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第1篇：生物環(huán)境的概念范文

不僅課程設置的間斷使初高中生物課學習的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會使學生對生物科學的認知無法達到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學內(nèi)容差別較大,學生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學應做好第一銜接

課程學習的斷層,需要生物教師在教學中加以處理和銜接。很多初中教師認為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學無關,筆者認為不然。初中與高中的生物教學內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學生學習生物學的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應在學生的初中階段做好課程教學的第一銜接。如果初中生物課堂教學能主動與高中生物課堂教學進行銜接,那么,無論是對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣,還是對于實現(xiàn)初高中教學的有效銜接,都是至關重要的。

面對學生間斷兩年的生物課程學習,初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長一段時間的反思和實踐,筆者認為,只有堅持以構(gòu)建生物核心概念為目標,以反映生物科學主題為主線來開展教學活動,才能讓學生深入理解核心概念,并將生物科學的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現(xiàn)課程學習的連續(xù)與過渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學的學科骨架。這樣的概念能反映生物學科的本質(zhì),統(tǒng)攝學科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學習活動和訓練,不僅能幫助學生領悟生物科學的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學科知識體系。在初高中兩個學段的教學中,如果教師們都能夠堅持以建構(gòu)核心概念為目標,那么,學生的生物基礎知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標準,在初高中全學段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標準是確定核心概念的綱領性文件,是支撐生物科學主題不可或缺的教學元素,也是確定核心概念、教學目標、教學銜接點的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標準,全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點,并根據(jù)學情需要確定具體適當?shù)慕虒W目標;并且圍繞核心概念作適度拓展,使學生的生物學習能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點形成有機的整體。初中教師還應參加高中課程研究培訓,及時了解高中學段課程改革的進展。如有條件,還可以向?qū)W校申請初高中大循環(huán)的教學工作,加強對銜接問題更深刻的認識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))的教學設計來說,教師應把“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念放在初中和高中兩個學段教學內(nèi)容中去分析。

在初中教學內(nèi)容中,有關“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學習的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容。可以看出,“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念的理解對學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點內(nèi)容起著關鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關“生態(tài)系統(tǒng)”的教學內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關。高中課程必修部分選擇的都是生物科學的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最為密切的領域。利用各種教學方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念,能夠讓學生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關系產(chǎn)生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠處看,這為高中學段繼續(xù)學習“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅實的基礎。

鑒于以上分析,筆者的教學設計始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學主題為指引,以理解、掌握和應用“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念為目標,開展各種形式的課堂教學活動。

2.根據(jù)學情確定和調(diào)整教學目標

要順利地達到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學情確定和調(diào)整具體的教學目標。筆者利用四個平行班的教學,根據(jù)課堂反饋反復分析,反復調(diào)整和改進教學設計,使教學目標能夠符合學生的實際。

從筆者所教學生的基礎看,學生在學前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和影響等知識儲備,能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節(jié)內(nèi)容與實際生活緊密相關,所以學生的學習興趣很濃,積極性很高,但學生在對生物學專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養(yǎng)級、初次級消費者、生產(chǎn)者的社會學概念與生物學概念的區(qū)別等。特別是讓學生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學生學習興趣和啟發(fā)學生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學目標。

(1)知識目標:知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說明生產(chǎn)者、消費者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者之間的營養(yǎng)關系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標:通過學生制作生態(tài)瓶的過程,進一步培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關系增進學生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標:認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;強化學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3.根據(jù)教學目標設計教學流程和方法

在教學中,筆者先通過引導學生分析客觀事實歸納出一般的認知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅實的基礎,也為認識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運用“引導―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達到主動學習的目的。

4.根據(jù)教學流程細化教學過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學過程設計

(1)導入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園。可提問:這些場所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學們初中甚至小學就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導學生分小組討論:①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關系怎樣?學生交流,教師適當評價。

以上同學們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關系,現(xiàn)在再來看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點?學生識圖探究,教師引導學生在自己的練習本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關系如何?指導學生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關系,生物與生物環(huán)境的關系。引導學生分析各個生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間由于食物關系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應關系,請學生在練習本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進行講評。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成復雜的營養(yǎng)關系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關系。

引導學生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請學生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學生用5分鐘時間在練習本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預期會超過1米,最高的能達到1.8米。

思考:人類對生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

第2篇：生物環(huán)境的概念范文

1　何為“水足跡”

水足跡概念最早由荷蘭學者阿爾杰恩?胡克斯特拉于2002年提出，其完整概念包括“國家水足跡”和“個人水足跡”兩部分。水足跡指的是一個國家、一個地區(qū)或一個人，在一定時間內(nèi)消費的所有產(chǎn)品和服務所需要的水資源數(shù)量，形象地說，就是水在生產(chǎn)和消費過程中踏過的腳印。

2　運用“水足跡”提升中學生節(jié)水意識的實踐案例

2009年6月13、14日，華東師范大學的8名學生參加了由中國環(huán)保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯(lián)合舉辦的“千名青年環(huán)境友好使者”培訓，成為中國“千名青年環(huán)境友好使者”。在之后的“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動方案設計大賽中，該校的5名使者組成了節(jié)能減排參賽團隊――“水寶隊”。該團隊旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開展初高中生的環(huán)保節(jié)水宣教活動，并根據(jù)不同年齡段的培訓對象心理特點，采取不同的宣教策略因材施教，以學生為主角，運用教育學革新理念推行教學法，自編自制，研制出了具有理論基礎的水足跡教案和互動游戲用具，培養(yǎng)了學生的節(jié)水意識，鼓勵了雙向交流和科學探究。該項目為期一年。

由于“水寶隊”環(huán)保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環(huán)境日紀念大會上，副總理參觀了“水寶隊”的環(huán)境保護展覽，并會見了該團隊的環(huán)境友好使者代表。該隊的全民節(jié)能減排項目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評為上海地區(qū)“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動方案設計大賽的最佳實踐方案，“水寶隊”的兩名隊員被評為“優(yōu)秀使者”?？梢?，該團隊運用“水足跡”概念對中學生進行節(jié)水意識的提倡宣教是非常成功的。

該團隊在培訓方法上采取個性教育。所謂個性教育，就是指根據(jù)受教育對象的特點制訂教育目標和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發(fā)掘教育對象的潛能，以達到預期教育效果的教育理念。該團隊的這種教育模式同樣適用于中學生物課堂，即分層教學、因材施教。

3　“水足跡”概念在中學生物課堂推廣的現(xiàn)實意義

中學時期是個人世界觀、價值觀形成的階段，趁早在中學生心中播撒環(huán)保的綠色“種子”，將使環(huán)境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長的過程，從而長遠地影響未來的國家建設和國際活動。同時，現(xiàn)行國家中學生物課程標準課程理念之一是“培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)”，環(huán)保節(jié)水意識的培養(yǎng)也是中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方面。目前，國內(nèi)水足跡的推廣還不成熟，民眾對于“水足跡”概念還知之甚少，在中學生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時機地培養(yǎng)初高中生節(jié)約用水和時刻留意自己的水足跡的意識。

3.1　“水足跡”概念對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學素養(yǎng)是當今國際科學教育的宗旨，它的提出，標志著科學教育價值取向從強調(diào)培養(yǎng)少數(shù)科學家轉(zhuǎn)向注重提高每位學生的科學素養(yǎng)。

3.1.1　科學素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

科學素養(yǎng)目前比較公認的是兩個定義：

第一種定義，國際科學素養(yǎng)促進研究中心主任米勒教授提出的科學素養(yǎng)三維度模型：

第一維度，對重要科學術(shù)語和概念(即科學知識)的理解。

第二維度，對科學、原理和方法(即科學本質(zhì))的理解。

第三維度，對科學技術(shù)社會影響的意識和理解。

國際學生評價項目(PISA)是由經(jīng)合組織(OECD)發(fā)起組織實施，通過對閱讀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)三個領域的測試以便于各國進行比較的國際性比較評價項目。第二種定義，PISA對科學素養(yǎng)的界定。

PISA科學素養(yǎng)測試采用了與米勒類似的三維結(jié)構(gòu)體系：

第一維：科學概念。為了理解自然界及其由于人類的活動所導致的變化，學生們需要掌握一系列基本的科學概念，這些概念涉及物理、化學、生物科學、地球與空間科學等學科。

第二維：科學過程?？疾閷W生運用科學知識及對科學過程的了解；要求學生具有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運用證據(jù)的能力。

