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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞]高職；食品類專業(yè)；雙證書；教學(xué)改革

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0006-02

[基金項(xiàng)目]本文系全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目（食行指委〔2014〕11號10），天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會規(guī)劃課題（XIV435） ，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（201505、201506）的研究成果。

[作者簡介]王立暉（1981―），男，河北石家莊人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院院長，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

我院開展了多個食品類職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓(xùn)和鑒定過程中，不斷對“雙證書”一體化教學(xué)模式展開探索，初步實(shí)現(xiàn)了高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)，為推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的意義

“雙證書”制度是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質(zhì)屬性的反映。然而，高職食品類專業(yè)“雙證書”制度在目前實(shí)施中存在一些問題：第一，實(shí)用性方面。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產(chǎn)銷量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)開展鑒定的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)有差異。各培訓(xùn)、鑒定機(jī)構(gòu)參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，但由于食品種類繁多，難以針對所有品種開展培訓(xùn)和鑒定，導(dǎo)致持相同證書的人員具備的技能水平和所能從事的生產(chǎn)崗位有差異。第三，強(qiáng)制性方面。職業(yè)資格證書共兩類，分為準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評價類資格。食品類職業(yè)資格一般為水平評價類資格，不具強(qiáng)制性，部分學(xué)生對該類證書重視程度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致培訓(xùn)、鑒定效果不佳。

學(xué)生高昂的考證熱情與社會認(rèn)可度低之間的反差將危及“雙證書”制度的持續(xù)落實(shí)和實(shí)施，職業(yè)資格證書的認(rèn)可度急需提高，“雙證書”制度實(shí)施效果亟待提升。開展高職教育“雙證書”一體化教學(xué)改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力。

二、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)體系的建立

（一）建立“雙證書”一體化教學(xué)體系的過程

我院以職業(yè)資格證書鑒定部門、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書”相關(guān)各方為調(diào)研對象，調(diào)研“雙證書”制度實(shí)施過程中存在的問題，針對暴露的問題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)方案，在方案實(shí)施過程中繼續(xù)與“雙證書”相關(guān)各方探討改進(jìn)措施，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)方案，形成教學(xué)體系。高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)體系的形成過程見圖1。

查閱資料：查閱期刊、報紙和電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，了解國內(nèi)外研究進(jìn)展，尋找“雙證書”制度在實(shí)施過程中存在的問題，為制定調(diào)研方案和開展研究提供依據(jù)。

制定調(diào)研方案：匯總資料、整理信息，確定調(diào)研重點(diǎn)，制定調(diào)研問卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構(gòu)建校企資源共享實(shí)訓(xùn)基地、完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面展開調(diào)研。

開展調(diào)研：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研、電話采訪、組織座談和查閱文獻(xiàn)資料等方法開展研究，調(diào)研對象包括用人單位、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)、教學(xué)一線教師和高職生。找到目前在“雙證書”制度實(shí)施過程中存在的問題。

形成教改方案初稿：根據(jù)調(diào)研結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，在立足教學(xué)設(shè)施和師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立符合“雙證書”制度實(shí)施需要的教學(xué)改革方案。

實(shí)施與評價：參照教學(xué)改革方案實(shí)施教學(xué)，并客觀評價方案實(shí)施效果，為修訂方案提供依據(jù)。

完成教改方案，形成教學(xué)體系：解決實(shí)施中尚存在的問題，修訂教改方案并實(shí)施，形成“雙證書”一體化教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

（二）高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)

1.改革教學(xué)體系

第一，調(diào)整高職食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位的持有“雙證書”的高級技能型人才。

第二，調(diào)整課程設(shè)置。從職業(yè)崗位需要入手，根據(jù)工作需要設(shè)置課程，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。以“必需、夠用”為度，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學(xué)課時，提高實(shí)踐課程比例，技能型課程力爭實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。模塊化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)技能，達(dá)到相應(yīng)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，在工學(xué)結(jié)合的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和耐挫能力。

第五，設(shè)立人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。聘請企業(yè)專家和技師督導(dǎo)教學(xué)情況，并與用人單位長期合作，跟蹤持“雙證書”畢業(yè)生的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學(xué)條件

建立與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。參照企業(yè)生產(chǎn)車間配備的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按照企業(yè)模式制定工作計劃和制度，引進(jìn)企業(yè)文化，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學(xué)生在日常教學(xué)實(shí)踐中鍛煉企業(yè)所需生產(chǎn)技能，為校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)儲備技能。制定校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，與企業(yè)合作開展頂崗實(shí)踐活動，保證學(xué)生畢業(yè)前能在校外實(shí)訓(xùn)基地接受職業(yè)化的訓(xùn)練，零距離鍛煉技能，適應(yīng)工作崗位，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到技工的過渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書”學(xué)生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)技能，以及扎實(shí)的實(shí)踐技能的“雙師”型教師?！半p師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是委派校內(nèi)教師定期前往企業(yè)開展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質(zhì)。

4.嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)

采取以上三項(xiàng)措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和考取資格證書的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教學(xué)要求學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能，并嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)施考核，不達(dá)標(biāo)者需重新學(xué)習(xí)和考核。將評優(yōu)、評定獎助學(xué)金與考取職業(yè)資格證書掛鉤，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)和考證的態(tài)度。

三、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的運(yùn)行成效

1.成功申報、開發(fā)和建設(shè)了天津市人力資源和社會保障局組織實(shí)施的食品檢驗(yàn)工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目，并已順利通過專家檢驗(yàn)。

2.推動了我院與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)（天津市國家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

3.提高了職業(yè)資格證書的認(rèn)可度。學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證報考率達(dá)100%，持“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蕊.國外典型職業(yè)教育模式對我國“雙證制”人才培養(yǎng)模式的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）.

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；十大產(chǎn)業(yè)；和諧；發(fā)展

【中圖分類號】G649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-03

導(dǎo)言：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國務(wù)院在1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化的重要支柱?！?。2006年貴州省人民政府提出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》，明確了“十一五”期間全省職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和資金、組織保障等措施。

一、職業(yè)教育解讀

1、職業(yè)教育概念

職業(yè)教育是為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識技能和職業(yè)道德的教育。如各類高職、職高、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育以及部門單位的從業(yè)培訓(xùn)、下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等都屬于職業(yè)教育。它與普通教育一個質(zhì)的區(qū)別是：能直接從事社會生產(chǎn)，具有專業(yè)知識的實(shí)用性和職業(yè)技能的應(yīng)用性。從某種程度上說職業(yè)教育就是“從業(yè)教育”，它把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，以技能性適應(yīng)專業(yè)崗位的生產(chǎn)需求，從而獲取經(jīng)濟(jì)效益。

