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教育理念培訓(xùn)精選(九篇)

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教育理念培訓(xùn)

第1篇:教育理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);青年英語教師;實施策略

基金項目: 江西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目《在英語教育專業(yè)學(xué)生中開展校本培訓(xùn)實踐研究》(2013SK16)成果

一、引言

隨著高考英語社會化進(jìn)程的開啟,新形勢下的英語教學(xué)改革勢在必行,作為教學(xué)主體之一的教師,特別是基礎(chǔ)教育英語教師的專業(yè)化成長不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成,需要在具體的外語教學(xué)情境中展開。而在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施過程中,要真正地實現(xiàn)新課程的要求,切實有效地貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神,教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。

針對教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題,高校英語師教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資,要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,更新培養(yǎng)模式,加大實踐教學(xué)力度。具體來說,許多英語教育專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)里學(xué)到的教育教學(xué)理論都派不上用場了,大多數(shù)人難以應(yīng)付教學(xué)情境的復(fù)雜。如何實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,適應(yīng)學(xué)校實際教學(xué)工作環(huán)境,是一個亟待解決的問題。因此,入職教育是職前教育和職后教育的一個過渡階段。為了的需求,從而提高英語教育專業(yè)的學(xué)生的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力,加強(qiáng)英語教育專業(yè)的學(xué)生生實踐應(yīng)用能力。在英語教育專業(yè)學(xué)生中開展校本培訓(xùn)是一種新的嘗試。

校本培訓(xùn)模式的建構(gòu),就是要“面向英語教育現(xiàn)象本身”,面向?qū)W校本身,面向英語教學(xué)本身,在英語教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中尋求教育理論及英語教學(xué)理論的支持和引導(dǎo)。通過實際的外語教育教學(xué)來檢驗自己對問題的看法正確與否、解決問題的設(shè)想與方法是否有效, 而不是紙上談兵。外語教師為了改善外語教育教學(xué)工作去觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題的, 充分地投入使自己的外語教育教學(xué)行為更加合理而有效,因而能有效的推動外語教師的專業(yè)化成長。

二、校本培訓(xùn)的實施策略

1、轉(zhuǎn)變教師繼續(xù)教育觀念

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識能力及創(chuàng)造精神的特色教師,因此,首要的問題是轉(zhuǎn)變教師的繼續(xù)教育觀念,樹立主體教育觀念。校本培訓(xùn)的主體是教師,必須增強(qiáng)教師的主體意識,才能更好地調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性,樹立終身教育的理念。青年外語教師應(yīng)從自身發(fā)展需要出發(fā),樹立“活到老,學(xué)到老”的思想,利用身邊的資源不斷為自己“充電”,提高教育教學(xué)的水平和能力。

2、健全校本培訓(xùn)機(jī)制

校本培訓(xùn)作為促進(jìn)青年外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,其過程是漫長的,必須建立相應(yīng)的運行機(jī)制,使校本培訓(xùn)在該機(jī)制的推動下持續(xù)開展。一是激勵機(jī)制,要激發(fā)青年外語教師立相應(yīng)的運行機(jī)制,使校本培訓(xùn)在該機(jī)制的推動下持續(xù)開展。要激發(fā)青年外語教師的內(nèi)在驅(qū)動力,增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力,鼓勵每一個教師成才、成名、成家。二是制約機(jī)制,要加強(qiáng)制度建設(shè),使校本培訓(xùn)與青年外語教師的評優(yōu)評先、晉級晉職、選拔任用、待遇福利等有效地結(jié)合起來。三是導(dǎo)向機(jī)制,要致力于學(xué)習(xí)型校園建設(shè),營造良好的氛圍,促進(jìn)教師之間互幫互學(xué)、共同發(fā)展。四是保障機(jī)制,要在培訓(xùn)的經(jīng)費、時間、物質(zhì)條件上給予足夠的關(guān)注,及時解決青年外語教師在校本培訓(xùn)中遇到的實際問題,使他們?nèi)硇牡赝度氲脚嘤?xùn)之中。

3、科學(xué)確定培訓(xùn)內(nèi)容

對青年教師的培養(yǎng)重點還是教育教學(xué)能力的提高上,這是當(dāng)前現(xiàn)代化教育所決定的。校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展,因此,培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師為本,以能力為本,以發(fā)展為本。要以教師的需要為本,體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神,弘揚(yáng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神,將能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵,根據(jù)青年外語教師的個性與個體差異選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方法,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

首先,實行專題講座模式。立足于學(xué)校和教師發(fā)展需要,要經(jīng)常邀請外語類資深教育專家 、學(xué)者或組織有經(jīng)驗的教師,通過講座、報告等形式進(jìn)行講座,開闊青年教師的視野,更新青年教師的教育教學(xué)理念??梢赃x聘思想政治素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富、教學(xué)與科研水平高的老教師、骨干教師作青年教師的指導(dǎo)教師,導(dǎo)師要向青年教師傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗,幫助青年教師提高思想品德水平和掌握業(yè)務(wù)知識,帶領(lǐng)青年教師鉆研教材、教法,進(jìn)行教學(xué)改革與研究。同時青年教師要虛心好學(xué),把他們前衛(wèi)的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)方法、嶄新的教學(xué)理念、高超的處理教材藝術(shù)、因材施教的典型經(jīng)驗融入到自己的教學(xué)工作中去,博采眾家之長,補(bǔ)自己之短,進(jìn)行經(jīng)驗“整合”,加以高度凝練,進(jìn)而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在教師培訓(xùn)中要充分重視教師自身的經(jīng)驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計能力, 教與學(xué)互動能力, 發(fā)展教師的教學(xué)個性,有益于共享資源和教學(xué)研究成果,促使教師互相幫助, 擴(kuò)大自己的視野, 揚(yáng)長避短, 重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。

其次,實行互助聽課的形式。有研究表明,同事之間互助聽課有利于授課質(zhì)量的提高。提高授課質(zhì)量實際上是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵, 因此聽課作為一種教師培訓(xùn)和評估的重要手段被廣泛應(yīng)用于各高校的教學(xué)管理活動中。一堂課的教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容的處理、 教學(xué)方法的運用、課堂結(jié)構(gòu)的安排、師生的雙邊活動以及教者的語言、板書、教態(tài)等各個方面。 聽課時將這些信息及時、準(zhǔn)確地記錄下來, 有利于課后進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí),也為全面、準(zhǔn)確地評價一堂課提供依據(jù)。根據(jù)實踐中聽課的體會和同事們相互之間探討的經(jīng)驗,試提出一些策略性建議。聽課的目的不是通過評課對教師的能力進(jìn)行評價,而是幫助教師了解自己的教學(xué)的優(yōu)勢和不足,加深對先進(jìn)的教學(xué)理念的認(rèn)識。青年教師們通過培訓(xùn),努力克服了焦慮畏懼心理,以“發(fā)展”的眼光、積極的態(tài)度對待聽課和評課活動。

