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第1篇：教育理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；青年英語教師；實施策略

基金項目： 江西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目《在英語教育專業(yè)學(xué)生中開展校本培訓(xùn)實踐研究》（2013SK16）成果

一、引言

隨著高考英語社會化進(jìn)程的開啟，新形勢下的英語教學(xué)改革勢在必行，作為教學(xué)主體之一的教師，特別是基礎(chǔ)教育英語教師的專業(yè)化成長不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成，需要在具體的外語教學(xué)情境中展開。而在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施過程中，要真正地實現(xiàn)新課程的要求，切實有效地貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。

針對教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題，高校英語師教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)力度。具體來說，許多英語教育專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)里學(xué)到的教育教學(xué)理論都派不上用場了，大多數(shù)人難以應(yīng)付教學(xué)情境的復(fù)雜。如何實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)校實際教學(xué)工作環(huán)境，是一個亟待解決的問題。因此，入職教育是職前教育和職后教育的一個過渡階段。為了的需求，從而提高英語教育專業(yè)的學(xué)生的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力，加強(qiáng)英語教育專業(yè)的學(xué)生生實踐應(yīng)用能力。在英語教育專業(yè)學(xué)生中開展校本培訓(xùn)是一種新的嘗試。

校本培訓(xùn)模式的建構(gòu)，就是要“面向英語教育現(xiàn)象本身”，面向?qū)W校本身，面向英語教學(xué)本身，在英語教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中尋求教育理論及英語教學(xué)理論的支持和引導(dǎo)。通過實際的外語教育教學(xué)來檢驗自己對問題的看法正確與否、解決問題的設(shè)想與方法是否有效， 而不是紙上談兵。外語教師為了改善外語教育教學(xué)工作去觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題的， 充分地投入使自己的外語教育教學(xué)行為更加合理而有效，因而能有效的推動外語教師的專業(yè)化成長。

二、校本培訓(xùn)的實施策略

1、轉(zhuǎn)變教師繼續(xù)教育觀念

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識能力及創(chuàng)造精神的特色教師，因此，首要的問題是轉(zhuǎn)變教師的繼續(xù)教育觀念，樹立主體教育觀念。校本培訓(xùn)的主體是教師，必須增強(qiáng)教師的主體意識，才能更好地調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，樹立終身教育的理念。青年外語教師應(yīng)從自身發(fā)展需要出發(fā)，樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，利用身邊的資源不斷為自己“充電”，提高教育教學(xué)的水平和能力。

2、健全校本培訓(xùn)機(jī)制

校本培訓(xùn)作為促進(jìn)青年外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其過程是漫長的，必須建立相應(yīng)的運行機(jī)制，使校本培訓(xùn)在該機(jī)制的推動下持續(xù)開展。一是激勵機(jī)制，要激發(fā)青年外語教師立相應(yīng)的運行機(jī)制，使校本培訓(xùn)在該機(jī)制的推動下持續(xù)開展。要激發(fā)青年外語教師的內(nèi)在驅(qū)動力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力，鼓勵每一個教師成才、成名、成家。二是制約機(jī)制，要加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本培訓(xùn)與青年外語教師的評優(yōu)評先、晉級晉職、選拔任用、待遇福利等有效地結(jié)合起來。三是導(dǎo)向機(jī)制，要致力于學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，營造良好的氛圍，促進(jìn)教師之間互幫互學(xué)、共同發(fā)展。四是保障機(jī)制，要在培訓(xùn)的經(jīng)費、時間、物質(zhì)條件上給予足夠的關(guān)注，及時解決青年外語教師在校本培訓(xùn)中遇到的實際問題，使他們?nèi)硇牡赝度氲脚嘤?xùn)之中。

3、科學(xué)確定培訓(xùn)內(nèi)容

對青年教師的培養(yǎng)重點還是教育教學(xué)能力的提高上，這是當(dāng)前現(xiàn)代化教育所決定的。校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，因此，培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師為本，以能力為本，以發(fā)展為本。要以教師的需要為本，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神，弘揚(yáng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神，將能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵，根據(jù)青年外語教師的個性與個體差異選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，實行專題講座模式。立足于學(xué)校和教師發(fā)展需要，要經(jīng)常邀請外語類資深教育專家 、學(xué)者或組織有經(jīng)驗的教師，通過講座、報告等形式進(jìn)行講座，開闊青年教師的視野，更新青年教師的教育教學(xué)理念?？梢赃x聘思想政治素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富、教學(xué)與科研水平高的老教師、骨干教師作青年教師的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師要向青年教師傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗，幫助青年教師提高思想品德水平和掌握業(yè)務(wù)知識，帶領(lǐng)青年教師鉆研教材、教法，進(jìn)行教學(xué)改革與研究。同時青年教師要虛心好學(xué)，把他們前衛(wèi)的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)方法、嶄新的教學(xué)理念、高超的處理教材藝術(shù)、因材施教的典型經(jīng)驗融入到自己的教學(xué)工作中去，博采眾家之長，補(bǔ)自己之短，進(jìn)行經(jīng)驗“整合”，加以高度凝練，進(jìn)而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在教師培訓(xùn)中要充分重視教師自身的經(jīng)驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計能力， 教與學(xué)互動能力， 發(fā)展教師的教學(xué)個性，有益于共享資源和教學(xué)研究成果，促使教師互相幫助， 擴(kuò)大自己的視野， 揚(yáng)長避短， 重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。

其次，實行互助聽課的形式。有研究表明，同事之間互助聽課有利于授課質(zhì)量的提高。提高授課質(zhì)量實際上是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵， 因此聽課作為一種教師培訓(xùn)和評估的重要手段被廣泛應(yīng)用于各高校的教學(xué)管理活動中。一堂課的教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容的處理、 教學(xué)方法的運用、課堂結(jié)構(gòu)的安排、師生的雙邊活動以及教者的語言、板書、教態(tài)等各個方面。 聽課時將這些信息及時、準(zhǔn)確地記錄下來， 有利于課后進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)，也為全面、準(zhǔn)確地評價一堂課提供依據(jù)。根據(jù)實踐中聽課的體會和同事們相互之間探討的經(jīng)驗，試提出一些策略性建議。聽課的目的不是通過評課對教師的能力進(jìn)行評價，而是幫助教師了解自己的教學(xué)的優(yōu)勢和不足，加深對先進(jìn)的教學(xué)理念的認(rèn)識。青年教師們通過培訓(xùn)，努力克服了焦慮畏懼心理，以“發(fā)展”的眼光、積極的態(tài)度對待聽課和評課活動。

