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第1篇：小學生勞動教育的必要性范文

較差的行為習慣間接地影響著學校教育教學質(zhì)量的提高，阻礙著學校的發(fā)展。

1.從學生實際來看：

一是生源年齡參差不齊，原籍所在地的基礎(chǔ)教育條件差，學前教育不到位。二是學生方言較重，師生交流困難，給接受教育提高教育質(zhì)量增加了難度。三是移民學生流動性大，異動頻繁，學額鞏固難。

2.從家庭教育和社會影響看：

一是移民群眾文化程度偏低，認識觀念、風俗習慣、生活習慣有差異。二是受到相對獨立的居住環(huán)境和相對落后的家庭教育影響，學習習慣、行為習慣、衛(wèi)生習慣都比較差。三是移民群眾大部分家庭經(jīng)濟比較困難，家中子女又比較多，支持教育動力不足，投入教育的熱情較低。

二、加強移民學生行為養(yǎng)成教育的實踐做法

對一所移民學校來說，加強學生養(yǎng)成教育顯得尤為重要。在教育實踐中，學校大力加強養(yǎng)成教育，找準制約學校發(fā)展和教學質(zhì)量提高的瓶頸，引導學校上下以學生行為養(yǎng)成教育作為今后工作的主攻方向，以多種有效的方式來幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.理清思路，明確方向。

學校確定“詩書載道，翰墨育人”的辦學理念，把“說普通話、寫規(guī)范字、做文明人”的辦學宗旨作為養(yǎng)成教育的具體載體貫穿到整個學校的教育活動中，找準推進學校各項工作的突破口，齊心協(xié)力抓養(yǎng)成教育。一是師思想，打破教師認識局限，克服教師中存在的“條件決定論”和“生源決定論”等消極思想。二是在學生中明確養(yǎng)成教育對學生成長的重要性，調(diào)動起學生參與養(yǎng)成教育活動的積極性。三是切實轉(zhuǎn)變家長認識，采取各種形式向家長進行廣泛宣傳，爭取家長對學生養(yǎng)成教育的支持和配合。

2.把學生行為養(yǎng)成教育融入課堂教學。

教師把課堂管理作為對學生進行行為養(yǎng)成教育的一項重要部分，把傳授知識同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習慣結(jié)合起來，規(guī)范課堂語言，從坐姿、舉手投足、待人接物等都要求用禮貌用語，努力培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣。全體教師加強了對學生課堂、課間的文明禮貌、衛(wèi)生習慣、勞動教育等言行督促指導和常規(guī)管理。

3.在班級日常管理中突出行為養(yǎng)成教育。

班主任把培養(yǎng)良好的班風作為班級工作的重中之重，結(jié)合實際制訂班規(guī)班約，努力形成奮發(fā)向上的班風；利用晨、午、晚檢、周一升旗儀式、主題班會等，不失時機地對學生行為養(yǎng)成教育進行點評。

4.加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成教育氛圍。

環(huán)境影響習慣，學校結(jié)合校園文化建設(shè)加強多重育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學生在校園里感受到的濃烈的文化熏陶。一是加強班級宣傳氛圍，從班級抓起，辦好班級文化陣地；統(tǒng)籌安排，每半月重點抓一項習慣養(yǎng)成教育，建立班級督查考評制度，努力提高良好習慣的養(yǎng)成率。二是營造校園宣傳氛圍，辦好宣傳櫥窗和長廊，展出包括文明禮貌、勞動教育、衛(wèi)生習慣等行為規(guī)范圖片及學生有關(guān)活動的照片。三是辦好校報校刊，圍繞學生在校內(nèi)外、課內(nèi)外，從學習、衛(wèi)生、勞動等習慣，定期定主題出刊，讓學生接受教育。