第三維：科學境況。主要了解日常生活中涉及的科技問題或科技事務與人們的關系。

3.1.2　“水足跡”概念對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

無論是米勒的科學素養(yǎng)三維度模型，還是PISA的科學素養(yǎng)三維結(jié)構(gòu)體系，“水足跡”概念都有利于學生科學素養(yǎng)第三維度的培養(yǎng)?！八阚E”概念能夠讓學生感受到現(xiàn)代化的科學對社會水資源所產(chǎn)生的廣泛影響；同時，對于作為消費者的學生個人，其日常生活方式與環(huán)保節(jié)水意識，會對環(huán)境產(chǎn)生廣泛影響。

3.1.3　“水足跡”概念的引入對于學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國現(xiàn)行普通高中《生物課程標準》對生物科學素養(yǎng)界定為：

“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>

“水足跡”概念，正是教師引導學生將科學、技術(shù)與實際社會相結(jié)合的很好的載體，有利于學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在這些方面：

第一，通過“水足跡”概念的引入，能促使學生了解人類對生物圈尤其是水圈的影響。學生可以更加深刻地意識到，目前世界各地缺水現(xiàn)象已成為一個日益嚴峻的問題，而在各種耗水載體上攜帶表明產(chǎn)品“水足跡”的標簽，正是一種提高公眾意識、減少食品和飲料制造商在產(chǎn)品制造過程中水耗量的好方法。

第二，通過“水足跡”，學生認識到能夠通過改變自己的日常用品以及習慣生活方式來減少水足跡。一般來說，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學生少購置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉(zhuǎn)而使用環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品；并且在食物的選擇上，學生也可以減少自己消費的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類、谷物、蛋類、蔬菜、水果、奶。

第三，“水足跡”概念的引入能讓學生了解到日常生活中的飲用、烹調(diào)和洗滌無不使用大量水資源，而更多的水則應用于糧食生產(chǎn)、造紙以及棉布生產(chǎn)等行業(yè)。

3.2　“水足跡”概念對于中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)以及和諧生態(tài)觀的教育

環(huán)保意識――作為學生運用生物科學概念和科學探究的能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀，在生物學科教學中具有十分重要的意義。同時，在中華人民共和國環(huán)境保護部2008年的《中國環(huán)境狀況公報》中就著重強調(diào)了環(huán)境宣傳教育。

生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關，人類的生存和發(fā)展也是如此。在環(huán)境問題日益突出的當代社會，讓學生通過生物學課程的學習，從生態(tài)學的角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，認識人與環(huán)境的對立統(tǒng)一

關系，進而建立生態(tài)學的基本觀點，樹立環(huán)境意識，獲得關于保護生物多樣性、環(huán)境污染對生物和人體健康的不利影響以及如何消除環(huán)境污染、增強人類自我保護意識的知識，對于提高學生的環(huán)境意識，進而提高全民族的環(huán)境意識無疑具有非常重要的意義。

同時，“水足跡”概念也有利于在生物教學中對學生進行和諧的生態(tài)觀教育，它體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學生樹立人與自然的和諧意識。

生物學是研究生物與環(huán)境關系的科學，其關于生物與環(huán)境的關系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學生正確認識自然界與人類的關系。人類是環(huán)境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類的生存和幸福依賴于環(huán)境?！八阚E”概念能夠讓學生了解到地球上有限的淡水資源對人類生存的重要性。

(2)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學生的生態(tài)道德。

“水足跡”概念能夠讓學生更深切地了解到：作為一個世界公民，理應對節(jié)水、環(huán)境保護作出貢獻。

(3)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學生的危機意識。

通過“水足跡”，學生會發(fā)現(xiàn)，原來除了家里水表上的具體數(shù)字，還有平時消費的產(chǎn)品和服務在生產(chǎn)過程中所耗費的大量看不見的水。同時，由“水足跡”概念，學生也會了解歐洲環(huán)境學家巴洛的觀點：水危機和五年前氣候變化的情形差不多。水危機剛剛開始進入媒體和人們的意識，五年后它將成為人們談論話題。而且，學生也能知道：聯(lián)合國教科文組織2009年的《世界水資源開發(fā)報告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區(qū)，預計將有2400萬～7億人口會因為缺水而背井離鄉(xiāng)。通過“水足跡”，讓學生充分樹立起了水資源的危機意識：人不可一日無水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學生在日常生活中自覺樹立節(jié)水意識。

課堂上，教師還可向?qū)W生介紹：目前計算“水足跡”的主要數(shù)據(jù)，都來自于國外的研究數(shù)據(jù)。為了警示人們對水的巨大消耗，荷蘭的科學家仿效碳足跡計算器，設計了一個專門計算水足跡的網(wǎng)站(省略)。教師可以讓學生自己動手計算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗，這也是充分利用現(xiàn)代多媒體進行CAI教學的實踐。

(4)“水足跡”概念有利于幫助學生確立可持續(xù)發(fā)展觀念。

確立可持續(xù)發(fā)展觀念，要從本質(zhì)上使學生理解生態(tài)消費的觀念，倡導生態(tài)消費、適度消費，消費內(nèi)容方式要符合生態(tài)要求，有利于環(huán)保和消費者的健康，提倡減少資源的浪費和過度消耗，既滿足現(xiàn)代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續(xù)發(fā)展。

“水足跡”概念能夠讓學生知道產(chǎn)品的水足跡是指在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中實際所用的淡水量，讓學生進一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導節(jié)水環(huán)保的生活方式。

3.3　“水足跡”概念的引入可在生物教學中充分調(diào)動學生學習積極性

(1)“水足跡”概念聯(lián)系實際，貼近生活，尤其是切合現(xiàn)行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環(huán)境”章節(jié)，使生物課上所講的內(nèi)容貼近生活，易于理解和掌握，讓學生覺得所學的知識親切和容易，學了有用。

(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動。富有好奇心是青少年突出的表現(xiàn)，“水足跡”靈動的形象和新穎的概念能給學生新奇的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應用于對上海閔行四中和時代中學的初中學生進行的科學普及教育時，學生們都表現(xiàn)出很強的積極性，主動參與互動，同時學生也很快掌握和理解了生命科學中環(huán)保和節(jié)水的知識。

(3)“水足跡”概念能夠挖掘知識的魅力，引起學生學習興趣。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！比魏蝺?nèi)容的教材都有一定的魅力，魅力是使學生為之神往的力量，生物課本中所涉及內(nèi)容的魅力更是不言而喻的。教師在教學中對教學內(nèi)容要深刻鉆研，仔細揣度，挖掘魅力，可以使教學效果事半功倍，使教與學雙方都感到輕松有趣。從本質(zhì)上講，學生的學習興趣是蘊含在知識之中的，教師要讓教材、教學方法成為刺激學生學習的條件，而不要用考試的分數(shù)來刺激學生。如能讓知識本身的魅力成為刺激學生學習的興趣，這種動力是任何條件都無法比擬的。

第3篇：生物環(huán)境的概念范文

關鍵詞 核心概念 科學內(nèi)涵 教育教學 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

1 生物學核心概念的科學內(nèi)涵

核心概念在學科中處于核心位置，具有總領學科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標準中類似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當學生離開學校后你希望長久留存學生記憶的東西?！?/p>

現(xiàn)如今對學生更多的要求在于理解學科本質(zhì)的概念性知識。這種理解體現(xiàn)在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學生學習知識的方向有所引導，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學事實性知識，轉(zhuǎn)向?qū)W科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認識和理解。在這個過程中，教師充當引導者，學生是主體，教師應該幫助學生建構(gòu)核心知識，并促進其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學科中心，展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國國家科學教育標準》指出：生物學科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學從分子到生命體的Y構(gòu)與進程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動力學；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡單到復雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環(huán)境的演變而進化，造就了當今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學核心概念的教學教育價值

