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第1篇：教育培訓(xùn)的方式范文

關(guān)鍵詞：微課 現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè) 現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng) 教育培訓(xùn)

現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)是指隨著現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在適度規(guī)模種植農(nóng)戶基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成的，以煙葉種植、生產(chǎn)服務(wù)或經(jīng)營管理為職業(yè)，以勞動收入作為家庭經(jīng)濟(jì)主要來源，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、守誠信的新型煙葉生產(chǎn)經(jīng)營主體。

隨著傳統(tǒng)煙草農(nóng)業(yè)小農(nóng)生產(chǎn)加快向現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)社會化大生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，煙農(nóng)不僅是煙葉生產(chǎn)的主力軍，而且也是現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)裝備的使用者。因此，現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)需要現(xiàn)代科學(xué)知識的現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)。培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的教育培訓(xùn)工作者，如何利用現(xiàn)代教育培訓(xùn)方式，使煙農(nóng)更有效地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，滿足現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，是當(dāng)前培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)煙農(nóng)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的主要問題

目前，煙葉產(chǎn)區(qū)對煙農(nóng)的培訓(xùn)多采用集中課堂培訓(xùn)，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式很難滿足培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的需求。筆者通過多年的課堂教學(xué)觀察和深入基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)煙農(nóng)課堂培訓(xùn)中，存在一些不足，影響了培訓(xùn)效果。

1.煙農(nóng)學(xué)習(xí)注意力不集中

教師圍繞一個專題，一般講授2～3個小時，其授課時間是有限的，加之煙農(nóng)文化知識水平較低，理解記憶能力較差，煙農(nóng)課堂紀(jì)律渙散，普遍存在注意力不集中等現(xiàn)象。

2.集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)容易受農(nóng)忙的影響

煙農(nóng)以煙葉為生，經(jīng)常忙碌于煙葉生產(chǎn)，聽課時還想著大棚、大田、烘烤工場、農(nóng)場里還有哪些農(nóng)活沒干完或沒干好，培訓(xùn)效果不理想。

3.煙農(nóng)不考慮知識的系統(tǒng)性和問題出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性

教師圍繞一個專題全面系統(tǒng)講解，而煙農(nóng)則關(guān)心的是如何解決當(dāng)前煙葉生產(chǎn)中急需解決的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，聽起來乏味。

4.居住地域分散，集中授課困難

煙農(nóng)居住地域分散，特別是居住在山區(qū)偏僻村莊的煙農(nóng)，交通不便，不利于集中參加培訓(xùn)。

二、現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課教學(xué)的優(yōu)勢

從事現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)工作者，應(yīng)該充分了解煙農(nóng)自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方式。煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)方式的一種創(chuàng)新，對有效解決傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問題，具有十分顯著的優(yōu)勢。

1.有利于煙農(nóng)掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

煙農(nóng)培訓(xùn)引入微課使培訓(xùn)方式適應(yīng)煙農(nóng)，而煙農(nóng)不再被動地適應(yīng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，煙農(nóng)既可以根據(jù)農(nóng)閑時間靈活安排學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)。

2.有利于增強(qiáng)煙農(nóng)學(xué)習(xí)的針對-[生

煙農(nóng)之間的個體差異較大是煙農(nóng)教育培訓(xùn)的難題，在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)分層級教學(xué)，滿足個性化需求?，F(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓(xùn)引入微課教學(xué)，煙農(nóng)可以根據(jù)自己在煙葉生產(chǎn)中急需解決的實(shí)際問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，又實(shí)現(xiàn)了分層級培訓(xùn)的目的。

3.有利于現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的培育

培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)需要現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手段。微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢和現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)手段有效解決了傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中存在的問題，較好地處理了培訓(xùn)教學(xué)與煙農(nóng)學(xué)習(xí)的各種矛盾，充分調(diào)動了煙農(nóng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了煙農(nóng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果作用。

三、煙農(nóng)微課設(shè)計的基本思路

微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農(nóng)設(shè)計制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學(xué)設(shè)計微課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內(nèi)容。

1.微課類型

根據(jù)李秉德教授對我國教學(xué)方法的分類總結(jié)，按照教學(xué)方法劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實(shí)驗(yàn)型是針對教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計、操作與演示，以真人操作影像為主，把實(shí)物展示給學(xué)生看，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明或印證所傳授知識。結(jié)合煙農(nóng)自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，煙農(nóng)微課應(yīng)以講授、演示與實(shí)驗(yàn)型優(yōu)點(diǎn)相融合的案例式類型。

2.微課設(shè)計要求

微課內(nèi)容設(shè)計以微視頻作為表現(xiàn)形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行通俗易懂的講解，促進(jìn)其消化吸收，便于其學(xué)習(xí)記憶。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，煙農(nóng)微課設(shè)計應(yīng)符合下列要求。

（1）針對性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前和今后煙葉生產(chǎn)中煙農(nóng)最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，以某一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，內(nèi)容精煉，主題明確，目標(biāo)單一，易于被煙農(nóng)接受和理解，能解決實(shí)際問題。

（2）目的明確。教學(xué)目的明確，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動緊密結(jié)合，以最有效的方式和最短的時間達(dá)到教學(xué)效果。

（3）生動有趣。微課設(shè)計應(yīng)具有靈活性、藝術(shù)性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強(qiáng)。一個微課的時間控制在5～10分鐘，煙農(nóng)學(xué)習(xí)花費(fèi)時間和精力不多，不會感覺倦怠。

（4）多途徑觀看學(xué)習(xí)。微課文件格式要有通用性，基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)微信和QQ平臺觀看學(xué)習(xí)。

3.微視頻拍攝場地

為增強(qiáng)微課的現(xiàn)場感和生動感，根微課授課的內(nèi)容不同，演示場景應(yīng)設(shè)置在育苗大棚、煙田、分級工場、烘烤工場等實(shí)際勞作的環(huán)境下進(jìn)行微視頻拍攝，使煙農(nóng)產(chǎn)生熟悉感，有利于提升學(xué)習(xí)興趣。

4.微課配音與解說

微課配音腳本語言要自然樸實(shí)，有時可以使用一些俗語，增強(qiáng)煙農(nóng)的親切感，促進(jìn)理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業(yè)術(shù)語，降低學(xué)習(xí)和理解的難度。