2、貴州職業(yè)教育現(xiàn)狀

貴州的職業(yè)教育近年來取得了可喜的成績，至2012年止，我省建成高等職業(yè)院校23所，另有16所本科高校兼辦職業(yè)教育，各類中等職業(yè)學(xué)校已達(dá)到317所，建成國家示范、骨干高職2所，省級示范高職5所，國家級重點(diǎn)中職42所，另有各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了各行各業(yè)的繼續(xù)教育工程、陽光工程、雨露工程、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)工程、勞動力轉(zhuǎn)移工程、下崗再就業(yè)工程等方面的各種長期和短期培訓(xùn)工作。設(shè)置的專業(yè)涉及工、農(nóng)、林、畜牧獸、醫(yī)藥衛(wèi)生、煤炭礦業(yè)、電力、建筑、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、旅游、地質(zhì)、交通、信息、化工、汽車、烹飪等范疇，形成了學(xué)歷與培訓(xùn)并舉、中職與高職銜接、普教與成教溝通的辦學(xué)機(jī)制，建成了層次完整、專業(yè)門類齊全、初具規(guī)模的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系?！笆晃濉逼陂g，為社會輸送50萬名中職畢業(yè)生和18萬名高職畢業(yè)生，并以他們的吃苦耐勞漸漸形成了良好的品牌效應(yīng)。

蒸蒸日上的我省職業(yè)教育，卻仍然是行在途：高職規(guī)模過小，形成的“瓶頸”結(jié)構(gòu)有悖于國民教育體系的平衡架構(gòu)；辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)，教育觀念、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資建設(shè)等方面存在許多的缺口；專業(yè)建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，農(nóng)技、養(yǎng)殖專業(yè)嚴(yán)重缺乏；強(qiáng)烈鄙薄職業(yè)教育的社會意識，使生源匱乏。當(dāng)前的職業(yè)教育失去了應(yīng)有的活力，職業(yè)教育的發(fā)展風(fēng)蕭蕭兮“楚歌四面”。

二、貴州經(jīng)濟(jì)解讀

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)

是指有一定行政區(qū)劃、并有共同經(jīng)濟(jì)支撐點(diǎn)和共同經(jīng)濟(jì)環(huán)境的地域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體。因各個地區(qū)都有其獨(dú)特的自然、社會和經(jīng)濟(jì)條件，因而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)應(yīng)受政策、地理位置、教育基礎(chǔ)等諸多因素影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有特色與差異性。

2、“工業(yè)貴州”十大產(chǎn)業(yè)

2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點(diǎn)，貴州召開了史上第一次工業(yè)發(fā)展大會，明確了依托“十大產(chǎn)業(yè)”實(shí)現(xiàn)貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛。擬在通過煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、民族醫(yī)藥和特色食品及旅游商品等十大特色產(chǎn)業(yè)版塊的拉動，加快貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，凸顯“工業(yè)貴州”的嶄新輪廓。這十大產(chǎn)業(yè)，多是貴州的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，已筑成貴州工業(yè)的“命脈”，形成了對貴州工業(yè)決定性的支撐。

3、貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

截至2012年歲末，貴州省工業(yè)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)較快增長勢頭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展效益逐步改善。全年累計完成規(guī)模以上工業(yè)增加值2250億元，同比增長22%。輕工業(yè)完成增加值820億元，占比36.5%，同比提高3.8個百分點(diǎn)。卷煙、白酒、特色食品等行業(yè)增速均超過25%。工業(yè)對全省經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到45.5%，比上年提高了6個百分點(diǎn)。全省工業(yè)增長主“發(fā)力點(diǎn)”是十大產(chǎn)業(yè)中的煤炭、煙酒、建材、化工等。據(jù)統(tǒng)計，5大產(chǎn)業(yè)合計貢獻(xiàn)率達(dá)到69%，拉動貴州工業(yè)增長14.5個百分點(diǎn)。全省工業(yè)投資（含工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施投資）達(dá)3050億元，同比增長35%。而工業(yè)投資領(lǐng)域主要集中在十大產(chǎn)業(yè)范疇中的電力、化工、冶金、有色等行業(yè)。十大產(chǎn)業(yè)作為貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展“前鋒”，當(dāng)選貴州工業(yè)“保增促穩(wěn)”主要推手，其產(chǎn)值占據(jù)了貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)約95%的比重。

三、職業(yè)教育服務(wù)“工業(yè)強(qiáng)省”的必然

“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，不僅對全省工業(yè)指定了發(fā)展目標(biāo)，同時也要求我們服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力必須匹配適應(yīng)貴州工業(yè)發(fā)展的新形勢。2012年3月初，省經(jīng)信委圍繞十大產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)為主，依托高校，從加快技術(shù)創(chuàng)新、加快成果轉(zhuǎn)化等方面著手助推十大產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，人力資源是科技的載體。人力資源的形成關(guān)鍵靠教育，尤其是以培養(yǎng)專業(yè)化人力資本為目的職業(yè)教育。相比高等教育與普通教育，職業(yè)教育能直接服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，最為貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的強(qiáng)力需求。職業(yè)教育肩負(fù)重任，使命崇高。人民矚目、備受期待的具有特色的貴州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，正一步步向我們走來。

四、職業(yè)教育與“工業(yè)貴州”和諧發(fā)展的教育教學(xué)改革方案

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

一、中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的管理貫通的現(xiàn)狀分析

（一）可行性

1.政府日益重視

在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》政策的影響下，中高職教育貫通得到蓬勃發(fā)展。 北京、天津、廣東、廣西、河南、湖北、海南等地中高職教育貫通實(shí)踐取得了一定的成效。為進(jìn)一步規(guī)范和推動中高職教育貫通工作，2015年11月19日，湖南省人民政府在《湖南省綜合教育改革方案（2015-2020）》中提出“支持高職院校積極探索五年制高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)”， 在2016年1月16日湖南省首屆中高職銜接職教年會上，省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，根據(jù)《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，我省將開展中高職銜接改革試點(diǎn)，研究制定中職、高職專科、應(yīng)用技術(shù)本科貫通銜接的人才培養(yǎng)方案，推動中高職實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的有機(jī)銜接。將逐步擴(kuò)大高職院校自主招收中職畢業(yè)生的比例，到2020年，高職院校對口招生人數(shù)達(dá)到中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的10%。由此可以看出，從國家到地方層面都日益重視中高職教育貫通工作。

2.管理貫通的合理性

中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在頂層設(shè)計上是同向的，只是在培養(yǎng)人才的程度上有深淺區(qū)別；在培養(yǎng)理念上是同源的，都嚴(yán)格遵循著培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型、產(chǎn)學(xué)結(jié)合型等培養(yǎng)理念；在師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的需求上是同類的，中高職教育師資都需要“雙師型”教師才能保證教學(xué)質(zhì)量，所需的教學(xué)設(shè)備類的軟硬件設(shè)施都需滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。綜上所述，中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的管理貫通具有科學(xué)合理性。

（二）存在的問題和不足

1. 管理體制尚未完全理順

協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理制度是中高職有效、規(guī)范貫通的保證，但由于當(dāng)下職業(yè)教育各層次的分割管理，使得中高職在貫通過程中呈現(xiàn)出一系列問題。雖然在2011 年，教育部將高職教育劃歸職教司管理，在中央這一層面理順了管理體制，但在地方層面，中職與高職仍然分屬不同部門管理，尚未形成一體化管理體制，使得中高職教育管理的人才培養(yǎng)模式的管理效率不高。