目前實施的課程改革更多提倡學生對核心概念的本質(zhì)理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學科本質(zhì)和學科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學內(nèi)涵，更重要是學生在解決日常生活實際問題的時候能結(jié)合學科核心概念，理解問題的實質(zhì)。近年來越來越多的文獻報道和論文報告指出，核心概念在學生學習學科本質(zhì)方面的重要教育教學價值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學的主線和抓手，可以讓課堂設計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學，可使學生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結(jié)構(gòu)不容易被學生遺忘，有助于學生對學科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學知識遷移到其他的教學單元和模塊，有助于學科知識體系的整體建構(gòu)和應用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學目標，對教材的每節(jié)課、每個教學單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網(wǎng)絡，進而幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握特定教學單位的知識結(jié)構(gòu)，方便學生更早地定制學習目標，進而學習方向性更準，學習興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準確，更能有效地檢測教學設計的實效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學現(xiàn)象和事實作為建構(gòu)的載體，而是要讓學生能直觀地體會核心概念建構(gòu)的過程，更重要的是要讓學生學會面對眾多繁雜的生物學知識點，能找到知識點之間的關聯(lián)。找準聯(lián)系各個知識點之間的節(jié)點很關鍵，往往這些節(jié)點經(jīng)過推敲和提煉就能成為學科的核心概念。當然了，學生在建構(gòu)核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應領會其教育價值，形成生物學思維方法。

3 生物學核心概念相關的教學策略

3.1 生物學核心概念直接關聯(lián)的探究活動策略

教師在進行某核心概念的教學設計時，要明確該內(nèi)容在生物學知識體系中的地位、應該處理到的程度、使學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學生客觀地認識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

判定教學活動結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學生的探究能力，且能夠幫助學生判斷問題的價值。當然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學應當是為建構(gòu)“核心概念”而服務的。下面對構(gòu)建優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)步驟進行闡述。

（1） 教師要引導學生提出與核心概念直接關聯(lián)的問題。沒有問題設置的教學活動就會變得無的放矢，沒有目標性，沒有方向性。這樣，學生的認識只能停留在初期的感性認識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學概念。由此可見“問題”對科學探究活動的重要性。

（2） 規(guī)范學生與核心概念直接關聯(lián)的觀測活動?？茖W合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設計，都有不同的教學目標。當然，一個單元的教學往往不可能窮盡或同等強調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進行，幫助學生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學生對問題提出的設計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認識。

（3） 設計與核心概念直接關聯(lián)的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設計的宗旨是通過對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關聯(lián)的內(nèi)容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經(jīng)驗上的不足，達到重復觀察的效果。教師要注意控制課堂談論的方向，引導學生對觀察對象進行客觀、準確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進行“大科學”問題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。

3.2 生物學科核心概念的常規(guī)教學方法

（1） 教師要聯(lián)系實際引入生物學核心概念，如物質(zhì)跨膜運輸實例的教學。教師從生活現(xiàn)象――學生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設計逐一剖析的問題，讓學生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學生會感到有趣，對接下來的學習充滿期待。如呼吸作用的教學中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實驗探究構(gòu)成概念，如酶的教學。生物學是一門以實驗為基礎的學科，隨著實驗發(fā)展而發(fā)展，通過實驗展示學科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進，讓學生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質(zhì)的變性與復性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來。生物學科教學中常模型有：圖片、實物和數(shù)學模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實物模型可用于光合作用的教學，數(shù)學模型適合遺傳規(guī)律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學核心概念組織課堂教學的實例展示

生物學核心概念構(gòu)成了當代生物學科結(jié)構(gòu)的主干，在學科知識中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學理念，旨在幫助學生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學習的重點放在科學知識結(jié)構(gòu)的理解上，讓學生能盡快地抓住學科本質(zhì)的框架。這樣不管學科知識如何發(fā)展和補充，學生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時可以提以課堂教學的有效性和學習復習的有效性。我國高中生物學課程標準倡導“提高學生的生物科學素養(yǎng)”。指出“生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平”。教師在設計教學活動時，應將幫助學生理解核心概念作為教學設計的中心，將具體的生物學事實作為設計教學活動的工具，調(diào)動學生一系列的思維活動去理解并建構(gòu)生物學核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學實踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進化》中的一節(jié)課。對于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學設計不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學實施^程，同時也需考慮到本節(jié)課在其教學單元和教學專題中的地位，給學生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應用。具體來說，本節(jié)課堂的教學設計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學生清晰地認識了：“同一個體的體細胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數(shù)目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復制模型”和“沿著科學家的實驗歷程進行探究”的活動，學生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復制過程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學能有效地幫助學生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學實踐

光合作用是生物學中最重要的概念之一，其過程較為復雜，一直是學生學習的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學事實，一直以來很多教師對于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學事實，忽視了分析這些生物學事實內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學生背誦，造成了學生死記硬背、，厭學生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應、暗反應、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學習情境：

學習被看作是解決新舊知識、經(jīng)驗的認知沖突使原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學模塊教學的關鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標準的一個明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學體系?，F(xiàn)行高中生物課程標準共設置6大模塊：3個必修部分，即分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個選修部分，即生物技術(shù)實踐、科學與社會、現(xiàn)代生物科技專題。以模塊來設置生物課程，課程就有了新特點：

① 每一模塊相對獨立；

② 圍繞某一主題，選取知識內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側(cè)重于對生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎的認識；“遺傳與進化”模塊側(cè)重于對生命延續(xù)的認識；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認識。每一模塊側(cè)重點各不一樣。新課程標準提出：學生在學習了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學習必修2的內(nèi)容，也可以先學習必修3的內(nèi)容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學核心概念教學研究中，究竟什么是生物學核心概念？目前對此尚未形成統(tǒng)一的認識，這就給核心概念的教學帶來了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學的價值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護六部分。前三部分是關于個體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領整個模塊的內(nèi)容，有利于學生對生命活動本質(zhì)的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學生理解本模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來整體認識本模塊。

（3） 模塊教學價值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對生物學的理解和認識，生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化。

② 學習系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析。為了使學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法進行學習，課標中列舉了“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會學生用系統(tǒng)分析的方法來分析問題。在科學探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學模型）和數(shù)學方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設計并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動等，教師應引導學生運用這些科學方法進行該模塊的學習。

③ 了解生物學在生活和生產(chǎn)中的應用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對學生了解生物學在生活和生產(chǎn)中的應用十分重要?？墒箤W生關注生物科學的發(fā)展與社會的關系，如“評述植物激素的應用價值”“關注艾滋病的流行和預防”；可使學生形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關注全球性生態(tài)環(huán)境問題”“形成環(huán)境保護需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學策略

不論是教學重難點知識，還是普通的教學單元，教學設計都應該站在全面、合理的角度下進行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學策略應運而生。以往的經(jīng)驗告訴我們，陷在具體的生物學事實和表象性的認識上的教學側(cè)重于學習和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語等，學生只知道一些名詞、術(shù)語等零散的知識，所形成的知識結(jié)構(gòu)只能是以知識點堆積為主的知識結(jié)構(gòu)，學生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學習。整體把握基于對模塊教學的認識和對重難點知識的理解，從學生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學生實際來構(gòu)建“整體把握”模塊教學的基本策略。

（1） 模塊整體認識的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個部分都有各自錯綜復雜的知識結(jié)構(gòu)，每個部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點。單純從每個教學知識考慮教學設計，可能對于某一知識點而言，學生還是容易掌握的，但是稍加變換，學生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據(jù)課程標準“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認為，對于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應從穩(wěn)態(tài)的視角，認識生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學的關鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學方法是發(fā)展科學素養(yǎng)的一個重要方面。

新課程理念強調(diào)在生物教學過程中重視科學方法的貫徹?？茖W方法是引導學生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學方法中常用而重要的科學方法。在教學過程中，教師要加強科學方法的貫串，通過有效合理地學習科學方法，讓學生在活動中領悟科學方法的實質(zhì)。在教學中有兩個層面的建議：① 使學生在親身實踐的過程中感受、領悟、理解這些科學方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關內(nèi)容的教學價值，引導學生運用科學方法對具體的內(nèi)容進行學習。以人教版教材中的練習為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進行正常生命活動的必要條件。這其中的關鍵點是：細胞是生物體的基本單位；細胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細胞維持正常生命活動的基礎是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學生遵循這三點，在系統(tǒng)學習本章知識點的同時把握知識結(jié)，讓新的知識點能融進原有整體知識結(jié)構(gòu)中，讓學生的知識能靈活運用，同時通過整體的學習，讓學生能更自如的解決學習欄目中設置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認識。

