學前教育的基本方法精選(九篇)
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第1篇：學前教育的基本方法范文
捷克教育家夸美紐斯曾說”一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的”金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接的和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生自覺活動。從這個原則出發(fā)，教師可以在大學英語的課堂教學中創(chuàng)設各種符合實際的情境，激發(fā)學生主動參與的興趣，進而充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。在大學英語教學中實施情境教學的基本方法與策略是：
（一）營造學生自主參與的教學情境
英語教學是教和學的結合，是教師的主導作用和學生的學習主體作用相結合的過程。蘇，霍姆林基認為當學生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，才能形成交際能力和發(fā)展其他相關素質。在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，他們會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質。參與的過程也是學生發(fā)展個性、展示個人綜合素質的過程。沒有強烈的動機、良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，學生就不會主動參與英語課堂交際活動。
例如，在給大一新生講授的第一節(jié)英語課上，教師可以根據(jù)課本中給出的提示詞（《新編大學英語》（第二版）（第一冊）P2），讓學生先在分好的小組中進行自我介紹。之后，教師可以創(chuàng)設一定的情境，例如，在校園中，食堂中或宿舍里，學生見面后怎樣互相介紹和自我介紹。在給學生一段時間準備后，可以由小組主動上臺表演。
四個學生在老師創(chuàng)設的情境下模擬會面，充分應用了所學的詞匯，提高了他們的語言應用能力，同時大大增加的課堂的趣味性和學生的自主參與性，收到良好的課堂效果。
（二）創(chuàng)設激發(fā)想象的教學情境
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！毕胂罅κ莿?chuàng)造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創(chuàng)設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。如果能夠充分激發(fā)學生的想象力，不僅能創(chuàng)造出活潑有生機的課堂氛圍，更能秉承素質教育的宗旨，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和想象激情的學生。
同樣，在《新編大學英語》（第二版）（第四冊）Unit 4Creativity中，有一項活動是讓學生通過英文字母組成的頭象識別人物的職業(yè)。學生對這項活動非常感興趣，教師可以因勢利導，要求學生自己創(chuàng)造出字母頭象人物。這項活動不僅練習了學生對不同職業(yè)英文單詞的拼寫記憶，更鍛煉提高了學生的想象力和創(chuàng)造力，收到了良好的課堂效果。通過這樣創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內容或與教材內容有關，或由教材內容引發(fā)出來的事例。這種訓練還包含了對學生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。
（三）構建任務型的英語教學情境
創(chuàng)設情境，開展任務型教學活動，是讓學生通過運用語言來完成各種各樣的交際活動以及力所能及的任務。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言，或者運用已學的各種技能，如計算機技能，完成相對復雜，要求較高的任務，如自己制作PPT課件，并在課堂上講解。有了任務，語言學習就能從知識點的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務的過程中，交際情境的創(chuàng)設和學生的積極參與，能夠使學生創(chuàng)造性地運用語言規(guī)則進行思維和表達。在英語課堂教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學目的創(chuàng)設情境，組織不同形式的任務型活動。
例如，在語言交際方面，教師可給學生布置表演話劇的任務，讓學生利用所掌握的英語語言技能，結合一定的戲劇表演知識，將喜愛的題材改編成英語話劇，展現(xiàn)在舞臺上。這是對學生語言應用能力及綜合素質方面的絕好鍛煉，同時大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了課堂的生動性和趣味性。在我所教授的兩屆學生中，他們在戲劇表演中所展現(xiàn)出的才能令我非常驚喜和欣慰，曾有《哈姆雷特》，改編版的《粱山泊與祝英臺》，童話《白雪公主》等劇目精彩上演。在表演中，學生自己擔任導演，編劇，演員等職務，甚至制作了精美的道具和背景音樂，使上英語課變成了美妙的藝術享受。演職人員和觀眾都從中受益匪淺。
相對較復雜的任務是教師曾布置給學生的制作PPT教學課件的任務。因為在大學計算機大一的教學過程中就已教授過PPT課件的制作過程，所以在大二的英語教學中，我曾給學生分幾次，循序漸進的布置了制作PPT課件的任務。
例如，先由我在平時教學中所制作的課件為學生提供范本和參考，第一次先要求學生進行詞匯講解課件的制作，把他們以小組為單位制作的課件利用U盤或電子郵箱收集上來，從中挑出較好的課件進行課堂評議，使學生認識到制作過程中的優(yōu)點及不足，加以發(fā)揚或進行改進。第二次布置給學生全篇課文重點及難點講解的課件制作，將全篇課文分成幾個部分平均分配給各個小組，并在課堂上由學生自己演示課件，進行課文的講解。學生在此次的制作中比第一次有了很大進步，并且通過自己對課文的分析，更透徹的理解和掌握了課文中的語言點。第三個階段就是利用教科書上的不同單元布置給學生不同的主題，如《新編大學英語》（第二版）（第三冊）Unit 9 Music音樂這一主題，要求學生就自己喜歡的某種類型的音樂，如古典音樂（ classical music）。輕音樂（ light music），流行音樂（pop music）等，制作課件展現(xiàn)這種類型音樂的起源，發(fā)展，代表作等等。學生在這次任務中出色的表現(xiàn)出乎我的意料，有的學生的課件甚至可以進行一次音樂課的知識傳授。學生從中不僅提高了英語語言的應用能力，而且通過與音樂知識的結合，拓展了眼界，拓寬了知識面，本身就成為一次很好的素質教育過程。
綜上所述，在大學英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎。
參考文獻：
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第2篇：學前教育的基本方法范文
關鍵詞：思想政治教育；大學生；網絡當代我國大學生各個方面的特點不同于10年前，乃至5年前我國大學生，生活環(huán)境更豐富，生活條件更優(yōu)越，無論從家庭、學校抑或社會，都對大學生的心里特點及思想的形成造成了多方面的影響。因此，這篇文章想要從當今社會發(fā)展的特點和局勢上簡述目前我國對當代大學生的思想政治教育的特點。
有資料表明，當代大學生中間存在大約三種信仰偏差。其一是，不少人存在“物本信仰”的傾向，對物質的追求為目的，以獲得物質、交換物質、消費物質為表現(xiàn)，從而使人格特征表現(xiàn)出的是功利性、享樂性，而享樂主義思想又會激發(fā)人們對物質追求的無限欲望，這樣就形成了惡性循環(huán)。適當?shù)淖非笪镔|本來就無可厚非，可任何事情都要有“度”，超出了這個界限，陷身于物質而忘卻了人的精神，就會走向信仰偏差。其二是，“器本信仰”的傾向，及就是崇尚技術和手段、追求科學好工具，以擁有業(yè)務、智能、專長為根本目的，而人格特征則顯示為功用、表現(xiàn)的狹隘了。其實專心于科學技術學習是沒有錯，學習、掌握科學技術也是大學生的重要任務，可如果只是以科學技術為唯一的目標卻忽視了人文價值，人文精神、價值目標的缺失，精神動力不足，社會責任感不強，人就成了缺乏主體性的工具，并非一個完整的“人”。其三是，傾向于“神本信仰”，就是去追求不現(xiàn)實的力量，崇尚宿命理論，這主要是因為人們在追求目標時目標難以實現(xiàn)，或者和自己理想的相差甚遠，從而心靈受挫，就把希望寄托在虛幻中，去相信有神靈，從而使自己陷入迷信。對于大學生而言，主要是在因為日常學習、生活、就業(yè)等各種壓力下，信心不足，擔心自己在與其他同學競爭時落后乃至出局，從而形成的一種恐懼心理，為了消除這種恐懼，就會把這種心理壓力轉嫁寄托于超現(xiàn)實力量上，以期望活得超自然能力的幫助和庇護。