另外，加強(qiáng)青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，教研水平的高低從一個側(cè)面反映了一個教師素質(zhì)的高低。青年教師有著自己獨有的優(yōu)勢，如精力充沛、思想活躍、視野開闊、思維敏捷、情感豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)新、接受新事物快，運用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力強(qiáng)， 富有創(chuàng)造力、可塑性強(qiáng)等，為保證這些優(yōu)勢能充分有效地發(fā)揮出來，要加強(qiáng)對青年教師科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其更新教育理念，自覺參與教研活動。

三、結(jié)論

校本培訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)青年外語教師良好的職業(yè)態(tài)度和較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力。通過校本培訓(xùn)，激發(fā)青年外語教師自主發(fā)展的動機(jī)，提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)。校本培訓(xùn)是青年英語教師在職發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 范學(xué)榮等. 大學(xué)青年英語教師“校本培訓(xùn)”的實驗性研究[J]. 河北科技師范學(xué)院學(xué)報 （社會科學(xué)版）， 2005（9）.

[2] 敖國儒. 實施教師校本培訓(xùn)的策略研究[J]. 教育探索， 2005（6）.

第2篇：教育理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：漢語培訓(xùn)教學(xué);新課程理念;漢語教學(xué)法;漢語教學(xué)素養(yǎng)

【分類號】G622.4

在近幾年的漢化培訓(xùn)教學(xué)實踐中，我們對如何在少數(shù)民族教師漢語培訓(xùn)教學(xué)中更好地實施新課程理念，有了一點的認(rèn)識，因此不揣簡陋，淺談而已。

一、教師對新課程教學(xué)理念要有較為深刻的認(rèn)識

教師有什么樣的教育理念，就會在教學(xué)中自覺不自覺得表現(xiàn)出一定的教學(xué)行為，正確積極的教育理念，對教師的教學(xué)行為有著一定的積極作用。然而教師個人的教育理念的提升，絕非是學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，看看書、聽聽報告就能很好得到提升的，也絕非領(lǐng)導(dǎo)在大會小會上批評教育一下就能改變的。漢語教學(xué)需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果，需要新理論、新方法的指導(dǎo)。新課程教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了積極的揚(yáng)棄，新課程提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度完整的目標(biāo)，使課程目標(biāo)更加具體化、更具有可操作性，這在漢語強(qiáng)化教學(xué)中是非常重要必不可少的。對這一新的教學(xué)理念，教師應(yīng)有較為深刻認(rèn)識，認(rèn)識不能僅停留在對理念表層的認(rèn)識上，教師也不應(yīng)成為這個理念的被教育、被訓(xùn)練的對象和被動的理念接受者。對于新課程理念，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者，更是新課程理念的構(gòu)建者。

二、教師在面向全體學(xué)員的同時還要注重提高教學(xué)效率

在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，我們常常面臨三個矛盾：一是差異教學(xué)與完成整體教學(xué)任務(wù)之間的矛盾;二是教師講授與學(xué)員自學(xué)之間的矛盾;三是照顧漢語水平差的學(xué)員與提高漢語水平較好的學(xué)員之間的矛盾。解決這些矛盾，課堂教學(xué)就需要在實現(xiàn)面向全體學(xué)員的同時注重效率，教師在組織教學(xué)時可從以下幾方面考慮：

首先，要兼顧全體，調(diào)動思維，提高效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，注意照顧到各類漢語水平不同的學(xué)員。教師應(yīng)確定在整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，哪些是在“補(bǔ)充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”;哪些是在“自達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“導(dǎo)達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“助達(dá)目標(biāo)”。環(huán)節(jié)安排要照顧多數(shù)，兼顧少數(shù)，面向全體。在教學(xué)活動的安排上，教師要注意調(diào)動全體學(xué)員的思維。其次，組合學(xué)習(xí)，抓中促端，以精取勝。在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，要調(diào)動好全體學(xué)員的思維，不妨利用組合優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，或有效組織合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)。漢語強(qiáng)化培訓(xùn)課堂活動的指導(dǎo)思想應(yīng)是“抓中間，促兩頭”。課堂教學(xué)時間有限，這就需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上充分注意合理和科學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)和活動安排上合理分配各環(huán)節(jié)的時間，抓住主要內(nèi)容，精心設(shè)計，做到講解精到，練習(xí)精要，從而極大地提高漢語強(qiáng)化教學(xué)的課堂效率。

三、教師要對漢語教學(xué)方法及教材進(jìn)行深入的思考研究

教師要積極地研究教學(xué)方法，尋找到適合自己和學(xué)員的好的教法和好的學(xué)法。還要認(rèn)真鉆研教材中的語言材料、語言知識點、注釋解說、練習(xí)題等，從總體上對教材的編寫理論、指導(dǎo)思想、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源等進(jìn)行全面把握，從而更好地實現(xiàn)教法靈活有效，策略運用得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)滲透，提高教師教學(xué)效率和學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。

四、教師要不斷地提高自己的漢語教學(xué)素養(yǎng)

在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自己的漢語教學(xué)素養(yǎng)，教師要想在漢語培訓(xùn)教學(xué)中教好，必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，知識淵博。“教師必須不斷地長進(jìn)，才能教大眾。一個不長進(jìn)的人是不配教人，不能教人，也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達(dá)到厚積薄發(fā)，游刃有余的境界，才能勝任漢語教師的職業(yè)。從當(dāng)今科技飛速發(fā)展的態(tài)勢和漢語培訓(xùn)教學(xué)的特點來看，漢語教師必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，因為今天漢語教學(xué)內(nèi)容的流動性、變異性加大了，漢語教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學(xué)科有透徹的了解，又要博采相關(guān)知識。