四、培訓(xùn)指導(dǎo)煙農(nóng)觀看微課的方法

目前，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給煙農(nóng)學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)、拓展煙農(nóng)視野提供了平臺，煙農(nóng)可以通過固定或移動網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。微信和QQ是一種廣泛應(yīng)用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優(yōu)勢，為微課的傳輸和觀看學(xué)習(xí)提供了平臺。通過智能手機(jī)，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺上，具有靈活、快捷、方便、不受時空制約的特點(diǎn)。從事煙農(nóng)教育培訓(xùn)工作者要深入煙區(qū)農(nóng)村，指導(dǎo)煙農(nóng)安裝微信或QQ，建立微課群組，指導(dǎo)他們通過微信或QQ平臺觀看視頻學(xué)習(xí)的操作使用方法。

五、小結(jié)

第2篇：教育培訓(xùn)的方式范文

關(guān)鍵詞：高校；教職工；培訓(xùn)

作者簡介：張麗麗（1978-），女，山東嘉祥人，北京工商大學(xué)人事處師資科科長，助理研究員。（北京 100048）

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0188-01

學(xué)校黨委和行政高度重視人才隊伍建設(shè)工作，堅持人才是學(xué)校發(fā)展第一資源的理念，將“人才強(qiáng)?！弊鳛閷W(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。近年來，學(xué)校加強(qiáng)教職工培養(yǎng)的力度，探索培訓(xùn)新方式，拓寬渠道，加大投入，全方位推進(jìn)教職工的教育培訓(xùn)。這些培訓(xùn)活動的開展既開闊了教職工的視野，加強(qiáng)了學(xué)校教師和國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流與合作，也快速提升了人才隊伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，確保培訓(xùn)工作順利實(shí)施

學(xué)校把教職工培訓(xùn)工作納入到事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和師資隊伍的現(xiàn)狀，制定出符合可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)計劃，建立了符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的長效培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)?！笆濉币?guī)劃中明確指出：下大力氣建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專任教師隊伍，建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)化管理隊伍和教輔隊伍，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍。堅持對不同類型、不同層次的人員開展業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。人事處負(fù)責(zé)學(xué)校教職工培訓(xùn)工作的計劃、組織和開展，加強(qiáng)精細(xì)化管理，其他部門通力合作，確保了學(xué)校各項培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。

二、全面開展多層次、多方位的國內(nèi)培訓(xùn)

1.新入職教職工崗前培訓(xùn)

新教職工到崗之初，學(xué)校引導(dǎo)其制訂職業(yè)生涯發(fā)展計劃，使教職工形成專業(yè)發(fā)展的自主意識，促進(jìn)自我專業(yè)成長。目前，北京工商大學(xué)教職工參加的崗前培訓(xùn)主要有：北京市高師中心組織的新教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)技能；學(xué)校組織的新教職工崗前培訓(xùn)，一般采取集中培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)內(nèi)容涉及校史校情、規(guī)章制度、人力資源、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等各項工作要求，以及如何申報科研項目，行政事務(wù)辦事流程，教學(xué)觀摩等。為使新教師能夠盡快融入學(xué)校，提升其教學(xué)、科研能力，學(xué)校進(jìn)一步完善了新教師的助教制度和導(dǎo)師培養(yǎng)制度，充分發(fā)揮了骨干教師和老教師的傳、幫、帶作用，對青年教師的教學(xué)和科研等工作予以指導(dǎo)。近幾年，參加崗前培訓(xùn)的教職工數(shù)百人次，通過培訓(xùn)，對教職工盡快轉(zhuǎn)變角色并適應(yīng)新崗位，盡快融入學(xué)校起到了積極的作用，也為他們深入理解教師職業(yè)和做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了良好的基礎(chǔ)。

2.形式多樣的崗位培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教職工職業(yè)生涯的不同階段，學(xué)校構(gòu)建了集學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、高層次研究等多位一體的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。對于青年教師，近年來，學(xué)校組織了三期青年教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容涉及當(dāng)代教師應(yīng)具備的教育理念，如何成長為一名優(yōu)秀大學(xué)教師，學(xué)校人力資源、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等工作進(jìn)展以及對青年教師的要求，科研項目申報和教學(xué)觀摩；對于骨干教師、學(xué)科帶頭人，通過系主任培訓(xùn)、國內(nèi)訪學(xué)、參加教師發(fā)展基地研修、參加北京市的骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)等方式，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。

此外，教師還可以根據(jù)自身的需求，參加學(xué)歷進(jìn)修、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、科研創(chuàng)新培訓(xùn)等各項培訓(xùn)，以提高自身的教育教學(xué)能力和科研水平。同時，學(xué)校還可以把其他培訓(xùn)一并納入到師資培訓(xùn)工作當(dāng)中，開展全員培訓(xùn)，發(fā)揮高校育人的整體合力，如科級管理干部培訓(xùn)班、學(xué)生工作人員培訓(xùn)班等，以提升學(xué)校管理和服務(wù)的整體水平。

3.豐富多彩的師德培訓(xùn)

學(xué)校著力構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，不斷完善師德建設(shè)的有關(guān)制度，統(tǒng)籌部署，常抓不懈。通過開展師德先進(jìn)人物評選、青年教師暑期社會實(shí)踐、師德論壇、師德主題教育等系列活動，極大地調(diào)動了廣大教職工在各自的工作崗位上奮發(fā)進(jìn)取、耕耘奉獻(xiàn)、情系學(xué)生、教書育人的積極性和主動性，從整體上提升了學(xué)校師德建設(shè)的水平。其中，青年教師社會實(shí)踐活動是學(xué)校組織創(chuàng)辦的集思想政治教育、業(yè)務(wù)考察、社會認(rèn)知、團(tuán)隊意識培養(yǎng)和溝通交流等多種功能于一體的品牌活動，以其立意深、形式新、規(guī)模大、效果好在廣大青年教師中產(chǎn)生了非常積極的反響。近年來，學(xué)校開展了以“服務(wù)災(zāi)區(qū)重建，感悟黨的恩情”為主題的“四川行”、以“汲取優(yōu)秀管理智慧，探索傳統(tǒng)師者真諦，提高教書育人水平”為主題的“山東行”、以“重溫革命歷史，弘揚(yáng)井岡精神，促進(jìn)我校各項事業(yè)又好又快發(fā)展”為主題的“江西行、以“察歷史之鑒，立奉獻(xiàn)之志”為主題的“延安行”等社會實(shí)踐考察活動，250余名來自不同院系的青年教師積極參與，他們把自己的所見、所聞、所感，通過文字、攝影、紀(jì)錄片的形式在全校教師中廣泛宣傳，取得了良好的效果。另外，師德論壇也是學(xué)校定期舉辦的活動，圍繞“加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教書育人水平”的主題，暢談了對新時期師德內(nèi)涵的理解，分享了在教育教學(xué)工作中的親身感受，探討并提出了加強(qiáng)師德修養(yǎng)的主要內(nèi)容和方法，如“責(zé)任與創(chuàng)新”，“以愛為根、以人為本”，“對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣，寬嚴(yán)相濟(jì)”等等，開展了以“和諧團(tuán)隊”為內(nèi)容的拓展培訓(xùn)，取得了良好的效果。

