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第1篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

教師一旦退休,便告別講臺(tái),離開學(xué)校,學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中再難看到他們的身影。其實(shí),一個(gè)真正熱愛教育事業(yè)的老師,在告別講壇時(shí),定會(huì)有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時(shí),看到一位老師的留言,她說(shuō),歲月不饒人,自己過(guò)幾個(gè)月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對(duì)教育一往情深的老教師,如果學(xué)校繼續(xù)給予他們機(jī)會(huì)和平臺(tái),他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。

我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對(duì)教學(xué)頗有研究,課件制作也相當(dāng)老道在行,一直是學(xué)校教研陣地的主將。他的退休無(wú)疑是學(xué)校的損失。老師們需要他,學(xué)校需要他。每次學(xué)校大型的教研活動(dòng),我們主動(dòng)邀請(qǐng)他參加,他也十分高興。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課后評(píng)議整個(gè)過(guò)程中,他熱情不減當(dāng)年。一次,全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,請(qǐng)他做一位年輕參賽老師的特別指導(dǎo)員。他毫不保留,悉心指導(dǎo)。最終,這節(jié)課榮獲全縣一等獎(jiǎng)。學(xué)校要感謝他,他卻說(shuō)要感謝學(xué)校給予他這份參與的快樂。這里沒有利益驅(qū)動(dòng),沒有組織約束,有的只是退休教師與學(xué)校集體、與學(xué)校事業(yè)的真情互動(dòng)。

教育是一項(xiàng)薪火相傳的事業(yè)。師生之間的傳承自不必說(shuō),新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠(chéng)然,教育需要與時(shí)俱進(jìn),改革創(chuàng)新,但是真正的教育精華是不會(huì)過(guò)時(shí)的。兩千多年前的《論語(yǔ)》,上世紀(jì)上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學(xué)特色和研究專長(zhǎng)。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內(nèi)心深處,不是一件非?？上У氖聠?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學(xué)研究領(lǐng)域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當(dāng)益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術(shù)則被一代年輕教師所學(xué)。我們每一個(gè)地方,一所學(xué)校何嘗沒有自己的“于老師”呢?他們?cè)诮逃膱@地摸爬滾打一輩子,對(duì)教育教學(xué)的成敗利鈍體會(huì)較深,或是學(xué)有專長(zhǎng),或是一技在身。雖然沒有通行的名譽(yù)頭銜,但是往往是公認(rèn)的“鄉(xiāng)土專家”,發(fā)揮他們的作用,對(duì)本就人才資源缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校大有裨益。

對(duì)于熱愛教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō),教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會(huì)前移。近年來(lái),報(bào)章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進(jìn)取”,得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象。究其原因,恐怕與“一退萬(wàn)事休”有關(guān)。想到即將退休,產(chǎn)生“夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續(xù)他們的思考、研究、實(shí)驗(yàn),不再“一退萬(wàn)事休”,這對(duì)中老年教師也是很好的鼓舞和激勵(lì)。

第2篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

1．1建筑材料實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化，造成了實(shí)驗(yàn)教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。

1．2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性，學(xué)時(shí)少

建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)只能對(duì)理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱，設(shè)備少

新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏，學(xué)科梯隊(duì)斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施

針對(duì)新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問題，我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。

2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成，綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，但不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．2根據(jù)大綱要求，編寫新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

針對(duì)新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識(shí)日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況，定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法，定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。

2．3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來(lái)完成，顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的，故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放。通過(guò)合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室開放，保證了每一個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí)，提高了每一位同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力，每一個(gè)同學(xué)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。

2．4加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請(qǐng)高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測(cè)資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會(huì)檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。

2．5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)方式

原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式單一，存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，我們改變了過(guò)去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?？己说膬?nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識(shí)，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面，綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績(jī)，期末考試成績(jī)分為操作和筆試兩部分。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

1研究的目的

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施相應(yīng)地要求教師教育課程也進(jìn)行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國(guó)各個(gè)師范院校先后展開。這些教師教育課程的實(shí)施狀況如何直接影響到基礎(chǔ)教育的師資水平的高低，對(duì)西北師大教師教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查研究，可作為進(jìn)一步發(fā)展和完善我校教師教育課程的參考。本調(diào)查研究旨在通過(guò)學(xué)生了解教師教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)施過(guò)程中存在的問題，并且找出影響教師教師教育課程實(shí)施效果的各種影響因素，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果提出合理的意見和建議。

2調(diào)查對(duì)象與方法選擇

(1)調(diào)查對(duì)象。2011年西北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類選修課中，以選修《教師專業(yè)發(fā)展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(shù)(案例)》課程的學(xué)生為對(duì)象。調(diào)查對(duì)象涉及10個(gè)專業(yè)的190名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷185份，有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調(diào)查主要包括33個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，分4個(gè)基本維度，即學(xué)生選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋、意見和建議。圍繞學(xué)生選課動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋和意見建議，對(duì)不同年級(jí)的10名同學(xué)進(jìn)行訪談。為了提升研究的有效性與針對(duì)性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結(jié)合問卷與訪談中的問題，進(jìn)行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。

3調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，非師范類學(xué)生選修教師教育類課程的人數(shù)很少，只占到總數(shù)的2．2%，而師范類學(xué)生選修的狀況比較普遍。從年級(jí)分布來(lái)看，這些學(xué)生分布在大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，其中一年級(jí)學(xué)生占全體學(xué)生的11%，二年級(jí)學(xué)生占70%，三年級(jí)學(xué)生占16%，四年級(jí)占學(xué)生3%。

3.1學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生滿足社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合的促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力必然影響人的行為方向和強(qiáng)度，內(nèi)部動(dòng)力也只有在行為中體現(xiàn)出來(lái)，才有其實(shí)在的意義和價(jià)值。因此，對(duì)學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的關(guān)注是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。就本研究而言，研究者重點(diǎn)從年級(jí)的視角予以關(guān)注。1)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課程的選修動(dòng)機(jī)有較大的差異。本次調(diào)查表明，大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生在選課的動(dòng)機(jī)方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級(jí)學(xué)生的選課原因主要為“修讀學(xué)分”、“對(duì)課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級(jí)之間的選課原因的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，選課原因中的修讀學(xué)分因素在不同年級(jí)之間有顯著性差異(P＜0．01)，對(duì)課程感興趣因素在不同年級(jí)之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學(xué)生選擇對(duì)課程感興趣的平均數(shù)最高，即M=0．7143。根據(jù)課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學(xué)生中，低年級(jí)的學(xué)生最多，高年級(jí)的學(xué)生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級(jí)學(xué)生選課目的存在明顯差別。本次調(diào)查研究表明，不同年級(jí)的學(xué)生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調(diào)查的學(xué)生中，有一半的學(xué)生主要是想補(bǔ)充教師教育知識(shí)，只有很少的學(xué)生是為了“拿學(xué)分”、“沒有明確的目的”。并且各年級(jí)選擇“補(bǔ)充教師教育知識(shí)目的”的學(xué)生最多。但是在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，能認(rèn)真上課的學(xué)生并不是各年級(jí)都很多。大一學(xué)生上課態(tài)度很認(rèn)真;大二、大三學(xué)生混學(xué)分的多;選擇這類課程的大四學(xué)生并不多，只有幾位，通過(guò)交談了解到，他們主要是因?yàn)閷W(xué)分沒修夠而選課。由此可見，動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到很大的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)，正如美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說(shuō):“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！保?］

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)習(xí)態(tài)度本身是一個(gè)中性概念，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，它卻明顯表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度兩種傾向，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)投入等有著直接的關(guān)系。1)學(xué)生課外缺乏對(duì)教師教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在課外缺乏對(duì)教師教育知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。每周沒有在課外學(xué)習(xí)教師教育知識(shí)的學(xué)生占到了絕大多數(shù)，能在課外學(xué)習(xí)的學(xué)生不到調(diào)查總數(shù)的20%，并且課外學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生越少。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在課外沒有投入學(xué)習(xí)教師教育知識(shí)時(shí)間的學(xué)生大部分也沒有課本。訪談中有學(xué)生說(shuō):“我在課外并不學(xué)習(xí)這類課程，這類課程的書籍十分枯燥，理論知識(shí)太多，不喜歡看，也看不進(jìn)去。”2)不同年級(jí)的學(xué)生缺課情況存在顯著差異。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，不同年級(jí)缺課情況不同。大一學(xué)生的出勤率最好，大二學(xué)生次之，大三學(xué)生缺課比大二嚴(yán)重，大四學(xué)生都缺過(guò)課。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對(duì)待教師教育選修課的態(tài)度是最認(rèn)真的;大二學(xué)生逃課次數(shù)和現(xiàn)象已經(jīng)開始上升，學(xué)生在這個(gè)階段開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒;大三能堅(jiān)持上課的學(xué)生繼續(xù)下降，學(xué)生都有各自的選擇和目標(biāo);大四學(xué)生受找工作的影響，專業(yè)課出勤率通常都很低，更別說(shuō)選修課了。有研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是相互支持的［4］。由此可見，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素［4］。

3.3學(xué)習(xí)效果回饋調(diào)查

課堂教學(xué)效果的回饋是及時(shí)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的一種有效而重要的手段。通過(guò)回饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，教師講課的受歡迎程度，以及對(duì)該課程開設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。因此，本研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查。1)學(xué)生對(duì)教師講課的喜愛程度與教學(xué)內(nèi)容掌握程度呈正相關(guān)。問卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統(tǒng)計(jì)意義上相關(guān)顯著，越喜歡教師講課的學(xué)生越容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且越是容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生越喜歡聽教師講課，學(xué)生對(duì)教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度之間呈正相關(guān)。而且在訪談中也發(fā)現(xiàn)，喜歡聽教師講課的學(xué)生上課能認(rèn)真聽課，教學(xué)內(nèi)容容易掌握。2)影響課程學(xué)習(xí)效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，主要分為內(nèi)部因素和外部因素，各種因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學(xué)習(xí)效果的各種因素中，課程吸引力和個(gè)人興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大，學(xué)校重視程度的影響最小，教師的教學(xué)能力和上課態(tài)度對(duì)教師教育類課程實(shí)施的效果有一定影響。有的學(xué)生認(rèn)為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，并且增加些互動(dòng)，那么我就會(huì)喜歡上這類課?！庇纱丝梢?，教師教育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵是教師。3)學(xué)生對(duì)教師教育課程開設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)有待提高。教師教育是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色，教師教育的課程教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)教師的關(guān)鍵。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師教育課程開設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生對(duì)教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學(xué)生對(duì)教師教育課程重要性的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。有的學(xué)生認(rèn)為，教師教育課程有必要開設(shè)，教師教育課程是師范性學(xué)校的特色，而且教師教育課程對(duì)以后從事教師職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大幫助的。也有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不大，很多時(shí)候是流于形式的。由此可見，學(xué)生的回饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有促進(jìn)作用，回饋是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有效程度的最佳手段。教師面對(duì)的是有頭有腦的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和知識(shí)獲得只有通過(guò)回饋，教師才能更好的了解，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.4學(xué)生意見調(diào)查

課程的開設(shè)和進(jìn)行都是面向?qū)W生，所以學(xué)生的感受和體驗(yàn)也影響著課程實(shí)施的效果。在調(diào)查中，針對(duì)學(xué)校開設(shè)的教師教育類課程，學(xué)生根據(jù)選課的經(jīng)歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實(shí)踐性不強(qiáng)。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開放性試題中，23．2%的學(xué)生提到教師教育類課程實(shí)施的實(shí)踐性不強(qiáng)。被調(diào)查的學(xué)生在問卷中提到，“給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和上臺(tái)講的感覺，更多的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”;“盡量注重實(shí)踐，避免空談理論，上課聽得很投入，實(shí)際操作中仍然不知所措，注重實(shí)用通俗的知識(shí)、技能，避免過(guò)于高深的理論”;“在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)際參與，老師充當(dāng)指導(dǎo)者，而非講授者”。教師教育理論知識(shí)的傳授應(yīng)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而且有的教師教育課程本身實(shí)踐性就比較強(qiáng)，只有在實(shí)踐中才能實(shí)施得最好，這樣的課程更應(yīng)該貫徹它的實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)學(xué)習(xí)這類課程。2)課程開設(shè)少。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，21．2%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的開設(shè)太少。學(xué)生在意見中普遍提到“選課難”、“課時(shí)少”的問題，認(rèn)為應(yīng)該“多開設(shè)幾門，供學(xué)生的興趣來(lái)選擇”。對(duì)于全校的師范學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教育課程開設(shè)的確實(shí)少，課程種類不多，廣大學(xué)生選課的需求得不到滿足，課時(shí)少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)很有限，有的學(xué)生選不到自己感興趣的課，上課就不認(rèn)真，純粹是為了混學(xué)分，這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的，而且浪費(fèi)課程資源。學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的選課需求，適當(dāng)增加課程種類和課時(shí)。3)教師在講課時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌咐治龊蛯?shí)例講解。案例是指“對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書面的描述”［6］。一般認(rèn)為，案例具有如下特征:真實(shí)性、典型性和問題性［7］。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15．1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教授此類課程時(shí)應(yīng)增加教學(xué)案例分析和實(shí)例講解。教師教育類課程的理論知識(shí)本來(lái)就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識(shí)傳授，課堂會(huì)死氣沉沉，教師應(yīng)在講課的過(guò)程中多講些案例分析，或者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生講授，這樣會(huì)更容易讓學(xué)生理解教師教育課程的理論知識(shí)，促進(jìn)教師教育課程良好學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。4)學(xué)生期待課堂增強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生期待增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的教師教育類課程師生互動(dòng)太少。在大學(xué)里，教師與學(xué)生的互動(dòng)局限于課堂，而教師在課堂教學(xué)中，尤其是選修課程，教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，課時(shí)少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經(jīng)常出差或者有事不能按時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)。師生互動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和完成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，近年來(lái)，學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的呼喚，教師對(duì)師生互動(dòng)的提倡連續(xù)不斷，但是具體實(shí)施情況并不理想。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；工科實(shí)踐教學(xué)；模式

1概述

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織實(shí)施方面，同時(shí)也是教學(xué)難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)。普通高校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已經(jīng)積累了較為完整的教學(xué)計(jì)劃和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于具有分散性、流動(dòng)性、自主性的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式并不能完全適用。有眾多的進(jìn)行開放式教育的高校對(duì)文科實(shí)踐性教學(xué)提出觀念[1][2][3][4]，也有對(duì)個(gè)別遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)課程上具體進(jìn)行改革和創(chuàng)新[5][6][7]。但對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)中的難點(diǎn)工科實(shí)踐性教學(xué)提出新思路的很少，我院作為華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院南化教育中心，曾獲“全國(guó)優(yōu)秀校外學(xué)習(xí)中心”“華東理工優(yōu)秀教育中心”，在工科實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些粗淺的探索。

2構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖1。從圖中可以看出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這要求我們?cè)跇?gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)發(fā)展的需要，使其與具有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)相適應(yīng)。

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

安排實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來(lái)考慮，制定不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案

進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)研究，超前確定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來(lái)優(yōu)化課程體系設(shè)置。

2.3注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展

除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

3整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)具體、個(gè)性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實(shí)踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對(duì)高校來(lái)說(shuō)具有重要意義。通過(guò)共享資源，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

3.1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開放內(nèi)容。通過(guò)建立遠(yuǎn)程教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來(lái)安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問題。

3.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場(chǎng)上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對(duì)崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動(dòng)手操作，在這種情況下，就會(huì)減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對(duì)于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會(huì)組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對(duì)離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過(guò)程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。

3.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體

實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要量的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識(shí)能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。

4.1對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡(jiǎn)單地說(shuō)：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來(lái)將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。

4.2課內(nèi)和課外相結(jié)合

開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)。

4.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合

針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請(qǐng)立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。

5現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的工科實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實(shí)踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營(yíng)造出良好的工科實(shí)踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，規(guī)范化和實(shí)用化的工科實(shí)踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí)在企業(yè)和社會(huì)強(qiáng)調(diào)需求應(yīng)用型、實(shí)用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實(shí)踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)體。建成的實(shí)體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生“人文精神”的主陣地，更是體現(xiàn)“語(yǔ)文新課標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語(yǔ)文課能給學(xué)生們什么呢？現(xiàn)就以山東省教師遠(yuǎn)程研修“一師一優(yōu)課”中的四節(jié)課談一下我的心得看法。

第一，體現(xiàn)新課標(biāo)的合作交流不能只停留在形式上，要做到實(shí)處，想一想有無(wú)必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個(gè)名字并用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪之”的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)極具個(gè)性化的活動(dòng)，老師卻一開始就讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作，想一想這個(gè)有必要嗎？后來(lái)在“詩(shī)人感情，語(yǔ)言品析”這個(gè)本應(yīng)先“獨(dú)立后合作”的環(huán)節(jié)，卻又讓學(xué)生各自回到自己的座位獨(dú)立完成，這種做法實(shí)在讓人有些匪夷所思?！敦垺芬徽n中，“一二次養(yǎng)貓的比較閱讀”，這是極好的培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的機(jī)會(huì)，可惜老師卻沒有這樣做。

第二，語(yǔ)文課堂應(yīng)是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節(jié)課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過(guò)三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養(yǎng)貓的比較閱讀填表”，讓學(xué)生讀了不過(guò)二分鐘，“第三次養(yǎng)貓?zhí)畋怼备沁B一分鐘讀的時(shí)間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時(shí)間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學(xué)生讀書的話，姑且不論他們對(duì)課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個(gè)基本習(xí)慣我們恐怕都培養(yǎng)不起來(lái)，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，不應(yīng)是個(gè)別學(xué)生和老師的課堂?？墒窃谶@幾節(jié)課中，我看到的卻是個(gè)別學(xué)生回答完老師的提問后，接下來(lái)就是老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的“兜售”，缺乏更多學(xué)生乃到全體學(xué)生的共同參與。如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一課中的“達(dá)標(biāo)練習(xí)”，幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫，其他同學(xué)竟都呆呆地看著。

第6篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才能力要求日益復(fù)合化、專細(xì)化。這就勢(shì)必引起緊貼人才市場(chǎng)需要的高職類院校課程設(shè)置的變動(dòng)。所需知識(shí)的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學(xué)科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教師隊(duì)伍都在這種高水準(zhǔn)的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。目前，高職院校在教學(xué)組織過(guò)程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或?yàn)樾?nèi)教師，或?yàn)閬?lái)自行業(yè)、企業(yè)的校外兼職教師。這種教學(xué)模式存在著明顯的缺陷。如：校內(nèi)專職教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接到了高職院校擔(dān)任教師，這種由學(xué)校到學(xué)校的過(guò)程中，缺乏了在企業(yè)的鍛煉和社會(huì)的實(shí)踐，尤其缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)不深，從而導(dǎo)致職業(yè)技能操作水平不高，技能指導(dǎo)和示范能力弱，影響學(xué)生職業(yè)技能掌握。雖然雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過(guò)近幾年的大力發(fā)展，已培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的新型教師，但師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊(duì)伍建設(shè)中兼職的行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干存在時(shí)間有限、教學(xué)能力不強(qiáng)等問題，專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)但動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐更新性差的問題也切實(shí)存在。

本文講述了通過(guò)“一課雙師”教學(xué)模式的理論實(shí)踐探索，促進(jìn)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一批復(fù)合型創(chuàng)造性人才的集聚，以提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。

一、高職院校“一課雙師”教學(xué)模式研究的意義

高職院校的社會(huì)責(zé)任即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設(shè)置上勢(shì)必要順應(yīng)時(shí)展，緊貼市場(chǎng)需要，注重實(shí)用性、時(shí)效性。在人才培養(yǎng)上一方面要保證學(xué)生具有扎實(shí)的首崗勝任能力，努力實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，另一方面又要學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，人才培養(yǎng)過(guò)程必須以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)并重，既注重以職業(yè)技能為主要顯性標(biāo)志的首崗職業(yè)能力培養(yǎng)，亦應(yīng)注重以知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力為主要標(biāo)志的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過(guò)硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學(xué)科的交叉課程的出現(xiàn)，一課一師型的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求?！耙徽n雙師”是在此基礎(chǔ)上的一種教學(xué)組織的機(jī)制創(chuàng)新，“一課雙師”的嘗試可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間，以及和校外兼職教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高教學(xué)的有效性，實(shí)用性。既能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能保障學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)?！耙徽n雙師”教學(xué)模式同時(shí)也是構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效實(shí)現(xiàn)方式。

二、“一課雙師”教學(xué)模式實(shí)施方案具體內(nèi)容

（一）參與的校內(nèi)專職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)良好、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3.在本院任教不足3年或?qū)W院認(rèn)定職業(yè)技能比較欠缺、實(shí)踐教學(xué)能力較弱。

（二）參與的企業(yè)兼職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。

2.實(shí)踐技能過(guò)硬，對(duì)職業(yè)崗位理解深刻。

3.專業(yè)理論知識(shí)和高等職業(yè)教育理念相對(duì)較弱，對(duì)教學(xué)的基本規(guī)范執(zhí)行不到位。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容及要求

1.參與的專職教師和企業(yè)兼職教師都應(yīng)當(dāng)以自己高尚的思想品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生言傳身教。

2.校內(nèi)專職教師作為課程的負(fù)責(zé)人，主要完成的事情是：負(fù)責(zé)與企業(yè)兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進(jìn)度計(jì)劃，整理課程的相關(guān)文件資料等；對(duì)兼職教師進(jìn)行高職教育理念、學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度的傳達(dá)與引導(dǎo)；在具體的授課過(guò)程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學(xué)工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。

3.企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)完成實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

4.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業(yè)兼職教師上課前，校內(nèi)專職教師要告知學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。

5.每學(xué)期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（四）考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.各教研室主任負(fù)責(zé)本教研室“一課雙師”教學(xué)模式的組織安排、督促檢查，協(xié)助主管部門進(jìn)行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動(dòng)作為教研室責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和總結(jié)，并作為教研室評(píng)先的必備條件之一。

2.根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學(xué)模式作為教師工作責(zé)任目標(biāo)考核內(nèi)容。每學(xué)期期末要對(duì) “一課雙師”教學(xué)模式下教師完成目標(biāo)情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次進(jìn)行評(píng)定，并作為教師學(xué)期綜合考評(píng)的內(nèi)容之一。

3.企業(yè)兼職教師要指導(dǎo)幫助校內(nèi)專職教師參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，如獲獎(jiǎng)企業(yè)兼職教師可享受相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

第7篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂意外 生成資源

化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在探究過(guò)程中，由于受到諸多因素的影響，出現(xiàn)“意外”不可避免，我們不應(yīng)只為完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拒絕這類“意外”，而應(yīng)該有效利用這些“意外”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)課堂“意外”的看法。

一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異常現(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”之外，有些實(shí)驗(yàn)失敗的幾率相對(duì)比較高。如在做“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，學(xué)生用澄清石灰水檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體，沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，學(xué)生很吃驚，重復(fù)實(shí)驗(yàn)還是得不出正確的結(jié)論，由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)事件準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)課只好草草收?qǐng)觯抑缓锰岢隽藶槭裁闯吻迨宜疀]有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，課后我覺得石灰水放置時(shí)間太長(zhǎng)了，就新配制了石灰水，第二天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，澄清的石灰水仍沒有變渾濁，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)又一次失敗了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡，而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外，我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”，于是讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生對(duì)藥品的用量要求，學(xué)生終于實(shí)驗(yàn)成功，于是我趨勢(shì)提出問題“檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳時(shí)，影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些？”組織學(xué)生討論，學(xué)生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進(jìn)行了深入的探討。學(xué)生主動(dòng)參與課堂的討論，往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)就是課堂生成資源，也是極有價(jià)值的新問題。學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)增強(qiáng)了，課堂學(xué)習(xí)的效率也提高了。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，拓展學(xué)生思維空間

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。例如，在“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論。學(xué)生在檢查裝置氣密性時(shí)，用手捂住容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，認(rèn)為裝置不漏氣，但還是得不出正確的結(jié)論。其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，等到瓶?jī)?nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時(shí)間很長(zhǎng)，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變化很大，總會(huì)有少量的空氣進(jìn)入集氣瓶中，影響實(shí)驗(yàn)的正確性。學(xué)生知道原因后，討論如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮，提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的連接處用細(xì)鐵絲繞緊，取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí)，由于測(cè)量的精度不是很高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶?jī)?nèi)的水達(dá)不到集氣瓶容積的1/5，實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導(dǎo)管中，沒有進(jìn)入集氣瓶。于是學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)預(yù)先在導(dǎo)管注滿水，學(xué)生分析得出的原因得到了驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學(xué)生完全按照老師的要求打開止水夾，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象，難道書本上說(shuō)的不對(duì)？或者老師講錯(cuò)了？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。其實(shí)沒有等到瓶?jī)?nèi)白煙完全消失打開止水夾，進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的水對(duì)瓶?jī)?nèi)的溫度起到了冷卻作用；等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進(jìn)入瓶中，有少量空氣從漏氣部位進(jìn)入到了瓶?jī)?nèi)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學(xué)生提出用紅墨水代替水。通過(guò)仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的意外，學(xué)生對(duì)兩點(diǎn)印象深刻：一是對(duì)任何實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行探究時(shí)，都必須嚴(yán)格注意實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)密性，不存在隨隨便便成功，二是平?？磿鴷r(shí)，一些看似平常的知識(shí)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)操作背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)道理，值得仔細(xì)探究。問題的探究，無(wú)疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維能力。

三、提煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，注重資源生成

在與學(xué)生的交流互動(dòng)、中，來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要老師研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行優(yōu)選。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題可以單獨(dú)解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。

第8篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH140688。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個(gè)層面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個(gè)高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時(shí)期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要靈感來(lái)源，能為教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來(lái)契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺(tái)，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗(yàn)的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊(duì)伍帶來(lái)了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過(guò)少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識(shí)不足等問題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)課題。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗(yàn)課教師崗。原則上考核理論課教師時(shí)應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗(yàn)課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高等層次去衡量。但通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過(guò)程中，很多院校對(duì)此并沒有分門別類的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對(duì)性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項(xiàng)技能。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過(guò)依賴教材，認(rèn)為傳授完課本知識(shí)即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因?yàn)閷?shí)踐課程相對(duì)而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，對(duì)教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測(cè)試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動(dòng)中慢慢顯現(xiàn)，測(cè)試周期長(zhǎng)，很多教師出于成本效益方面的考慮也會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個(gè)學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識(shí)也十分扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。有的教師考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書卻不會(huì)實(shí)務(wù)做賬，無(wú)法承擔(dān)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報(bào)關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過(guò)任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過(guò)程中也沒有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國(guó)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭(zhēng)取更多科研項(xiàng)目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識(shí)差，教師自身沒有時(shí)間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒有制度約束及激勵(lì)政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對(duì)策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類管理教師隊(duì)伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，所以實(shí)際安排工作時(shí)還應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項(xiàng)目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長(zhǎng)，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國(guó)，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對(duì)一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個(gè)成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識(shí)到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能競(jìng)賽，參與對(duì)口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評(píng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時(shí)，要求具有工程師資格的同時(shí)必須具備5年工作經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對(duì)所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時(shí)必須在企業(yè)工作5年。加拿大對(duì)于一些沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對(duì)教師進(jìn)行選聘時(shí)則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的專家?？梢姼鱾€(gè)國(guó)家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時(shí)將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項(xiàng)條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時(shí)必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會(huì)選聘時(shí)，也不能僅關(guān)注等級(jí)證書，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時(shí)應(yīng)考核其在考評(píng)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與津貼、獎(jiǎng)金、工作量計(jì)算掛鉤，建立約束和激勵(lì)機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺(tái)。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，選派出國(guó)訪問學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場(chǎng)地支持。早在2001年，英國(guó)就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請(qǐng)接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號(hào)召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動(dòng)。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對(duì)應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識(shí)、專項(xiàng)技能、科研互動(dòng)等活動(dòng)。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。這為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)校可根據(jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

第9篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文

（1）教學(xué)語(yǔ)言是獨(dú)白與與會(huì)話語(yǔ)的結(jié)合。語(yǔ)言有口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種形式?？谡Z(yǔ)表意豐富、靈活，表達(dá)自然、親切，使用起來(lái)簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)，但同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)也較隨意，不那么規(guī)范。書面語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)密、細(xì)致、準(zhǔn)確、規(guī)范，但書面語(yǔ)往往較為呆板，缺少情景性，不利于學(xué)生聽解。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是有提綱、或者有講稿，有些內(nèi)容和措辭是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、推敲的，也就是有準(zhǔn)備的語(yǔ)言，如用來(lái)下定義、做結(jié)論的語(yǔ)言。因而它具有書面語(yǔ)的特點(diǎn)。但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充滿了各種變化，教師不可能把要說(shuō)的每一句話都寫在紙上。這就決定了教學(xué)語(yǔ)言很大程度上是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的結(jié)合。（2）教學(xué)語(yǔ)言是口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的結(jié)合。獨(dú)白語(yǔ)一般具有嚴(yán)密的邏輯性和較好的連貫性，句子完整，修辭恰當(dāng)。沒有語(yǔ)病，也沒有太長(zhǎng)的停頓。這種語(yǔ)言在詞法、句法上表現(xiàn)為零碎句、問句、省略句，重復(fù)、插入、停頓較多，語(yǔ)速也比較慢。獨(dú)白式言語(yǔ)信息傳遞是單向的，會(huì)話式言語(yǔ)信息傳遞是雙向或多向的。教師應(yīng)當(dāng)能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語(yǔ)言表達(dá)形式，準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)教學(xué)信息。（3）教學(xué)語(yǔ)言是預(yù)設(shè)語(yǔ)言和應(yīng)變語(yǔ)言的結(jié)合。教學(xué)語(yǔ)言是教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言的順向轉(zhuǎn)化。教師備課時(shí)應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教案語(yǔ)言。教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)性語(yǔ)言。然而課堂教學(xué)又動(dòng)態(tài)的，充滿了不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)面臨一些新情況、新問題，而這些問題的出現(xiàn)又是難以預(yù)知的，教師就需要隨機(jī)應(yīng)變，掌握應(yīng)變語(yǔ)的技巧，得體的運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)化解課堂上的尷尬、險(xiǎn)情。

二、教學(xué)語(yǔ)言的原則要求

（1）教學(xué)語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確。教學(xué)語(yǔ)言的首要之點(diǎn)，就是要求教師在教學(xué)中傳授的知識(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤、明明白白，表達(dá)定義要準(zhǔn)確、說(shuō)明問題要透徹。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的教學(xué)語(yǔ)言必須條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能思能記，有效地獲取知識(shí)信息；分析性的教學(xué)語(yǔ)言必須緊扣中心，突出重點(diǎn)，層層展開，步步深入；鞏固性的教學(xué)語(yǔ)言必須抓住綱要、舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)干凈利落。（2）教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師不能只限于知識(shí)的傳授性，而應(yīng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性上大做文章，因而教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性就顯得十分重要。所以，教學(xué)語(yǔ)言不能平鋪直敘，一腔唱到底，而應(yīng)有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要使教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性。（3）教學(xué)語(yǔ)言要善于誘導(dǎo)。古希臘的蘇格拉底講學(xué)時(shí)常常使用反詰法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識(shí)的結(jié)論。為此，教師的教育語(yǔ)言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話，通過(guò)給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，誘導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨遠(yuǎn)，欲露未露，既增大了語(yǔ)言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點(diǎn)撥式語(yǔ)言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開聯(lián)想，去體會(huì)老師語(yǔ)言中深長(zhǎng)的意味。

三、提高教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的實(shí)踐方法

（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言課前設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況。開講之前要用導(dǎo)入語(yǔ)，正式授課要用講解語(yǔ)?；顒?dòng)或講課束要用結(jié)束語(yǔ)，各種活動(dòng)之中要了解學(xué)生情況、提請(qǐng)學(xué)生意等要用到提問語(yǔ)。解答學(xué)生疑問要用釋疑語(yǔ)。總之，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)。打造教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量至少可以進(jìn)行以下三種設(shè)計(jì)：一是使導(dǎo)人語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了有吸引力。任何課的開頭都應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)明的導(dǎo)入語(yǔ)。仿佛寫文章要有個(gè)引言一樣。導(dǎo)入語(yǔ)不僅要簡(jiǎn)潔明了，而且要有吸引力，不能羅嗦拖沓，切忌無(wú)奇。二是使講解語(yǔ)形象生動(dòng)。講解語(yǔ)是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清要。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以活化教學(xué)內(nèi)容，使之變得有有色，栩栩如生。三是使提語(yǔ)激發(fā)思維有鼓動(dòng)力。課堂提同有重要意義、課堂提問當(dāng)然應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，但也不是不能提前有所考慮。設(shè)計(jì)提問處，應(yīng)該達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生記憶的目的。（2）用肢體語(yǔ)言與面部語(yǔ)言增加語(yǔ)言表現(xiàn)力。教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，不僅體現(xiàn)在講授語(yǔ)言和板書上，也通過(guò)教員的面部和身姿言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。首先，在教員講課中，其內(nèi)心的一切總是自覺或不自覺地流露于多變的眼神中，學(xué)員通過(guò)體察教學(xué)的內(nèi)心語(yǔ)言，從中受到潛移默化的教育。不僅如此，眼睛還能說(shuō)話。教員講課言語(yǔ)如流，不容中斷，如果中途出現(xiàn)學(xué)員私語(yǔ)，或做出有礙于聽課的舉動(dòng)，教員無(wú)須高喊一聲“注意聽講”，而只要透過(guò)一線眼光，通過(guò)察言觀色，隨時(shí)掌握學(xué)員的情緒、心理變化及聽講的興趣。教員在用眼神準(zhǔn)確表情達(dá)意時(shí)，要做到以下三點(diǎn)：第一，要有鮮明感。眼睛所表達(dá)的情感，不僅要準(zhǔn)確，而且要明朗，要能使喜怒哀樂反映出來(lái)，不能老是一本正經(jīng)、無(wú)動(dòng)于衷。第二，要有示意性。教員的眼神要能給學(xué)員以示意，使學(xué)員從教員的目光中感到自己應(yīng)該做出怎樣的反映。第三，要適時(shí)適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學(xué)的活力，使教學(xué)變得活潑、生動(dòng)。其次，身姿體態(tài)的把握和運(yùn)用。教員站態(tài)要穩(wěn)重自然、落落大方、優(yōu)雅得體，要做到挺胸、收腹、梗頸，整個(gè)身體重心要自然均衡地落在雙腿上，雙手下垂，神態(tài)自然，兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩(wěn)，或呆板僵硬，一動(dòng)不動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉伯奎．教師口語(yǔ)――表述與訓(xùn)練[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社