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第1篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

>> 美國頂尖大學(xué)本科人才培養(yǎng)：理念、制度及借鑒 普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點及啟示 美國的工資區(qū)制度及借鑒 美國排污許可制度經(jīng)驗及借鑒 美國研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的經(jīng)驗與理念 美國電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式及借鑒 美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒 耶魯大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探析 美國“常春藤”人才培養(yǎng)理念對大學(xué)生進(jìn)行職前素質(zhì)培養(yǎng)的啟示 論現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)理念 美國價格聽證制度借鑒 淺析稻盛和夫哲學(xué)人才培養(yǎng)理念體系及方法 大學(xué)變革的理念、結(jié)構(gòu)與制度 美國金融監(jiān)管改革方案的制度框架及借鑒價值分析 悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案：特點及啟示 創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念與實踐 基于CDIO教育理念的旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于社會責(zé)任理念的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探討 “應(yīng)用型、復(fù)合型” 法學(xué)本科人才培養(yǎng)的基本理念 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[5] 王常泰.普林斯頓大學(xué)：美國大學(xué)的“美麗心靈”[J].教育與職業(yè)，2007（02）：99-101.

[6] 劉寶存.哈佛大學(xué)辦學(xué)理念探析[J].外國教育研究，2003（1）：48-53.

[7] [英]約翰?紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，顧建新譯.杭州：浙江教育出版社，2001：98.

[8] 楊叔子.是“育人”非“制器”――再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究，2001（2）：7-10.

Undergraduate Talent Training in American Top Universities： Philosophy， Institution and Reference

XUAN Tian-ying YANG Cheng

第2篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

［關(guān)鍵詞］本科課程管理制度改革舉措

［作者簡介］郭德紅（1966-），男，河南洛陽人，中央財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所，副研究員，博士，研究方向為高等教育管理。（北京100081）

［基金項目］本文系中央財經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革基金2010年度立項項目“財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的本科課程管理運行機制優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項目編號：JG201060）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0146-02

作為我國高等教育體系重要組成部分的財經(jīng)類大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)國民經(jīng)濟管理人才的重任，其辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著國民經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在國內(nèi)著名財經(jīng)類大學(xué)提高教育質(zhì)量，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型財經(jīng)人才的背景下，從優(yōu)化本科課程管理機制出發(fā)來探討提高教育質(zhì)量問題，可以直接切入高等教育的核心領(lǐng)域，即大學(xué)課程，有助于更為直接地探討人才培養(yǎng)問題。

一、國內(nèi)著名財經(jīng)類大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來確定本科課程管理運行機制，是教育管理的基本常識。優(yōu)化財經(jīng)類大學(xué)的本科課程管理運行機制，必須從分析財經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)要求，來分析我國財經(jīng)類大學(xué)本科課程管理中存在的問題，進(jìn)而有針對性地提出改進(jìn)舉措，使本科課程管理運行機制真正發(fā)揮保障和促進(jìn)實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能。

進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是在教育部開展的本科教學(xué)工作水平評估過程中，國內(nèi)著名財經(jīng)類大學(xué)均根據(jù)社會發(fā)展要求和各自學(xué)校的辦學(xué)定位，重新設(shè)定了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然表述不同，但細(xì)致分析，其所包含的人才基本質(zhì)素質(zhì)還是有很強的共通性。例如，中央財經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，富有高度歷史使命感與社會責(zé)任感，具有深厚理論功底、精湛專業(yè)能力、良好綜合素質(zhì)、優(yōu)秀人格品質(zhì)和國際視野的創(chuàng)新型精英人才。上海財經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理滲透、專通結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上提高學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”的人才。西南財經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)知識和較優(yōu)良的人文素質(zhì)，勇于和善于在日后的激烈競爭中不斷開拓和創(chuàng)新的金融及其他財經(jīng)管理人才。中南財經(jīng)政法大學(xué)確立了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“應(yīng)用型、融通性、開放式”人才培養(yǎng)特色。東北財經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以“高標(biāo)準(zhǔn)、國際化”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)“有知識、會做人、善做事的現(xiàn)代人和創(chuàng)業(yè)者”。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、善于?chuàng)新、基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實、具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

從國內(nèi)六所著名財經(jīng)類大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合、專通結(jié)合、綜合素質(zhì)優(yōu)良和具有國際視野的精英人才，是財經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同追求。

二、本科課程管理方面存在的問題

1.課程管理強調(diào)行政職能，服務(wù)和咨詢功能缺失。我國大學(xué)課程管理手段有行政命令、部門規(guī)章、評估和督導(dǎo)等多種形式，它們都屬于行政性管理手段。行政性管理手段適用于課程管理中的限制性目的，但是不能充分發(fā)揮課程管理的服務(wù)功能和咨詢功能；有利于上級對下級課程的控制，卻不利于課程管理的民主化。另外，課程管理在手段上沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，使得課程管理的輻射范圍有限。因此，探尋多元化、現(xiàn)代化的課程管理手段勢在必行。①

2.本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂論證不夠充分。專業(yè)培養(yǎng)方案科學(xué)和穩(wěn)定與否，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。之所以出現(xiàn)上述問題，主要在于對培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)涵的理解上出現(xiàn)了問題。設(shè)置專業(yè)時，沒有做整體考慮，沒有進(jìn)行充分調(diào)研、分析，再加之論證不深入、不嚴(yán)肅、走過場，導(dǎo)致培養(yǎng)方案制訂不科學(xué)、不具前瞻性。因此，在培養(yǎng)過程中遇到一系列問題之后，必然會大幅度調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，直接影響到了教育質(zhì)量，這些都是本科教育的大忌。

3.先導(dǎo)性課程開設(shè)不足。財經(jīng)類大學(xué)對先導(dǎo)性課程的開設(shè)沒有明確或強制規(guī)定，忽視了基本原理和概念框架的講授。先導(dǎo)性課程對專業(yè)課程的教學(xué)非常重要，在這方面的缺失會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致專業(yè)課程的講授非常吃力。

4.重視實際操作技能掌握，忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中兩個不可或缺的重要組成部分。經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育中，實際操作技能的掌握非常重要，但這些技能的掌握需要建立在扎實的基礎(chǔ)理論 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有扎實的專業(yè)理論的支撐，學(xué)生只能成為一個“工匠”，而不是成為一個有綜合創(chuàng)新能力的高素質(zhì)精英管理人才。

5.學(xué)生選課自由度不大。學(xué)生選課自由度不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這一方面與課程和教學(xué)管理體制存在的問題相關(guān)；另一方面，也與財經(jīng)類大學(xué)能夠提供給學(xué)生的課程門數(shù)有限即課程設(shè)置不夠豐富有緊密關(guān)聯(lián)。財經(jīng)類大學(xué)由于自身學(xué)科設(shè)置限制，不能夠像綜合性大學(xué)那樣為學(xué)生提供大量和豐富的選修課程。

三、財經(jīng)類高校本科課程管理改進(jìn)舉措

大學(xué)課程管理機制是指人們在一定的環(huán)境條件下，在明確的教育思想指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，通過制定和貫徹課程政策，對課程的規(guī)劃、實施、評價和更新過程等管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行決策、指導(dǎo)、服務(wù)、調(diào)控和監(jiān)督的系列活動。對照我國財經(jīng)類大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程管理中存在的問題，需要切實改進(jìn)和優(yōu)化我國財經(jīng)類大學(xué)的本科課程管理運行機制，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型財經(jīng)類人才，實現(xiàn)財經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將有重要幫助。

1.以整體知識觀指導(dǎo)本科課程規(guī)劃。作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大學(xué)本科課程體系不是所提供課程的簡單匯總，而是對多種學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)序列選擇的組織，目的在于引導(dǎo)學(xué)生最終獲得豐富而有意義的知識積累，為學(xué)生提供全面而又完整的本科教育，從而獲得學(xué)士學(xué)位。因此，在本科課程體系規(guī)劃上，財經(jīng)類大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇”的指導(dǎo)思想，以整體知識觀為指導(dǎo)，整體思考本科課程體系建設(shè)，克服本科課程體系的幾大類學(xué)科簡單的拼裝和疊加，而要向課程設(shè)置整合轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學(xué)生的批判力、思維力和判斷力。在具體改革思路上，可以淡化專業(yè)界限，拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)，按一級學(xué)科構(gòu)建本科課程體系；探索構(gòu)建符合我國國情的財經(jīng)類大學(xué)本科通識教育課程體系，為學(xué)生提供人文和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)并將此作為教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)；探索構(gòu)建跨學(xué)科的高級探索性課程，使本科課程體系更為結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮本科課程體系的整體教育作用。

