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第1篇：小學(xué)生典型教育案例范文

一、課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的校園生活

“品德與社會”的課程性質(zhì)，原大綱是這樣表述的：這一學(xué)科是對小學(xué)生進行社會常識教育的一門重要課程。而新課標(biāo)卻做了重大的修訂：這是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。由此可見，教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學(xué)的重要資源。在教學(xué)過程中，盡力做到把教材的教學(xué)與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

如在《我是學(xué)校的小主人》教學(xué)中，筆者沒有像往常那樣照本宣科的講解學(xué)生該怎樣做，而是讓學(xué)生分組討論“作為學(xué)校的小主人”應(yīng)該怎么做才是“稱職”的小主人，討論完分組匯報。結(jié)果學(xué)生例舉了校園生中活存在的主人公現(xiàn)象例如，作為校園的小主人，見了地面上有垃圾會及時撿起來放進垃圾池，讓校園保持干凈整潔；看到低年級小同學(xué)追逐打鬧或做危險性游戲會及時制止，避免出現(xiàn)安全事故，影響學(xué)習(xí)；遇到需要幫助的同學(xué)會及時的伸出援助之手，等等。沒有了以往道德的說教、行為規(guī)范和準(zhǔn)則的灌輸，通過學(xué)生相互的發(fā)言、影響和啟發(fā)，學(xué)生的校園主人翁意識越來越強。

由于課堂教學(xué)設(shè)計與小學(xué)生的真實生活之間建立起一種近距離的通道，形成了密切的關(guān)系。所以學(xué)生能在情緒上受到感染，思想上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生的社會生活來組織課堂的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的社會生活來組織，以學(xué)生社會生活為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)社會生活的常識、懂得社會生活的規(guī)范、有適應(yīng)參與社會生活的知識和能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生收集資料

交際和活動能力是小學(xué)生走向社會，從事社會活動的最主要的能力，因此，學(xué)習(xí)每一單元，都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，挖掘能力發(fā)展點。

如在學(xué)習(xí)《尋訪“三孔”》一課時，給學(xué)生布置了自己獨立動手或者合作收集關(guān)于“三孔”文史資料、歷史典故、故事傳說的作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上扮演導(dǎo)游，向班里的“小游客們”介紹“三孔”。

2.引進日常生活中的典型案例

引進日常生活中的典型案例，旨在讓學(xué)生走近社會生活，閱讀、理解文本。在學(xué)生已有體會的基礎(chǔ)上，必然會理解得更深刻。如教學(xué)《學(xué)習(xí)是苦還是樂？》，在“什么是苦，什么是樂”這個探究環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗，進行小組討論，然后以小組為單位進行匯報。案例會使學(xué)生明白知識改變命運的道理，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生品德形成是一個長期的、復(fù)雜的、漸進的過程。在教學(xué)中，必須在立足課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，從而實現(xiàn)了教學(xué)育人和生活育人的目的。

三、社會實踐應(yīng)成為學(xué)生的“第二課堂”

陶行知說“社會即學(xué)校”，要“在生活中找教育”。教材上的內(nèi)容畢竟是有限的，必須拓寬到社會中，讓學(xué)生去接觸社會，學(xué)生才會感受到德育與社會的密切關(guān)系。因此，老師要充分調(diào)動學(xué)生參加社會活動的積極性，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中，在真實的情感體驗中，進行自我教育。

第2篇：小學(xué)生典型教育案例范文

一、引言

小學(xué)階段是一個人在其成長階段中處于身心發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵階段時期，所以心理健康針對小學(xué)生而言非常重要。心理健康教育可以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，可以促進小學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)并形成健全的人格。語文課是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，在其教學(xué)過程中讓心理健康教育無形滲透能夠發(fā)揮重要的優(yōu)勢作用。

二、小學(xué)生的心理發(fā)展特點

小學(xué)生的年齡一般在6-12歲之間，這個年齡階段正是大腦神經(jīng)均衡平穩(wěn)發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是心理協(xié)調(diào)健康發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動，這樣不但可以促使小學(xué)生思維能力從具體形象向抽象邏輯過渡，而且還可以促使小學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)生的心理活動簡單純真并且極易直觀表達，通常情緒和情感都會以具體的行為和表情直接表現(xiàn)出來，并且善變的同時也并不加掩飾控制。小學(xué)生的心理發(fā)展以及變化相對于其他年齡階段學(xué)生而言更具可塑性和可培養(yǎng)性。

三、小學(xué)語文課對心理健康發(fā)揮的積極作用

精挑細選的小學(xué)語文課文通常都具有非常豐富的人文內(nèi)涵，如果語文老師能在教學(xué)過程中主動挖掘教材本身并不缺乏的思想內(nèi)涵和審美情趣以及文化意義，不但可以增強學(xué)生的語文綜合知識能力，而且也可以無形中對學(xué)生展開心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)。

尤其是語文課文中的很多文學(xué)作品，能夠為學(xué)生展現(xiàn)真實生動的生活情節(jié)內(nèi)容，讓他們充分感受生活和情感的體驗，如果語文老師將這些課文內(nèi)容同時作為心理教育的案例，就可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀和世界觀以及價值觀，同時形成更多健康的情感思維。

小學(xué)語文課的教學(xué)形式豐富多樣，通過課文閱讀、課堂討論、作文練習(xí)等各種教學(xué)形式，非常容易在無形中滲透實現(xiàn)心理健康教育的目的。

四、新課程下心理健康在小學(xué)語文課中的滲透方法

（一）利用語文教材塑造的人物形象滲透心理健康教育

新課程非常重視人本化教育理念，語文老師應(yīng)該在教學(xué)時從這個關(guān)鍵理念角度出發(fā)，善于利用語文教材中本身隱含的心理健康教育因素，讓心理健康教育通過平時基礎(chǔ)性的語文教學(xué)過程自然而然實現(xiàn)滲透。豐富廣泛的語文教材塑造很多具有教育意義的典型人物形象，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻認識這些人物的心靈世界，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)過程無形中也接受到健康的心理教育，逐漸形成更加健全的人格。