2.教學(xué)管理溝通機(jī)制薄弱

在中高職教育人才培養(yǎng)模式貫通的“3+2”或“2+3”的分段式人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，中高職院校處于不同地理區(qū)域，教學(xué)管理各自獨(dú)立，師資交流平臺有限，溝通只處于表層，沒能進(jìn)展到管理貫通的內(nèi)涵及深層次的貫通上來。從社會影響來看，中職與高職兩端脫節(jié)的培養(yǎng)模式已對人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)帶來負(fù)面影響。

3.課程設(shè)置管理錯位

課程設(shè)置管理貫通是中高職教育人才培養(yǎng)模式管理貫通的核心。首先從理論上來講，高職教育應(yīng)在中職教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”，但從現(xiàn)實(shí)操作層面來看，中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，即使五年一貫制的“2+3”的模式當(dāng)中，也暫時未出版相對應(yīng)的由淺入深的五年專業(yè)學(xué)習(xí)的教材尤其是校本教材，致使課程結(jié)構(gòu)錯位更加嚴(yán)重，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費(fèi)。其次適合進(jìn)行中高職教育貫通的課程是有選擇性的，并不是所有課程都適宜進(jìn)行中高職教育人才培養(yǎng)模式的貫通，主要是一些長線、穩(wěn)定的課程適合中、高職貫通，而一些變化太快，就業(yè)隨市場變化波動的課程就需要通過校本教材的編訂與時俱進(jìn)及時更新，但從現(xiàn)實(shí)操作層面看，大部分中高職學(xué)校并未有針對性地篩選和編訂課程。

4.學(xué)制管理欠缺靈活

現(xiàn)行的學(xué)制管理模式有幾種，一種是中高職分別獨(dú)立學(xué)制，一種是一體化的如“3+2”的五年一貫學(xué)制模式，不管哪種模式，在學(xué)制管理的制度建設(shè)上缺乏深度和廣度，對學(xué)生學(xué)習(xí)時空上的彈性沒有進(jìn)行深入挖掘，致使在實(shí)際操作層面上沒有堅(jiān)實(shí)的學(xué)制制度建設(shè)做基礎(chǔ)，如空中樓閣，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，從而也就導(dǎo)致中高職教育人才培養(yǎng)模式貫通質(zhì)量的下降。

二、中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的管理貫通的改進(jìn)策略

（一）建立一體化的中高職教育人才培養(yǎng)模式的組織管理體系

首先，在地方中高職教育主管部門建立統(tǒng)一有效的組織管理體系，改善多頭管理的現(xiàn)狀，避免中高職管理上各自為政的現(xiàn)象，簡化管理關(guān)系，形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理組織體系，從而促進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)模式管理的貫通。其次，通過設(shè)立完善中高職教育人才培養(yǎng)模式管理貫通的第三方教育督導(dǎo)、評價機(jī)構(gòu)，對中高職教育人才培養(yǎng)模式貫通過程中的管理體制、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、效果評估等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評價，促進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)模式的管理貫通的有效性、規(guī)范性。

（二）健全符合中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式教學(xué)規(guī)律的教學(xué)管理機(jī)制

1. 建立中高職貫通的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)

為避免中高職在教學(xué)管理上的脫節(jié)，從管理組織機(jī)構(gòu)上促進(jìn)貫通高效、順暢地運(yùn)行，各中高職院校應(yīng)聯(lián)合成立由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、系部、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個層級參與的中高職貫通管理機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)包括：一是制定中高職貫通工作委員會章程和工作制度與措施，督導(dǎo)中高職貫通的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量；二是統(tǒng)籌規(guī)劃技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定一體化人才培養(yǎng)方案；三是定期召開中高職貫通教學(xué)研討會，研究中高職貫通的人才培養(yǎng)模式確立和實(shí)施中高職與企業(yè)多方參與的教學(xué)計劃管理制度，從而提高管理效率和貫通效益。

2.構(gòu)建中高職教學(xué)資源共享的管理制度

以 “合作共享，交融發(fā)展”為指導(dǎo)理念，一是建立中高職師資交流制度，以互利為原則，打破院校間封閉的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、場地等各種教育資源共享、信息互通，定期開展溝通活動，促進(jìn)中高教育有機(jī)貫通，協(xié)調(diào)發(fā)展。通過溝通交流，不同學(xué)校的教師對彼此學(xué)校的教學(xué)情況有充分了解，對中高職不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，能夠從容地應(yīng)對中高貫通教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。二是須在中高職院校內(nèi)部完善人事制度。以長沙南方職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院由海航集團(tuán)主辦，旗下有300多家成員企業(yè)，建議在集團(tuán)中運(yùn)行統(tǒng)一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團(tuán)內(nèi)各單位統(tǒng)一人員聘任、職稱評審和員工考核制度，將教師下企業(yè)鍛煉和技術(shù)人員應(yīng)有從事中高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為崗位考核與職稱（職務(wù)）晉升的重要指標(biāo)，從而促使人才交流、共享更加便捷。三是健全培訓(xùn)制度，這包括教師實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和技術(shù)人員教育教學(xué)能力的提升工作，提升其參與中高職教育交融貫通教育改革的能力。四是完善責(zé)任制度，明確行業(yè)、企業(yè)、中職學(xué)校與高職院校在交融貫通教育方面的責(zé)、權(quán)、利，從而調(diào)動各方推進(jìn)中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使每個環(huán)節(jié)能有章可循，進(jìn)而提高管理效率與管理質(zhì)量。

（三）設(shè)置一體化的課程管理體系

只有做實(shí)課程管理貫通，才能推進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)模式的微觀貫通與內(nèi)涵發(fā)展。中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的課程管理貫通應(yīng)以專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近為前提，遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。以長沙南方職業(yè)學(xué)院的五年制航空物流專業(yè)為例，第一，學(xué)院通過對海航集團(tuán)旗下的大新華物流、海南航空、首都機(jī)場及揚(yáng)子江快遞、美蘭機(jī)場、鳳凰機(jī)場等航空物流企業(yè)進(jìn)行航空物流人才調(diào)研，從其中找出適合中高職畢業(yè)生的就業(yè)單位，再定位五年制航空物流專業(yè)適合首次就業(yè)的崗位群主要是航空倉儲配運(yùn)類崗位與部分的航空貨運(yùn)控制類崗位群；第二，通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，聯(lián)合海航集團(tuán)航空和物流公司領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同確定出航空物流的一般技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)；第三，以航空物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合中、高職兩個層次職業(yè)崗位能力要求，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)置課程內(nèi)容體系，文化基礎(chǔ)課方面，既能適應(yīng)學(xué)生知識需求，又能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；技能訓(xùn)練項(xiàng)目方面，既要實(shí)用，又要能提高學(xué)生的實(shí)踐能力；專業(yè)核心課程方面，要將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，既不重復(fù)、又不遺漏，存在交叉時要設(shè)計出層次差異，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容貫通的連續(xù)性、邏輯性和整合性，使課程管理體系達(dá)到最優(yōu)化。