生命是一個開放的系統(tǒng)，同時又是一個微觀和宏觀有機結(jié)合的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時，不同層之間的關系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認識穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認識方式的聯(lián)系。通過宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學習的重要思路，同時也是生物學建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學事實知識點出發(fā)，促成生物學一般概念，同時建構(gòu)生物學核心概念。

5 生物學核心概念研究的展望

生物學核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎性的學科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學科的研究現(xiàn)狀進行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務，并在此基礎上建立自己的理論體系，為這一門學科乃至相關學科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。核心概念的研究最終都要為學生服務，因此，要關注學生^腦中的前概念的形成過程。生物學是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開對事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學實施需要教育者幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學科綱要，培養(yǎng)學學習生物科學的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，關鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學核心概念理解水平緊密相關。這就要求教師能透過眾多的生物學事實聚焦核心概念，精選生物學事實，揭示生物學核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學生的學習興趣，使學生在有限的時間內(nèi)學到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識。提高核心概念的教學水平，既是提高課堂教學質(zhì)量的保證，也是生物教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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第4篇：生物環(huán)境的概念范文

重要概念;動手探究;關鍵詞;導學案

生物學重要概念處于學科知識最為本質(zhì)和中心的地位，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下文簡稱課程標準）列出了50個重要概念，為教師教學提供了重要參考。教師在教學過程中，如何有效幫助學生建構(gòu)概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內(nèi)化概念，進而關注學生重要概念學習的可持續(xù)性，提高學生的生物科學素養(yǎng)？這是值得研究的問題。

一、立足生活實際，建構(gòu)概念

課程標準要求初中生物學教學要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，走向?qū)W生的生活。為了讓學生更好地建構(gòu)概念，應與學生實際生活相聯(lián)系，引導學生從感性知識出發(fā)，上升到理性知識，自主建構(gòu)概念，同時嘗試應用所學概念解釋并處理日常生活中的相關問題。如在學習“血流的管道――血管”時，首先結(jié)合生活實際提出問題：體檢時抽血，你知道針頭插入什么血管？請大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問題能激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。第二，通過演示和分組實驗觀察小魚尾鰭血液的流動，讓學生在動手操作中觀察、探索動物結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點，加深對三種血管特點的認知，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和愛護小動物的情感。在這個過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導者的作用，讓學生自主建構(gòu)概念。第三，讓學生閱讀書本，完成導學案中有關動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)和功能的習題，培養(yǎng)學生自主學習能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過教師的講授，厘清學生困惑的地方，幫助學生形成正確的科學概念。這樣，通過設疑激趣――動手實驗――自主學習――教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一教學重點和難點，較好地達成了教學目標。最后，進行概念拓展應用――你手中只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當遇到毛細血管出血、 動脈出血、 靜脈出血的病人時，你應該怎樣急救？讓學生嘗試應用所學概念處理生活中面臨的問題，充分體現(xiàn)生物學知識來源于生活，又服務于生活的特點。

二、注重知識銜接，認識概念

概念教學時，教師要充分考慮教材編排的實際情況，注重前后教材的銜接，對有的概念不要急于下定義，待學完后續(xù)相關概念之后再引導學生回顧前面的概念，讓學生有“恍然大悟”“原來如此”的感受。比如，細胞的生活需要物質(zhì)和能量是人教版《生物學?七年級?上冊》第二單元第一章的重要概念，初一年學生僅學習了細胞的結(jié)構(gòu)，還沒學習光合作用和呼吸作用的知識，能量對他們而言是很抽象的概念。因此，在學習這個概念時，應采用類比的方法，通過大量生活實例如手機充電、汽車加油、人吃飯等，讓學生初步了解細胞的生活需要能量這一概念。學生在第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳―氧平衡”學習了光合作用和呼吸作用概念后，對細胞中物質(zhì)和能量的變化有了認識。這時，引導學生比較光合作用和呼吸作用的過程、實質(zhì)后，進一步要求學生歸納葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換中的不同作用，理解葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器，促進學生對前面的“細胞的生活需要能量”這一概念的認識。

三、動手探究，理解概念

生物學是一門實驗性強的科學，要求學生動手動腦進行探究。學生在探究的過程中，可以了解科學家的研究方法，理解概念形成過程，養(yǎng)成科學思維習慣。例如，為了幫助學生理解“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物，同時釋放氧氣”這一重要原理，本人在教學過程中做了如下嘗試：首先，梳理這一概念中所涉及的二氧化碳、水、淀粉、氧氣等物質(zhì)以及光能、有機物中的化學能等能量，請學生思考如何通過實驗探究光合作用的原料和產(chǎn)物。學生帶著問題，閱讀書本中與光合作用相關的系列實驗，了解科學家的探索歷程，嘗試設計實驗，并討論和完善設計方案。在這個過程中，學生的探究欲望不斷被激發(fā)。其次，對實驗材料、內(nèi)容及方式進行適當?shù)恼{(diào)整，增加學生動手探究的機會。在進行 “綠葉在光下制造有機物”實驗時，除天竺葵外，多準備幾種實驗材料，讓學生探究不同植物在相同條件下光合作用是否相同，從而選出最佳實驗材料;在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”時，除了要求學生完成實驗方案的設計，還增加了學生的實驗操作內(nèi)容。因?qū)嶒炑b置有限，無法每個學生動手操作，因此，由興趣小組的學生事先完成實驗，拍成視頻，上課播放，引導學生結(jié)合討論題進行思考、討論，同樣收到不錯的效果。將演示實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”改為探究實驗，設置黑暗條件和不同光照條件下的幾組實驗，通過實驗對照，探究光合作用在什么條件下產(chǎn)生氧氣？在不同光照條件下光合作用產(chǎn)生的氧氣一樣多嗎？在上述三個探究實驗中，教師充分利用學生的認知特點，調(diào)動學生探究的欲望，指導學生分析實驗現(xiàn)象，幫助學生很好地理解光合作用概念。

四、突出關鍵詞，梳理概念

生物學概念是用科學的、簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞經(jīng)過認真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動的本質(zhì)特征，是生物學概念的關鍵詞。要理解概念的本質(zhì)，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關鍵詞入手。以人教版七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生物圈等。如何讓學生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成概念網(wǎng)絡呢？教師講解生物圈概念之后，請學生找出關鍵詞即生物、環(huán)境，接著指導學生學習環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對生物的影響，學生通過大量事實理解生物與環(huán)境之間的關系，即“生物既適應環(huán)境，同時影響和改變環(huán)境”，可見生物與環(huán)境是關鍵詞。在此基礎上，學生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來進一步分析生物之間即生產(chǎn)者、消費者和分解者的關系，學生通過圖解了解生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系，從而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。學習第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，在學生復習生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎上，再次強調(diào)生物與環(huán)境這兩個關鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進而構(gòu)成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個統(tǒng)一的整體。這樣，在學習相關的概念時，通過對關鍵詞的多次強化，學生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識條理化，從而形成知識網(wǎng)絡。

五、利用導學案，應用概念

導學案編寫時先分別對七、八年級學生進行調(diào)查，了解學生的知識水平;同時整理歷年的中考試題和考點;根據(jù)課程標準要求，按章節(jié)圍繞重要概念編寫，供學生每堂課學習使用。導學案由課前預習、課堂過關、鞏固提升等部分組成，課前預習用于指導學生完成預習任務，要求學生當堂完成課堂過關內(nèi)容，考查學生對重要概念的理解和應用;學生課后完成鞏固提升，鞏固概念。在使用過程中，根據(jù)學生反饋的情況不斷補充和完善導學案。與其它教輔材料相比，導學案立足本校學生實際，更有針對性，能幫助學生更好地鞏固概念，同時也是教師檢驗教學有效性的一種手段。這樣，通過導學案指導建構(gòu)概念、理解概念、應用概念。