形成當代大學生這些心理特點與思想的原因，追其根源，是由于現(xiàn)實社會中一系列因素的影響而產生的，在這些因素中既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的，有好的積極向上的健康的，也有不好的使人消極的。第一，是市場體制與競爭壓力的因素，市場體制的優(yōu)越性通過改革開放三十余年的時間得到了充分的證明，但其一定的局限性和負面影響我們也不可忽視，人們熱衷于功利，喜歡競爭。因此在大學生的思想和政治教育中，要在科技與人文張力中去尋求平衡，不僅要發(fā)展有形的科學技術，而且也要提高大學生的人文素質。第二，信息壓力和科技發(fā)展的因素，隨著高科技的不斷發(fā)展，不僅對我們國家，乃至是對整個世界都有深遠意義的影響，但是科技的飛速發(fā)展和大量信息的存在，這使得大學生對于有效信息的選擇變得更加困難，另一方面科技的地位和作用凸顯造成對人文的壓迫，大學生在對科技方面的不斷追求和過分的崇拜造成了對道德方面的不重視，有時更是忽視了道德的存在。流動強化與風險壓力因素，當今社會我們最常說的一句話就是“機遇與挑戰(zhàn)并存”，這句話適合于各個行業(yè)各個崗位，對于大學生，也是有一股投機取巧的風味，如果真的以這種思維方式看待問題，就會以片面的眼光看到社會的一些因素存在，從而不相信這些片面因素中隱含的一些規(guī)律。因而也會造成自身對社會的認識以及人類的發(fā)展產生一些不確定因素的排斥，使具有理性特征的理想信念再難以形成。第四，個人需求和社會存在中的壓力因素，自己只有在確定了目標和信仰后，這樣才能有足夠的毅力去控制外界的干擾，在不被外界因素干擾后，才有足夠的精力和動力去不斷創(chuàng)新，不斷進取。思想政治教育的就是為了正確的去引導大學生用廣闊的胸懷去面對世界和未來，從中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的偉大理論，偉大實踐中，不斷的擴大自己的視線、不斷吸取營養(yǎng)、豐富自己、形成理想。
與當今時代相結合，對大學生進行思想政治教育恐怕不能單單只在課堂中采取“大滿灌”的方法，聯(lián)系實際，運用網絡，運用微博等一系列網絡社交工具，更適合大學生的生活方式，也更易于大學生接受。
在最近的《中國互聯(lián)網絡大戰(zhàn)狀況統(tǒng)計》中表明，大學生是互聯(lián)網用戶的重要組成部分，也是所占比例最高的網絡用戶人群。隨著大學生越來越沉迷于網絡之中，網絡成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，這樣的發(fā)展對大學生的各方面都造成了一定的影響。因此，要加大對大學生的思想政治教育工作，必須加強和完善高校網絡輔導員的隊伍建設，努力建成一支政治能力強、業(yè)務能力精、全方位發(fā)展的網絡輔導員隊伍，充分利用網絡有利資源開展網絡的思想教育。加大網絡輔導員隊伍的建設，應該從這幾個方面入手：第一，加強自我本身的修養(yǎng)，提高工作效率。網絡思想政治教育的基礎是建立在網絡輔導員素質的高低之上的，網絡輔導員一定要準確把握國家的相關政策，及時有效的對網上的信息進行評估并篩選。網絡輔導員自我本身更要有堅定的政治方向和高尚的職業(yè)道德，要把握好學校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定，積極向上的教學。同時網絡輔導員也要經得起言行舉止的考驗，克服畏難心理，樹立起信息傳播的權威者角色。第二，對網絡資源的開發(fā)，抓住教育的主動權。加強網絡教育的吸引力，只有這樣才能讓大學生受到網絡教育，吸引力是能否成功實施網絡教育的關鍵。有了足夠的吸引力，能吸引大學生的注意力，既然其興趣，去探索，才能不斷的創(chuàng)造。更為大學生喜聞樂見。第三，贏得大學生的認同，增強教育時效性。要充分關注并合理引導大學生通過網絡形成的非正式群體的發(fā)展趨勢，在網絡上倡導熱愛生活、健康友愛的氛圍，關注偏離主流價值和行為規(guī)范的消極群體的發(fā)展，在網絡上提倡講道德、守法律等社會責任，解決好青年的心理危機。第四，關注大學生的思想動態(tài)，加強輿論危機管理。當今互聯(lián)網的開放性，使得群體之間的矛盾、利益的沖突以及突發(fā)事件這些不穩(wěn)定因素都有可能通過網絡顯示 出來，從而造成大學生思想的波動甚至造成更嚴重的危機事件。為此，網絡輔導員一定要做好網絡上的輿論動態(tài)的跟蹤和調研，把握大學生的思想發(fā)展趨向，及時正面權威信息引導輿論發(fā)展，以化解或弱化輿論危機事件。網絡輔導員可以通過網絡對學生進行引導，使謠言失去生存空間。網絡媒體對大學生思想政治教育工作中可以發(fā)揮五個方面的作用：1、作為宣傳的陣地；2、作為教育的窗口；3、作為交流的場所；4、作為展示的平臺；5、作為評價的工具和方法。
以微博為例而言，它對用戶的文字功底要求并不高，只需要用戶把看到的、聽到的、想到的事情寫成簡短的一段話即可；也可以將自己的見解、評價、想法發(fā)到微博上，形成大量的信息反饋，經過交流、碰撞和整合形成網絡輿論。正是因為這種信息交流沒有界限，可以言論自由，不受任何外界的限制，有時候也會有不法事者借用這種方式蠱惑人心，混淆視聽。大學生們作為網絡的重要組成部分，處于世界觀和價值觀尚未完全定型的階段，最容易被洗腦，導致自己正確的價值觀被顛覆。因此，網絡輔導員是必要存在的。一方面，網絡輔導員在網絡上可以了解學生的思想動態(tài)，便于與學生的互動交流、解答疑惑，并且能及時給與幫助和引導，這些都能針對性的對大學生的思想政治教育進行開展。另一方面，及時宣傳思想政治教育工作，讓思想政治教育潤物細無聲，潛隱默化地深入人心。
思想政治教育工作是以社會需求和發(fā)展為依據(jù)的，思想政治教育工作只有不斷創(chuàng)新，緊跟社會的步伐才不會落伍，才可能被廣大大學生所接受，才會更具成效。高校思想政治教育工作要充分關注網絡新媒體的影響，主動研究、積極利用網絡新媒體為思想政治教育服務，開拓育人新空間。（作者單位：西華師范大學）
參考文獻：
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第3篇：學前教育的基本方法范文
一、學前教育專業(yè)舞蹈教育技能培養(yǎng)目標
學前教育專業(yè)有必要把舞蹈的學科特點、學前教育專業(yè)特色、本科生的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒園教育的發(fā)展需要以及社會對幼教人才培養(yǎng)的要求結合起來，綜合分析幼兒園舞蹈教育的要求和學前教育專業(yè)舞蹈教育的特點，從而確定具有時代特點的學前教育專業(yè)舞蹈教育技能培養(yǎng)目標。
（一）幼兒園舞蹈教育的要求
幼兒園舞蹈教育的要求可以概括為如下方面：幫助幼兒感知、想象和創(chuàng)造幼兒舞蹈美；幫助幼兒體驗舞蹈獨特的美，形成初步的舞蹈美感；幫助幼兒積累舞蹈審美經驗；引導幼兒學習簡單的舞蹈動作技能。在整體發(fā)展理念的指引下，幼兒園舞蹈教育逐漸摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、訓練式教育方法，擺脫了以傳授技能為主的桎梏，豐富了教育內容和教育方法，旨在促進幼兒整體、全面發(fā)展。這就要求幼兒園教師具備更全面的舞蹈素養(yǎng)，能從舞蹈藝術和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，把握舞蹈教育的核心內容，深入研究教育方法，激發(fā)幼兒的舞蹈潛質，促進幼兒發(fā)展。
（二）學前教育專業(yè)舞蹈教育的特點
學前教育專業(yè)舞蹈教育除了要考慮幼兒園舞蹈教育的要求外，還有自己的特點。
1．量力性
舞蹈是以人體動作為表現(xiàn)手段的一門藝術，要求個體具備良好的運動素質，包括力量、柔韌性、靈敏性等。通常，6~12歲是身體柔韌性和靈敏性發(fā)展的關鍵期。學前教育專業(yè)本科生入學前大多未接受過相關的舞蹈專業(yè)訓練，可以說已經錯過了身體運動素質發(fā)展的最佳期。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教育既要盡可能滿足舞蹈學科體系的要求，又要盡可能符合本科生的身體發(fā)展特點，要量力而為。一般應降低基本功訓練的難度等。
2．綜合性
學前教育專業(yè)本科生雖然在舞蹈基本功方面可能會略遜一籌，但他們在知識結構、學習能力與習慣、文化素質等方面具備一定優(yōu)勢，可以在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學等方面發(fā)揮自己的專長。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教育要根據(jù)本科生的整體發(fā)展水平，充分發(fā)掘本科生的各種潛能，將培養(yǎng)目標定位為掌握幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編、教學多元一體的知識和技能。
3．專業(yè)性和實用性