（四）改革中高職貫通人才培養(yǎng)模式的學(xué)制管理

學(xué)制的貫通是中高職貫通的重要前提，影響著中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，以及整體的培養(yǎng)質(zhì)量和效益。從目前中高職教育貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，很多五年一貫制的學(xué)生自初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校后，因?yàn)闆]有了學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力，部分學(xué)生因?yàn)樵诔踔袝r已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職學(xué)校后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生卻普遍在課堂上睡覺、玩手機(jī)、看小說甚至逃課和曠課，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量呈兩個極端。針對這樣的現(xiàn)狀應(yīng)從內(nèi)因角度入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和給予適當(dāng)?shù)膲毫Γ蕬?yīng)建立升學(xué)選拔和淘汰的學(xué)制管理機(jī)制，對于一些特殊專業(yè)，在選拔時可以不淘汰，采用留級的方式進(jìn)行處理，并實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)分制相結(jié)合，這有利于五年一貫制中大部分學(xué)生通過完全學(xué)分制進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有利于五年一貫制中優(yōu)秀的少部分學(xué)生通過彈性學(xué)分制脫穎而出，從而促使處于中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到進(jìn)一步提升，最后促進(jìn)中高職教育貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞] VBSE；探索；高職教育；實(shí)踐教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 136

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0242- 04

1 前 言

近年來，國家對于高校實(shí)踐育人，加強(qiáng)職業(yè)化教育尤為重視，也提出了很多關(guān)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革方案和舉措。

國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》。會議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。會議指出，發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。

從國家對高等教育改革的指導(dǎo)方針中，我們不難看到，一方面，國家和社會對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出的要求和寄予的厚望。另一方面，不論是正在轉(zhuǎn)型中的高校，還是各高職院校，對于如何真正做到實(shí)踐育人，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的職業(yè)化的應(yīng)用型技能人才，都面臨著新的思考和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但毫無疑問的是，在深化職業(yè)教育的改革中，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善將對職業(yè)教育起到極大的推動作用。

2 實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，是高校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

隨著目前高校職業(yè)化教育的改革和推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才所發(fā)揮的作用將愈加重要。首先，實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵核心。從一定意義上來說，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計和構(gòu)建決定了高等職業(yè)教育的特征，同時也決定了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次，實(shí)踐教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；最后，實(shí)踐教學(xué)有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 我國高職教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著職業(yè)化教育的發(fā)展，我國高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也在不斷的提高，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)計劃、設(shè)備場地投入和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都結(jié)合我國高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行了探索，并取得了一定的成績。但從深層和細(xì)節(jié)方面剖析，仍然存在一些問題。

3.1 實(shí)踐課程體系扁平化、模塊單一化

目前大部分實(shí)踐課程的設(shè)計都是根據(jù)理論課程的開設(shè)情況而定的，大部分是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。一門完整專業(yè)課的教學(xué)通常是先上完理論課程然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，或者上一部分理論就同時進(jìn)行一部分實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課占總課時的比重相比以往也大大增加。就一門課程而言確實(shí)提高了對該門理論課程的動手能力或者實(shí)踐水平，但實(shí)訓(xùn)課只是跟著理論課走，沒有形成知識交叉運(yùn)用，實(shí)踐認(rèn)知仍然只停留在對某一門課程知識的掌握上。以會計專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程時，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是針對基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識和業(yè)務(wù)內(nèi)容；而在學(xué)習(xí)稅法與納稅會計課程時，也是僅對納稅申報和納稅會計方面的知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的。這樣的實(shí)踐教學(xué)僅僅滿足了對單一學(xué)科的知識運(yùn)用，應(yīng)該說還停留在對專業(yè)認(rèn)知的層次上，并沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的崗位認(rèn)知。

3.2 實(shí)踐課程設(shè)置難以滿足社會對復(fù)合型應(yīng)用人才的需求

在現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型應(yīng)用人才的要求下，每個員工除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要在社會環(huán)境中與他人協(xié)同工作，理解社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會環(huán)境。職業(yè)化教育下應(yīng)用型人才應(yīng)成為具有知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。

我國目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)課程主要是單一的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有考慮實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的層次性、系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計，實(shí)訓(xùn)室資源相互獨(dú)立，未能有效整合，使用效率低下，實(shí)訓(xùn)形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中與整個職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解。

4 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計理念

隨著中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會對于經(jīng)管類人才綜合能力的需求促使高等教育對于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)愈發(fā)注重， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的“知識型”向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，高校實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與建設(shè)也亟待在“課程開設(shè)深度”和“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容寬度”等方面尋求突破。

在此背景下，虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺（以下簡稱“VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”），實(shí)現(xiàn)了“院校人才培養(yǎng)”與“社會商業(yè)發(fā)展”的協(xié)調(diào)同步，尤其是該實(shí)訓(xùn)平臺“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難的問題提供了新的思路和模式，確立了高職教育實(shí)踐教學(xué)的新高度。

4.1 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺描述

虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺以“對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營及管理。學(xué)生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作、學(xué)會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE提供模擬實(shí)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務(wù)、學(xué)會基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績效與組織績效之間的關(guān)系；真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標(biāo)。通過在不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作，學(xué)會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 VBSE人才培養(yǎng)理念

虛擬商業(yè)社會環(huán)境通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。同時，依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進(jìn)以及基于“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個方面的培養(yǎng)層級，保障了虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。人才培養(yǎng)理念如圖1所示。

簡言之，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺具有以下特征：第一，跨專業(yè)：融合經(jīng)管類多個專業(yè)學(xué)科的知識體系；第二，全仿真：基于企業(yè)真實(shí)組織機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)，達(dá)到機(jī)構(gòu)仿真、環(huán)境仿真、流程仿真以及業(yè)務(wù)仿真；第三，對抗性：兼顧“創(chuàng)新、效率與效益”的綜合評測體系營造出組間競爭氛圍的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

5 VBSE對高職教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的啟示

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺的引入，解決了實(shí)踐教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，為職業(yè)化教育的實(shí)踐教學(xué)改革打開了一條新的思路。

5.1 打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模塊的單一化，體現(xiàn)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

基于VBSE“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，實(shí)訓(xùn)課程在抽取不同組織形態(tài)，設(shè)置不同企業(yè)類別的同時，還仿真設(shè)置了企業(yè)內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的崗位。以其設(shè)計的核心制造業(yè)為例，就一共設(shè)置了7個部門，18個崗位，每個崗位都有自己相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。組織機(jī)構(gòu)和部門崗位設(shè)置如圖2所示。

在VBSE的實(shí)訓(xùn)中，涉及的業(yè)務(wù)類別與整個經(jīng)管大類的主要專業(yè)課程都有關(guān)系。如財務(wù)部門的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)就與會計專業(yè)中的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、成本會計等主干課程的理論知識密切相關(guān)；又如市場營銷部的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)會體現(xiàn)市場營銷課程的相關(guān)知識；倉儲部和采購部在實(shí)訓(xùn)中還會涉及物流專業(yè)的相關(guān)知識等等。這樣就為經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)提供了更多自定義的空間，其“跨專業(yè)”的特性筆者認(rèn)為可以有兩層含義，一是同一專業(yè)的學(xué)生可以得到其他專業(yè)的崗位鍛煉，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)的知識，為今后就業(yè)提供更多選擇；二是不同專業(yè)的學(xué)生可以同時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在充分鍛煉本專業(yè)的崗位認(rèn)知的同時，也能了解各部門和崗位間的邏輯關(guān)系。這樣就很好的解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中只能就單一課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，無法把專業(yè)中各種相關(guān)知識融會貫通的弊端。