另外,加強(qiáng)青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,教研水平的高低從一個側(cè)面反映了一個教師素質(zhì)的高低。青年教師有著自己獨有的優(yōu)勢,如精力充沛、思想活躍、視野開闊、思維敏捷、情感豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)新、接受新事物快,運用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力強(qiáng), 富有創(chuàng)造力、可塑性強(qiáng)等,為保證這些優(yōu)勢能充分有效地發(fā)揮出來,要加強(qiáng)對青年教師科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng),使其更新教育理念,自覺參與教研活動。

三、結(jié)論

校本培訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)青年外語教師良好的職業(yè)態(tài)度和較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力。通過校本培訓(xùn),激發(fā)青年外語教師自主發(fā)展的動機(jī),提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)。校本培訓(xùn)是青年英語教師在職發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 范學(xué)榮等. 大學(xué)青年英語教師“校本培訓(xùn)”的實驗性研究[J]. 河北科技師范學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué)版), 2005(9).

[2] 敖國儒. 實施教師校本培訓(xùn)的策略研究[J]. 教育探索, 2005(6).

第2篇:教育理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:漢語培訓(xùn)教學(xué);新課程理念;漢語教學(xué)法;漢語教學(xué)素養(yǎng)

【分類號】G622.4

在近幾年的漢化培訓(xùn)教學(xué)實踐中,我們對如何在少數(shù)民族教師漢語培訓(xùn)教學(xué)中更好地實施新課程理念,有了一點的認(rèn)識,因此不揣簡陋,淺談而已。

一、教師對新課程教學(xué)理念要有較為深刻的認(rèn)識

教師有什么樣的教育理念,就會在教學(xué)中自覺不自覺得表現(xiàn)出一定的教學(xué)行為,正確積極的教育理念,對教師的教學(xué)行為有著一定的積極作用。然而教師個人的教育理念的提升,絕非是學(xué)習(xí)一下新課標(biāo),看看書、聽聽報告就能很好得到提升的,也絕非領(lǐng)導(dǎo)在大會小會上批評教育一下就能改變的。漢語教學(xué)需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果,需要新理論、新方法的指導(dǎo)。新課程教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了積極的揚(yáng)棄,新課程提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度完整的目標(biāo),使課程目標(biāo)更加具體化、更具有可操作性,這在漢語強(qiáng)化教學(xué)中是非常重要必不可少的。對這一新的教學(xué)理念,教師應(yīng)有較為深刻認(rèn)識,認(rèn)識不能僅停留在對理念表層的認(rèn)識上,教師也不應(yīng)成為這個理念的被教育、被訓(xùn)練的對象和被動的理念接受者。對于新課程理念,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者,更是新課程理念的構(gòu)建者。

二、教師在面向全體學(xué)員的同時還要注重提高教學(xué)效率

在漢語培訓(xùn)教學(xué)中,我們常常面臨三個矛盾:一是差異教學(xué)與完成整體教學(xué)任務(wù)之間的矛盾;二是教師講授與學(xué)員自學(xué)之間的矛盾;三是照顧漢語水平差的學(xué)員與提高漢語水平較好的學(xué)員之間的矛盾。解決這些矛盾,課堂教學(xué)就需要在實現(xiàn)面向全體學(xué)員的同時注重效率,教師在組織教學(xué)時可從以下幾方面考慮:

首先,要兼顧全體,調(diào)動思維,提高效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,注意照顧到各類漢語水平不同的學(xué)員。教師應(yīng)確定在整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,哪些是在“補(bǔ)充”,哪些是在普及,哪些是在“提高”;哪些是在“自達(dá)目標(biāo)”,哪些是在“導(dǎo)達(dá)目標(biāo)”,哪些是在“助達(dá)目標(biāo)”。環(huán)節(jié)安排要照顧多數(shù),兼顧少數(shù),面向全體。在教學(xué)活動的安排上,教師要注意調(diào)動全體學(xué)員的思維。其次,組合學(xué)習(xí),抓中促端,以精取勝。在漢語培訓(xùn)教學(xué)中,要調(diào)動好全體學(xué)員的思維,不妨利用組合優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué),或有效組織合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)。漢語強(qiáng)化培訓(xùn)課堂活動的指導(dǎo)思想應(yīng)是“抓中間,促兩頭”。課堂教學(xué)時間有限,這就需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上充分注意合理和科學(xué),在課堂結(jié)構(gòu)和活動安排上合理分配各環(huán)節(jié)的時間,抓住主要內(nèi)容,精心設(shè)計,做到講解精到,練習(xí)精要,從而極大地提高漢語強(qiáng)化教學(xué)的課堂效率。

三、教師要對漢語教學(xué)方法及教材進(jìn)行深入的思考研究

教師要積極地研究教學(xué)方法,尋找到適合自己和學(xué)員的好的教法和好的學(xué)法。還要認(rèn)真鉆研教材中的語言材料、語言知識點、注釋解說、練習(xí)題等,從總體上對教材的編寫理論、指導(dǎo)思想、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源等進(jìn)行全面把握,從而更好地實現(xiàn)教法靈活有效,策略運用得當(dāng),學(xué)法指導(dǎo)滲透,提高教師教學(xué)效率和學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。

四、教師要不斷地提高自己的漢語教學(xué)素養(yǎng)

在漢語培訓(xùn)教學(xué)中,教師應(yīng)不斷提高自己的漢語教學(xué)素養(yǎng),教師要想在漢語培訓(xùn)教學(xué)中教好,必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),知識淵博。“教師必須不斷地長進(jìn),才能教大眾。一個不長進(jìn)的人是不配教人,不能教人,也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達(dá)到厚積薄發(fā),游刃有余的境界,才能勝任漢語教師的職業(yè)。從當(dāng)今科技飛速發(fā)展的態(tài)勢和漢語培訓(xùn)教學(xué)的特點來看,漢語教師必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿,因為今天漢語教學(xué)內(nèi)容的流動性、變異性加大了,漢語教師不僅要具備扎實而寬厚的知識,對所教學(xué)科有透徹的了解,又要博采相關(guān)知識。

提高漢語教學(xué)的素養(yǎng),最重要的是教師對自己愛心素養(yǎng)的不斷培育,應(yīng)時刻不忘這樣一句話:“愛應(yīng)該是教育的工具,又是鑒別教育的尺度?!?。愛是教育的靈魂,愛是教育成功的基因,沒有愛心便不能為人師。熱愛學(xué)員的教師,也會得到學(xué)員的熱愛,討厭、怨恨學(xué)員的教師,也自然受到學(xué)員的厭棄。教師應(yīng)該真正地認(rèn)識到“尊師”必須以“愛學(xué)員”為先決條件。真誠對待每一位學(xué)員,在學(xué)員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄,要做到言出必行。在漢語培訓(xùn)教學(xué)中,教師與學(xué)員的人格尊嚴(yán)是平等的,被尊重是學(xué)員內(nèi)心的需要,是學(xué)員進(jìn)步的內(nèi)在動力。我們常說“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基礎(chǔ)?!弊鳛榻處?,在漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)工作中,要以自己的行動、以真誠的愛心來鼓舞學(xué)員,使每個學(xué)員在漢語強(qiáng)化學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。

