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第1篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)精讀；高職院校；教學(xué)思考

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

伴隨著高職教育改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。作為一個(gè)以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種規(guī)模、類(lèi)型的商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用能力展示的新型復(fù)合性專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在其課程設(shè)置需要做到英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)并重，均衡合理配置。目前，綜合各個(gè)高職院校商務(wù)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本可以分為：1）基礎(chǔ)必修課，包括英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況；2）專(zhuān)業(yè)必修課，包括商務(wù)英語(yǔ)泛讀、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)；3）商務(wù)技能必修，包括外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易概論、外貿(mào)單證；4）其他擴(kuò)展課程，包括旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、中國(guó)文化概論、跨文化交際、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等等。

二、《英語(yǔ)精讀》課程的重要性及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在上述四大類(lèi)課程中，基礎(chǔ)必修課主要強(qiáng)調(diào)鞏固和提示學(xué)生們的英語(yǔ)基本技能，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)而真正推動(dòng)學(xué)生能做到批判性學(xué)習(xí)（critical learning），為之后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而其中的《英語(yǔ)精讀》課程在各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中具有重要而特殊的地位。

對(duì)于各類(lèi)高等院校英語(yǔ)及英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)?！队⒄Z(yǔ)精讀》一般都安排在大學(xué)一、二年級(jí)完成。對(duì)于很多的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《英語(yǔ)精讀》課程的學(xué)習(xí)可謂是時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、難點(diǎn)多、重點(diǎn)雜。《英語(yǔ)精讀》關(guān)鍵在一個(gè)“精”字，何為“精”，怎樣“精”不僅僅是困擾學(xué)生，也是擺在授課老師面前的棘手問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，《英語(yǔ)精讀》（Comprehensive English）要求學(xué)生通過(guò)較為完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能綜合解決問(wèn)題的能力。因此這門(mén)課程在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了基礎(chǔ)框架的作用。

高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，雖然有很大一部分的學(xué)生進(jìn)校的高考分?jǐn)?shù)都較高，而班級(jí)中又普遍呈現(xiàn)出“女生多，男生少，表現(xiàn)突出拔尖的學(xué)生更少”的局面；整個(gè)班級(jí)的水平顯得比較平均。當(dāng)學(xué)生剛一接觸到《英語(yǔ)精讀》課程是，往往會(huì)產(chǎn)出某種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為這門(mén)課程基本等同于中學(xué)階段的英語(yǔ)課，從而產(chǎn)生一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高；但是隨著課堂教學(xué)的深入，又會(huì)發(fā)現(xiàn)整本教材的知識(shí)體系完全不同于中學(xué)英語(yǔ)課本，這樣也在無(wú)形中給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，課堂的表現(xiàn)就顯得很茫然；而課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有感覺(jué)內(nèi)容凌亂，知識(shí)點(diǎn)分散性大，課程涉及的文化背景概念模糊，經(jīng)常出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”情況。在這種情況下，對(duì)于《英語(yǔ)精讀》課程的教學(xué)就需要授課老師耐下心來(lái)，多下功夫，多花心思全面認(rèn)真的了解學(xué)生學(xué)情，完善教學(xué)過(guò)程，最終讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課。

三、《英語(yǔ)精讀》課的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課程學(xué)時(shí)安排。結(jié)合這門(mén)課程的重要性，目前多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，《英語(yǔ)精讀》課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中是開(kāi)設(shè)的學(xué)程最長(zhǎng)，學(xué)時(shí)數(shù)最多的一門(mén)獨(dú)立課程。全課程長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)年，其中一般第一學(xué)年每周六節(jié)課，第二學(xué)年每周四節(jié)課。這樣的安排基本能夠較為完整的對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理和提高的。

2. 課程教材選用。一個(gè)課程教學(xué)的成功與否與是否選用了適合學(xué)生的優(yōu)秀教材有著重大的關(guān)系。作為英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，在教材選用時(shí)，課文語(yǔ)言性、文學(xué)性、文化性三者要求并重；在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、功能性、交互性上也不可或缺。一般來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)各類(lèi)正規(guī)出版社都不斷推出一些優(yōu)秀的英語(yǔ)精讀教材，作為教師的可選范圍也大大增加。雖然每位教師的教學(xué)風(fēng)格存在差異，但是只要選擇好一本的合適教材，那么在課堂教學(xué)中就已經(jīng)占有了一定主動(dòng)權(quán)，能夠更好地發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)。

3.教學(xué)方式。由于各種條件的制約，目前各個(gè)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的很多課程基本上還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，而較為先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)方式等予以補(bǔ)充。不可否認(rèn)的是，采用這樣的教學(xué)方式，在一定程度可以保證學(xué)生在課堂上接受信息的完整性、條理性，因?yàn)椤队⒄Z(yǔ)精讀》課程的本質(zhì)就是鞏固性學(xué)習(xí)，在課堂上教師能夠很好的駕馭課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，最大量的把知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生。但是與此同時(shí)，如果能夠大量結(jié)合各種現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的途徑和層面；同時(shí)能夠在一些互動(dòng)發(fā)散的篇章單元中，借助分組發(fā)言闡述、辯論、表演等方式進(jìn)行教學(xué)，也一定會(huì)受到意想不到的效果。

四、對(duì)于《英語(yǔ)精讀》課程的教學(xué)思考

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，各個(gè)高職院校的商英英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在其專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)上都取得了巨大的進(jìn)步。順應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，作為主干基礎(chǔ)課程的《英語(yǔ)精讀》課程，也在逐漸擺脫某種固有模式，朝著更加多元化、多維度、多層面的方向上發(fā)展。

1.對(duì)該課程教師的要求。由于該課程的課時(shí)量大，作為該課程的教師，就必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及良好的課堂組織能力，這樣才能很好的避免在教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)、老師厭教”的情況。教師可以借助課時(shí)較多，與學(xué)生接觸時(shí)間多的優(yōu)勢(shì)，可以經(jīng)常和學(xué)生交流。在交流中學(xué)生會(huì)普遍流露出很多自己真實(shí)的想法，例如：可不可以在課堂中更多的結(jié)合一些立體直觀的方式？例如英文視頻播放、網(wǎng)絡(luò)檢索， 讓他們可以第一時(shí)間得到最為新鮮的英語(yǔ)知識(shí)等等。教師通過(guò)這種面對(duì)面的交流，可以第一時(shí)間接受到學(xué)生的訴求，從而能夠幫助教師更好地理清自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)流程，順利的上好這門(mén)課。

2.加強(qiáng)院校間的分享交流。目前開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校不勝枚舉，其中不乏已經(jīng)做得很有特色又頗具規(guī)模的典型院校，但是總體說(shuō)來(lái)，仍然缺乏領(lǐng)頭院校。如果這些院校專(zhuān)業(yè)能夠主動(dòng)站出來(lái)，將周邊的其他院校相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，集思廣益，樂(lè)于分享自己已經(jīng)積累的一些卓有成效的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、方法，那么高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將得到跳躍式發(fā)展，而在這整個(gè)過(guò)程中《英語(yǔ)精讀》課程的改革也必將伴隨其中。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；物流經(jīng)濟(jì)；作用

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在此背景下，我國(guó)進(jìn)行了一系列產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展過(guò)程中，作為世界性語(yǔ)言的英語(yǔ)成為貿(mào)易交流的主要工具，其在國(guó)際貿(mào)易中的地位不可替代。商務(wù)英語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其在國(guó)際物流行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。商務(wù)英語(yǔ)為物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了可靠的語(yǔ)言交流工具，其作為媒介實(shí)現(xiàn)了物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，提高了物流行業(yè)的效率，提升了我國(guó)物流企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

一、商務(wù)英語(yǔ)的含義

商務(wù)英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的產(chǎn)物，其從廣義上講，國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、金融等都涉及商務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容。從語(yǔ)言的層面來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)是從事貿(mào)易或者即將從事貿(mào)易的企業(yè)和個(gè)人在商務(wù)交流中所使用的語(yǔ)言，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)是一種專(zhuān)門(mén)用途的語(yǔ)言，屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的范疇。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，使得我國(guó)企業(yè)在更多領(lǐng)域可以深層次地融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。尤其是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化等與世界其他國(guó)家的交流與合作越來(lái)越多，商務(wù)英語(yǔ)的作用也越來(lái)越明顯，其內(nèi)涵、外延都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，提升了我國(guó)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、物流經(jīng)濟(jì)的含義與發(fā)展