提高漢語教學(xué)的素養(yǎng)，最重要的是教師對自己愛心素養(yǎng)的不斷培育，應(yīng)時刻不忘這樣一句話：“愛應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度?！?。愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。熱愛學(xué)員的教師，也會得到學(xué)員的熱愛，討厭、怨恨學(xué)員的教師，也自然受到學(xué)員的厭棄。教師應(yīng)該真正地認(rèn)識到“尊師”必須以“愛學(xué)員”為先決條件。真誠對待每一位學(xué)員，在學(xué)員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，要做到言出必行。在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)員的人格尊嚴(yán)是平等的，被尊重是學(xué)員內(nèi)心的需要，是學(xué)員進(jìn)步的內(nèi)在動力。我們常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！弊鳛榻處?，在漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)工作中，要以自己的行動、以真誠的愛心來鼓舞學(xué)員，使每個學(xué)員在漢語強(qiáng)化學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。

五、教師要時常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的反思

在漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該時常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的反思。因為“教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗的能力”[2]。所以教師一定要進(jìn)行自我反思。而這種反思應(yīng)該不是“被”反思，它應(yīng)該是教師的一種自覺自愿教學(xué)行為，它應(yīng)該是對一種教學(xué)境界的自覺追求。然而令人遺憾是很多是時候這種反思被規(guī)定為一種模式，教師只是為了完成任務(wù)“反思”，而沒有從心靈深處自覺反思。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個不可替代的人，成為一名科研型教師，就必須時常反省自問。教師備課的立足點，應(yīng)從傳統(tǒng)的“我想怎么教”轉(zhuǎn)變成站在學(xué)員的角度上的“我該怎么學(xué)”的立場上，更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)員的全員參與，改變教的方式和學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學(xué)的實效性。總之，有了反思，教師就能不斷地探究和解決漢語強(qiáng)化培訓(xùn)中自身以及教學(xué)目的、教學(xué)難題等方面的問題，就會努力提升自己的教學(xué)，走出教學(xué)困境，使自己的漢語教學(xué)日教日新充滿無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育理念培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動的個性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。導(dǎo)致針對性不強(qiáng)的原因很多，其中可能包括：沒有以參訓(xùn)教師為中心，而是以培訓(xùn)者為中心；缺乏多元主體交往互動；個別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念對解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者如果沒有主動參與、缺失自主性的話，那么真正的學(xué)習(xí)活動就沒有發(fā)生，何談學(xué)習(xí)效果？以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，首先要實現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題，設(shè)計教學(xué)、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓(xùn)者）為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實際，否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源，也難以應(yīng)對培訓(xùn)課堂上的提問和針對性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前置作業(yè)（問題、案例等），為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中將無法參與專業(yè)對話。這將使參訓(xùn)教師自動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動的個性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向為指引，參訓(xùn)教師多向互動的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn)，其績效在于實現(xiàn)問題解決和行為改善，促進(jìn)參訓(xùn)教師在對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個體的，也是群體的；當(dāng)參訓(xùn)教師的個體需求符合群體需求時，培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知，漠視個體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互?！胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動提供了可能，因前置作業(yè)為個性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動的議題，可以促成參訓(xùn)教師之間的問題研討和經(jīng)驗交流，培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題，自問自答”；培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè)，認(rèn)真分析所提問題，分清主要問題和個別問題，分別進(jìn)行全班重點解答和個體針對性指點；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓(xùn)后，促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對面或網(wǎng)絡(luò)交互的實現(xiàn)。

因此，實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”：培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源，要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè)；課上突出對問題的針對性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校、網(wǎng)吧或個人計算機(jī)，還可以通過手機(jī)、iPad等隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過實施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓(xùn)等國際合作教師培訓(xùn)項目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)?！皣嘤媱潯焙透骷壐黝惤處熍嘤?xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點[3]，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實踐經(jīng)驗。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實可能性。實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實提高培訓(xùn)的針對性、實效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，“課內(nèi)面對面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實踐”等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？

張金磊等認(rèn)為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過教師評價反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”的這三個特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價》等三項國家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時，還必須落實教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國培計劃”項目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點撥崗位實踐”。

1. 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個階段（圖1），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個階段，參訓(xùn)教師主要通過“自學(xué)”和“作業(yè)”實現(xiàn)知識反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式：一是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁，或下載文本資料；二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件（如PPT演示文稿）進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者，不宜向他們布置記憶類的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識與實踐的結(jié)合，提出問題，提交案例，促進(jìn)他們理論聯(lián)系實際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師（學(xué)員）的專業(yè)性對話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對于培訓(xùn)者來說，要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問題和提交的案例，梳理出主要問題和典型案例，課上進(jìn)行問題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問題（話題）展開研討，針對典型案例結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行交流。課中，培訓(xùn)者在必要時才講解知識，或者將知識嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對話活動之中，也可以組織參訓(xùn)教師變換角色，“客串”培訓(xùn)者講解知識和開展對話活動，讓教學(xué)富有針對性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺互動，促進(jìn)知識內(nèi)化和深度對話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期連續(xù)的，而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個主題。如果沒有課后的網(wǎng)絡(luò)互動，就會使所學(xué)知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織（如學(xué)科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個階段（圖2），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識知識更新類培訓(xùn)課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓(xùn)教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學(xué)技能的操作視頻，或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對某個特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個別化疑難和個性化需求，并在線反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對話實現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評價反饋與參訓(xùn)教師的技能測試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進(jìn)了“師生”對話和“同學(xué)”對話。培訓(xùn)者的“精講”針對的是參訓(xùn)教師的難點或弱點，“點撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開要領(lǐng)講解和示范點撥，需要培訓(xùn)者對技能使用的診斷評價和即時反饋，同時也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓(xùn)會更具實效性和感染力，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣，教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí)，要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會游泳”。教學(xué)技能的實踐運用能夠得到同伴的批評和專家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此，培訓(xùn)者要通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對教師教學(xué)技能提升的積極作為。

第4篇：教育理念培訓(xùn)范文

目的探討急診科內(nèi)低年資護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護(hù)士作為研究對象，數(shù)字隨機(jī)的方式將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），對照組護(hù)士培訓(xùn)時應(yīng)用醫(yī)院常規(guī)培訓(xùn)法來提升護(hù)士的綜合素質(zhì)，觀察組則應(yīng)用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式，觀察對比兩組護(hù)士8項技能掌握情況。結(jié)果除了基礎(chǔ)理論、操作技能和溝通協(xié)作能力無顯著差異外，其他專業(yè)操作、臨床分析應(yīng)變等能力觀察組均顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論在急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)中使用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式能取得良好的應(yīng)用效果，有利于護(hù)士綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：