（二）利用語文教材的國家元素滲透思想道德教育

小學(xué)語文教材隱含了很多國家元素，具體是通過很多課文內(nèi)容表達愛國主義和民族自豪感以及對社會公共事務(wù)的責(zé)任感，也表達對集體的榮譽感或者健康的情感（如友情、親情等），而這些教材元素都可以成為學(xué)生思想道德教育的利用因子。例如，小學(xué)語文教材上的課文《萬里長城》描寫的就是我國非常珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)不但獲取語文教育知識，也可以同時為祖國的歷史遺產(chǎn)感到自豪，可以在無形中滲透對學(xué)生的愛國主義和民族自豪感教育。

（三）利用語文教材中的成功案例滲透行為意志教育

遠大的理想才能讓人擁有人生目標(biāo)，自覺的行為意志才能讓人實現(xiàn)目標(biāo)追求，勇敢樂觀并且堅持創(chuàng)造才能收獲成功和幸福。然而隨著物質(zhì)水平的提高和計劃生育政策的影響，目前我國小學(xué)生大多因為家庭原因普遍性的出現(xiàn)意志薄弱行為表現(xiàn)，缺乏面對困難和挫折的勇氣和信心以及堅持創(chuàng)造的能力。語文教材中其實擁有非常多的成功案例，課文中的主人公在遭遇困難或者挫折的時候都是以其勇敢堅強的行為意志戰(zhàn)勝困難獲得成功或幸福。語文老師可以在平時的教學(xué)活動中利用這些課文中的成功案例引導(dǎo)學(xué)生掌握面對困難挫折的正確心理和方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成堅強勇敢的意志和頑強拼搏的精神，進而在無形中滲透行為意志教育。

（四）利用作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情感維護心理健康

現(xiàn)代社會的小學(xué)生普遍都會具有任性固執(zhí)并且對家長的依賴感較強的特點。尤其是他們從教育比較自由的幼兒園進入到小學(xué)新的集體，難以避免的會碰到感覺不開心的事情或者產(chǎn)生各種各樣的情緒。雖然小學(xué)生的心理特征是情感容易表達和直接展現(xiàn)，但同時自控能力也比較差，而且情緒善變波動，開心時喜笑顏開甚至手舞足蹈，一旦受點打擊或者遇到挫折就沮喪難過甚至哭泣放棄。為了維護學(xué)生的心理健康，應(yīng)該鼓勵他們用合理的方式宣泄自己的情緒和情感，小學(xué)語文課的作文練習(xí)就是很好的一種方式。例如在作文教學(xué)中，可以設(shè)計一些類似《XX，我想告訴您……》、《我的理想（我的愛好）是……》等作文題目，讓學(xué)生完成作為練習(xí)的同時也合理宣泄了自己的內(nèi)心情感或者情緒。而語文老師和家長也能夠通過作文教學(xué)及時根據(jù)學(xué)生的真實心理狀況科學(xué)引導(dǎo)教育，這樣更有利于讓學(xué)生避免消極心理的產(chǎn)生，維護學(xué)生的心理健康。

第3篇：小學(xué)生典型教育案例范文

法制教育的內(nèi)容浩如煙海，如何選擇適合中小學(xué)生的教育內(nèi)容顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高學(xué)生的法律意識，力求貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生，富有針對性。

(一)依據(jù)學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的視角來選取教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)選擇對學(xué)生的終身發(fā)展起關(guān)鍵作用的法律，教給學(xué)生做人最基本的法律知識。比如《中華人民共和國治安管理處罰條例》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國國旗法》、《中華人民共和國國徽法》、《中華人民共和國民法》、《中華人民共和國刑法》等。對不同層次、不同類型的學(xué)生，在內(nèi)容的選擇上可有所側(cè)重。比如小學(xué)生側(cè)重《治安管理l處罰條例》，職高生側(cè)重《勞動法》，中學(xué)生可講《預(yù)防未成年人犯罪法》。

(二)熟悉中小學(xué)教材，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)《品德與社會》、初中《思想品德》均有法律的內(nèi)容。目前的新課標(biāo)教材，七年級上冊有《保護自我》，七年級下冊有一個單元的法律內(nèi)容是《做知法守法的人》等。八年級下冊主要講“權(quán)利和義務(wù)”、“生命健康權(quán)”、“人格尊嚴(yán)”、“肖像權(quán)”、“隱私權(quán)”、“受教育權(quán)”、“財產(chǎn)所有權(quán)”、“繼承權(quán)”、“消費者權(quán)益”。九年級講了《憲法》及公民的政治權(quán)利。

法制專題課可針對以上教材內(nèi)容，作進一步拓展和深化，比如七年級學(xué)習(xí)《未成年人保護法》，對于家庭保護的問題，教材主要講了“要求父母或者其他監(jiān)護人依法履行對未成年人的撫養(yǎng)、監(jiān)護的職責(zé)，尊重未成年人受教育的權(quán)利”。八年級下冊學(xué)習(xí)“尊重未成年人受教育的權(quán)利，不得讓未成年人輟學(xué)”，作為相關(guān)鏈接的是：“父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)以健康的思想、品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃闯赡耆?，引?dǎo)未成年人進行有益身心健康的活動，預(yù)防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪以及聚賭、吸毒、”。而“父母或者其他監(jiān)護人不履行監(jiān)護職責(zé)或者侵害被監(jiān)護的未成年人的合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)責(zé)任。父母或者其他監(jiān)護人有前款所列行為，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請，撤銷其監(jiān)護人的資格；依照民法通則第十六條的規(guī)定，另行確定監(jiān)護人”的內(nèi)容教材未涉及。在學(xué)習(xí)“社會保護”的內(nèi)容時，對“第二十六條：兒童食品、玩具、用具和游樂設(shè)施，不得有害于兒童的安全和健康。第二十七條：任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內(nèi)吸煙”等未有講解。