三、積極開展國外培訓(xùn)，實(shí)施國際化人才戰(zhàn)略工程

學(xué)校采取“走出去”、“請進(jìn)來”和國際合作交流等舉措，提升教師和管理隊伍的國際化水平，使他們具有全球視野、熟悉國際規(guī)則、增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流的能力。

近年來，學(xué)校經(jīng)過嚴(yán)格選拔，每年教會組織骨干教師赴愛爾蘭考克大學(xué)進(jìn)行為期三個月的培訓(xùn)進(jìn)修，以深入了解愛爾蘭考克大學(xué)的學(xué)科體系、科研體系以及國際合作交流平臺的建設(shè)，汲取和借鑒國外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

與此同時，學(xué)校還開展了境外短期培訓(xùn)項目，組織骨干教師赴英國牛津大學(xué)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)牛津大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)和課程等設(shè)置及優(yōu)化的管理措施和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念、課堂教學(xué)管理方法、師生教學(xué)互動方法以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才的校園文化；組織學(xué)科帶頭人赴加拿大和美國培訓(xùn)，以加拿大多倫多大學(xué)和美國加州大學(xué)戴維斯校區(qū)為基地，重點(diǎn)學(xué)習(xí)國外著名高等學(xué)府的學(xué)科設(shè)置特色、西方國家大學(xué)的師資隊伍建設(shè)、學(xué)科國際影響力的建設(shè)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心的設(shè)置及管理，以及現(xiàn)代綜合性大學(xué)的管理實(shí)踐；組織管理干部赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)等學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)和管理部門進(jìn)行高校管理培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外高等教育管理體制、高校人力資源管理、高?？萍寂c創(chuàng)新管理、高校學(xué)生管理和高校教育與教學(xué)管理。

此外，每年學(xué)校教師還可以通過選拔考試，參加北京市的國外訪學(xué)項目、雙語教學(xué)培訓(xùn)項目和國家留學(xué)基金項目，以提升教師的外語教學(xué)能力和國際化水平，擴(kuò)大學(xué)校在國際上的影響。

四、培訓(xùn)效果顯著，教職工隊伍整體水平大幅提升

近幾年來，學(xué)校教職工隊伍不斷成長，隊伍結(jié)構(gòu)漸趨合理。專任教師中，教授128人，副教授及其他副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)339人，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師占專任教師總數(shù)的56.8%；具有博士和碩士學(xué)位的教師分別為361人和312人，占專任教師總數(shù)的81.9%。

在教育教學(xué)方面，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，取得了豐富的教學(xué)成果。近五年，學(xué)校獲國家級教育教學(xué)成果獎1項，北京市教育教學(xué)成果獎20項；國家級精品課程4門，國家級雙語教學(xué)示范課程1門，北京市精品課程13門；國家級精品教材2部，北京市精品教材31部，入選教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材22部；國家級教學(xué)團(tuán)隊2個，北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊6個；北京市教學(xué)名師8名；國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個；北京市校外人才培養(yǎng)基地2個。

第3篇：教育培訓(xùn)的方式范文

[關(guān)鍵詞] 溝通技巧；團(tuán)體心理教育；精神科護(hù)士；影響

[中圖分類號] R395 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）01（b）-0152-02

護(hù)理工作是一個動態(tài)的以照顧患者為主要內(nèi)容的支持性工作。通過與患者溝通，護(hù)士可以了解到患者的感受、需求和存在的問題，進(jìn)一步采取相應(yīng)的護(hù)理和關(guān)懷。精神科護(hù)士作為護(hù)士中的一份子，需要承擔(dān)更多的職業(yè)壓力。一項對精神科護(hù)士與精神疾病患者溝通影響因素的研究顯示對患者的理解能力和與患者恰當(dāng)?shù)臏贤▽ψo(hù)士和患者之間的關(guān)系具有重要影響。團(tuán)隊心理教育是一種可以使醫(yī)療機(jī)構(gòu)獲益并能增加參與培訓(xùn)人員的滿意度的方法。團(tuán)隊心理教育的主要目的是鼓勵培訓(xùn)人員提高知識和技能，這項教育方法在全世界內(nèi)都被廣泛使用，技能不足的培訓(xùn)人員可以從訓(xùn)練中獲益[1]。目前，國內(nèi)對精神科護(hù)士溝通技巧的培訓(xùn)工作相關(guān)研究甚少，在此基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了以下研究：

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究在重慶市精神病院精神科病房進(jìn)行，研究對象為精神科病房護(hù)士，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組，數(shù)據(jù)分別在培訓(xùn)前、培訓(xùn)完成時、培訓(xùn)完成后1個月三個階段采集。第一步，將精神科病房具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的護(hù)士納入研究，向其解釋研究的內(nèi)容和目的。第二步，如果原意參與研究，參照Holms和Rahe壓力量表對其過去12個月內(nèi)的主要職業(yè)壓力進(jìn)行詢問，然后得分低于150分，并且符合納入標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)士進(jìn)入團(tuán)隊心理教育培訓(xùn)。有57名護(hù)士工作于重慶市精神病院精神科病房，其中有3名拒絕參與研究，有2名Holms和Rahe壓力量表評分超過150分，最終有52名護(hù)士參與團(tuán)隊心理教育培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)組與對照組分別為26名，實(shí)驗(yàn)組男性12名（46%），女性14名（54%）；對照組男性11名（42%），女性15名（58%）。