急診科；低年資護(hù)士培訓(xùn)；年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式；應(yīng)用效果

0引言

隨著時代的發(fā)展，人們對急診科護(hù)士應(yīng)變能力、專業(yè)技術(shù)等諸多方面技能提出了更高的要求，目前培訓(xùn)方式大都較為陳舊，而年級制護(hù)理繼續(xù)教育就是一種新型培訓(xùn)模式。本文旨在探討急診科內(nèi)低年資護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式的效果，特收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護(hù)士進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護(hù)士，均為女性，年齡19~23歲，平均年齡21歲；學(xué)歷分布：大專20例，本科及其以上學(xué)歷16例。納入護(hù)士采用數(shù)字隨機(jī)方法將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），兩組護(hù)士一般資料、學(xué)歷等比較差異，不具統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法。對照組實施傳統(tǒng)急診科培訓(xùn)模式展開培訓(xùn)，即對新進(jìn)院的護(hù)士對真空采血、建立靜脈通道、輸液等16項基礎(chǔ)性操作及護(hù)理常識進(jìn)行培訓(xùn)，護(hù)士長集中授課、演示，后期無再設(shè)培訓(xùn)課程；觀察組使用年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式來展開培訓(xùn)，按照護(hù)齡設(shè)置年級授教，方法內(nèi)容如下：培訓(xùn)內(nèi)容。（1）一年級時以培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)為重要目標(biāo)，包括內(nèi)容有用藥禁忌、常規(guī)輸液異常排查、環(huán)境衛(wèi)生消毒、真空采血技能、安全護(hù)理注意事項等，同時還需強(qiáng)化護(hù)士崗位責(zé)任意識，旨在培養(yǎng)出擁有嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的護(hù)理人才。（2）二年級目標(biāo)逐漸從輔助治療再深入配合搶救，開始熟悉急診室環(huán)境、設(shè)備、急診程序操作等，密切觀察患者病情，規(guī)范護(hù)理檔案書寫，并慢慢強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作。③再次強(qiáng)化急診專業(yè)技能，能全面專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識，并逐漸提高到能協(xié)調(diào)組織、指揮搶救的重要能力，該階段還著重培養(yǎng)其溝通技能、應(yīng)急預(yù)案等[1]。教學(xué)培訓(xùn)方式，授課老師有一名班主任和一名護(hù)士長共同擔(dān)任，滿足本科以上學(xué)歷，10年以上豐富臨床經(jīng)驗的要求。培訓(xùn)中護(hù)士長先一對一帶教，再根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度制定確切的教學(xué)目標(biāo)，接著以目標(biāo)為基礎(chǔ)安排可行的課程，每月定期授課不少于1次，為完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)可實施不限次數(shù)的小課堂、一對一再示范、分小組談?wù)摰冉虒W(xué)形式?？己朔绞剑考径仁谡n后由班主任和帶教護(hù)士長組織理論與實際雙重考試，考試成績與實際工作質(zhì)量及態(tài)度來一起評定護(hù)士是否完成一學(xué)年培訓(xùn)目標(biāo)，合格者，升級再造；不合格者留在本年級再學(xué)習(xí)。

1.3效果評定標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后對兩組護(hù)士均實施技能客觀評價，由培訓(xùn)班主任與1名深資質(zhì)護(hù)士長共同展開評定工作，評定技能包括基本護(hù)理理論知識掌握、基本護(hù)理操作技能、專業(yè)操作技能、臨床分析及溝通應(yīng)變能力等8項內(nèi)容，統(tǒng)計每項技能掌握良好的例數(shù)，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，例數(shù)越多表示對應(yīng)培訓(xùn)模式應(yīng)用效果越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法。將數(shù)據(jù)納入SPSS19.0統(tǒng)計軟件中進(jìn)行分析，計數(shù)資料比較采用比較，以率（%）表示，若（P<0.05）則差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)士8項技能得到良好掌握的情況對比結(jié)果，基本護(hù)理理論知識、基本護(hù)理操作技能掌握程度兩組間無顯著差異（P>0.05）；另外四項技能良好掌握比例觀察組明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。

3討論

傳統(tǒng)急診科護(hù)士培訓(xùn)一般主要針對對象為剛畢業(yè)入職人員，教授內(nèi)容多和操作技能、常規(guī)護(hù)理理論等基礎(chǔ)性技能有關(guān)，第一護(hù)齡過去后幾乎不再設(shè)培訓(xùn)課程。年級制護(hù)理繼續(xù)教育方法不僅重視基礎(chǔ)技能、理論的夯實，第二三年時還繼續(xù)層層深入，設(shè)置專業(yè)性更強(qiáng)、提升護(hù)士綜合能力的培訓(xùn)課程，有效地培養(yǎng)出了一批擁有扎實基本操作技能，急診應(yīng)變能力強(qiáng)，綜合能力顯著提高的護(hù)士隊伍[2]。本次研究結(jié)果顯示，實施不同的護(hù)理培訓(xùn)方法后，臨床分析應(yīng)變能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識掌握、解決問題等能力觀察組均明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)，進(jìn)一步證實了年級制護(hù)理繼續(xù)教育模式有利于急診護(hù)士綜合素質(zhì)提高的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1]胡英莉,黃靜雅,邱麗娜等.年級制護(hù)理繼續(xù)教育在急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)中的效果[J].護(hù)理學(xué)雜志,2013,28(21):4-6.