五、教師要時常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的反思

在漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)中,教師應(yīng)該時常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的反思。因為“教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組,既能增加經(jīng)驗的意義,又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗的能力”[2]。所以教師一定要進(jìn)行自我反思。而這種反思應(yīng)該不是“被”反思,它應(yīng)該是教師的一種自覺自愿教學(xué)行為,它應(yīng)該是對一種教學(xué)境界的自覺追求。然而令人遺憾是很多是時候這種反思被規(guī)定為一種模式,教師只是為了完成任務(wù)“反思”,而沒有從心靈深處自覺反思。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,成為一個不可替代的人,成為一名科研型教師,就必須時常反省自問。教師備課的立足點,應(yīng)從傳統(tǒng)的“我想怎么教”轉(zhuǎn)變成站在學(xué)員的角度上的“我該怎么學(xué)”的立場上,更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo),考慮學(xué)員的全員參與,改變教的方式和學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的方式,才能從一點一滴中,提高課堂教學(xué)的實效性。總之,有了反思,教師就能不斷地探究和解決漢語強(qiáng)化培訓(xùn)中自身以及教學(xué)目的、教學(xué)難題等方面的問題,就會努力提升自己的教學(xué),走出教學(xué)困境,使自己的漢語教學(xué)日教日新充滿無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)

第3篇:教育理念培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);翻轉(zhuǎn)課堂;可行性;操作性;結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384(2013)07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂)”,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”,其核心一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”,二是互動的個性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。導(dǎo)致針對性不強(qiáng)的原因很多,其中可能包括:沒有以參訓(xùn)教師為中心,而是以培訓(xùn)者為中心;缺乏多元主體交往互動;個別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位?!胺D(zhuǎn)課堂”的理念對解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題,不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn),學(xué)習(xí)者如果沒有主動參與、缺失自主性的話,那么真正的學(xué)習(xí)活動就沒有發(fā)生,何談學(xué)習(xí)效果?以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn),首先要實現(xiàn)主體參與,應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求,圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題,設(shè)計教學(xué)、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育,特別是職后以專家(專兼職培訓(xùn)者)為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源,能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況,使“因課尋人”,尋找切實能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn),不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者,必須改變教學(xué)理念和方法,充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實際,否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源,也難以應(yīng)對培訓(xùn)課堂上的提問和針對性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源,提交前置作業(yè)(問題、案例等),為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備;否則,培訓(xùn)中將無法參與專業(yè)對話。這將使參訓(xùn)教師自動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),主動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能,自覺梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源,從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動的個性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向為指引,參訓(xùn)教師多向互動的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn),其績效在于實現(xiàn)問題解決和行為改善,促進(jìn)參訓(xùn)教師在對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個體的,也是群體的;當(dāng)參訓(xùn)教師的個體需求符合群體需求時,培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性,更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知,漠視個體差異;信息傳遞方式單向,忽視多元主體交互?!胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時間較為充分,這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動提供了可能,因前置作業(yè)為個性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問題作為培訓(xùn)課堂的話題,或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動的議題,可以促成參訓(xùn)教師之間的問題研討和經(jīng)驗交流,培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題,自問自答”;培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè),認(rèn)真分析所提問題,分清主要問題和個別問題,分別進(jìn)行全班重點解答和個體針對性指點;精心選擇典型案例,引導(dǎo)分組討論和班級交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問題、研討不充分的案例,必將延伸到課外、訓(xùn)后,促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對面或網(wǎng)絡(luò)交互的實現(xiàn)。

因此,實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念,遵循成人學(xué)習(xí)特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,對教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”:培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源,要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè);課上突出對問題的針對性指導(dǎo),組織典型案例分析研討;課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo),以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先,信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè),特別是“三通兩平臺”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革;信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂,也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次,信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師(包括教師培訓(xùn)者)普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校、網(wǎng)吧或個人計算機(jī),還可以通過手機(jī)、iPad等隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件,正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一,教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來,中央和地方對600多萬中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn),約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如,2012年通過實施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓(xùn)等國際合作教師培訓(xùn)項目,培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二,混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用?!督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(2011年1月4日)要求,積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合,采取混合學(xué)習(xí)模式,開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)?!皣嘤媱潯焙透骷壐黝惤處熍嘤?xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式,如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點[3],培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實踐經(jīng)驗。

可見,在教育信息化的背景下,“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件,而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力,實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實可能性。實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革,推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新,切實提高培訓(xùn)的針對性、實效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實,“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透,并逐步被推行。如“國培計劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺,開展網(wǎng)絡(luò)研修,進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo);遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制,推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是,“課內(nèi)面對面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實踐”等混合式培訓(xùn),與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較,不難看出其主要區(qū)別在于:前者是“先教后學(xué)”,后者是“先學(xué)后教”。那么,怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”,將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢?

張金磊等認(rèn)為,其一,“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者,成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。其二,在課堂中減少教師的講授時間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間,讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且通過教師評價反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三,學(xué)生是課堂的主角,但并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí),需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識?!胺D(zhuǎn)課堂”的這三個特征,是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn),其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日,國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價》等三項國家標(biāo)準(zhǔn),是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時,還必須落實教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求,如當(dāng)前“國培計劃”項目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考,根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求,筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同,“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別,前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”,后者是“示范觀摩要領(lǐng)點撥崗位實踐”。