學前教育專業(yè)本科生是未來的幼兒園教師，學前教育專業(yè)舞蹈教育理應致力于培養(yǎng)本科生的幼兒園舞蹈教育能力。因此，舞蹈教育要強調專業(yè)性，重視實用性。本科生要深入了解幼兒園舞蹈教育的目標、內容、方法、途徑等，對常用幼兒舞蹈基本動作、幼兒舞蹈創(chuàng)編等進行全面系統(tǒng)的學習，以便畢業(yè)后能勝任幼兒園舞蹈教育工作。
（三）舞蹈教育技能培養(yǎng)目標
根據(jù)幼兒園舞蹈教育的要求和學前教育專業(yè)舞蹈教育的特點，并根據(jù)舞蹈教學的基本規(guī)律，筆者認為學前教育專業(yè)本科生應具備一定的舞蹈素質和能力，掌握一定的舞蹈素材，掌握幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編與教學的基本知識和技能。
1．具備一定的舞蹈素質和能力
這里所說的舞蹈素質和能力，是指學前教育專業(yè)本科生要具備開展舞蹈教育活動必備的身體運動素質以及在此基礎上形成的舞蹈基本功。身體運動素質是舞蹈的生理基礎，包括肌肉的力量、韌帶和肌肉的伸展能力、關節(jié)的柔韌性、動作的靈敏性與協(xié)調性等。〔1〕舞蹈基本功是指借助良好的身體運動素質，按舞蹈的要求完成身體各部位基本動作的能力，主要包括基本功訓練的把桿動作、中間部分和身韻部分的主干動作表達能力。學前教育專業(yè)本科生年齡已大，舞蹈基礎較差，在舞蹈素質和能力訓練方面要以直、繃、適度的軟與開、靈活、協(xié)調以及動作的感覺為主，以腰腿能力和技巧練習為輔。例如，身韻練習以基本元素和簡單動作學習為主，以幫助本科生獲得初步的直、繃、軟、開能力，改變上身的僵直狀態(tài)，使動作的協(xié)調性、靈活性、表現(xiàn)力得到相應提高，具備學習民間舞與幼兒舞蹈的基本能力。學習民間舞和幼兒舞蹈又能進一步提高本科生的舞蹈素質和能力，使本科生最終能演繹難度不是很高的舞蹈作品。
2．掌握一定的舞蹈素材
舞蹈素材是指各種各樣的舞蹈動作。舞蹈動作是經過提煉、組織、美化了的人體動作，是一種藝術化了的人體動作?！?〕經過四年的學習，學前教育專業(yè)本科生應掌握20套左右的基本功訓練動作組合、10余套民間舞素材組合、40套左右的幼兒舞蹈素材組合。本科生還可以自主學習和創(chuàng)編舞蹈動作，建立自己的舞蹈素材庫，以滿足舞蹈創(chuàng)編和幼兒園舞蹈教育實踐的需要。
3．掌握幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編以及教學的基本知識和技能
學前教育專業(yè)舞蹈教育的根本目的是讓本科生經過四年的學習，最終會跳、會編、會教，能獨立開展幼兒園舞蹈教育工作。從知識的層面看，要求本科生在了解幼兒身心發(fā)展特點的基礎上，理解幼兒舞蹈美（包括幼兒舞蹈的內容美、形式美及其美的規(guī)律），了解幼兒舞蹈的表現(xiàn)形式，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)作的基本要素和技法，了解幼兒園舞蹈教育的基本規(guī)律和方法。從技能的層面看，要求本科生能憑借一定的舞蹈素質和能力，掌握及表現(xiàn)30個左右的幼兒舞蹈作品，舞蹈動作基本靈活、協(xié)調，有較好的節(jié)奏感和表現(xiàn)力；能運用創(chuàng)作技法創(chuàng)編不同形式的幼兒舞蹈，包括律動、歌表演、集體舞等，能獨立或合作創(chuàng)編各種形式的幼兒舞蹈作品10個左右，這其中能合理、規(guī)范地使用各類幼兒舞步及舞蹈動作，動作簡單、形象、生動、夸張，富有童趣，符合幼兒的心理特點和動作發(fā)展水平，所選用的音樂能與舞蹈動作相吻合，能較好地表現(xiàn)幼兒的生活和思想情感；具備較好的觀察、分析、評價以及想象與創(chuàng)造等組織幼兒園舞蹈教育活動的能力，畢業(yè)前至少在幼兒園組織過5次幼兒園舞蹈教育活動。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教育技能培養(yǎng)策略
（一）課程結構
學前教育專業(yè)舞蹈教育可由基本功訓練、三大民間舞和幼兒舞蹈三塊內容組成，既注重學科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，更突出學科知識的專業(yè)性和實踐性。
（二）課程內容
1.基本功訓練
基本功訓練是每個初學舞蹈者首先必須進行的專業(yè)訓練，可以從根本上提高人的身體運動素質，從而提高舞蹈基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎。學前教育專業(yè)本科生學習舞蹈的時間少，基礎差，又錯過了舞蹈能力發(fā)展的關鍵期，因此基本功訓練內容宜少而淺。 “少”是指保留基本功訓練的主干動作，如把桿動作保留擦地、蹲、小踢腿、小彈腿、大踢腿等，跳躍動作保留小跳等?！皽\”是指只要求本科生掌握訓練方法，領會動作要領，明確訓練目的，能鑒別動作正確與否，不強求本科生動作的軟度、開度、高度和速度。例如，大踢腿的高度達到90度即可。如果過分強調高度，本科生可能會因貪高出現(xiàn)彎腿、挫腰、送胯等問題。又如，站立以自然一位為主。如果過分強調開度，本科生容易出現(xiàn)倒腳背、摳胯等問題。脫離本科生實際水平的基本功訓練，不僅達不到訓練目的，而且可能會挫傷本科生的學習信心和興趣。在基本功訓練內容的選擇上，要考慮前后內容的關聯(lián)性，以提高學習效果。
2.民間舞
學習民間舞，能有效提高本科生動作的協(xié)調性、靈活性和表現(xiàn)力，為幼兒舞蹈創(chuàng)編積累豐富的素材。我國的民間舞蹈豐富多彩，本科生在短短幾個學期里是不可能全部掌握的。因此，藏族、蒙古族、維吾爾族三大民族的舞蹈成為民間舞的首選內容。可以選擇具有代表性的、本科生可以接受的動作，編成民間舞素材組合進行教學，如藏族的弦子和踢踏組合、蒙古族的肩和硬腕組合、維吾爾族的墊步組合等。也可以選擇與專業(yè)比較接近的、表演趣味性強的民間舞素材組合進行教學，如藏族的送珠子、蒙古族的馬步、維吾爾族的兒童集體舞等。教學中要遵循民間舞的教學規(guī)律，抓住民間舞教學的五要素，即基本體態(tài)、動律、步伐、節(jié)奏、配合，以舞蹈素材組合為主要教學內容，循序漸進展開。總之，民間舞教學內容的選擇要注意基礎性和學前教育專業(yè)性的有機結合，體現(xiàn)學前教育專業(yè)特色，突顯實用性。
3.幼兒舞蹈
幼兒舞蹈包括幼兒芭蕾、幼兒民間舞、幼兒舞蹈基本動作、幼兒舞蹈形式、幼兒舞蹈創(chuàng)編等內容。幼兒芭蕾的教育目的旨在培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣，提高幼兒的舞蹈素質和能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。學前教育專業(yè)本科生既要學習幼兒芭蕾的基本動作，又要掌握教授幼兒芭蕾基本動作的方法，可以用唱游的形式，把芭蕾基本動作寓于幼兒歌舞游戲之中，以培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣。如將一、二位變位跳的練習與“小青蛙捉害蟲”的音樂游戲相結合，把變位跳動作巧妙地寓于游戲之中，幫助幼兒在游戲活動中提高舞蹈能力。還可以嘗試自主創(chuàng)新，如利用唱游形式提高幼兒的搖擺動作質量等。幼兒民間舞教學內容的選擇可遵循風格與童趣相結合的原則，如選擇彝族的《快樂的小諾蘇》、維吾爾族的《手鈴舞》、傣族的《小孔雀飛來了》、蒙古族的《小小擠奶員》等，旨在幫助本科生擺脫民間舞教學的程式化束縛，開闊思路，積累素材，提高舞蹈表現(xiàn)力。幼兒舞蹈基本動作由幼兒基本舞步和常用模擬動作兩部分組成?；疚璨绞菑母鱾€舞種中吸收、提煉、簡化而來的，有小碎步、踵趾步、十字步、踏踮步等。一般可將步伐與若干簡單的身體動作相配合，并配以簡單的隊形，編成兼具練習性和表演性的步伐組合進行教學。模擬動作主要根據(jù)被模擬對象的外形特征和生活習性進行提煉，將若干動作（一般以3個為宜）進行組合，配以相應的隊形進行教學。例如，舞蹈《小青蛙》由青蛙跳、青蛙叫和青蛙游水三套動作組合而成，配以圓形、品字形隊型烘托意境。常用的模擬動作組合有雞走、鳥飛、兔跳、摘果子等。這部分內容的實用性較強，可以為本科生日后組織幼兒園舞蹈教育活動，進行幼兒舞蹈創(chuàng)編提供大量素材。
幼兒舞蹈形式包含幼兒律動、歌表演、集體舞和音樂游戲等。除了可欣賞或再次呈現(xiàn)這類幼兒舞蹈形式的作品外，還要引導本科生掌握創(chuàng)作要領，組織本科生自主創(chuàng)作這類幼兒舞蹈形式的作品，以提高創(chuàng)作能力和教育實踐能力。這些舞蹈作品可以在今后的幼兒園舞蹈教育實踐中直接加以應用。幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本內容包括幼兒舞蹈創(chuàng)編原則、幼兒舞蹈創(chuàng)編要素、幼兒舞蹈創(chuàng)編技法等。幼兒舞蹈創(chuàng)編基本內容的學習與其他幼兒舞蹈內容的學習應緊密結合、同步展開，從而促使本科生在有限的時間里掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本理論和技巧，提高舞蹈教育技能。
此外，可以考慮定期為本科生開設專題講座，介紹常用的幼兒園舞蹈教育方法，如游戲法、整合法、探索法等，幫助本科生了解幼兒園舞蹈教育的各種方法，在教法創(chuàng)新上受到啟發(fā)。還可以舉辦幼兒舞蹈比賽，為本科生提供呈現(xiàn)自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈作品的機會，促使本科生在自編、自教、自演過程中提高實踐能力。要多為本科生提供到幼兒園見習、實習的機會，以有效提高本科生的教育實踐能力。
（三）課程組織模式
以往，學前教育專業(yè)本科生舞蹈教育的課程內容一般以直線模式組織，即基本功訓練民間舞幼兒舞蹈，雖然符合學科知識的邏輯性，但三塊內容孤立呈現(xiàn)，不利于本科生綜合素質的提高?？梢钥紤]把必修課、選修課和實踐活動有機結合，采用三線并行的組織模式，以實現(xiàn)幼兒舞蹈的融會貫通。具體來說，以必修課為主線，按傳統(tǒng)的直線模式組織課程內容，其中幼兒舞蹈部分主要包括幼兒舞蹈基本動作和幼兒舞蹈創(chuàng)編兩部分內容；以選修課為輔線，將幼兒舞蹈部分的其他內容貫穿到每個學期，如將幼兒芭蕾與基本功訓練同步，將幼兒民間舞與民間舞同步，將幼兒舞蹈形式與幼兒舞蹈基本動作同步等；以實踐活動為次輔線，主要包括幼兒舞蹈比賽、舞蹈專題講座、幼兒園見習和實習等。這種三線并行的組織模式既符合舞蹈學科體系的邏輯性和系統(tǒng)性，符合舞蹈教學的基本規(guī)律，又突出了學前教育專業(yè)的特色，有利于培養(yǎng)本科生的舞蹈教育技能。
（四）教學方法
因為學前教育專業(yè)本科生大多舞蹈基礎較差，所以教師要在教學方法上多下功夫，除了要幫助本科生掌握相關理論知識外，更重要的是要培養(yǎng)本科生的舞蹈綜合能力，提高他們的舞蹈教育技能。例如，可以采用同步練習法，在進行民間舞動作訓練的同時學習幼兒民間舞。這種同步練習可以讓本科生領悟如何將民間舞素材轉化成幼兒民間舞，更符合幼兒園舞蹈教育實踐的需要。也可以采用分解組合法，即先將復雜的動作有序分解，再按次序整合進行教學。例如學習“搖身點顫”動作，可以先逐一學習顫、點、搖，再逐步將三個動作加以整合。又如在學習整體動作時，可以先分解練習步伐、上肢和身體動作，再將三部分動作加以整合。由于本科生的動作協(xié)調性和模仿能力較差，這種分解組合法易于被本科生接受。教師還可以采用創(chuàng)造性模仿法，即引導本科生在模仿的基礎上對原動作進行局部的變化發(fā)展，創(chuàng)造新動作。例如在學習了墊步與托帽、側挑身的組合動作后，讓本科生保留步伐，改變上肢或身體動作而創(chuàng)造出新動作。這種方法有利于發(fā)揮本科生的主體性和創(chuàng)造性，也便于本科生在今后的教育實踐中加以應用。教師可以組織本科生間互相評價，如兩人一組互評互學、一人跳多人評、多人跳一人評等。這種方法可以活躍課堂氣氛，提高本科生觀察、分析、評價舞蹈作品的能力。當然，本科生的自學也很重要。
第4篇：學前教育的基本方法范文
關鍵詞：學前兒童；游戲；教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-138-02
人才培養(yǎng)，幼教為本。學前教育是基礎教育中的基礎，是終身教育體系中的起點教育。古今中外的大教育家，無不重視早期教育。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴強調，教學要游戲化，要以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學 。他指出，只有讓兒童主動地、積極地參與游戲，才能使教學活動變得更有趣、更快樂、更進步。盧梭說：“兒童的游戲就是他的工作?！庇螒蚴菍W前兒童的基本活動，是兒童主動自愿參與的、追求快樂的一種活動，幼兒在游戲中始終處于“無意識的主動學習者”狀態(tài)，他們一方面在游戲中生產快樂，另一方面在游戲中學習、在游戲中體驗、在游戲中生活。游戲是幼兒喜愛的，最適合培養(yǎng)幼兒各方面的能力。由此可見游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要性?，F(xiàn)代兒童發(fā)展科學與教育科學的相關研究也越來越表明：游戲在個體幼年發(fā)展的很多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用，并且應該成為組織和開展學前教育實踐的基本策略與方式。
面向世界與未來的學前教育，在轉變教育觀念、積極探索科學的教育模式、提高教育教學水平等方面，對幼兒教師提出了諸多要求。為適應當前我國學前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需求，建立一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是保證學前教育質量的關鍵和基石。目前，高職高專院校學前教育專業(yè)應按照當前幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實需求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，科學的課程設置，使用優(yōu)秀的教材教法，快速提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。為此，我們必須盡快改變傳統(tǒng)師范教育教學模式，建立適應職業(yè)教育發(fā)展的新的課程體系，尋找職業(yè)教育課程教學方法的改革與探索，完成職業(yè)教育師資隊伍建設?，F(xiàn)代學前教育，要求幼兒教師不但要有良好的-職業(yè)道德、陽光般的愛心、健康的心理、鮮活的藝術審美修養(yǎng)、系統(tǒng)正確的科學文化知識，而且要有全面的游戲教育素養(yǎng)，包括組織、指導游戲活動等多方面的綜合技能。
《幼兒游戲》課是高職高專院校中學前教育專業(yè)學生的必修課，理論課程的學習是指導實踐的基礎，幼兒教育要全面發(fā)展幼兒的綜合能力，因此教師要學習科學指導幼兒，組織開展豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。我院開辦學前教育專業(yè)8 年來，不斷地在教材開發(fā)和教法研究上下功夫，通過學生在全疆各地幼兒園開展見習和支教實習反饋的意見和建議來看，《幼兒游戲》課在幼兒園實際的教育工作中具有非常重要的作用。在某種意義上，幼兒園教育的組織與開展怎樣做到以游戲為基本活動是衡量和評判這種教育實踐專業(yè)化程度的重要標尺。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一。
一、國外兒童教育專家對教師在游戲中的指導策略各自有不同的觀點：
1、美國學前教育專家認為，教師在游戲指導策略中應體現(xiàn)出多種多樣的身份。如：教師是兒童游戲過程中的的舞臺監(jiān)督、藝術家學徒；在游戲過程中出現(xiàn)問題時要起到調解人和監(jiān)護人的作用；是兒童游戲時的旁觀者、參與者、游戲者；同時還是游戲的介紹人、故事講述者和游戲導演者。
2、日本學前教育家和田實主張幼兒教育應采取游戲誘導的方法，即通過游戲，在無意識中去誘導幼兒身體的健康發(fā)展和涵養(yǎng)其德行。由此出發(fā)將游戲分為經驗游戲、模仿游戲、練習游戲三種。
3、英國的學前兒童游戲教學更重視戶外游戲的開展，促進人與自然的融合。他們注重戶外游戲環(huán)境的布置與設計，重視游戲場地區(qū)域的劃分與布局，減少大型的固定玩具，注意安全防護設施，保障讓兒童有效利用戶外環(huán)境條件。
二、國內學前教育專業(yè)各類游戲教材分析與探究
1、適合學前教育本科層次的理論性指導為主的教材
（1）丁海東編著的《學前游戲論》是學前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法，為從事幼兒園教育實踐奠定基礎。本課程旨在幫助學生全面理解與掌握學前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎。
（2）鄭名編著的《學前游戲論》內容分為上、下兩編，由十章組成。上編是關于學前游戲的基本原理。該部分明確了學前兒童游戲的研究對象與內容，介紹了研究學前兒童游戲的方法；回顧了學前兒童游戲研究的歷史與主要的理論流派；闡明了游戲的本質與特征、游戲與學前兒童發(fā)展、游戲與學前教育的關系。下編是關于幼兒園游戲的實施與指導。該部分論述了幼兒園游戲活動的設計原則、實踐模式與設計的基本要素；幼兒園游戲的組織與實施、分類與指導，以及幼兒園游戲評價；簡介了玩具與游戲材料發(fā)展、類型與作用。
（3）邱學青著《學前兒童游戲》（第四版）江蘇教育出版社出版。本書系統(tǒng)闡述了學前兒童游戲的有關游戲的有關原理、結構和實踐操作等問題，在介紹學前兒童游戲理論和實踐研究的歷史和現(xiàn)狀的同時，展示了游戲對兒童發(fā)展的重要價值以及學前兒童游戲的基本特征，探討了游戲在幼兒園教育機構中存在的必然性，提出了適合幼兒園教師參考的可操作
（4）丁海東著《幼兒園游戲與指導》高等院校學前教育專業(yè)規(guī)劃教材，于2013年3月1日出版。內容共八章，主要包括：幼兒游戲概述、幼兒游戲與幼兒園教育、幼兒園游戲的教育目標與計劃、幼兒園游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設、幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導、幼兒園集體教學與自由活動中的游戲及指導、幼兒園各類游戲的實施與指導、幼兒園游戲評價。《高等院校學前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒園游戲與指導》緊密聯(lián)系幼兒園游戲的實際，實用性強，條理清晰，文字通俗，案例豐富。
2、適合高職類學前教育專業(yè)注重職業(yè)崗位和專業(yè)能力培養(yǎng)的教材
（1）霍習霞主編的《高職高專學前教育專業(yè)系列教材：學前兒童游戲》華東師范大學出版社，2013年6月出版。主要內容是：游戲的概念與理論、游戲與學前兒童發(fā)展、游戲在幼兒園中的地位、促進兒童游戲的條件、學前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃、指導兒童游戲的策略、幼兒園各類游戲的指導、游戲觀察與評析、其他游戲資源簡介。這套教材的創(chuàng)新之處在于：問題導引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問題的本質，娓娓道來；將理論與實際問題相對照，引導學生養(yǎng)成學以致用的思維習慣；考慮高職學生的學習特點，內容闡述系統(tǒng)而不枯燥、實用而不瑣碎。
（2）劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導 》共八章，分別為：幼兒游戲概述，幼兒園的游戲與教育，區(qū)域游戲活動 ，戶外游戲活動，非游戲活動游戲化，玩具與游戲材料的選擇與利用，游戲活動的觀察、分析與評價，有關兒童游戲的理論。從幼兒園教師的工作實際出發(fā)，討論了幼兒園以游戲為基本活動的關鍵問題，介紹了有關幼兒園游戲組織與指導的基本方法。
（3）韓宏莉《學前兒童游戲》華中師范大學出版社2014年2月出版，這套教材的特點是按照高職高專模塊式教學的特點，在每一章節(jié)都精心設計了理論教學、實踐訓練環(huán)節(jié)，還在每一章節(jié)的后面附上了許多適用的小游戲，具有鮮明的職業(yè)教育特點和較強的可操作性。
（4）楊楓《學前兒童游戲》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版?！秾W前兒童游戲》的特色在于突出技能型幼兒教師的培養(yǎng)目標，將幼兒教師與游戲相關的基本職業(yè)技能具化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能三個板塊，通過若干實訓項目進行針對性的指導和訓練，力求體現(xiàn)科學性、專業(yè)性和實用性。 全面、系統(tǒng)地闡述了學前兒童游戲的基本理論、游戲指導的基本方法與基本技能，內容涉及幼兒園游戲教育活動中的角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數(shù)學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲，以及0～2歲嬰幼兒游戲等內容。
（5）周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材，復旦大學出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模塊，包括角色游戲、表演游戲、結構游戲、智力游戲、教學游戲、親子游戲、民間游戲和手指游戲，每一類游戲又包括若干不同種類的游戲。書中的每一個游戲都詳細介紹了游戲的目標、材料準備、玩法與規(guī)則、指導要點以及注意事項等，具有很強的操作性，既有助于讀者比較全面地了解幼兒園兒童游戲實踐研究的現(xiàn)狀，也為實施者在游戲中如何更有效地發(fā)揮教育作用，以及指導游戲提供了策略和方法。這套書目前我院學前教育專業(yè)已定為2013級教材。
三、繼續(xù)探索《學前兒童游戲》課與五大領域教學的關系
1、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
2、掌握多種幼兒游戲教法，根據(jù)不同的場合、環(huán)境、游戲規(guī)則、教學目標，制定合理的、科學的活動組織與設計方式。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。幼兒的自主控制是游戲最內在的本質，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。
3、挖掘整理民間游戲，其中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也能給幼兒帶來童年的歡樂，這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>
總而言之，《學前兒童游戲》課的開設，將會完善學前教育專業(yè)的的課程設置，制定科學合理的幼兒游戲課程教學大綱、適當?shù)慕虒W進度，整合學前教育教學法，更新幼兒教師的教育觀念，挖掘游戲中一切可利用的教育資源，遵循教學要游戲化，做到以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學。
參考文獻：
[1] 丁海東著《學前游戲論》山東人名出版社2011-11-1
[2] 劉艷珍.劉正正.主編《學前游戲論》科學出版社.出版時間2011-8-1
[3] 周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材，復旦大學出版社：第1版（2014年7月1日）
[4] 《學前兒童游戲》（第四版）邱學青.著2008-12-1江蘇教育出版社
[5] 劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導》劉焱.編著高等教育出版社出版時間2012-9-1
[6] 《游戲與兒童發(fā)展》：約翰遜等著.華愛華等譯
第5篇：學前教育的基本方法范文
幼兒教育的快速發(fā)展，要求學前教育專業(yè)的學生必須具備扎實的理論知識、過硬的職業(yè)能力和全面的專業(yè)素養(yǎng)。提高學前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑一是加強課堂教學，二是開展形式多樣的職業(yè)技能競賽，三是做好幼兒園實習實踐活動等。
【關鍵詞】
學前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑
萬丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅實對高樓的作用不言而喻。人腦生理學家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學前教育對于人一生發(fā)展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會流行語，相對應的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。
一、學前教育專業(yè)優(yōu)勢
我國目前的高等教育已步入國際公認的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實。隨著我國21世紀第一個教育規(guī)劃綱要――《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學前教育作為規(guī)劃的20個重點問題之一，備受關注?？倳浽谑叽髨蟾嬷性俅螐娬{要重視學前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國教育報報道，目前學前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。
二、學前教育專業(yè)學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)
聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務”。筆者通過到多家幼兒園進行調研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強幼兒教育教學技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細心的學前教育專業(yè)畢業(yè)生”。
專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學前教育學生就應該具備以下的技能：
1、扎實的理論知識
學前教育專業(yè)學生首先應具備從事學前教學工作及其相關工作所必須掌握的專業(yè)知識和教育理論知識，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實際問題的本領。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學前教育學原理、學前衛(wèi)生學、學前心理學、中外學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學教育等理論知識。
這些理論知識的掌握，不僅需要在課堂中仔細聆聽教師的講授，更多的需要學生自己通過多種渠道進行融會貫通，比如在圖書館查詢相關書籍、在互聯(lián)網上進行交流探討等等。
2、過硬的職業(yè)能力
在強調素質教育的今天，家長們越發(fā)重視幼兒素質的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學前教育的學生必須具備過硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達到家長的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅實的基礎。
3、全面的專業(yè)素養(yǎng)
綜合能力是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強弱是一個人能否適應社會發(fā)展變化的關鍵內因。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多會進入各個幼兒園擔任教學、保育等不同職責的教師工作。幼兒園是一個集體，集體的健康發(fā)展需要集體內部個體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團結協(xié)作，才能使幼兒園運營正常，形成管理合力，達到健康正常的壯大，所以學前專業(yè)學生應具備很好的團結合作能力。
另外，創(chuàng)新能力對學前教育專業(yè)的學生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達到預想的教學目標。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學方法，在教學內容上與社會發(fā)展、知識劇增相適應，時刻把握幼兒的動態(tài)發(fā)展，尊重其個性發(fā)展，并鼓勵幼兒在創(chuàng)新過程中勤于實踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅韌、勇敢的良好品質。
三、提高學前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑
學前教育專業(yè)是一個技能型相當強的專業(yè)，教師只有通過不斷地積累和學習才能勝任這項工作。為提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能，可以從以下幾個方面來進行：
1、加強課堂教學
課堂教學是學校教學工作的基本形式，也是學生獲得知識的主要渠道。學前教育專業(yè)的課程設置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語、計算機、普通話、三筆字等，還應更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術等課程的開展。在音樂課上學習發(fā)聲理論，準確動聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學習規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學習民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨立排舞。在美術課中模擬創(chuàng)設不同的教學情境學習制作教具、學畫簡筆畫、學習美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫等。教師在每個階段做相應的技能考核，這樣有助于提高學生的技能。
2、開展形式多樣的職業(yè)技能競賽
“以賽促學”，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競賽有利于學生專業(yè)技能的提升。技能競賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題，有計劃、有針對性地開展一系列的活動，比如開展繪畫、手工展覽，教案設計比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動設計比賽，自編舞蹈比賽，自編自導兒童劇比賽，以及綜合性的匯報演出，充分展示學前教育專業(yè)學生扎實的基本功及過硬的專業(yè)技能，更有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質的學習風氣和學習氛圍。
3、做好幼兒園實習實踐活動
第6篇：學前教育的基本方法范文
關鍵詞：學前教育；鋼琴練琴；效率
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0234-01
一、引言
對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴彈奏無疑是鋼琴課學習的最重要的課程，所以，在鋼琴學習的過程中，鋼琴練琴占據(jù)著非常重要的地位，是鋼琴學習能否成功的關鍵所在，提高學生在鋼琴學習過程中的練琴效率，能夠有效提高學生的彈奏能力，對于教學質量也能夠起到提高作用。但是，在學前教育專業(yè)的學生中，存在著很多鋼琴基礎薄弱的學生，如何在學前教育中提高這些基礎差的學生的鋼琴音樂功底以及鋼琴基本功，同時又可以使鋼琴基礎扎實的學生能夠得到更好的發(fā)展，全面提高總體學生的鋼琴水平，是如今學前教育工作者急切想要解決的問題。
二、鋼琴學前教育中存在的問題
（一）課程設置太過于陳舊
很多鋼琴學前教育專業(yè)的教師都是從專業(yè)院校畢業(yè)的，在教學的過程中，教師非常注重學生的專業(yè)技能訓練，課程設置中專業(yè)性強，沒有從學生的角度出發(fā)，課程設置缺乏實用性以及趣味性，完全無法激發(fā)學生進行鋼琴學習的興趣。
（二）學生鋼琴基礎差
之所以進行鋼琴課的學前教育，是因為，學前教育專業(yè)的學生很多都是鋼琴零基礎，在進行鋼琴學習之前沒有任何基礎，所以，在鋼琴學習中，對于鋼琴的理解能力、熱愛程度，這些都非常欠缺。
（三）教學目標不明確
縱觀目前我國的鋼琴課學前教育專業(yè)授課形式，很多學校在進行鋼琴學前教育專業(yè)課程設置的時候，采用的教授方式是大班授課的形式，授課方式非常傳統(tǒng)，并沒有對學生的學習能力以及鋼琴練琴能力進行摸底，因此，在上課的時候，不能因材施教，采用清一色的上課方法，而這些方法一般都是對傳統(tǒng)的教學模式照抄照搬，課堂上毫無趣味性可言，氣氛沉悶。
三、提高學前教育專業(yè)學生鋼琴練琴效率的方法分析
（一）增加學生學習鋼琴的興趣
興趣是學習的動力，只有對一樣事情有了興趣，學習起來才會事半功倍。所以，在進行鋼琴學前教育的時候，教師一定要注意對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，很多學生在一開始的鋼琴學習的時候，都會有較大的好奇心，學習興趣也比較濃厚，有較大的學習欲望，所以，教師在開始授課的時候就要抓住學生的好奇心理，進行授課，在學習鋼琴一段時間之后，如果教師布置的練習曲目枯燥，學生自己本身不喜歡，就會產生退卻的想法。教師要及時了解學生在鋼琴學習中的實際學習情況，盡可能在布置練習曲目的時候選擇學生們喜歡的曲目進行練習，吸引學生的興趣，提高鋼琴練琴效率，為培養(yǎng)技能型教師奠定基礎。
（二）編制循序漸進的教學計劃
由于學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎為零，教師應當根據(jù)學生的學習接受能力的不同程度來做出相應的教學計劃?？傮w上來說，在學生開始學習鋼琴之前，教師應該針對學生的學習截能力，做好學生基本功的訓練，使學生具備扎實的鋼琴音樂功底，為以后的鋼琴彈奏打下扎實的基礎。在進行鋼琴初級階段教學的時候，教師要針對鋼琴練習的基本入門，在教導學生打好基本功之后，要逐步加強學生即興彈奏、自彈自唱等一些難度增加的練習內容。使學生的鋼琴練琴效率能夠提高，從而全面提高學生的鋼琴水平，為成為一名全方面發(fā)展的技能型教師打下扎實的基礎。
（三）選擇切實可行的鋼琴教材
是否正確選擇切實可行的教材，對于教學效果的好壞有著密不可分的聯(lián)系。在學前教育專業(yè)中，教師一定要根據(jù)每個學生的不同的接受能力、特長、生理條件以及弱點等特征，因人制宜來進行教材的選擇，在授課過程中，不能完全按照教材設置的程序來練習，但是，在進行鋼琴教材選擇的時候，教師一定要記得學前教育專業(yè)的學生都是鋼琴零基礎的，因此，一般選擇初級教材進行授課。通過鋼琴授課，在學生積累了一定的鋼琴練習之后，就開始對學生進行大量的兒歌配合部分鋼琴作品進行彈奏，使學生能夠達到即興伴奏、自彈自唱的目的，擴大學生的練習量，提高學生的鋼琴練琴效率，從而提高學生的鋼琴彈奏水平，為成為一名高素質、全面發(fā)展的技能型教師奠定基礎。
四、結束語
本文通過分析在如今學校中鋼琴學前教育存在的問題，針對問題提出一些提高鋼琴練琴效率的方法，從而為培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的技能型教師奠定基礎。
第7篇：學前教育的基本方法范文
【關鍵詞】高師;學前教育專業(yè);課程
高等師范教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui }范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)模式等內容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學科的基本現(xiàn)象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師
范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學術理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專
業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)?、科學的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發(fā)展。
目前高師學前教育專業(yè)學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。
轉貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業(yè)，其意義在于了解學生在藝術方面可持續(xù)發(fā)展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當?shù)貙λ囆g特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業(yè)學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業(yè)前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業(yè)成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園
實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業(yè)的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。
四、改革專業(yè)教育課程的教學模式
高師學前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當?shù)膭h減。
第8篇：學前教育的基本方法范文
摘 要 本文采取文獻資料法、實地考察法、訪談法進行研究，分析發(fā)現(xiàn)目前的五年制學前教育體育課程與傳統(tǒng)的體育課程教學內容、教學目標非常類似，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，學生體育活動的組織能力沒有得到培養(yǎng)。將具有學前教育專業(yè)學生的職業(yè)需要融入到體育教學內容中，讓學生的體育能力、體育活動的基本教學能力得到提升，五年制學前教育專業(yè)體育課程的改革非常必要?；谟變航處煹穆殬I(yè)需要，結合從教經驗，歸納總結目前五年制學前教育專業(yè)體育課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出改革對策，提高學生的職業(yè)能力。
關鍵詞 學前教育 職業(yè)需要 體育課程改革
我國從上世紀80年布了關于教育體制改革的決定，堅定不移的推進教育改革，到目前以同志為核心的黨領導集體提出“全黨全社會要關心支持教育改革和發(fā)展，深化教育領域綜合改革。我國的教育從不同的層面進行了改革，也取得了卓越的成績。高職院校五年制學前教育專業(yè)的體育教學也是職業(yè)教育的重要內容和組成部分，對于幼兒教師體育教學基本能力的培養(yǎng)，幼兒教師的發(fā)展也是很重要的。
一、五年制學前教育專業(yè)體育課程現(xiàn)狀
（一）體育課程內容與幼兒教師職業(yè)需要脫節(jié)
目前的五年制學前教育專業(yè)體育課程內容設置沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色，也沒有與幼兒教師的職業(yè)需要相銜接，還是與以往傳統(tǒng)的體育課程內容設置基本一致，以至于學生見實習時沒有辦法參與到幼兒園體育活動的組織中去。五年制學前教育專業(yè)的體育課程只是在單純的讓學生進行體育鍛煉，增強體質，但是幼兒園體育活動需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動等內容較少，在進行改革時可以根據(jù)實際情況讓學生在七個學期的體育課中必修結合選修，這樣可以增加學生學習的興趣和專業(yè)的針對性。
（二）體育課程目標設置與幼兒教師職業(yè)技能偏離
幼兒教師教育的對象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點決定了作為幼兒教師應具備區(qū)別于其他年齡階段的基本體育教學能力。目前五年制學前教育專業(yè)體育課程的目標與傳統(tǒng)的是鍛煉學生的體質、增進學生的身體健康目標基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)。我們要根據(jù)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展，制定專業(yè)特色目標：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學基本能力，游戲活動組織能力等幼兒教師職業(yè)技能。
（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通
五年制學前教育專業(yè)體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項目中專階段開設過而大專階段又以大量課時開設，這樣一來學生學習的項目少了，能力也就相對比較局限，所以我們要結合五年制學前教育專業(yè)特點將五年制學前教育專業(yè)中專和高專的體育課程以發(fā)展鍛煉學生身體素質、增進學生身心健康、培養(yǎng)學生基本體育教學能力等目標合理統(tǒng)籌體育課程內容。
二、五年制學前教育專業(yè)體育課程問題
（一）課程內容設置缺乏師范性
學前教育學生作為未來的幼兒教師，她們擔負著教育祖國花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學能力。在五年學前教育的學習過程中，學生們不僅要掌握一定的專業(yè)知識，還要會利用自己所學進行教學。目前五年制學前教學專業(yè)的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學習，而對于學生們如何進行幼兒體育活動的基本教學、幼兒心理生理知識等內容卻沒有涉及，所以學生們五年畢業(yè)后只是鍛煉了身體，然而對于幼兒園的體育活動組織卻一無所知，導致學生們畢業(yè)后不能夠很好的適應崗位需要，限制了她們的職業(yè)發(fā)展。
（二）課程目標設置缺乏針對性
目前，五年制學前教育專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計劃的總目標進行了體育課程目標的設置，目標是通過體育教學活動的方式鍛煉學生身體，增強學生身心健康，培養(yǎng)學生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對于學生應具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數(shù)教師在教學設計中也沒有根據(jù)五年制學前教育專業(yè)特點設置教學合理的教學目標，以便發(fā)展學生們的進入崗位所需要具備的幼兒體育活動基本教學能力。
（三）課程評價標準的不科學性
我國教育倡導學生的主體地位，我們在教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體性。傳統(tǒng)的評價標準是：過程性評價，評價指標簡單，評價理念有礙于學生身心健康發(fā)展。在教學中教師要采用過程性評價方式對學生的學習情況進行評價，提高學生的學習積極性；評價指標要多元化，能充分激發(fā)學生學習的潛能，學生的主體性得到發(fā)揮；評價理念要有利于學生身心健康發(fā)展。
三、基于幼兒教師職業(yè)需要，五年制學前教育專業(yè)體育課程的改革
（一）幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要