第5篇：教育理念培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：中老年教師 ；信息技術(shù)；“農(nóng)遠(yuǎn)工程”

一、中老年教師使用信息技術(shù)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)中教師老齡化較為嚴(yán)重，中老年教師所占比例大，就以長興縣林城鎮(zhèn)周邊地區(qū)小學(xué)為例，中老年教師約占教師總數(shù)的40%--60%之間，對于如何切實可行的去提高他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是目前農(nóng)村教育信息技術(shù)的一個重要課題。筆者走訪調(diào)查了長興縣偏遠(yuǎn)地區(qū)兩所32位農(nóng)村小學(xué)中老年教師信息技術(shù)運用能力情況，發(fā)現(xiàn)有以下情況。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從主觀上講，一部分中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力較弱或是進(jìn)行信息技術(shù)操作時間較少：一部分教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性；還有一部分教師存在畏難情緒，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及運用望而卻步。

二、中老年教師使用信息技術(shù)現(xiàn)狀成因

（一）部分中老年教師有“談信色變”情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在中老年教師的心目中信息技術(shù)是一項很難掌握的技術(shù)，對于年齡相對較大的教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)是比較困難的，所以一直處于觀望狀態(tài)，能躲則躲。也有些教師認(rèn)為“人到中年萬事休”，就應(yīng)該頤養(yǎng)天年了，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)為自己的職稱等問題已解決，沒有必要去花力氣學(xué)習(xí)信息技術(shù)這種復(fù)雜的新事物。（二）有些中老年教師對信息技術(shù)認(rèn)識不足。有些中老年教師由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固，認(rèn)為信息技術(shù)是無用功，甚至有些中老年教師認(rèn)為憑借一本書一支粉筆就培育了一代代孩子。我們在調(diào)查統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)我們的中老年教師沒有發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在新時期信息時代的教育教學(xué)中所產(chǎn)生的價值。（三）信息技術(shù)“基礎(chǔ)薄弱”?，F(xiàn)在的中老年教師，年輕時代大環(huán)境下信息技術(shù)處于空白階段，更無信息技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)經(jīng)歷大多為空白，從而信息技術(shù)能力幾乎為空白。可見這對于教育信息技術(shù)零起步，并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師，要去應(yīng)付并接受使人眼花繚亂的設(shè)備儀器、難以捉摸的軟件實在有點“大費周章”。（四）教師教育信息的應(yīng)用能力不足。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程。但在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，在有條件運用信息進(jìn)行教學(xué)時，中老年教師中仍有一定比例的教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)不感興趣，把更多的時間是花在打游戲上，一但要輪到上公開課了，就請年輕同事幫忙制作課件，這樣就使得課件不符合自己的教學(xué)意圖，只能是根據(jù)已有的課件上課，很難形成課堂教學(xué)特色，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，也使得自己本身應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗、能力不能得到體現(xiàn)。（五）信息技術(shù)培訓(xùn)方法“流于形式”。自2003年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實施以來，各級對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)非常重視，這是有目共睹的。自2011年浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)啟動后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中老年教師都參加了信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，但大多只是為了積滿學(xué)時學(xué)分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只是將培訓(xùn)人員進(jìn)行組織，并沒有將培訓(xùn)活動進(jìn)行“深層次”的挖掘。

三、中老年教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點建議

（一）信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“多樣化”。首先我們要改變觀念，幾年來由于培訓(xùn)方法不得力，因而給中老年教師造成了他們對信息技術(shù)的恐懼心理，越聽不懂就覺得越神秘，越神秘就覺得高不可攀。所以首先要使中老年教師理解并領(lǐng)會信息技術(shù)給我們工作、生活帶來的巨大好處、樂趣，除參加上級組織的培訓(xùn)外，兩所學(xué)校也針對中老年教師信息技術(shù)了解水平參差不齊的現(xiàn)狀，由主要領(lǐng)導(dǎo)主抓，專人具體負(fù)責(zé)組織每周兩次信息技術(shù)校本課程集中培訓(xùn)，并且定期對授課教師和“聽課學(xué)生”進(jìn)行技能等考核。 （二）在教研活動中對信息技術(shù)進(jìn)行“滲透”。不少中老年教師為了應(yīng)付各種教研活動，請同事下載制作課件上公開課，在課堂上是上“課件”，而不是上“教材”。這樣很難保證信息與課堂教學(xué)的有效整合，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用效益不理想。因此，兩所學(xué)校開展了由年輕教師擔(dān)任組長分小組集體備課，大力開展“老中青”教師的互幫互助，充分發(fā)揮每一個中老年教師的經(jīng)驗和智慧，使中老年教師更好地服務(wù)于教學(xué)，利用青年教師的新理念、新想法沖擊中老年教師的陳舊觀念，使得教學(xué)資源得到了充分共享，也使得學(xué)校的氛圍也變得更加和諧統(tǒng)一。（三）正確利用互聯(lián)網(wǎng)查找資源， 增加“教學(xué)骨干”?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個海量的資源庫，使世界各地的優(yōu)秀教師可以從不同的角度提供相同知識的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，任何中老年教師可以在任意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問。這給中老年教師的教育教學(xué)工作帶來了極大的便宜，就是在應(yīng)付舊的教育環(huán)境下的日常簡單低效勞動方面都令人興奮不已。（四）培訓(xùn)富有“娛樂性” 、“生活性” 。愛玩是人的天性，不分年老年少?，F(xiàn)今電腦幾乎“落戶”到了家家戶戶，教師工作時間瑣事較為繁重，休閑時間玩玩游戲在所難免。尤其是中老年教師他們非常喜歡聊天、玩游戲，他們在娛樂中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的動畫，音樂，MTV等，這些東西他們很感興趣，有的就自己開始在網(wǎng)上跟別人學(xué)，自己試著做，慢慢的他們開始鉆研起了“信息技術(shù)”，成為了“電腦高手”，同時更增加了學(xué)習(xí)的興趣和毅力。根據(jù)這一點，我們開始培訓(xùn)的時候就為了解決中老年教師的電腦基本操作開始，學(xué)會信息技術(shù)技術(shù)、設(shè)備運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏青松：《信息技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展的研究》.

