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第1篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵字：職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革；意見(jiàn)

【中圖分類號(hào)】G712

隨著計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課逐漸成為所有職業(yè)院校除計(jì)算機(jī)專業(yè)外的其他專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，它不僅是一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門應(yīng)用領(lǐng)域和知識(shí)性很強(qiáng)的課程。它的主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、生活、工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，從而不斷提高學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高解決問(wèn)題的能力。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念，在"樹(shù)人強(qiáng)技"的教學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生更好的解決實(shí)際問(wèn)題。

一、樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施

從傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)情況來(lái)看，大部分都是以老師為教學(xué)重心，所以很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抵觸學(xué)習(xí)。隨著教育體制的改革，以及市場(chǎng)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才逐漸成為當(dāng)今社會(huì)與職業(yè)院校教育的重要任務(wù)。因此，在職業(yè)院校教育中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式、傳授式的教學(xué)方式，從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求出發(fā)，以注重實(shí)踐、強(qiáng)化理論、重視能力、尋求創(chuàng)新作為當(dāng)今計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要思想，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，進(jìn)行系統(tǒng)全面的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將學(xué)生始終放在主置，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性與積極性的同時(shí)，進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，傳統(tǒng)的講解+板書的授課方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求，不僅教學(xué)方式單一、乏味，也不容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這種現(xiàn)象，職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)和眼球的同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)渠道與方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方式中有用的部分與課程特色結(jié)合起來(lái)，使用新手段、高科技進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。例如：在教學(xué)中，可以利用多媒體軟件進(jìn)行各種圖文兼?zhèn)涞能浖茍D；也可以利用計(jì)算機(jī)投影儀和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)操作等，不斷優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，在保障教學(xué)效率的同時(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、采納有針對(duì)性的教學(xué)方法，推進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)成果

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為職業(yè)院校必修的課程，它的核心內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)發(fā)展史、操作系統(tǒng)、office辦公系統(tǒng)、Inter網(wǎng)絡(luò)基本原理與使用等。它不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也有重要作用。因此，在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須注重易學(xué)性與趣味性，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法，從根本上推進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)成果，保障教學(xué)質(zhì)量。

（一） 教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師習(xí)慣于講解+板書的教學(xué)形式，在這種照本宣科的教學(xué)方式中，不僅讓授課方式呆板、枯燥，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量使用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，保障后續(xù)課程學(xué)習(xí)。從教學(xué)成果來(lái)看，人對(duì)于記憶和圖片的理解比對(duì)文字的理解更加容易，所以使用圖文并茂的教學(xué)方式，讓投影儀和多媒體電腦綜合應(yīng)用，能給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)更多的沖擊，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的映象。例如：在介紹計(jì)算機(jī)元器件發(fā)展時(shí)，大部分學(xué)生都很難記住集成電路、晶體管、電子管以及超大規(guī)模的集成電路，如果通過(guò)展示圖片的方式，不僅能讓學(xué)生快速體會(huì)元件的差別，還能加深理解過(guò)程。

在動(dòng)手操作中，為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，必須根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，建立對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)訓(xùn)練，再由老師指導(dǎo)完成，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)成就感，還能感受動(dòng)手的快樂(lè)。例如：在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成時(shí)，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到內(nèi)存、數(shù)據(jù)線、硬盤、cpu，減少對(duì)相關(guān)硬件的陌生感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，可以根據(jù)周邊環(huán)境以及實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。例如：在講解操作系統(tǒng)時(shí)，老師應(yīng)該多進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，減少講的部分，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間與時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)順利完成，同時(shí)這也是提高學(xué)生能力，推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方法。

（二） 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革

為了提高學(xué)生編程能力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變逐個(gè)章節(jié)逐個(gè)知識(shí)講解的教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維過(guò)程出發(fā)，通過(guò)案例教學(xué)等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這過(guò)程中，案例教學(xué)需要一套完整的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生信息管理的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后再根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，將案例劃分成更具有針對(duì)性的內(nèi)容，從而讓學(xué)生順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

在以小組為團(tuán)隊(duì)的協(xié)作法中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。例如：在講解選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康指數(shù)，當(dāng)程序正常給予學(xué)生祝賀的信息，這種帶有競(jìng)爭(zhēng)意味的教學(xué)，不僅能激發(fā)教學(xué)趣味性和實(shí)用性，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的作用。

在不同的學(xué)習(xí)階段，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布情況，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。在這過(guò)程中，它可以結(jié)合小組教學(xué)法的分組特征，進(jìn)行小組或者個(gè)人任務(wù)，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)與個(gè)人同步學(xué)習(xí)的要求。由于抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的難度，所以為了減少消除懈怠感與疲勞感，可以使用知識(shí)聯(lián)想法，將抽象的知識(shí)具體化、生活化，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言時(shí)，由于學(xué)生很難領(lǐng)悟變量，此時(shí)老師可以將局部與全局變量通過(guò)舉例的方式，讓其明白變量范圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教學(xué)改革作為提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與效率的重要方法，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及具體要求，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面出發(fā)，不斷強(qiáng)化各個(gè)綜合應(yīng)用以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)這種加深素質(zhì)教育的方法，讓學(xué)生成為滿足社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹維偉.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010

第2篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

一、醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前多數(shù)醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)物理學(xué)由于主客觀因素制約，實(shí)際教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。從客觀上講，由于投入有限，醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)設(shè)備普遍陳舊、老化，其技術(shù)含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前飛速發(fā)展的醫(yī)療應(yīng)用技術(shù)平均水平，這樣的教學(xué)設(shè)備展示的知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)處于實(shí)際上的被淘汰內(nèi)容范圍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情；從主觀上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣以灌輸式教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師作為絕對(duì)權(quán)威以單向灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生局限于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收，沒(méi)有質(zhì)疑和研討式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。主客觀因素影響的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不能取得良好效果，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的意義

面對(duì)資金匱乏、教學(xué)設(shè)備陳舊老化的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)等前沿科學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)醫(yī)療知識(shí)與實(shí)踐技能的虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)中醫(yī)學(xué)物理學(xué)的先進(jìn)理念和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣；教師則得以借鑒更加先進(jìn)的教學(xué)手法與形式，加快教學(xué)改革步伐。

三、醫(yī)學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐

計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的深入推廣已經(jīng)讓中國(guó)絕大多數(shù)高校擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生也掌握了使用網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，這樣的客觀環(huán)境使醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行改革具備了較為成熟的條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)的具體實(shí)踐較為適宜的模式是任務(wù)型教學(xué)，即教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)研討式自主學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生分組

自主學(xué)習(xí)的前提是分組，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾十名學(xué)生按平均五至七人為一組進(jìn)行劃分，分組時(shí)應(yīng)注意成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和相對(duì)落后學(xué)生互有搭配，男女生比例基本持平，選擇其中一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個(gè)小組的討論和學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的目的在于使每個(gè)學(xué)生都有各自需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，且必須獨(dú)立完成自己的配額。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都完成了屬于自己的任務(wù)，再與其他組員進(jìn)行信息溝通與交流，才能共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。分組的優(yōu)勢(shì)在于避免人數(shù)過(guò)多時(shí)容易出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生則坐等現(xiàn)成的答案，如此則難以取得同一班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）提出問(wèn)題

教師根據(jù)大綱以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提出問(wèn)題，問(wèn)題首先應(yīng)適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式并具有研討價(jià)值，其次在難度上應(yīng)參考學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和理解能力，第三應(yīng)能培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)操能力。問(wèn)題的設(shè)置既應(yīng)與學(xué)生固有的知識(shí)體系互有關(guān)聯(lián)，又應(yīng)具備一定的差異性，引發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心和興趣，比如：放射學(xué)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括的內(nèi)容、主要的適宜病癥、利用了射線的何種特性、其中的局限性或不適宜哪些特殊人群等；又如醫(yī)療影像學(xué)中的影像包括的內(nèi)容、成像原理、主要的適應(yīng)病癥、哪種程度的病癥應(yīng)采用這一診療手段及是否有副作用等等。

（三）分析問(wèn)題、匯總解決

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先確定任務(wù)歸屬的醫(yī)學(xué)大類，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不拘泥于固定模式，既可以在國(guó)內(nèi)醫(yī)療數(shù)據(jù)庫(kù)中查找，也可以分析國(guó)外醫(yī)學(xué)專著或刊物，以及在醫(yī)學(xué)論壇或有關(guān)科學(xué)組織在線開(kāi)展討論，比如《柳葉刀》或“科學(xué)松鼠會(huì)”等。學(xué)生的小組討論應(yīng)基于獨(dú)立自主原則獨(dú)自進(jìn)行，并局限在一定的時(shí)間內(nèi)，以提高學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)學(xué)生專心致志、珍惜時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到各自的結(jié)論后需要按組別集中起來(lái)進(jìn)行交流，同一小組不同組員之間的結(jié)論需進(jìn)行比對(duì)，再次討論。同組學(xué)生依據(jù)各自取得素材的來(lái)源渠道和得到結(jié)論的方法步驟進(jìn)行評(píng)估，選擇其中素材最齊備、來(lái)源最可靠、論證步驟最符合邏輯并具有一定可行性的結(jié)論制作學(xué)習(xí)報(bào)告作為最終的討論結(jié)果上交教師。

（四）反饋與交流

教師收到學(xué)生按小組上交的學(xué)習(xí)報(bào)告后認(rèn)真審閱，從其素材的完整性、論證過(guò)程的合理性和邏輯性、結(jié)論的準(zhǔn)確性以及存在的問(wèn)題及原因等各方面綜合考量，得到最終評(píng)估后反饋給各小組。

各小組將各自的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行匯總交流，不同組別之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)及在組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、思維方式等。通過(guò)教師反饋和學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了醫(yī)學(xué)物理學(xué)客觀條件對(duì)學(xué)習(xí)的局限，使海量的網(wǎng)絡(luò)資源得以充分應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，極大地豐富了教學(xué)手段和素材，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師也利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新型的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以依賴，學(xué)生必須自己開(kāi)動(dòng)腦筋，利用掌握的網(wǎng)絡(luò)手段獲取盡可能多的資源為自身所用。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)材料的篩選、歸納、整合，習(xí)得了具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為今后的繼續(xù)深造和終身學(xué)生奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的能力、技能和知識(shí)等綜合素質(zhì)的要求增多，用人單位對(duì)畢業(yè)大學(xué)生的要求也越來(lái)越高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確要求要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。而近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)高校畢業(yè)生的動(dòng)手能力及適應(yīng)能力有些失望，不少企業(yè)在招聘中甚至傾向?qū)嵺`操作較強(qiáng)的職高生，這在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)目前高等教育的不認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會(huì)爭(zhēng)議，改變社會(huì)的負(fù)面看法，高校必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，下面結(jié)合自身教學(xué)情況，就高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提幾點(diǎn)建議。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的附屬環(huán)節(jié)，被看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，在絕大部分高校均未得到重視，將實(shí)驗(yàn)教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實(shí)驗(yàn)教、管人員的工作熱情，其教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，實(shí)驗(yàn)中機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟，獲得幾組數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方案等缺乏最起碼的思考，學(xué)生僅為了上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策。因此，部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，完全散失課程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的目的。

為此，要改變此種狀況，高校需加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視，至少應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位，并且同工同酬，提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)積極性，并對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格要求。因此，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，可促進(jìn)教師及學(xué)生均認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，起到一箭雙雕之效。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程改革

首先，需要增加實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，原則上人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%、理工農(nóng)醫(yī)類和師范類本科專業(yè)不少于30%，高職高專類專業(yè)不少于50%[1]。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的改革。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是對(duì)應(yīng)理論課而設(shè)置，這樣只利于單獨(dú)一門課程的改革和完善，而不同科目的實(shí)驗(yàn)課程之間缺少配合和溝通，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排[2]。使得教學(xué)內(nèi)容既有空隙又交錯(cuò)重疊，降低了學(xué)生的學(xué)校效率，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)[3]。且多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需跟著步驟完成報(bào)告即可，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)需要更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)刪除陳舊實(shí)驗(yàn)，引入新的具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將理論與新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)課程能夠與時(shí)俱進(jìn)，且能形成一個(gè)完整的體系，具有新穎性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性[4]。可將實(shí)驗(yàn)課程劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，形成較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，增加一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，用來(lái)提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁螅蓪W(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主完成，要求學(xué)生綜合一門課程或一類課程的知識(shí)點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)[5]。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸一定的科研思維，啟發(fā)一定數(shù)量的對(duì)學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，為其進(jìn)一步的深造奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)科研課題，可以提出有針對(duì)性的、學(xué)生感興趣的、與科研應(yīng)用密切相關(guān)的問(wèn)題，平時(shí)教師也應(yīng)注重查閱研究性文獻(xiàn)和書籍，將零散的知識(shí)點(diǎn)、理論熱點(diǎn)系統(tǒng)地穿插在實(shí)際應(yīng)用中，給學(xué)生展示學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、科研成果，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神[6]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念改革

目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，方法相對(duì)落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課仍采用教師事先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、方法，學(xué)生按照已知的步驟進(jìn)行操作；且通常教學(xué)將理論和實(shí)踐獨(dú)立開(kāi)來(lái)，加之實(shí)驗(yàn)條件的限制，多數(shù)情況在理論課結(jié)束一段時(shí)間后，才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的安排，造成了理論與實(shí)驗(yàn)的脫離。

因此，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念改革，首先，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣循序漸進(jìn)，打破固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手操作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密相結(jié)合，且同等對(duì)待理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)也單獨(dú)作為一門課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[2]。實(shí)踐教學(xué)中盡量讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)理論知識(shí)的理解，獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實(shí)驗(yàn)課程，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法，建立以能力評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)考核體系，建立實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)考試等多環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合評(píng)定方法，迫使學(xué)生端正對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度[5-7]。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，其管理和建設(shè)直接關(guān)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。因此，首先實(shí)驗(yàn)室應(yīng)投入資金，及時(shí)更新儀器，淘汰陳舊設(shè)備。因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)總在不斷更新，造成許多新技術(shù)學(xué)科課程難以開(kāi)出實(shí)驗(yàn)，或是因?qū)嶒?yàn)設(shè)備數(shù)量不足，只能開(kāi)出演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)[5-7]?？梢?jiàn)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器上的經(jīng)費(fèi)投入非常必要。其次，實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實(shí)驗(yàn)室管理基本上由專業(yè)教研室直接進(jìn)行管理，缺少一個(gè)統(tǒng)一的管理中心，不能對(duì)有限的資源進(jìn)行有效的整合。因此，實(shí)驗(yàn)室管理需要實(shí)行統(tǒng)一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學(xué)資源，并不斷完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理制度、安全制度、儀器設(shè)備管理辦法等。人員管理上，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分管統(tǒng)籌，實(shí)驗(yàn)室主任主管，結(jié)合實(shí)驗(yàn)員具體實(shí)施及學(xué)生助管等多級(jí)管理方式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的不斷進(jìn)步。

五、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的根本依據(jù)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，就必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。目前部分高校不斷擴(kuò)招，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地面積并未相應(yīng)增加，造成學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)面積減少，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)也沒(méi)有隨之加大投入，造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。更為不妥的是，實(shí)驗(yàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)，不得不減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)耗材試劑質(zhì)量也得不到保證，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。因此，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校必須保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的相應(yīng)增加，且為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)有計(jì)劃地逐年增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，用于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正做到以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的負(fù)責(zé)[8]。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革至關(guān)重要[6-9]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師崗位的重視，在崗位津貼、年終考核、職稱評(píng)定及求學(xué)深造等做到同理論課教師一視同仁，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性。其次，支持和鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更歡迎他們帶著研究課題參與實(shí)驗(yàn)室的工作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的理念及知識(shí)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高[2，7-10]。

第4篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革食品是人類賴以生存和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，食品安全是人類生存和發(fā)展的永恒主題，也是事關(guān)人民健康和構(gòu)建和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。提高食品質(zhì)量安全水平，提升食品安全把關(guān)成效，成為我國(guó)當(dāng)前迫切需要解決的重大問(wèn)題。作為食品安全保障的最后一道關(guān)卡――食品檢驗(yàn)檢疫工作的重要性愈發(fā)凸顯，因此急需大批懂法律、精通食品檢驗(yàn)檢疫業(yè)務(wù)的食品質(zhì)量與安全專門知識(shí)的復(fù)合型人才?！妒称窓z驗(yàn)檢疫學(xué)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，為了使學(xué)生在掌握扎實(shí)的食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更加熟練地掌握相關(guān)操作技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探索與改革創(chuàng)新，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。

一、食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

我校從2005年開(kāi)始招收食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)開(kāi)設(shè)食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課程，采用我校焦新安教授主編的《食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)》（全國(guó)高校農(nóng)林院校十一五規(guī)劃教材）作為本門課程的教材。從幾年來(lái)的教學(xué)效果和學(xué)生反映來(lái)看，普遍反映課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)不夠等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，也取得了較好的效果。但是，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，仍然存在學(xué)時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多等問(wèn)題，任課老師主要根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生安排一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如應(yīng)用PCR法檢測(cè)水產(chǎn)品中副溶血性弧菌的污染情況，老師給學(xué)生準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)材料，甚至包括DNA模板，老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，而學(xué)生只要按照老師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的加樣操作、擴(kuò)增儀的使用以及擴(kuò)增產(chǎn)物的電泳檢測(cè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣就缺少了學(xué)生主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，只有被動(dòng)地接受，缺乏自主意識(shí)；再加上學(xué)生人數(shù)多、高值實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備不足等因素的影響，學(xué)生不可能進(jìn)行全部操作。另外，現(xiàn)在主要以理論課的考查為主，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占的比重小，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)課積極性不高，從而減弱了他們的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，對(duì)食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容

食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)是食品安全專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，也是一門綜合性實(shí)踐性課程，正確掌握基本的實(shí)踐操作技能，才是學(xué)好本門課程的關(guān)鍵，也是畢業(yè)班學(xué)生做好畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)得好壞將影響將來(lái)從事科研和食品衛(wèi)生檢驗(yàn)監(jiān)督等工作的能力，現(xiàn)對(duì)以下4個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

我校食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程安排在學(xué)生的第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課程，如食品微生物、食品免疫學(xué)原理與應(yīng)用、食品化學(xué)、生物化學(xué)、食品分析等，同時(shí)正在學(xué)習(xí)的課程有分子生物學(xué)、食品感官評(píng)價(jià)等，這些課程與食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)有著密切的聯(lián)系，內(nèi)容上相互滲透，并有著一定的重復(fù)性，同時(shí)這些課程也是食品檢驗(yàn)方法的基礎(chǔ)。

根據(jù)這一特點(diǎn)，我們重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，從形式上，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃上做了調(diào)整，設(shè)置食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一門0.5學(xué)分的課程，并單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行考核，這樣可以引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的足夠重視。從內(nèi)容上，我們重新設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，取消了以前針對(duì)某一章節(jié)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)獨(dú)立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些綜合性試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，“檢驗(yàn)市售成品鮮牛乳是否合格”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生去了解鮮牛乳的合格標(biāo)準(zhǔn)，必須檢驗(yàn)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的檢驗(yàn)方案，同時(shí)要求學(xué)生完成采樣、理化指標(biāo)檢測(cè)、感官指標(biāo)檢測(cè)、微生物指標(biāo)檢測(cè)、可能污染物和摻假物的檢測(cè)、結(jié)果的判定、數(shù)據(jù)的分析、檢驗(yàn)報(bào)告的撰寫等步驟，這就涉及到多門課程綜合應(yīng)用的過(guò)程。這種多課程知識(shí)的融合，既培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，又有效利用了實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源，還提高了學(xué)生的綜合技能。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)報(bào)告的完成，加強(qiáng)了學(xué)生的文字表達(dá)能力，培養(yǎng)了撰寫科研論文的能力。

2.結(jié)合科研教學(xué)，建立研究型實(shí)踐教學(xué)模式

研究型教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。2005 年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》明確提出，要“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

研究型教學(xué)模式關(guān)注的是專業(yè)理論知識(shí)在該模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理信息，更加注重獲取知識(shí)的過(guò)程。食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多樣性、檢測(cè)方法的可選擇性、檢測(cè)結(jié)果的歸納總結(jié)性等特點(diǎn)恰恰是最適合應(yīng)用研究型教學(xué)的模式。因此，我們根據(jù)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合任課教師的科研項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等設(shè)計(jì)幾個(gè)綜合性的研究型試驗(yàn)供學(xué)生選擇和分組討論。例如，綜合性試驗(yàn)“檢驗(yàn)市售成品鮮牛乳是否合格”中，需要檢測(cè)鮮牛乳中的理化指標(biāo)、感官指標(biāo)、微生物指標(biāo)、可能污染物和摻假物等，這些指標(biāo)的檢測(cè)方法也是可選擇的，因此，我們采取如下模式進(jìn)行研究型實(shí)踐教學(xué)，首先我們給出3～5個(gè)綜合性試驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行選題，根據(jù)所選題目查閱資料、確定需要檢測(cè)的項(xiàng)目并各自做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、再討論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案、然后分組選擇具體檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方法，最后各小組再細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，任務(wù)分配到人，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每組推薦代表全班交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后形成總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)研究型實(shí)踐教學(xué)模式，改變了過(guò)去學(xué)生只有做畢業(yè)論文時(shí)才參加科研的局限性，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)就結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自選項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，使他們不但拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，它可以幫助大學(xué)生形成良好的人際交往能力、信息溝通能力和積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)，并有助于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德水平和學(xué)習(xí)思維能力，因此對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)也具有非常重要作用。

3.結(jié)合檢疫機(jī)構(gòu)，建立現(xiàn)場(chǎng)檢疫教學(xué)基地

傳統(tǒng)的食品檢驗(yàn)檢疫實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)大都在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，一方面，這對(duì)拓展學(xué)生的視野有一定的局限性，而且部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性不夠，大大降低了學(xué)習(xí)成果；另一方面，食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)包括食品的檢驗(yàn)和檢疫兩個(gè)部分，而實(shí)驗(yàn)室完成的僅僅是檢驗(yàn)的一部分工作，還有現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)和檢疫工作大都限于條件的限制無(wú)法開(kāi)展。但是近年來(lái)隨著進(jìn)出口貿(mào)易日益頻繁，有害生物入侵也呈現(xiàn)加重趨勢(shì)，已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)例突發(fā)疫情。因此，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)檢疫對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是不可缺少的一部分。我們通過(guò)與檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)的合作，建立現(xiàn)場(chǎng)檢疫教學(xué)基地，組織學(xué)生進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)檢疫不僅可以拓展學(xué)生的視野、加深學(xué)生對(duì)檢疫的理解，更使他們對(duì)檢驗(yàn)檢疫工作有進(jìn)一步的了解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)這門課程有更全面的認(rèn)識(shí)。

4.改善考核機(jī)制，建立實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

以前食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定依據(jù)，這使學(xué)生過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成而忽略實(shí)驗(yàn)的操作技能的鍛煉，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。針對(duì)這一情況，結(jié)合課程實(shí)踐改革的特點(diǎn)，我們對(duì)其考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，力求從全方位來(lái)考察學(xué)生的綜合能力，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核體制。

我們采用綜合評(píng)定的方法來(lái)對(duì)食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核，將課程的考核分為5部分：實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)（20%）：實(shí)驗(yàn)部分理論考試的卷面成績(jī)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（20%）：包括自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程等；平時(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度（20%）：包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否積極參與，與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成情況；基本的實(shí)驗(yàn)操作（20%）：包括實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、操作過(guò)程和儀器的正確使用情況；出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況（20%）。

總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力、創(chuàng)新能力等多角度的考核，合理地評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，確?？陀^、公平地反映學(xué)生的真正水平，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的刻苦鉆研、實(shí)事求是的精神，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的成效

食品檢驗(yàn)檢疫的實(shí)踐教學(xué)改革是我們七年多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?；谘芯啃徒虒W(xué)的理念，我們重新編寫了食品檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)大綱，給出了幾個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)的步驟和檢驗(yàn)報(bào)告的范本，用于指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革的執(zhí)行，讓學(xué)生有了明確的收獲，感受到了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。其次，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐工作作風(fēng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在和學(xué)生的交流互動(dòng)中，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。

根據(jù)課程結(jié)束后的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，學(xué)生們普遍認(rèn)為這門實(shí)踐課的內(nèi)容安排緊扣實(shí)際，系統(tǒng)地培養(yǎng)了他們的資料查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的能力，綜合能力得到了很大的提升，通過(guò)與老師不斷的交流和實(shí)踐，真正地了解到了什么是科學(xué)研究，提高了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。任課教師也完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自身科研項(xiàng)目的結(jié)合，以科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我們?cè)谑称窓z檢驗(yàn)檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革方面的一些探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也取得了良好的效果。通過(guò)改革與實(shí)踐，深刻感受到教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和評(píng)定者。為了克服教學(xué)過(guò)程中的高度抽象性和枯燥性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性；同時(shí)大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力，注重創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)，這要求實(shí)踐教學(xué)手段及方法也應(yīng)不斷更新。如何在有限的課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室資源條件下取得更好的教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃妍妍，潘俊鵬，陳小飛.植物檢疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，3（12）：96-97.

[3]楊振泉，方維明.《食品衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2009，（08）：99-100.

第5篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞: 高職高專英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革意義

1.引言

改革開(kāi)放三十多年來(lái),外語(yǔ)人才為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易、交往、經(jīng)濟(jì)合作等作出了突出貢獻(xiàn),這其中也包括高職高專院校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求,高職高專外語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重“語(yǔ)言知識(shí)”培養(yǎng)到注重“語(yǔ)言應(yīng)用能力”培養(yǎng),從“單一培養(yǎng)模式”到“復(fù)合培養(yǎng)模式”的發(fā)展過(guò)程[1]。由于全社會(huì)對(duì)外語(yǔ)加技能的復(fù)合型人才的需求日益增強(qiáng),各高職院校外語(yǔ)教學(xué)迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。作為職業(yè)教育的重要內(nèi)涵,實(shí)踐教學(xué)在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革中凸顯重要意義。如何發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不僅掌握語(yǔ)言知識(shí),而且訓(xùn)練語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,成為各高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱門話題。

2.高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織,我國(guó)與外國(guó)的交往日益頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要媒介,其地位在高職高專的教育教學(xué)中越顯突出。就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)既懂外語(yǔ)又商務(wù)外貿(mào)知識(shí)的外語(yǔ)人才需求旺盛。商務(wù)部的一項(xiàng)調(diào)查顯示,我國(guó)急需高素質(zhì)、復(fù)合型且具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)人才。據(jù)調(diào)查預(yù)測(cè),未來(lái)20至30年,該類人才需求量將成倍增長(zhǎng)[2]。目前,高職英語(yǔ)教學(xué)仍采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式,大多數(shù)教師在講課時(shí)仍采用“說(shuō)教式”教學(xué)法,仍然是教師以課本為中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)。因此高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大多仍處于起步階段,存在許多問(wèn)題。

2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。

與普通本科院校的生源相比,高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好,尤其在聽(tīng)說(shuō)方面能力較弱。例如我校新入校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中百分之七十來(lái)自蘇北農(nóng)村,當(dāng)?shù)氐闹械冉逃龡l件落后,造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力低下,嚴(yán)重影響了口頭交際能力。寫作、翻譯和閱讀方面情況同樣不盡如人意。學(xué)生的思維方式受到漢語(yǔ)的嚴(yán)重影響,缺乏英文思維模式,大量存在洋涇浜式的英語(yǔ)。學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)改善這種狀況。

2.2教學(xué)方法、手段滯后。

當(dāng)前高職高專英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式大多還是以教師為中心,以教室為據(jù)點(diǎn)的照本宣科式的教學(xué)。許多教師不能解放思想,缺乏改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)科需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)和積極探索新方法的精神,教師若不改變舊觀念就不能給英語(yǔ)教學(xué)注入活力。而且傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)明顯不適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),他們的空間思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力,單純的課表知識(shí)講解和枯燥的教學(xué)會(huì)使他們完全喪失學(xué)習(xí)興趣且事倍功半,達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3考試制度單一。

大部分高職院校采取的考核方式還是期終測(cè)試制度。書面閉卷的測(cè)試難以體現(xiàn)出課程實(shí)用性的特點(diǎn)。一些學(xué)校以課本為范圍組織考試,考慮到學(xué)生的及格率問(wèn)題,很多題都是課本練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)或者課堂練習(xí)過(guò)的原題。基礎(chǔ)較差的學(xué)生把英語(yǔ)考題通過(guò)背誦記憶下來(lái),考試是通過(guò)了,可是到底怎么用英語(yǔ)表達(dá)交流根本沒(méi)弄清楚。這樣的考試根本無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。而且考試形式的單調(diào)死板不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,最終他們學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”,社會(huì)實(shí)踐能力嚴(yán)重受限。

3.高職高專英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵,也是其區(qū)別于學(xué)科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出:“高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)搞等特點(diǎn)?！痹摫硎隹煽醋魇菍?duì)實(shí)踐教學(xué)的具體要求[1]。

3.1高職高專英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)。

高職高專英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原理和直觀教學(xué)原理的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師成為學(xué)生的信息來(lái)源、管理員、幫扶者,而不是單一的說(shuō)教者;以學(xué)生的感知體驗(yàn)為課程組織的重要方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索從未知到獲知的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力;從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、合作等學(xué)習(xí)方式;讓學(xué)生充分利用已有經(jīng)驗(yàn)和感官認(rèn)識(shí),通過(guò)各種形式的感受,豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn),而不再是抽象的課本知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生縮短學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離,提高學(xué)習(xí)效率。

3.2高職高專英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法。

實(shí)踐課程教學(xué)采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型教學(xué)方法(Task-based)。教學(xué)過(guò)程在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí),把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生真正進(jìn)入接近真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生通過(guò)協(xié)作和對(duì)信息資料的搜索與處理,能促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,培養(yǎng)專業(yè)能力和崗位工作能力。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例,教學(xué)任務(wù)可以按照語(yǔ)言、商務(wù)、綜合三種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步劃分,語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)方法包括英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)的交際法、聽(tīng)說(shuō)法等;商務(wù)溝通實(shí)踐教學(xué)法包括案例法、項(xiàng)目法等;綜合實(shí)踐教學(xué)方法則主要采用情境模擬法。

4.實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的意義

對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō),理論知識(shí)并不是學(xué)得越深入越全越好,因此教師要按照“實(shí)用為主,夠用為度,適當(dāng)加強(qiáng)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)。理論教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該服務(wù)于實(shí)踐教學(xué),技能訓(xùn)練才是根本,實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)如果高于50%,必然能提高教學(xué)效果。就我校外語(yǔ)系學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),學(xué)生通常感到閱讀時(shí)問(wèn)題不大,但做翻譯、寫作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻困難重重。他們的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如,他們?cè)陂喿x中能看懂的許多詞出現(xiàn)在聽(tīng)力中卻往往不理解,寫出來(lái)后才能明白其意思,更談不上自己主動(dòng)使用了,實(shí)踐運(yùn)用能力較弱。因此實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于高職高專英語(yǔ)專業(yè)的改革來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

4.1課堂教學(xué)改革。

如上所述,理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)改革要先從教學(xué)計(jì)劃改革入手,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想,盡量刪減和壓縮與專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能沒(méi)有聯(lián)系的課程和課堂教學(xué)內(nèi)容,增加課堂教學(xué)的實(shí)用性,讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在了解掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)把語(yǔ)言運(yùn)用到專業(yè)中[3]。如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把英語(yǔ)應(yīng)用于商務(wù)談判、磋商、貿(mào)易往來(lái)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。如我系目前開(kāi)設(shè)的應(yīng)用英語(yǔ)涉外旅游、應(yīng)用英語(yǔ)涉外文秘等專業(yè),結(jié)合所學(xué)專業(yè),教師可安排學(xué)生進(jìn)行專門領(lǐng)域英語(yǔ)的實(shí)踐操作,如帶學(xué)生游覽濠河風(fēng)景區(qū),讓學(xué)生在游覽過(guò)程中進(jìn)行實(shí)景英文導(dǎo)游講解。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),把學(xué)生帶入社會(huì)實(shí)踐這一大課堂,突出“做中學(xué)”。如,安排學(xué)生主持英語(yǔ)晚會(huì),參加英語(yǔ)競(jìng)賽,建立模擬旅行社或酒店大堂供學(xué)生操練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

另外,建立第二課堂也是實(shí)踐教學(xué)的組成部分。教師可舉辦英語(yǔ)講座,開(kāi)放英語(yǔ)廣播節(jié)目,設(shè)立英語(yǔ)角,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)戲劇、演講、寫作等愛(ài)好者協(xié)會(huì)。瑞士教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò):“所有智利方面的工作都要依賴于興趣。”第二課堂能有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,同時(shí)能緩解學(xué)習(xí)壓力,喚起學(xué)習(xí)愉悅感,大大提高其主觀能動(dòng)性和求知欲。

4.2考核評(píng)價(jià)方式改革。

實(shí)踐教學(xué)注重過(guò)程性考核,學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力才是評(píng)判的對(duì)象。教師要將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)改革中,就要徹底改變以往單一筆試考核的方式?？己嗽u(píng)判的總標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照學(xué)習(xí)情境合理分配成各種模塊,可以由教師、實(shí)踐單位合作對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)[4]?？荚嚭涂疾閼?yīng)該相結(jié)合,各占一定比例。考試的形式應(yīng)包括口試筆試兩部分,考查的部分應(yīng)該是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中綜合能力的考評(píng),如某次課外實(shí)踐中實(shí)踐對(duì)象的評(píng)價(jià)、合作團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。同時(shí),評(píng)分與評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該結(jié)合在一起,單純生硬的分?jǐn)?shù)太過(guò)刻板和絕對(duì),在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生投入的精力、思考問(wèn)題的深度、表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神和分析問(wèn)題能力是無(wú)法用分?jǐn)?shù)值來(lái)衡量的。在最終的考核結(jié)果中教師如果加入對(duì)學(xué)生努力過(guò)程的認(rèn)可和贊賞,以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的建議,不僅會(huì)讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,相關(guān)證書的獲得也可以作為考核的指標(biāo)之一。如我系的學(xué)生每人均要獲得大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書,劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書,單證員證書等職業(yè)資格證書,這些都作為對(duì)他們所學(xué)科目考量的標(biāo)準(zhǔn)之一,同時(shí)在考證的過(guò)程中,學(xué)生也大大提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造出英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)都過(guò)硬的實(shí)用型人才,實(shí)踐教學(xué)著眼于改變?cè)瓉?lái)的傳授知識(shí)為本的價(jià)值觀,將其提升到有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展的高度,提高學(xué)生綜合素質(zhì),真正服務(wù)于社會(huì)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也有利于教師自身素質(zhì)的提高,更好地引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),形成良好的教學(xué)循環(huán)模式。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008:126-130.

第6篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

論文摘要: 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的切實(shí)保障。為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有必要加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。文章分析了金融學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必要性與可行性，提出金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的設(shè)想。

0引言

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金融在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，培養(yǎng)優(yōu)秀的金融人才是我國(guó)目前高等院校的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)面向基層，面向操作與管理，面向業(yè)務(wù)第一線的應(yīng)用型、實(shí)踐性高級(jí)專門人才的重要保障。

1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合素質(zhì)的有效途徑，對(duì)構(gòu)成學(xué)生的合理知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)，啟迪學(xué)生思維、綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)揮著重要作用。在教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知(教高[2001]4號(hào))中已明確指出:實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。文科學(xué)生要按專業(yè)要求參加必要的社會(huì)實(shí)踐。要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才需求的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實(shí)際，筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教學(xué)理念，創(chuàng)造具有特色的金融教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，并不是忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，忽視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是要進(jìn)一步提高理論性課程的教學(xué)效率，以應(yīng)用實(shí)踐能力加強(qiáng)對(duì)理論性課程的理解，并為具有理論研究興趣的同學(xué)提供技術(shù)支持。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，也對(duì)教師，特別是從事理論性課程教學(xué)的教師，提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程的理論框架，而且要掌握技術(shù)工具和相關(guān)的描述和分析手段。 這就會(huì)形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面，促進(jìn)教師教學(xué)和研究水平的提高。

2金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的可行性

2.1 金融學(xué)課程微觀化趨勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求20 世紀(jì)50 年代之后，金融學(xué)開(kāi)始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型，其特點(diǎn)就是金融學(xué)越來(lái)越微觀化、實(shí)證化、技術(shù)化、工程化，研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價(jià)理論以及風(fēng)險(xiǎn)管理理論與技術(shù)等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心最主要的內(nèi)容?，F(xiàn)代金融學(xué)越來(lái)越多地從微觀方面對(duì)金融進(jìn)行研究，成為管理市場(chǎng)和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此，高等教育中的金融學(xué)專業(yè)更多是培養(yǎng)同時(shí)具備多學(xué)科知識(shí)，能將經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)據(jù)處理、電子商務(wù)、軟件應(yīng)用與設(shè)計(jì)等工作融為一體，靈活自如地處理各類微觀金融問(wèn)題的人才。這種具備多學(xué)科知識(shí)背景的應(yīng)用型人才的社會(huì)需求更大，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是金融學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和研究的方向。

2.2 金融學(xué)與其他學(xué)科交叉融合趨勢(shì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)朝著綜合化方向發(fā)展，金融學(xué)成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。作為復(fù)合型的現(xiàn)代金融人才，必須能適應(yīng)高科技革命帶來(lái)的變革，把握金融業(yè)發(fā)展的技術(shù)特征，有效地利用高技術(shù)手段為金融業(yè)開(kāi)辟新的服務(wù)方式和發(fā)展空間。金融學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合，賦予金融實(shí)驗(yàn)課程更加豐富而深刻的內(nèi)容，主要有以下幾點(diǎn)考慮。①金融學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。②金融學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的模擬教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)理模型的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新型金融工具的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。為了順應(yīng)金融業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的趨勢(shì)，就必須開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練的掌握各種金融工具，并收集。處理各種經(jīng)濟(jì)信息。這樣，對(duì)學(xué)生在以后的實(shí)際工作中具有很重要的意義。因此，有必要直接將信息技術(shù)引進(jìn)日常的金融專業(yè)教學(xué)之中，使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)、情景模擬、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)中，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在金融業(yè)的應(yīng)用。

3金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的設(shè)想

3.1 充分利用學(xué)校的經(jīng)管實(shí)踐中心進(jìn)行模擬教學(xué)強(qiáng)化定量分析的課程，引入金融領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)數(shù)量模擬分析軟件，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程往往業(yè)務(wù)性較強(qiáng)，非常適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在講授有關(guān)課程的過(guò)程中，注意收集經(jīng)典案例和最新信息;學(xué)生自己查找資料，以作案例分析、提交分析報(bào)告(甚至由學(xué)生獨(dú)立編寫案例) 的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。

3.3 實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)它的特點(diǎn)是學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師只是協(xié)助學(xué)生開(kāi)展這方面教學(xué)活動(dòng)。

3.4 聘請(qǐng)金融業(yè)專業(yè)人才進(jìn)行聯(lián)合授課與傳統(tǒng)的一門課由本校的一位教師授課的模式不同，一些金融課程可采取走出去的方式，聘請(qǐng)校外的業(yè)內(nèi)人士授課，這類課程主要是實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)課程。這樣能使學(xué)生及時(shí)了解金融業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和實(shí)際操作，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以聘請(qǐng)專家舉行講座，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生與金融現(xiàn)狀的緊密感。

3.5 利用外部資源，大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地由于金融對(duì)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈滲透性，以及行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性。充分利用與金融機(jī)構(gòu)聯(lián)合 建立金融人力資源的雙向培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地， 通過(guò)實(shí)習(xí)基地鍛煉我們學(xué)生的實(shí)踐感性，通過(guò)實(shí)習(xí)讓金融企業(yè)了解我們學(xué)生的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[2]課題組.金融學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京:高等教育出版社，2002.

第7篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

1. “調(diào)控”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的概念“調(diào)控”一詞在本文中不同于其普通意義上的涵義。晉桂雙等認(rèn)為：教學(xué)調(diào)控是指課堂上教師為達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的和最佳的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程等作必要、恰當(dāng)、適時(shí)的調(diào)控，因勢(shì)利導(dǎo)，變序教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。［1］筆者通過(guò)在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)其深有體會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中有著特殊的涵義：“調(diào)”是指教師教學(xué)方法的應(yīng)用，“控”是指教學(xué)活動(dòng)管理策略的應(yīng)用，二者的應(yīng)用正體現(xiàn)了師生的雙向互動(dòng)交流，也更體現(xiàn)了師生間的平等與合作的關(guān)系，也符合了課程改革的主體精神。因此，筆者認(rèn)為課堂調(diào)控是指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程作必要的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是教師對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)事件的有意識(shí)、有目的的把握和調(diào)整，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的調(diào)控［2］。

2. 課堂調(diào)控在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的實(shí)踐如何熟練地在教學(xué)過(guò)程中調(diào)控課堂，廣大教師在日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)個(gè)人課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若要熟練地調(diào)控課堂，需要從以下幾方面入手。

（一）導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用技巧。導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)的重要組成部分，成功的導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正常的教學(xué)軌道［3］。教師首先就要設(shè)計(jì)一個(gè)適合教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，以營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中。

以郭沫若的《石榴》為例，教師在教學(xué)前可以通過(guò)多媒體或者實(shí)物給學(xué)生展示出石榴，并讓學(xué)生觀察和介紹石榴的特征，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)與石榴的詩(shī)句或?qū)W生讀過(guò)的文章進(jìn)行引申，從而循序漸進(jìn)地引入文章的主旨。

巧妙合理的導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著期待的迫切的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要富于激情、以愉快的心情將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)節(jié)奏的策略轉(zhuǎn)換。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章，目的不僅僅是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，把握句意、理解文段的意義，而更重要的是對(duì)文章中心的把握、情感的體味、作者觀點(diǎn)的感受，從而對(duì)作品進(jìn)行全面的品味思考，這也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文其素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑。［4］正確的教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏的把握對(duì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于利用教材進(jìn)行情勢(shì)調(diào)控，采用朗讀引發(fā)、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、烘托渲染等教學(xué)方法，充滿激情的讀、講、引、導(dǎo)，以情感引感，激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使其感同身受，進(jìn)而理解課文、發(fā)揮想象。其中，語(yǔ)言的調(diào)控尤為重要。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。

教師對(duì)課堂的調(diào)控還體現(xiàn)在教學(xué)形式要靈活多樣。單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，應(yīng)經(jīng)常變換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如以高爾基的《海燕》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以播放配樂(lè)進(jìn)行有感情的朗讀，同時(shí)學(xué)生也可以分組進(jìn)行模仿朗讀，體會(huì)作者寫作的情感，從而讓學(xué)生深刻的了解作者的寫作手法和寓意。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)文章作者特定的背景、作者經(jīng)歷，生動(dòng)形象的描寫，精彩的故事情節(jié)或強(qiáng)烈的懸念，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲；講詩(shī)歌則配以畫面或樂(lè)曲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓其充分發(fā)揮自己的想象能力，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。總之，靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在知識(shí)和文化的海洋中盡情遨游。

不同的課堂教學(xué)節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏能有效地促進(jìn)教學(xué)，則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。使學(xué)生在松緊有度的富有韻律感的課堂教學(xué)節(jié)奏中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）學(xué)生活動(dòng)的合理控制。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)必不或缺的環(huán)節(jié)。討論教學(xué)的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時(shí)介入，及時(shí)引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。［5］

由于學(xué)生受時(shí)代、年齡和知識(shí)積累等因素的制約，雖然在課堂討論中學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，但在某些程度上不能夠理解文章的深刻含義。如以《紀(jì)念白求恩》為例，由于文章距現(xiàn)在已稍微有些久遠(yuǎn)，在探討這篇文章中的對(duì)白求恩這種奉獻(xiàn)精神的意義以及當(dāng)今時(shí)代是否需要這種精神、大家如何去實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能有不同的意見(jiàn)和想法，甚至有些學(xué)生的觀點(diǎn)可能有些偏激，教師就要進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)生偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行慢慢的疏導(dǎo)，給以積極的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種奉獻(xiàn)精神不但沒(méi)有遠(yuǎn)離我們，反而我們這個(gè)時(shí)代現(xiàn)在更需要這種精神，更需要大家去實(shí)踐。所以，教師應(yīng)經(jīng)常參與到學(xué)生的探討之中，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)和建議，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和積極主動(dòng)性。此外， 在討論過(guò)程中教師要在合適的時(shí)候在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)行簡(jiǎn)潔的小結(jié)，以明確當(dāng)前討論的主題，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

課堂討論它既是一種常用教學(xué)方法，更是一種有很高靈活性教學(xué)藝術(shù)。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要將這一教學(xué)方式的作用充分發(fā)揮出來(lái)并不是件容易的事。它需要教師和學(xué)生共同的努力，正確運(yùn)動(dòng)各種課堂調(diào)控技巧，不斷地探索、充實(shí)和實(shí)踐。

課堂調(diào)控在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的積極、有意義的嘗試，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流。為學(xué)生提供了一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)、個(gè)性成長(zhǎng)的一個(gè)舞臺(tái)。

語(yǔ)文課堂調(diào)控的成功實(shí)施需要教師將調(diào)控技巧滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師要運(yùn)用富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)節(jié)客場(chǎng)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于敏銳課堂的變化，根據(jù)學(xué)生的反映，能準(zhǔn)確判斷出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的策略和措施進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把每一節(jié)課作為課堂調(diào)控藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷提升課堂調(diào)控的技巧和水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課堂調(diào)控的實(shí)施和評(píng)價(jià)并沒(méi)有一個(gè)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何在教學(xué)中運(yùn)用這些調(diào)控技巧，需要廣大教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中做更多的實(shí)踐和總結(jié)，為中學(xué)語(yǔ)文的課程改革做出有益探索，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的困擾，不斷提高教師的課堂調(diào)控水平、促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］滕召安.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性措施［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2011(14)

［2］郭紫文.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建良性語(yǔ)文實(shí)踐教育模式［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010

［3］崔云漷主編.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

第8篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

Abstract： To solve the deficiency of“l(fā)earning initiative is not strong”in the process of teaching“l(fā)ogistics management”， the paper designs including“scenario design and puts forward problems”，“independent learning and collaboration”and“show and feedback results”three steps teaching reform strategy based on constructivism， let the student to learn from the traditional cramming change passive learning into active learning methods. Through nearly three years of teaching practice， it shows that the teaching effect is good.

Key words： logistics management； constructivism ideas； learning initiative

1 《物流管理》課堂教學(xué)現(xiàn)存不足與改革思路

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)日新月異，即使教師不斷地更新自身?yè)碛械闹R(shí)內(nèi)容，也很難滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作所需，加上偏重于理論研究而少有實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，大學(xué)授課教師已經(jīng)越來(lái)越難掌控某門課程的整個(gè)進(jìn)程。改進(jìn)之思路，便是除了傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)外，需要將更多的實(shí)踐時(shí)間留給學(xué)生，使他們?cè)趽碛谢A(chǔ)知識(shí)和教師指導(dǎo)下，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1-2]。

筆者所教授的《物流管理》課程，只是分院的一門全院選修課，課時(shí)量也只有32學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)為理論講解，8學(xué)時(shí)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，目前采用實(shí)驗(yàn)室軟件演示的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。軟件演示雖在一定程度上使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容及其之間的關(guān)聯(lián)性，有了一定的理解和掌握，但它只是軟件公司根據(jù)開(kāi)發(fā)人員對(duì)《物流管理》課程的理解而開(kāi)發(fā)的“游戲”，不能完全符合教學(xué)的需要，更何況，讓學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的流程做完某種類似于實(shí)戰(zhàn)的演示，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

雖然近年來(lái)學(xué)院的《物流管理》教學(xué)模式已有了較大改善，運(yùn)用“案例分析、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演”等方法，由傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)向強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)換。但就教學(xué)效果而言，《物流管理》課程教學(xué)依然存在以下不足：教學(xué)方式單一，教學(xué)效率不高；偏重于理論教學(xué)；傳統(tǒng)教室不利于課程教學(xué)。因此，怎樣保證學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)后，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，在授課教師的協(xié)助下，嘗試解決物流領(lǐng)域內(nèi)某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，哪怕是一個(gè)很小的問(wèn)題，這是普通本科院校授課教師需要時(shí)常思考的問(wèn)題。而建構(gòu)主義思想可以為實(shí)現(xiàn)《物流管理》課程這一目標(biāo)提供解決問(wèn)題思路，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“教”是教師學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程，“學(xué)”則是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此，“教學(xué)”就演變成了師生合作探究的過(guò)程，其本質(zhì)是提倡探究式的教學(xué)模式[3]與傳統(tǒng)教師負(fù)責(zé)講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課不同，建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為，知識(shí)不是課本內(nèi)死教條，學(xué)生也不可能在模仿或重復(fù)掌握知識(shí)，應(yīng)該根據(jù)某課程領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員間的對(duì)話、協(xié)作和新舊知識(shí)的交互，并在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取自己的知識(shí)[4]。接下來(lái)的問(wèn)題是，教師該怎么做，才使得學(xué)生主動(dòng)獲得自己想要的知識(shí)？即如何運(yùn)用建構(gòu)主義思想，進(jìn)行《物流管理》課程的教學(xué)改革實(shí)踐？

Gagnon & Collay（2001）等人曾對(duì)建構(gòu)主義思想提練出包括“情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出、橋梁搭建、組織協(xié)作、成果展示和過(guò)程反思”的六大基本要素[5]，它不僅很明確地解釋了什么是建構(gòu)主義思想，也為一線教學(xué)工作者在實(shí)踐教學(xué)工作中，提供了一套操作性較強(qiáng)的流程。本文正是借助于這一操作性極強(qiáng)的理論，嘗試對(duì)《物流管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期獲得理想的收獲。

2 基于建構(gòu)主義思想的《物流管理》課程教學(xué)目標(biāo)

既然發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，且也尋找到解決的思路，接下來(lái)便是解決問(wèn)題的具體方法。但是，在提出具體解決問(wèn)題的方法前，需要確立問(wèn)題解決后所需要達(dá)到的目標(biāo)，即所謂的“解決問(wèn)題所要實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)結(jié)果是什么”的問(wèn)題，它也是事后評(píng)估問(wèn)題是否真正解決的標(biāo)準(zhǔn)之一。

根據(jù)筆者講授多年《物流管理》課程的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上文中提到的不足和學(xué)院的實(shí)情，認(rèn)為課程改革前后相比較，應(yīng)有如下幾個(gè)方面的改進(jìn)，這也是本課程改革的目標(biāo)。

（1）構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的氛圍

所謂“自主學(xué)習(xí)”氛圍，就是使學(xué)生由傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取自己所需要知識(shí)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有學(xué)生自己內(nèi)心呼喚知識(shí)，才會(huì)進(jìn)行自主分析，并深入了解客觀問(wèn)題的本質(zhì)，讓更多的知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生頭腦內(nèi)部，進(jìn)而縮短學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間。

為了構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，教師應(yīng)該樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的思想，弱化教師自身的影響力。通過(guò)運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)或案例等探究式教學(xué)方法，以“解決問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)后多思考多探索，以此培?B起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作與溝通能力

即使教師之前講解了一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也設(shè)計(jì)了符合教學(xué)要求的情景，便想讓學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是萬(wàn)萬(wàn)不行的。畢竟，學(xué)生知識(shí)水平存在著差異性，更何況學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的知識(shí)體系認(rèn)識(shí)還不能像教師那般清晰。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的知識(shí)爆炸，解決任何一個(gè)問(wèn)題所需要的知識(shí)很多且復(fù)雜，更何況現(xiàn)代社會(huì)注重團(tuán)隊(duì)合作，在任何一個(gè)組織內(nèi)都需要各成員間既分工又合作。因此，如何在構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”氛圍的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生間通過(guò)溝通交流，協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)，不僅是豐富學(xué)生們《物流管理》課程的知識(shí)體系，也是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的基礎(chǔ)工作。

本文所指的溝通與協(xié)作，既包括學(xué)生間的也包括了師生間的。前者是指學(xué)生們?cè)谀稠?xiàng)物流活動(dòng)中扮演著不同角色，完成不同的工作內(nèi)容；而后者是指當(dāng)學(xué)生在合作中出現(xiàn)偏差或思維上存在疑惑時(shí)，授課教師給予一定的幫助，使之順利地完成學(xué)習(xí)的目的。

（3）構(gòu)建利于提高能力的反饋機(jī)制

學(xué)生在掌握教師傳授的理論知識(shí)后，并在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，通過(guò)協(xié)作與溝通完成某項(xiàng)物流任務(wù)后，需要一套完善的任務(wù)完成效果、存在不足等的反饋機(jī)制。在這一過(guò)程中，授課教師自然要承擔(dān)重要的角色。通過(guò)對(duì)學(xué)生展示出來(lái)的成果進(jìn)行專業(yè)性點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，關(guān)鍵是對(duì)不足之處分析原因并提出改善的建議，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或以后的工作中有努力前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，也應(yīng)該反思教師自身在《物流管理》課程教學(xué)中存在的不足之處，并完善教學(xué)方法，以使在下次的教學(xué)過(guò)程中避免此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

3 基于建構(gòu)主義思想的《物流管理》課程教學(xué)策略

《物流管理》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：物流基礎(chǔ)理論、物流功能和物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。其中，物流基礎(chǔ)理論知識(shí)已經(jīng)在之前的《管理學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中學(xué)習(xí)過(guò)，物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理和客戶關(guān)系管理等內(nèi)容也已經(jīng)在相應(yīng)課程講解過(guò)，即第一部分和第三部分課程知識(shí)都應(yīng)該在《物流管理》課程開(kāi)課前修完。作為第二部分的“運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)和配送”等物流主要功能的講解與掌握是本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，本文結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，基于建構(gòu)主義思想的《物流管理》課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題

針對(duì)物流的主要功能，在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)立的情境如下：請(qǐng)選擇兩家物流企業(yè)（如快遞公司），對(duì)其在“運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)和配送”等五項(xiàng)或其中某一項(xiàng)物流功能進(jìn)行對(duì)比，并分析因功能上的差異而導(dǎo)致所選取兩家企業(yè)在經(jīng)營(yíng)績(jī)效方面（如客戶關(guān)系和企業(yè)財(cái)務(wù)效益）的不同。

上述情景的設(shè)計(jì)，不僅希望學(xué)生們能消化教師在課堂中講解的物流五大主要功能的理論知識(shí)，也希望通過(guò)對(duì)實(shí)際物流企業(yè)某項(xiàng)物流功能研究，或兩家競(jìng)爭(zhēng)性物流企業(yè)間的功能對(duì)比分析達(dá)到感性認(rèn)識(shí)。完成上述所設(shè)情境，需要學(xué)生們以3～4人為一小組，從物流企業(yè)的選取到對(duì)比分析兩者在物流功能上的不同，并運(yùn)用相關(guān)企業(yè)管理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論，深入解剖因企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式不同而導(dǎo)致在客戶關(guān)系和財(cái)務(wù)績(jī)效方面差異的根本原因。這對(duì)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，收集并使用網(wǎng)絡(luò)信息，如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成綜合性的“案例”，提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下長(zhǎng)大的現(xiàn)代大學(xué)生，對(duì)各種新鮮事物有著天生的好奇性，這種挑戰(zhàn)能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

（2）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作

教師將設(shè)計(jì)的情景告之學(xué)生后，小組成員根據(jù)自己所掌握的知識(shí)體系將教師創(chuàng)設(shè)的情境分解成各項(xiàng)問(wèn)題，在成員間進(jìn)行任務(wù)分配。例如學(xué)生們?cè)诜治觥斑\(yùn)輸”這一功能時(shí)，將其分解為“經(jīng)營(yíng)模式、資本來(lái)源、技術(shù)特點(diǎn)、客戶滿意度”等多個(gè)維度開(kāi)展分析，并將其作為任務(wù)分配給小組成員。小組成員有了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后需要根據(jù)教師課堂理論講解中給予的知識(shí)點(diǎn)，如不同類型運(yùn)輸工具的優(yōu)劣性，對(duì)所選取的物流企業(yè)進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館進(jìn)行資料收集，對(duì)其形成的原因進(jìn)行深入分析，使小組成員進(jìn)行自我為主的學(xué)習(xí)。

在獲得第一輪自主學(xué)習(xí)的成果后，成員需要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論，根據(jù)其他成員的建議進(jìn)行自我修正，倘若發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，便要開(kāi)始進(jìn)行第二輪的查找資料并再次進(jìn)行討論，如此可能需要多個(gè)輪次，直至達(dá)成小組成員間的意見(jiàn)一致。期間，對(duì)于成員不能解決的疑難問(wèn)題，教師可以進(jìn)行必要的指點(diǎn)。