所謂物流，直接來(lái)講就是物品的流動(dòng)，是將物品從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。物流將整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所涉及的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、供應(yīng)、庫(kù)存和運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，將各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一個(gè)總體，物流能夠體現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的效率和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。物流屬于新興的行業(yè)，其與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。物流行業(yè)與物品的倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、運(yùn)輸、信息等各個(gè)行業(yè)都有直接聯(lián)系，是采購(gòu)、生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)的重要組成。物流是企業(yè)發(fā)展的源泉，其高速發(fā)展可以有效降低企業(yè)的成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的支柱行業(yè)，其可以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，完成企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)。物流行業(yè)的發(fā)展是企業(yè)重組的推動(dòng)力，其促進(jìn)了企業(yè)的創(chuàng)新，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素。物流企業(yè)的發(fā)展程度，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展水平，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)。物流行業(yè)的發(fā)展對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有直接影響，物流作為全新的產(chǎn)業(yè)其影響力也將越來(lái)越大。物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)世界經(jīng)濟(jì)一體化，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中物流經(jīng)濟(jì)的作用不可替代。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，每年的進(jìn)出口總額持續(xù)增長(zhǎng)。我國(guó)2013年全年進(jìn)出口總額為258267億元人民幣，約4.16萬(wàn)億美元，相比2012年增長(zhǎng)7.9%。其中，進(jìn)口總額121097億元，約合19504億美元，同比增長(zhǎng)7.3%。進(jìn)出口差額16072億元，相比2012年增長(zhǎng)1514億元，約合2592億美元，增長(zhǎng)289億美元。2014年全年我國(guó)進(jìn)出口總額4.3萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)3.4%。其中出口2.34萬(wàn)億美元，同比增長(zhǎng)6.1%，進(jìn)口1.96萬(wàn)億美元，同比增長(zhǎng)0.4%。我國(guó)自從加入世界貿(mào)易組織后，對(duì)外貿(mào)易總額持續(xù)增長(zhǎng)，進(jìn)出口貿(mào)易的不斷發(fā)展為社會(huì)經(jīng)濟(jì)總額的增加提供了動(dòng)力。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直觀反映了物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位，也可以說(shuō)，物流經(jīng)濟(jì)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用。

三、商務(wù)英語(yǔ)在物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的作用

物流企業(yè)的發(fā)展隨著商品流動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大而逐漸實(shí)現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，在此過(guò)程中英語(yǔ)在應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，其以深入到物流活動(dòng)的諸多領(lǐng)域。國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的談判、簽訂合同、商務(wù)交流、單據(jù)填寫(xiě)、信息傳遞等環(huán)節(jié)都需要使用英語(yǔ)，其重要性不言而喻。世界性的跨國(guó)公司的商務(wù)活動(dòng)往往涉及多個(gè)國(guó)家，因此對(duì)于物流行業(yè)的需求也逐漸需要專(zhuān)業(yè)化、全程化，以提高企業(yè)的效率。企業(yè)之間的信息交流需要以英語(yǔ)作為媒介，因此要求物流企業(yè)人員能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，在口頭交流和書(shū)面表達(dá)時(shí)能夠準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，以保證交流的準(zhǔn)確性，避免由于溝通和理解的錯(cuò)誤而造成經(jīng)濟(jì)損失。我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，其想要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)必須要重視商務(wù)英語(yǔ)的重要作用，充分利用商務(wù)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合型的外貿(mào)人才，才能確保我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

（一）商務(wù)英語(yǔ)可以削弱國(guó)際供應(yīng)鏈壁壘

我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)離不開(kāi)供應(yīng)鏈的發(fā)展。近些年，隨著跨國(guó)公司增大在我國(guó)境內(nèi)的采購(gòu)力度，其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所述的部件采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)逐漸形成，這在一定程度上增加了我國(guó)物流企業(yè)在全球供應(yīng)鏈體系中的地位?？鐕?guó)公司在我國(guó)設(shè)立相應(yīng)的采購(gòu)中心，增加我物流企業(yè)參與世界經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)。而隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的不斷變化，跨國(guó)公司在我國(guó)的投資方向有所轉(zhuǎn)變，其主要向技術(shù)密集型的制造業(yè)過(guò)度，這就使我國(guó)物流企業(yè)和全球供應(yīng)鏈體系之間形成了緊密的聯(lián)系。全球供應(yīng)鏈體系中，其成員遍布世界的各個(gè)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了從生產(chǎn)資料的采購(gòu)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和信息的共享的全球化。我國(guó)企業(yè)想要適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提升企業(yè)的影響力，就必須培養(yǎng)大批的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的全球化。以此來(lái)削弱國(guó)際供應(yīng)鏈壁壘，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益。

（二）商務(wù)英語(yǔ)提升了我國(guó)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

我國(guó)物流企業(yè)的飛速發(fā)展，已使一些物流企業(yè)具備了參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。隨著跨國(guó)公司在我國(guó)供應(yīng)鏈的建立，我國(guó)物流企業(yè)更多的參與到了跨國(guó)公司在我國(guó)的業(yè)務(wù)范圍，擴(kuò)大了我國(guó)物流企業(yè)的影響力。近些年，我國(guó)物流企業(yè)逐漸擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍，不斷開(kāi)拓海外市場(chǎng)，提升了企業(yè)的海外服務(wù)能力。這一發(fā)展趨勢(shì)使我國(guó)物流企業(yè)和貿(mào)易合作逐漸全球化，因此要求我國(guó)物流企業(yè)必須實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，提升自身的設(shè)施、技術(shù)、服務(wù)、包裝以及運(yùn)輸?shù)木C合實(shí)力，以適應(yīng)激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際物流合作是我國(guó)物流企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其是促進(jìn)我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。這一背景下，英語(yǔ)在物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的重要作用得到突顯，商務(wù)英語(yǔ)作為交流的工具和媒介，對(duì)于世界物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，其提升了我國(guó)物流企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)了我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）商務(wù)英語(yǔ)可以使我國(guó)企業(yè)分享更多的先進(jìn)技術(shù)

我國(guó)物流企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較低的主要因素在于技術(shù)落后，其無(wú)法滿(mǎn)足世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。其中，國(guó)際通用的產(chǎn)品電子代碼技術(shù)，在我國(guó)物流企業(yè)中的應(yīng)用就比較落后。產(chǎn)品電子代碼以射頻識(shí)別技術(shù)為載體，進(jìn)行物品的具體編碼。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品電子代碼在我國(guó)物流企業(yè)中廣泛應(yīng)用還有很多困難，這也是我國(guó)物流企業(yè)必須解決的技術(shù)問(wèn)題。世界各國(guó)交流與合作的增加，為我國(guó)物流企業(yè)的發(fā)展提供的幫助。這些全新技術(shù)的推廣和分享，也同樣離不開(kāi)英語(yǔ)的媒介作用。這就要求我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)綜合型的商務(wù)英語(yǔ)人才，才能加大與世界各國(guó)的技術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)全新技術(shù)的引進(jìn)和推廣，才能在根本上提高我國(guó)物流企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展增加了我國(guó)企業(yè)與國(guó)際市場(chǎng)的聯(lián)系，對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。商務(wù)英語(yǔ)作為商務(wù)交流的媒介，其是物流企業(yè)之間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用推動(dòng)了我國(guó)物流企業(yè)與世界之間的聯(lián)系，提升了我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，為我國(guó)物流企業(yè)的全球化發(fā)展提供了幫助。我國(guó)需要認(rèn)清當(dāng)前局面，不斷培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、綜合性的商務(wù)英語(yǔ)人才，才能滿(mǎn)足世界物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能提升我國(guó)物流企業(yè)的影響力。也就是說(shuō)，我國(guó)物流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)的推動(dòng)作用。

作者:陳沐 單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

商務(wù)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)要以本校為基地，以學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為目的和出發(fā)點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外的培訓(xùn)資源，由教師、學(xué)生與行業(yè)專(zhuān)家共同參與，在不增加教師的額外負(fù)擔(dān)、不脫離教師崗位情況下，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教師的涉外商務(wù)知識(shí)，提高商務(wù)操作技能。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

提高所有從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的老師的基本能力，使其能夠完全勝任商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。為達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，教師需要接受培訓(xùn)，提升自身以下幾個(gè)方面的教學(xué)方法及技能。

（1）課堂教學(xué)能力

首先，從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師自身需具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論和熟練的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際操作技能，可以嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使其課堂教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使其教學(xué)效果良好。

（2）課題研究能力

以涉外商務(wù)工作崗位能力需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建有特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，具備較高的科研課題研究能力。