1.2 方法

對研究對象的職業(yè)心理壓力測定采用問卷研究方法進(jìn)行，問卷依據(jù)塔夫特-安德森問卷和精神科護(hù)士職業(yè)壓力量表（PNOSS）制定。問卷包括34項問題，每個問題包括0～3分4個不同的級別，0為無壓力，1為輕度壓力，2為中度壓力，3為高度壓力。最低得分為0分，最高得分為102分。問卷涵蓋6個領(lǐng)域，9個項目為應(yīng)對受威脅事件，4個項目為資源缺乏，9個項目為個人沖突，5個項目為工作規(guī)劃，4個項目為工作負(fù)擔(dān)，3個項目為對精神科病房職業(yè)壓力的準(zhǔn)備不足。得分少于40分被定義為低壓力，得分在40～62分為中度壓力，得分超過63分為高度壓力。

在分組之后，實(shí)驗(yàn)組在3周內(nèi)分6次進(jìn)行團(tuán)隊心理教育培訓(xùn)，對照組不采取任何干預(yù)措施。團(tuán)隊心理教育培訓(xùn)使用不同的教育方式，集中提高護(hù)士在精神科病房與患者建立關(guān)系的溝通技能，教育方式包括講座教育、問題解決方法討論、成員間經(jīng)驗(yàn)分享和討論。在培訓(xùn)開始前、培訓(xùn)完成時及培訓(xùn)完成后1個月分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組成員進(jìn)行職業(yè)心理壓力問卷調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

問卷結(jié)果數(shù)據(jù)被提取并使用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析檢驗(yàn)方法，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

52名（實(shí)驗(yàn)組26例，對照組26例）參與研究的對象中，44%為男性，56%為女性，大部分年齡為25～35歲（88%）。實(shí)驗(yàn)組和對照組在性別及年齡因素方面無統(tǒng)計差異。結(jié)果顯示在團(tuán)隊心理教育培訓(xùn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的平均職業(yè)壓力評分分別為（63.3±12.1）分和（63.2±11.5）分，屬于高度壓力水平，兩組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。在培訓(xùn)完成時實(shí)驗(yàn)組平均職業(yè)壓力評分較對照組顯著降低[（54.9±10.7） vs （63.9±11.9）]（P = 0.04）。在培訓(xùn)完成后1個月，實(shí)驗(yàn)組平均壓力評分顯著低于對照組[（54.8±9.8） vs （64.3±11.2）]（P = 0.03）。方差分析顯示，實(shí)驗(yàn)組成員在培訓(xùn)完成時和培訓(xùn)完成后1個月職業(yè)壓力評分較培訓(xùn)開始前顯著降低（P < 0.001），培訓(xùn)完成時和培訓(xùn)完成后1個月職業(yè)壓力評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P = 0.88）。而對照組在培訓(xùn)完成時和培訓(xùn)完成后1個月職業(yè)壓力評分與培訓(xùn)開始前差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P = 0.87）。具體見表1。

3 討論

與患者的溝通能力是對護(hù)士工作的一項專業(yè)要求之一，并且溝通技巧是一名護(hù)士臨床工作能力的重要部分[2]。護(hù)士與患者恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ菍颊呔窠】底o(hù)理的核心內(nèi)容之一，也是精神科護(hù)士對精神疾病患者護(hù)理所必需的手段。與患者的溝通和關(guān)系被認(rèn)為是精神科護(hù)士職業(yè)壓力的重要來源，雖然所有的護(hù)士都接受來自與患者溝通所帶來的職業(yè)壓力，但是由于精神疾病患者的特殊性及對精神科護(hù)理工作的特殊要求，導(dǎo)致精神科護(hù)士容易受到更高的職業(yè)壓力影響[3]。在精神科病房工作常伴隨著更高水平的職業(yè)壓力。精神科護(hù)士所護(hù)理的患者經(jīng)常出現(xiàn)特殊情況或緊急情況，如逃逸、自殺、攻擊等，給護(hù)士工作環(huán)境帶來很大壓力，甚至因?yàn)榛颊叩墓?、妄想等?dǎo)致護(hù)士人身安全受到傷害，可能致使護(hù)士離開精神科護(hù)理工作。有研究顯示，低水平專業(yè)能力和缺少足夠知識與患者建立恰當(dāng)關(guān)系的護(hù)士更容易受到精神疾病患者帶來的人身傷害[4]。不能建立恰當(dāng)?shù)淖o(hù)士與患者之間的關(guān)系的一個重要原因是護(hù)士因?yàn)橄嚓P(guān)教育不足而導(dǎo)致缺少足夠的溝通技巧。盡管溝通技巧的訓(xùn)練是護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域的一個重要部分，但實(shí)際情況顯示理論性的溝通技巧不能被完全有效地應(yīng)用于臨床工作，因此在臨床護(hù)理工作中的溝通技巧教育仍很重要[5]。

團(tuán)隊心理教育最常用的方式是提出需要解決的問題，提供與問題相關(guān)的必要信息，討論怎樣解決問題[6]。它是對需要改進(jìn)技能的護(hù)士最恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＭㄟ^團(tuán)隊心理教育，可以幫助精神科護(hù)士對問題有更廣泛的認(rèn)識并提高其識別問題和采取應(yīng)對策略的技能。

本研究使用問卷方法對精神科護(hù)士職業(yè)壓力水平進(jìn)行研究。有研究報道，精神科護(hù)士需要面對高水平的壓力，護(hù)士與患者的溝通是壓力的主要來源。精神科護(hù)士的工作環(huán)境也帶來很強(qiáng)的壓力，精神科病房的不良環(huán)境也是導(dǎo)致護(hù)士與患者溝通建立適當(dāng)關(guān)系的障礙。在很多情況下，缺少與他人良好的溝通技能是導(dǎo)致壓力產(chǎn)生的重要原因。有時候，不恰當(dāng)?shù)臏贤ㄟ€可能導(dǎo)致誤解和額外的壓力。研究顯示，溝通技能是一項重要的適應(yīng)能力，可以改善職業(yè)壓力[7]。Mullan BA和Kothe EJ[8]對護(hù)理學(xué)生第一年學(xué)習(xí)溝通技能培訓(xùn)對自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的影響進(jìn)行研究，結(jié)果顯示與干預(yù)前相比，在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生對護(hù)理學(xué)習(xí)的自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)有明顯提高。Delvaux N等[9]評估了溝通技能團(tuán)隊心理教育培訓(xùn)對腫瘤科病房護(hù)士壓力的影響，結(jié)果顯示試驗(yàn)組和對照組在干預(yù)前心理壓力沒有顯著的差別，然而在教育培訓(xùn)后3～6個月試驗(yàn)組的參與者壓力水平顯著下降，而對照組壓力水平?jīng)]有改變。