5.在學校生活中加強學生行為養(yǎng)成教育。

一是強化就餐管理。通過學校領(lǐng)導和生活指導教師陪餐、值周教師和少先隊檢查監(jiān)督，強化學生排隊就餐意識，教育學生愛護保持就餐環(huán)境，餐后主動擦餐桌、送餐盤，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、文明就餐的良好習慣。二是加強宿舍管理。宿舍是學生密集、活動集中的場所，寄宿學生特別是低年級學生生活自理自律能力較差，要教育學生“愛”自己的家；要求學生每天起床后整理好內(nèi)務(wù)，堅持必須經(jīng)宿舍管理員檢查驗收簽字的制度，通過文明寢室的評比樹立典型，強化良好生活習慣培養(yǎng)。

6.創(chuàng)設(shè)學生課余活動場地，開展豐富多彩的活動，鞏固養(yǎng)成教育效果。

學校建立了書法室、科技活動室，開展了一系列養(yǎng)成教育主題實踐活動，一月一個主題，深化和落實養(yǎng)成訓練。

7.結(jié)合法治教育，深化養(yǎng)成教育成果。

為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性，學校每學期請法制副校長（派出所長）來校作報告，結(jié)合具體案例，談養(yǎng)成教育的重要性，從反面事例中認識養(yǎng)成習慣不好的危害性，從而明白“勿以惡小而為之”的道理。

8.評優(yōu)樹模，示范引領(lǐng)。

第2篇：小學生勞動教育的必要性范文

1義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性

與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

2現(xiàn)階段中小學開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸

當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學業(yè)壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導學生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革,實施素質(zhì)教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識,是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經(jīng)驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設(shè)計和師資?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，面向?qū)W生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務(wù)活動、制作設(shè)計活動（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設(shè)計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業(yè)于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設(shè)計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設(shè)計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。

3五年制高職校參與義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性

初中、小學要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設(shè)立相應的課程目標和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點和內(nèi)涵、有教學能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

3.1課程設(shè)置的可行性分析

結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應的培養(yǎng)目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設(shè)計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設(shè)計和完善相對應的課程設(shè)計。根據(jù)美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設(shè)計，即把某些相關(guān)、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉(zhuǎn)化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關(guān)于藥學相關(guān)職業(yè)，高中階段我們可以通過開設(shè)《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向?qū)W生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎(chǔ)實驗，如葉綠素的提??；小學高年級可以帶領(lǐng)學生辨析中草藥，制作植物標本，根據(jù)不同年齡層學生特點開設(shè)難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。

3.2授課師資的可行性分析

五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術(shù)職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務(wù)教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當前初中學生的學習現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務(wù)教育中相關(guān)課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學生對學習產(chǎn)生畏難情緒。

3.3教學場地的可行性分析

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調(diào)查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術(shù)室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設(shè)，更適合義務(wù)教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設(shè)備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關(guān)的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。

4利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索

第3篇：小學生勞動教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：導游教育；非智力因素；培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-146-02

隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，導游人員的非智力因素對服務(wù)質(zhì)量的影響日漸突出，這一問題應該引起導游教育者的高度關(guān)注。非智力因素作為心理學研究范疇，主要包括道德、態(tài)度、性格、情感、興趣、意志及動機等等。長期以來，由于導游教育偏重知識、技能等智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，以致部分學生從職校畢業(yè)不能很快適應激勵的競爭環(huán)境。如何有效整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)新方法，把非智力因素的培養(yǎng)融入教學，培養(yǎng)適應旅游業(yè)發(fā)展的全面人才，已經(jīng)成為導游教育必須研究的問題。

