)生。這樣，就可以促進(jìn)學(xué)校工作人員與學(xué)生關(guān)系的良好發(fā)展，避免學(xué)校與學(xué)生處于對(duì)立地位的尷尬局面，讓學(xué)校氛圍更加和諧，有利于學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

作者：付云華 單位：湖南都市職業(yè)學(xué)院

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第9篇：醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理范文

1．適應(yīng)新形勢(shì)的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的行為觀念都發(fā)生了很大的變化，如果還是采取傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作方法，不僅不利于學(xué)生管理工作，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要教師在高校學(xué)生管理工作中實(shí)行以人為本的管理模式，從而有效推進(jìn)學(xué)生管理工作。

2．高校培養(yǎng)合格人才的需要

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，社會(huì)需求的差異性決定了社會(huì)需要不同類型的人才。高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，不應(yīng)該只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提高，還應(yīng)重視學(xué)生各方面的提高，積極組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)要求，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)施這些舉措，使學(xué)生得到全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為日后走上社會(huì)提供保障。

二以人為本理念在高校學(xué)生管理工作中的實(shí)施路徑

1．樹(shù)立以人為本理念，開(kāi)展學(xué)生管理工作

高校學(xué)生管理工作要始終堅(jiān)持以人為本的管理理念，站在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度，制定更為人性化的管理制度，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生更多的關(guān)心，教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，解決學(xué)生在生活上與學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供輔助。高校管理工作中除了建立和諧的師生關(guān)系外，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)各類活動(dòng)提高學(xué)生積極性與創(chuàng)造性，正確處理學(xué)習(xí)與生活上遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，開(kāi)展以學(xué)生為主體的管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2．以學(xué)生為主體的管理工作

以人為本理念著重強(qiáng)調(diào)高校在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)要以學(xué)生為主體，探索學(xué)生管理工作的相關(guān)有效機(jī)制，除了在學(xué)習(xí)生活上關(guān)心學(xué)生外，更要在思想政治教育方面實(shí)現(xiàn)信息化，體現(xiàn)出高校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。建立科學(xué)完善的學(xué)生管理工作制度，利用高校的信息資源優(yōu)勢(shì)，提高信息化建設(shè)程度，使學(xué)生管理工作更為系統(tǒng)化，同時(shí)也使學(xué)生管理工作更為科學(xué)，便于日常學(xué)生管理工作的開(kāi)展。以學(xué)生為主體的高校管理工作，堅(jiān)持用更加人文的形式服務(wù)學(xué)生，學(xué)生也更為樂(lè)意服從高校管理，學(xué)生的自我管理與自我約束能力得到加強(qiáng)，使高校學(xué)生管理工作更為高效。

3．堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生的高校學(xué)生管理工作

堅(jiān)持以人為本的高校學(xué)生管理工作，要進(jìn)一步完善服務(wù)學(xué)生的保障機(jī)制，對(duì)于家庭條件較差同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生提供切實(shí)可行的保障機(jī)制，讓學(xué)生能感受到學(xué)校的關(guān)懷，從而在高校形成良好的人文關(guān)懷氛圍。同時(shí)，高校教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行溝通解決，使學(xué)生擁有良好的思想素質(zhì)與心理品質(zhì)。對(duì)于有困難的學(xué)生給予一定的資助，學(xué)生應(yīng)不斷提高自身學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)回饋高校給予自己的幫助，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。高校通過(guò)有效開(kāi)展學(xué)生管理工作，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三結(jié)束語(yǔ)