(三)根據(jù)聽課的對象確定授課內(nèi)容

要根據(jù)聽課的對象，針對學(xué)生知法、守法方面的問題確定講課的內(nèi)容，做到有的放矢。比如學(xué)生的交通安全意識淡薄，可選擇“道路交通安全法”；針對學(xué)生上網(wǎng)吧的現(xiàn)象，可以選擇“互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理條例”等作為法制專題課的內(nèi)容，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和感悟，從而形成正確的法制觀念。

二、采用何種教學(xué)方法

上課時，法制課教師要“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。法制課常用以下幾種教學(xué)方法：

(一)理論聯(lián)系實際法

在中小學(xué)開設(shè)法制課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，增強學(xué)生的法律意識。中小學(xué)生尚未成年，他們的思想活躍而又朦朧，行為好動卻又盲目，愛模仿但又不會辨別是非。要想讓他們知法、守法，只有采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，針對學(xué)生的實際情況，聯(lián)系發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺?、實實在在的典型事件和案例進行教學(xué)，才能使學(xué)生具體、清晰地學(xué)到法律知識。

1　闡釋法律理論時，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事實。學(xué)生熟悉的事實，有的是耳聞目睹，有的是親身經(jīng)歷。在法制教育課中，應(yīng)根據(jù)具體情況，運用學(xué)生熟悉的案例和事件，具體地闡釋法律知識。

(1)教法律基礎(chǔ)知識采用實例比較法。比如為了闡釋違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系，可采用以案說法、以例析法的方式。如結(jié)合案例：李某(18歲)。在校組織幫派，自命“老大”，經(jīng)常糾集有不良行為的學(xué)生，向其他學(xué)生索取5元、10元不等的“保護費”。李某的這一行為就觸犯了《中華人民共和國治安管理處罰條例》，是敲詐勒索的違法行為。老師對他的行為進行了批評教育，不料李某卻心懷不滿，伺機將老師的6歲小孩擄至校外匿藏，強行索取2萬元。李某至此則由違法走向了犯罪，其行為已構(gòu)成綁架罪，必將受到法律的制裁。通過這一案例，讓學(xué)生比較違法與犯罪行為的目的、手段、情節(jié)、后果，進而認清違法與犯罪行為的社會危害性的程度不同。在此基礎(chǔ)上，進一步講解什么是違法，什么是犯罪以及違法與犯罪的關(guān)系，這樣，學(xué)生就容易理解違法與犯罪的區(qū)別了。

(2)教相似、相關(guān)的法律知識采用實例歸類法。法律的基本概念較多，有的雖是一字之差，但含義截然不同，這給學(xué)生的記憶和理解帶來了相當(dāng)困難。為此，有必要將相似、相關(guān)的法律概念進行歸類，區(qū)分異同，以便于學(xué)生理解。例如，將“搶劫”與“搶奪”歸類一起理解：二者都是搶取他人的財物，但搶劫是使用暴力或以暴力相威脅，同時侵犯他人的人身權(quán)益；而搶奪是趁他人不注意時強行奪取，未侵害他人人身權(quán)益。如王某在街上見某女士掛在胸前的手機很漂亮，趁女士不防備之際，用力拽掉手機就跑，即為搶奪。如果王某一時未拽掉手機，便對該女士拳腳相加即為搶劫。這樣，就使學(xué)生掌握了“搶劫”和“搶奪”的異同。

2　結(jié)合理論認識實際問題時，應(yīng)聯(lián)系中小學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的事件。在校園內(nèi)外、中小學(xué)生之間有時會出現(xiàn)打架斗毆、偷摸扒竊、敲詐勒索、違規(guī)進入游戲娛樂場所等現(xiàn)象，甚至發(fā)生學(xué)生毆打老師的嚴(yán)重事件。在上法制課時，如能列舉這些看得見、摸得著的事實，組織學(xué)生運用法律知識開展討論，幫助學(xué)生分辨是非，能收到事半功倍的教育效果。聯(lián)系發(fā)生在中小學(xué)生身邊的事件認識實際問題時，應(yīng)注意以下兩點：

(1)注意針對中小學(xué)生中存在的帶傾向性的問題。比如針對“我又不違法犯罪，我學(xué)什么法”的錯誤認識，舉實例讓學(xué)生明白：只有知法，才能守法，才不致走上違法犯罪的道路。案例：張某(14歲)一向勤奮好學(xué)，成績名列前茅。一天，張某聽說母親在街上被人偷了幾十元錢，就報警說她的母親在大街遭人持槍搶劫。后來，經(jīng)公安機關(guān)查實，純屬虛報案情，張某為此被治安拘留10日。由這起案例可以看出，不知法者，很容易走上違法犯罪的道路。其次，針對中小學(xué)生中“大法不犯，小錯不斷”的現(xiàn)象，舉實

例讓學(xué)生明白：小錯不斷，違法犯罪難免。應(yīng)該養(yǎng)成處處、事事遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。

(2)注意采用對照法幫助中小學(xué)生認識實際問題。對中小學(xué)生進行法制教育的目的，是使學(xué)生知法、守法，正確運用法律武器維護自身合法權(quán)益，同時拿起法律武器同違法犯罪行為做斗爭。基于這樣的目的，在中小學(xué)生課堂法制教育中，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所講授的內(nèi)容，組織學(xué)生聯(lián)系自身實際，對照檢查，深刻剖析：自己是否有過這方面的，違法行為?自己見到過哪些違法犯罪行為?應(yīng)該吸取什么樣的經(jīng)驗教訓(xùn)?適當(dāng)?shù)臅r候，還應(yīng)組織學(xué)生對照典型事件或案例開展討論。通過剖析、討論，幫助中小學(xué)生找到存在的問題，加深對法律知識的記憶和理解。