第5篇：生物環(huán)境的概念范文

【關鍵詞】醫(yī)學生物學；教學方法；環(huán)境

1.生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學

1.1 教學特點

生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是生物的生活習性和生理功能的基礎，在《醫(yī)學生物學基礎》課中占較大比重。形態(tài)結(jié)構(gòu)部分，不但專用名詞較多，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)較細微復雜，學生難以想象和記憶。因此教學過程中應根據(jù)信息加工理論，積極引導學生參與信息的輸入——加工——貯存——輸出過程，提高學生的記憶水平。其教學的主要過程是：激發(fā)注意主動獲取信息雙重編碼深入加工信息加強聯(lián)系有效貯存信息反復提取正確輸出信息。例如，眼球的結(jié)構(gòu)，首先，通過介紹眼睛的功能，激發(fā)學生學習眼球結(jié)構(gòu)的興趣，通過對掛圖、模型、實物等的觀察、觸摸、解剖，使學生在主動獲取信息中，形成正確表象；其次，通過圖象、實物與名稱相結(jié)合，對獲取的信息進行雙重編碼，深入加工信息；第三，將結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，在理解的基礎上形成記憶，有效貯存信息；第四，通過各種練習，反復提取和應用相關信息，使之得到鞏固、強化并能正確輸出，以至形成長期記憶。

1.2 通過闡述生物學的現(xiàn)象、事實或?qū)嶒灲Y(jié)果，揭示生物學的基本理論、觀點、規(guī)律

如：生命的起源和生物的進化、生物與環(huán)境的關系、遺傳的基本規(guī)律等，都是通過對現(xiàn)象或事實的分析、比較，經(jīng)過一定的推理判斷得出結(jié)論或揭示規(guī)律。如何引導學生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，如何引導學生進行分析、推理、判斷，總結(jié)規(guī)律，提高學生分析問題解決問題的能力，是上好這一類課的關鍵。根據(jù)判斷形成的基本原理，這類課的基本教學過程是：列舉事實，分析特征突出要點揭示本質(zhì)分析比較明確外延準確表達給予定義實際運用達到鞏固。例如“傳染病”的概念：（1）根據(jù)學生的基礎知識和生活經(jīng)驗，列舉常見的疾病讓學生分析，如：乙型肝炎、細菌性痢疾、蛔蟲病、白化病、侏儒癥等，問：上述疾病哪些會傳染？哪些不會傳染？歸納成表，再問為什么有的病會傳染，有的病不會傳染，并進一步分析傳染病的病因。

2.教學手段

2.1 利用學生熟知地區(qū)圖片，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。再以池塘為例分析組成。（解決教學重點）

2.2 通過多媒體、表演活動及分析情景等引發(fā)學生思考，將復雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?，給學生創(chuàng)造一個充分想象、互助互研的學習空間，激發(fā)學生求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，使學生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓練。新授課以傳授學習新知識為主要任務，它既是學生獲取新知識改善知識結(jié)構(gòu)的過程，也是學生認知能力和思維能力發(fā)展的過程，因此必須符合學生的認知規(guī)律去展開教學。本文根據(jù)生物新授課的教學內(nèi)容，著重從學習心理方面談談各類型新授課的教學特點、教學過程、理論依據(jù)和教學策略。

2.3 聯(lián)系學生實際生活，把生命教育有機融入學生活動中。

生物教學中環(huán)境教育是一個重要的知識點，環(huán)境孕育著人類，同時人類也在影響著環(huán)境。在環(huán)境教育教學中幫助學生建立起人和自然的和諧共存關系，擺正人類在自然中的地位。聯(lián)系聯(lián)合國環(huán)境署的決定：從1998年開始，每年世界環(huán)境日（6月5日）的主題都將是“為了地球上的生命”而不再更換。我們似乎不難理解環(huán)境保護的基礎是愛，是每一個地球公民對自己、對他人、對所有生命的愛[1]。同時結(jié)合學校開展的素質(zhì)教育活動，讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。引導學生回歸大自然，享受大自然，進而熱愛大自然，保護大自然。

我們倡導體驗、實踐式的生命教育。老師用多么生動的話語來說明生命有多么珍貴，都沒有學生自己在生活中的感悟來得有用。生命的成長需要生命本身的體驗，才是真正意義上的獲得，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。學校、教師不能越俎代庖，沒有學生自己的體驗，就無所謂人性的獨立，特別是如果沒有了學生的心靈的感受，精神世界就會變得貧瘠乏味，精神家園就會荒蕪。讓學生直接參與，分別感受“真實情境”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進而學會生活，學會在生活中堅強；理解他人的處境，進而學會體諒別人，學會與人相處。給學生一些問題，讓他們自己去解決，使學習成為一種愉悅生命的過程。

3.結(jié)論

3.1 首先了解新概念與學生原有概念的關系，在原有概念中尋找新概念的固著點，并揭示兩者之間的關系，如上位關系、下位關系、并列關系，引導學生將新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，建立新的概念[2]。例如“群落”這一概念是在“種群”這一概念的基礎上通過延伸、擴展形成的，其教學過程是：展示一幅生物群落圖，從中找出各種生物，進而復習種群的概念，然后分析各種群之間的關系，如競爭、捕食、共生、寄生及一些間接關系，引伸出“群落”的概念。明確群落是由多個種群構(gòu)成的，各種群之間必須具有直接或間接的關系，種群受時間和空間的限制，因此群落也必須是指一定的時間和一定的自然區(qū)域內(nèi)多種生物的總和。兩者間是一種從屬關系，由此將群落納入種群的認知結(jié)構(gòu)中，使之形成聯(lián)系。同理，在“群落”的基礎上可以引伸出“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等概念。然后將個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈聯(lián)系起來進行比較，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。

3.2 生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學生健康成長的迫切要求。只有通過多種渠道多種途徑，對醫(yī)學學生進行生命與健康、生命與成長、生命與價值的教育，幫助和引導學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使之學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，才能培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只要我們的每一位老師都能從我做起，把學生視為一個個獨特的生命體，關注學生，關愛學生，努力創(chuàng)造條件發(fā)展學生，那樣，我們的學校就一定能夠成為實現(xiàn)學生生命價值的綠洲。讓每一個學生都有機會煥發(fā)生命的活力，都有可能煥發(fā)生命的活力，這是教育的偉大，也是教育的崇高。

參考文獻：

第6篇：生物環(huán)境的概念范文

關鍵詞：生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展環(huán)境修復

隨著地球上人口的劇增和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，特別是工業(yè)革命以來，人類對自然資源需求水平不斷提高，生產(chǎn)強度日益加大，有毒、有害廢氣物質(zhì)不斷的輸入環(huán)境，遠遠超過了環(huán)境的自凈能力而導致環(huán)境污染日益嚴重。為了解決人類面臨的這個重大問題，對于大氣污染和地表水污染之力的研究已十分廣泛，許多技術(shù)已相當成熟并被廣泛應用。

對于污染土壤及地下水的之力來說，由于其具有隱蔽性、滯后性、累積性以及難治理和修復周期長等區(qū)別與大氣和地表水體污染的特點，其修復問題已成為環(huán)境科學研究日益活躍的領域，同時也是世界性難題。雖然人們已在污染土壤及地下水物理修復和化學修復領域進行了有益探索，形成了一些實用技術(shù)，但這些修復方法往往會破壞場地結(jié)構(gòu)、造成二次污染，對于污染面積巨大且污染程度較輕的土壤甚至難以應用。為此，近年來，人們在污染環(huán)境的物理修復、化學修復甚至生物修復取得一定成功的基礎上，進一步提出了生態(tài)修復的理念，并對其概念、內(nèi)涵、原理、產(chǎn)業(yè)化途徑等進行了理論上的探索和實踐上應用的探索，試圖以生態(tài)學的原理和方法，在污染環(huán)境的修復和治理過程中實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，從而達到可持續(xù)發(fā)展。

一、生物修復—生態(tài)修復的基礎

生物修復是對污染環(huán)境實施修復、之力的最為重要的技術(shù)之一，是正在發(fā)展中的技術(shù)，是生態(tài)修復的基礎。

目前被廣泛認同的生物修復定義，是指微生物催化降解有機污染物，從而修復被污染環(huán)境或消除環(huán)境中的污染物的一個受控或自發(fā)進行的過程，這是狹義的定義。

除了微生物修復外，植物修復、動物修復乃至酶學修復等方式的出現(xiàn)，賦予了生物修復更廣泛的內(nèi)涵，即生物修復是指利用細菌和真菌等微生物、蚯蚓等動物以及水生藻類、陸生植物，甚至酶及分泌物等的代謝活性降解、減輕有機污染物的毒性，改變重金屬的活性或在環(huán)境中結(jié)合態(tài)，通過改變污染物的化學或物理特性二影響其在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化和降解速率。

