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第1篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問題；措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-268-01

一、背景

2009年，課題組對臨澤縣小學(xué)生心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查: 13.4%的家長教育方式簡單粗暴，40.3%的家長與學(xué)生溝通不好，46%的學(xué)生依賴性強，心理脆弱。許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，作為家長、教育者就要必須采取有效措施進(jìn)行教育、疏導(dǎo)，以免問題嚴(yán)重化。針對這種現(xiàn)狀，我們提出了“雙親心育”的新型教育模式：即以心理健康教育為指引，以人與人之間的關(guān)系為切入點，提出的相互溝通、相互理解、相互信任為目標(biāo)，運用心理健康教育方面的知識，進(jìn)行心理指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。

二、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)

1、入學(xué)適應(yīng)問題

不同年級的學(xué)生均存在著厭學(xué)、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童適應(yīng)不良現(xiàn)象，表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁等；注意力不夠集中，爾后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

2、學(xué)習(xí)方面的問題

學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，加之教師和家長過分看重分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。而且許多家長還給子女開“小灶”，在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易疲勞，若學(xué)生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠等，在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，注意力難以集中等現(xiàn)象。

3、厭學(xué)與逃學(xué)問題

厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的 5%―10% ，這些學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)有苦悶感，提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，學(xué)習(xí)比較吃力，或是教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望；或者在下面玩玩具；或者干脆逃學(xué)、曠課，就容易產(chǎn)生厭學(xué)行為。

4、人際交往方面的問題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的順境下生活的，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

三、小學(xué)生心理健康問題的原因分析

綜合起來，造成小學(xué)生心理健康問題的原因是錯綜復(fù)雜的，需要從社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個方面考慮。當(dāng)然了，造成孩子學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，有智力、神經(jīng)、生理方面的問題，還有情緒、行為、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)與策略等諸多因素。作為班主任，我們時常能感受到來自不同學(xué)生的心理問題，如果我們都能采取行之有效的方法針對性地進(jìn)行教育，我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

四、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

1、心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合

我們開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，以校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，向小學(xué)生普及各種健康知識，引導(dǎo)他們自測自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識自己。例如在心理健康課中我們就做了一個兩人三足的游戲，通過此項訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快。小學(xué)生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對學(xué)生的心理差異進(jìn)行個別咨詢。為此，我們還開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，彌補了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更加深化。

2、“雙親心育”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往

“雙親心育”就是力求讓學(xué)生和家長、學(xué)生和老師、老師和家長的關(guān)系能夠達(dá)到相互溝通、相互支持、相互信任的程度，所以，讓小學(xué)生學(xué)會如何與他人交往是非常必要的。首先，應(yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識到在人際交往過程中要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。再次，要讓小學(xué)生有正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，也能夠接受善意的批評。

3、把心理教育引入家庭，形成教育合力

第2篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

    一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

    1.認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩

    農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為:“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學(xué)生個性的張揚;不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作,從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任,來源十分復(fù)雜,而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展,其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,承受挫折和自我調(diào)控的能力,提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格,在教育方式方法上強調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn),農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

    4.心理健康教育學(xué)科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導(dǎo)為例,根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設(shè),向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課,這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育,不僅不利于學(xué)生的心理健康,而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響其心理健康發(fā)展,必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

    二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對策

第3篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.教育觀念落后，真正開展差

早在1999年教育部就頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學(xué)校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤認(rèn)識的影響，個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師最關(guān)心的仍是學(xué)生的智力發(fā)展，認(rèn)為心理健康教育無關(guān)緊要，忽視了對學(xué)生心理品質(zhì)，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養(yǎng)，使心理健康教育游離于學(xué)校的教育內(nèi)容之外。面對全面實施素質(zhì)教育的發(fā)展需要，面對學(xué)生成長的現(xiàn)實需要和上級的要求，一些學(xué)校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠，在開展過程中存在職責(zé)分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清，提起心理健康教育，想當(dāng)然地把它理解為思想品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與教育教學(xué)關(guān)系不大，與己關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。認(rèn)識的不足影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常開展。