（3）實(shí)踐指導(dǎo)能力

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂基礎(chǔ)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，可以解決學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中存在的困惑與問(wèn)題，并能鼓勵(lì)其學(xué)生考取商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。

（4）從事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

了解商務(wù)貿(mào)易的運(yùn)作方式，可以用英語(yǔ)流利開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流，其中包括商業(yè)談判、市場(chǎng)調(diào)查、國(guó)際型的大型進(jìn)出口業(yè)務(wù)的開(kāi)展和參與各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)交流會(huì)議等工作的技能，可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

三、培訓(xùn)方式：行業(yè)實(shí)踐、課題研究、自學(xué)自修、教學(xué)反思、合作交流

高職商務(wù)英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)應(yīng)采取多元化培訓(xùn)模式以提高培訓(xùn)效率。

（1）教學(xué)反思

教學(xué)反思指通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，使教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化和序列化，從而提高教學(xué)水平。為做到教學(xué)反思，應(yīng)從個(gè)人和集體兩角度開(kāi)展。從個(gè)人角度而言，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需在教學(xué)結(jié)束之后總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)后記、論文、課題等方式挖掘教學(xué)潛能，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。集體反思主要通過(guò)教研室活動(dòng)對(duì)教研組成員的教學(xué)實(shí)踐的方法、策略、模式進(jìn)行討論和檢查，幫助專(zhuān)業(yè)教師提高教學(xué)水平和技巧，這種反思是集體智慧、是集體經(jīng)驗(yàn)的的結(jié)晶，具有更大的能量。商務(wù)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)可以鼓勵(lì)老師們每周開(kāi)展一次教學(xué)反思的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)放商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和同行聽(tīng)課、評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)討論或教師本人撰寫(xiě)反思日記等方法開(kāi)展教學(xué)反思，深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平。商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思需要多方面的支持與合作。首先，要加強(qiáng)與公共英語(yǔ)教研組合作，通過(guò)向英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)外籍教師培訓(xùn)口語(yǔ)、觀摩優(yōu)秀英語(yǔ)教師的公開(kāi)課等方法提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)技巧；其次，要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校合作，開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，群策群力，共同進(jìn)步。

（2）行業(yè)實(shí)踐

由于高職商務(wù)英語(yǔ)具有實(shí)用性、實(shí)際性等特點(diǎn)，又因其對(duì)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)要求極高，故該專(zhuān)業(yè)建設(shè)需堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與課外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。高職院校應(yīng)科學(xué)有計(jì)劃地安排商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師到海關(guān)、外企，開(kāi)展涉外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)出口公司等單位體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使其自身對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)扎實(shí)和全新的了解，以此來(lái)提高自身對(duì)于涉外經(jīng)濟(jì)的社會(huì)現(xiàn)況的全面認(rèn)識(shí)。不僅如此，教師還應(yīng)充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)涉外經(jīng)濟(jì)交易的企業(yè)的運(yùn)行現(xiàn)況及趨勢(shì)，和各企業(yè)的運(yùn)行模式、企業(yè)行政管理方式和企業(yè)文化建設(shè)模式，通過(guò)有針對(duì)性地修改課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合式人才來(lái)滿(mǎn)足用人單位的需求，為建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)進(jìn)修

從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)積極鼓勵(lì)商業(yè)英語(yǔ)教師提高自身學(xué)歷，同時(shí)增設(shè)教師參與由政府開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)并提高自身與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該要探索自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，真正成為自我發(fā)展的主體。首先，鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)擬定出個(gè)人自學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)技能，向商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)精深層次發(fā)展。其次，鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師利用業(yè)余時(shí)間考取能真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證，如國(guó)際商務(wù)師、報(bào)關(guān)證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、跟單員證等職業(yè)資格證書(shū)，成長(zhǎng)為復(fù)合雙師型教師。

（4）課題研究

高職商務(wù)英語(yǔ)教師的課題研究應(yīng)源于教學(xué)生活實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課題研究主要分為兩個(gè)領(lǐng)域。第一是對(duì)涉外商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)的行業(yè)、市場(chǎng)和就業(yè)等情況進(jìn)行調(diào)查和分析，全面系統(tǒng)地了解整個(gè)行業(yè)和主要企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)要求有更全面的了解。根據(jù)行業(yè)最新需求對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)手段和方法進(jìn)行修訂，保證培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地適應(yīng)市場(chǎng)的需要，滿(mǎn)足用人單位的需求。第二是解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難與疑惑。隨著社會(huì)發(fā)展、教改的發(fā)展和實(shí)際教學(xué)對(duì)象的變化，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)面臨許多的新問(wèn)題，有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，而有些問(wèn)題并沒(méi)有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗(yàn)供參考，為了解決這些制約教師發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題，就要有目的地進(jìn)行課題研究。

課題研究是校本培訓(xùn)的深化，是對(duì)已有實(shí)踐的反思和提煉，又是對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)和把握；是對(duì)教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對(duì)教育本質(zhì)的探究和概括。開(kāi)展課題研究有利于促使商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把握涉外商務(wù)活動(dòng)的趨勢(shì)與需求，掌握高職教育理論發(fā)展和應(yīng)用，提升專(zhuān)業(yè)水平，促使教師向“研究型”乃至“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)化。

四、培訓(xùn)管理：以人為本、激勵(lì)性導(dǎo)向、綜合性評(píng)價(jià)

建立健全全面的校本培訓(xùn)方案，通過(guò)獎(jiǎng)懲分明的制度、有效的管理方案來(lái)確保校本培訓(xùn)有效開(kāi)展，讓學(xué)校可以培育出用人單位需要的人才。高職商務(wù)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的管理評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極的、民主的、有益于教學(xué)和教師發(fā)展的。首先，以人為本，營(yíng)造支持性環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)部門(mén)以積極的態(tài)度支持受訓(xùn)教師深入開(kāi)展課堂教學(xué)與教研課題活動(dòng)，鼓勵(lì)幫助商務(wù)英語(yǔ)教師克服困難，推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，重視激勵(lì)性導(dǎo)向。管理者應(yīng)善于針對(duì)每一位教師的特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)最佳的培養(yǎng)模式，并關(guān)注、尊重、肯定和鼓勵(lì)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中獲得的優(yōu)良成績(jī)，提升骨干教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)作用，給予成績(jī)突出者表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。最后，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。建立過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)同時(shí)開(kāi)展的公平公正的評(píng)價(jià)體系，使受訓(xùn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有效措施改進(jìn)教學(xué)，提高校本培訓(xùn)的水平和質(zhì)量。

五、總結(jié)

第4篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)課程；基礎(chǔ)知識(shí)

一、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中職課程的重要性

目前我國(guó)正處于快速發(fā)展，步入國(guó)際化的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)需要大量有能力、有素質(zhì)及具備較高競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者，也正是對(duì)中職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、一線人才的迫切要求。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)不斷變化和國(guó)際化進(jìn)程不斷推進(jìn)的需要而開(kāi)設(shè)的。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，引起越來(lái)越多人的關(guān)注，同時(shí)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的需求也日益提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會(huì)人才基本能力要求之一。英語(yǔ)水平的高低對(duì)中職學(xué)生日后的升學(xué)、就業(yè)、工作及發(fā)展起著非常重要的作用。因此，英語(yǔ)課程對(duì)中職電子商務(wù)人才的培養(yǎng)起著越來(lái)越重要的作用。

二、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中職課程的特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程既要具備一般英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，又要突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本身的特色。既要為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定好文化基礎(chǔ)，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握了解相關(guān)行業(yè)的必備知識(shí)。擴(kuò)展視野，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中職課程的目標(biāo)

國(guó)家教育部指定的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“中等職業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)公司的一線人才，因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中流暢地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣為課程目標(biāo)。

四、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中職生大多數(shù)是因?yàn)闆](méi)能升入高中或者初中未畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的。其中90%以上的學(xué)生屬于學(xué)困生，而且絕大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差。也因?yàn)榛A(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，建立不了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。使英語(yǔ)在所有學(xué)科中成為不受歡迎的科目，教學(xué)效果也不易于見(jiàn)成效。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，包括詞匯和專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)較多，所以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力要求更高，使學(xué)生感覺(jué)到更大的阻力，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的展開(kāi)也提出了更高的要求。

五、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)部分組成。上學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，下學(xué)期開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。所開(kāi)設(shè)的課程是按照高等職業(yè)院校要求開(kāi)設(shè)的。這種課程模式符合教與學(xué)的需要，有利于基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的過(guò)渡，符合知識(shí)遞進(jìn)原則。但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間是對(duì)理論知識(shí)的傳授，極少時(shí)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際商務(wù)交流的能力。這不利于學(xué)生將來(lái)走進(jìn)工作崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)運(yùn)用，要不適合當(dāng)今行業(yè)市場(chǎng)的需要。近年來(lái)生源文化素質(zhì)的差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要求在教學(xué)上做出相應(yīng)的改革，改革目前原有的一種課程模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

總之，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能英語(yǔ)的應(yīng)用能力。目前中職教育面臨多重問(wèn)題和阻力，應(yīng)通過(guò)教學(xué)課程改革來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)的需要，讓學(xué)生學(xué)到、用到，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］成佳梁.論中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程改革.中等職業(yè)教育，2005（18）：9-10.