目前使用最廣、最有效的生物修復技術(shù)仍是微生物修復。

二、物理與化學修復—生態(tài)修復的構(gòu)成要素

從修復原理來看，物理修復與化學修復是指充分利用光、溫、水、土、氣、熱等環(huán)境要素，根據(jù)污染物的理性性質(zhì)，通過機械分離、蒸發(fā)、點解、磁化、冰凍、加熱、凝固、氧化—還原、吸附—解吸、沉淀—溶解等物理怪和化學反應，使環(huán)境中污染物被清除或轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)。通常，為了節(jié)省環(huán)境治理的成本，物理修復或化學修復往作為生物修復的前處理階段，近年來根式作為生態(tài)修復的構(gòu)成要素。無論是環(huán)境要素或生態(tài)因子，還是工程措施，對于修復生物的生命活動來說，是非常重要的影響要素。若將它們有機的結(jié)合起來，使環(huán)境條件和生態(tài)因子在有利于生物生活的同時，也有利于污染物的去除或轉(zhuǎn)化，將極大地提高生物修復或植物修復的效率，這一點對于生態(tài)修復來說是至關重要的。

物理與化學修復措施與生物修復的結(jié)合，是生態(tài)修復必不可少的構(gòu)成要素，其利用的是否直接關系到生態(tài)修復的有效性和成敗。在實際的修復過程中，把物理修復、化學修復措施更好地與生物修復結(jié)合起來，才能形成有效的生態(tài)修復技術(shù)。

三、植物修復—生態(tài)修復的基本形式

植物修復這一概念大約是1980年代前期提出來的，其最初的思想是利用超累積植物的的超量富集作用來去除污染環(huán)境中多余的重金屬。

目前，植物修復這一技術(shù)已經(jīng)涵蓋了污染環(huán)境治理的各個方面，如城市樹木、草坪乃至花卉植物對大氣或室內(nèi)空氣的凈化；池塘中水生植物通過對氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的利用而對富營養(yǎng)化水體的凈化；污染土壤及水體中無機污染物的去除及有機污染物的講解等。

在污染環(huán)境治理中，從形式上來看，似乎主要是植物在起作用，但實際上植物修復過程中，往往是植物、根系分泌物、根際圈微生物、根際圈土壤物理和化學因素（這些因素可以部分人為調(diào)控）等在共同起作用。因而，總的來說，植物修復幾乎包括了生態(tài)修復的所有機制，是生態(tài)修復的基本形式。

摘要近年來，人們在污染環(huán)境的物理修復、化學修復甚至生物修復取得一定成功的基礎上，進一步提出了生態(tài)修復的理念，并對其概念、內(nèi)涵、原理、產(chǎn)業(yè)化途徑等進行了理論上的探索和實踐上應用的探索，試圖以生態(tài)學的原理和方法，在污染環(huán)境的修復和治理過程中實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，從而達到可持續(xù)發(fā)展……

第7篇：生物環(huán)境的概念范文

關鍵詞：模型構(gòu)建法;高中生物復習教學;實踐研究分析

模型構(gòu)造法是一種較為重要的思維方式，建模的思維與能力對學生的發(fā)展起到至關重要的作用，將模型構(gòu)造法應用到高中生物教學的領域是為了適應我國教學改革的必然之路。對于高三的生物復習教學來講，教師如果通過模型構(gòu)建法對教材的知識進行科學的優(yōu)化整合，能夠帶給學生一種新鮮感，實現(xiàn)教學的根本目的，這無疑是在教學方式改革中的一次飛躍。

一、 高中生物教學中的模型構(gòu)建法概述

（一） 模型構(gòu)建的分類及構(gòu)建過程

模型構(gòu)建主要指的是利用模型法將一些抽象的或者是不可實測的實物與過程，借助可借助的材料、工具或者是方法、圖像、公式等，對其加以描述與概述，的綜合性活動。模型建構(gòu)的一般程序在于模型準備―原形分析―模型建立―模型檢驗與修正―運用模型。對于生物教學的模型構(gòu)造來講，主要的類型在于：

1、 概念模型

所謂概念模型主要是對真實的世界中某個敏感區(qū)域內(nèi)的問題進行描述，大都是采用文字敘述的方式對問題的本質(zhì)特征進行概括的模型。在高中的生物素教學中，概念模型在多數(shù)的情況下都是經(jīng)過概念圖表的形式表現(xiàn)出來的。主要的構(gòu)建過程在于：分析大量的實物形象，將其分類并揭示出其共同的本質(zhì)，將本質(zhì)完全的凝結(jié)在概念當中，將各類對象之間的關系利用概念本身以及概念之間的具體關系進行表述，利用文字或者符號將表達對象的特征與聯(lián)系突出出來。

2、 物理模型

物理模型主要是憑借實物或者圖畫的形式將認識的對象特征直觀的表達出來，主要分成兩類，天然模型：利用動物替代人體再進行實驗，在生物教學中主要是從自然中選擇一些動物或者是植物進行對照，以此來說明研究對象本身的結(jié)構(gòu)與特征;人工模型，主要是由專業(yè)的研究者或者是教師、學生以實物作為參照的實物仿制品。將實物模型放大或者縮小，但是能夠真實的反映出研究對象本身的特征，或者是將生命的過程進行模擬等。

從另一種角度上講，物理模型還可以包括靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型，如真核細胞的結(jié)構(gòu)模型;動態(tài)過程模型，如分泌丹巴合成與運輸?shù)氖疽鈭D等。

3、 數(shù)學模型

數(shù)學模型主要是指，用來對系統(tǒng)或者是其性質(zhì)、本質(zhì)等進行描述的數(shù)學形式。應用數(shù)學模型主要是將研究的問題通過數(shù)學符號將其表述成為數(shù)學的問題，通過建成的模型進行邏輯推理、結(jié)果求解、綜合運算，從而獲得對客觀事物的研究結(jié)果，達到研究的最終目的。

在人教版的生物教科書中經(jīng)常會遇到很多數(shù)學模型，例如細胞的有氧或無氧呼吸方程式、植物的光合作用方程式、酶活性受到溫度影響的效果示意圖、葉綠素與類胡蘿卜素吸收光譜的變化曲線等。除此之外，高中生物在對培養(yǎng)液中的酵母菌種群數(shù)量的具體變化狀況進行研究時，也必須需要學生建立起數(shù)學模型，利用建模的思維來看待并解決問題。

（二） 模型構(gòu)建法對高中生物教學的實際意義

1、 促進學校的教育水平

在高中，通過利用模型構(gòu)建法進行生物教學能夠有效的提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生建立起科學的思維來處理各項問題。從而更好的改變學校的應試教育狀況，打破一味追求分數(shù)的尷尬局面，真正的將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，提高學校的整體教學水平。

2、 有利于學生全面發(fā)展

通過模型構(gòu)建法進行生物教學，能夠幫助學生形成一種較為清楚的生物概念，這是生物的基礎知識的重要組成部分，更是生物研究規(guī)律的基礎所在。同時，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及想象力，因為在模型構(gòu)建的過程中，需要的就是學生的自我想象力。當學生親身參與到建模的過程中時，對學生來講都是一種自我價值實現(xiàn)的機會，從而更好的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茟B(tài)度與堅持不懈的意志。

二、 高中生物教學的模型構(gòu)建實例

生物個體水平以及群體水平能夠揭示生命的穩(wěn)態(tài)以及其余環(huán)境之間的關系，此問題是高中生物教材中《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的核心內(nèi)容。圍繞“穩(wěn)態(tài)”進行建模教學，是復習此模塊的最好的方式。

（一） 建立起內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換模型

細胞的生存環(huán)境指的就是內(nèi)環(huán)境，細胞本身能夠直接同內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換，之后內(nèi)環(huán)境再同外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，由此可見，細胞是同外界環(huán)境進行間接的物質(zhì)交換，通過建立概念模能夠讓學生詳細了解此問題。