(二)案例分析法

法制課的案例教學(xué)既可以化難為易幫助學(xué)生理解掌握，又可以理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的。情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。

用案例分析代替以往的條例宣讀，語言生動形象，具體，通俗，確保學(xué)生感，興趣、聽得懂、會運用。當(dāng)然，案例要精選。所選案例宜遠近結(jié)合，盡量選取一些發(fā)生在學(xué)生身邊，對學(xué)生有一定教育效果的案件。同時案例教學(xué)與理論教學(xué)又是辯證統(tǒng)一的，重視案例教學(xué)，絕不能忽視理論教學(xué)，不能從案例來、到案例去，而應(yīng)運用案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例闡述法律知識，這才是案例教學(xué)的落腳點。

(三)模擬法庭

教師可以根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中涉及的角色，在扮演角色過程中體驗生活、學(xué)習(xí)法制知識。

把枯燥的法制講座變?yōu)榍榫撤ㄖ平虒W(xué)，組織學(xué)生建立模擬法庭，并聘請法官來講述法律知識。這樣做的效果非常好，且較適合中學(xué)生使用。

如果是小班上課，在講“正當(dāng)防衛(wèi)”時，教師也可以先預(yù)設(shè)幾個屬于或不屬于正當(dāng)防衛(wèi)的情境，給學(xué)生以真實、具體的情境感受。當(dāng)然，組織表演后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進行評析，不要使課堂變成單一的表演會，教師所做的目標(biāo)應(yīng)明確，即加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，達到教學(xué)的目標(biāo)。

(四)現(xiàn)身說法

可由失足少年現(xiàn)身說法，分別就個人走向違法犯罪道路的原因進行深入的剖析和反思，使學(xué)生心靈受到觸動，增強教育的效果。有條件的可以是現(xiàn)場的方式，沒有條件的可采用放錄像的方式，并有意識地錄制一些相關(guān)的資料作為講課的素材。

(五)圖片展覽及講解法

第4篇：小學(xué)生典型教育案例范文

近些年來，隨著高校的擴招，學(xué)生數(shù)量也迅速增多，而指導(dǎo)教師又有限，造成了實習(xí)管理的多方面問題。一方面，學(xué)生在學(xué)校實習(xí)，教師在學(xué)校工作，由于空間上的距離，很多實習(xí)中面臨的問題都需要學(xué)生在具體的實踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實習(xí)結(jié)束之后都會給學(xué)生下發(fā)實習(xí)手冊進行實習(xí)評價，但是由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流較少，對于學(xué)生實習(xí)工作的具體細節(jié)沒有清晰的認識，無法對學(xué)生進行有效的評價，導(dǎo)致評價工作只是來自于學(xué)生和實習(xí)學(xué)校的反饋。

二、高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)改革的策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念，設(shè)置多元化課程

依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)“專業(yè)性、專門性、實踐性、綜合性”的特性，小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)包括以下部分。第一部分是教育學(xué)類的課程。教育學(xué)必修課程是成為一個合格教師的必備知識，教育學(xué)選修課程可以更加多元化，教育評價學(xué)課程可以使學(xué)生掌握正確的評級理念與方法；小學(xué)活動課研究課程則要教授給學(xué)生活動課的設(shè)計理念、設(shè)計方法。第二部分是心理學(xué)類課程，如小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，如大學(xué)語文、政治、體育等相關(guān)課程。第四部分是專業(yè)性學(xué)科課程，以保證學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性。在總的小學(xué)課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)各學(xué)科的學(xué)科課程，如小學(xué)英語課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語文課程與教學(xué)論等；此外還應(yīng)注重開設(shè)一些有關(guān)美育的課程。第五部分是實踐類課程。在實踐類課程的設(shè)定中，要加強案例分析類課程和有關(guān)教育實習(xí)課程與實踐課程的比例，真正做到理論與實踐相聯(lián)系。案例分析類課程的內(nèi)容應(yīng)多元化，可以是有關(guān)學(xué)科類課程的案例分析課，可以是有關(guān)班級管理的案例分析課，可以是有關(guān)小學(xué)生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應(yīng)具有典型性和普遍性，并且應(yīng)注重分析案例之后的總結(jié)環(huán)節(jié)。教育實習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)作為教育實踐，還應(yīng)當(dāng)作為一門課程。教育實習(xí)是有目的、有計劃的，實習(xí)結(jié)束后還要進行總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)科研。小學(xué)教育專業(yè)不僅需要開設(shè)多樣化的課程，還應(yīng)該開設(shè)一些專題報告以及相關(guān)問題的討論環(huán)節(jié)。專題報告內(nèi)容應(yīng)具有實際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學(xué)生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實習(xí)的質(zhì)量得到完善。同時，可以開設(shè)針對畢業(yè)生就業(yè)類或是職業(yè)規(guī)劃類的專題報告，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；當(dāng)教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報告還可以使學(xué)生了解全面的、準(zhǔn)確的、最新的教育動態(tài)。

（二）具體落實實習(xí)指導(dǎo)工作

高等師范本科院?？梢栽O(shè)立教育實習(xí)指導(dǎo)中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導(dǎo)教師開展教育實習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，另一方面是為了給教育實習(xí)提供行之有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以在此中心的帶領(lǐng)下，共同探討教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學(xué)生要與指導(dǎo)教師定期進行交流，指導(dǎo)教師也應(yīng)定期或不定期地深入實習(xí)學(xué)校。學(xué)生可以通過多樣化的途徑與指導(dǎo)教師進行溝通，如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等。定期的交流可以幫助學(xué)生解決實習(xí)中的問題，也可以使教師在實習(xí)結(jié)束后進行準(zhǔn)確而有效的評價。指導(dǎo)教師不僅要對實習(xí)過程有清晰而明確的了解，還應(yīng)當(dāng)明確教育實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要全面，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進行考察，包括學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（三）合理安排實習(xí)時間