第6篇：教育理念培訓(xùn)范文

由于各種因素的影響和限制，我國的職業(yè)教育一直未能得到足夠的重視，國家也未對其投入大量的資金。在國外發(fā)達(dá)國家，終身教育理念已經(jīng)深入人心，人們普遍意識到職業(yè)教育的重要性，“學(xué)到老，活到老”的思想觀念得到了很好的傳承。而就我國現(xiàn)階段的思想狀況來看，大部分民眾都沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。將終身教育理念應(yīng)用于職業(yè)教育管理活動中，可以讓廣大民眾明確終身教育思想的重要性，讓其明白自己能夠從終身教育中獲取何種益處，久而久之，職業(yè)教育管理活動就會發(fā)生一定的變化，這對于提升職業(yè)教育管理水平也是十分有益的。

二、終身教育理念下職業(yè)教育的管理原則

1.發(fā)展性原則

為了適應(yīng)終身教育理念，職業(yè)教育管理工作必須遵循發(fā)展性原則，立足于學(xué)習(xí)者的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以就業(yè)為指導(dǎo)的管理理念，為學(xué)習(xí)者提供更多的職業(yè)知識培訓(xùn)機(jī)會，將教育工作覆蓋到學(xué)習(xí)者的發(fā)展全部。職業(yè)教育管理工作需要考慮到個人、家庭與社會的需要，著重對學(xué)習(xí)者開展有針對性的就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)，并幫助他們做好職業(yè)變動的準(zhǔn)備。同時，還要豐富教育目標(biāo),職業(yè)教育不僅需要提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，還需要加強(qiáng)對其職業(yè)道德、一般能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的“追蹤”,在學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)后，不能置之不管，還應(yīng)該對其學(xué)習(xí)情況展開追蹤調(diào)查，如果有必要，可以進(jìn)行二次培訓(xùn)。為此，可以對學(xué)習(xí)者建立起個人學(xué)習(xí)賬戶，為其終身學(xué)習(xí)提供更高的要求，這是終身教育理念最為顯著的特征。

2.開放性原則

職業(yè)教育管理工作的開放性原則就是管理工作需要加強(qiáng)與其他教育系統(tǒng)和社會子系統(tǒng)之間的溝通與協(xié)調(diào)，提升教育工作的開放性，這也能夠讓社會其他階層獲取到學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)之間的銜接與過渡。首先，成立專門的職業(yè)教育咨詢委員會,有效協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間的關(guān)系，這需要涵蓋到政府、教育、產(chǎn)業(yè)界等多個部門，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展原則制定出完善的法律法規(guī)，明確不同主體的責(zé)任與義務(wù)。其次，加強(qiáng)教育部門的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)者提供廣闊的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)習(xí)者可以更加便捷地參與到不同的教育活動中去。再次，完善培訓(xùn)質(zhì)量認(rèn)證體系,讓職業(yè)教育資格證書可以得到各個教育系統(tǒng)的承認(rèn)，這一指標(biāo)體系需要具有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評價方法以及公正的評價過程。

3.靈活性原則

在職業(yè)教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、課程管理、師資管理等活動中，還需要遵循靈活性原則，采用多樣化的管理模式。只有多元化的課程才能夠滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展與多樣化的學(xué)習(xí)需求，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，可以安排長期課程、短期課程、日間課程、夜間課程；為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需求，可以設(shè)置微型課程、虛擬課程等。在終身教育理念下，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，為此，必須采用多元化的教學(xué)模式，積極應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情境體驗教學(xué)等多種教學(xué)形式。此外，還要為教師提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會，職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)不僅僅針對學(xué)習(xí)者，還包括廣大的教師群體。為此，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與教育，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們可以根據(jù)自身的發(fā)展需求、興趣愛好進(jìn)行選擇，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。只有教師的水平得到提升，職業(yè)教育的水平才能夠得到提升。教師的學(xué)習(xí)可以是多元化的，除了要為教師提供必備的學(xué)習(xí)機(jī)會，職業(yè)學(xué)校也必須做好教師的培訓(xùn)與教育工作，定期開展不同類型的講座，鼓勵廣大教師參與到培訓(xùn)過程中，使其深刻意識到終身教育思想的重要性，進(jìn)而將這種理念內(nèi)化于心、外化于行地輻射到自身的教學(xué)活動中，實現(xiàn)終身教育理念的有效傳承。

三、結(jié)語

第7篇：教育理念培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；培訓(xùn)措施；效果評價

【中圖分類號】G640

教師是學(xué)校教學(xué)工作的第一生產(chǎn)力，有了精良的教師隊伍，才會有高效的教學(xué)效果。教師在教學(xué)工作中發(fā)揮著組織者和引導(dǎo)者的作用，教師的教育理念和教學(xué)觀，都深深第影響教師的教育行為和未來教育的效果。在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代。一個國家的教育方針和教育工作者的教學(xué)理念，都是教育教學(xué)工作發(fā)展的重要影響因素。時展了，我們現(xiàn)代教育應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育理念。在一些師范類學(xué)校教育中，將英特爾未來教育理念引入到師范院校的職前培訓(xùn)中已經(jīng)是一個趨勢和潮流，這也是我國轉(zhuǎn)換教育觀念實現(xiàn)教師教育理念現(xiàn)代化的一項意義重大的改革，是國家為提高國民素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量所做的一項基礎(chǔ)性工程。

一、樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念提高培訓(xùn)質(zhì)量

教學(xué)理念和觀念相近，但有不同。理念應(yīng)該作為一個觀點，一種思想在具體實踐中的體現(xiàn)。至于教育理念泛指所有的與教育問題有關(guān)的理念體系的總稱。關(guān)于教學(xué)理念，有宏觀和微觀兩個層面的解釋。在宏觀層面，教育理念是指關(guān)于教育發(fā)展問題的觀點，這是教育管理層的理念，一般包括對教育產(chǎn)業(yè)觀、教育先行觀、教育效益觀等的具體理念；在微觀層面，指教學(xué)工作的主要實施單位和個人，關(guān)于教育過程問題的理念的總稱，這是基層的理念集合。一般包括教育目的觀、教育實踐觀、教育對象觀和課程觀等理念的總稱。對于處在教學(xué)一線的教師來說，教學(xué)理念主要是微觀教育理念的具體體現(xiàn)。是指一個教師在開展教學(xué)工作中的思想觀念。

教師是一個需要創(chuàng)新的職業(yè)，因為其工作目的是培養(yǎng)國家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。在世界各國，也具有職前教育的說法，并把教師分為職前、在職兩大類。我們現(xiàn)在說的職前教師，主要指沒有正式從事教師職業(yè)的師范類學(xué)生以及教育學(xué)院的在校學(xué)生；另外一種即是接受入職前培訓(xùn)的愿意從事教師工作的人員；最后一種是具有任職教師資格的準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人員。筆者所研究的職前教育指的是師范類學(xué)生。