第5篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0116-03

Research of Micro-course Application in Professional English Teaching

TAN Chun-hua

（Panyu Open University， Guangzhou， Guangzhou 511400， China）

Abstract： Micro-course is a new kind of convenient digital resources. It has the characteristics of micro content， less time. It is very suitable for U-learning. Through summarizing and analyzing the micro-course study research status at home and abroad， this research draw the inspiration that teachers should pay attention to the integration education technology and the teaching design in designing the micro-course， to highlight the role of micro-course better， and promote the reform of traditional classroom teaching. Basing on the theory and practice， the paper also summarizes the six steps in developing of micro-course： determine the teaching subject， teaching content design， detailed knowledge， form a complete set of resources， the implementation of teaching activities， micro-course production， and establishes the ADDIE application model of professional English micro-course （Analysis， Design， Develop， Implementation and Evaluate）， to provide a reference basis for the fabrication and teaching application of micro-course.

Key words： professional English teaching； micro-course； design； application

從電影教學(xué)到電視教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)課程到慕課、微課，每一次教育技術(shù)的發(fā)展都促使人們的學(xué)習(xí)方式向更高效發(fā)展。微課，作為一種新型便捷的數(shù)字資源，具有內(nèi)容微、時(shí)間微的特點(diǎn)，非常適合泛在學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也適應(yīng)了終身學(xué)習(xí)的需求，成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)微課的定義、特征、應(yīng)用方向等都進(jìn)行了探討，國(guó)內(nèi)也組織了多次的微課比賽，對(duì)于微課的研究和制作進(jìn)行得如火如荼。

本研究通過(guò)總結(jié)和分析微課研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，得出啟示，微課設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注重教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，才能更好地凸顯微課的作用，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革；通過(guò)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用微課輔助教學(xué)，總結(jié)其開(kāi)發(fā)流程和應(yīng)用模型，為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及啟示

1.1 國(guó)外研究情況

在微課被正式提出之前，國(guó)外已經(jīng)有類(lèi)似微課的“短期課程”或成為“課程單元”存在。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生參與活動(dòng)，為學(xué)生提供有效地學(xué)習(xí)抓手。2004年7月，英國(guó)的教師電視頻道就為大眾提供時(shí)長(zhǎng)約為15分鐘左右的教育節(jié)目，累計(jì)35萬(wàn)分鐘。

2008年，美國(guó)新墨西哥圣胡安學(xué)院的David Penrose提出the One Minute Professor，一分鐘教授的教學(xué)方式，要求教師密切聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，在一分鐘內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講授。一分鐘講授奠定了微課（Micro lecture）的發(fā)展基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)于微課的研究更多的是將微課嵌入到新型教學(xué)模式應(yīng)用中的而研究。如，作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要途徑；在可汗學(xué)院，作為視頻課程放在網(wǎng)上進(jìn)行公開(kāi)免費(fèi)授課，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利等。

1.2 國(guó)內(nèi)研究情況

在國(guó)內(nèi)，微課的提出比國(guó)外要晚，由佛山市教育局的胡鐵生率先提出并運(yùn)用到佛山市基礎(chǔ)教育改革中。目前，越來(lái)越多的學(xué)校和教師關(guān)注微課，并將微課運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)改革中。對(duì)于微課的研究，在近3年也得到了高度的關(guān)注，主要是探討微課的起源與發(fā)展趨勢(shì)、微課的主要特點(diǎn)及應(yīng)用側(cè)面研究、微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的策略等展開(kāi)闡述。在應(yīng)用方面，內(nèi)蒙古的李玉平老師自2010年起對(duì)微課進(jìn)行了大量的系統(tǒng)性研究，并開(kāi)辦了微課工作室，開(kāi)發(fā)制作了大量的微課資源，并對(duì)教師進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)培訓(xùn)。2012年，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視共同開(kāi)發(fā)“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端，面向全球近6000個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程免費(fèi)開(kāi)放。

1.3 啟示

目前，微課僅僅作為數(shù)字資源提供給學(xué)生，便于他們隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是，作為一場(chǎng)自下而上的變革，微課正在推動(dòng)者教育信息化的進(jìn)一步普及，也潛移默化地影響著傳統(tǒng)教學(xué)。因此，還需要考慮如何更好地結(jié)合教育信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課運(yùn)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的深度整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，能夠更及時(shí)、更直觀地得到指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，凸顯微課的作用，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

2 《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教程系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型有數(shù)十種之多，最廣為人知的是ADDIE模型。胡鐵生、焦建利、黎加厚等多次提及微課的設(shè)計(jì)可以參照ADDIE模型。ADDIE模型以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)問(wèn)題為主要目的，遵循及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要步驟，具有很強(qiáng)的可操作性。

《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課的設(shè)計(jì)正是根據(jù)該模型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)過(guò)程包含Analysis（分析），Design（設(shè)計(jì)）， Develop（開(kāi)發(fā)）， Implement（實(shí)施）和Evaluate（評(píng)價(jià)）五個(gè)步驟。

2.1 分析階段

分析階段就是分析學(xué)習(xí)者特征和需求，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題等，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)者的角度細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，確定每一講微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)、有效和適度，便于學(xué)生把握。在微課之前明確每一講微課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)和疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也有助于教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)策略、教學(xué)順序、微課要素設(shè)計(jì)等。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的組織和傳遞策略得以實(shí)現(xiàn)。比如，對(duì)于講授法適用于陳述性知識(shí)的傳遞，對(duì)于操作性的教學(xué)內(nèi)容則選用演示法，等等。

微課內(nèi)容微時(shí)間微的特點(diǎn)，需要在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中充分利用時(shí)間，安排好教學(xué)順序，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高效率。在《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，借鑒了加涅的九個(gè)事件理論：引起注意、告知目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、提供指導(dǎo)、組織練習(xí)、提供反饋、評(píng)定行為表現(xiàn)和增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移?！渡虅?wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課設(shè)計(jì)的時(shí)，使用了引起注意、告知目標(biāo)、講授新知和組織練習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)。

微課呈現(xiàn)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其要素的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)微課形式、微課任務(wù)單和微課腳本的設(shè)計(jì)。下表為《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課的相關(guān)資源要素設(shè)計(jì)：

微課形式是按照微課的教學(xué)內(nèi)容，確定使用哪種微課制作方式，更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；微課任務(wù)單是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，提醒學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)材料，在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要解決什么問(wèn)題；微課的腳本設(shè)計(jì)指導(dǎo)微課的制作，是微課錄制成功的保障。

2.3 開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段是將設(shè)計(jì)階段的方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程， 高質(zhì)量的PPT課件是高質(zhì)量微課的核心。在制作《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》PPT課件的時(shí)候特別注意其藝術(shù)性和教學(xué)性的高度結(jié)合，風(fēng)格整體統(tǒng)一，圖片鮮亮，文字顏色依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所變化，注意吸引但又不分散學(xué)生的注意，留給學(xué)生思考的空間，確保微課的教學(xué)質(zhì)量。后期處理注意去處雜音，添加動(dòng)畫(huà)、字幕和特效，完成配音等。

經(jīng)過(guò)系列微課的開(kāi)發(fā)，微課開(kāi)發(fā)的主要步驟如下：確定教學(xué)主題―教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)―細(xì)化知識(shí)點(diǎn)―配套資源―實(shí)施教學(xué)活動(dòng)―微課制作。

2.4 實(shí)施階段

1）課前預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化互動(dòng)中，基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。也就是說(shuō)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)的漏洞，帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)?！渡虅?wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程在預(yù)習(xí)階段把微課作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行使用，通過(guò)微課，了解新課的教學(xué)目的，在微課的任務(wù)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐性任務(wù)嘗試新知識(shí)的運(yùn)用。在使用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，帶著問(wèn)題參加課堂面授，在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更好的理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，在課堂引入的階段使用微課，情景化的微課調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在一些較為復(fù)雜的重難點(diǎn)講解時(shí)候也使用微課輔助教學(xué)，將抽象的知識(shí)情景化、具體化、可視化，便于學(xué)生理解，也進(jìn)一步擴(kuò)大了課堂教學(xué)的廣度和深度。