小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)時間的安排應(yīng)以分散和集中相統(tǒng)一的形式進行。分散實習(xí)指的是從大一到大三都進入到小學(xué)進行短時間的實習(xí)，集中實習(xí)指的就是畢業(yè)前夕的實習(xí)。分散實習(xí)的目的在于了解小學(xué)的教學(xué)方法、小學(xué)課程等，把平時的理論知識與實踐相聯(lián)系。分散實習(xí)是為了給集中實習(xí)奠定基礎(chǔ)，分散實習(xí)可以采用多樣化的形式進行，呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特征。分散實習(xí)要具體分散到每個學(xué)期，每個學(xué)期都應(yīng)該有固定的實習(xí)學(xué)校，并且學(xué)生一旦進入到小學(xué)實習(xí)都應(yīng)分配有實習(xí)指導(dǎo)教師進行跟蹤與聯(lián)系。每個學(xué)期還可開設(shè)模擬訓(xùn)練，針對分散實習(xí)的不足進行改進，使學(xué)生隨時獲得理論知識與實踐教學(xué)能力的提高。

（四）建立與實習(xí)學(xué)校的穩(wěn)定聯(lián)系

第5篇：小學(xué)生典型教育案例范文

社會公民的科學(xué)素養(yǎng)水平高低直接反映了一個國家公民素質(zhì)的整體質(zhì)量狀況，關(guān)系到這個國家的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的大小，在新的發(fā)展時期受到各國的普遍重視[1]。中小學(xué)生是我國未來經(jīng)濟建設(shè)的生力軍，培養(yǎng)提升中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有助于我國創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展，需要我們探究提高中小學(xué)生科普意識及科普實踐能力的途徑措施。

1 提高中小學(xué)生科普意識，強化中小學(xué)生科普教育的重要性及必要性

1.1 應(yīng)試教育的弊端決定了需要轉(zhuǎn)變教育理念，著力開展科學(xué)素質(zhì)教育

應(yīng)試教育在我國由來已久，在此教育理念的引導(dǎo)下，形成了家長，教師過度注重學(xué)生學(xué)生成績，學(xué)校以升學(xué)率作為單一教育目標(biāo)的教育局面，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，抑制了中小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成發(fā)展。隨著應(yīng)試教育的弊端的顯露，國家著力推行素質(zhì)教育，積極開展公眾科普教育，將人的全面發(fā)展作為教育的著眼點和基本宗旨，涌現(xiàn)了一批先進的教學(xué)理念及教學(xué)方法，收到了較好的教育效果，中小學(xué)生科普意識也日漸提高。

1.2 提高中小學(xué)生科普意識及科普實踐能力，是新時期現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要

國家的發(fā)展離不開人才的保障，要培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新思維能力的全面型人才，需要從中小學(xué)生做起。一方面這是新時期我國現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要，另一方面也是我國素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的必然選擇。我國自改革開放以來，取得的眾多成就，既源于國家科學(xué)先進的方針政策，也源于我國科技的進步及普及。在科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力的當(dāng)代社會，提高中小學(xué)生科普意識，開展中小學(xué)生科普教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是時展的必然要求。

2 從中西方發(fā)展經(jīng)驗，分析科普教育的可行性及實效性

從中西方的歷史發(fā)展來看，科普教育是促使科學(xué)技術(shù)得以有效轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力的有效途徑，科學(xué)知識的普及教育，會促進社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展[2]。英國較為重視科技發(fā)明創(chuàng)造，以蒸汽機為標(biāo)志，英國掀起了工業(yè)革命的浪潮，極大提升了歐洲的經(jīng)濟增長效率，使西方世界最快進入了工業(yè)文明時代。作為我國鄰國，日本早期處于閉塞孤立的狀態(tài)，自“明治維新”后，日本推行科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略，在中小學(xué)教育中普及科學(xué)知識，實現(xiàn)了國家的飛速發(fā)展，成為亞洲的重要經(jīng)濟體之一。我國在1978年實施改革開放后，也積極推行“科教興國”戰(zhàn)略，換來了經(jīng)濟的大騰飛，大發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展速度上取得了舉世矚目的成就。種種發(fā)展經(jīng)驗表明，科普教育是提升國家經(jīng)濟水平，增強國家綜合國力的重要且必要的途徑，科普教育具有突出的可行性和實效性。

3 提高中小學(xué)生科普意識和科普實踐能力的途徑方式

3.1 學(xué)科教學(xué)中，注重科普知識的傳授，發(fā)揮重點學(xué)科的帶頭示范作用

中小學(xué)生科普意識及科普實踐能力的提高，既要依托課外科普實踐場所及活動，也要注重在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透科普知識，通過物理、化學(xué)等科學(xué)知識類的學(xué)科案例設(shè)計，發(fā)揮這類學(xué)科在普及科學(xué)知識方面的重要作用。