本研究結(jié)果顯示通過團(tuán)隊心理教育對精神科護(hù)士進(jìn)行溝通技能培訓(xùn)能夠在培訓(xùn)完成時及培訓(xùn)完成后1個月均顯著降低其職業(yè)壓力水平，由此，筆者認(rèn)為改善精神科病房護(hù)士的溝通技能對護(hù)士的工作壓力有明顯的幫助，而團(tuán)隊心理教育是一種良好的培訓(xùn)方式。

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第4篇：教育培訓(xùn)的方式范文

關(guān)鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺 教師培訓(xùn) 角色劃分 結(jié)構(gòu)功能

21世紀(jì)，在信息化大潮的推動下，信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及徹底改變了人類的生活方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為關(guān)注的熱點(diǎn)。其中，工作在教育第一線的教師的信息技術(shù)能力在整個e-化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，國內(nèi)教師的技術(shù)能力現(xiàn)狀卻不容樂觀，有關(guān)研究指出［1］：教師培訓(xùn)方面的不足是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)整合到學(xué)校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術(shù)整合到標(biāo)準(zhǔn)化課程中所需的技能、知識和策略。針對信息化時代教師培訓(xùn)發(fā)展的緊迫性，我們必須依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尋求和探索一條有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的新思路。

一、魔燈（Moodle）平臺簡介

計算機(jī)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的逐漸演變推動了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。這是從20世紀(jì)90年代以來，從計算機(jī)輔助教育的研究、課件設(shè)計、資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)與開發(fā)等發(fā)展起來的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種全球化的共享開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)［2］，經(jīng)過研究、比較、分析和使用，比較適用于中國廣大的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、教師教育、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，也適用于教育培訓(xùn)和校本研修。它在世界各地普及發(fā)展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個國家，27502個網(wǎng)站使用，并支持75種語言。

1.Moodle的交互性。

邁克?穆爾（M.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［3］，如果能夠加強(qiáng)師生之間的對話（即教師和學(xué)生之間的互動），則可以縮短遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中師生之間的“交互距離”。當(dāng)然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，如果師生之間交互頻繁，學(xué)生的請求和詢問能夠得到及時的回應(yīng)，學(xué)生就不會感到孤單和無助，學(xué)習(xí)效率和效果也會得到提高。他認(rèn)為交互可以分為三大類型：學(xué)習(xí)者―內(nèi)容交互，學(xué)習(xí)者―教師交互，學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)者交互。

由于魔燈平臺自身的低技術(shù)門檻［4］，教師和學(xué)生很容易掌握使用該平臺。平臺可以建構(gòu)一個人際互動環(huán)境，教師可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別化指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)者向教師進(jìn)行咨詢，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、討論交流，同時還支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

這種人際交流互動是一種思維的流動，平臺將思想互聯(lián)，互動中各種想法聚集，產(chǎn)生碰撞，較易產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)。同時，人際間的充分互動促成情感交流，它對于減輕學(xué)生心理上的孤獨(dú)感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)心每一個學(xué)生，可以在教師、學(xué)生、家長之間建立一個團(tuán)體。

2.Moodle的功能性。

可以從Moodle的三大主要用戶來論述Moodle所具備的功能［5］，這三大類主要用戶分別是平臺管理員、教師、學(xué)生。

在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，同其它任何一個系統(tǒng)一樣，管理員負(fù)責(zé)整個Moodle平臺的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權(quán)限。管理員可以添加將要開設(shè)的課程，添加用戶，分配與取消用戶權(quán)限，備份與恢復(fù)站點(diǎn)資源，查看登錄Moodle平臺的各類用戶所參與的活動，進(jìn)行Moodle站點(diǎn)各類參數(shù)的修改，負(fù)責(zé)Moodle站點(diǎn)的升級等。

教師是Moodle站點(diǎn)中很重要的活動組織者與參與者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的設(shè)計與組織，Moodle站點(diǎn)為開設(shè)課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)申請、開設(shè)課程、組織教學(xué)活動、上傳學(xué)習(xí)資源、與選修本課程的學(xué)生開展討論、在線答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶提供了很多種考試形式，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇不同的考試形式），教師還可以根據(jù)將要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行Moodle模塊的不同搭配，修改所開設(shè)課程的各項參數(shù)，以適合課程的需要。

對于學(xué)生來說，Moodle的使用很簡單。學(xué)生選課后，可以參與教師組織的課程活動，查看、學(xué)習(xí)、下載課程資源，瀏覽最近的活動通知、新聞，參與課程討論，向教師提問，參加學(xué)科考試等。參與Moodle課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在站點(diǎn)上修改個人信息。學(xué)生登錄后，可以看到開設(shè)課程的是哪位教師，都有哪些學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)等信息，學(xué)生可以上傳教師要求完成的作業(yè)，除此之外學(xué)生也可以提供與課程相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺。

二、Moodle教師培訓(xùn)平臺的角色劃分

基于Moodle平臺的在線教師培訓(xùn)系統(tǒng)突破了“培訓(xùn)者―受訓(xùn)教師”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采取了一套“網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者―互助教師―受訓(xùn)教師”的在線教師培訓(xùn)模式。所以互助教師環(huán)節(jié)成為培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，將掌握的培訓(xùn)知識惠及受訓(xùn)教師的重任，充分挖掘了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動性。

Moodle教師培訓(xùn)平臺的建設(shè)方案是，將平臺使用者的角色劃分為平臺管理員、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者、互助教師、受訓(xùn)教師4種角色。

1.平臺管理員。

IT專業(yè)人員，在線教師培訓(xùn)平臺的創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)整個平臺日常的管理工作，對平臺定期更新和升級。