1. 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個階段(圖1),各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個階段,參訓(xùn)教師主要通過“自學(xué)”和“作業(yè)”實現(xiàn)知識反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式:一是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料,如瀏覽指定網(wǎng)頁,或下載文本資料;二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件(如PPT演示文稿)進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者,不宜向他們布置記憶類的作業(yè),而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求,突出知識與實踐的結(jié)合,提出問題,提交案例,促進(jìn)他們理論聯(lián)系實際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師(學(xué)員)的專業(yè)性對話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對于培訓(xùn)者來說,要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問題和提交的案例,梳理出主要問題和典型案例,課上進(jìn)行問題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下,圍繞主要問題(話題)展開研討,針對典型案例結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行交流。課中,培訓(xùn)者在必要時才講解知識,或者將知識嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對話活動之中,也可以組織參訓(xùn)教師變換角色,“客串”培訓(xùn)者講解知識和開展對話活動,讓教學(xué)富有針對性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺互動,促進(jìn)知識內(nèi)化和深度對話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期連續(xù)的,而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個主題。如果沒有課后的網(wǎng)絡(luò)互動,就會使所學(xué)知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的,而教師卻是以工作為主,他們通常是利用課余和休息時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺,不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間,還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織(如學(xué)科研修共同體)。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個階段(圖2),各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”(觀看、觀摩),不同于知識知識更新類培訓(xùn)課前重在“看”(閱讀、閱覽)。參訓(xùn)教師在線(或下載)觀看“微課”,如教學(xué)技能的操作視頻,或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”,即短小精悍的教學(xué)視頻,通常針對某個特定的主題,長度維持在10 分鐘左右,通過媒體播放器,可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考,能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè),則主要是由“微課”引發(fā)的個別化疑難和個性化需求,并在線反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對話實現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評價反饋與參訓(xùn)教師的技能測試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合,有效促進(jìn)了“師生”對話和“同學(xué)”對話。培訓(xùn)者的“精講”針對的是參訓(xùn)教師的難點或弱點,“點撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開要領(lǐng)講解和示范點撥,需要培訓(xùn)者對技能使用的診斷評價和即時反饋,同時也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助,因而技能培訓(xùn)會更具實效性和感染力,促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣,教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí),要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會游泳”。教學(xué)技能的實踐運用能夠得到同伴的批評和專家的指導(dǎo),可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此,培訓(xùn)者要通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓(xùn)后跟蹤,參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一,是信息化培訓(xùn)環(huán)境對教師教學(xué)技能提升的積極作為。

第4篇:教育理念培訓(xùn)范文

目的探討急診科內(nèi)低年資護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護(hù)士作為研究對象,數(shù)字隨機(jī)的方式將其分為觀察組(18例)與對照組(18例),對照組護(hù)士培訓(xùn)時應(yīng)用醫(yī)院常規(guī)培訓(xùn)法來提升護(hù)士的綜合素質(zhì),觀察組則應(yīng)用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式,觀察對比兩組護(hù)士8項技能掌握情況。結(jié)果除了基礎(chǔ)理論、操作技能和溝通協(xié)作能力無顯著差異外,其他專業(yè)操作、臨床分析應(yīng)變等能力觀察組均顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論在急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)中使用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式能取得良好的應(yīng)用效果,有利于護(hù)士綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞:

急診科;低年資護(hù)士培訓(xùn);年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式;應(yīng)用效果

0引言

隨著時代的發(fā)展,人們對急診科護(hù)士應(yīng)變能力、專業(yè)技術(shù)等諸多方面技能提出了更高的要求,目前培訓(xùn)方式大都較為陳舊,而年級制護(hù)理繼續(xù)教育就是一種新型培訓(xùn)模式。本文旨在探討急診科內(nèi)低年資護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式的效果,特收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護(hù)士進(jìn)行了研究分析,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護(hù)士,均為女性,年齡19~23歲,平均年齡21歲;學(xué)歷分布:大專20例,本科及其以上學(xué)歷16例。納入護(hù)士采用數(shù)字隨機(jī)方法將其分為觀察組(18例)與對照組(18例),兩組護(hù)士一般資料、學(xué)歷等比較差異,不具統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法。對照組實施傳統(tǒng)急診科培訓(xùn)模式展開培訓(xùn),即對新進(jìn)院的護(hù)士對真空采血、建立靜脈通道、輸液等16項基礎(chǔ)性操作及護(hù)理常識進(jìn)行培訓(xùn),護(hù)士長集中授課、演示,后期無再設(shè)培訓(xùn)課程;觀察組使用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式來展開培訓(xùn),按照護(hù)齡設(shè)置年級授教,方法內(nèi)容如下:培訓(xùn)內(nèi)容。(1)一年級時以培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)為重要目標(biāo),包括內(nèi)容有用藥禁忌、常規(guī)輸液異常排查、環(huán)境衛(wèi)生消毒、真空采血技能、安全護(hù)理注意事項等,同時還需強(qiáng)化護(hù)士崗位責(zé)任意識,旨在培養(yǎng)出擁有嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的護(hù)理人才。(2)二年級目標(biāo)逐漸從輔助治療再深入配合搶救,開始熟悉急診室環(huán)境、設(shè)備、急診程序操作等,密切觀察患者病情,規(guī)范護(hù)理檔案書寫,并慢慢強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作。③再次強(qiáng)化急診專業(yè)技能,能全面專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識,并逐漸提高到能協(xié)調(diào)組織、指揮搶救的重要能力,該階段還著重培養(yǎng)其溝通技能、應(yīng)急預(yù)案等[1]。教學(xué)培訓(xùn)方式,授課老師有一名班主任和一名護(hù)士長共同擔(dān)任,滿足本科以上學(xué)歷,10年以上豐富臨床經(jīng)驗的要求。培訓(xùn)中護(hù)士長先一對一帶教,再根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度制定確切的教學(xué)目標(biāo),接著以目標(biāo)為基礎(chǔ)安排可行的課程,每月定期授課不少于1次,為完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)可實施不限次數(shù)的小課堂、一對一再示范、分小組談?wù)摰冉虒W(xué)形式??己朔绞剑考径仁谡n后由班主任和帶教護(hù)士長組織理論與實際雙重考試,考試成績與實際工作質(zhì)量及態(tài)度來一起評定護(hù)士是否完成一學(xué)年培訓(xùn)目標(biāo),合格者,升級再造;不合格者留在本年級再學(xué)習(xí)。

1.3效果評定標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后對兩組護(hù)士均實施技能客觀評價,由培訓(xùn)班主任與1名深資質(zhì)護(hù)士長共同展開評定工作,評定技能包括基本護(hù)理理論知識掌握、基本護(hù)理操作技能、專業(yè)操作技能、臨床分析及溝通應(yīng)變能力等8項內(nèi)容,統(tǒng)計每項技能掌握良好的例數(shù),并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,例數(shù)越多表示對應(yīng)培訓(xùn)模式應(yīng)用效果越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法。將數(shù)據(jù)納入SPSS19.0統(tǒng)計軟件中進(jìn)行分析,計數(shù)資料比較采用比較,以率(%)表示,若(P<0.05)則差異顯著,有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)士8項技能得到良好掌握的情況對比結(jié)果,基本護(hù)理理論知識、基本護(hù)理操作技能掌握程度兩組間無顯著差異(P>0.05);另外四項技能良好掌握比例觀察組明顯優(yōu)于對照組(P<0.05),見表1。

3討論

傳統(tǒng)急診科護(hù)士培訓(xùn)一般主要針對對象為剛畢業(yè)入職人員,教授內(nèi)容多和操作技能、常規(guī)護(hù)理理論等基礎(chǔ)性技能有關(guān),第一護(hù)齡過去后幾乎不再設(shè)培訓(xùn)課程。年級制護(hù)理繼續(xù)教育方法不僅重視基礎(chǔ)技能、理論的夯實,第二三年時還繼續(xù)層層深入,設(shè)置專業(yè)性更強(qiáng)、提升護(hù)士綜合能力的培訓(xùn)課程,有效地培養(yǎng)出了一批擁有扎實基本操作技能,急診應(yīng)變能力強(qiáng),綜合能力顯著提高的護(hù)士隊伍[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施不同的護(hù)理培訓(xùn)方法后,臨床分析應(yīng)變能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識掌握、解決問題等能力觀察組均明顯優(yōu)于對照組(P<0.05),進(jìn)一步證實了年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式有利于急診護(hù)士綜合素質(zhì)提高的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1]胡英莉,黃靜雅,邱麗娜等.年級制護(hù)理繼續(xù)教育在急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)中的效果[J].護(hù)理學(xué)雜志,2013,28(21):4-6.