（二） 構(gòu)建人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模型

內(nèi)環(huán)境中的成分與理化性質(zhì)大都處在動態(tài)平衡當中，這種所謂的動態(tài)平衡主要是通過生物機體自身的調(diào)節(jié)作用完成的。在對內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)進行舉例的時候，會讓學生們聯(lián)想到血糖或水鹽平衡等，但是無論是什么成分的平衡都需要一種調(diào)節(jié)方式。在課堂當中，教師先帶領同學建立起神經(jīng)調(diào)節(jié)獨自存在的情況與體液調(diào)節(jié)獨自存在的情況，之后再將二者有機結(jié)合形成神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)模型。等到最后一步時，再在此基礎上構(gòu)建出分級調(diào)節(jié)的模型。下圖便是細胞水平基礎上的調(diào)節(jié)方式模型：

以上便是在細胞水平的基礎上建立起的生物模型，這樣能夠讓學生經(jīng)歷一個從抽象思維逐步轉(zhuǎn)移到具體性思維的過程，從而更為有效的幫助學生解決在生命活動的調(diào)節(jié)過程中出現(xiàn)的各類問題。

結(jié)語：

綜上所述，文章已經(jīng)結(jié)合實例對模型構(gòu)建法在高中生物復習教學中的具體實踐進行了系統(tǒng)的分析。模型構(gòu)建法應用在教育領域最為重要的就是幫助學生提高自身的學習能力，在教學過程中需要老師做到循序漸進，幫助學生進行自主學習，從而更好的提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標。

參考文獻：

第8篇：生物環(huán)境的概念范文

一、系統(tǒng)整體分析，確定合適的微課教學主題

胡鐵生先生認為：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計構(gòu)建一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。作為一種新媒體、新技術(shù)，微課與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢很明顯：短、小、精，一個微視頻主要突破一個知識或能力點，精心遴選教學內(nèi)容，安排教學流程，其生動的視頻呈現(xiàn)形式，增強了知識的可視化，提高了學生的學習興趣，可實現(xiàn)在線的自學、先學和協(xié)作學習。但因為微課的授課時間短、容量小、結(jié)構(gòu)不夠完整，學生學到的知識往往顯得零碎割裂、不成體系，容易“只見樹木不見森林”，很難進行知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，不利于知識融會貫通的理解、記憶、保持和提取。

如何發(fā)揮微課的優(yōu)點并彌補其缺陷？實踐證明：在制作微視頻之前，針對學情和知識體系進行知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整體分析，確定多個合適的教學主題，制作積件式的系列微視頻，可以提高微課的總體應用效益，有效地服務于學生的自學、補漏。

高中生物“必修三”有一個模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”?！胺€(wěn)態(tài)”源于對內(nèi)環(huán)境的研究，后來逐漸發(fā)展為在生命系統(tǒng)各個層次上適用的學科觀念。本模塊的重要價值之一就是幫助學生理解穩(wěn)態(tài)等核心概念，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，形成學科觀念。在第一章教學中，如何幫助學生構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念、認識“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”實質(zhì)、了解其調(diào)節(jié)機制、建立對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性”的正確認識？單個微視頻制作一般5-8分鐘，短小，碎片化。但是，學生的認知應該是結(jié)構(gòu)化的，因此，微視頻整體設計時要圍繞學科思想、觀念和方法，進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的構(gòu)思，便于（翻轉(zhuǎn)）課堂教學時引導學生對微視頻的知識點進行整合，思考概念間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通。教師在設計時首先圍繞穩(wěn)態(tài)核心概念主題分析概念體系（如下圖），制作微視頻時則“化整為零”，根據(jù)知識形成的邏輯順序抓住六個重要概念：內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介、內(nèi)環(huán)境的成分、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性，分別調(diào)查了解學生的學習基礎，尋找支撐這些重要概念形成的最為恰當?shù)纳飳W事實，設計探究性學習活動。微視頻設計和課堂教學實施時順序剛好相反，先提供生物學事實，再通過問題鏈引導學生對事實進行抽象和概括，形成重要概念，并“化零為整”，引導學生建構(gòu)合理的知識網(wǎng)絡。

二、精心制作微課，幫助學生構(gòu)建重要概念

教學主題明確后，就要開始分析學情，設計教學活動，選擇和組織典型素材（圖片、動畫、視頻等等），制作PPT，然后錄制微視頻。錄制比較簡單，只要一臺安裝有錄屏軟件的多媒體電腦和一個比較好的無線耳麥就可以了，教師的語言要科學準確，清晰生動，富有感染力，講解節(jié)奏得當。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件。

微課教學與課堂教學相比，主要作用是滿足學生自主學習的需要，對教學設計提出了更高的要求。我認為生物學微課教學設計要遵循以下原則：以學定教、目標明確、創(chuàng)意新穎、直觀生動、啟迪思維、主線鮮明、短小精悍、講練結(jié)合，要讓學生一看到微視頻，就會被吸引，有動力往下學，而且很快就能學得會，學得輕松愉快。微課后還要附配套的微測試和解題指導，以檢測鞏固知識。如獲得省二等獎的“內(nèi)環(huán)境概念”微視頻的設計有幾個主要的步驟。（1）教學需求分析：①學習者起點水平分析。內(nèi)環(huán)境的概念是建立在學生初中對多細胞生物的結(jié)構(gòu)如消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)、血液的組成、組織內(nèi)細胞的物質(zhì)交換等知識基礎上的，因為對此部分內(nèi)容初高中學習間隔時間長，學生遺忘較多，需要加強回憶或重建。②學習內(nèi)容分析。內(nèi)環(huán)境的概念比較抽象，應充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗和直觀圖片，搭建學習和理解知識的橋梁，幫助學生形成概念。③教學目標分析。描述內(nèi)環(huán)境的組成，說出內(nèi)環(huán)境的概念，列舉具體細胞的內(nèi)環(huán)境，分辨一些場所或物質(zhì)是否屬于內(nèi)環(huán)境。（2）教學設計思路：出示裝有草履蟲培養(yǎng)液和血液（加過抗凝劑并離心）的試管，首先回憶單細胞生物草履蟲如何與外界環(huán)境直接進行物質(zhì)交換，類比引出多細胞生物細胞具體生活的環(huán)境，說明血漿是血細胞直接生活的液體環(huán)境。提醒學生其他可能見過的細胞外液，如手或腳上磨出了水泡，挑破后流出液體，那是組織液。出示細胞直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換示意圖，說明血細胞直接生活在血漿中，組織細胞生活在周圍的組織液中，淋巴細胞直接生活在淋巴中，毛細血管壁細胞直接生活在血漿和組織液中。高等多細胞生物的細胞生活在細胞外液中，細胞外液一般常見的為：血漿、組織液、淋巴。由細胞外液構(gòu)成的體內(nèi)細胞賴以生存的液體環(huán)境也叫內(nèi)環(huán)境。內(nèi)環(huán)境概念中的“內(nèi)”和“外”相互矛盾嗎？邊講邊畫示意圖，畫一個細胞，外面加一個大方框代表體壁。“外”是從細胞角度而言，內(nèi)環(huán)境是細胞直接浸浴和生存的環(huán)境，是圍繞在多細胞動物的細胞周圍的液體環(huán)境，即細胞外液?！皟?nèi)”是相對于多細胞動物個體所生活的外界環(huán)境而言的人體內(nèi)、細胞外的環(huán)境，因此，這里的內(nèi)和外并不矛盾。但必須注意的是，一切與外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）應屬于人體內(nèi)的外界環(huán)境的范疇，其中的液體如消化液、尿液等不能誤認為是細胞外液。而封閉的管腔、囊腔中的液體，如腦脊液、關節(jié)腔內(nèi)的滑液等應屬于細胞外液，是內(nèi)環(huán)境的范疇。接著進行典型例題講解，幫助學生內(nèi)化概念加強理解。（3）教學反思：一定情境下形成的概念才會生動和有意義，才能促進學生理解。對內(nèi)環(huán)境這樣微觀抽象的概念，教學時需要充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗和直觀手段，為學生搭建“腳手架”，建立感性認識，激發(fā)學習興趣，然后沿“感知―抽象思維―形成概念―深化理解”的路徑，促進概念形成。