3）課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，使用微課幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)的思維腦圖，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶和理解。微課還可以反復(fù)觀看，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)中未掌握的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

在使用微課教學(xué)的過(guò)程，依然是教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，微課僅僅是對(duì)教學(xué)的一種輔助，對(duì)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，而非教學(xué)全過(guò)程的再現(xiàn)。微課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合。通過(guò)微課和課堂教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生全面解決課堂教學(xué)中遇到的困難。

2.5 評(píng)估階段

微課是否使用得合理，是否使用得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)由微課的制作者和使用者――教師與學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在使用微課一年以后，課程組對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課進(jìn)行了評(píng)估。主要是對(duì)微課的制作進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

分別從整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作品規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、媒體效果等五個(gè)指標(biāo)，邀請(qǐng)了3名教師和47名學(xué)生，按照優(yōu)、良、一般、較差和差五個(gè)等次進(jìn)行了評(píng)分。

對(duì)于微課整體設(shè)計(jì)方面，主要看微課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，主要看微課是否圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)者定位是否明確，是否通俗易懂，是否有知識(shí)型錯(cuò)誤或者誤導(dǎo)性描述等。

對(duì)于作品規(guī)范，主要看微課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面是否完整，時(shí)長(zhǎng)是否符合標(biāo)準(zhǔn)等。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要看微課教學(xué)內(nèi)容組織是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

媒體效果主要看微課設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和內(nèi)容是否切合，畫(huà)面設(shè)計(jì)是否美觀大方，媒體技術(shù)運(yùn)用是否適度，配音是否清晰等。

對(duì)于微課制作的五個(gè)指標(biāo)評(píng)分如下：

以上調(diào)查和測(cè)試結(jié)果表明，教師對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》微課的制作總體還是滿(mǎn)意的。而在課前、課中和課后等不同階段合理使用微課，課前能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；課中作為導(dǎo)入和抽象的重難點(diǎn)輔助講解，有助于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性；課后使用微課，能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，可見(jiàn)，《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程教學(xué)與微課使用能夠達(dá)到有效地契合。

3 結(jié)束語(yǔ)

本研究從理論和實(shí)踐兩方面，通過(guò)文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查和案例分析對(duì)微課在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了探討。通過(guò)文獻(xiàn)綜述得出啟示，要更好地結(jié)合教育信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的深度整合，給予學(xué)習(xí)者更及時(shí)、更直觀的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了微課開(kāi)發(fā)的六步驟：確定教學(xué)主題―教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)―細(xì)化知識(shí)點(diǎn)―配套資源―實(shí)施教學(xué)活動(dòng)―微課制作，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程微課應(yīng)用的ADDIE模型（Analysis分析，Design設(shè)計(jì)， Develop開(kāi)發(fā)， Implement實(shí)施和Evaluate評(píng)價(jià)），為微課制作和教學(xué)應(yīng)用提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè);建議

隨著我國(guó)加人wto，雙語(yǔ)教學(xué)的重要性越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)，21世紀(jì)的人才條件之一便是無(wú)語(yǔ)言障礙，而英語(yǔ)成為世界共通語(yǔ)已是不爭(zhēng)的事實(shí)[1]。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的含義

雙語(yǔ)最早起源于20世紀(jì)初期的美國(guó)、加拿大等國(guó)家。但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。“雙語(yǔ)”的英文是bilingual，直接的意思是two languages(兩種語(yǔ)言)。對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義，英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，意思是能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基(siguan and mackey)則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是(但不一定是)學(xué)生的第一語(yǔ)言?！蹦壳霸谖覈?guó)雙語(yǔ)教學(xué)指的是用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講課，本文所指雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用英語(yǔ)或使用英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，它不同于純外語(yǔ)教學(xué)，不再是我們以前常說(shuō)的“用外語(yǔ)上課”，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性，決定了該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，在我國(guó)高等院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種有益的嘗試。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)技能，可以把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)整合，在提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提高國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而有助于培養(yǎng)出既懂國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，又能熟練使用英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)性人才。

目前，很多已經(jīng)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校其實(shí)施效果并不能令人滿(mǎn)意，存在著諸多令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，比如雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生的積極性不高，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在畏懼和排斥心理。從事經(jīng)貿(mào)教學(xué)并能具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師普遍缺乏，他們大多具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底而英文水平有限或英文只具備較強(qiáng)的閱讀能力，口語(yǔ)水平無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，而具有較高水平的英文教師則因?yàn)槿狈Ρ匾膶?zhuān)業(yè)知識(shí)，不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，甚至可能造成學(xué)生誤解，導(dǎo)致不應(yīng)有的教學(xué)上的損失。 選擇的教材也不能夠滿(mǎn)足雙語(yǔ)的需要，在課程的設(shè)置上，更多的是考慮教師本身的開(kāi)課能力，因而忽略學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度，學(xué)校沒(méi)有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視，這些都影響了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

3.針對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，針對(duì)目前高校在雙語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并借鑒其他高校雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，本文分別從雙語(yǔ)師資，學(xué)生素質(zhì)，雙語(yǔ)教材，學(xué)校政策四方面提出實(shí)施的建議。

3.1培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教師

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師而言是“通過(guò)英文教授學(xué)科知識(shí)”。師資是影響雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果的好與壞與教師的教授有直接的關(guān)系。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通曉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作之外，還要求具備對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，知識(shí)更新加快，信息容量增大，這就要求教師必須及時(shí)地掌握本學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)面，否則難以勝任具有跨學(xué)科特征的雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)目前雙語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，培訓(xùn)雙語(yǔ)教師勢(shì)在必行，一方面對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)，英語(yǔ)教師進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課的培訓(xùn)，另一方面還可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)培訓(xùn)和引進(jìn)來(lái)以保證教師資源質(zhì)量，以適應(yīng)雙語(yǔ)的要求，同時(shí)經(jīng)常性的開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，通過(guò)聽(tīng)課、舉辦雙語(yǔ)教師講課大賽等多種形式來(lái)提高師資水平。此外為了提高師資水平，還可以實(shí)行高校雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制，為了提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)積極性，建立相應(yīng)的激勵(lì)措施等。

3.2夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是“通過(guò)英文學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，雙語(yǔ)教學(xué)要求中英文同時(shí)作為工作語(yǔ)言，要求學(xué)生們?cè)谡n堂上、平時(shí)的作業(yè)中、甚至思考問(wèn)題中，都能用英語(yǔ)表達(dá)自如，因此對(duì)于學(xué)生有很高的要求，而目前學(xué)生外語(yǔ)水平較差成為雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的一個(gè)重要原因。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，跟得上雙語(yǔ)教學(xué)的步伐，就必須夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始增加國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)方面的詞匯量，使用商務(wù)英語(yǔ)方面的教材，比如劍橋商務(wù)英語(yǔ)，可以使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面來(lái)提高其英語(yǔ)能力，這將對(duì)雙語(yǔ)的實(shí)施有很大的幫助，目前部分學(xué)生畏懼雙語(yǔ)教學(xué)乃至失去興趣，不是他們不愿意接觸，而是聽(tīng)不懂，學(xué)不動(dòng)，所以還要從提高學(xué)生的積極性著手，嘗試多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、舉辦英語(yǔ)演講比賽等，還可以我們從網(wǎng)上獲取一些英語(yǔ)視頻放給學(xué)生，并將一些好的資源通過(guò)emai的形式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考只要是行得通的，有益于學(xué)生接受的都可以嘗試。

3.3注重雙語(yǔ)教材的選擇和建設(shè)

合適的教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要保障。目前在已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的各大院校中，有的使用的是英文原本教材，他們認(rèn)為只有這樣才能接觸到原汁原味的東西，才能更好的適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)。有的學(xué)校使用的是現(xiàn)有的其他高校編寫(xiě)的教材，比如，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社的《貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)》、華東理工大學(xué)出版社的《進(jìn)出口實(shí)務(wù)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《進(jìn)出口業(yè)務(wù)概要(英語(yǔ))》等，作者認(rèn)為不宜盲目照搬外文教材，畢竟不適合我國(guó)的國(guó)情，但是在學(xué)科基本原理的講解上可以參考，比如在講到國(guó)際貿(mào)易的理論部分，就可以選擇國(guó)外原版教材，使得理論講解更加嚴(yán)謹(jǐn)，而在講到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，比如國(guó)際貿(mào)易的具體做法時(shí)，就應(yīng)該使用最貼近于我國(guó)實(shí)際貿(mào)易做法的國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材，作為使用其他學(xué)校的雙語(yǔ)教材的教師，還用該積極編寫(xiě)自己的教材和配套的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)詞匯、常用術(shù)語(yǔ)等加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.4加強(qiáng)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)支持和引導(dǎo)

雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校的政策，目前對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)還是個(gè)新生物，教師會(huì)困惑，學(xué)生會(huì)盲然，這時(shí)學(xué)校的支持和鼓勵(lì)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的效果，要從思想上讓他們感覺(jué)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。學(xué)校還可以邀請(qǐng)其他雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展比較好的兄弟院校來(lái)校交流經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，最大限度地為雙語(yǔ)的實(shí)施提供便利。

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第7篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)英語(yǔ) 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 教學(xué)模式

1. 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的增加，對(duì)外語(yǔ)人才的需求與日俱增，而對(duì)于復(fù)合型人才的需求更是供不應(yīng)求。社會(huì)需要大批既有專(zhuān)業(yè)技能又有外語(yǔ)溝通能力的人才。高職教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型，應(yīng)用性人才的教育。而高職英語(yǔ)教育有其獨(dú)有的特殊性，要考慮到學(xué)生和社會(huì)的雙重需求?！岸F(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要, 也不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。要提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效率, 需要建立新的教學(xué)模式”（黃成夫2008）因此，高職院校的英語(yǔ)課程改革已勢(shì)在必行。與某種特定職業(yè)或?qū)W科或目的相關(guān)的、以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)ESP（English for Specific Purpose）的教學(xué)，旨在滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)用性為最大特征，這給我們高職英語(yǔ)教育的發(fā)展指明了方向， 且適合高職教學(xué)的特點(diǎn)。

由此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極引入ESP 理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升高職人才素質(zhì)。本文就此將進(jìn)行初步探討。

2. 高職高專(zhuān)英語(yǔ)現(xiàn)狀分析及改革方向

2.1 高職高專(zhuān)英語(yǔ)在現(xiàn)代教育過(guò)程中存在問(wèn)題

近年來(lái)，高職高專(zhuān)教育發(fā)展迅速，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。而作為高職高專(zhuān)教育中一門(mén)重要基礎(chǔ)課的高職英語(yǔ)，更是受到廣泛的重視 ，高職英語(yǔ)教育已經(jīng)占據(jù)了高等英語(yǔ)教育的半壁江山。但是高職英語(yǔ)又不同于一般高校英語(yǔ)教學(xué)，它具有一定的特殊性。

首先：生源的特殊性。目前我國(guó)高職院校的生源主要來(lái)自普通高中、中專(zhuān)、技校和職業(yè)高中的畢業(yè)生。生源多樣復(fù)雜，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不一、參差不齊。

其次，教學(xué)內(nèi)容的特殊性。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本上是全日制普通高校英語(yǔ)的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容偏深，偏難，又缺少高職英語(yǔ)教學(xué)自身的特色。

再次，教學(xué)模式的特殊性?，F(xiàn)在大部分高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用的是以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以教師為中心的模式。在教學(xué)中存在生活詞匯多、職場(chǎng)詞匯少，重詞匯質(zhì)量、輕詞匯數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。

最后，教學(xué)手段的特殊性。大部分老師教學(xué)手段單一，教師使用的主要是詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

以上所提到的幾種特殊性使得高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常陷入一種兩難的境地，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，知識(shí)與實(shí)用脫節(jié)，亦難以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。即脫離不了高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)又模仿不來(lái)本科英語(yǔ)教學(xué)，只好將AB級(jí)考試作為高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！笆箤W(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是大多數(shù)高職學(xué)生既達(dá)不到本科英語(yǔ)水平，又沒(méi)有掌握工作中必要的英語(yǔ)知識(shí)和能力。”（易微、李華 2009）

2.2高職高專(zhuān)英語(yǔ)改革方向

2000年,我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組頒發(fā)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》確立了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向,即外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)合的外語(yǔ)人才,并指出這種復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求, 也是新時(shí)代的需求。所以英語(yǔ)改革的方向是要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才?！?/p>

高等教育司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，該《基本要求》提出了應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

簡(jiǎn)而言之，高職高專(zhuān)英語(yǔ)的改革方向就是根據(jù)本校本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作壞境中運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)具體工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作相結(jié)合的能力。

3. ESP的理論研究及其特點(diǎn)

3.1 什么是ESP

ESP即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes），“是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程”(Hutchinson and Waters 1987 )如：商務(wù)英語(yǔ)，外貿(mào)英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。

ESP理論最早由西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家于20世紀(jì)60年代提出。隨著新技術(shù)革命的興起，國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、特別是商業(yè)貿(mào)易等交往日益頻繁，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)英語(yǔ)熱，在這個(gè)進(jìn)程中，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也由單一性向多樣性發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來(lái)。為了滿(mǎn)足各類(lèi)人員不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，ESP理論便應(yīng)運(yùn)而生。ESP的形成是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的一個(gè)重大突破。

至于ESP的判斷標(biāo)準(zhǔn), Pauline Robinsaon教授認(rèn)為, ESP有兩點(diǎn)基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的” ( goal - directed) 英語(yǔ)教學(xué), 即由于特定行業(yè)的需要, 學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力; 另一條是ESP教學(xué)必須是建立在“需要分析”的基礎(chǔ)上。( Robinason, P. 1991)

3.2. ESP 的特點(diǎn)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP）是相對(duì)于通用英語(yǔ)EGP(English for General Purposes）而言，EGP主要指學(xué)校中典型的英語(yǔ)語(yǔ)言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握五種基本技能（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）。EGP的教學(xué)是以語(yǔ)言知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的。而ESP的教學(xué)目的不是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，即將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相結(jié)合，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，ESP是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑。Strevens提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的4個(gè)區(qū)別特征: (1) 需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者; ( 2) 內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān); ( 3) 詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4) 與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。(Strevens, 1988)

語(yǔ)言是交際工具，我們應(yīng)該充分將語(yǔ)言的功能性，交際性結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言成為真正實(shí)用的工具。ESP正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，是語(yǔ)言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。

4. ESP教學(xué)理應(yīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的主題

4.1. 在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展ESP教學(xué)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)

目前，全球化以其不可阻擋的氣勢(shì)正在席卷全球，各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系日益緊密。中國(guó)作為一個(gè)正在崛起的發(fā)展中國(guó)家，與各國(guó)貿(mào)易往來(lái)，文化交流日益頻繁，正在以積極的姿態(tài)融入世界大家庭，因此掌握國(guó)際化語(yǔ)言，具備溝通能力顯得尤為重要。社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，要跟上社會(huì)的步伐，單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足這樣的需求，只有專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)人才才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。這種社會(huì)需求推動(dòng)了ESP教學(xué)的發(fā)展，而開(kāi)展ESP教學(xué)也順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。

4.2. 在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展ESP教學(xué)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

高職英語(yǔ)教學(xué)不同于本科英語(yǔ)教學(xué)，它有其特殊性，高職教育更多是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，可以說(shuō)高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育,即培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。而高職英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在其實(shí)用性，即英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來(lái)職業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)交際有密切的聯(lián)系。高職英語(yǔ)應(yīng)該更多的是培養(yǎng)學(xué)生在其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面時(shí)語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的英語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)。而ESP教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和操作，它既保持了語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),又涉及了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域。因此將ESP教學(xué)模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)和高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相一致的。

4.3 在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展ESP教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等一系列問(wèn)題。要在高職學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展成功的英語(yǔ)教學(xué)并非一件容易的事。在我個(gè)人的幾年教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生直接說(shuō)：“老師，我英語(yǔ)很差，從來(lái)都是幾十分，我放棄自己了，你也不用對(duì)我抱有信心。”對(duì)于這樣的學(xué)生要一再重復(fù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記只會(huì)讓他們更加喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話(huà)最早出自老教育家陳鶴琴之口。我覺(jué)得要教好學(xué)生，首先要明確他們到底想從你身上學(xué)到什么，他們的學(xué)習(xí)需求才是教師教授的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生覺(jué)得目前所學(xué)的英語(yǔ)只是為了過(guò)考試，對(duì)于他們的未來(lái)職業(yè)幾乎毫無(wú)幫助。他們更希望學(xué)到和將來(lái)職場(chǎng)聯(lián)系密切的知識(shí)。ESP的特點(diǎn)之一就是要建立在需求分析的基礎(chǔ)上，要滿(mǎn)足受眾的需求。所以將ESP模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于高職高專(zhuān)英語(yǔ)本身自有的特殊性，使得高職英語(yǔ)教學(xué)不能走沿襲本科英語(yǔ)教學(xué)的路子，不能做本科英語(yǔ)教學(xué)的壓縮餅干。而應(yīng)該注重實(shí)用性，針對(duì)市場(chǎng)培養(yǎng)人才。高職教育應(yīng)有自己的特色，即突出實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)。ESP教學(xué)模式擁有的特點(diǎn)使其逐漸成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)發(fā)展和改革的方向，成為高職英語(yǔ)教學(xué)的主題。

參考文獻(xiàn):

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[3]高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 2000. 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.

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第8篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：ESP理論 高職英語(yǔ)教師 師資建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

當(dāng)前，為適應(yīng)和滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的素質(zhì)高低直接決定了生產(chǎn)工作的效率。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，各行各業(yè)對(duì)工作人員的外語(yǔ)技能也要求越來(lái)越嚴(yán)格，英語(yǔ)水平也隨之成為衡量人才的重要指標(biāo)。然而在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生很難將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，由此ESP理論英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵與教師隊(duì)伍緊密聯(lián)系在一起，ESP理論下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

1 ESP的概況

1.1 ESP的概念

ESP指的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，又稱(chēng)特殊用途英語(yǔ)，翻譯為English for Special Purposes，最早形成時(shí)間是在20世紀(jì)60年代。

ESP理論教學(xué)指的是以英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑定的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，同時(shí)，這種教學(xué)方式必須以需求分析作為基礎(chǔ)，對(duì)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

1.2 ESP英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

ESP理論教學(xué)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展的需求，語(yǔ)言學(xué)中的革命以及教育心理學(xué)的不斷發(fā)展。同時(shí)在ESP理論中有五個(gè)重要的角色，它們分別是教師、課程設(shè)計(jì)者與教材提供者、合作者、研究者以及評(píng)估者。

在各行各業(yè)的認(rèn)同中，ESP理論教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一個(gè)范圍廣闊、形式豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。在高職院校的應(yīng)用教學(xué)中，在不同的階段中開(kāi)設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，例如外貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)以及科技英語(yǔ)等類(lèi)別。

2 ESP理論下高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，ESP教學(xué)僅僅處于起步狀態(tài)，不僅在資金、設(shè)備硬件上存在不足，而且在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式以及教材教學(xué)方面也存在著許多的問(wèn)題，特別是師資問(wèn)題。

從當(dāng)前實(shí)際情況分析來(lái)看，在ESP理論教學(xué)中高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 教師欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高職院校中雖然有著雄厚的教師隊(duì)伍，但是完全運(yùn)用外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程上進(jìn)行教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。教師們往往是會(huì)外語(yǔ)的卻不懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師又不懂外語(yǔ)。特別是在教學(xué)中開(kāi)設(shè)ESP的理論課程，任教的外語(yǔ)教師雖然具備較強(qiáng)的語(yǔ)言基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯等能力，同時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?cè)谟?jì)算機(jī)、金融以及外貿(mào)行業(yè)中缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.2 教師欠缺外語(yǔ)能力

針對(duì)上述問(wèn)題，在選擇ESP教師的時(shí)候，高職院校往往從外語(yǔ)水平較佳的專(zhuān)業(yè)課老師中選擇，例如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)將由計(jì)算機(jī)系的老師來(lái)傳授課程。這些老師比較擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而且具有一定的英語(yǔ)閱讀與翻譯能力，但是在他們的教學(xué)中，培養(yǎng)方式也多是啞巴英語(yǔ)。這部分老師的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)能力的發(fā)展并不平衡，例如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)能力的嚴(yán)重不足，因此教師在上課過(guò)程中對(duì)自我缺乏信心。

2.3 對(duì)培養(yǎng)ESP教師不夠重視

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)ESP外語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不僅僅要求他們要具有較高的外語(yǔ)水平，同時(shí)還要求他們必須具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中所具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要依賴(lài)教師自身的儲(chǔ)備，同樣也離不開(kāi)學(xué)校相關(guān)政策的支持。然而當(dāng)前在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校對(duì)ESP教師的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。學(xué)校對(duì)ESP教師師資的建設(shè)和培養(yǎng)缺少足夠的資金與時(shí)間。同時(shí)，在課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)以及師資配備中尚未做到國(guó)際化與規(guī)范化，這種人員嚴(yán)重不足的ESP師資后備人選，最終也沒(méi)有形成梯隊(duì)化和專(zhuān)業(yè)化的模式。

2.4 教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中意識(shí)淡薄

ESP理論下高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其指的是跨學(xué)科的教學(xué)，很多教師在對(duì)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，在思想以及心理上并沒(méi)有做好準(zhǔn)備。此外，他們?cè)谌粘９ぷ髦羞€會(huì)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，也缺乏穩(wěn)定的工作態(tài)度，在工作中缺乏自信心。

3 高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)及方法

加強(qiáng)和提高高職院校ESP理論英語(yǔ)教學(xué)，打造一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的ESP教師隊(duì)伍成為一種必然的選擇。只有建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的、穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍才能為ESP教學(xué)研究、教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)以及評(píng)估提供相應(yīng)的人才支持。

3.1 ESP理論下對(duì)教師素質(zhì)的要求

高職院校中，ESP理論與以往的英語(yǔ)教學(xué)存在著差異性，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)化格外重視，從而對(duì)教師的要求以高層次與專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言為重。換而言之，ESP教師必須是語(yǔ)言教師，在教學(xué)中應(yīng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)的教師也要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素質(zhì)，語(yǔ)言素質(zhì)與知識(shí)素質(zhì)的結(jié)合造就的ESP教師才能勝任教學(xué)工作。

此外，在高職院校中任教的英語(yǔ)教師，還要不斷的提高自己在思想、專(zhuān)業(yè)、科研、教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。

3.2 關(guān)于ESP教師隊(duì)伍的組建

一個(gè)ESP教師應(yīng)具備一定的職業(yè)背景、豐富的生活閱歷和經(jīng)歷，但在實(shí)際教學(xué)中，這種要求又倍顯苛責(zé)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)組織一支合格的ESP教師隊(duì)伍，并不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)和完成。這就需要高職院校在工作中目光要放遠(yuǎn)，在培養(yǎng)和扶持ESP教師隊(duì)伍的時(shí)候，還要具有前瞻性與實(shí)用性，做好充足的心理準(zhǔn)備。

3.3 ESP教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方法

3.3.1 合格的ESP教師要不斷的自我發(fā)展與完善

由公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色的轉(zhuǎn)換是一種必然，因而在今后的發(fā)展中可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高自身能力：

（1）教師要廣泛的閱讀，對(duì)ESP專(zhuān)業(yè)書(shū)籍進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行理性的思考和分析，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，最終實(shí)現(xiàn)自我的完善。

（2）要主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)老師合作，并在專(zhuān)業(yè)老師的幫助下，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，還可以利用高職院校內(nèi)部的豐富資源，對(duì)相關(guān)的課程積極的旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與合作中不斷的提高自身能力。

（3）通過(guò)校本培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進(jìn)修向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，與國(guó)際ESP教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，是培養(yǎng)ESP教師最有效和最方便的途徑，在這些機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將有效的開(kāi)闊教師的眼界，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，并能使其很快的適應(yīng)ESP教學(xué)。

（4）通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)或者俱樂(lè)部關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，ESP教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教學(xué)信息的補(bǔ)充與充實(shí)，都可以在這些機(jī)構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)與行業(yè)中的從業(yè)人員結(jié)識(shí)，通過(guò)溝通和交流來(lái)獲取ESP行業(yè)信息。

（5）學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門(mén)要對(duì)ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門(mén)也可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)老師，或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)ESP教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)和傳授，將國(guó)外先進(jìn)的ESP教學(xué)理念和方法引入中國(guó)，并與中國(guó)基本國(guó)情相結(jié)合，探索一條適合中國(guó)ESP英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的道路。

3.3.2 教學(xué)主管部門(mén)的相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制

教師自身準(zhǔn)備成效的好壞，很多時(shí)候受時(shí)間、精力以及學(xué)校支持等機(jī)制的影響，因此在ESP教師培養(yǎng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)相應(yīng)的體制來(lái)鼓勵(lì)老師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，這種鼓勵(lì)機(jī)制的建立可以使ESP教師在企業(yè)中借助實(shí)踐來(lái)提高認(rèn)識(shí)。

3.3.3 對(duì)ESP教師實(shí)行教師資格證制度

在教育教學(xué)中，不管是公共英語(yǔ)教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，若是要做一個(gè)合格的ESP教師，都必須擁有相應(yīng)的教師資格證。因此設(shè)立相應(yīng)的ESP教師資格證制度成為國(guó)家教育主管部門(mén)所應(yīng)考慮的事情，以加強(qiáng)對(duì)ESP教師隊(duì)伍的規(guī)范管理。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本篇論文對(duì)ESP理論下英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體分析，指出了高職院校只有在觀念、知識(shí)以及機(jī)制上不斷改進(jìn)和努力，才能夠提高教師的教學(xué)水平，最終能讓學(xué)生受益，提高其就業(yè)率，在ESP理論教學(xué)下，學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)具體的工作并受益終生。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 國(guó)際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對(duì)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國(guó)際化意識(shí)和國(guó)際化框架的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有國(guó)際交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，通曉國(guó)際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場(chǎng)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，并能從容應(yīng)對(duì)國(guó)際化市場(chǎng)化帶來(lái)的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，將成為我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有賴(lài)于高校的國(guó)際教育水準(zhǔn)，以及國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1 國(guó)際化課程體系的含義及特征

課程國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化人才的重要途徑。

1.1 國(guó)際化課程體系的含義 課程國(guó)際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國(guó)的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過(guò)分析比較、鑒別與篩選將他國(guó)文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國(guó)文化中。

迄今為止，課程國(guó)際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①開(kāi)設(shè)一些國(guó)際課程，講授國(guó)外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法、國(guó)際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；②開(kāi)設(shè)用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）講授的課程。③將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國(guó)際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國(guó)家高校的課程國(guó)際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國(guó)際化課程體系的特征 課程國(guó)際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國(guó)傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國(guó)際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個(gè)國(guó)際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開(kāi)放性，即該課程體系向世界開(kāi)放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開(kāi)放性課程、跨國(guó)選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過(guò)國(guó)際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國(guó)的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過(guò)十多年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來(lái)概括，其中第一個(gè)“2”代表兩個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)；第二個(gè)“2”代表兩個(gè)模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)上理論模塊分別由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（或核心課、主干課）和專(zhuān)業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類(lèi)（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類(lèi)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程；實(shí)踐模塊由各類(lèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在2個(gè)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)不同而差異較大。

2.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀 我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系在國(guó)際化建設(shè)方面取得了如下的成績(jī)：

2.1.1 樹(shù)立了課程國(guó)際化的理念 新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校將國(guó)際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國(guó)際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語(yǔ)能力和溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹(shù)立了“課程國(guó)際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國(guó)際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國(guó)際化的課程體系 ①開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)普遍重視國(guó)際化趨勢(shì)以及國(guó)際交流與合作，許多高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了國(guó)際化課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化研究、國(guó)際史、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國(guó)際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國(guó)際化教育。②增加課程的國(guó)際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國(guó)際化內(nèi)容，加入外國(guó)知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時(shí)把將國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類(lèi)課程中增加國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國(guó)際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國(guó)際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國(guó)選修課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、與國(guó)外高校聯(lián)合開(kāi)辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)選修課程，推動(dòng)課程的國(guó)際化。隨著國(guó)際化認(rèn)識(shí)的提升，一些高校設(shè)置了國(guó)際財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)或財(cái)務(wù)管理國(guó)際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班（國(guó)際化方向）。此外，一些高校積極與國(guó)外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國(guó)王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國(guó)際化。通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國(guó)外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國(guó)際化的師資隊(duì)伍，從而保障國(guó)際化課程體系的實(shí)施。

2.1.3 開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材或引進(jìn)教材 近年來(lái)，隨著師資隊(duì)伍的國(guó)際化，我國(guó)高校均開(kāi)設(shè)了一定比例的雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開(kāi)設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類(lèi)教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外財(cái)經(jīng)類(lèi)教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開(kāi)辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例（尤其是最新國(guó)外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國(guó)際化課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題 目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問(wèn)題：

第一，處于初級(jí)階段，國(guó)際化程度有待提高。我國(guó)大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國(guó)際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程國(guó)際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國(guó)外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國(guó)際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國(guó)際化課程的改革中。

第二，國(guó)際化課程尚未形成一個(gè)科學(xué)完整的體系。對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的國(guó)際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語(yǔ)授課、使用外文原版教材或海外資格證書(shū)的培訓(xùn)課認(rèn)定為國(guó)際化，生搬硬套國(guó)外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國(guó)特色和文化。在通識(shí)教育平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識(shí)教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識(shí)課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國(guó)際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時(shí)更多地注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語(yǔ)教學(xué)比例較低，國(guó)際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語(yǔ)型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語(yǔ)型（沉浸式）雙語(yǔ)教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中985高校全英語(yǔ)課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，由于原版教材在課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識(shí)廣度深度等方面不太符合我國(guó)國(guó)情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國(guó)際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時(shí)日。許多高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國(guó)際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的國(guó)際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來(lái)說(shuō)，大部分高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)商業(yè)化動(dòng)機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)下的高校國(guó)際化，必然會(huì)偏離高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的初衷，造成大學(xué)國(guó)際化的原有價(jià)值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長(zhǎng)驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動(dòng)機(jī)下構(gòu)建的國(guó)際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國(guó)際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國(guó)際化改革的模式。盡管我國(guó)高校普遍重視自身的國(guó)際化發(fā)展，但是大部分高校國(guó)際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動(dòng)課程國(guó)際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對(duì)課程國(guó)際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無(wú)，更別說(shuō)主動(dòng)參與到課程的國(guó)際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國(guó)際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評(píng)價(jià)不佳，再加上沒(méi)有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國(guó)際化課程的積極性。學(xué)生的情況類(lèi)似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國(guó)際化課程上花過(guò)多的時(shí)間和精力；加上擔(dān)心雙語(yǔ)課程“太難”或“聽(tīng)不懂”，放棄選擇雙語(yǔ)課程。

第三，受制于師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。教師作為國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識(shí)和方法很大程度上決定了國(guó)際化課程的效果及國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國(guó)際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識(shí)和能力：①?gòu)?qiáng)烈的國(guó)際化動(dòng)機(jī)，豐富的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化的一般性知識(shí)，并能將這些融入到課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來(lái)看待跨文化的學(xué)術(shù)問(wèn)題。②與國(guó)際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。③國(guó)際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國(guó)際化財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師在我國(guó)高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語(yǔ)水平。參與國(guó)際化課程的學(xué)生需要同時(shí)兼顧外來(lái)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題，因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平高低直接關(guān)系到國(guó)際化課程效果。如果學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的掌握和國(guó)際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語(yǔ)授課的實(shí)踐反饋來(lái)看，參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生中能聽(tīng)懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽(tīng)不懂。這樣使得英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前面又多了個(gè)障礙，違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系國(guó)際化的對(duì)策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動(dòng)課程的國(guó)際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國(guó)際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國(guó)際化的政策機(jī)制，對(duì)國(guó)際化師資的引進(jìn)、國(guó)際化教材的選用、國(guó)際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級(jí)團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國(guó)際化，定期召開(kāi)課程國(guó)際化研討會(huì)、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營(yíng)造課程國(guó)際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國(guó)際化的課程體系 首先，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類(lèi)課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。建議在保證大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第1學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第2學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)（第3-4學(xué)期）。同時(shí)開(kāi)設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國(guó)歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專(zhuān)業(yè)課中增加雙語(yǔ)教學(xué)的比重，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)外、國(guó)際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對(duì)外進(jìn)行交流的外語(yǔ)能力。從第1門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語(yǔ)），初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語(yǔ)），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語(yǔ)），國(guó)際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語(yǔ)），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語(yǔ)），投資學(xué)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語(yǔ)），國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語(yǔ)）。

3.3 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國(guó)際化 雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融市場(chǎng)、公司理財(cái)?shù)日n程。對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語(yǔ)教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)始，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，逐步過(guò)渡到較高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程中選擇幾門(mén)（核心或選修課程）進(jìn)行全外語(yǔ)型雙語(yǔ)授課。通過(guò)這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語(yǔ)思維上逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。此外，在具體的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平高低將英語(yǔ)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國(guó)際化建設(shè)。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國(guó)際化建設(shè)成功的重要保證。打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國(guó)際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專(zhuān)職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國(guó)后盡快開(kāi)出雙語(yǔ)教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國(guó)際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷的教師組成了雙語(yǔ)教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專(zhuān)業(yè)教師加入到課程國(guó)際化建設(shè)之中。

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