2.積極探索跨學(xué)科課程設(shè)置。以本科跨學(xué)科的探索性高級課程為橋梁，促進(jìn)專業(yè)教育課程與通識教育課程的銜接。在國家現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化的過程中，社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才。就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，由于創(chuàng)新已經(jīng)從傳統(tǒng)的依靠單項科技突破轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠鐚W(xué)科融合而形成的集成創(chuàng)新，因此，也需要學(xué)生具有跨學(xué)科專業(yè)的知識。在本科教育中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，可以克服專業(yè)過于狹窄的弊端，整合本科階段的學(xué)習(xí)，積累一種整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握科學(xué)的方法，具備良好的思考、推理和分析能力及有靈活性和適應(yīng)性，以全面的眼光認(rèn)識世界和解決問題，應(yīng)對科學(xué)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)。為克服財經(jīng)類大學(xué)受學(xué)科設(shè)置的限制，本身無法像綜合性大學(xué)那樣給學(xué)生提供多科的、寬泛的教育等不足之處，財經(jīng)類大學(xué)可以通過采取與其他學(xué)校合作開設(shè)課程的辦法，完善自身課程體系，彌補自身不足，為學(xué)生提供寬泛的教育。

3.嚴(yán)格教學(xué)要求，確保課程實施質(zhì)量。我國本科教育中對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，與傳統(tǒng)的灌輸式的本科教育教學(xué)方法的局限性有很大關(guān)系，同時，也與本科教學(xué)管理要求不嚴(yán)格有重要關(guān)系。我國大學(xué)的本科課程管理機制比較落后，呈現(xiàn)粗線條的管理狀態(tài)，即使有較為完善的管理制度，但在制度的執(zhí)行力方面常常大打折扣，影響了制度的實施效果。因此，必須嚴(yán)格本科教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該做更多課堂講授之外的工作。在每門課開講之初，教師要列出參考書目錄，并且在每節(jié)課之前，教師還要列出這節(jié)課所需閱讀的內(nèi)容及課程提綱，要求學(xué)生閱讀的論文或者書的章節(jié)應(yīng)精確到頁，并利用學(xué)校的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，將資料全部上網(wǎng)或是告知學(xué)生圖書館的目錄，保證學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段閱讀到所有材料。因為充分的課前準(zhǔn)備，可以給學(xué)生創(chuàng)造最完整的學(xué)習(xí)條件，而教師的課堂講授，則應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)閱讀了這些材料的基礎(chǔ)上，省去大量背景知識介紹的時間，把重點放在對關(guān)鍵疑難問題的討論和分析上，放在引導(dǎo)學(xué)生積極思考上。②這樣的教學(xué)要求可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動進(jìn)行探索和思考。持之以恒，則學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力一定會不斷得到提高和加強，而學(xué)生養(yǎng)成的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣則會使其受益終生。

4.建立課程與教學(xué)質(zhì)量跟蹤評價體系。不斷提高本科課程和教學(xué)質(zhì)量，離不開科學(xué)的評價體系。一個成熟的評價體系不是理論推演的結(jié)果，而是在實踐的互動中誕生的，其中評價主體、評價對象、評價目標(biāo)與評價方法的互動是極為重要的環(huán)節(jié)。首先，成立校級課程委員會，任何本科專業(yè)及課程的開設(shè)都必須接受課程委員會的評審，并傾聽學(xué)生的意見與反映。其次，考試結(jié)果每年均要聘請外校的評委來予以及時審核，審核內(nèi)容不只針對考試本身，更要涉及對課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的審核，并反饋給所在院系。再次，建立由教師和學(xué)生組成的委員會，由學(xué)生擔(dān)任主任，認(rèn)真聽取學(xué)生的評價與建議，并向相關(guān)院系及部門反映意見結(jié)果。最后，學(xué)校應(yīng)組織經(jīng)常性的無記名問卷調(diào)查，征詢學(xué)生方面的看法及對教學(xué)工作的評價。③

5.嚴(yán)格課程更新程序，建立課程淘汰機制。建立嚴(yán)格的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新機制，使學(xué)生所學(xué)知識能緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。在本科課程體系和教學(xué)體系的改革上，需要建立組織體系嚴(yán)密的課程更新管理制度，做到大學(xué)內(nèi)部涉及課程管理工作的各方責(zé)任明確，避免課程更新的隨意性，使該項工作更具科學(xué)性和制度化，以便整體推進(jìn)本科課程與教學(xué)體系改革，使大學(xué)本科課程的發(fā)展與建設(shè)形成良性循環(huán)機制。同時，建立課程淘汰機制，以課程經(jīng)費分配方式來控制開設(shè)課程的質(zhì)量。大學(xué)應(yīng)規(guī)定二級學(xué)院承擔(dān)本科教學(xué)所得到的經(jīng)費來自于學(xué)生的選課費，學(xué)生選修了課程并參加考試后，學(xué)生的選課費才劃撥到開課學(xué)院。如果教師授課質(zhì)量較差，或選課學(xué)生數(shù)少，開課學(xué)院得到學(xué)生選課的經(jīng)費也應(yīng)相應(yīng)減少。④

［注釋］

①黃連金.淺談高校課程管理存在的問題與對策［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（6）：63.

第3篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)人才；本科；培養(yǎng)方案

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0143-03

引言

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)要求，按專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)做出整體設(shè)計和規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是學(xué)校組織教學(xué)活動和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn) [1]。培養(yǎng)方案的好壞直接決定了人才培養(yǎng)的成敗，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計一直以來為高校所重視 [2]。本文擬就我校現(xiàn)行的地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足，以及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素、策略等問題進(jìn)行探討，希望對同類地方本科院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的總體實施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件。因此，高校人才培養(yǎng)方案必須與社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要相適應(yīng) [3]?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案在以前的人才培養(yǎng)中發(fā)揮非常重要的作用，但隨著社會政治、經(jīng)濟、科技、文化的急劇變革，高等教育的思想和觀念正發(fā)生著深刻的變化，面對以后日益發(fā)展的新情況，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在一些問題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求脫節(jié)。由于中國經(jīng)濟體制變化和發(fā)展，社會對人才的需求情況也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求加強對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面要求不夠。在修訂培養(yǎng)方案時，很多學(xué)校都特別強調(diào)對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的修改，而通常的做法是文字上的修補，總體上體現(xiàn)出來的仍是一些模糊或籠統(tǒng)的要求，沒有特色；目標(biāo)定位過多地考慮全面性，很大程度上忽略了專業(yè)核心能力。另外，社會需求還呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，一般的小修小補做法容易形成一個封閉的死環(huán)，更加導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際需求的嚴(yán)重脫節(jié) [2]。

2.課程體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不足。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要依托。現(xiàn)行培養(yǎng)方案中課程體系關(guān)聯(lián)性問題主要表現(xiàn)在三個方面。一是從時間維度來看，各學(xué)期間課程銜接前后關(guān)聯(lián)性差，甚至先后順序顛倒；二是從知識維度來看，學(xué)期跨度的知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，課程銜接甚至存在的脫節(jié)，以及課程間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致部分課程成為零碎的知識片段，影響學(xué)生對知識的理解；三是課程與專業(yè)的核心要求缺乏相關(guān)性，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)聯(lián)系很少，占用了有用的課時，沖淡了專業(yè)的集中要求，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾 [2]。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。課堂教學(xué)理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，特別是文科類專業(yè)，大多數(shù)課程均以講授課時為主，極少安排實驗與實踐課時，學(xué)生實踐的機會很少。有些課程即便開設(shè)了實踐學(xué)時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐形式單一，學(xué)生無法得到有效的實踐鍛煉。實驗室、機房等開放時間不夠，無法滿足學(xué)生需求。學(xué)校統(tǒng)一組織的考察學(xué)習(xí)、教育實習(xí)時間偏短，“放羊式”實習(xí)效果又不佳。培養(yǎng)大綱中規(guī)定的實踐教學(xué)，沒能落到實處。

4.知識結(jié)構(gòu)不合理。人才培養(yǎng)方案和知識更新滯后于市場對人才需求的變化，教學(xué)內(nèi)容與實際工作存在著較明顯的差距。很多專業(yè)培養(yǎng)方案中的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合知識三大部分，但各個部分比例不同，實踐性課程內(nèi)容偏少。在“大眾教育”的環(huán)境下，地方性高校過分強調(diào)理論教學(xué)顯然是不合理的。

二、培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素與基本框架

制定人才培養(yǎng)方案是個系統(tǒng)工程，其制定過程涉及多個要素。培養(yǎng)方案的總體框架既要考慮學(xué)生在校期間應(yīng)獲得的知識結(jié)構(gòu)與框架，要考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；既要考慮第一課堂的主陣地作用，又要考慮第二課堂的補充作用。培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)強調(diào)課程體系的優(yōu)化、課程的整合，增強專業(yè)適應(yīng)性和特色。從系統(tǒng)視角來看，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化涉及需要從兩大方面進(jìn)行考慮。