2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者。

主要由中小學(xué)課程教學(xué)專家、教育學(xué)專家和教育技術(shù)學(xué)專家組成，具備設(shè)計、開發(fā)、和管理網(wǎng)絡(luò)課程的能力，是網(wǎng)絡(luò)課程的搭建者和維護(hù)者。

網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者，其主要的權(quán)限是創(chuàng)建、修改和管理網(wǎng)絡(luò)課程，其所創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程用于培訓(xùn)互助教師，使其具備為受訓(xùn)教師輔導(dǎo)備課、輔導(dǎo)授課、輔導(dǎo)改進(jìn)的教學(xué)能力，尤其是針對受訓(xùn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力。

3.互助教師。

各中小學(xué)的骨干教師具有一定的IT應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)知識，在培訓(xùn)中已經(jīng)完全掌握了平臺的各種功能應(yīng)用，可以獨(dú)立完成平臺網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)平臺指導(dǎo)，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對受訓(xùn)教師的教學(xué)輔導(dǎo)，評價受訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計方案。

互助教師在整個培訓(xùn)實(shí)體中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，通過學(xué)習(xí)，互助教師掌握為其受訓(xùn)教師提供教學(xué)指導(dǎo)的基本能力，包括輔導(dǎo)備課、授課及通過聽課與評課輔導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)，以及在指導(dǎo)過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機(jī)激發(fā)能力等。

4.受訓(xùn)教師。

中小學(xué)普通在校教師，具備一定的IT應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)知識，可以獨(dú)立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓(xùn)教師根據(jù)自己教授課程的年級、學(xué)科和自身的興趣，選擇進(jìn)入由互助教師開設(shè)的相應(yīng)的互助工作室，在互助教師的指導(dǎo)和鼓勵下，受訓(xùn)教師可以積極主動地投入學(xué)習(xí)，來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)。

受訓(xùn)教師是系統(tǒng)的第三個用戶角色，同時也是平臺的最龐大的用戶群，其基本的權(quán)限包括兩部分，一是進(jìn)入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息；二是在平臺上創(chuàng)建自己的博客和點(diǎn)評他人的博客。

三、Moodle教師培訓(xùn)平臺的功能結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上的教師培訓(xùn)平臺角色劃分和教師培訓(xùn)需求，可大致建立平臺的基本功能結(jié)構(gòu)（如圖1）。

1.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者新建課程。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者在平臺上新建網(wǎng)絡(luò)課程，包括添加課程資源和添加課程活動。

（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導(dǎo)骨干教師的相關(guān)教學(xué)案例。

（3）課程活動中的添加主題討論是按照年級、學(xué)科的不同設(shè)置相應(yīng)的討論組。

（4）課程活動中的添加上傳作品，是依照網(wǎng)絡(luò)課程的要求，在骨干教師結(jié)束網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后，將自己的相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價的案例上傳。

（5）添加互助工作室是將權(quán)限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對可添加到互助工作室中的活動、資源進(jìn)行配置。

（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開設(shè)共筆平臺，由互助教師來合寫相關(guān)記錄或文檔。

（7）添加投票功能目的是在線收集骨干教師的在線學(xué)習(xí)反饋。

2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者修改、管理課程。

網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者進(jìn)入課程后，對課程進(jìn)行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動。

3.互助教師參與培訓(xùn)課程。

（1）互助教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以瀏覽課程內(nèi)容和平臺上的課程資源。

（2）互助教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，可以上傳自己的有關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的案例，由平臺的專家組來給與評價與改進(jìn)，同時可以參與相關(guān)主題的討論。

（3）WIKI共筆模塊中，受訓(xùn)教師可以瀏覽WIKI內(nèi)容、添加內(nèi)容和點(diǎn)評內(nèi)容。

（4）互助工作室是互助教師的主要工作區(qū)，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學(xué)指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，互助教師需要創(chuàng)建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動。

（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓(xùn)內(nèi)容。

（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線會議、添加離線通知。

（7）添加助教活動是組織受訓(xùn)教師開展交流活動，比如上傳學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)心得，還有由受訓(xùn)教師設(shè)計的教學(xué)文案。

4.互助教師管理互助工作室。

（1）互助教師需要在互助工作室中添加預(yù)加受訓(xùn)教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導(dǎo)和幫助。

（2）互助教師還需要對添加的成員進(jìn)行分組，以小組活動的方式組織教研活動。

（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。

5.受訓(xùn)教師進(jìn)入互助工作室。

受訓(xùn)教師進(jìn)入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導(dǎo)與培訓(xùn)，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導(dǎo)者的角色；針對受訓(xùn)教師上傳的教案資源，互助教師會給予分析與評價，提出修改意見；并及時回應(yīng)受訓(xùn)教師的求助信息，提供幫助。

四、Moodle教師培訓(xùn)平臺的發(fā)展前景

良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是由合適的支持平臺與有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成。由于Moodle平臺適合于多種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線培訓(xùn)系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎加厚.Moodle課件設(shè)計［M］.上海教育出版社，2007.

［2］詹青龍，顧小清.信息技術(shù)教師培訓(xùn)的新思路［J］.中國電化教育，2007.7.

［3］張秀梅，丁新.邁克?穆爾研究［J］.中國電化教育，2004.3.

［4］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)――基于魔燈的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互設(shè)計初探［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2007.2.