幼兒教師不僅要具備基本的體育活動教學能力還有具備幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學等知識。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學等社會活動的基礎，所以五年制學前教育專業(yè)學生的體育課程不僅要增強學生體質，增進學生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動教學組織能力。然而幼兒的心理和生理特點都具有一定的特殊性，在進行教學時要區(qū)別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對于五年制學前教育專業(yè)學生體育課程教學設計中要對學生未來的職業(yè)需要增加相應的教學內容，使學生能夠在畢業(yè)時快速適應崗位需要，對于以后在崗位上的發(fā)展也起到推動作用。
（二）學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
五年制學前教育專業(yè)的體育課程在中職階段主要進行發(fā)展學生體質和基本技能的學習，到高職階段結合幼兒園的實際需要和幼兒教師的職業(yè)能力發(fā)展需要，體育教師對學生進行幼兒體育活動基本教學能力的培養(yǎng)、幼兒健康知識講解、學生教學實踐能力的指導，幼兒園體育活動的組織等，實現(xiàn)園校結合的教學模式，增強學生的社會競爭力，加快學生作為幼兒教師的崗位發(fā)展。
四、五年制學前教育專業(yè)體育課程與幼兒教師職業(yè)能力的銜接
五年制學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師，師范行與職業(yè)性的學前教育專業(yè)的特征，體育課程不應再繼續(xù)傳統(tǒng)的教學內容，應該根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)需要，不斷的優(yōu)化體育課程內容，以滿足學前教育專業(yè)學生將來作為幼兒教師的職業(yè)需要。五年制學前教育專業(yè)體育課程第一年以發(fā)展學生身體素質為教學目標，可以開設一些田徑跑步類的項目和武術項目，還可以加些隊列隊形內容；第二年可以開設幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運動衛(wèi)生知識，球類等內容，可以結合地區(qū)實際情況開設民族傳統(tǒng)項目；第三年可以開設健美操和啦啦操項目，在教學過程中增加創(chuàng)編和訓練基本知識，用以幼兒園日常早操的指導和創(chuàng)編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學方法、幼兒體育課程設計等與幼兒園課程相關的課程；最后一個學期進行教學實踐，體育教師對于學生的教學實踐給予指導，以便學生的職業(yè)能力得到提升。
參考文獻：
[1] 楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].職業(yè)技術教育.2007（22）：17-21.
第9篇：學前教育的基本方法范文
關鍵詞：學前教育專業(yè)；高職；音樂教學；教學改革
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，以及人們對于幼兒教育的重視，學前教育專業(yè)受到社會的廣泛關注。面對目前學前教育教學的形勢，加快發(fā)展學前教育，提升學前教學水平顯得尤為重要。當前，由于課程改革的不斷推進，全社會普遍關注兒童的全面發(fā)展，教師、兒童、課本、教學環(huán)境相結合的教學方法，將著力點放在兒童主體性意識的培養(yǎng)方面，實現(xiàn)了“資源整合”與教學改革發(fā)展的目的，促進了兒童的全面發(fā)展。
一、新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的重要意義
目前，學前教育專業(yè)的知識普遍教材化，不能很好地運用于實際教育工作中，學前教育專業(yè)學生除了要加強專業(yè)技能的訓練，也要提高自身的人文修養(yǎng)。音樂素養(yǎng)作為人文修養(yǎng)中的重要組成部分，成為學前教學專業(yè)學生必備的素養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)音樂教學遵循以人為本的原則，側重于對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學前教育專業(yè)音樂教學進行改革，能使學前教育專業(yè)學生獲得更加豐富的音樂知識，更好地參與到學前教育工作中去。新形勢下，高職學前教育專業(yè)音樂教學改革是培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育人才道路上必須要跨越的一道障礙，只有越過這道障礙，才能提高高職學前教育專業(yè)音樂教學水平，才能推進國家素質教育工作的不斷發(fā)展。
二、高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中存在的問題
（一）高職學前教育專業(yè)學生的音樂學習壓力較大
高職學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒高等師范院校的教學相比，具有明顯的差別。其中最主要的問題是學生的學習水平差異較大。高職學前教育專業(yè)所接收的學生缺乏音樂方面的基礎知識，而幼兒師范學校接收的學前教育專業(yè)的學生在入學之前就掌握了一定的音樂知識。高職學前教育專業(yè)學生的音樂學習壓力偏大。
（二）音樂課程設置不符合實際需求
高職學前教育專業(yè)的音樂教學課程包含理論和實操兩個方面，教學中合理安排理論教學與實操教學顯得尤為重要。一般來說，理論方面涵蓋聲樂的基本理論知識和音樂教學法、音樂欣賞等理論；實操方面涵蓋實踐技能課程、鋼琴、舞蹈等。從當前課程設置情況中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)的音樂課程設置更加偏重于理論方面，對實操方面少有涉及，不符合學生的現(xiàn)實需求。
三、新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的措施
（一）將音樂教學內容與實際課程有效結合
近年來，許多幼兒園在選擇教師方面更加注重教師的音樂水準，新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學的方法和內容有了較大的變化，教學工作取得了顯著成效，學生的個人素養(yǎng)也因此得到了顯著提升。為了做好高職學前教育專業(yè)音樂教學改革工作，應將音樂教學內容與實際的音樂課程有效結合，具體可以從以下兩方面著手：其一，規(guī)劃內容，安排教學進度，在課程的難點和重點方面進行循環(huán)式的教學；其二，在規(guī)劃課程內容時，除了重視簡單的視唱外，還要突出和引入基本的樂理知識。通過上述兩種方法將教學內容與音樂課程有效結合，可切實提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，有效實現(xiàn)音樂教學的改革。
（二）創(chuàng)新音樂教學方法
新形勢下，高職學前教育專業(yè)音樂教學改革要重視創(chuàng)新音樂教學方法。創(chuàng)新音樂教學方法需要面向全體學生，將培養(yǎng)高素質人才作為高職學前教育專業(yè)的根本目標。在教學過程中，教師可創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，使學生在和諧愉悅的環(huán)境中進入學習狀態(tài)。此外，教師還可以選用發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、情境法、討論法等不同的音樂教學方法，并將其靈活應用在音樂教學中，為高職學前教育專業(yè)音樂教學改革助力。
（三）優(yōu)選音樂教材
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂鑒賞能力，對提高其音樂水平具有重要意義。因此，在高職學前教育專業(yè)音樂教學改革過程中，要重視培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。為了達到這一目的，教師應當優(yōu)選音樂教材，保證所選的音樂教材符合具體的音樂教學內容、教學方法和學生的特點。
四、結語
眾所周知，學習一門樂器需要不斷的堅持，只有鍥而不舍的努力才能真正掌握樂器彈奏的方法。冰凍三尺，非一日之寒。高職學前教育專業(yè)音樂教學改革是一個持久性的工作，需要教師不斷探索，通過合理的教學改革優(yōu)化音樂教學，提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，使其成為社會需要的學前教育專業(yè)人才。
作者:高雅琴 單位:集寧師范學院
參考文獻：
[1]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索[J].大眾文藝,2012(21):286-287.