1.從社會需求來看。社會經(jīng)濟的發(fā)展需要多層次的人才，根據(jù)社會需求，本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較厚的基礎(chǔ)知識、較高的綜合素質(zhì)和較大的發(fā)展?jié)摿?，基于這個理念，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵應(yīng)滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)里 [4]。在知識的構(gòu)建上，本科應(yīng)用型人才的類型與層次，決定了其應(yīng)具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應(yīng)用性知識。在能力的培養(yǎng)上，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，還應(yīng)包括應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。實踐能力和應(yīng)用性的創(chuàng)新能力是本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，既不是單純的研究創(chuàng)新能力，也不是簡單的職業(yè)技能，是一種綜合能力。在素質(zhì)鍛煉上，本科應(yīng)用型人才素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)，特別應(yīng)具有應(yīng)用知識、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神 [5]。

2.從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看。本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計思路是“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特點”。總體目標(biāo)是以國家教育方針、目標(biāo)為準(zhǔn)繩，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和綜合素質(zhì)的全面提高，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。本科層次的應(yīng)用性人才培養(yǎng)既要遵循本科人才培養(yǎng)的自身規(guī)律，同時又要突出實踐，強化應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 [5]。學(xué)校特色應(yīng)綜合考慮學(xué)校性質(zhì)、服務(wù)面向及學(xué)校的總體目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)的意識和能力；學(xué)科專業(yè)特點則在達(dá)到人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、秉承學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)基本要求和品牌優(yōu)勢，彰顯特色 [4]。因此，從系統(tǒng)視角來看，本科生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：融會貫通的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)（數(shù)、理、化、天、地、生）、有所長的專業(yè)知識系統(tǒng)、得心應(yīng)手的工具知識系統(tǒng)（漢語言文學(xué)、外語、計算機）高效學(xué)習(xí)的方法知識系統(tǒng)。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括理論教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)課程體系和創(chuàng)新教育課程體系三部分（如圖1所示）。

三、優(yōu)化策略

1.更新教育觀念。要積極吸收、大膽借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和觀念，用符合時展特征的、科學(xué)的教育思想和觀念指導(dǎo)培養(yǎng)方案的制定。一是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要轉(zhuǎn)變本科教育是終極教育的思想，把大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段看作是終身學(xué)習(xí)的一部分，堅持本科教育的基礎(chǔ)性原則，注意課程目標(biāo)的有限性，積極考慮學(xué)生的全面發(fā)展和后續(xù)發(fā)展。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本科教育實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二是樹立創(chuàng)新教育觀念。高級專門人才的層次與水平會有不同，但他們在任何一個工作崗位，都應(yīng)有創(chuàng)造性的工作，都應(yīng)創(chuàng)新。三是樹立教育國際化的觀念。要以敏銳的眼光觀察世界經(jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)的趨勢，追蹤各專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，以廣闊的視野把人才培養(yǎng)放在國際平臺上，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。四是樹立大工程教育觀。當(dāng)前工程觀念發(fā)生了很大變化，21世紀(jì)的工程人才必須具備工程知識能力、工程設(shè)計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力等多種能力，大工程教育已成必然 [5]。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案的修訂模式。吸納相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有經(jīng)驗的專家參與修訂，在方案中體現(xiàn)真正的市場需求，解決從方案設(shè)計開始就與市場脫節(jié)的問題；從學(xué)生主體的角度思考人才培養(yǎng)體系的設(shè)計，整個體系要立足課堂，打通課內(nèi)與課外，在學(xué)生自主的前提下給予富有彈性的設(shè)計與指導(dǎo)，將二者有機統(tǒng)一起來，打破原有的僅局限于結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)的模式。在修訂方式上，立足于全方位的實際調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行設(shè)計，而不是簡單的修修補補 [2]。

3.加強專業(yè)柔性機制?？陀^地來說，任何一種教育對人的知識、能力、素質(zhì)的提高功能總是有限的。一個學(xué)校的培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、層次和特色，又要反映不同專業(yè)的培養(yǎng)模式和專業(yè)特點，更要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的原則。因此，制定柔性的培養(yǎng)方案成為客觀必然。在課程設(shè)置上，采用模塊組合、分層次教學(xué)，以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)體系安排上，通過精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時，減少課堂講授時間，減少必修課時，加大選修課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考和社會實踐留出足夠的時間和空間 [6]。在專業(yè)培養(yǎng)觀念上，打破專業(yè)、年級界限，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級選課；實行主輔修、雙學(xué)位制，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)；給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動權(quán)；做到人才培養(yǎng)優(yōu)異目標(biāo)和有限目標(biāo)的相結(jié)合 [5]。

4.科學(xué)設(shè)定課程體系和課時內(nèi)容比例。課程和課程體系是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的載體，培養(yǎng)方案的改進(jìn)最終是要通過課程來實現(xiàn)的。制定培養(yǎng)方案時必須對課程和課程體系加以合理優(yōu)化。尤其需要把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果準(zhǔn)確地、及時地反映到學(xué)科結(jié)構(gòu)中來，積極推進(jìn)課程設(shè)置綜合化、多元化，以順應(yīng)大學(xué)實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。要針對學(xué)生的個性、能力、興趣等，設(shè)置適應(yīng)個性化教學(xué)的課程，打破傳統(tǒng)的只有列入教學(xué)計劃并集中講授的才算作課程的教條做法 [5]。另外，由于知識更新速度加快，畢業(yè)時所積累的專業(yè)知識，五年之內(nèi)就基本折舊完畢。因此，在培養(yǎng)方案設(shè)計時，還需考慮課程知識的時效性，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位等，合理確定各類知識模塊（基礎(chǔ)知識和人文知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)方向模塊和實踐模塊）、課程、課時分配比例，適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識（二十年以上時效的），真正體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)” [7]。

5.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強應(yīng)用能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)方案中要深化實踐教學(xué)模式改革，要按照“增加實踐教學(xué)時間，實施集中強化訓(xùn)練，改革能力考核辦法，結(jié)合工程實際訓(xùn)練”的思路對實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。積極構(gòu)建實踐教學(xué)的具體目標(biāo)和要求，要進(jìn)一步改革實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，切實加強實驗、實習(xí)、上機等環(huán)節(jié)；把以課程傳播間接知識為主的學(xué)校教育與實踐有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生在實踐中驗證所學(xué)；無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課實驗，都應(yīng)增加設(shè)計性實驗、科研性實驗、探索性實驗，盡量減少驗證性實驗 [5]。要最大程度地開設(shè)創(chuàng)新性課程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的拓展性，而不是簡單的全面性；體現(xiàn)動態(tài)的探究過程，而不是靜態(tài)的傳授結(jié)果；體現(xiàn)對現(xiàn)有社會的積極改造和對未來社會的向往，而不是單純地適應(yīng)當(dāng)今社會 [5]。另外還要改革教學(xué)方式和方法、手段，加強實踐教學(xué)和課外指導(dǎo)等途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把創(chuàng)新教育落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，四年不斷線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神 [6]。

6.加強培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)。人才培養(yǎng)方案形成是由教學(xué)單位通過學(xué)習(xí)、理解上級相關(guān)文件精神及規(guī)定，經(jīng)過廣泛調(diào)查社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才的要求，結(jié)合學(xué)校實際，精心編制而成的。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程、學(xué)時及開課學(xué)期等任何單位和個人未經(jīng)學(xué)校同意不得隨意變更。通過強化執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)方案有效實施 [8]。

結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要建立較為完善、成熟的培養(yǎng)體系，需要高校、更需要政府、社會各方面堅持不懈的努力。同時還要結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展新動向及企業(yè)需求變化進(jìn)行調(diào)整。本文給出的培養(yǎng)方案修訂過程的基本要素、關(guān)鍵因素及若干具體建議，希望能為兄弟高院校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗。

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第4篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

1.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 

2.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀 

7.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)大綱的實施與評價

8.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語料庫的商務(wù)英語本科學(xué)位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的探究

15.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語本科課程設(shè)置探索研究

17.財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟的商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策

21.商務(wù)英語本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計

22.商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國語學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學(xué)院英語(商務(wù)方向)專業(yè)為例

24.商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語本科大學(xué)新生英語語音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠(yuǎn)程開放英語本科商務(wù)英語方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口語教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科的改革及對策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)改革研究

38.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置問卷研究

41.商務(wù)英語本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口譯教學(xué)中的問題與對策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問題及對策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語言經(jīng)濟學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)

59.本科高?！半p師型”商務(wù)英語師資的梯隊建設(shè)研究

60.英國大學(xué)本科教育對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語師資隊伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對本科層次商務(wù)英語教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

69.應(yīng)用型本科院?！半p師型”商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語實踐教學(xué)活動的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國標(biāo)與校標(biāo)的對照

77.商務(wù)英語技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的研究 

79.獨立本科院校商務(wù)英語課程形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

81.后現(xiàn)代教育觀對應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語言的經(jīng)濟屬性探索本科商務(wù)英語教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國高校商務(wù)英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語專業(yè)以何為“?！薄嬲摗吧虒！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革之思考

87.強化研究性學(xué)習(xí)意識,提高研究性學(xué)習(xí)能力——對英語專業(yè)開放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計)的案例分析

88.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務(wù)英語專業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》解讀

91.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例

92.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院與愛索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務(wù)方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策

102.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務(wù)英語學(xué)科未來的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽說模式下商務(wù)英語口語教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語課堂教學(xué)方法改革初探

119.語用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨立學(xué)院商務(wù)英語方向本科課程設(shè)置的幾點思考

123.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評價體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)改革探索與實踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例

128.對地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教材建設(shè)的思考

第5篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研平臺；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動是實施高等學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學(xué)在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果。

一、本科生科研平臺的構(gòu)建

1、加強制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進(jìn)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，學(xué)校自1998年實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構(gòu)、立項與實施程序、成績和學(xué)分認(rèn)定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學(xué)校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費投入，積極開展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級學(xué)生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開展的校、院二級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學(xué)生自主申請的項目被評為首批國家級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個學(xué)生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項159項。同時，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競賽種類和參賽層次，目前開展的學(xué)科競賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學(xué)科競賽，其中多個學(xué)科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達(dá)3000多人次。

3、加強硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實踐基地、學(xué)科競賽基地和教學(xué)實驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實踐教學(xué)和學(xué)科競賽基地建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)實踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實驗教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心和五個公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報國家級實驗教學(xué)示范中心和省級實驗教學(xué)示范中心，逐步實行實驗教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地230余個，校內(nèi)大學(xué)生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學(xué)示范中心3個，省級實驗教學(xué)示范中心11個，本科教學(xué)實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理條例時明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時，為促進(jìn)學(xué)生更快地了解研究、高效地進(jìn)行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔(dān)任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門次，新生研討課34門，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實驗教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機械4個基礎(chǔ)實驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實驗中心的基礎(chǔ)實驗項目更新率分別達(dá)到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學(xué)示范中心的化學(xué)實驗教學(xué)中心，開設(shè)多個平行實驗，不僅讓學(xué)生在課程開設(shè)的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學(xué)生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學(xué)生自帶實驗和自己設(shè)計實驗內(nèi)容，到實驗室去具體實施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進(jìn)學(xué)生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學(xué)生的獎勵包括學(xué)分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導(dǎo)項目立項津貼獎勵、指導(dǎo)獲獎獎勵、指導(dǎo)獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當(dāng)獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進(jìn)一步保障了學(xué)生科研項目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、的獎勵津貼達(dá)50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學(xué)校充分利用學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項目和學(xué)科競賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學(xué)生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開展研究，或組織團隊參加各類學(xué)科競賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識不斷增強

各級各類學(xué)生科研活動的有效開展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學(xué)生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學(xué)科競賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻(xiàn)資料能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

第6篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)學(xué)習(xí)；優(yōu)勢學(xué)科

[中圖分類號] G447 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0138-04

大學(xué)階段是專業(yè)發(fā)展的重要階段，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是圍繞專業(yè)展開。從專業(yè)發(fā)展的角度看，專業(yè)認(rèn)同可理解為“我是誰”及“我將成為什么樣的人” 。[1]近些年，隨著各種大學(xué)排名和學(xué)科排名社會影響力的增強，我國高校的分層化趨勢加強。高考學(xué)生在填報志愿時，先選高校，然后選專業(yè)。很多高考學(xué)生為了能進(jìn)入理想的高校，往往在專業(yè)選擇上服從調(diào)劑。同時，學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在從眾現(xiàn)象，一味地選擇高校的優(yōu)勢學(xué)科或就業(yè)前景好的專業(yè)，而較少考慮專業(yè)是否和興趣相符。因此，進(jìn)入高校后，并非所有的大學(xué)新生都喜歡或了解所學(xué)專業(yè)，當(dāng)然也就談不上認(rèn)同所學(xué)專業(yè)了。在這種情 況下，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都受到一程度的影響，甚至有少數(shù)大學(xué)新生因為不喜歡所學(xué)專業(yè)而退學(xué)。

本研究在對大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖了解大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同特點，了解不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇志愿時專業(yè)認(rèn)同水平是否存在差異？專業(yè)認(rèn)同水平對學(xué)業(yè)成績的正向促進(jìn)關(guān)系是否存在？研究這些問題有很大的現(xiàn)實意義。高校在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，能使學(xué)生盡可能地選擇到滿意的專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段取得良好的學(xué)業(yè)成績。

一、概念界定

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。[2]

專業(yè)認(rèn)同可分為認(rèn)知、情感、價值觀和行為四個子維度。專業(yè)認(rèn)知是個人對專業(yè)的了解程度，是形成專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。專業(yè)情感是個人對專業(yè)的態(tài)度，當(dāng)對專業(yè)產(chǎn)生否定、抵觸情緒時，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上將是學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)的懈??；而對專業(yè)產(chǎn)生積極情緒時，表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上則是學(xué)習(xí)者會更加的投入和積極。專業(yè)價值觀是指個人將專業(yè)與自己的學(xué)習(xí)、未來發(fā)展以及家庭緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)可專業(yè)的社會價值并愿意將專業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)等。專業(yè)行為包括內(nèi)在的行為動機和外顯的行為表現(xiàn)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自2015年1月至3月及2016年1月至3月的兩次問卷調(diào)查。調(diào)查采取紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對已完成一個學(xué)期學(xué)習(xí)的大學(xué)本科新生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收270份，回收率為90%，有效問卷262份，有效比率達(dá)到87.3%。參與調(diào)研的大學(xué)本科新生來自全國32所高校的56個專業(yè)。其中，男生138人，女生124人；管理類專業(yè)（工商管理、物流管理、管理科學(xué)）116人，數(shù)理類專業(yè)（數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、物理）25人，工程類專業(yè)（工程造價、工程管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、機械、環(huán)境、電子信息工程、軟件工程、自動化、建筑等）98人，人文類專業(yè)（日語、商務(wù)英語、審計、法學(xué)、廣告學(xué)等）23人。專業(yè)選擇志愿方面，自己選擇專業(yè)的171人，遵從父母和他人意愿而選擇專業(yè)的14人，調(diào)劑專業(yè)77人。學(xué)業(yè)成績方面，成績較差的58人，成績中等的157人，成績較好的47人。

（二）主要變量

1.專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同量表改編自秦攀博（2009）[3]和黃濤（2008）[4]的專業(yè)認(rèn)同量表，共有40個題項，采用李克特五分值量表，從完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合到完全符合五個等級，依次賦值1到5分，分值越高，表示對專業(yè)的認(rèn)同程度越高。

2.學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績分為較好、中等和^差三個類別，采取主觀評價。

3.控制變量。研究對學(xué)生的性別、專業(yè)選擇志愿、專業(yè)和學(xué)校等信息進(jìn)行了調(diào)查。

（三）信效度分析

為了確保有效性，本文使用Amos20.0對專業(yè)認(rèn)同量表維度進(jìn)行驗證性因子分析，采用最大似然估計方法。從表1可看出，卡方值/自由度介于1和3之間，GFI、NFI、TLI和CFI大于0.90，RMSEA小于0.08，RMR小于0.05，這些說明數(shù)據(jù)和模型擬合良好。專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)價值觀的組合信度值均大于0.70，這說明測量模型的構(gòu)念信度良好。所有潛變量的平均方差提取量大于0.50，這說明測量模型的收斂效度良好?？偟膩碚f，本文變量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)同總體情況

專業(yè)認(rèn)同調(diào)查采用5分值量表，3分為理論中值，大于等于4為認(rèn)同狀態(tài)。

1.專業(yè)認(rèn)知方面。主要考查大學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、就業(yè)狀況、專業(yè)地位及外界評價。調(diào)查顯示，了解本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到141人，占總體受試大學(xué)生的比例為53.8%；知道本專業(yè)對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求的學(xué)生人數(shù)為134人，占總體受試大學(xué)生的比例為51.1%；了解本專業(yè)的就業(yè)狀況的學(xué)生人數(shù)為135人，占總體受試大學(xué)生的比例為51.5%；知道本專業(yè)在學(xué)校的地位的學(xué)生人數(shù)為181人，占總體受試大學(xué)生的比例為69.1%；知道外界對本專業(yè)的評價的學(xué)生人數(shù)達(dá)到150人，占總體受試大學(xué)生的比例為57.3%。

2.專業(yè)情感方面。主要考查大學(xué)生對專業(yè)的喜歡、接受和正面評價程度。喜歡學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到157人，占總體的比例為59.9%；在內(nèi)心里已經(jīng)接受本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)為158人，占總體的比例為60.3%；對本專業(yè)有比較正面的評價的學(xué)生人數(shù)166人，占總體的比例為63.4%；有151人對本專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情，占總體的比例為57.6%；對本專業(yè)的發(fā)展前景很有信心的學(xué)生人數(shù)為156人，占總體的比例為59.5%；樂意從事和本專業(yè)有關(guān)的工作的學(xué)生人數(shù)為171人，占總體的比例為65.3%。

3.專業(yè)價值觀方面。主要考查大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、個人努力和專業(yè)成就的看法。198人及時認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)，占體的比例為75.6%；194人將專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步歸功于個人努力，占總體的比例為74%；225人認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，占總體的比例為85.9%；209人敬佩本專業(yè)領(lǐng)域有成就的專家，占總體的比例為79.8%。

4.專業(yè)行為方面。經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍的人數(shù)僅為66人，占總體的比例為25.2%；主動了解專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展的人數(shù)僅為77人，占總體的比例為29.4%；花費很多時間在專業(yè)學(xué)習(xí)上的學(xué)生人數(shù)為102人，占總體的比例為38.9%；專業(yè)課認(rèn)真聽講的學(xué)生達(dá)到159人，占總體的比例為60.7%。

專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為維度得分是各維度的有關(guān)題項得分的平均值。從表2可看出，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀的均值都高于3，處于中上水平，專業(yè)行為相對較低，低于中等水平。

（二）專業(yè)認(rèn)同的性別差異分析

從表3可知，男生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為高于女生，女生的專業(yè)價值觀高于男生。在對男生、女生的獨立樣本檢驗之后發(fā)現(xiàn)，男生、女生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀沒有顯著差異，但男生的專業(yè)行為水平顯著高于女生（T=2.003，P=0.046）。

（三）專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)類別差異分析

通過比較不同專業(yè)類別的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同情況我們發(fā)現(xiàn)，管理類大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為水平低于理學(xué)類、工程類和人文類，除了管理類和理學(xué)類在專業(yè)情感的組間差異顯著之外，在其他維度的組間差異都不顯著，具體如表4所示。

（四）專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)選擇差異

專業(yè)選擇志愿不同的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)同各維度存在差異，具體如表5所示，調(diào)劑進(jìn)校的本科生一年級學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為上顯著低于自己選擇志愿的學(xué)生，自己選擇志愿的學(xué)生和在父母及他人意愿下選擇志愿的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度的差異不顯著。

（五）專業(yè)認(rèn)同的學(xué)業(yè)成績差異分析

由于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到多種因素的影響，本研究只考查不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度是否存在差異。從表6可看出，不同學(xué)業(yè)成績的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)同各維度存在顯著差異。成績較好的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為顯著高于成績中等的學(xué)生，成績中等的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為顯著高于成績較差的學(xué)生，成績中等和成績較好的大學(xué)本科新生在專業(yè)價值觀的差異不顯著。

（六）專業(yè)認(rèn)同的高校差異分析

國內(nèi)高校大多設(shè)立了較高的轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，譬如申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績需要在原專業(yè)排名10%，或有關(guān)課程成績不低于75分，轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出人數(shù)比例有限制，等等。在所調(diào)研的高校中，只有中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和武漢大學(xué)的學(xué)生可自由調(diào)整專業(yè)。從表7可看出，轉(zhuǎn)專業(yè)難度低的高校的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為上顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)難度高的高校學(xué)生。

在262位受試對象中，僅有6名學(xué)生來自一般本科高校，其他都是一本以上高校。本研究根據(jù)高校是否是211高校對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同各維度進(jìn)行比較。從表8可看出，211高校的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為都顯著高于非211高校的學(xué)生。

（七）專業(yè)調(diào)整和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

前述專業(yè)調(diào)整難度低的高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平高于專業(yè)調(diào)整難度高的高校學(xué)生。為了考查專業(yè)調(diào)整和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，本研究追蹤了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2012級成功實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平。根據(jù)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)工在線網(wǎng)站的校獲獎名單，不考慮新生獲獎情況，統(tǒng)計在調(diào)整專業(yè)之后的兩年至少獲得1次校銅獎以上的人數(shù)。在2012級轉(zhuǎn)專業(yè)的194人中，114人獲獎，占比58.76%，而各年級的平均獲獎率在40%左右。在轉(zhuǎn)入管理學(xué)院的35人中，19人獲獎，其中2人獲得最高獎學(xué)金――郭沫若獎學(xué)金。在轉(zhuǎn)入物理學(xué)院的53人中，30人獲獎，其中2人獲得郭沫若獎學(xué)金。轉(zhuǎn)入地球和空間科學(xué)學(xué)院的3人全部獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學(xué)金。在轉(zhuǎn)入化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的15人中， 7人獲獎，其中1人獲得郭沫若獎學(xué)金。2012級共有34人獲得郭沫若獎學(xué)金者，其中轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)為6人，占比17.6%。這些數(shù)據(jù)充分說明，實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的大學(xué)本科新生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。

四、研究結(jié)論

本研究表明，第一，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同總體處于中上水平，僅在專業(yè)行為方面低于中等水平。第二，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同水平在性別方面的差異不顯著，在專業(yè)、專業(yè)選擇志愿、高校等方面存在顯著差異。管理類專業(yè)的大學(xué)新生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值觀和專業(yè)行為方面顯著低于理科類專業(yè)的學(xué)生。自己選擇專業(yè)的大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于調(diào)劑進(jìn)校的大學(xué)新生?？勺杂烧{(diào)整專業(yè)的高校新生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)門檻高的高校新生；211高校的大學(xué)新生在專業(yè)認(rèn)同各維度也顯著高于非211高校的大學(xué)新生。

本研究的啟示有以下幾點。

首先，高校在招生時要加強對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、特色、就業(yè)等方面的宣傳，盡量錄取第一志愿的學(xué)生。新生入學(xué)時，高校要加強對專業(yè)培養(yǎng)方案的宣傳，減少學(xué)生在專業(yè)選擇時的從眾行為，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價值觀水平。

其次，高?？蛇m度降低轉(zhuǎn)專業(yè)難度，增強專業(yè)的柔性。目前，只有極少數(shù)高校在較大范圍內(nèi)允許本科生調(diào)整專業(yè)。很多高校實行專業(yè)大類招生，學(xué)生可以在專業(yè)大類的多個專業(yè)之間進(jìn)行選擇，但專業(yè)大類之外的專業(yè)選擇仍有較高限制?？偟膩碚f，大多數(shù)高校的轉(zhuǎn)專業(yè)門檻較高。很多對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生只能痛苦地繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，逃課、學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，有必要增強專業(yè)培養(yǎng)過程的柔性，允許學(xué)生重新選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)。成功實現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。對于不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要提供有針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。同時，可通過設(shè)立第二學(xué)位和開設(shè)更多的平臺課程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，建立創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)模式，為本科生提供盡可能多的參與專業(yè)實踐與訓(xùn)練的機會。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平并非固定不變，其在參與專業(yè)活動的過程中能逐漸形成高度的專業(yè)認(rèn)同，從而提升本科生教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Beijaard D.， Verloop N.， Vermunt J. D.， teachers’ per？鄄ceptions of professional identity： an exploratory study from a personal knowledge perspective[J]. Teaching and Teacher Education， 2000（7）：749-764.

[2] 王頂明.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.

第7篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)制高校；專業(yè)建設(shè)；措施

作者簡介：蔡恒玲（1976-），女，湖南衡陽人，南華大學(xué)教務(wù)處，實驗師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學(xué)教務(wù)處處長，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系2011年南華大學(xué)校級教改課題“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)校工作方案實施研究（課題編號：2011XJG070）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0041-02

“九?五”期間，中央對高等教育管理體制進(jìn)行了大改革，國務(wù)院各部門主管的高校大多劃歸屬地管理，少部分獨立或者合并后歸教育部管理，從而產(chǎn)生了一批具有行業(yè)背景的轉(zhuǎn)制高校。南華大學(xué)是由工業(yè)和信息化部、國家國防科技工業(yè)局、中國核工業(yè)集團公司與湖南省人民政府共建，具有56年辦學(xué)歷史的綜合性大學(xué)。學(xué)校由原隸屬中國核工業(yè)部的中南工學(xué)院、核工業(yè)第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫(yī)學(xué)院合并組建而成。[1]

轉(zhuǎn)制高校的特色在于其行業(yè)背景，行業(yè)背景是轉(zhuǎn)制高校區(qū)別于一般地方高校的顯著特點。[1]隸屬關(guān)系的變化，在一定程度上淡化了高校為行業(yè)服務(wù)的功能與作用，同時，行業(yè)部門、學(xué)會、協(xié)會對高校的直接投入急劇減少，政策傾向性也相應(yīng)改變。因此，轉(zhuǎn)制高校如何緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，積極進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是迫切需要解決的問題。

一、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

“十二?五”以來，南華大學(xué)（以下簡稱“我?！保﹫猿仲|(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線的辦學(xué)理念，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，專業(yè)建設(shè)有了很大發(fā)展，形成了工、醫(yī)學(xué)科為主，經(jīng)濟、管理、文、法、理等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，核類特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。目前，學(xué)校有工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)9大學(xué)科門類，71個本科專業(yè)，其中工學(xué)專業(yè)39個，醫(yī)學(xué)專業(yè)11個，理學(xué)專業(yè)4個，管理學(xué)專業(yè)6個，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2個，文學(xué)專業(yè)3個，法學(xué)專業(yè)1個，藝術(shù)學(xué)專業(yè)5個。學(xué)校現(xiàn)有國家教育部第一類特色專業(yè)6個，國防緊缺專業(yè)2個，國防重點專業(yè)1個，國管專業(yè)5個，湖南省重點專業(yè)10個，湖南省特色專業(yè)10個，校級特色專業(yè)13個。學(xué)校本科專業(yè)規(guī)模相對穩(wěn)定，各學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展，特色專業(yè)優(yōu)勢明顯，部分優(yōu)勢特色專業(yè)達(dá)到國內(nèi)地方高校領(lǐng)先水平。

二、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)存在的問題

2011年是“十二?五”開局之年，面對國際國內(nèi)高等教育改革發(fā)展的新形勢，我校專業(yè)建設(shè)發(fā)展與人才培養(yǎng)還是存在一些不適應(yīng)形勢發(fā)展需要的地方，具體體現(xiàn)在：

1.專業(yè)建設(shè)總體水平有待進(jìn)一步提高

專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不平衡，各專業(yè)在師資隊伍、教學(xué)條件、社會影響等方面存在較大差距。國家級、省級特色專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入國內(nèi)同類高校先進(jìn)行列，而部分專業(yè)，尤其是新專業(yè)缺乏高水平的專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)總體布局有待進(jìn)一步完善

目前專業(yè)方向主要是由學(xué)校宏觀監(jiān)控，學(xué)院自主設(shè)置，部分專業(yè)方向數(shù)量分布不均勻，如機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)有6個方向，臨床醫(yī)學(xué)有7個方向，土木工程有4個方向，漢語言文學(xué)有3個方向等。

3.人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)

針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及少數(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的需要，有待進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)人才和校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)。

三、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思路

學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基本思路是由數(shù)量擴增轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，由迅速發(fā)展轉(zhuǎn)向規(guī)范發(fā)展，再向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。

1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)方向

按照社會需求、專業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向。結(jié)合我校辦學(xué)優(yōu)勢與發(fā)展定位，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取全面建設(shè)和重點建設(shè)相結(jié)合的方針，分期、分批、分級推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)特色專業(yè)，有計劃地開拓尚屬空缺的新專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向多科性、綜合化的方向發(fā)展。進(jìn)一步完善以工、醫(yī)學(xué)為重點，經(jīng)、管、法、文、理、教育等專業(yè)相互交叉滲透、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的本科專業(yè)體系。

2.依托優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，提升專業(yè)總體水平

圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和特色，以優(yōu)勢學(xué)科帶動特色專業(yè)建設(shè)，建設(shè)發(fā)展新專業(yè)、建設(shè)專業(yè)群；同時依托基礎(chǔ)學(xué)科，通過交叉、延伸和滲透，大力發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展密切相關(guān)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。

3.加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，積極推進(jìn)本科教學(xué)工程

從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與教學(xué)資源建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，進(jìn)行專業(yè)綜合改革；實行國家級、省級、校級三級梯度建設(shè)規(guī)劃，國家級與省級擇優(yōu)立項，校級實行扶持性立項。

四、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)采取的措施

根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，學(xué)校對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了及時的調(diào)整和完善。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)涵建設(shè)方面采取6項措施。

1.調(diào)整與優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局

2011年以來，學(xué)校根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，不斷對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與完善，如撤消基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會體育，新增輻射防護(hù)與環(huán)境工程、核化工與核燃料工程、核安全工程等核類專業(yè)，使我校成為全國核類本科專業(yè)齊、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、核類人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一；主動適應(yīng)湖南“四化兩型”建設(shè)與國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的需求，積極改造專業(yè)方向，增設(shè)市場適應(yīng)性強、需求量大的新專業(yè) 11個；進(jìn)一步加大老專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整改造力度。

2.改革人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，參照專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)及省、行業(yè)部門 （協(xié)會）和高校聯(lián)合制訂的專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂我校各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合新專業(yè)目錄實施、執(zhí)業(yè)資格考試、專業(yè)認(rèn)證，著眼于發(fā)展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)來確定課程體系，修訂新版培養(yǎng)方案；加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)、分類培養(yǎng)（精英型與應(yīng)用型、研究型與工程型等）力度；制訂“工程類專業(yè)教師取得企業(yè)工程經(jīng)歷”等規(guī)定和實施辦法，加大政策和經(jīng)費支持力度，使電子信息工程、核工程與核技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、軟件工程、土木工程、電氣工程、化學(xué)工藝與工程、核化工與核燃料工程等專業(yè)進(jìn)入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”行列，臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)入“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”。

3.加強精品開放課程建設(shè)與共享

實施新開課程、合格課程、優(yōu)秀課程和精品課程梯次建設(shè)計劃，實現(xiàn)開設(shè)滿兩年的課程全部成為合格課程，鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。按照教育規(guī)律和課程特點，實現(xiàn)公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程資源全部上網(wǎng)，進(jìn)一步推動多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，建設(shè)好數(shù)字化教學(xué)中心平臺，加強技術(shù)培訓(xùn)，提高師生使用數(shù)字化教學(xué)平臺的能力，建設(shè)好“精品課程開放共享平臺”。

4.深化教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

貫徹“整體優(yōu)化、少而精”的原則，完善實踐教學(xué)體系，注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置和整體優(yōu)化，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系。積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通和協(xié)作意識的養(yǎng)成。

5.強化責(zé)任教授負(fù)責(zé)制的教學(xué)團隊建設(shè)

積極探索并實施責(zé)任教授負(fù)責(zé)制，聘任非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)教授擔(dān)任責(zé)任教授，進(jìn)一步強化我校教學(xué)團隊建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)/課程建設(shè)及教學(xué)與改革工作的開展。同時加強新專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，加大引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，使其盡快形成合理的師資梯隊，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

6.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理

按照“控制規(guī)模、注重質(zhì)量、強化內(nèi)涵、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路，規(guī)劃建設(shè)好實踐教學(xué)基地。配合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，建設(shè)好一批高水平的能接納多學(xué)科專業(yè)學(xué)生實習(xí)的大型工程實踐教育中心。原則上控制協(xié)作型附屬醫(yī)院的擴展，增加核類及綜合類實踐教學(xué)基地，適當(dāng)新增具有三級等級的醫(yī)院作為教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層實習(xí)基地，為全科醫(yī)學(xué)生的教學(xué)提供穩(wěn)定的實習(xí)基地。

五、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)取得的成效

通過近幾年的專業(yè)建設(shè)，形成了南華大學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，做到了專業(yè)數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)；專業(yè)結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)一級學(xué)科門類基本覆蓋，二級學(xué)科類別形成群組，各專業(yè)互相支撐和相互滲透；專業(yè)水平上達(dá)到特色明顯，重點突出。

1.通過實施分階段的重點建設(shè)計劃，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校新增了核反應(yīng)堆工程、核物理、核化工與核燃料工程和核安全工程等核類本科專業(yè)，形成了比較完整的核學(xué)科專業(yè)體系，覆蓋了教育部專業(yè)目錄中的所有核類專業(yè)；規(guī)范了新專業(yè)申報的學(xué)科方向和服務(wù)領(lǐng)域，充實了與湖南省新型工業(yè)化、國防科技工業(yè)、核工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、環(huán)保事業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型工科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)；調(diào)整和限制不適應(yīng)湖南省經(jīng)濟社會發(fā)展要求且就業(yè)率較低的專業(yè)與規(guī)模，形成以工、醫(yī)為主，其他學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.建設(shè)了核、醫(yī)、環(huán)保等特色學(xué)科專業(yè)群