5.2 VBSE為教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法改革提供了平臺

我們以往在提到教學(xué)方法改革時經(jīng)常會提到的一個問題就是要轉(zhuǎn)換課堂中學(xué)生與教師的主體地位，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂應(yīng)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，但是操作起來總是有困難。在VBSE的實(shí)訓(xùn)中，這一轉(zhuǎn)變開始得以實(shí)現(xiàn)。VBSE實(shí)訓(xùn)平臺通過其操作系統(tǒng)來控制企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)中教師不再以講授為主，教師只是幫助者的角色，真正的主角是學(xué)生自己。教師只是運(yùn)用系統(tǒng)來控制課堂進(jìn)度和推送任務(wù)，但所有的業(yè)務(wù)流程和操作都是要靠學(xué)生自己完成的，并且系統(tǒng)已經(jīng)配合任務(wù)制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件和指導(dǎo)手冊，學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成操作，無法解決問題時求助老師，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的。因此，在VBSE實(shí)訓(xùn)中對探索“翻轉(zhuǎn)課堂”“行動學(xué)習(xí)”等一系列較為前沿的新教學(xué)方法都是有所幫助的。

5.3 VBSE有助于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是復(fù)合型的應(yīng)用人才，所以學(xué)生除了專業(yè)知識過硬，還需要具備更多的綜合素質(zhì)，才能提升自己的就業(yè)競爭能力。VBSE的實(shí)訓(xùn)課堂中，除了完成系統(tǒng)推送的日常業(yè)務(wù)，還要配合一些特別的任務(wù)來完成，比如CEO競選演講、招聘宣傳海報的制作、營銷策劃方案的制作、企業(yè)業(yè)務(wù)流程的制作等任務(wù)，需要同學(xué)們進(jìn)行PPT制作，還要與全班同學(xué)進(jìn)行分享。這樣不僅鍛煉了同學(xué)們文檔制作的水平，還涉及人力資源、營銷方面的知識，還有溝通與表達(dá)的能力，自己解決問題的能力。很多同學(xué)剛開始面對全班同學(xué)進(jìn)行闡述時非常的膽怯，經(jīng)過鍛煉，表達(dá)能力有了很大的提高，也自信了很多。尤其是擔(dān)任了CEO的同學(xué)能得到很大的鍛煉，從組織能力、管理能力、溝通能力、表達(dá)能力方面都能得到提高，并且很能激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任感，而這些都是企業(yè)所需要的。

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不單單是一個教育問題，其事關(guān)中國制造業(yè)的核心競爭力、中國裝備的市場競爭力，并將為中國經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型提供人才保障。因此，高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。借助VBSE這一全新的虛擬商業(yè)環(huán)境的跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，將有助于高職院校繼續(xù)開拓實(shí)踐教學(xué)改革新思路，為社會培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)過硬、具有全局意識和綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]盧德湖.VBSE創(chuàng)新高職院校實(shí)踐教學(xué)模式[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2013，31（4）： 94-97.

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；關(guān)鍵支撐構(gòu)建

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0009-02

一、文獻(xiàn)綜述

我國教育部等六部門的《現(xiàn)代教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》關(guān)于優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的部分提出：引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵獨(dú)立學(xué)院專設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校（教發(fā)[2014]6號）。華中科技大學(xué)文華學(xué)院副董事長劉獻(xiàn)君認(rèn)為，作為高等教育大眾化產(chǎn)物的新生事物，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中面臨著諸多困難和問題，要解決這些問題，使獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，并認(rèn)為學(xué)科建設(shè)決定著獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展。北京師范大學(xué)校長鐘秉林教授等認(rèn)為，民辦高校應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，明晰辦學(xué)定位，逐步形成辦學(xué)特色。關(guān)于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展的政策建議，鐘秉林教授等認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院要建立和規(guī)范成本核算制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理和監(jiān)督；完善內(nèi)部法人治理結(jié)構(gòu)，理順舉辦者與投資者的關(guān)系；深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為質(zhì)量和特色是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的生命線，迫切需要獨(dú)立學(xué)院將主要精力集中到抓質(zhì)量上來。南京審計學(xué)院金審學(xué)院的況廣收等認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院由于其自身的特點(diǎn)，往往沒有獨(dú)立的師資隊(duì)伍，結(jié)構(gòu)不合理，過分依賴母體高校的師資力量，缺乏對師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略性考慮，不利于其自身實(shí)力的充實(shí)，無法形成自己的特色。母體高校教師承擔(dān)著本校繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，很難對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)研究，很難滿足獨(dú)立學(xué)院教學(xué)大綱和計劃的教學(xué)要求，無疑會影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。

二、研究意義

1.為獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒參考。轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的大勢所趨。教育部、發(fā)改委等六部門的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》，鼓勵獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校時定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立和發(fā)展已經(jīng)有十多年的歷史，目前我國的近300所獨(dú)立學(xué)院普遍正處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展、由全日制普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時期，需要從規(guī)模擴(kuò)張到重內(nèi)涵提升的重大轉(zhuǎn)變。隨著高等教育大眾化，我國的教育資源不斷豐富，但生源數(shù)量近幾年日趨減少，考生的需求已經(jīng)由有限選擇向多元選擇轉(zhuǎn)變，市場對人才的選擇導(dǎo)向也由重學(xué)歷向重能力和重潛力轉(zhuǎn)移。辦學(xué)質(zhì)量和特色已經(jīng)成為人們選擇學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用技術(shù)類型高校，將來發(fā)展什么和如何發(fā)展已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院未來幾年必須做出的生死選擇。通過本文的研究，為獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒參考。

2.為獨(dú)立學(xué)院編制“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。2015年初山東省教育廳就已經(jīng)關(guān)于全省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制工作的通知，要求各市教育局、各高校在2016年6月份之前做好編制本地、本單位教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的工作。要全面總結(jié)和評估教育“十二五”規(guī)劃實(shí)施情況，認(rèn)真分析“十二五”時期教育改革發(fā)展取得的成就、經(jīng)驗(yàn)和存在的薄弱環(huán)節(jié)，面臨的新情況和新問題。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，選準(zhǔn)路徑方法，研究確定一批關(guān)系未來發(fā)展的重點(diǎn)課題，組織動員各方面力量深入開展調(diào)查研究，為教育“十三五”規(guī)劃編制提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。通過本文的研究，可為獨(dú)立學(xué)院編制“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