一、加強導游教育中非智力因素的培養(yǎng)是旅游業(yè)發(fā)展的必然要求

（一）旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的必然要求

改革開放以來，我國旅游業(yè)得到了長足的發(fā)展。但業(yè)內(nèi)人士指出，目前整個旅游行業(yè)尚不規(guī)范，國際競爭力還比較弱。旅游行業(yè)環(huán)境對從業(yè)人員的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。首先，行業(yè)利益分配尚不規(guī)范。我國旅游業(yè)已步入微利時代，為了應對愈發(fā)激烈的市場競爭，旅游服務(wù)企業(yè)采取各種不正當手段如“價格戰(zhàn)”、“零團費”等來爭取更多的客源，一些旅行社只能靠壓榨導游的收入來減少成本，甚至利用導游來掙錢。目前國內(nèi)游客不能適應國外的“小費制”，導游的收入得不到保障，大部分只有通過吃“回扣”來獲取。其次，旅游資源開發(fā)配套建設(shè)尚不完善。改革開放以來，國內(nèi)旅游景區(qū)建設(shè)得到了蓬勃發(fā)展，但各個地區(qū)層次差異較大，很多旅游資源開發(fā)急功近利缺乏科學長遠的規(guī)劃，并且與之相配套的交通、服務(wù)設(shè)施建設(shè)缺乏整體性。再次，科學的旅游管理體制和誠信機制尚在形成中。在以利益為主的因素的驅(qū)動和影響下，各地的旅游資源管理體制還不是很健全，缺乏有力的監(jiān)督措施，導致與之相關(guān)聯(lián)的機構(gòu)誠信機制尚不完善。旅游活動中的矛盾（包括游客與景點、相關(guān)利益團體之間、導游人員之間、監(jiān)管機構(gòu)內(nèi)部等等）全都集中到了導游身上，這樣導游往往置身于利益矛盾的結(jié)合點，面臨著巨大壓力，要適應工作環(huán)境，擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是遠遠不夠的，還必須具備良好的心理素質(zhì)以及較強的溝通、協(xié)調(diào)、交流等能力。

（二）導游職業(yè)特點的內(nèi)在要求

人們常說“導游是帶給人們快樂的職業(yè)”，講的是導游從業(yè)人員要有相當健康的心態(tài)和積極的人生態(tài)度，不能因?qū)в蝹€人問題給游客帶來不愉快的旅游體驗。導游每天面對來自不同區(qū)域、不同文化層次、不同社會地位的游客，而且每天還要處理不少突發(fā)事件。總的來說，目前社會輿論對導游從業(yè)人員的承認度還比較低，旅游消費人群尚未形成成熟的消費心理，對導游從業(yè)人員的信任度較低，導致了導游的可變性非常大，心理素質(zhì)要求也比一般職業(yè)高，需要有更強的心理承受能力。作為導游如果只有廣博的導游知識，沒有正確的服務(wù)態(tài)度、良好的工作動機、較強的心理承受能力，那這樣的導游員工作只會處處碰壁，決不會令顧客滿意；相反如果導游經(jīng)驗缺乏，知識也不很豐富，但服務(wù)熱情、態(tài)度誠懇、交流溝通能力強，也會彌補自己的不足，給游客留下良好的印象。

（三）導游人員完善自我的必然要求

眾所周知，旅游活動是當今世界規(guī)模最大的民間外交活動，旅游促進了國家之間、地區(qū)之間的人際交往和友誼。導游人員作為“民間大使”，在加強世界各國人民友誼，維護國家安定和世界和平方面起著極為重要的作用。導游人員的服務(wù)水平和質(zhì)量不僅代表國家旅游業(yè)的整體形象而且影響著國際關(guān)系的發(fā)展。而服務(wù)水平和質(zhì)量不僅僅受從業(yè)人員的專業(yè)知識和技能的限制，還在一定程度上取決于職業(yè)道德、心理承受能力……2005年8月，22歲的湖南湘潭導游文花枝面對生死抉擇時英勇救人享譽全國。2006北海導游吳美欽遭遇車禍帶傷救人受到香港輿論廣泛好評。文花枝、吳美欽能在生死關(guān)頭把生的希望留給游客，把終身殘疾、甚至是死亡留給自己，這決不是一時的沖動，而是一種強烈的責任感、一種高尚的職業(yè)道德支配著他們，這是長期以來自我塑造和歷練在此刻的呈現(xiàn)。與此相反，2007年吉林某旅行社一名導游在中國旅游名勝地云南麗江古城四方街持刀砍傷20余人，其中大部分是游客。試想一下：如果該導游有良好的心理承受能力，有強烈的責任感，我想任何的事情都能一笑而過?！皩в慰橙恕边@一惡性事件可謂影響深遠，如何看待這一并非偶然的事件？如何排解職業(yè)壓力？行業(yè)應該如何規(guī)避此類事情的再次發(fā)生？導游人員是否也應該從人格、興趣、動機、職業(yè)道德等方面完善自我？……一連串問題值得我們深思。