微視頻制作好了，要附關鍵詞、簡介，上傳到“泰微課”網(wǎng)站，便于他人檢索和選擇使用，簡介要抓住主要特點來描述，其中包含了為什么要裁剪此內(nèi)容制作，對本內(nèi)容的理解和教學處理，讓人看了一目了然。如獲市一等獎微視頻《內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系》的制作。（1）關鍵詞：內(nèi)環(huán)境、組織液、血漿、淋巴。（2）簡介：通過圖示講解了內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系。內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系中，為什么組織液可以轉(zhuǎn)化為淋巴，而淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液？這是學生學習過程中的難點、易錯點。本微視頻難點抓得準，突破方法好。―是利用形象直觀的毛細淋巴管結(jié)構(gòu)示意圖，將淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液的原理進行透徹、清晰的解釋，幫助學生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念;二是在血液循環(huán)和淋巴循環(huán)大背景下，幫助學生建立起內(nèi)環(huán)境各組分之間是動態(tài)聯(lián)系的統(tǒng)一整體的印象，補充淋巴循環(huán)的功能，幫助學生形成對組織水腫等現(xiàn)象的理解。兩道例題的設計，一是讓學生抽象概括出內(nèi)環(huán)境各組分之間聯(lián)系的概念圖，考察學生理解掌握情況;二是聯(lián)系生活進行“班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內(nèi)造成人體下肢腫脹的原因”現(xiàn)象的解釋，考察學生對本微視頻講解的知識點是否會應用。對具體題目的講解，注意思路分析和規(guī)律總結(jié)。配套練習的選擇針對性強，難度合理，有層次性。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，加強微視頻應用

傳統(tǒng)的教學過程主要包含兩個階段：課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化，學生需要克服學習中的重點難點時，教師往往并不在現(xiàn)場。如果翻轉(zhuǎn)課堂，課外利用微視頻進行知識傳授，而課內(nèi)教師現(xiàn)場幫助學生針對困難進行知識內(nèi)化，學習的有效性將大大提高。對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學，我做了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。（1）課前學生自學，掌握基礎。課前一天布置預習任務，發(fā)放學案，讓學生晚上在家自主學習“泰微課”網(wǎng)站上我做的系列微視頻，完成學案上的自學檢測，寫下疑難問題。第二天由課代表收齊學案交上來，利用課前時間抓緊批閱，分析學生自主學習情況，針對學生的困惑和誤區(qū)制定教學策略，增強上課的針對性、有效性。（2）課中合作探究，釋疑解惑。課堂上，引導學生交流學習收獲，把全班學生合理劃分為多個學習小組，以“兵教兵”的方式就自學中的困惑進行研討。教師在小組間巡回走動，適時點撥指導。然后針對共性問題，創(chuàng)設情境，釋疑解惑，并出示新的學習材料，適當拓展和補充知識點，歸納總結(jié)要點，建構(gòu)知識體系。錯題訂正，變式訓練，鞏固內(nèi)化提升，有效達成目標。（3）課后復習鞏固，掃除盲點。大部分學生課上基本能理解和掌握教材的重點和難點知識，對于極少數(shù)尚存疑惑的同學，要求他們再反復回看微視頻，或個別輔導掃除盲點。

第9篇：生物環(huán)境的概念范文

關鍵詞 復習課 復習策略 復習效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0055-02

布魯納曾經(jīng)說過，教某人學習材料，主要的不是要他記住那些成果，而是要教他參與構(gòu)建知識的過程。我們在復習過程中幫助學生選擇更好的復習方法，可以讓學生達到“事半功倍”的效果。提高復習效率，在整個復習過程中，我主要采用了下面的幾種復習方法，效果比較理想。

1.自主復習歸納法

（1）學習能力強一點的同學對于復習內(nèi)容大都還耳熟能詳，稍加點撥和簡單的復習提綱就能讓學生對所復習的內(nèi)容有一個整體的認識，我讓學生自己準備了一本重點、考點、易混知識點、錯題歸納本，自行歸納總結(jié)，針對不同的內(nèi)容再進行細化和分類，找出大部分學生都認為是重點、考點的內(nèi)容進行細致的分析和講解。

（2）對于學習能力和理解運用能力稍微弱一點的學生，主要是通過閱讀課本，能在課本中標注出一些要點，并可以把這些要點復述一遍給小組內(nèi)的其他同學，組長認真的做好記錄，讓每一個同學都能在相互復述的過程中找到學習的樂趣，在此過程中，我把相應的重點、難點和考點以復習目標檢測題的形式寫在黑板上，然后讓各組成員上黑板展示，自行解答，歸納和小結(jié)。對于多數(shù)同學都不能解答的問題，再進行詳細講解。

2.討論法

問題通過爭辯就會迅速明了、簡單，并越來越接近問題的徹底解決，把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題清晰了，條理清楚了，結(jié)論明確了，使學生能較快地進入到深層次的理解和把握上。因此，討論法的運用能有效的提高學生的復習效率，讓平時不大喜歡發(fā)言的學生也有一個展示自己的機會，但在運用討論法復習時一定要注意對復習內(nèi)容進行篩選，避免因為有些問題過于簡單而讓學生白白的浪費時間，出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。

3.比較法

比較法是研究生物進化的重要方法，也是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。在初中生物教學中，采用比較法復習，能夠讓學生通過對所復習的內(nèi)容進行比較而全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，從而突破復習教學中的難題。如在學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，各生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，理解食物鏈、食物網(wǎng)時就可以采用比較法。特別是在復習動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物的光合作用和呼吸作用、動物的生殖和發(fā)育過程、細菌和真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較這些內(nèi)容時，可以采用表格比較法。在學習人體內(nèi)廢物的排出、傳染病、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)時可采用圖表比較法。通過各方面的比較讓學生形成完整的知識體系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)理解問題、分析問題的能力。

4.概念圖

概念圖是用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。在復習動植物體的結(jié)構(gòu)層次、被子植物的一生、人體的營養(yǎng)、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸、眼球的結(jié)構(gòu)、耳的結(jié)構(gòu)、認識生物的多樣性、基因與DNA和染色體的關系時，可以采用讓學生主動繪制概念圖的方法，通過概念圖的繪制，便于學生對所復習的內(nèi)容有一個直觀的認識，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力?！敖o思維插上飛翔的翅膀，一切皆有可能”！

5.諺語助記法

在復習過程中，適時恰當?shù)剡\用一些民間諺語，能夠高效地解釋一些生物學的生命現(xiàn)象、基本概念和基礎理論，變抽象為具體，使復雜變簡單，化枯燥為有趣，使學生容易理解和接受，激發(fā)學生的復習興趣，營造愉快和諧的課堂氛圍，讓學生在熱烈的氣氛中感受知識的遷移，激發(fā)復習的斗志，提高復習的效率。“有收無收在于水，多收少收在于肥”說明了植物生長過程中需要水和無機鹽；“大樹底下好乘涼”說的是生物對環(huán)境的影響；“一朝被蛇蛟，十年怕井繩” 說的是生物的條件反射，條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環(huán)境的能力；“山上多栽樹，勝似修水庫”說的是森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源方面有著重要的作用；“一方水土育一方人”說的是生物與環(huán)境的關系，人和其他生物一樣，都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關系。一方面，生物要從環(huán)境中不斷地攝取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制；另一方面生物的生命活動又能夠不斷地改變環(huán)境。生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們既要看到環(huán)境對生物的影響，又要考慮到生物活動對環(huán)境的影響和破壞，尤其是人類活動如砍伐森林、圍湖造田等，對環(huán)境造成的破壞和影響。唯有這樣，才能保持人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

6.詩歌記憶法

在生物學的復習中，運用詩歌幫助記憶可以突破教材中的重點和難點，如在復習被子植物的一生要經(jīng)歷的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程中，可以利用“離離原上草、一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”來幫助學生記憶和理解。又如在復習藻類植物的內(nèi)容時，可以聯(lián)系以下詩句：“西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”來說明藻類植物在氣溫升高的春季大量繁殖。諸如此類的例子不勝枚舉，在生物學復習過程中，用心挖掘詩詞中所包含的生物學知識，能讓學生學得愉快，知識掌握起來也較輕松。

7.順口溜記憶法

在復習過程中，把一些重點知識編成順口溜來幫助學生記憶，可以起到事半功倍的效果，如在復習食物中的六大營養(yǎng)物質(zhì)這部分內(nèi)容時可采用以下順口溜：鈣磷不足疏松癥，小兒還患佝僂??；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行。