3.為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制訂一般有以下三種方式：①全盤拷貝母體高校的人才培養(yǎng)方案；②基本沿用母體高校的人才培養(yǎng)方案，只對母體高校的人才培養(yǎng)方案做局部改良；③降級培養(yǎng)，選擇高等職業(yè)院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案，降低本科人才培養(yǎng)要求，將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能人才。目前部分獨(dú)立學(xué)院采用的基本上仍是母體高校的人才培養(yǎng)方案，課程體系與母體高?；疽恢隆Ｗ鳛楠?dú)立學(xué)院尚沒有形成完全體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校特色的獨(dú)立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的重新定位，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的全面綜合改革。通過本文的研究，可為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

三、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵支撐構(gòu)建思路

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職課程改革 職業(yè)能力 課程體系

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，縱觀我國高職教育三十年的發(fā)展歷程，從上世紀(jì)80年代初建立的首批職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，經(jīng)歷了探索起步、規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升三個階段。我國高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的大發(fā)展，高職教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山。期間，高職教育一直沒有停下教學(xué)改革的步伐，一直在不懈地探索和尋求合理解決教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)關(guān)系的有效途徑。但在當(dāng)前全球金融危機(jī)的大背景下，高素質(zhì)技能型人才的競爭越來越激烈，高職教育改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)過二十多年的實(shí)踐，我國高職教育改革取得了一定的成績，但也暴露出了不少問題。針對我國高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何應(yīng)對危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，勇于改革，走出困境，將是擺在我們面前急需解決的一個重要課題。

一、當(dāng)前高職教育教學(xué)存在的問題及分析

隨著大眾對高等職業(yè)教育由過去的更多關(guān)注規(guī)模向更多關(guān)注質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，隨著社會和用人單位對高技能人才的新需求，隨著全球金融危機(jī)對就業(yè)形勢的進(jìn)一步影響，要辦好高等職業(yè)教育，應(yīng)該更清醒地認(rèn)識其改革和發(fā)展過程中存在的諸多的問題。

1．學(xué)科本位在課程體系中痕跡明顯

目前高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。課程組織過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，形成了簡單的本科壓縮型課程體系，重理論，輕實(shí)踐，造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程體系呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”特性，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學(xué)生的科目課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段還沒有形成向以能力為核心轉(zhuǎn)換。

2．課程改革存在著隨意性傾向

當(dāng)前各高職院校在課程體系的設(shè)計與實(shí)施思想上，大多按照“兩個系統(tǒng)”理論進(jìn)行，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。但是對兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實(shí)施時往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實(shí)踐，有的重實(shí)踐、輕基礎(chǔ)，有的重結(jié)論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎(chǔ)課程，輕率整合專業(yè)核心課程。如有些高職院校的養(yǎng)殖專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課（如動物微生物、動物生理、動物營養(yǎng)與飼料等）的實(shí)踐部分整合，一起放到實(shí)訓(xùn)基地――養(yǎng)殖企業(yè)去進(jìn)行。兩個月下來，實(shí)際上學(xué)生獲得的只是養(yǎng)殖動物的經(jīng)驗(yàn)，而譬如只有在顯微鏡下才能觀察到的動物微生物，因企業(yè)條件不夠，學(xué)生根本無法看到，這實(shí)質(zhì)上僅僅是解決了用人單位勞動力緊缺和重復(fù)專業(yè)課實(shí)踐問題，結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后還分不清動物正常組織和非正常組織，也沒有見過微生物，最終對學(xué)生的終身教育造成影響。

3．教學(xué)組織、教學(xué)管理方式上的利益化表現(xiàn)

隨著近年來高職教育在規(guī)模與數(shù)量上的快速發(fā)展，許多高職院校在校生數(shù)量急劇上升，由此引發(fā)的辦學(xué)條件不足的矛盾日益突出。為了緩解教學(xué)資源緊張狀況，有的院校將通識課程的教學(xué)全部安排為大班上課，聽課的學(xué)生多則幾百人。這種教學(xué)組織形式雖然彌補(bǔ)了師資、教室等教學(xué)資源的短缺，降低了教學(xué)成本，但同時也帶來了諸多問題，如課堂教學(xué)秩序差、學(xué)生參與性低，在深層次上制約了通識課程教學(xué)內(nèi)容的深化和育人思想的內(nèi)化。

我國高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制。為適應(yīng)市場和現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需要，有的教學(xué)專業(yè)將學(xué)制三年改革為“2+1”（即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)），其中在校的兩年中，基礎(chǔ)課程一年，專業(yè)課程一年。而常常出現(xiàn)在上專業(yè)課時，部分學(xué)生因找到好的工作崗位要求提前實(shí)習(xí)，為避免耽誤學(xué)生的前程，教學(xué)系（部）不得已放行。實(shí)質(zhì)上，三年高職，學(xué)生相當(dāng)于在學(xué)校讀了一年的專業(yè)（技能）。與民間師父帶徒弟沒有兩樣。

4．傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式

目前我國高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，普遍沿用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五步教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置作業(yè)。教學(xué)中教師是主角和中心，學(xué)生是配角和聽眾。這種典型的知識本位教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識，無需去思考、探究、評判和創(chuàng)造知識，結(jié)果是我們培養(yǎng)的高職學(xué)生，形成了新的高學(xué)歷低技能。另外，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)也完全依賴于傳統(tǒng)的固定要求。諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等，完全是對教師在課堂上唱獨(dú)角戲“情有獨(dú)鐘”，這種以教師全面主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的一廂情愿式的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，與以能力為本位的現(xiàn)代教學(xué)理念格格不入，跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢。

5．部分通識課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系的不緊密性

以《高等數(shù)學(xué)》為例，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，大多注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，沒有真正貫徹“強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，淡化數(shù)學(xué)基本技巧的訓(xùn)練，刪去不必要的邏輯推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導(dǎo)思想。同時，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識在各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也不甚明了，不管是機(jī)械、電子，還是商貿(mào)、文秘，不論是什么專業(yè)、什么對象，一律是上完微積分學(xué)，而與不同專業(yè)內(nèi)容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對數(shù)學(xué)的要求。

二、高職教育教學(xué)改革的思路

高職課程改革是項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要結(jié)合課程觀、課程目標(biāo)等各方面因素綜合規(guī)劃與設(shè)計。高職教育要樹立能力本位的教學(xué)理念，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。要明確課程思想的主體性問題，要把體現(xiàn)學(xué)生主體性的思想反映到課程改革中。在教學(xué)方式上，教師作為引導(dǎo)者與參與者，與學(xué)生共同探討實(shí)際問題的解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性和能力的綜合發(fā)展；在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，從市場和社會需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容。一方面在課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法。這些方法能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和探索精神，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能。另一方面教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、教學(xué)軟件等提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外還應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)參與課程設(shè)計與實(shí)施的全過程。

1．課程內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)基本概念、基本方法。專業(yè)核心課程教學(xué)要加強(qiáng)知識的針對性、實(shí)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)滿足職業(yè)崗位能力的需要，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。改革高職課程內(nèi)容的做法包括：一是高職課程改革既要重視課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置研討，又要開發(fā)出具有本校專業(yè)特色的本土課程。二是既要重視傳統(tǒng)課程內(nèi)容的改革，又要重視新課程的設(shè)計和開發(fā)。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，推行導(dǎo)向性的實(shí)踐方向，實(shí)施靈活、多樣、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