第5篇：教育培訓(xùn)的方式范文

我們每個月會有8個學(xué)時的“校本培訓(xùn)”，之前是利用周末，現(xiàn)在則安排在4個工作日的下午。開學(xué)的前兩周我們學(xué)校也會組織教師集中學(xué)習(xí)。雖然從時間上來看，學(xué)校的教師培訓(xùn)工作做得很不錯，但培訓(xùn)的形式比較死板，感覺流于形式，學(xué)不到東西。而且在培訓(xùn)時一般是學(xué)習(xí)上級下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，這樣的文件學(xué)習(xí)很難提高教師們應(yīng)對實(shí)際教育教學(xué)問題的技能。培訓(xùn)之后學(xué)校還會要求教師寫字?jǐn)?shù)可觀的學(xué)習(xí)心得，對于農(nóng)村教師而言，因?yàn)槿狈π抡n改的具體實(shí)踐，寫不出什么深刻體會，只能疲于應(yīng)付。

農(nóng)村師資隊伍的老齡化現(xiàn)狀是深化新課改的現(xiàn)實(shí)無奈

農(nóng)村學(xué)校教師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)對他們而言本身就是難事，更勿論新課改這樣要求大刀闊斧進(jìn)行改革的系統(tǒng)工程，因此，學(xué)校為響應(yīng)新課改提出的那些教學(xué)改革要求對于農(nóng)村學(xué)校的老教師而言是完全不起作用的。

我們這里有一半是老教師，有40多歲的，也有50多歲的，學(xué)習(xí)對他們來說就是一種形式，如果要真刀實(shí)槍地干起來，他們會感到疲勞、無力應(yīng)對。因此，學(xué)校在新課改的號召下，雖然對于課堂教學(xué)會有一些新的規(guī)定，如導(dǎo)入不能超過3分鐘，最好1分鐘就要解決，一節(jié)課45分鐘，教師講課的時間一般只能是15到20分鐘，剩下的時間要跟學(xué)生互動等等，但這些規(guī)定只能用來規(guī)范青年教師的教學(xué)，老教師基本可以不執(zhí)行。主要是他們執(zhí)行不下來，很多老教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)正的，他們的學(xué)歷水平、認(rèn)知水平、技能都基本定型了，讓他們猛地一下轉(zhuǎn)變確實(shí)很難，所以他們只能沿用原來的教學(xué)方式去教書。而學(xué)校也必須要顧及老教師們的感受，因?yàn)槿绻u提醒多了還會讓老教師們徹底失去信心，就會產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，這對于農(nóng)村本就薄弱的師資現(xiàn)狀而言，無疑就是雪上加霜了。

新課改在分?jǐn)?shù)面前只能讓步

新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)有一定的要求，如果完全按照新課改要求的那一套來，也許并不能大規(guī)模地直接提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，因此，在考試制度沒有大幅度調(diào)整之前，新課改還是很難完全實(shí)行的。

現(xiàn)在社會上認(rèn)同的還是分?jǐn)?shù)，對于農(nóng)村孩子而言，基本上可以說是“以分?jǐn)?shù)定終生”。中考的分?jǐn)?shù)決定你是否能上重點(diǎn)高中，而能否上重點(diǎn)高中又影響著你是否能上重點(diǎn)大學(xué)，因此初高中的教學(xué)必然還是很重視分?jǐn)?shù)的。雖說小學(xué)沒有升學(xué)壓力，本應(yīng)能夠貫徹素質(zhì)教育，但很多家長會覺得如果小學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，那么以后即使再補(bǔ)也很難跟上，所以還是會很看重成績。新課改本身所倡導(dǎo)的理念都是很好的，但它對于學(xué)生的素質(zhì)有著基本的假設(shè)和要求，農(nóng)村學(xué)生很少具有能配合新課改的學(xué)習(xí)素質(zhì)，可能目前開展師生合作學(xué)習(xí)是比較適宜的，但如果要大量開展那些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，這一點(diǎn)還很難做到。

希望與建議――加大教師培訓(xùn)力度是深化新課改的關(guān)鍵

第6篇：教育培訓(xùn)的方式范文

七天的時光很快就過去了，短暫而又漫長。成為生活中一次難忘的經(jīng)歷。這次公司集體舉行的培訓(xùn)，總體包括兩部分：三天的軍事化管理培訓(xùn)和四天的拓展訓(xùn)練。每一個經(jīng)歷甚至細(xì)節(jié)都?xì)v歷在目。下面我從個人·公司以及友誼三個方面談?wù)劚救舜舜蔚捏w會。

對自己來說，我覺得這不僅僅是一次經(jīng)歷而且是一次歷練甚至是個人思想和素質(zhì)的一次升華。三天的軍訓(xùn)中我記憶最深的一句話就是“令必行，禁必止”。這讓我徹底體會到了軍人嚴(yán)明的紀(jì)律，自律的作風(fēng)。讓我意識到自己自由散漫的行事風(fēng)格應(yīng)該得到徹底的改變。軍訓(xùn)不僅從心理上更能從身體上提升自己。還記得那晚十點(diǎn)和兩點(diǎn)的兩次緊急拉練。我是一瘸一拐跑完10公里的。這讓我覺得現(xiàn)實(shí)生活中所謂的吃苦根本不算什么，應(yīng)該以一種更加積極的態(tài)度面對生活中的困難。經(jīng)過七天的訓(xùn)練我微妙的感覺到自己的身體素質(zhì)產(chǎn)生了變化，變得越來越好。

我認(rèn)為，對于整個公司來說，這七天的培訓(xùn)不僅讓大家獲得了許多營銷方面的知識，更增加了公司的凝聚力和集體榮譽(yù)感?！吧离娋W(wǎng)”.“信任背摔”.“雷區(qū)取水”.“畢業(yè)墻”這幾個項目都是需要團(tuán)隊每一個成員集體參與獻(xiàn)智獻(xiàn)策協(xié)同努力才能完成的項目。這就要求我們每一個人必須有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，相互信任，團(tuán)結(jié)互助。這在無形中促進(jìn)了公司凝聚力的形成。為2012年完成任務(wù)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：教育培訓(xùn)的方式范文

>> 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 基于問題的高校教師信息化教學(xué)能力提升 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的研究》開題報告 教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與研究 教師信息化教學(xué)能力提升的策略研究 基于TPACK框架的師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查 信息化背景下基于VR技術(shù)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)用研究 基于信息化的高校教學(xué)模式改革研究 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐 高校教師信息化教育能力的培養(yǎng) 基于成人學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)原則和模式研究 高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的績效分析 教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略探討 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究 農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 基于核心能力的高校信息化流程構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-12-29.

② 丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

③ 左明慧.數(shù)字化校園環(huán)境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011.6（1）：23-24.

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL].

[2] 丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

[3] 左明慧.數(shù)字化校園環(huán)境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，6（1）：23-24.

第8篇：教育培訓(xùn)的方式范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；建模意識；培訓(xùn)

一、引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的眼界，科技的進(jìn)步也加大了對人才培養(yǎng)的要求，高等教育在我國教育體系中十分重要，關(guān)系到學(xué)生人生的成長，數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮了很大的作用，在高等教學(xué)中也意義重大，為了使學(xué)生的思維更加開闊，提高其創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力，需要努力培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，改進(jìn)方法，使大學(xué)生能夠更好的使用與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力和知識，促進(jìn)其抽象思維的建立。

二、數(shù)學(xué)建模內(nèi)涵

高等教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模主要是通過假設(shè)、分析、研究和探討等過程，利用數(shù)學(xué)的相關(guān)符號系統(tǒng)，把研究對象轉(zhuǎn)變成一定的數(shù)學(xué)模型的方法和過程。教師將一些別人建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型和關(guān)于建模的方法與思想等傳授給學(xué)生，使學(xué)生擁有使用數(shù)學(xué)建模方法解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。其基本流程如下：首先需要把面臨的問題抽象化，簡化成相關(guān)的數(shù)學(xué)模型；然后找出其數(shù)學(xué)解并利用檢驗(yàn)和釋義等手段求得現(xiàn)實(shí)解；最后利用現(xiàn)實(shí)解對現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行分析，這就是其完整的過程。隨著我國教學(xué)改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)建模思想也對高等教育中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生巨大影響，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊徊糠帧?/p>

三、培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識的意義

1.目前我國高等教學(xué)的數(shù)學(xué)教育普遍比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，興致不高，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而使學(xué)生參與到教學(xué)中來，體會到數(shù)學(xué)的神奇與魅力。還能夠使高等教學(xué)中普遍存在的脫離實(shí)踐問題得到解決，使理論和實(shí)踐充分結(jié)合。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育經(jīng)常是教師教給學(xué)生大量枯燥的公式、定理等理論性的知識，課堂無趣乏味。數(shù)學(xué)建模則可以使課堂教育變得生動、活潑，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的水平。

2.可以促進(jìn)學(xué)生的能力得到全面的提高。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識可以使學(xué)生有綜合運(yùn)用相關(guān)知識的能力，使用相關(guān)數(shù)學(xué)的方法對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行計算和分析，有利于現(xiàn)實(shí)問題的解決，增強(qiáng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力。而且，數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高觀察問題的能力與想象力，使學(xué)生能夠自如的運(yùn)用已有的科研成果，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)還可以加快我國高等教育改革的步伐，當(dāng)代高等教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)學(xué)的基本方法與知識，還要使學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使之能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提高其綜合水平。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視其主體地位。所以數(shù)學(xué)建模的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，推動我國的教育事業(yè)發(fā)展。

四、對大學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)的方法

1.數(shù)學(xué)教師要樹立相關(guān)的數(shù)學(xué)建模理念。要想培養(yǎng)大學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)建模意識，首先教師要擁有建模理念。目前我國高等教學(xué)中，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，需要教師加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，把相關(guān)建模方法滲透到日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，從而促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識與方法的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)時，要注意少使用邏輯性和專業(yè)性較強(qiáng)的語言，學(xué)生對這些難以理解或理解錯誤都會影響教學(xué)質(zhì)量。所以教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，把一些現(xiàn)實(shí)問題引入教學(xué)，使用通俗易懂的語言，深入淺出的進(jìn)行講解，還可以通過一些簡單的比喻等手段，直觀的對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行推演，把數(shù)學(xué)內(nèi)的一些公式或定理摘出來，用簡單的語言描述其主要內(nèi)容，學(xué)生掌握這些知識后，再使用理論性較強(qiáng)的語言講解。這樣可以使學(xué)生掌握住這類問題的本質(zhì)，有助于對這些數(shù)學(xué)問題建模方法的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生再遇到此類問題，可以自主選擇有用的數(shù)據(jù)信息，從而建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，使問題得到解決。老師在講解和演示時，需要使學(xué)生有效的認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力和深奧，數(shù)學(xué)可以和多種其他領(lǐng)域相結(jié)合，產(chǎn)生巨大的能量，要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的建模過程體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)用語，這樣才能切實(shí)提高對學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識和方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.教師在進(jìn)行學(xué)生建模意識與方法的培養(yǎng)過程中，要注意選用合適的例題，使學(xué)生的問題解決能力得到提高。我國的高等數(shù)學(xué)教育旨在為國家培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用性人才，從而為我國的發(fā)展做貢獻(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，使用恰當(dāng)有效的手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在上課時，可以選用一些貼近生活的、緊跟時代潮流的例題，建立合適的數(shù)學(xué)模型，對學(xué)生進(jìn)行演示和推理，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模來解決實(shí)際問題的能力與意識，選擇例題時要遵循現(xiàn)代性、應(yīng)用性的宗旨，可以對教材中的部分例子進(jìn)行合理的取舍，加入一些更生動、活潑、與學(xué)生的生活更接近的例子，這樣建立的數(shù)學(xué)模型才能真正的使學(xué)生印象深刻，可以使學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識，增強(qiáng)其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其形成良好的數(shù)學(xué)建模意識與方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識應(yīng)該注意的一些問題。高等教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，其相關(guān)的定理、定義都是獨(dú)立的數(shù)學(xué)模型，所以教師在數(shù)學(xué)建模時要使理論與實(shí)際相聯(lián)系，選擇容易接受且趣味性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)模型，在使用這些模型時，要注意講清哪些模型可以解決哪些現(xiàn)實(shí)中的問題，以便學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。教師要設(shè)計一些新奇、符合時展的例題，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)時還要注意例題不能過多，要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行滲透，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力。

五、結(jié)論

高等教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量直接影響大學(xué)為國家輸送人才的質(zhì)量，大學(xué)的數(shù)學(xué)教育必須與教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，把數(shù)學(xué)建模思想融入到日常教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈申.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)建模意識的培養(yǎng)[J].高教視野，2012，（1）.

第9篇：教育培訓(xùn)的方式范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進(jìn)程越來越快，知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺灣高校或大陸高校合作為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補(bǔ)充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎勵方式，如，晉級加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學(xué)科專業(yè)類知識培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長期培訓(xùn)分為幾個學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學(xué)習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時加大校本培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，開展培訓(xùn)過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎懲制度。

3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過我國這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺灣中小學(xué)的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計劃進(jìn)行評估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓(xùn)優(yōu)勢，能讓教師直接進(jìn)入對方區(qū)域接受培訓(xùn)，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。

3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

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