二、加強導游教育中非智力因素培養(yǎng)的幾點建議

競爭的時代呼喚職業(yè)教育推行能力本位為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，我們要堅持緊貼崗位需求，積極探索新的適合于新時期新環(huán)境培養(yǎng)目標的教育模式，不斷開創(chuàng)導游教育發(fā)展的新局面。

（一）進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著國際旅游市場的蓬勃發(fā)展，中國的旅游業(yè)面臨著日趨激烈的競爭壓力。導游教育要進一步增強緊迫感和責任意識，樹立長遠目標。教育目標要更加貼近行業(yè)發(fā)展的需要，立足于學生從業(yè)的崗位需求，除了加強專業(yè)技能學習外，還要以心理學的體系來構(gòu)建非智力因素的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)學生活潑外傾的性格、良好的心理素質(zhì)、高尚的職業(yè)情操、熱情的服務(wù)態(tài)度……做到智力因素教育與非智力因素培養(yǎng)齊頭并進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）立足能力本位改革課程設(shè)置

課程是學生學習的主要媒介，它的內(nèi)容在很大程度上決定了學生的知識和能力結(jié)構(gòu)。導游專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課不能僅僅就是國家旅游局規(guī)定的考取全國導游人員資格證的考核科目：“導游業(yè)務(wù)”、“旅游政策與法規(guī)”、“全國導游基礎(chǔ)知識”、“地方導游基礎(chǔ)知識”及“地方導游詞”。我們必須承認考取導游證是學生在校學習的目的之一，但不是唯一目標，不能只盯著考取率，而應該著眼學生就業(yè)能力需要。首先，圍繞導游能力目標構(gòu)建課程框架。競爭的時代呼喚高職教育推行能力本位為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，要積極探索新的適合于新時期新環(huán)境培養(yǎng)目標的課程模式。要適當增加心理學、行為學等相關(guān)內(nèi)容。其次，正確處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系，要摒棄“職業(yè)教育中文化教育基礎(chǔ)課的功能僅僅是為專業(yè)服務(wù)”、“專業(yè)高于基礎(chǔ)課”等偏頗的思想，努力達到“基礎(chǔ)實，專業(yè)精”的目標。最后，要增大實踐課教學比重，創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會，縮小學生從學校走上崗位的跨度。要堅持敞開校門辦學，加強校企合作，和旅行社之間要經(jīng)常通信息，密切聯(lián)系，聯(lián)合辦學，努力營造雙贏局面。

（三）采用利于能力培養(yǎng)的新教法、學法

當前，導游專業(yè)學生的溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、想象能力、分析能力等非智力因素，往往更受用人單位的關(guān)注，然而相對導游的解說等“硬技能”來說這些“軟技能”則需要更多的手段、更長的時間去培養(yǎng)。只圍繞課堂的陳舊教法已培養(yǎng)不出新型的導游員，而只問如何教不管如何學也培養(yǎng)不出具有發(fā)展前途的導游人才。因此，我們要適時轉(zhuǎn)換腦筋，改變思維定勢，采用多樣、有效的教法、學法，如采用情景法、案例法、趣味法、角色扮演法、頭腦風暴法等進行有針對性的教學，把理論與實踐緊密結(jié)合起來，將學習從課堂向工作實踐延伸。

（四）營造適于培養(yǎng)良好個性的和諧環(huán)境

環(huán)境直接影響人的個性形成和發(fā)展，其作用也往往是潛移默化的。首先，要注重培養(yǎng)學生良好的個性和心境，樹立正確的世界觀和人生觀。正確的世界觀和人生觀是學生具備良好心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。要結(jié)合實際抓好學生理想信念教育。其次，努力培養(yǎng)學生廣泛的興趣，使學生在參與興趣活動中完善和培養(yǎng)自己的良好性格，提高交流、協(xié)調(diào)等能力。再次，構(gòu)建學校嚴格管理與學生自覺自律相結(jié)合的管理局面，營造良好的校風與和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中健康成長。

參考文獻

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