（3）成果展示與反饋

利用課后時(shí)間，各小組通過(guò)約10個(gè)學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作，最終按照要求撰寫出一個(gè)分析報(bào)告。提交的報(bào)告不僅需要有現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的羅列，也應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的成因分析，以及運(yùn)用之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。即課程學(xué)習(xí)的“知道是什么”、“分析為什么”以及“怎么改進(jìn)”，如運(yùn)輸方面的分析，不僅需要運(yùn)用運(yùn)輸工具的數(shù)量、型號(hào)、使用的公里數(shù)，以及財(cái)務(wù)成本和收入等客觀內(nèi)容的展示，必需對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并進(jìn)行對(duì)比分析，以發(fā)現(xiàn)研究企業(yè)在運(yùn)輸管理工作中存在的“工具使用效率、最優(yōu)運(yùn)輸路線”等不足，以及尋找導(dǎo)致回收物流增加的原因。

為了更好地闡述自己的成果內(nèi)容，以及各小組間交流，各小組還需要以PPT形式對(duì)本小組的成果進(jìn)行講解，并總結(jié)性地闡述此次任務(wù)完成后的收獲與遺憾所在，其他小組的同學(xué)可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。

教師在聽(tīng)完每個(gè)小組的講解后，當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們馬上就能知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以補(bǔ)充和改進(jìn)，產(chǎn)生“熱鍋效應(yīng)”，這一點(diǎn)尤為重要。

4 總 結(jié)

第9篇：教學(xué)改革的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程;卓越工程師;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0005-02

一、引言

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是高校工程教育改革的一項(xiàng)重大舉措，其目的重在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)、提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證。多年來(lái)南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院以《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高〔2011〕1號(hào)）為指導(dǎo)，通過(guò)改革建設(shè)符合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃要求的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式和體系，突出我校理醫(yī)工結(jié)合的鮮明專業(yè)特色，進(jìn)一步探索在醫(yī)科院校開(kāi)辦工科專業(yè)的規(guī)律與特點(diǎn)。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心，通過(guò)建設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程廣東省級(jí)示范教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、大力開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等途徑，我校生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)踐教育改革取得了一定的成效。在多年的教學(xué)改革實(shí)踐中，探索以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的立體式、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，深化教學(xué)體系改革，逐步研究和探索出了一些行之有效的新理念和模式，使學(xué)生在綜合素質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，工程理念和素養(yǎng)得到全面提高，為保證卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的貫徹落實(shí)奠定基礎(chǔ)[1-3]。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重偏大，缺乏系統(tǒng)性工程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能利用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師普遍采用灌輸式教學(xué)方法，即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)講義，講義包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法與步驟、每一步預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式等，學(xué)生機(jī)械性按照講義完成操作，缺乏主動(dòng)思考，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.實(shí)踐條件建設(shè)方式。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地包括學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)地、設(shè)備和工程環(huán)境，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。目前，我國(guó)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般是根據(jù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的，其功能是輔助理論教學(xué)，其特點(diǎn)是課程專用、功能單一、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、利用率低，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力、創(chuàng)新能力以及工程素養(yǎng)培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)基地一般是建在與學(xué)校有業(yè)務(wù)往來(lái)校外企業(yè)，但是大多數(shù)企業(yè)在安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方面積極性并不高，多流于形式，甚至有企業(yè)將來(lái)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，并未達(dá)到系統(tǒng)工程訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前高等院校特別是研究教學(xué)型高校的教師大多具備良好教育背景、名牌大學(xué)畢業(yè)并具備博士學(xué)位，具有良好的科學(xué)研究經(jīng)歷，參與過(guò)高水平科研項(xiàng)目并發(fā)表過(guò)高水平科研論文，但大多數(shù)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，因此高校教師中具有企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”的教師數(shù)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。實(shí)驗(yàn)教師缺乏工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，因此難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

三、基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐改革措施

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入，提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用率;引進(jìn)企業(yè)的資源和設(shè)備，與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室;利用省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)，為卓越工程師的培養(yǎng)搭建具有工程環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。具體措施包括以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。①近年來(lái)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院在省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下，大大改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，并取得了豐碩的建設(shè)成果。為此我院將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，充分發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用，推進(jìn)廣東省高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上新臺(tái)階。②充分利用社會(huì)資源進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我院先后和北京微信斯達(dá)科技發(fā)展有限公司聯(lián)合建立了“醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，和無(wú)錫祥生醫(yī)學(xué)影像有限公司建立了“醫(yī)學(xué)影像聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，這些公司無(wú)償提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些實(shí)驗(yàn)室投入使用，大大增強(qiáng)了我院實(shí)驗(yàn)室實(shí)力。為此我院將充分調(diào)動(dòng)全院教師的積極性，充分利用我們學(xué)校和學(xué)院的社會(huì)影響力，爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量投入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中。③通過(guò)自主研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及聯(lián)合研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大大降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本，提高了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量并且鍛煉了教師隊(duì)伍。④通過(guò)整合學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源，組建綜合實(shí)驗(yàn)室及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室不僅能進(jìn)行認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證型和綜合型實(shí)驗(yàn)，而且能完成設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的交叉綜合利用，充分提高實(shí)驗(yàn)室裝備的使用效率。

（2）教學(xué)科研共用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：我院科研力量雄厚，科研實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)越，建有數(shù)字化診斷治療設(shè)備教育部工程研究中心、醫(yī)學(xué)圖像廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣州市大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量檢測(cè)工程中心。面向卓越工程師培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，需要大量的科研項(xiàng)目來(lái)支撐，因此在這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心的建設(shè)中既兼顧科研的需求，又充分考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，建成科研和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)共用模式。達(dá)到科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，并且把這種模式拓展到校外實(shí)踐基地的建設(shè)中。

（3）實(shí)習(xí)基地建設(shè)。篩選具備帶教師資力量和實(shí)習(xí)條件、管理規(guī)范，并在醫(yī)療器械行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的公司確定為卓越工程師培養(yǎng)基地，我院先后和飛利浦（PHILIPS）、西門子（SIEMENS）、杉山醫(yī)療器械有限公司、深圳新開(kāi)元信息技術(shù)有限公司、雅培中國(guó)診斷部簽訂了卓越工程師聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，確定為我院的校外實(shí)習(xí)基地。充分利用附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的資源，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地;為學(xué)生的課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、科研實(shí)踐等創(chuàng)造良好的工程實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力[4]。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革。整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)整合為綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目補(bǔ)充工程訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，將各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)設(shè)計(jì)大賽內(nèi)容納入綜合分析能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前必須完成一門綜合實(shí)踐必修課，綜合實(shí)踐題目由學(xué)校老師和企業(yè)老師聯(lián)合設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)選擇，形成具有產(chǎn)學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

（2）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和考核方式改革。為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的需要，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)方法改革中，大力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。老師只給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)指標(biāo)要求。要求學(xué)生完成原理方案設(shè)計(jì)、理論計(jì)算與分析;經(jīng)與帶教老師討論通過(guò)后完成硬件實(shí)驗(yàn)樣機(jī)搭建、樣機(jī)性能指標(biāo)測(cè)試等環(huán)節(jié)，形成完整的工程化的訓(xùn)練過(guò)程。

在考核改革中，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)方式，采取考察實(shí)踐全過(guò)程、實(shí)作作品展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯、實(shí)踐總結(jié)分析等方式，重在考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維[5]。

3.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。參與“卓越計(jì)劃”實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)具有在企業(yè)、醫(yī)院工作或培訓(xùn)的經(jīng)歷，熟悉工程實(shí)踐環(huán)境和過(guò)程。沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的新任教師必須到企業(yè)或者附屬醫(yī)院相關(guān)科室頂崗工作一年，提高工程實(shí)踐能力;專業(yè)教師利用科研合作機(jī)會(huì)去合作企業(yè)與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生，了解工程環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)醫(yī)院工程科室、企業(yè)中技術(shù)水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。推動(dòng)附屬醫(yī)院設(shè)備科、信息科成立教研室，充分利用附屬醫(yī)院工程科室的人員力量，直接參與專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)。

加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)高級(jí)研究人才隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)海內(nèi)外高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，探索實(shí)施選聘優(yōu)秀科技企業(yè)家、高級(jí)工程師擔(dān)任“兼職教授”，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”[6-7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建立體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和探索興趣，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力;實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng);在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生工程意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多合格的生物醫(yī)學(xué)工程卓越工程師。

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