2.師資力量薄弱，專業(yè)能力差

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和好的學(xué)區(qū)小學(xué)有一名兼職教師，村級小學(xué)根本沒有。從教人員基本上是由非專業(yè)人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓(xùn)，但其知識結(jié)構(gòu)和教育理論不夠系統(tǒng)完善，加上大多是兼職，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師疲于應(yīng)付，難以實現(xiàn)真正意義上的心理健康咨詢、輔導(dǎo)和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生成長和教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面的事情時，才發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專門培訓(xùn)，這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農(nóng)村各中小學(xué)校設(shè)置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農(nóng)村學(xué)校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。

3.內(nèi)容方法不當(dāng)，教育效果差

心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但是，由于認(rèn)識和師資水平問題，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當(dāng)作傳統(tǒng)德育問題來處理。心理健康教育與其他學(xué)科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育。”但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科教育化、知識傳授化的偏向。有些學(xué)校在心理健康教育中，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課。這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)搞好這項工作的對策

1.提高認(rèn)識，形成機(jī)制是搞好這項工作的前提

要實施心理健康教育，首先，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以提高學(xué)生整體素質(zhì)為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認(rèn)識到，在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。學(xué)校要成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)或部門，建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學(xué)校必須建立學(xué)校心理咨詢室，使學(xué)生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，切實維護(hù)學(xué)生的心理健康，預(yù)防學(xué)生心理問題和障礙的產(chǎn)生。

2.加強師資建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的教師隊伍是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵

學(xué)校心理健康教育工作的具體有效實施是以學(xué)校良好的師資隊伍為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，大力加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內(nèi)配齊所需專業(yè)師資還不現(xiàn)實，解決農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當(dāng)務(wù)之急是要搞好教師的心理健康教育培訓(xùn)，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓(xùn)。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。培訓(xùn)內(nèi)容要包括：相關(guān)的理論知識、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓(xùn)方式可以采用：自學(xué)、業(yè)余學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農(nóng)村中小學(xué)去作專題報告、進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)講座。通過培訓(xùn)使農(nóng)村中小學(xué)的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業(yè)知識和操作技能。另外，要建立健全組織機(jī)構(gòu)，成立專門的教研組織，經(jīng)常性地開展有關(guān)的各種教研活動，多渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力探索有效的途徑和方法，是進(jìn)行心理健康教育的保證

針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》根據(jù)小學(xué)低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細(xì)化了各自側(cè)重的心理健康教育的內(nèi)容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定，并強調(diào)要避免心理健康教育德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過程中，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學(xué)科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機(jī)結(jié)合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發(fā)展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進(jìn)行心理健康教育。

第4篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課，這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運轉(zhuǎn)。

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學(xué)校，實施“以點帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞國良，王永麗.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究，2002，（7）.

［2］高飛，葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.

［3］張明.中學(xué)心理健康教育.長春：東北師大出版社，2000，11.

［4］鄭日昌.中學(xué)生心理輔導(dǎo).小學(xué)生心理輔導(dǎo)，團(tuán)結(jié)出版社.

［5］教育部.關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見.1999，8.

第5篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

1、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

2、城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實際和學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

3、小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

4、小學(xué)中、高年級主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

(一)心理健康教育服務(wù)體系化

我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網(wǎng)絡(luò)體系:工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;咨詢援助網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

在具體實踐方面,也形成了三級系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,由學(xué)校承擔(dān)。二級系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時的心理援助,對患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)承擔(dān)。三個級別的系統(tǒng)各自對個案進(jìn)行專業(yè)評估后,根據(jù)實際情況相互轉(zhuǎn)介。

(二)心理健康教育指導(dǎo)制度化

在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》。2001年又制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》,并于2007年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》。

為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學(xué)校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》。2007年頒布了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》。2008年下發(fā)了《關(guān)于開展“南京市學(xué)校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育逐步進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本。緊接著,該所又會同鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,我市幾十所學(xué)校匯聚在國家重點課題“大中小學(xué)心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運作”,集中了八十多所中小學(xué)參與研究、實踐?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,使全市學(xué)校心育不斷邁上新的臺階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。這些研究中心以一個學(xué)校為主要基地,以一批志同道合的學(xué)校為聯(lián)盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。