二、英特爾對教師職前教育的探索

英特爾未來教育項目是一個舶來品，由國際化大公司英特爾公司創(chuàng)辦，是一個國際化合作的大型項目。于2000年7月在中國本土登陸并正式啟動，覆蓋面遍及全國。在師范類學(xué)生中開展職前教育是從2003年開始，連同在職教師的培訓(xùn)一起，成為我國教育教學(xué)改革及培訓(xùn)的一項基礎(chǔ)工程。下面就把自己對未來教師職前培訓(xùn)的做法略談一二。

1.進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練

新疆是一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在這樣的背景下實施職前培訓(xùn)，應(yīng)該側(cè)重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的實效性。職前培訓(xùn)的學(xué)生他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)實踐是一個空白。在英特爾培訓(xùn)中，要讓學(xué)生掌握利用信息化技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)實踐的能力。模擬訓(xùn)練是對學(xué)生訓(xùn)練的一個重要形式，設(shè)計出"教師"和"學(xué)生"的場景，實戰(zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色，完成不同角色所需要完成的信息技術(shù)內(nèi)容。自己親自設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在各個環(huán)節(jié)中所需要的信息技術(shù)內(nèi)容。然后按照學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生之間互相評價，提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見，使作品更加完善。

具體的形式是讓學(xué)生以中小學(xué)教師的身份，依據(jù)現(xiàn)行中小學(xué)校所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行具體單元的教案設(shè)計，主要是針對教學(xué)中所需要的演示文稿、新聞出版物、網(wǎng)站、評價量規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)作，創(chuàng)作中使用信息技術(shù)手段，自然與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了整合。信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，是我國目前教育的重要理念。學(xué)員可以是教師、也可以是學(xué)生，學(xué)員可以設(shè)計單元教學(xué)計劃，也可以模擬學(xué)生做一些電子作品。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)員要側(cè)重教學(xué)計劃的實施，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)事前準(zhǔn)備內(nèi)容等都利用信息技術(shù)手段完成；而模擬學(xué)生多媒體電子作品和網(wǎng)站范例的設(shè)計、制作、交流等內(nèi)容，則需要學(xué)員以"中小學(xué)生"身份來完成，教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)及為了實現(xiàn)目標(biāo)而確定的實施計劃，都有學(xué)生自己利用信息技術(shù)設(shè)計完成。學(xué)生在這種角色互換中，得到了理論和實踐能力的提高。

2.重視培訓(xùn)的過程性評價

教學(xué)的評價歷來是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，即是對教學(xué)效果的檢測，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的反饋。對于較為落后地區(qū)的師范類學(xué)生的職前培訓(xùn)，要重視他們教學(xué)技能的掌握，然后用于指導(dǎo)日后的教學(xué)實踐。培訓(xùn)中對于學(xué)生提交的作品，進(jìn)行評價。在課程學(xué)習(xí)開始，教師要讓學(xué)生明確本次培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)作業(yè)的呈現(xiàn)形式，公布課程學(xué)習(xí)的評價量規(guī)，并與學(xué)習(xí)者簽訂學(xué)習(xí)合同。這樣可以讓學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程及結(jié)果，體現(xiàn)了針對性和個性化的教學(xué)。對于學(xué)生提交的信息化教學(xué)設(shè)計包件，教師要為其制定作品范例的評價量規(guī)，以便使評價更加具有科學(xué)性和規(guī)范性。比如其中的多媒體演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站等作業(yè)內(nèi)容，學(xué)員成交后要為其提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的形成，是否將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)充分整合等方面進(jìn)行評價。學(xué)生范例中所用的技術(shù)是否體現(xiàn)了學(xué)生對預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和掌握，是否對基本問題和單元問題等都有一個明確的回答，是否適合學(xué)生的身心特點。采用學(xué)生自評與互相相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過學(xué)員間的互評然后適當(dāng)修改，使其更加完善。

利用英特爾模式對師范類學(xué)生進(jìn)行職前教育，成為我國儲備師資的一項基礎(chǔ)性工程。將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)充分整合，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高未來教師對教學(xué)技能的掌握能力，可以有效促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是對于新疆這樣欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資培訓(xùn)具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔志輝，教師教育理念的現(xiàn)代化及其轉(zhuǎn)化中介[J]，東北師大學(xué)報，2000年3期。

[2]祝智庭等，走向中國教育改革實踐的英特爾.未來教育[J]，電化教育研究，2003年第4期英

[3]英特爾.未來教育教材，中文5.2版，2003年6月

[4]英特爾.未來教育項目中國網(wǎng)站[EB/OL]http：//。

第8篇：教育理念培訓(xùn)范文

（一）關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從教師的單一評價向?qū)W生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時代，中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué)，由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展，由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學(xué)手段。

（三）關(guān)于教育科研知識的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作，而且要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學(xué)，很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研，對于當(dāng)前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

（一）開展理論和實踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實踐的，是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的，因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，這是一線教師的已有知識水平，繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說，繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式，由一線教師陳述自己在教學(xué)實踐過程中遇到的問題，并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法，運用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式，并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實踐技能；第二，一線教師在課堂教學(xué)中實踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進(jìn)行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實踐進(jìn)行分析，分析在這次實踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差，在實踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個環(huán)節(jié)，就促進(jìn)了理論和實踐的相互聯(lián)系，在理論的基礎(chǔ)上開展實踐，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對理論的認(rèn)識，促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開展。

第9篇：教育理念培訓(xùn)范文

摘要：在教育改革深入發(fā)展的新世紀(jì)，中學(xué)校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對提升學(xué)校的辦學(xué)層次，提高學(xué)校的辦學(xué)水平有著非常重要的作用，教師作為學(xué)校工作的中堅力量，其素質(zhì)的高低決定著學(xué)校教育水平的高低，因此作為校長，要通過有效的管理措施來提高教師的在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校長；學(xué)校管理；教育理念；教師素質(zhì)

新課程理念下教師隊伍素質(zhì)提高的必要性

1.素質(zhì)教育發(fā)展的要求

素質(zhì)教育的發(fā)展帶來了教學(xué)理念的全新變化，素質(zhì)教育指導(dǎo)思想是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教育目的是讓學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美；課程結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)；師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)雙向交流、民主平等，教師尊重、信任、理解、鼓勵、扶植每一個學(xué)生；教育方法重視能力培養(yǎng)；教學(xué)途徑實現(xiàn)教育的社會化；評價標(biāo)準(zhǔn)淡化懲戒，打破排名，使學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展，能適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。這些新的教學(xué)理念都要求教育者拋棄以考分高低、升學(xué)率高低論成敗的陳腐觀念，樹立正確的教育觀；拋棄重知識輕能力、重灌輸輕啟發(fā)、重書本輕實踐、重死記輕思考、重接受輕創(chuàng)造的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立正確的教學(xué)觀；拋棄唯升學(xué)者能成才，唯應(yīng)試高分才有出息的人才觀，樹立唯才是舉的創(chuàng)新人才觀。