第5篇:教育理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字:中老年教師 ;信息技術(shù);“農(nóng)遠(yuǎn)工程”

一、中老年教師使用信息技術(shù)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)中教師老齡化較為嚴(yán)重,中老年教師所占比例大,就以長興縣林城鎮(zhèn)周邊地區(qū)小學(xué)為例,中老年教師約占教師總數(shù)的40%--60%之間,對于如何切實可行的去提高他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是目前農(nóng)村教育信息技術(shù)的一個重要課題。筆者走訪調(diào)查了長興縣偏遠(yuǎn)地區(qū)兩所32位農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息技術(shù)運用能力情況,發(fā)現(xiàn)有以下情況。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):從主觀上講,一部分中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力較弱或是進(jìn)行信息技術(shù)操作時間較少:一部分教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性;還有一部分教師存在畏難情緒,對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及運用望而卻步。

二、中老年教師使用信息技術(shù)現(xiàn)狀成因

(一)部分中老年教師有“談信色變”情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在中老年教師的心目中信息技術(shù)是一項很難掌握的技術(shù),對于年齡相對較大的教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)是比較困難的,所以一直處于觀望狀態(tài),能躲則躲。也有些教師認(rèn)為“人到中年萬事休”,就應(yīng)該頤養(yǎng)天年了,缺乏終身學(xué)習(xí)的意識,認(rèn)為自己的職稱等問題已解決,沒有必要去花力氣學(xué)習(xí)信息技術(shù)這種復(fù)雜的新事物。(二)有些中老年教師對信息技術(shù)認(rèn)識不足。有些中老年教師由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固,認(rèn)為信息技術(shù)是無用功,甚至有些中老年教師認(rèn)為憑借一本書一支粉筆就培育了一代代孩子。我們在調(diào)查統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)我們的中老年教師沒有發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在新時期信息時代的教育教學(xué)中所產(chǎn)生的價值。(三)信息技術(shù)“基礎(chǔ)薄弱”?,F(xiàn)在的中老年教師,年輕時代大環(huán)境下信息技術(shù)處于空白階段,更無信息技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)經(jīng)歷大多為空白,從而信息技術(shù)能力幾乎為空白。可見這對于教育信息技術(shù)零起步,并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師,要去應(yīng)付并接受使人眼花繚亂的設(shè)備儀器、難以捉摸的軟件實在有點“大費周章”。(四)教師教育信息的應(yīng)用能力不足。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題,而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程。但在走訪的過程中發(fā)現(xiàn),在有條件運用信息進(jìn)行教學(xué)時,中老年教師中仍有一定比例的教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)不感興趣,把更多的時間是花在打游戲上,一但要輪到上公開課了,就請年輕同事幫忙制作課件,這樣就使得課件不符合自己的教學(xué)意圖,只能是根據(jù)已有的課件上課,很難形成課堂教學(xué)特色,甚至經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象,也使得自己本身應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗、能力不能得到體現(xiàn)。(五)信息技術(shù)培訓(xùn)方法“流于形式”。自2003年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實施以來,各級對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)非常重視,這是有目共睹的。自2011年浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)啟動后,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中老年教師都參加了信息技術(shù)方面的培訓(xùn),但大多只是為了積滿學(xué)時學(xué)分,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只是將培訓(xùn)人員進(jìn)行組織,并沒有將培訓(xùn)活動進(jìn)行“深層次”的挖掘。

三、中老年教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點建議

(一)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“多樣化”。首先我們要改變觀念,幾年來由于培訓(xùn)方法不得力,因而給中老年教師造成了他們對信息技術(shù)的恐懼心理,越聽不懂就覺得越神秘,越神秘就覺得高不可攀。所以首先要使中老年教師理解并領(lǐng)會信息技術(shù)給我們工作、生活帶來的巨大好處、樂趣,除參加上級組織的培訓(xùn)外,兩所學(xué)校也針對中老年教師信息技術(shù)了解水平參差不齊的現(xiàn)狀,由主要領(lǐng)導(dǎo)主抓,專人具體負(fù)責(zé)組織每周兩次信息技術(shù)校本課程集中培訓(xùn),并且定期對授課教師和“聽課學(xué)生”進(jìn)行技能等考核。 (二)在教研活動中對信息技術(shù)進(jìn)行“滲透”。不少中老年教師為了應(yīng)付各種教研活動,請同事下載制作課件上公開課,在課堂上是上“課件”,而不是上“教材”。這樣很難保證信息與課堂教學(xué)的有效整合,導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用效益不理想。因此,兩所學(xué)校開展了由年輕教師擔(dān)任組長分小組集體備課,大力開展“老中青”教師的互幫互助,充分發(fā)揮每一個中老年教師的經(jīng)驗和智慧,使中老年教師更好地服務(wù)于教學(xué),利用青年教師的新理念、新想法沖擊中老年教師的陳舊觀念,使得教學(xué)資源得到了充分共享,也使得學(xué)校的氛圍也變得更加和諧統(tǒng)一。(三)正確利用互聯(lián)網(wǎng)查找資源, 增加“教學(xué)骨干”?;ヂ?lián)網(wǎng)是一個海量的資源庫,使世界各地的優(yōu)秀教師可以從不同的角度提供相同知識的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo),任何中老年教師可以在任意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問。這給中老年教師的教育教學(xué)工作帶來了極大的便宜,就是在應(yīng)付舊的教育環(huán)境下的日常簡單低效勞動方面都令人興奮不已。(四)培訓(xùn)富有“娛樂性” 、“生活性” 。愛玩是人的天性,不分年老年少?,F(xiàn)今電腦幾乎“落戶”到了家家戶戶,教師工作時間瑣事較為繁重,休閑時間玩玩游戲在所難免。尤其是中老年教師他們非常喜歡聊天、玩游戲,他們在娛樂中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的動畫,音樂,MTV等,這些東西他們很感興趣,有的就自己開始在網(wǎng)上跟別人學(xué),自己試著做,慢慢的他們開始鉆研起了“信息技術(shù)”,成為了“電腦高手”,同時更增加了學(xué)習(xí)的興趣和毅力。根據(jù)這一點,我們開始培訓(xùn)的時候就為了解決中老年教師的電腦基本操作開始,學(xué)會信息技術(shù)技術(shù)、設(shè)備運用。

參考文獻(xiàn):

[1]魏青松:《信息技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展的研究》.