(四)心理健康教育師資專業(yè)化

從1994年起,我市開始對中小學(xué)心理教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年開始,我市在全國率先實施“學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證制度”,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制訂了培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。培訓(xùn)方案就學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課時安排和學(xué)員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門對心理健康教育的教師進(jìn)行職稱評定,并對市級心理學(xué)科帶頭人進(jìn)行評選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時,為在教師通識培訓(xùn)中加強心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫的方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供咨詢。

(五)學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對上門咨詢的學(xué)生的幫助,而且要承擔(dān)宣傳心理健康、指導(dǎo)班級開展心理健康教育、實施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行整改擴(kuò)建,大大提高了學(xué)校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學(xué)校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經(jīng)過評估驗收的合格的學(xué)校心理咨詢室已達(dá)651個,占我市中小學(xué)總數(shù)的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗交流會和心理咨詢室建設(shè)專題論壇。

(六)心理健康教育運作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時國內(nèi)青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學(xué)生談心電話”的功能,我市整合中小學(xué)心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學(xué)生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標(biāo)識進(jìn)行了注冊。南京的廣大中小學(xué)生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室?！皩幗淌凇眳R聚了在學(xué)校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡(luò)平臺專門為教師提供心理咨詢服務(wù)。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內(nèi)外近4000名教師及其他人群提供了服務(wù)。

同樣,在學(xué)校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設(shè),其中夫子廟小學(xué)的“我能行俱樂部”、漢中門小學(xué)的“開心超市”、南京師大附中的“學(xué)生心理協(xié)會”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理短劇”、寧海中學(xué)的“親子輔導(dǎo)營”、信息工程大學(xué)附小的“學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。

(七)心理健康教育活動多樣化

我們堅持對學(xué)科教學(xué)中的心理教育問題進(jìn)行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高,關(guān)注學(xué)生情感、意志、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和鞏固。

第7篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

1、培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。對于小學(xué)生來說，“知道”就不是要求掌握，不需要詳盡的理論和大篇的道理，只要知道該如何做，行而后知。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講解它的作用更合適。

2、小學(xué)生自我心理健康教育的方法簡單就是有效，從實用出發(fā)，教會小學(xué)生掌握幾種常用方法，例如：學(xué)會放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子受益。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

以《山東省中小學(xué)生德育綜合改革行動計劃》和《山東省普通中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃工作實施方案》精神為指導(dǎo)，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質(zhì)，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關(guān)注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構(gòu)建和諧校園。

二、活動目的

通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗，普及心理健康教育常識，增強廣大師生維護(hù)心理健康的意識，提升心理素養(yǎng)，健全人格品質(zhì)，持續(xù)推進(jìn)我校心理健康教育工作，促進(jìn)師生的心理健康發(fā)展。

三、活動主題

教師：我運動 我快樂

學(xué)生：我陽光 我快樂

四、活動對象：全校師生

五、活動時間：5月21日—26日

六、活動內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段

1.召開教科室成員會議

活動目的：研究部署活動月有關(guān)事宜，研究活動內(nèi)容，明確具體分工。

活動時間：5月16日第二節(jié)

活動對象：教科室小組成員

活動要求：要求教科室成員增強責(zé)任心，立足我校實際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃好每一項活動，提高活動的實效性。

負(fù)責(zé)人：

2.制定活動方案

活動目的：規(guī)劃活動月活動安排，落實負(fù)責(zé)人和活動要求。

活動時間：5月16—17日

活動要求：全面、具體、科學(xué)規(guī)劃。

負(fù)責(zé)人：

（二）實踐活動階段

1.教師心理瑜伽活動

活動時間：5月18日

活動對象：聘請瑜伽教練引領(lǐng)教師進(jìn)行瑜伽活動。

活動目的：聘請瑜伽教練，根據(jù)教師群體的特點，設(shè)置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業(yè)壓力，提高幸福指數(shù)。

負(fù)責(zé)人：

2.觀看電影

活動時間：5月16日

活動對象：全校教師

活動內(nèi)容：觀看心理電影《國王的演講》

活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強心理認(rèn)知。

負(fù)責(zé)人：

3.觀看心理視頻

活動時間：5月16—17日心理活動課

活動對象：全校學(xué)生

活動內(nèi)容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》

活動目的：通過視頻，增強學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自立自強、學(xué)會感恩等心理品質(zhì)。