2.自身專業(yè)能力發(fā)展的要求

在教育理念、社會思潮、文化科技日新月異、飛速發(fā)展的今天，教師要適用中學(xué)教育的要求，就必須在終生學(xué)習(xí)的理念下，不斷的提高自身的專業(yè)能力，教育競爭日趨激烈、教育發(fā)展的步伐不斷加快，知識結(jié)構(gòu)也需要隨著科技的發(fā)展時時更新，不然，就很容易在課堂上線路出自身的無知和學(xué)術(shù)的武斷，也不利于良好的師生關(guān)系的形成，形成不良的教書氛圍和人際氛圍，所以教師素質(zhì)的提高是職業(yè)能力提升的保證，也是自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高的創(chuàng)新管理策略

隨著國家在中小學(xué)全面實施課程改革和人事制度改革，以及課程、教材、教學(xué)方法以及教育理念的巨大變化，教師必然會對自身的職業(yè)產(chǎn)生一種危機(jī)感，要全面的提高教師的素養(yǎng)，就必須從教師素質(zhì)、教師培訓(xùn)、教師激勵、教師績效評估以及教師適應(yīng)心理等幾個方面對教師進(jìn)行管理。

1.健全教師培訓(xùn)體系、構(gòu)建合理的教師隊伍

教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育人力資源開發(fā)最重要的職能之一。隨著終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代化社會的重要標(biāo)志，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育理念的更新，使得教師教育與培訓(xùn)日顯重要。首先保證每位教師都能正常參加上級單位組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其次還大力推行形式靈活的“校本培訓(xùn)”，對于不同層次的教師，要采用不同的培訓(xùn)策略，對剛畢業(yè)的青年教師而言，他們大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，需要實施的是技能教育和崗位意識的培養(yǎng)，對于中青年教師，需要的培養(yǎng)其中的潛力巨大、德才兼?zhèn)?、充滿熱情的教師，使之成為專業(yè)帶頭人或骨干教師，在學(xué)校建設(shè)上發(fā)揮學(xué)科帶頭人的帶頭作用，對于教齡長，經(jīng)驗足的教師，需要進(jìn)行的現(xiàn)代教育理念和教育方法的培養(yǎng)，使之不固守成規(guī)，能揚(yáng)長避短。針對不同的年齡層次、學(xué)歷層次和教育水平展開具有很強(qiáng)的針對性、靈活性、適應(yīng)性和實用性的短期的培訓(xùn)。

2.增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展意識，提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力

在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，教育觀念影響教師的工作方式。人在發(fā)展過程中，其自我意識有著相當(dāng)重要的作用，“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象。人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體” 。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該要主動的激發(fā)教師的這種自我提高和自我完善的能力，因為意識是行動的先導(dǎo)，“一個觀念，一種局面?！碧岣呓處熕刭|(zhì)必須從轉(zhuǎn)變教師教育觀念入手，通過培訓(xùn)、交流和競爭機(jī)制的開展，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中認(rèn)識到自身知識和能力的不足，通過對教師的任職資格作出符合現(xiàn)代教育理念的科學(xué)的有益的補(bǔ)充，樹立現(xiàn)代教育觀念，教師就能增強(qiáng)自己的專業(yè)水平，教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的新思想、新要求，對照實踐過程中出現(xiàn)的新觀念、新做法，才能以正確的人才觀、學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀，專業(yè)自主發(fā)展能力才能得到相應(yīng)的提高，才能創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)成果。

3.改革新的人才引進(jìn)和管理制度，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升

隨著基礎(chǔ)教育學(xué)校人事制度改革逐漸地進(jìn)入了實質(zhì)性的操作階段，對于中學(xué)管理來說，建立健全科學(xué)合理的考核制度，不斷提高考核的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性，實施聘用合同制改革，能真正充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校成員的積極性和創(chuàng)造性。首先就是要將領(lǐng)導(dǎo)層深入到教學(xué)的第一線，針對所在年級的特點，共同制定年級組工作計劃、措施，干部率先垂范，教師才能舉步跟上，其次是目標(biāo)管理與過程管理并重。學(xué)校教育目標(biāo)明確，形成成目標(biāo)體系，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵來發(fā)揮激勵作用，加強(qiáng)教育目標(biāo)過程中的檢查督促，隨時組織對教師的課堂教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)生反饋等情況進(jìn)行認(rèn)真檢查，形成詳細(xì)周密的檢查制度，才能保證學(xué)校工作的正常開展，在這個過程中也同樣提升了教師的素養(yǎng)。

4.建立現(xiàn)代教師的評價體系，激勵教師素養(yǎng)的提高

教師激勵是基礎(chǔ)教育人力資源開發(fā)與管理的核心問題。教師評價，是對教師工作的總結(jié)，一般來說，對教師的評價可以有兩種，一種是單純的獎懲性評價，一種是發(fā)展的動態(tài)性評價，傳統(tǒng)的評價主要是以前者為主，現(xiàn)代教師的評價體系也要隨著社會人力資源管理科學(xué)的發(fā)展而改革，教師是學(xué)校最重要的人力資源。對教師的績效進(jìn)行評估是人力資源開發(fā)中聘任、獎酬和培訓(xùn)的基本依據(jù)，也是教師提高和改進(jìn)教學(xué)工作的參考。每一個教師都具有巨大的持續(xù)發(fā)展的潛能，因此必須提倡教師的評價能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能的進(jìn)步和思想素養(yǎng)的提高，對教師的評價不僅要注意到教師過去的工作表現(xiàn)和行為結(jié)果，學(xué)校對教師的教學(xué)效能的考核，還要注重教師的長期成長和發(fā)展，建立領(lǐng)導(dǎo)和教師間良性的互動和溝通，最終才能達(dá)到實現(xiàn)教師專業(yè)化、提高教師素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：