第6篇:教育理念培訓(xùn)范文

由于各種因素的影響和限制,我國的職業(yè)教育一直未能得到足夠的重視,國家也未對其投入大量的資金。在國外發(fā)達(dá)國家,終身教育理念已經(jīng)深入人心,人們普遍意識到職業(yè)教育的重要性,“學(xué)到老,活到老”的思想觀念得到了很好的傳承。而就我國現(xiàn)階段的思想狀況來看,大部分民眾都沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。將終身教育理念應(yīng)用于職業(yè)教育管理活動中,可以讓廣大民眾明確終身教育思想的重要性,讓其明白自己能夠從終身教育中獲取何種益處,久而久之,職業(yè)教育管理活動就會發(fā)生一定的變化,這對于提升職業(yè)教育管理水平也是十分有益的。

二、終身教育理念下職業(yè)教育的管理原則

1.發(fā)展性原則

為了適應(yīng)終身教育理念,職業(yè)教育管理工作必須遵循發(fā)展性原則,立足于學(xué)習(xí)者的發(fā)展,改變傳統(tǒng)的以就業(yè)為指導(dǎo)的管理理念,為學(xué)習(xí)者提供更多的職業(yè)知識培訓(xùn)機(jī)會,將教育工作覆蓋到學(xué)習(xí)者的發(fā)展全部。職業(yè)教育管理工作需要考慮到個人、家庭與社會的需要,著重對學(xué)習(xí)者開展有針對性的就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo),并幫助他們做好職業(yè)變動的準(zhǔn)備。同時,還要豐富教育目標(biāo),職業(yè)教育不僅需要提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力,還需要加強(qiáng)對其職業(yè)道德、一般能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外,還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的“追蹤”,在學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)后,不能置之不管,還應(yīng)該對其學(xué)習(xí)情況展開追蹤調(diào)查,如果有必要,可以進(jìn)行二次培訓(xùn)。為此,可以對學(xué)習(xí)者建立起個人學(xué)習(xí)賬戶,為其終身學(xué)習(xí)提供更高的要求,這是終身教育理念最為顯著的特征。

2.開放性原則

職業(yè)教育管理工作的開放性原則就是管理工作需要加強(qiáng)與其他教育系統(tǒng)和社會子系統(tǒng)之間的溝通與協(xié)調(diào),提升教育工作的開放性,這也能夠讓社會其他階層獲取到學(xué)習(xí)機(jī)會,實現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)之間的銜接與過渡。首先,成立專門的職業(yè)教育咨詢委員會,有效協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間的關(guān)系,這需要涵蓋到政府、教育、產(chǎn)業(yè)界等多個部門,并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展原則制定出完善的法律法規(guī),明確不同主體的責(zé)任與義務(wù)。其次,加強(qiáng)教育部門的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)者提供廣闊的學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)習(xí)者可以更加便捷地參與到不同的教育活動中去。再次,完善培訓(xùn)質(zhì)量認(rèn)證體系,讓職業(yè)教育資格證書可以得到各個教育系統(tǒng)的承認(rèn),這一指標(biāo)體系需要具有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評價方法以及公正的評價過程。

3.靈活性原則

在職業(yè)教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、課程管理、師資管理等活動中,還需要遵循靈活性原則,采用多樣化的管理模式。只有多元化的課程才能夠滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展與多樣化的學(xué)習(xí)需求,為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間,可以安排長期課程、短期課程、日間課程、夜間課程;為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需求,可以設(shè)置微型課程、虛擬課程等。在終身教育理念下,傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求,為此,必須采用多元化的教學(xué)模式,積極應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù),開展遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情境體驗教學(xué)等多種教學(xué)形式。此外,還要為教師提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會,職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)不僅僅針對學(xué)習(xí)者,還包括廣大的教師群體。為此,學(xué)校方面需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與教育,為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會,讓他們可以根據(jù)自身的發(fā)展需求、興趣愛好進(jìn)行選擇,促進(jìn)他們的個性發(fā)展。只有教師的水平得到提升,職業(yè)教育的水平才能夠得到提升。教師的學(xué)習(xí)可以是多元化的,除了要為教師提供必備的學(xué)習(xí)機(jī)會,職業(yè)學(xué)校也必須做好教師的培訓(xùn)與教育工作,定期開展不同類型的講座,鼓勵廣大教師參與到培訓(xùn)過程中,使其深刻意識到終身教育思想的重要性,進(jìn)而將這種理念內(nèi)化于心、外化于行地輻射到自身的教學(xué)活動中,實現(xiàn)終身教育理念的有效傳承。

三、結(jié)語

第7篇:教育理念培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念;培訓(xùn)措施;效果評價

【中圖分類號】G640

教師是學(xué)校教學(xué)工作的第一生產(chǎn)力,有了精良的教師隊伍,才會有高效的教學(xué)效果。教師在教學(xué)工作中發(fā)揮著組織者和引導(dǎo)者的作用,教師的教育理念和教學(xué)觀,都深深第影響教師的教育行為和未來教育的效果。在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代。一個國家的教育方針和教育工作者的教學(xué)理念,都是教育教學(xué)工作發(fā)展的重要影響因素。時展了,我們現(xiàn)代教育應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育理念。在一些師范類學(xué)校教育中,將英特爾未來教育理念引入到師范院校的職前培訓(xùn)中已經(jīng)是一個趨勢和潮流,這也是我國轉(zhuǎn)換教育觀念實現(xiàn)教師教育理念現(xiàn)代化的一項意義重大的改革,是國家為提高國民素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量所做的一項基礎(chǔ)性工程。

一、樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念提高培訓(xùn)質(zhì)量

教學(xué)理念和觀念相近,但有不同。理念應(yīng)該作為一個觀點,一種思想在具體實踐中的體現(xiàn)。至于教育理念泛指所有的與教育問題有關(guān)的理念體系的總稱。關(guān)于教學(xué)理念,有宏觀和微觀兩個層面的解釋。在宏觀層面,教育理念是指關(guān)于教育發(fā)展問題的觀點,這是教育管理層的理念,一般包括對教育產(chǎn)業(yè)觀、教育先行觀、教育效益觀等的具體理念;在微觀層面,指教學(xué)工作的主要實施單位和個人,關(guān)于教育過程問題的理念的總稱,這是基層的理念集合。一般包括教育目的觀、教育實踐觀、教育對象觀和課程觀等理念的總稱。對于處在教學(xué)一線的教師來說,教學(xué)理念主要是微觀教育理念的具體體現(xiàn)。是指一個教師在開展教學(xué)工作中的思想觀念。