以核為特色，工、醫(yī)、管理等學(xué)科交叉，形成了10余個與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的特色專業(yè)；充分體現(xiàn)學(xué)校行業(yè)特色和湖南省教育強省的發(fā)展特色；以特色專業(yè)為示范，全面帶動了其他專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

3.學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢進(jìn)一步加強

目前品牌專業(yè)立項建設(shè)已見成效，核科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理等專業(yè)，在教學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面已凸現(xiàn)優(yōu)勢和特色。核工程與核技術(shù)等一批專業(yè)通過改革和建設(shè)，已成為全省乃至全國本科專業(yè)人才的培養(yǎng)基地、專業(yè)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)改革的示范基地。

六、“十二?五“期間進(jìn)一步加強本科專業(yè)建設(shè)的思考

近幾年的“質(zhì)量工程”建設(shè)的有效實施，強化了教學(xué)在學(xué)校工作的中心地位，有力地引導(dǎo)和促使了學(xué)校以人才培養(yǎng)為中心的內(nèi)涵建設(shè)，初步構(gòu)建了與高等教育大眾化進(jìn)程相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作新平臺。

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，還有許多工作需要筆者去思考和實踐，簡要歸納如下：

第一，在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以“本科教學(xué)”項目申報工作為核心，以發(fā)掘、整合優(yōu)勢項目為出發(fā)點，以宣傳、建設(shè)已獲批項目為示范，進(jìn)一步推動我校專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。

第二，強化國家級、省級“質(zhì)量工程”項目的示范、輻射和引領(lǐng)作用，擴大輻射面，注重優(yōu)秀教學(xué)成果的示范推廣，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，擴大學(xué)生受益面，優(yōu)化高等教育教學(xué)成果獎獎勵機制，進(jìn)一步將廣大教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意力和精力引導(dǎo)到教育教學(xué)改革中來。

第三，加大孵化和培育校級“本科教學(xué)工程”項目力度。積極開展“南華大學(xué)本科教學(xué)工程”建設(shè)，完善梯度培養(yǎng)機制，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，孵化和培育高水平的質(zhì)量工程項目。爭取更多的省級項目立項，在教學(xué)團隊、教學(xué)名師、示范實驗中心等方面努力實現(xiàn)國家級項目突破。同時，對已獲立項的質(zhì)量工程項目實行目標(biāo)管理，加強動態(tài)測評、驗收工作，定期總結(jié)經(jīng)驗，完善建設(shè)思路，推動“本科教學(xué)工程”項目的改革和建設(shè)并取得預(yù)期成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志明，劉澤華，袁彥琳.轉(zhuǎn)制高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究與實踐――以南華大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（3）：86-88.

[2]劉澤華，蔣新波，劉源全，等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)特色建設(shè)探索[J].高等建筑教育，2010，（6）：23-26.

[3]張放平.以社會需求為導(dǎo)向，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度[J].中國高等教育，2008，（17）.

[4]章冬斌，程瑤.中國高等教育招生規(guī)模與結(jié)構(gòu)的實證研究[J].教育科學(xué)，2008，（3）.

第8篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

根據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定，從2017年開始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統(tǒng)招研究生考試招生依據(jù)國家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。

 

研究生培養(yǎng)單位根據(jù)社會需求自主確定不同學(xué)科、類別研究生教育形式，根據(jù)培養(yǎng)要求分別制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量。

 

所以，報考雙證在職研究生是參加一月份的全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試，考試相關(guān)內(nèi)容介紹如下：

     

報考時間：

   

每年10月份網(wǎng)上報名，11月中旬現(xiàn)場確認(rèn)，12月底參加統(tǒng)考，3月中旬公布國家線，4-5月復(fù)試調(diào)劑，9月開學(xué)。

 

報名官網(wǎng)：

   

中國研究生招生信息網(wǎng)，簡稱研招網(wǎng)

 

招生專業(yè)：

   

金融、應(yīng)用心理、口腔醫(yī)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計、翻譯、公共衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞與傳播、護(hù)理、國際商務(wù)、出版、藥學(xué)、保險、文物與博物館、中藥學(xué)、資產(chǎn)評估、建筑學(xué)、軍事、審計、工程、工商管理、法律、城市規(guī)劃、公共管理、社會工作、農(nóng)業(yè)推廣、會計、警務(wù)、獸醫(yī)、旅游管理、教育、風(fēng)景園林、圖書情報、體育、林業(yè)、工程管理、漢語國際教育、臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、中醫(yī)等。

 

報考條件：

   

1.國家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

 

2.獲得國家承認(rèn)的?？茖W(xué)歷后滿2年或2年以上(從畢業(yè)后到錄取當(dāng)年9月1日)。

 

3.已獲碩士、博士學(xué)位的人員。

 

報名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：

 

1.大學(xué)本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)歷(以畢業(yè)到入學(xué)的時間計)。

 

2.大專畢業(yè)后有五年或五年以上的工作經(jīng)歷。

 

3.有研究生畢業(yè)學(xué)歷或已獲碩士學(xué)位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)歷者。

 

參加單獨考試需要滿足：

 

大學(xué)本科畢業(yè)后在本專業(yè)或相近專業(yè)連續(xù)工作四年，政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過研究論文(技術(shù)報告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，并且是為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生。

 

考試科目：

   

英語、政治、數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課一、專業(yè)課二；

 

報考工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計專業(yè)碩士的考生，考試科目是：管理類聯(lián)考綜合能力和英語二。

第9篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 校內(nèi)專業(yè)評估；可持續(xù)發(fā)展；模式

一、研究背景

隨著高等教育規(guī)模擴招，教育投入相對不足，所引發(fā)的問題逐漸顯現(xiàn)，如師資不足，師資隊伍素質(zhì)下降；人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會發(fā)展的需求等。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，引起社會對高校教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。教育部對此非常重視，于 2003年啟動了五年一輪的普通高校本科教學(xué)工作水平評估，通過對高校本科教學(xué)工作的全面綜合評估，進(jìn)一步促進(jìn)高校加強內(nèi)涵建設(shè)，建立長效機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]為了進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的人才培養(yǎng)，教育部將專業(yè)評估工作寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，同時又制訂了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高（2011）9號），上海市也積極響應(yīng)，根據(jù)上海市的自身情況，設(shè)立了本科專業(yè)預(yù)警機制，下發(fā)了《上海市教委關(guān)于開展高校本科專業(yè)評估工作的通知》（滬教委高〔2012〕72號），在此背景下，高校紛紛開展校內(nèi)專業(yè)評估。上海海洋大學(xué)也啟動了大規(guī)模的校內(nèi)專業(yè)評估工作，對校內(nèi)的46個本科專業(yè)及方向進(jìn)行了校內(nèi)自我評估。事實證明，專業(yè)評估是建立高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高本科教學(xué)水平的重要措施和手段。那么，如何建立長效評估機制將是本次研究的重點。

二、理論基礎(chǔ)

關(guān)于專業(yè)評估的研究比較豐富，研究內(nèi)部專業(yè)評估的也不少，比如湯瀟林等的“高校內(nèi)部專業(yè)評估機制構(gòu)建初探”、熊璐璐的“高校內(nèi)部專業(yè)評估工作研究與思考”，也有一些關(guān)于本科專業(yè)、專業(yè)的要素等基本理論方面的研究，但研究可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)評估模式的并不多見。本文將剖析當(dāng)前階段的專業(yè)評估的實施問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建持續(xù)的，具有延續(xù)性和發(fā)展性的內(nèi)部專業(yè)評估模式，從而真正做到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估目標(biāo)。

1、可持續(xù)發(fā)展理念的提出

可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN），聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP），野生動物基金會（WWF）共同發(fā)表的《世界自然保護(hù)大綱》。《我們共同的未來》中對“可持續(xù)發(fā)展”定義為：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，它具有公平性、持續(xù)性和共同性三大原則。

2、專業(yè)評估的主要內(nèi)容

新的評估標(biāo)準(zhǔn)目的是促進(jìn)專業(yè)合理定位、引導(dǎo)專業(yè)辦出特色；推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；建立本科專業(yè)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；提升高校主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力。當(dāng)前的專業(yè)評估指標(biāo)體系一般都由6個一級指標(biāo)，分別是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、教師隊伍、基本教學(xué)條件及利用、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果，20個二級指標(biāo)和45個觀測點組成。

三、上海海洋大學(xué)本科專業(yè)評估實施情況

隨著各高校越來越重視本科教學(xué)質(zhì)量，各高校也按照教育部和各主管教育部門的要求，開展了校內(nèi)本科專業(yè)教學(xué)評估或?qū)I(yè)認(rèn)證工作，但各高校的情況不同，所開展的評估或認(rèn)證工作也不盡相同，下面介紹上海海洋大學(xué)開展本科專業(yè)評估的實施情況：

指導(dǎo)思想：強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出海大主體，注重長效機制，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

評估目標(biāo)：促進(jìn)專業(yè)合理定位、引導(dǎo)專業(yè)辦出特色；推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；建立海大本科專業(yè)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；提升海大主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力。

評估指標(biāo)體系：包括6個一級指標(biāo)，分別是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、教師隊伍、基本教學(xué)條件及利用、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果，20個二級指標(biāo)和45個觀測點。

評估專家：由學(xué)校聘請校內(nèi)外知名教授擔(dān)任評估專家，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)分組，每個小組配評估工作秘書1名，負(fù)責(zé)記錄及后勤服務(wù)工作。

評估過程：大致可分為五個階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，成立“專業(yè)評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“專業(yè)評估工作方案”，召開專業(yè)動員會，解讀“評估指標(biāo)體系”，細(xì)化評估工作任務(wù)，做好分工與協(xié)調(diào)工作；第二階段為材料收集階段，各專業(yè)根據(jù)“專業(yè)評估指標(biāo)體系”收集相關(guān)評估支撐材料，同時對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和處理，發(fā)現(xiàn)亮點和不足；第三階段為評估報告撰寫和簡況表填寫階段，根據(jù)前期的數(shù)據(jù)整理和分析處理，撰寫專業(yè)自評報告同時填寫數(shù)據(jù)簡況表，制作匯報PPT以便評估答辯；第四階段為評估專家評估階段，評估專家聽取專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)評估自評報告，查看數(shù)據(jù)簡況表以及評估支撐材料，檢查專業(yè)辦學(xué)條件和專業(yè)評估支撐材料，形成初評結(jié)論及書面檢查意見；第五階段為專業(yè)整改階段，各學(xué)院根據(jù)專家反饋意見， 制定了切實可行的整改方案并上交教務(wù)處審核，教務(wù)處同意后按照整改方案開展專業(yè)整改工作。

四、對上海海洋大學(xué)本科專業(yè)評估的客觀分析

1、可以促進(jìn)各專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提高

高等學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)水平主要體現(xiàn)在專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)的辦學(xué)條件、專業(yè)的教育教學(xué)過程和質(zhì)量、效果等方面。內(nèi)部的專業(yè)評估指標(biāo)體系中能夠全面涵蓋上述的辦學(xué)水平，通過系統(tǒng)而全面的梳理和檢查，從而能更好地促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

2、校內(nèi)專業(yè)評估同樣出現(xiàn)了“一刀切”的評估弊端

各專業(yè)的辦學(xué)水平主要取決于專業(yè)自身的條件，由于內(nèi)部評估涉及多個專業(yè)，在制定評估體系時應(yīng)當(dāng)采用分類的方法，這樣比較適應(yīng)專業(yè)之間的差異性，而本校在進(jìn)行專業(yè)評估中均采用一套評估指標(biāo)體系，而在進(jìn)行專業(yè)評估中也是嚴(yán)格按照體系中的指標(biāo)進(jìn)行評估，沒有側(cè)重點，沒有差異化評估，從而形成了強勢專業(yè)依然很強，弱勢專業(yè)依然很弱的僵局。

3、校內(nèi)專業(yè)評估缺乏可持續(xù)理念和權(quán)威認(rèn)證

校內(nèi)評估因是學(xué)校內(nèi)部組織的評估，就目前來看形式大于內(nèi)容，評估后雖然有反饋有措施，但后期重要的整改階段因沒有了后續(xù)所要達(dá)到的指標(biāo)體系而顯得整改走過場的形式過多了一點，同時沒有權(quán)威機構(gòu)對整改后的專業(yè)認(rèn)證，也使整改階段失去意義。

五、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)專業(yè)評估模式

要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)專業(yè)評估模式，首先就要明確其模式設(shè)計應(yīng)遵循的原則，就是說開展專業(yè)評估的目的是什么，所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，原則確立后就要確立科學(xué)的，可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)評估指標(biāo)體系，這個指標(biāo)體系可以是動態(tài)的，確立好指標(biāo)體系后，就要確立一個驗證系統(tǒng)，就是說所設(shè)計的體系是否可操作，是否具有持續(xù)性，最后是信息反饋系統(tǒng)，通過信息反饋系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)，真正達(dá)到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估目標(biāo)，同時為后續(xù)的專項評估指標(biāo)體系的設(shè)計打下基礎(chǔ)。

1、專業(yè)評估模式設(shè)計原則

高校內(nèi)部專業(yè)評估不僅要重視專業(yè)辦學(xué)條件的評估，更要重視專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)情況的評估。在評估指標(biāo)體系的設(shè)計中要堅持爭優(yōu)原則、分類指導(dǎo)原則 、可持續(xù)發(fā)展原則。[3]評估指標(biāo)體系的設(shè)置要符合規(guī)律，立足本校的教學(xué)實際和辦學(xué)特點，科學(xué)整合并協(xié)調(diào)各指標(biāo)和考核點之間的關(guān)系，賦予相應(yīng)的權(quán)重和優(yōu)先次序，制訂科學(xué)合理的、具可操作性的評估指標(biāo)體系，使評估工作能正確地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)工作向著更好的方向發(fā)展。

2、確立科學(xué)、合理、具有可操作性與可持續(xù)發(fā)展性的專業(yè)評估體系

要確立科學(xué)、合理、具有可操作性與可持續(xù)發(fā)展性的專業(yè)評估體系，應(yīng)包括如下幾點：培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、教師隊伍、基本教學(xué)條件及利用、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果等6個方面。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，主要指專業(yè)的辦學(xué)的思想與人才培養(yǎng)定位，根據(jù)社會對專業(yè)人才的實際需求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)自身的條件和發(fā)展?jié)摿?，找?zhǔn)學(xué)校和專業(yè)在人才培養(yǎng)中的位置，確定專業(yè)在一定時期內(nèi)的總體目標(biāo)，所培養(yǎng)的人才層次、類型和主要服務(wù)面向；師資隊伍水平?jīng)Q定著專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的高低；基本教學(xué)條件是專業(yè)建設(shè)得以順利開展的基本保證， 包括教學(xué)經(jīng)費的投入與利用、實踐教學(xué)、制度建設(shè)與保障體系的健全、專業(yè)教學(xué)資源的合理利用等；專業(yè)教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是強化專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)；科學(xué)、合理、完善、符合學(xué)校教學(xué)管理規(guī)律的教學(xué)管理體系是專業(yè)建設(shè)的組織保障；教學(xué)效果簡單講就是教學(xué)活動所達(dá)到的成果，體現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，通過所學(xué)知識所取得的成果，另一方面也體現(xiàn)用人單位對專業(yè)人才的認(rèn)可度。

3、完善專業(yè)評估模式的信息反饋系統(tǒng)

目前的專業(yè)評估后信息反饋系統(tǒng)還不是很完善和規(guī)范，專業(yè)評估的前期對教學(xué)相關(guān)的信息進(jìn)行了收集、整理、分析和應(yīng)用，形成了專業(yè)評估報告，評估專家根據(jù)這些報告和支撐材料為專業(yè)“號脈”，最后形成了專業(yè)評估結(jié)論，將分類處理過的信息及時反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)部門，以便對教學(xué)質(zhì)量各執(zhí)行環(huán)節(jié)實施有效的監(jiān)督和控制，為其做出正確決策提供可靠依據(jù)。通過信息反饋系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)，真正達(dá)到“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估目標(biāo)。

開展校內(nèi)專業(yè)評估，最終目的是促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平提高，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)評估研究中，關(guān)于如何最大限度地發(fā)揮評估的改進(jìn)功能始終是一個重要問題，尋找適合于每一個高校每一個專業(yè)的評估指標(biāo)體系和評估方法、技術(shù)也是困擾著評估者的難題。這些都是今后進(jìn)一步研究的方向。

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[3] 郭玉婷，馬龍.地方醫(yī)學(xué)院實施專業(yè)評估工作的思考[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009.32（2）234-235.

[4] 劉春惠，顧留華.大學(xué)專業(yè)評估：內(nèi)部評估與外部評估的比較[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2007（1）74-79.

[5] 黃澤龍.建立本科專業(yè)評估長效機制的實踐與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008.4.649-652.