負(fù)責(zé)人：班主任

（三）總結(jié)階段

時間：5月18—23日

第9篇：小學(xué)心理健康教育常識范文

一、建章立制，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實施

1.健全機(jī)構(gòu)，完善制度，規(guī)范行為。學(xué)校成立了以校長為組長，黨支部書記、德育副校長、政教主任為副組長，團(tuán)委書記、年級組長、各班班主任為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)實施全校的心理健康教育工作。制定了《景泰三中心理健康教育工作制度》等一系列相關(guān)制度，為開展學(xué)校心理健康教育工作從組織建設(shè)等各方面提供了切實可行的保障。

2.建立了三級學(xué)生心理健康問題監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生心理異常報告制度和應(yīng)急處理制度。三級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)：一級為校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組；二級為學(xué)生會、團(tuán)委、年級組，心理健康輔導(dǎo)員、班主任；三級為學(xué)生會干部、各班班干部。在心理健康教育、教學(xué)或日常管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為，過激言論等現(xiàn)象，便進(jìn)行及時輔導(dǎo)、教育，并按網(wǎng)絡(luò)逐級上報。對異常情況實行各級負(fù)責(zé)制，耐心做好教育、咨詢和疏導(dǎo)工作，解決好學(xué)生的心理問題和障礙，避免惡性事件的發(fā)生。

3.開展心理健康教育的教師培訓(xùn)。我校對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列，已經(jīng)組織班主任和專兼職心理健康教育教師參加了省級以上專業(yè)培訓(xùn)32人次，培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、案例分析等內(nèi)容。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了他們的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

4.進(jìn)行心理健康教育的教研活動和課題研究。我校在進(jìn)行心理健康教育時，從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一安排，集體備課，以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，課題研究，明確不同情況下學(xué)生心理健康教育的重點、難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量?，F(xiàn)學(xué)校申請立項省級課題2項，市級課題1項，已經(jīng)結(jié)題市級課題1項，課題堅持理論與實踐相結(jié)合，通過帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。

二、綜合利用，積極拓展學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

1.開設(shè)心理健康教育課程。選擇適合我校學(xué)生的教材，每周為學(xué)生上一節(jié)心理健康教育課程，就學(xué)生普遍存在的問題和需要培養(yǎng)的方面開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，并根據(jù)不同年級不同班級學(xué)生的心理特點，開設(shè)一些活動課，包括情境設(shè)計、心理訓(xùn)練、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.建立“心理導(dǎo)航站”。由五位心理教師輪流值班，每周星期二至星期五下午向?qū)W生開放。對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力?！靶睦韺?dǎo)航站”已經(jīng)成為我們了解把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的一條有效途徑，成為我校實施學(xué)生心理健康教育的重要手段，是學(xué)校開展教育教學(xué)工作強有力的保障。

3.設(shè)置“心語信箱”。開設(shè)電子信箱、QQ聊天室和熱線電話，主動積極地與學(xué)生溝通、交流。讓許多想傾吐心聲但又羞于啟齒的學(xué)生能以方便的形式講出自己的小秘密，向老師尋求有效的調(diào)節(jié)辦法和心理健康方面的基本常識，由心理老師針對學(xué)生的不同問題作出相應(yīng)的解答，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這成為我們了解學(xué)生、分析學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要手段。

4.開設(shè)《景泰三中學(xué)生心理健康教育》欄目。針對學(xué)生普遍需求的心理健康知識和大部分學(xué)生中存在的心理問題，如初一新生環(huán)境適應(yīng)不良，初三學(xué)生考試焦慮狀況，以及人際關(guān)系過程中的自卑感、自傲感等等，每月編輯一期《景泰三中學(xué)生心理健康教育》專欄，精選有關(guān)心理健康知識，滿足學(xué)生心理健康的需求，教給學(xué)生調(diào)整自我的正確方法。

5.各學(xué)科滲透。我們認(rèn)為，健康的心理來自人格的感染，健康的心理來自和諧人際關(guān)系的熏陶。所以學(xué)校注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和諧的師生關(guān)系，積極倡導(dǎo)廣大教師員工學(xué)習(xí)心理健康教育理論知識，提高自身心理素質(zhì)。倡導(dǎo)心育是智育的保障，要求各位教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

6.開展心育班會。班主任更主動的開展各種心育班會，積極滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，以學(xué)生關(guān)心的心理問題為主題，召開班會，互相探討，共同受益，提高了教育效果。

7.舉辦心理講座。我校心理健康教師和請來的心理健康專家不定期的對學(xué)生、教師進(jìn)行心理健康知識講座。有針對學(xué)生的內(nèi)容，如青春期教育，從生理、性意識及自我保護(hù)等方面，揭開了一些困擾學(xué)生卻又難以開口請教的問題，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展；有針對教師的培訓(xùn)，我校先后邀請西北師大楊中書博士、白銀市關(guān)工委主任李保和等專家來校做中學(xué)生心理健康教育報告，同時也積極組織教師外出培訓(xùn)，使教師們在心理健康教育理論方面有了更大的提高。

8.建立健全學(xué)生心理健康檔案。檔案內(nèi)容包括：學(xué)生個人一般情況、學(xué)生家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會適應(yīng)情況、問卷調(diào)查、心理咨詢記錄等，同我們?nèi)粘５妮o導(dǎo)咨詢工作緊密結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并及時地進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

9.校園育人。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)溫馨的人性化校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境：在校園內(nèi)加大綠色植被，植樹種花，營造綠色校園，創(chuàng)造了一個舒適、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境；校園各處、甬道兩旁貼上名言警句和名人畫像等，通過一言一語達(dá)到和學(xué)生的溝通，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；將學(xué)生的繪畫、書法、科技作品在展室和教室里展覽，搭建學(xué)生展示才能的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自信心理；開展多種形式的“班級風(fēng)采”活動，在展示班級特色、宣傳班集體的同時，提高學(xué)生的學(xué)校大集體歸屬感；學(xué)校安裝了宣傳櫥窗和墻報欄，建立了由學(xué)生會、團(tuán)委主辦的校園之聲廣播站，開辟了《每周一歌》欄目，成立了“浪花”文學(xué)社，創(chuàng)辦了《浪花》報和《教苑》?？闪⒘恕熬疤┤兴囆g(shù)團(tuán)”和“青少年科技協(xié)會”，多次舉辦了景泰三中藝術(shù)節(jié)、科技制作等活動，充分發(fā)展學(xué)生特長，把心理健康教育始終貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操和健康的心理素質(zhì)。

10.家校結(jié)合，同步實施心理健康教育。根據(jù)張春興（1998）“病因根植與家庭，病象顯與學(xué)校，病情惡化與社會”的觀點，家庭的教育與參與是提高個體心理健康水平、有效預(yù)防心理問題發(fā)生的關(guān)鍵和前提。學(xué)校已于2004年組建了家長委員會，成立了家長學(xué)校，每周星期六對家長進(jìn)行培訓(xùn)，還聘請有關(guān)專家和教子有方的家長做講座，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握學(xué)生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。并且開通了校長熱線電話和電子信箱，傾聽家長的意見和建議。在學(xué)校網(wǎng)站上開辟了“家長學(xué)校”網(wǎng)頁，傳播學(xué)生心理健康和家庭教育知識。通過“百名教師走千家”活動、印發(fā)致家長的一封信、家長通知書等形式，加強與學(xué)生家長溝通，使學(xué)校和家庭形成了合力，共同攜手，做好學(xué)生心理健康教育工作。

幾年來，我校教育教學(xué)工作以心理健康教育為保障，以活動和體驗教育為途徑，取得了顯著的成績，受到了家長的好評，得到了社會的肯定，被教育部關(guān)心下一代委員會等單位列為“全國小公民道德建設(shè)先進(jìn)單位”，被省教育廳等單位授予“甘肅省‘雙合格’家庭教育工作優(yōu)秀（示范）家長學(xué)校”，先后多次榮獲市、縣“文明單位”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等稱號。但我們認(rèn)識到，中學(xué)生心理健康教育，任重道遠(yuǎn)，我們的工作還需要進(jìn)一步加強，內(nèi)容還需要進(jìn)一步豐富，形式還要進(jìn)一步靈活，只有這樣才更好的做好中學(xué)生心理健康工作，培養(yǎng)更多的“四有”新人!