（1）專業(yè)課程改革

專業(yè)課改革是課程改革的重點(diǎn)和突破口，要針對行業(yè)、崗位的需要，深入研究各專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確專業(yè)核心課程及其教學(xué)內(nèi)容。高職教育中以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的特點(diǎn)，要求課程內(nèi)容要實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐與綜合化，如旅游管理專業(yè)的飯店管理課程，就可綜合飯店管理概論、前廳接待、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂服務(wù)等多門課程內(nèi)容。要更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)理論服從于實(shí)際應(yīng)用的需要，以“必需”、“夠用”為度。要在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入、涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。

（2）通識課程教學(xué)改革

高職通識課程改革基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識那樣，按照工作任務(wù)完成的需要來選擇這部分知識，因?yàn)槲覀兒茈y在這些知識與工作任務(wù)之間找到非常直接的對應(yīng)關(guān)系。設(shè)置這些課程的理論依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關(guān)鍵能力。同時圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，以就業(yè)需要和學(xué)生成長需要為目標(biāo)，正確處理知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的不同需求，在現(xiàn)有教學(xué)條件允許的情況下，滿足學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的愿望。采取適合高職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來改造這些課程。

“兩課”和文化基礎(chǔ)課改革應(yīng)按照人文滲透、提高學(xué)生素質(zhì)、突出應(yīng)用功能和適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求穩(wěn)步推進(jìn)。要積極發(fā)揮“兩課”在德育工作中的主渠道、主陣地作用，把愛國主義教育、道德與法律教育有機(jī)統(tǒng)一起來。文化基礎(chǔ)課程根據(jù)其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)以通過大學(xué)生英語應(yīng)用能力（A、B級）考試和全國計算機(jī)等級考試（一級）為硬性規(guī)定。英語實(shí)行分層次（普高A、B兩層次，藝術(shù)類C層次）教學(xué)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分類別教學(xué)。對旅游、外貿(mào)、商務(wù)類專業(yè)，要強(qiáng)化口語教學(xué)，并采用專業(yè)情景化口語考試；數(shù)學(xué)課根據(jù)各專業(yè)不同需要，在課時和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)提供模塊化、菜單式分類教學(xué)；語文可注重文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作，突出重點(diǎn)。在教學(xué)中要兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，不僅需要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，塑造他們健康的人格，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)作風(fēng)。體育課自第二學(xué)期起，實(shí)行項(xiàng)目選學(xué)。

（3）選修課的開設(shè)

從學(xué)生的就業(yè)情況顯示，需增設(shè)公關(guān)禮儀課，提高學(xué)生在就業(yè)時與人交往、溝通的能力，且開設(shè)時間可設(shè)在離校前一學(xué)期。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，還可構(gòu)建與“園藝技術(shù)”、“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”的專業(yè)知識群，互相輻射共享資源：通過專業(yè)群的相互作用，在“種養(yǎng)合一”、生態(tài)養(yǎng)殖、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、信息貫通的有機(jī)融合中，建設(shè)好以畜牧獸醫(yī)為龍頭和園藝、農(nóng)信技術(shù)為雙翼的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的目的。

2．優(yōu)化高職課程目標(biāo)

高職課程可以理解為接受高職教育的學(xué)生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來從事職業(yè)工作相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)的總和。優(yōu)化高職課程目標(biāo)，可從以下方面入手：一是課程目標(biāo)的確定必須以社會、崗位的需求為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，遵循科學(xué)的方法與工作流程；二是必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的融合；三是要對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和方法進(jìn)行整體優(yōu)化和綜合規(guī)劃。除了人才培養(yǎng)模式改革和課程體系重構(gòu)之外，還要健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、培養(yǎng)能夠貫徹先進(jìn)課程目標(biāo)的雙師型師資隊(duì)伍，建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)可共享的教學(xué)資源庫。

3．設(shè)立課程評價新標(biāo)準(zhǔn)

首先，要明確課程效果的評價要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。高職院校的學(xué)生不僅僅是來廣泛地接受知識、積累知識的，更主要的是來學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用就業(yè)能力的，要使他們能在未來職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題。在高職院校中，知識當(dāng)然是必要的，但我們更應(yīng)注重的是“知識的應(yīng)用”。課程的能力目標(biāo)問題是高職教育教學(xué)改革的核心問題之一。課程評價新標(biāo)準(zhǔn)的三個原則是：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。

課程改革是高職教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，會面臨很多困難和問題，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等多種要素。因此，在推進(jìn)課程改革時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。要根據(jù)不同的專業(yè)特色，合理規(guī)劃課程改革工作。教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)踐者，也是課程改革的主體。為保障課程改革的質(zhì)量，尤其要重視建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的課程教師隊(duì)伍。充分調(diào)動廣大教師結(jié)合課程教學(xué)積極開展教學(xué)研究，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，提出和推行富有創(chuàng)造性的教學(xué)思想，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，取得良好的教學(xué)效果。

4．課程改革的組織管理

課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，必須在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的親自領(lǐng)導(dǎo)下，有組織地全面推進(jìn)，并加大管理力度。具體可以采取以下措施：第一，以教改課題形式確定課程改革的內(nèi)容、目標(biāo)，從而形成課程改革小組，學(xué)校提供科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。第二，不同專業(yè)的課程開發(fā)內(nèi)容各不相同，但都必須經(jīng)歷市場調(diào)研、職業(yè)分析、工作分析、課程分析、課程開發(fā)等各個環(huán)節(jié)。因此，必須組織行業(yè)、崗位專家及在崗畢業(yè)生和教研室全體教師共同開發(fā)實(shí)施。通過多元主體參與開發(fā)和實(shí)施，使課程改革方案更具先進(jìn)性和適用性，課程改革更顯實(shí)效。第三，教師是課程改革與建設(shè)的主體，職業(yè)教育專業(yè)課改革的重點(diǎn)是使課程體系從學(xué)科體系改成工作體系，使課程內(nèi)容從知識中心改成任務(wù)中心，使課程實(shí)施從知識灌輸改成項(xiàng)目驅(qū)動。為此，要對專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)理論、技術(shù)與方法方面的培訓(xùn)，使他們具有項(xiàng)目課程和教材開發(fā)、項(xiàng)目課程教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力，能夠引導(dǎo)專家、工人一起進(jìn)行課程開發(fā)。第四，建立校本課程開發(fā)的教研制度，提高教師的創(chuàng)新精神。在改革過程中，及時進(jìn)行課程評價，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，保證課程改革的實(shí)效性。

三、結(jié)語

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的。進(jìn)行高等職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)工程，是需要國家教育行政部門、高職院校和教研部門及廣大高職學(xué)生共同完成的任務(wù)，只有在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與共同參與下，才能把我國高等職業(yè)教育推向健康發(fā)展的軌道。通過深化教學(xué)改革，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，做到人無我有，人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我特，形成品牌、形成特色，這樣才能真正培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，才能真正解決高職教育面臨的系列問題。