教師是一個需要創(chuàng)新的職業(yè),因為其工作目的是培養(yǎng)國家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。在世界各國,也具有職前教育的說法,并把教師分為職前、在職兩大類。我們現(xiàn)在說的職前教師,主要指沒有正式從事教師職業(yè)的師范類學(xué)生以及教育學(xué)院的在校學(xué)生;另外一種即是接受入職前培訓(xùn)的愿意從事教師工作的人員;最后一種是具有任職教師資格的準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人員。筆者所研究的職前教育指的是師范類學(xué)生。

二、英特爾對教師職前教育的探索

英特爾未來教育項目是一個舶來品,由國際化大公司英特爾公司創(chuàng)辦,是一個國際化合作的大型項目。于2000年7月在中國本土登陸并正式啟動,覆蓋面遍及全國。在師范類學(xué)生中開展職前教育是從2003年開始,連同在職教師的培訓(xùn)一起,成為我國教育教學(xué)改革及培訓(xùn)的一項基礎(chǔ)工程。下面就把自己對未來教師職前培訓(xùn)的做法略談一二。

1.進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練

新疆是一個欠發(fā)達(dá)地區(qū),在這樣的背景下實施職前培訓(xùn),應(yīng)該側(cè)重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的實效性。職前培訓(xùn)的學(xué)生他們沒有教學(xué)經(jīng)驗,對教學(xué)實踐是一個空白。在英特爾培訓(xùn)中,要讓學(xué)生掌握利用信息化技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)實踐的能力。模擬訓(xùn)練是對學(xué)生訓(xùn)練的一個重要形式,設(shè)計出"教師"和"學(xué)生"的場景,實戰(zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色,完成不同角色所需要完成的信息技術(shù)內(nèi)容。自己親自設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),以及在各個環(huán)節(jié)中所需要的信息技術(shù)內(nèi)容。然后按照學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生之間互相評價,提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見,使作品更加完善。

具體的形式是讓學(xué)生以中小學(xué)教師的身份,依據(jù)現(xiàn)行中小學(xué)校所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行具體單元的教案設(shè)計,主要是針對教學(xué)中所需要的演示文稿、新聞出版物、網(wǎng)站、評價量規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)作,創(chuàng)作中使用信息技術(shù)手段,自然與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了整合。信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合,是我國目前教育的重要理念。學(xué)員可以是教師、也可以是學(xué)生,學(xué)員可以設(shè)計單元教學(xué)計劃,也可以模擬學(xué)生做一些電子作品。在教學(xué)設(shè)計中,學(xué)員要側(cè)重教學(xué)計劃的實施,對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)事前準(zhǔn)備內(nèi)容等都利用信息技術(shù)手段完成;而模擬學(xué)生多媒體電子作品和網(wǎng)站范例的設(shè)計、制作、交流等內(nèi)容,則需要學(xué)員以"中小學(xué)生"身份來完成,教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)及為了實現(xiàn)目標(biāo)而確定的實施計劃,都有學(xué)生自己利用信息技術(shù)設(shè)計完成。學(xué)生在這種角色互換中,得到了理論和實踐能力的提高。

2.重視培訓(xùn)的過程性評價

教學(xué)的評價歷來是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),即是對教學(xué)效果的檢測,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的反饋。對于較為落后地區(qū)的師范類學(xué)生的職前培訓(xùn),要重視他們教學(xué)技能的掌握,然后用于指導(dǎo)日后的教學(xué)實踐。培訓(xùn)中對于學(xué)生提交的作品,進(jìn)行評價。在課程學(xué)習(xí)開始,教師要讓學(xué)生明確本次培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)作業(yè)的呈現(xiàn)形式,公布課程學(xué)習(xí)的評價量規(guī),并與學(xué)習(xí)者簽訂學(xué)習(xí)合同。這樣可以讓學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程及結(jié)果,體現(xiàn)了針對性和個性化的教學(xué)。對于學(xué)生提交的信息化教學(xué)設(shè)計包件,教師要為其制定作品范例的評價量規(guī),以便使評價更加具有科學(xué)性和規(guī)范性。比如其中的多媒體演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站等作業(yè)內(nèi)容,學(xué)員成交后要為其提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的形成,是否將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)充分整合等方面進(jìn)行評價。學(xué)生范例中所用的技術(shù)是否體現(xiàn)了學(xué)生對預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和掌握,是否對基本問題和單元問題等都有一個明確的回答,是否適合學(xué)生的身心特點。采用學(xué)生自評與互相相結(jié)合的方式進(jìn)行,通過學(xué)員間的互評然后適當(dāng)修改,使其更加完善。

利用英特爾模式對師范類學(xué)生進(jìn)行職前教育,成為我國儲備師資的一項基礎(chǔ)性工程。將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)充分整合,提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高未來教師對教學(xué)技能的掌握能力,可以有效促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是對于新疆這樣欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資培訓(xùn)具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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[4]英特爾.未來教育項目中國網(wǎng)站[EB/OL]http://。

第8篇:教育理念培訓(xùn)范文

(一)關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新,由教師中心的知識傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu),從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高,從教師的單一評價向?qū)W生主體的多元評價,這些都需要新的教育思想的碰撞。因此,教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時代,中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué),由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展,由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源,每個教室、每個小組配有電腦,借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變,這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學(xué)手段。

(三)關(guān)于教育科研知識的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的,教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料,科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作,而且要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是,由于一線教師的核心工作是教學(xué),很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研,對于當(dāng)前科研的基本熱點問題,科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式,都不夠了解,因此教育科研知識成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

(一)開展理論和實踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實踐的,是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的,因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗,這是一線教師的已有知識水平,繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說,繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個相互滲透的環(huán)節(jié):第一,通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式,由一線教師陳述自己在教學(xué)實踐過程中遇到的問題,并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法,運用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例,在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式,并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實踐技能;第二,一線教師在課堂教學(xué)中實踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式,開展觀摩課程,開展小組互評,對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進(jìn)行交流和互動;第三,選取典型的案例,通過視頻播放,對教師的實踐進(jìn)行分析,分析在這次實踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差,在實踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個環(huán)節(jié),就促進(jìn)了理論和實踐的相互聯(lián)系,在理論的基礎(chǔ)上開展實踐,在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對理論的認(rèn)識,促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開展。

第9篇:教育理念培訓(xùn)范文

摘要:在教育改革深入發(fā)展的新世紀(jì),中學(xué)校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,對提升學(xué)校的辦學(xué)層次,提高學(xué)校的辦學(xué)水平有著非常重要的作用,教師作為學(xué)校工作的中堅力量,其素質(zhì)的高低決定著學(xué)校教育水平的高低,因此作為校長,要通過有效的管理措施來提高教師的在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞:中學(xué)校長;學(xué)校管理;教育理念;教師素質(zhì)