教師可以從中小學(xué)生的心理及行為特點出發(fā)，設(shè)計出符合中小學(xué)生探究興趣的物理科學(xué)實驗及各類科技制作，以調(diào)動中小學(xué)生對科技知識的學(xué)習(xí)積極性，做到科普知識與學(xué)科知識的有機融合，培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如在物理教學(xué)中，教師可以“彩色影子”為案例，開展科普知識教育。首先，教師可讓學(xué)生通過自己動手操作，對形成的手影加以任意創(chuàng)作，然后提示學(xué)生思考影子的形成需要具備什么條件，最后教師提出具有較強科普性和針對性的問題：一，影子有色彩嗎？是否一定就是黑色？二，一個物體是否就只有一個影子？在拋出問題后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的生活及認知經(jīng)驗，對這兩個問題加以思索，讓學(xué)生自由討論，并留出特定的時間讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生得出自己的結(jié)論后，教師拿出事先準(zhǔn)備的實驗儀器，進行彩色影子的演示，在演示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象，然后將學(xué)生加以分組，進行分組實驗操作，在實踐中驗證自身思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。在實驗完畢后，教師讓每組學(xué)生進行實驗結(jié)論的匯總，教師與學(xué)生一道，揭示彩色影子形成的原因。

3.2 學(xué)校要依托教師資源，創(chuàng)建科普實踐平臺

學(xué)校作為素質(zhì)教育及科普教育的主要陣地，要充分借助自身教學(xué)資源優(yōu)勢，積極為中小學(xué)生打造科普知識宣傳及科普實踐的平臺[3]。組建“科普實驗班”及“科普俱樂部”等多種形式的學(xué)習(xí)組織，點燃學(xué)生的科普知識研究熱情?！翱破諏嶒灠唷迸c專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)要做到有機統(tǒng)一，既不占用專業(yè)課程時間，又要保持其連續(xù)性，可選在周末開課，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上，諸如平面鏡成像、光的顏色、太陽能利用、光譜等都可以作為科普重點內(nèi)容加以研究，在科技制作上，可以相應(yīng)的進行萬花筒、太陽能風(fēng)車、魔盒、潛望鏡等方面的實踐操作。

學(xué)校要組織一定數(shù)量的教師開展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合學(xué)科教學(xué)及科普教學(xué)的實施。

3.3 聯(lián)合相關(guān)單位，開辟中小學(xué)生科普實踐基地

我國自實施“科教興國”及“科學(xué)發(fā)展觀”戰(zhàn)略以來，頒布實施了《科普法》，并加大了科普公共單位的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，組建起了覆蓋范圍廣泛的科普單位組織體系，各種科普館所遍布全國各地區(qū)[4]。學(xué)?？梢月?lián)合這類科普單位，開展一系列的科普實踐活動，開辟出中小學(xué)生科普實踐基地。

例如，南寧市的眾多中小學(xué)聯(lián)合了廣西科技館，在建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同開展實施了一些科普實踐活動，諸如“物理科技展”、“科普大探險”、“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”等形式多樣的科普實踐活動，吸引了大量的青少年參與，在取得了良好社會評價的同時，又形成了充足的科普案例，能夠為學(xué)?？破战逃?，形成了良性循環(huán)。

3.4 博物館、科技館、少年宮等科普機構(gòu)組織要切實發(fā)揮科普教育的重要作用

科普館所，諸如科技館、博物館、少年宮、科技活動中心等，要充分發(fā)揮自身的科普教育作用，一方面向中小學(xué)生提供科普知識讀物和科普產(chǎn)品展覽，做好科普知識宣傳，另一方面要加強資源建設(shè)，為中小學(xué)生親自動手操作相關(guān)實驗創(chuàng)造條件[5]。

山東省科技館注重強化自身公共服務(wù)職能，為社會提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面學(xué)科內(nèi)容的科普展品，還著重強化了青少年科技產(chǎn)品制作、科普產(chǎn)品展示交流等方面的功能，在科普工藝活動組織開展上也卓有成效，取得了較好的科普教育效果，成為科普館所發(fā)揮自身職能作用的典型范例。

第6篇：小學(xué)生典型教育案例范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動近年來，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時，對小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低。縱觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。

一、學(xué)科性質(zhì)

（一）學(xué)科地位

數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。

（二）專業(yè)教育課程

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。

（三）理論應(yīng)用學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。

二、課程構(gòu)建原則

（一）科學(xué)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。

（二）實用性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學(xué)實踐中。

（三）探究性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

學(xué)生的教材也要做改變，增添實際案例等相關(guān)材料，設(shè)計學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對數(shù)學(xué)的深入認識和對兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容

根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。

首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認識，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

在實踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。

四、教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。針對理論和實踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。

數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價。

針對實踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達國家已經(jīng)被廣泛采用，而實施這一教學(xué)法的重點是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點和難點。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學(xué)實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學(xué)生在實習(xí)期間的實習(xí)課作為案例進行研究。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊伍為目標(biāo)、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點，爭取課程建設(shè)的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。

參考文獻：

[1]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

第7篇：小學(xué)生典型教育案例范文

一是知識講座進校園。安排法制副校長、民警深入校園開展道路交通安全知識講座宣傳活動，針對學(xué)生出行特點，倡導(dǎo)學(xué)生樹立“遵守法規(guī)、從我做起”的責(zé)任意識和“尊重他人、文明禮讓”的平等意識入手，教育學(xué)生將安全意識融入思想行動之中，確保出行安全。

二是宣傳展板進校園。根據(jù)近年來轄區(qū)發(fā)生的典型案例尤其是涉及中小學(xué)生的交通事故，制作了宣傳展板。通過在校園設(shè)立交通安全宣傳櫥窗、宣傳欄，張貼宣傳掛圖，向?qū)W生講解隱患車輛的危害性，豐富了在校學(xué)生的交通安全知識，使學(xué)生更加關(guān)注自身安全和乘車安全。

三是包片民警進校園。由承擔(dān)中小學(xué)校道路交通安全校外輔導(dǎo)員的民警，定期到學(xué)校開展交通安全宣傳教育活動，定期為學(xué)生上法制教育課，使學(xué)生進一步規(guī)范行為習(xí)慣，樹立遠大理想，提高自我保護意識和能力。

四是主題班會進校園。班主任利用召開班會時間積極廣泛開展“我是小交警”“小手拉大手”等主題班會，大力開展交通安全宣傳活動，加強對中小學(xué)生交通安全教育，大力宣傳“文明走路、安全乘車”等交通安全常識。

五是知識競賽演講進校園。各中小學(xué)校分低段和高段分別舉行“法制進校園”主題演講比賽。比賽選手們結(jié)合校園和自身的實際，精心準(zhǔn)備演講稿。通過學(xué)生談學(xué)法守法心得體會，營造法制校園的氛圍，讓更多的學(xué)生知法、懂法、守法。

第8篇：小學(xué)生典型教育案例范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文能力 能力構(gòu)成 能力培養(yǎng)序列

小學(xué)生在認知掌握與應(yīng)用實踐語文的活動中能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等四種基本語文能力。換言之，語文課程所特有的“口頭為語、書面為文”的典型特征決定了語文實踐活動的基本訓(xùn)練目標(biāo)就是“聽、說、讀、寫”這種四種聯(lián)系緊密但是又相互的獨立的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)不同年級和學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展情況，對學(xué)生提出要求，以培養(yǎng)并完善其各種能力。

一、聽話能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，小學(xué)生的聽話能力需要滿足其在日常的口語交際過程中，文明禮貌地聽人說話，并領(lǐng)會說話人的主要內(nèi)容的要求。當(dāng)然，年級的不同所要求達到的聽話水平也不盡相同：對于低年級的小學(xué)生而言，要求其可以認真聽某人講話，并將其中的某件簡單的事件或者某個段落的基本內(nèi)容進行復(fù)述；對于中年級的小學(xué)生而言，要求其能夠認真聽某人講話，并比較正確地理解其講話的主要內(nèi)容；對于高年級的小學(xué)生而言，要求其可以認真耐心地聽某人講話，不僅可以比較正確地理解其講話的主要內(nèi)容，更加能夠進行比較完整的轉(zhuǎn)述。

在培養(yǎng)小學(xué)生聽話能力的過程中，可以為其安排趣味化的口語交際實踐活動來帶動能力的培養(yǎng)。有效交際是語文這門學(xué)科在日常生活實踐中的重要應(yīng)用之一。培養(yǎng)小學(xué)生的聽話能力需要充分考慮該年齡段學(xué)生的心理特點、語言發(fā)展規(guī)律，說教和灌輸式教育是不可取的，應(yīng)該選擇通過趣味化的口語交際實踐活動自然地提升其聽話能力，可以選擇具有童趣的各種小故事或者童話等，例如講講《迷路的小兔》《老山羊請客》等故事，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，通過教師的合理引導(dǎo)和雙向互動訓(xùn)練，提升其創(chuàng)新思維能力。

二、說話能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

說話能力受到說話者思維深度、思維廣度、周密性、條理性、敏捷性以及深刻性等諸多因素的影響，不僅僅體現(xiàn)說話者的口頭表達能力，更充分體現(xiàn)了一個人的綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力能夠很大程度上促進他們思維能力、想象能力、記憶能力、關(guān)注能力的提升。根據(jù)不同的年級，對小學(xué)生說話能力構(gòu)成要求也存在差異：對于低年級的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，學(xué)習(xí)普通話，可以講述一段意思連貫完整的話；對于中年級的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，在交流中堅持使用普通話，同時能夠合理對待不同意見；對于高年級的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，可以清晰復(fù)述所見所聞，同時要求其稍作準(zhǔn)備之后可以進行語義連貫的簡短發(fā)言。

通過系列化的訓(xùn)練設(shè)計可以為培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力提供有益的幫助。這個系列化的訓(xùn)練應(yīng)該包括以下幾點：首先，學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識，讓學(xué)生明白正確說話所應(yīng)該具備的要素，也可以參照相關(guān)的教學(xué)案例或者教學(xué)視頻；其次，教師創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生進行口頭表述能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生運用語文知識的能力；最后，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，認識自己的語言風(fēng)格，并進行啟蒙式的培養(yǎng)。總之，培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力需要遵循“接受模仿主動操作創(chuàng)造運用”這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、閱讀能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

語文閱讀能力即指讀者從漢文讀物中提取、加工和運用信息的心智技能。在小學(xué)階段，也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達到培養(yǎng)語感、豐富積累、深入體驗、拓展思維空間、增加閱讀量、提高閱讀質(zhì)量的能力。

閱讀策略是一種綜合性的策略，而閱讀理解的策略又是閱讀策略的主要內(nèi)容，它的核心是在于如何促進閱讀中的新信息與已有知識的結(jié)合，發(fā)掘比字面意義更深的意義和結(jié)構(gòu)，從而促進對課文的理解。首先，訓(xùn)練新舊知識相結(jié)合的技巧；其次，訓(xùn)練概括中心思想的方法；最后，訓(xùn)練學(xué)生閱讀推理的技巧。

四、寫作能力要求及其培養(yǎng)

小學(xué)階段習(xí)作能力的總目標(biāo)是：能把自己的見聞、感受和想象寫出來；做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號；養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習(xí)慣。同時，在書寫能力方面，需要用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

第9篇：小學(xué)生典型教育案例范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；講解活動；認識

新課改、新標(biāo)準(zhǔn)、新認識、新要求. 新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的深入滲透和有效運用，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法以及目標(biāo)要求設(shè)置等方面，也提出了與時俱進的科學(xué)要求. 課堂練習(xí)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，也是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一. 教師在講解課堂練習(xí)內(nèi)容的活動中，需要遵循新課程改革的目標(biāo)要求，需要緊扣數(shù)學(xué)教材的重點難點，需要結(jié)合學(xué)習(xí)對象的認知實際，選擇科學(xué)、有效的講解方式或手段，以此生動呈現(xiàn)課堂練習(xí)所具有的鞏固、發(fā)展、反饋功效. 課堂練習(xí)講解，究其本質(zhì)就是數(shù)學(xué)案例講解活動. 小學(xué)生在教師的課堂練習(xí)講解中，要實現(xiàn)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)等目標(biāo)，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實做實、做優(yōu)課堂練習(xí)講解活動，讓課堂練習(xí)真正成就“教學(xué)相長”預(yù)定目標(biāo). 本人從以下幾方面對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)講解活動的開展進行初步論述.

一、課堂練習(xí)講解要結(jié)合教學(xué)重難點，主次分明

教育學(xué)明確指出，課堂練習(xí)設(shè)置的初衷，是為了幫助學(xué)生更好的認知和掌握數(shù)學(xué)知識，更好的理解和運用數(shù)學(xué)知識. 課堂練習(xí)設(shè)置，是為課堂數(shù)學(xué)知識講解“服務(wù)”. 教師所設(shè)置的課堂練習(xí)內(nèi)容，必須始終緊扣教材知識點、重點和學(xué)習(xí)難點. 由于課堂練習(xí)講解時間較短，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)講解活動提出了明確要求，教師在講解課堂練習(xí)時，不能“隨意性”脫離教材這一“根本”，而應(yīng)該結(jié)合該節(jié)課教材內(nèi)容的教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，圍繞課堂練習(xí)內(nèi)容的某一項或幾項內(nèi)容，進行針對性、側(cè)重性的講解，通過主次分明的講解活動，讓小學(xué)生能夠在短暫講解教學(xué)時限中，對教學(xué)重難點進行再一次的認知和掌握.

如“商兩位數(shù)”一節(jié)課課堂練習(xí)講解時，教師沒有“胡子眉毛一把抓”，對整個課堂練習(xí)內(nèi)容進行講解，而是抓住該節(jié)課教學(xué)的重點“總結(jié)商是兩位數(shù)的除法的計算法則及試商的方法”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點“試商的方法”等內(nèi)容，選取該節(jié)課課堂練習(xí)中具有典型、代表意義、并且小學(xué)生解題具有一定難度的“計算下面各題：（1）416 ÷ 32；（2）1670 ÷ 25；（3）854 ÷ 64；（4）1189 ÷ 41”案例，進行有的放矢的講解和指點活動，讓小學(xué)生能夠在教師針對性的講解分析中，對重點內(nèi)容有效認知，對難點內(nèi)容有效解決，鞏固其數(shù)學(xué)知識素養(yǎng).

二、課堂練習(xí)講解要凸顯雙向特性，雙邊互動

筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂練習(xí)講解活動中，教師經(jīng)常包辦課堂練習(xí)講解的整個活動，學(xué)生不能參與其中，成為講解活動的“聽眾”和“旁觀者”，學(xué)生不能夠?qū)φn堂練習(xí)解析方法策略有深刻理解，降低了課堂練習(xí)講解的“功效”. 而教學(xué)實踐學(xué)明確指出，課堂練習(xí)講解作為課堂教學(xué)活動一部分，其活動過程應(yīng)具有雙向互動特點. 教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的實踐進程中，才能對所獲知識經(jīng)驗“知之較深”、“理解較透”. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)講解活動，應(yīng)呈現(xiàn)雙向特性，讓課堂練習(xí)講解成為教師和學(xué)生二者共同的實踐活動，在教師深入引導(dǎo)，小學(xué)生認真探知、分析、解答課堂練習(xí)的活動中，圍繞問題解答的思路或方法等進行深刻的師生雙邊交流探討活動，推進和提升課堂練習(xí)講解效果.

如“正方體和長方體的體積”課堂練習(xí)案例講解中，教師抓住案例講解的雙向互動特征，采用互動式教學(xué)活動，在解題思路講解時，教師向?qū)W生提出“計算正方體和長方體的體積時，需要哪些條件內(nèi)容？”、“他們之間的計算公式又有哪些內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別”等要求，組織小學(xué)生開展感知問題條件內(nèi)容活動. 小學(xué)生討論交流得到并展示其解題思路為：“計算長方體或正方體的體積時，需要知道長方體的長寬高以及正方體的邊長的長度”. 教師指點學(xué)生推導(dǎo)的解題思路，強調(diào)指出，由于正方體是長方體的特殊情形，同樣可以用長方體體積公式計算. 小學(xué)生根據(jù)教師指點，進行修正完善，開展解答問題活動，過程略.

上述課堂練習(xí)講解過程中，教師與學(xué)生之間通過雙邊互動活動，對課堂練習(xí)解答的思路有了清晰認知，解題方向更為明確. 同時，教師與學(xué)生的各自特性也得到了有效展現(xiàn)和提升.

三、課堂練習(xí)講解要包含探究過程，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

課堂練習(xí)講解，不僅僅簡單的“告知”解析方法策略的簡單過程，而應(yīng)該是親身實踐的探知掌握解析方法精髓的探究過程. 部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)講解活動中，片面認為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過課堂練習(xí)解答探析活動，講解環(huán)節(jié)中就應(yīng)省略掉探究研析過程，從而教師的“講解”取代了學(xué)生的“研析”，教師成為課堂練習(xí)講解的“主角”. 而筆者以為，課堂練習(xí)講解活動，同樣也應(yīng)是學(xué)生再次反思、再次研析、再次升華的實踐過程. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)講解時，在學(xué)生完成課堂練習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生自己去“回顧”、“剖析”已有的分析思路和解答方法，查找出解析過程中存在的需要改進完善之處，并用數(shù)學(xué)語言進行展示，教師在此進程中要做好課堂巡視，適時點撥和引導(dǎo)，在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的探究過程中，學(xué)習(xí)技能得以鍛煉和提升.

四、課堂練習(xí)講解要注重知識延伸，承前啟后