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第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，我國的企業(yè)會計實(shí)務(wù)有著職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大、會計業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、會計準(zhǔn)則不斷細(xì)化增多的趨勢，與此同時，會計人才的培養(yǎng)與緊俏的市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，高層次技能型人才相當(dāng)匱乏，“高級技工荒”的問題已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。另外，高等教育專業(yè)課程同質(zhì)化趨勢越來越嚴(yán)重，使得畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，在一定程度上加劇了就業(yè)競爭形勢。

據(jù)《經(jīng)濟(jì)觀察報》2014年5月12日報道，國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，以技能型人才培養(yǎng)為主的高校將從現(xiàn)有的55%提高至70%～80%，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確。

因此，會計專業(yè)教育向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，不僅可以提高國內(nèi)財會人員實(shí)踐技能，還可以進(jìn)一步優(yōu)化本國的高等教育結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1 普通本科院校教學(xué)定位困惑

中國教育科學(xué)研究院研究員孫誠在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》中提到，在國內(nèi)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)與高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬γ鞔_，而地方普通院校作為夾心層，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校專升本的專業(yè)尤為典型。

2 普通本科院校專升本會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，由于企業(yè)規(guī)模、崗位的不同，對人才層次的需求也不同，學(xué)校培養(yǎng)的人才是否具有較好的應(yīng)變能力，取決于學(xué)校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想是以教條的教學(xué)計劃為核心，還是以市場的需求為導(dǎo)向。如果職業(yè)技術(shù)教育還沒有一個隨機(jī)應(yīng)變的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，還是抓住過去的教學(xué)計劃原地不動地進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然會變成一句空話。

會計?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是本著滿足社會需要，以會計技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，培養(yǎng)熟悉財會理論，具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的核算型中初級會計人才。

會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，則因各個學(xué)校培養(yǎng)研究型或應(yīng)用型人才不同而異。現(xiàn)階段，單一的核算型的會計專業(yè)人才在“專升本”的教育體系中已有不適應(yīng)之處。專升本的學(xué)校必須著眼于具備現(xiàn)代管理理念的、可以通過企業(yè)的經(jīng)濟(jì)信息對預(yù)測、決策和控制未來企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置與教材編選

在設(shè)置專升本課程體系方面，普通本科院校會計專業(yè)專升本課程設(shè)置主要是：含有?？茣媽I(yè)課的課程設(shè)置和不含有專科會計專業(yè)課的課程設(shè)置。其中，含有?？茣媽I(yè)課的課程設(shè)置主要選擇?？齐A段開設(shè)過的《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等專業(yè)課程，采用普通本科教材重新開設(shè)，該課程體系并未考慮學(xué)生原來的知識結(jié)構(gòu)，會造成重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；后者的課程體系主要選擇?？茖W(xué)習(xí)階段沒開設(shè)過的《高級財務(wù)會計》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。由于會計專升本學(xué)生并非全部來自會計專業(yè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，這無疑給會計專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。

會計本科教育厚基礎(chǔ)，寬口徑，課程內(nèi)容盡量寬泛，以通識課為基礎(chǔ)，涉及諸多類似企業(yè)管理與社會、人文等跨專業(yè)學(xué)科。通識課的課程內(nèi)容除計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以外，還涉及高數(shù)、大學(xué)英語、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等領(lǐng)域。而?？粕鷮I(yè)課程設(shè)置過多，相關(guān)知識設(shè)置過少，學(xué)生知識面相對較窄。

在教材選擇上，選用比較隨意。市面教材繁雜，質(zhì)量良莠不齊，且少有適合專升本層次的會計教材。高校所用教材大都是本科會計專業(yè)教材，而專科與本科的學(xué)時不同，生源質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)也有差異，學(xué)生很難全面掌握本科教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)手段與教學(xué)方法

盡管教學(xué)改革進(jìn)行多年，但大部分院校仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一，沒有充分發(fā)揮情景教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的作用。專升本學(xué)生已掌握基本的會計專業(yè)理論，他們需要更多的涉獵該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐操作知識，單一課程的案例教學(xué)已明顯過時，所選用教學(xué)案例學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授。同時實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，實(shí)習(xí)方式方面停留在手工操作和電腦模擬階段，實(shí)習(xí)真實(shí)性和效果都較差。

2.4 師資力量有待加強(qiáng)

現(xiàn)行高校高學(xué)歷的招聘制度導(dǎo)致高校教師大多數(shù)是畢業(yè)后未經(jīng)實(shí)踐鍛煉就直接成為專業(yè)課教師，理論素質(zhì)尚且達(dá)標(biāo)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會計專業(yè)恰恰強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，用實(shí)踐技能零經(jīng)驗(yàn)的教師如何教出技能應(yīng)用型人才？缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂講授知識即為紙上談兵，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時也會影響教師教學(xué)積極性。

3 普通本科院校專升本會計專業(yè)教學(xué)改革建議及應(yīng)用

始于20世紀(jì)80年代后期的美國會計教育改革中，會計教育改革委員會（AECC）建立新的會計課程教育體系。鑒于此，AECC采取了“自主設(shè)計、專家評估，擇優(yōu)資助”的方法。我國普通本科院校專升本會計專業(yè)教學(xué)改革可借鑒此經(jīng)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出不同的改革方案或設(shè)想，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步確立新的會計教育課程和教育方法。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立新的會計人才觀

會計專業(yè)專科與本科雖然最終目的都是培養(yǎng)人才，但二者在教育目標(biāo)的定位以及學(xué)時安排方面的差異相當(dāng)明顯，相應(yīng)的二者所培養(yǎng)的財會人才的專業(yè)層次也會有一定差異。專升本作為聯(lián)通專科教育與本科教育之間的橋梁，需要在核算型與管理型人才之間找到平衡，跳出會計看會計，變專才教育為通才教育。

3.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，深化專業(yè)教育

基礎(chǔ)理論主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)是基本的，其次還有高數(shù)、大學(xué)英語，在此基礎(chǔ)上還增設(shè)了企管、金融學(xué)以及經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修，旨在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。盡管上述課程有些在專科已經(jīng)學(xué)過，但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，對于非會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其對專業(yè)理論的掌握程度開展差異化教學(xué)。通過補(bǔ)課或旁聽強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，補(bǔ)課的同時加入一些新知識，確保知識結(jié)構(gòu)緊密銜接。

對會計教材編寫選用進(jìn)行改革。如國外的教材在一開始就會對課程的最終目標(biāo)、整個會計流程進(jìn)行講解，我國教材則是按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，雖然具有時序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教師在備課時，可將圖片、錄像、動漫、網(wǎng)絡(luò)資源等素材有邏輯、有目的的與文字教材、教學(xué)課件結(jié)合在一起，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為立體、生動的音像，將有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該內(nèi)容。

3.3 教學(xué)方法與時俱進(jìn)?？啥嗖捎矛F(xiàn)場模擬、案例教學(xué)等，同時注意案例教學(xué)中使用身邊的或時事案例，如此教學(xué)可獲得大量的信息，以及對最新會計準(zhǔn)則等的應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識。