新課程理念下教師隊伍素質(zhì)提高的必要性

1.素質(zhì)教育發(fā)展的要求

素質(zhì)教育的發(fā)展帶來了教學(xué)理念的全新變化,素質(zhì)教育指導(dǎo)思想是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),教育目的是讓學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美;課程結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo);師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)雙向交流、民主平等,教師尊重、信任、理解、鼓勵、扶植每一個學(xué)生;教育方法重視能力培養(yǎng);教學(xué)途徑實現(xiàn)教育的社會化;評價標(biāo)準(zhǔn)淡化懲戒,打破排名,使學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展,能適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。這些新的教學(xué)理念都要求教育者拋棄以考分高低、升學(xué)率高低論成敗的陳腐觀念,樹立正確的教育觀;拋棄重知識輕能力、重灌輸輕啟發(fā)、重書本輕實踐、重死記輕思考、重接受輕創(chuàng)造的傳統(tǒng)教學(xué)觀,樹立正確的教學(xué)觀;拋棄唯升學(xué)者能成才,唯應(yīng)試高分才有出息的人才觀,樹立唯才是舉的創(chuàng)新人才觀。

2.自身專業(yè)能力發(fā)展的要求

在教育理念、社會思潮、文化科技日新月異、飛速發(fā)展的今天,教師要適用中學(xué)教育的要求,就必須在終生學(xué)習(xí)的理念下,不斷的提高自身的專業(yè)能力,教育競爭日趨激烈、教育發(fā)展的步伐不斷加快,知識結(jié)構(gòu)也需要隨著科技的發(fā)展時時更新,不然,就很容易在課堂上線路出自身的無知和學(xué)術(shù)的武斷,也不利于良好的師生關(guān)系的形成,形成不良的教書氛圍和人際氛圍,所以教師素質(zhì)的提高是職業(yè)能力提升的保證,也是自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高的創(chuàng)新管理策略

隨著國家在中小學(xué)全面實施課程改革和人事制度改革,以及課程、教材、教學(xué)方法以及教育理念的巨大變化,教師必然會對自身的職業(yè)產(chǎn)生一種危機(jī)感,要全面的提高教師的素養(yǎng),就必須從教師素質(zhì)、教師培訓(xùn)、教師激勵、教師績效評估以及教師適應(yīng)心理等幾個方面對教師進(jìn)行管理。

1.健全教師培訓(xùn)體系、構(gòu)建合理的教師隊伍

教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育人力資源開發(fā)最重要的職能之一。隨著終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代化社會的重要標(biāo)志,社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育理念的更新,使得教師教育與培訓(xùn)日顯重要。首先保證每位教師都能正常參加上級單位組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn),其次還大力推行形式靈活的“校本培訓(xùn)”,對于不同層次的教師,要采用不同的培訓(xùn)策略,對剛畢業(yè)的青年教師而言,他們大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能,需要實施的是技能教育和崗位意識的培養(yǎng),對于中青年教師,需要的培養(yǎng)其中的潛力巨大、德才兼?zhèn)?、充滿熱情的教師,使之成為專業(yè)帶頭人或骨干教師,在學(xué)校建設(shè)上發(fā)揮學(xué)科帶頭人的帶頭作用,對于教齡長,經(jīng)驗足的教師,需要進(jìn)行的現(xiàn)代教育理念和教育方法的培養(yǎng),使之不固守成規(guī),能揚(yáng)長避短。針對不同的年齡層次、學(xué)歷層次和教育水平展開具有很強(qiáng)的針對性、靈活性、適應(yīng)性和實用性的短期的培訓(xùn)。

2.增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展意識,提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力

在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下,教育觀念影響教師的工作方式。人在發(fā)展過程中,其自我意識有著相當(dāng)重要的作用,“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系,而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象。人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平,人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體” 。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該要主動的激發(fā)教師的這種自我提高和自我完善的能力,因為意識是行動的先導(dǎo),“一個觀念,一種局面?!碧岣呓處熕刭|(zhì)必須從轉(zhuǎn)變教師教育觀念入手,通過培訓(xùn)、交流和競爭機(jī)制的開展,轉(zhuǎn)變舊的教育觀念,引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中認(rèn)識到自身知識和能力的不足,通過對教師的任職資格作出符合現(xiàn)代教育理念的科學(xué)的有益的補(bǔ)充,樹立現(xiàn)代教育觀念,教師就能增強(qiáng)自己的專業(yè)水平,教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的新思想、新要求,對照實踐過程中出現(xiàn)的新觀念、新做法,才能以正確的人才觀、學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀,專業(yè)自主發(fā)展能力才能得到相應(yīng)的提高,才能創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)成果。

3.改革新的人才引進(jìn)和管理制度,促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升

隨著基礎(chǔ)教育學(xué)校人事制度改革逐漸地進(jìn)入了實質(zhì)性的操作階段,對于中學(xué)管理來說,建立健全科學(xué)合理的考核制度,不斷提高考核的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性,實施聘用合同制改革,能真正充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校成員的積極性和創(chuàng)造性。首先就是要將領(lǐng)導(dǎo)層深入到教學(xué)的第一線,針對所在年級的特點,共同制定年級組工作計劃、措施,干部率先垂范,教師才能舉步跟上,其次是目標(biāo)管理與過程管理并重。學(xué)校教育目標(biāo)明確,形成成目標(biāo)體系,適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵來發(fā)揮激勵作用,加強(qiáng)教育目標(biāo)過程中的檢查督促,隨時組織對教師的課堂教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)生反饋等情況進(jìn)行認(rèn)真檢查,形成詳細(xì)周密的檢查制度,才能保證學(xué)校工作的正常開展,在這個過程中也同樣提升了教師的素養(yǎng)。

4.建立現(xiàn)代教師的評價體系,激勵教師素養(yǎng)的提高

教師激勵是基礎(chǔ)教育人力資源開發(fā)與管理的核心問題。教師評價,是對教師工作的總結(jié),一般來說,對教師的評價可以有兩種,一種是單純的獎懲性評價,一種是發(fā)展的動態(tài)性評價,傳統(tǒng)的評價主要是以前者為主,現(xiàn)代教師的評價體系也要隨著社會人力資源管理科學(xué)的發(fā)展而改革,教師是學(xué)校最重要的人力資源。對教師的績效進(jìn)行評估是人力資源開發(fā)中聘任、獎酬和培訓(xùn)的基本依據(jù),也是教師提高和改進(jìn)教學(xué)工作的參考。每一個教師都具有巨大的持續(xù)發(fā)展的潛能,因此必須提倡教師的評價能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能的進(jìn)步和思想素養(yǎng)的提高,對教師的評價不僅要注意到教師過去的工作表現(xiàn)和行為結(jié)果,學(xué)校對教師的教學(xué)效能的考核,還要注重教師的長期成長和發(fā)展,建立領(lǐng)導(dǎo)和教師間良性的互動和溝通,最終才能達(dá)到實現(xiàn)教師專業(yè)化、提高教師素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn):