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第1篇：科學(xué)教育概念范文

我國學(xué)者趙金祈認(rèn)為“概念是可以說成觀念的”［6］，但是科學(xué)領(lǐng)域中概念的形成路徑與日常生活中觀念的形成方法是大不相同的。在科學(xué)上，概念的形成需要在大量事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過縝密的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，找到現(xiàn)象之間的模式和聯(lián)系，并將零散的事實(shí)組合成相互關(guān)聯(lián)的整體，形成有意義的邏輯結(jié)構(gòu)，即概念。因此，只有在符合邏輯推理下納入個(gè)人概念體系中的那些觀念才能與我們所說的科學(xué)領(lǐng)域的概念相提并論。［7］美國課程專家訶德（Hurd）曾指出，科學(xué)課程是由概念和原理組合而成的，它們構(gòu)成了學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)，應(yīng)該能夠代表現(xiàn)代科學(xué)的圖景，它們被稱為核心概念（key　concept　or　represent－ative　ideas）。［8］德意（Day）認(rèn)為，核心概念居于某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的中心，具有持久性和廣闊的解釋空間。［9］費(fèi)德恩認(rèn)為，核心概念是學(xué)生在忘記具體知識(shí)內(nèi)容后仍然能繼續(xù)使用的知識(shí)，他主張應(yīng)該將核心概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。［9］艾里克森（H．Lynn　Erickon）認(rèn)為，“提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是要求掌握更多的事實(shí)性知識(shí)，而是要求提升思維能力。因此，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該圍繞核心概念來進(jìn)行”。［5］并指出，核心概念是具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移應(yīng)用價(jià)值的概念性知識(shí)、原理或方法，它們是居于學(xué)科中心的。教學(xué)的中心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到深層理解核心概念和學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。北京教育學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)提出，核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的，具有遷移應(yīng)用價(jià)值的概念。核心概念不同于一般的科學(xué)概念，它可以統(tǒng)攝一般的概念，可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。核心概念的兩個(gè)特點(diǎn)為：（1）普適性，它具有廣泛的解釋力，能統(tǒng)攝眾多的學(xué)科知識(shí)；（2）遷移性，它可以應(yīng)用于新的情境，解決相關(guān)領(lǐng)域的新問題。美國《K－12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、交叉概念和核心概念》（A　Framework　for　K－12Science　Edu－cation：Practices，Crosscutting　Concepts，and　CoreIdeas）列出了選擇核心概念的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）代表了當(dāng)代科學(xué)或者某一學(xué)科的主要觀點(diǎn)；（2）具有強(qiáng)大的解釋力，能夠用于解釋學(xué)生在當(dāng)下或畢業(yè)以后實(shí)際生活中遇到的問題，也可用于解釋和理解不斷變化著的世界；（3）為理解和研究更為高級(jí)的概念和解決新情境下的新問題提供有力的工具；（4）在各個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行不同程度的教與學(xué)，理解的深度和復(fù)雜程度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐級(jí)進(jìn)階。［12］

二、核心概念的教學(xué)價(jià)值

提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育各個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)，而核心概念能夠反映學(xué)科本質(zhì)，它可以揭示一般概念之間的關(guān)系，具有統(tǒng)攝學(xué)科知識(shí)的功能。對(duì)核心概念的理解程度反映了一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解。［11］核心概念的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）有利于學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)布魯納認(rèn)為，人類的知識(shí)增長(zhǎng)迅速，任何一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都不可能容納所有知識(shí)，這就要求學(xué)校在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握對(duì)今后的人生更有價(jià)值的知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎莆樟藢W(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)都可以不斷地被納入這個(gè)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生就可以獨(dú)立獲得更多的知識(shí)。這一點(diǎn)在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代尤為重要。由于核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，居于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心，所以深入理解核心概念有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。費(fèi)德恩（Feden）曾用一個(gè)雨傘的例子對(duì)科學(xué)主題、核心概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了形象的說明，即傘柄代表科學(xué)主題，傘桿代表的是學(xué)科事實(shí)，而覆蓋了所有信息的張開的傘面則代表核心概念。［8］這提示科學(xué)教學(xué)重要的不是教給學(xué)生眾多的事實(shí)，而應(yīng)該是讓學(xué)生深刻理解核心概念。聚焦核心概念的科學(xué)教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)信息的識(shí)別與判斷能力，這樣在完成在校的學(xué)業(yè)后，他們?nèi)匀荒軌蚶^續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)，成為科學(xué)知識(shí)的使用者甚至創(chuàng)造者。（二）有利于提高學(xué)生元認(rèn)知能力學(xué)習(xí)的目的不是記憶多少具體的知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握元認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中幫助學(xué)生自主建構(gòu)由核心概念構(gòu)成的知識(shí)體系，便于學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，并不斷將新知納入這個(gè)體系中。由于這個(gè)建構(gòu)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，形成屬于自己的結(jié)構(gòu)體系，所以學(xué)生能夠自由提取和靈活應(yīng)用。在建構(gòu)這個(gè)體系的過程中學(xué)生要以大量的事實(shí)為工具進(jìn)行分析、綜合、推理，形成核心概念，不僅發(fā)展了思維能力，而且能夠形成可以達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的自我學(xué)習(xí)方法，掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)成為有智慧的人。（三）有利于學(xué)生進(jìn)行綜合思維核心概念的建構(gòu)過程需要按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律性，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，整合成條理清晰、脈絡(luò)分明、相互之間有機(jī)聯(lián)系的體系。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過程中需要進(jìn)行綜合思維的整體把握。（四）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)、具有解釋力和統(tǒng)攝性的概念，處于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“上位”，可以廣泛地應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)情境中，從而能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

三、核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

第2篇：科學(xué)教育概念范文

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是生命教育的首要任務(wù)。我在教學(xué)中，常常從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，用學(xué)生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.要有愛心。有愛心在做任何事時(shí)都非常重要，一個(gè)對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)充滿愛的老師，是很容易被學(xué)生接受的，小學(xué)生更是如此。這也是我們常說的以情感人，以心育人。良好的師生關(guān)系，容易產(chǎn)生信任感，才能使學(xué)生“聽其言信其道”。小學(xué)生在很大程度上喜歡數(shù)學(xué)，不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的力量，而是實(shí)施教育的老師，老師的形象、老師授課的方法、與學(xué)生的互動(dòng)以及課堂教學(xué)是否充滿情感等諸多因素，都是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的原因。很多老師都有這樣的同感，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他們喜歡那位老師有關(guān)。當(dāng)學(xué)生喜歡那位老師時(shí)就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，就會(huì)以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動(dòng)的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。

2.要有趣味性。趣味吸引人，使人愉快，趣味也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，正是他們沒能很好地領(lǐng)悟和體會(huì)數(shù)學(xué)中的趣味性。很多學(xué)生一提起數(shù)學(xué)，常常會(huì)聯(lián)想到：困難的思索、繁難的演算、復(fù)雜的邏輯推理。再加之一些老師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是枯燥無味的。其實(shí)數(shù)學(xué)本身存在著許多趣味因素，只要教師善于挖掘，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快、主動(dòng)熱情，越學(xué)越有興致。久而久之，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜止的東西動(dòng)態(tài)化，以活潑的課堂教學(xué)形式，把數(shù)學(xué)本身的趣味因素表現(xiàn)出來。

3.要有新鮮感。由于小學(xué)生好玩的天性，對(duì)新事物的接受力是很強(qiáng)的。單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)方法，枯燥、乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學(xué)習(xí)，本來有興趣的學(xué)生也會(huì)變得沒興趣了，本來就沒興趣的學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)展到厭學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些新穎奇特的問題，把學(xué)生緊緊地吸引住。如以講故事的方式拉開學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的帷幕：一個(gè)農(nóng)村老奶奶為了給孫子攢錢上大學(xué)，想了個(gè)養(yǎng)兔致富的辦法，先買一對(duì)種兔，它們能夠每個(gè)月生一對(duì)兔子，而一對(duì)小兔子長(zhǎng)到兩個(gè)月時(shí)又可以再生一對(duì)小兔子。大家算算，經(jīng)過一年，老奶奶就能養(yǎng)多少對(duì)兔子？”由于問題中有情節(jié)，有意境，新穎奇特，所以緊緊地吸引著同學(xué)們，他們互相討論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。

二、展望生存需求，培養(yǎng)生存技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的生存需求，把培養(yǎng)學(xué)生的“生存技能”作為課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)僅僅著眼于知識(shí)的積累與技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)、選擇判斷、交流合作等一系列與生存息息相關(guān)的素質(zhì)，為學(xué)生終身的主動(dòng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”一課時(shí)，出示屋頂?shù)姆考軋D，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們由此展開了大膽的猜測(cè)，有的說是因?yàn)槿切蚊烙^；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。

對(duì)此，教師都一一肯定，并引導(dǎo)：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過實(shí)踐來進(jìn)行研究，好嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開了以下的探究實(shí)踐：

①小組合作，利用預(yù)先準(zhǔn)備的7根木條和螺絲、螺帽等材料做一個(gè)四邊形和一個(gè)三角形，比一比，哪一個(gè)小組做得又快又好；②拉一拉兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過制作圖形與“拉一拉”，切身體會(huì)到了三角形不易變形的特性。在這個(gè)過程中，教師不但讓學(xué)生在獨(dú)立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，更重要的是，結(jié)合知識(shí)的探究，學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)都有了明顯的提高。這樣，既減輕了學(xué)生由于被動(dòng)接受而帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透生命教育

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生命教育一直是我們教師不斷思考的問題。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了多次嘗試，收到了較好的效果。如在教學(xué)“左與右”這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)是“教育學(xué)生遵守公共道德，走路靠右走”。

第3篇：科學(xué)教育概念范文

從當(dāng)前國際科學(xué)教學(xué)研究的觀點(diǎn)看，科學(xué)學(xué)習(xí)可以看做是一種概念轉(zhuǎn)變的過程，科學(xué)教學(xué)也就可以被看成所謂的“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)”?？茖W(xué)概念是科學(xué)知識(shí)的基本元素，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)概念是深刻認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象本質(zhì)特征的標(biāo)志，也是領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的基礎(chǔ)。所以，科學(xué)概念的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)探究活動(dòng)的開展其實(shí)就是圍繞科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行。

從關(guān)注事實(shí)性知識(shí)到關(guān)注科學(xué)概念，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以主題和事實(shí)為中心的教學(xué)，屬于較低水平的認(rèn)知。科學(xué)教育要能體現(xiàn)本質(zhì)特征，需要把科學(xué)教育的目標(biāo)定位從事實(shí)、主題提升到具體概念的教學(xué)。

基于以上種種原因，我們工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了《基于科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的小學(xué)科學(xué)“探究式教學(xué)”研究》，課題研究的內(nèi)容中，根據(jù)科學(xué)教材的內(nèi)容體系的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的概念教學(xué)研究，對(duì)此作一些分析和思考。

新的課程理念告訴我們：1.注重關(guān)注兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律；2.注重以兒童科學(xué)概念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施的過程中，我們提出圍繞一個(gè)中心，重視三個(gè)方面，夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施五項(xiàng)“腳手架”的策略，來進(jìn)行概念教學(xué)。

一、圍繞一個(gè)中心

人們生活在物質(zhì)世界中，每時(shí)每刻都在接觸著各種各樣的物質(zhì)，感受著自然界和人類生活中所發(fā)生的豐富多彩的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化。物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有著內(nèi)在的規(guī)律性，物質(zhì)科學(xué)就是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。

本領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)將有助于增強(qiáng)學(xué)生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)，使他們感受到物質(zhì)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用，幫助他們初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成一些主要概念。如：物體具有一定的特征，材料具有一定的特性；水是一種常見而重要的單一物質(zhì)；空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)等。我們既要關(guān)注核心概念的建立，同時(shí)也要關(guān)注概念之間的關(guān)系，不要把概念的建立孤立起來，割裂起來。

我國以前的科學(xué)教育多以活動(dòng)為中心，兒童圍繞教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)進(jìn)行探究，教師缺乏了解兒童科學(xué)概念發(fā)展的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候往往無法體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)主題下科學(xué)概念的層次和聯(lián)系，缺乏對(duì)兒童已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。

也因此，以圍繞核心的科學(xué)概念建構(gòu)為中心，設(shè)計(jì)合適的科學(xué)探究活動(dòng)，是概念教學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)探究活動(dòng)的開展其實(shí)就是圍繞科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行。

二、重視三個(gè)方面

在概念教學(xué)的研究中，我們深刻認(rèn)識(shí)到：概念是兒童建構(gòu)復(fù)雜能力的基石。從這個(gè)角度來看，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，小學(xué)科學(xué)課程必須圍繞科學(xué)概念來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情知交融。構(gòu)建充滿生命活力的科學(xué)課堂，是學(xué)生發(fā)展的需要，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。科學(xué)探究的過程一般包括：提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和反思、收集和獲取證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等要素?？茖W(xué)探究并不是一個(gè)固定模式，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。在教學(xué)中，通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)證、推理形成對(duì)科學(xué)概念的理解，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的重視：

1. 重視創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，從學(xué)生的前概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到合適的探究問題。

（1）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境的形式多樣，如：通過實(shí)驗(yàn)材料、事件、故事、謎語等，讓學(xué)生基于現(xiàn)象引發(fā)問題。（2）關(guān)注教學(xué)情境的突發(fā)性，與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系。其目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的前概念，引入合適的探究問題。

2. 重視證據(jù)的收集，關(guān)注證據(jù)的真實(shí)性。

實(shí)證是科學(xué)探究的重要性質(zhì)，重視證據(jù)的收集是科學(xué)探究活動(dòng)中關(guān)鍵的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究的問題，了解需要收集什么樣的證據(jù)，怎樣收集證據(jù)。證據(jù)不僅是實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，是定性的現(xiàn)象描述或定量的測(cè)量與計(jì)算，還可以是通過資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取的第二手材料，但一定要關(guān)注證據(jù)的真實(shí)性。例如：點(diǎn)亮小燈泡。解剖小燈泡的結(jié)構(gòu)獲取的信息才是第一手材料。

3. 重視引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)中進(jìn)行分析得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的記錄、討論與交流。

（1）只有證據(jù)并不能解決探究問題，而是需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行記錄和分析，對(duì)收集的信息進(jìn)行處理，得出結(jié)論，才能完成探究任務(wù)。（2）小組交流、匯報(bào)得出的結(jié)論要得到更多小組乃至全班的認(rèn)可，同時(shí)，應(yīng)經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證。

三、夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)

兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解要經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展的過程，而不是從原有的理解轉(zhuǎn)變成被認(rèn)可的科學(xué)解釋?；谌藗冏约旱慕?gòu)，概念經(jīng)常被再分解成漸進(jìn)的幾步。即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。如：我們構(gòu)建了科學(xué)課概念教學(xué)的四環(huán)節(jié)：（1）喚醒――激發(fā)階段；（2）發(fā)展――探究階段；（3）重建――形成階段；（4）深化――應(yīng)用階段。即：了解概念――發(fā)展概念――重建概念――深化概念四環(huán)節(jié)，是一種漸進(jìn)循環(huán)的過程，當(dāng)然，概念教學(xué)的發(fā)展應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在科學(xué)概念教學(xué)的研究中，以上教學(xué)模式只是基本的程式，但不可以僵化的使用，應(yīng)用模式不唯模式，具體的教學(xué)中可以靈活地進(jìn)行變通。當(dāng)學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，有的教學(xué)環(huán)節(jié)是要反復(fù)進(jìn)行的，而不是模式化線性前進(jìn)的。

四、實(shí)施五項(xiàng)“腳手架”策略

教師幫助兒童概念的發(fā)展而采用的教學(xué)內(nèi)容、方法等，都是為兒童科學(xué)概念的建立搭建“腳手架”?；趦和母拍畎l(fā)展，為兒童建立科學(xué)概念搭建“腳手架”，是概念教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變的策略尤為重要?！澳_手架”的搭建涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)測(cè)等多方面，其中探究活動(dòng)材料、提問與回答、實(shí)驗(yàn)記錄單等是關(guān)鍵。也因此我們提出了概念教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)施策略，基于兒童的概念發(fā)展，為兒童建立科學(xué)概念搭建五項(xiàng)“腳手架”，具體如下：

1. 材料腳手架――有結(jié)構(gòu)的材料

關(guān)注科學(xué)探究材料的結(jié)構(gòu)性，力求從生活中尋求探究材料，充分利用材料激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)展概念。例如：在磁鐵一課，準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵；準(zhǔn)備了金屬和非金屬材料，金屬材料中容易混淆的鐵、鋁、銅等，就是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

2. 問題腳手架――有價(jià)值的提問

課堂教學(xué)中，有價(jià)值的提問表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：教師提問和學(xué)生提問，根據(jù)具體的教學(xué)情境，教師的提問力求聚集，并進(jìn)行及時(shí)的追問，發(fā)展學(xué)生的思維，不簡(jiǎn)單提出肯定和否定的問題，提出一些毫無價(jià)值判斷的問題，問題的提出關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生的提問應(yīng)立足已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中新的認(rèn)知、質(zhì)疑，反對(duì)毫無根據(jù)的空問題。

例如：在《磁鐵》的教學(xué)中，教師提問：剛才我們認(rèn)識(shí)的是各種形狀的磁鐵，關(guān)于磁鐵，你還知道哪些方面的知識(shí)？此問題就是建立在對(duì)材料的觀察的基礎(chǔ)之上。

3. 探究腳手架――探究性的記錄單

教師在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的角色，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并組織、設(shè)計(jì)、提供探究性的實(shí)驗(yàn)卡，為學(xué)生獲取第一手的材料提供支持，從而為實(shí)現(xiàn)情知轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究卡的設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，扶放結(jié)合，松弛有度。例如：①開放式的實(shí)驗(yàn)探究卡（下圖）；②扶放結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究卡。

4. 板書腳手架――思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)

教學(xué)板書的合理設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的科學(xué)概念。將學(xué)生已有的認(rèn)知和新的認(rèn)知進(jìn)行比較，既有利于學(xué)生思維的深加工，又有利于學(xué)生新概念的重建和類化，清晰明了，從而降低了教學(xué)的難度，為學(xué)生思維的加工提供支持。例如：《磁鐵》一課的思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)。當(dāng)然，利用其它知識(shí)樹式等板書設(shè)計(jì)也是可行的。

5. 應(yīng)用腳手架――教學(xué)內(nèi)容生活化

第4篇：科學(xué)教育概念范文

科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課來源于生活，許多知識(shí)都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進(jìn)入課堂前或多或少、或正確或錯(cuò)誤的具有一定的科學(xué)知識(shí)（前科學(xué)知識(shí)、非科學(xué)知識(shí)）這一事實(shí)，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。

一、最初的教學(xué)設(shè)計(jì)

《指南針為什么能指方向》是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實(shí)驗(yàn)觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 導(dǎo)入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題

2. 新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

（通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)磁極之間的相互作用，使學(xué)生對(duì)該規(guī)律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）

活動(dòng)一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過本活動(dòng)鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實(shí)驗(yàn)三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論

（通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動(dòng)二：磁化后的鐵棒有幾個(gè)磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過本活動(dòng)鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學(xué)實(shí)錄片段

為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)開展了教學(xué)實(shí)踐，并請(qǐng)備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個(gè)片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進(jìn)行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有

師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時(shí)的兩極指向

生：迅速活動(dòng)、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動(dòng)手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個(gè)磁極，請(qǐng)大家展開想象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識(shí)解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實(shí)際效果并沒有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個(gè)過程來看，學(xué)生參與的積極性都較高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都得到了教清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問題，于是筆者找了幾個(gè)學(xué)生問了一下，有學(xué)生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識(shí)時(shí)我們不知道怎么入手，這時(shí)筆者才恍然大悟，原來在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是由筆者設(shè)計(jì)的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計(jì)的時(shí)候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。通過反思，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

二、修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學(xué)生的前概念）

③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生解決問題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會(huì)被磁化。③學(xué)生體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法

①?zèng)]有磁性的物體被磁化后也成為了一個(gè)磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個(gè)磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)；③交流經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識(shí)小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請(qǐng)大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。

生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)大家來匯報(bào)一下吧，請(qǐng)匯報(bào)的小組邊匯報(bào)邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報(bào)完后，進(jìn)行補(bǔ)充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時(shí)紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會(huì)逃開，不同顏色一端會(huì)靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)。

（教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個(gè)結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請(qǐng)認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對(duì)鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)，也是因?yàn)榇盆F中間的吸引力很小。

師：很好，因?yàn)榇盆F的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱為磁極。

師：一個(gè)磁體有幾個(gè)磁極。

生：兩個(gè)。

生：一個(gè)指南，一個(gè)指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請(qǐng)認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時(shí)靠近，有時(shí)逃開呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學(xué)分析

修改后，筆者改變了由教師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生充分的自主活動(dòng)。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會(huì)表達(dá)，通過學(xué)生的活動(dòng)，充分將學(xué)生的前概念暴露出來，從學(xué)生暴露出來的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的修正，對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對(duì)學(xué)生前概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高了。

從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)前，頭腦中已經(jīng)對(duì)有些知識(shí)有了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念稱為前概念。但是，實(shí)際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。

五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：

1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念

學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實(shí)施過程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴荒艹浞帧氨┞丁睂W(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計(jì)的教學(xué)表面上看起來充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。

2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”

認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實(shí)就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實(shí)或重建的策略來建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時(shí)，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時(shí)，由于磁性太弱用小磁針檢驗(yàn)時(shí)兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時(shí)提出自己的問題，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個(gè)人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實(shí)和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實(shí)證明，這樣對(duì)于克服學(xué)生前概念，建立新知識(shí)體系是非常有意義的。

3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了各種活動(dòng)，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計(jì)中展開的，其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時(shí)間了，而有些知識(shí)學(xué)生就通過一次實(shí)驗(yàn)很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時(shí)縮短教學(xué)時(shí)間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實(shí)物，使教學(xué)的活動(dòng)更生動(dòng)。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對(duì)性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。

4. 教學(xué)中，教師要及時(shí)鞏固拓展新概念

第5篇：科學(xué)教育概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識(shí)；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-125-01

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能有效地傳授知識(shí)，這種觀念形成了長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來說，要靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識(shí)和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動(dòng)、高新的特點(diǎn)。“開放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！办`動(dòng)”就是要摒棄呆板、被動(dòng)，倡導(dǎo)主動(dòng)、生動(dòng)，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的生動(dòng)性和趣味性。

在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識(shí)，不給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識(shí)的“果”就是學(xué)生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識(shí)的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過程，并在探究知識(shí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

案例1：教學(xué)32-17=？

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭(zhēng)論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個(gè)位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個(gè)位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動(dòng)求知的心里沖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情與意識(shí)。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

第6篇：科學(xué)教育概念范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；數(shù)學(xué)課程；創(chuàng)新教育

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動(dòng)空間，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問、復(fù)習(xí)、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的。可以看到的是，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)不短了，雖然對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來說，確實(shí)是一次深刻的變革，尚處在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段，但是，城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學(xué)。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。

四、結(jié)論及建議

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對(duì)我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時(shí)推廣普及，才能做一個(gè)問心無愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義接班人服務(wù)。也可以說，只有在信息時(shí)代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想，充分展示數(shù)學(xué)美，才能真正讓數(shù)學(xué)課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)文信.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2001

第7篇：科學(xué)教育概念范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 前概念； 利用； 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-072-001

學(xué)生的前概念來源于學(xué)生自己的生活和直觀感受，通常以他們的生活常識(shí)為主，是自然而然形成的樸素經(jīng)驗(yàn)。說它是一種樸素的經(jīng)驗(yàn)，卻是學(xué)生思維的結(jié)果，是學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中學(xué)生的前概念是促進(jìn)科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的主要因素?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將新信息裝入一個(gè)新的容器中，而是在學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上建立起新的理解，即從原本零散的一些認(rèn)知走向較為系統(tǒng)的認(rèn)知，從淺層次認(rèn)知達(dá)到認(rèn)知的深層次。

一、解讀學(xué)生前概念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的前概念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的系列探究實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，讓整堂課的教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地開展，讓學(xué)生在自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起清晰的、完全的、正確的科學(xué)認(rèn)知。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們要充分解讀學(xué)生的前科學(xué)概念，覺察學(xué)生認(rèn)知的思維困境，要以活動(dòng)為載體，以學(xué)生的親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)為主線，在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。如《食物在體內(nèi)的旅行》一課學(xué)習(xí)前，我上課前先給每位學(xué)生下發(fā)一張人體輪廓圖，讓他們畫出“食物到哪里去了”，“食物在每個(gè)地方會(huì)發(fā)生什么變化”。通過信息反饋，我把握了學(xué)生初始概念，心中有了數(shù)，接下來的實(shí)際教學(xué)就得心應(yīng)手了。我便以觀察、模型、模擬實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)此展開研究，讓學(xué)生重新思考消化器官的形狀與作用，從而梳理了學(xué)生對(duì)“消化器官及食物消化”的認(rèn)識(shí)，生成了學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念需要經(jīng)歷的過程。

二、利用學(xué)生前概念，引領(lǐng)自主探究

1.利用前概念激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)問題探究

認(rèn)知沖突是指認(rèn)識(shí)上的不平衡，是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象與自己認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生的事進(jìn)行比較時(shí)，所產(chǎn)生的不滿意的心理。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生在遇到新概念時(shí)，總是先用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化，如果獲得成功，就得到暫時(shí)的平衡；如果同化不成功，則會(huì)調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新概念，以達(dá)到新的平衡。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新概念重組的探究活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間、科學(xué)概念與錯(cuò)誤概念之間建立起聯(lián)系，使科學(xué)概念同他們的前概念相互作用，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極主動(dòng)地在探究活動(dòng)中轉(zhuǎn)變已有的錯(cuò)誤概念。我們?cè)趲椭鷮W(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)過程中，要利用這種認(rèn)知沖突幫助學(xué)生進(jìn)入探究的情境。

2.利用前概念貼近學(xué)生心智，引導(dǎo)主動(dòng)探究

為了讓學(xué)生能主動(dòng)將自己的心智投入到探究活動(dòng)中來，我們就要根據(jù)已知的學(xué)生前概念尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置好學(xué)生所熟悉的情景以及相關(guān)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)活動(dòng)都從學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)出發(fā)，因此學(xué)生樂于參與，并能使探究活動(dòng)更具親和力，在親切的科學(xué)探究活動(dòng)中將原有認(rèn)知與事實(shí)的碰撞中構(gòu)建起新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《分離食鹽與水的方法》時(shí)，我先將學(xué)生的前概念暴露出來，問學(xué)生：如果一杯濃鹽水里的水一天天地蒸發(fā)減少，最后水全部被蒸發(fā)完，原先溶解在水里的食鹽會(huì)怎樣呢？幾乎90%以上的學(xué)生都認(rèn)為食鹽會(huì)和水一起蒸發(fā)?；趯W(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行用酒精燈加熱蒸發(fā)皿中的食鹽水的探究活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的前概念與科學(xué)概念在探究中發(fā)生了激烈的碰撞，學(xué)生的前概念在科學(xué)的事實(shí)作用下，重新建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成“食鹽溶解于水的變化過程是一個(gè)可逆的過程”的科學(xué)概念。

三、修正學(xué)生前概念，構(gòu)建科學(xué)新概念

學(xué)生前概念與科學(xué)理性概念的兩者間存有偏差和一定的距離。對(duì)許多概念已有自己的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)概念的形成可能具有積極作用，但由于原有認(rèn)識(shí)的模糊，或不正確，不完全，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，目的是使學(xué)生在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對(duì)自然以及對(duì)自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點(diǎn)和想法，縮短孩子自己的觀念和科學(xué)的觀念之間的距離，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念，是對(duì)某事物的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，是該事物區(qū)別于其他事物的特有的、基本的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從前概念不斷地向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。

在科學(xué)教學(xué)中，我們一定要將學(xué)生容易混淆的問題置于突出的地位，如“白色”即“無色”，“透明”即“無色”等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有概念不能對(duì)某些新的發(fā)現(xiàn)給予合理的解釋時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑和否定，比如通常學(xué)生認(rèn)為鐵塊在水里是下沉的，但看大鐵船卻能浮在水面上時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問。把要研究的問題放大，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行辯論，讓思維與思維發(fā)生碰撞，在熱烈的思維互動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)過程中修正前概念，不斷突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在驗(yàn)證中修正，在修正中重構(gòu)，達(dá)到科學(xué)概念的自我建構(gòu)的終極。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生頭腦中形成的前概念有效促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。前概念對(duì)科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)來說是彌足珍貴的資源。我們應(yīng)該把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過前概念獲得科學(xué)認(rèn)知新的生長(zhǎng)。

綜上，在利用學(xué)生前概念生成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考，筆者形成了一定的見解：學(xué)生的前概念的價(jià)值不僅有效于科學(xué)課堂教學(xué)的生成，更有效于促進(jìn)科學(xué)教學(xué)方式的改變，有效于豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)課堂上教師用心解讀學(xué)生的前概念，精心縫合教學(xué)與前概念的契合點(diǎn)，使科學(xué)教學(xué)更親近學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的思維能力，探究能力，實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么，北京教育科學(xué)出版社，2004

[2]劉忠學(xué).小學(xué)生的前概念與科學(xué)教學(xué)，人民教育出版社課程教材研究所，2007

第8篇：科學(xué)教育概念范文

在現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材中,“函數(shù)”這個(gè)概念,最早出現(xiàn)于初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)[1-3].函數(shù)概念的教學(xué),在初中采用“變量說”,在高中采用“對(duì)應(yīng)說”,這種安排基本上是遵循函數(shù)概念歷史發(fā)展的本來順序,也符合人們對(duì)于函數(shù)概念認(rèn)識(shí)過程上的發(fā)展性、階段性,但即便如此,學(xué)生形成和理解函數(shù)概念的水平仍舊很低.已有的教學(xué)實(shí)踐表明,函數(shù)概念是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺最困難的概念之一.

近期在成都某中等層次中學(xué)做了一次問卷調(diào)查.此次調(diào)查時(shí)間是他們剛學(xué)完函數(shù)概念,分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):有4%的學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是一種特殊的數(shù),19%的學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是方程,有77%的學(xué)生認(rèn)為函數(shù)是變量.這說明變量定義函數(shù)還沒有被所有的學(xué)生接受.有72%的學(xué)生只愿意用解析式表示函數(shù),6%的學(xué)生愿意用表格表示函數(shù).說明函數(shù)的三種表示方法在學(xué)生的頭腦里還沒有統(tǒng)一起來,學(xué)生還是習(xí)慣用精確的解析式表示函數(shù).在理解函數(shù)概念中“自變量取某一值時(shí),函數(shù)有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)”時(shí),只有 1 3 的學(xué)生理解正確.這說明學(xué)生在理解對(duì)應(yīng)時(shí)有較大的困難.另外學(xué)生還不習(xí)慣看圖像,也不善于從圖像中發(fā)現(xiàn)信息.

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中最為重要的概念之一,也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學(xué)生理解上存在困難是不言而喻的.函數(shù)概念有許多復(fù)雜的層次和許多相關(guān)的下層概念,這樣,函數(shù)成為中學(xué)數(shù)學(xué)中最難教、最難學(xué)的概念之一也就不足為奇了.

2 函數(shù)概念在課程中的重要性

函數(shù)是貫穿于初中及高中數(shù)學(xué)的重要知識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的作用.函數(shù)在初中數(shù)學(xué)中占有很重要的地位.從中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)看,函數(shù)是代數(shù)的“紐帶”,代數(shù)式、方程、不等式、數(shù)列、排列組合、極限和微積分等都與函數(shù)知識(shí)有直接聯(lián)系.并且,函數(shù)還是數(shù)學(xué)的后繼發(fā)展的基礎(chǔ),這一章的內(nèi)容對(duì)高中數(shù)學(xué)中各種初等函數(shù)的學(xué)習(xí)以至高等數(shù)學(xué)中函數(shù)概念及性質(zhì)的研究也奠定了一定的基礎(chǔ).同時(shí)函數(shù)知識(shí)在物理、化學(xué)等自然科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用,在解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題時(shí),也往往采用函數(shù)作為建模的基本工具.函數(shù)既從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來,又超越了千變?nèi)f化的課題的個(gè)性,其內(nèi)涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點(diǎn),又是難點(diǎn).[4]

3 關(guān)于“函數(shù)”這個(gè)概念

3.1 數(shù)學(xué)史中關(guān)于函數(shù)的發(fā)展

函數(shù)概念從產(chǎn)生到完善,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過程.這不但因?yàn)楹瘮?shù)概念系統(tǒng)復(fù)雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數(shù)概念的不斷發(fā)展,數(shù)學(xué)思維方式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折:思維從靜止走向了運(yùn)動(dòng)、從離散走向了連續(xù)、從運(yùn)算轉(zhuǎn)向了關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合,在符號(hào)語言與圖表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換.與常量數(shù)學(xué)相比,函數(shù)概念的抽象性更強(qiáng)、形式化程度更高.[5]

3.2 變量與常量

初中課本中變量被當(dāng)成是不定義的原始概念,而變量是函數(shù)概念中一個(gè)最基本的概念.數(shù)學(xué)中的變量概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的,人們對(duì)變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應(yīng)該是變化的,不確定的.但數(shù)學(xué)中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數(shù)概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數(shù),也可以作為點(diǎn);既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.

3.3 函數(shù)概念表示的多樣化

一方面表現(xiàn)在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區(qū)間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現(xiàn)在它可以用圖像、表格、對(duì)應(yīng)、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨(dú)立地抽象出函數(shù)概念來.與其他數(shù)學(xué)概念相比,由于函數(shù)概念需要同時(shí)考慮幾種表示,并要協(xié)調(diào)各種表示之間的關(guān)系,常常需要在各種表示之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,因此容易造成學(xué)習(xí)上的困難.

3.4 定義中的抽象因素

函數(shù)是在初中遇到的第一個(gè)用“數(shù)學(xué)關(guān)系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(zhì)(對(duì)應(yīng)關(guān)系)的敘述方式與先前所學(xué)的諸多數(shù)學(xué)概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系,其中每一個(gè)字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對(duì)應(yīng)法則的具體內(nèi)容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數(shù)學(xué)習(xí)的難度.

4 學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

初一學(xué)生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質(zhì)定義或具體解釋水平轉(zhuǎn)化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內(nèi)容,特別是比較復(fù)雜的抽象概念,還抓不住其本質(zhì)屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn).初三學(xué)生基本能夠理解概念的本質(zhì)屬性,能逐步地分出主次,但對(duì)高度抽象概括且缺乏經(jīng)驗(yàn)支柱的概念,還理解不深.[6]

當(dāng)學(xué)生的概念形成水平較低時(shí),不理解它或在認(rèn)識(shí)上感覺困難是正常的.學(xué)生只有通過大量客觀事例,認(rèn)識(shí)變量的概念,理解量與量的相異關(guān)系,才能形成函數(shù)概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認(rèn)識(shí).

中學(xué)生的思維發(fā)展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數(shù)是一個(gè)辯證概念,而學(xué)生的辯證思維發(fā)展還處于很不成熟的時(shí)期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯(lián)系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數(shù)概念,這與函數(shù)概念的運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的.例如,學(xué)生常常認(rèn)為,“x”代表一個(gè)單個(gè)的數(shù)(可能是未知數(shù));求函數(shù)值就是把數(shù)帶入“公式”中的字母運(yùn)算;學(xué)生常常把函數(shù)概念與“公式”等同起來,因此函數(shù)的動(dòng)態(tài)性、變化性在思維中不能得到充分反應(yīng).對(duì)初中學(xué)生的思維水平來說,建立函數(shù)這樣一個(gè)復(fù)雜的概念需要克服許多困難.

5 新課程理念在初中函數(shù)概念內(nèi)容中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容重結(jié)果.新課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還包括結(jié)果的形成過程.新教材中,“函數(shù)”部分,大量的材料是學(xué)生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程.這種題材要求學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,在親自體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法.

在新教材中,有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容不再是初三一次性學(xué)完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學(xué)習(xí).教師要重視函數(shù)概念的教學(xué),同時(shí)注意盡早、分階段向?qū)W生滲透函數(shù)思想,逐步使學(xué)生形成函數(shù)思想方法.這也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀.

新教材中,有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數(shù)都呈現(xiàn)出來,以便多角度認(rèn)識(shí)函數(shù).而且教材增加了許多“函數(shù)有關(guān)的實(shí)際問題”,如前言、例題、習(xí)題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識(shí)含量高,更重要的,它不是只注重知識(shí),而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成.它引入概念的方式是:實(shí)際例子(問題)數(shù)學(xué)概念實(shí)際問題.這種方式借助實(shí)際問題情景,由具體到抽象的認(rèn)識(shí)函數(shù),又通過函數(shù)應(yīng)用舉例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想,另外,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩,圖文并茂,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮,同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí).更重要的是,這種題材呈現(xiàn)方式符合這個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,而且遵循逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則.

這樣的課程設(shè)計(jì),充分考慮到了學(xué)習(xí)者的因素,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.

6 初中函數(shù)概念教學(xué)的策略建議

6.1 注意盡早進(jìn)行函數(shù)思想方法的導(dǎo)學(xué)

事實(shí)上,函數(shù)觀念的培養(yǎng)在小學(xué)就已經(jīng)開始了,進(jìn)入中學(xué),隨著代數(shù)式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學(xué)習(xí)與函數(shù)有關(guān)的知識(shí)時(shí),經(jīng)常地向?qū)W生滲透“對(duì)應(yīng)”的觀點(diǎn),那么在初二學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí),學(xué)生就能較順利地接受函數(shù)這個(gè)概念.

6.2 在教學(xué)中把握滲透函數(shù)思想及函數(shù)思想方法

在函數(shù)概念的教學(xué)中,函數(shù)思想主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[8]:首先,函數(shù)思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數(shù))之間的變化規(guī)律.其次,對(duì)應(yīng)是函數(shù)思想的本質(zhì)特征.再次,自變量的變化處于主導(dǎo)地位,在函數(shù)y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數(shù)的值域是由定義域通過對(duì)應(yīng)法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數(shù)的另一個(gè)基本因素.

函數(shù)的思想方法在理解函數(shù)概念時(shí)有著重要的作用.函數(shù)的思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)思想之一,它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導(dǎo)作用.函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)函數(shù)思想的領(lǐng)悟和掌握,而學(xué)習(xí)過程中函數(shù)思想方法的滲透,又可以加深對(duì)函數(shù)概念的理解[9].

6.3 讓函數(shù)概念教學(xué)走向生活化

6.3.1 闡明常、變量的客觀存在

常量在現(xiàn)實(shí)生活中, 隨處可見, 生活的每一個(gè)角落, 社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都有常量的身影.同時(shí),認(rèn)識(shí)變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時(shí)每刻都在變,有些變化著的量可以用數(shù)來刻畫.

通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關(guān)系,自然過渡到函數(shù)概念,選用學(xué)生比較熟悉的實(shí)例,力圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活得密切聯(lián)系,通過具有現(xiàn)實(shí)意義的情境引入.

6.3.2 多列舉實(shí)例

函數(shù)的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設(shè)計(jì)函數(shù)課的教學(xué)過程時(shí)不可能做到一步到位,必須由淺入深給學(xué)生一個(gè)逐步加深認(rèn)識(shí)的過程.可給學(xué)生呈現(xiàn)一些函數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)例,例子要結(jié)合實(shí)際生活,也要緊緊結(jié)合教材內(nèi)容.

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)一定要抓住這一點(diǎn),不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在設(shè)計(jì)函數(shù)概念教學(xué)時(shí),不要一味地按照教材原有的模式把內(nèi)容給呈現(xiàn)出來,應(yīng)試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容來把新知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).

在函數(shù)教學(xué)過程中要多舉例,加深對(duì)函數(shù)概念的理解,反例提供了概念學(xué)習(xí)最有利的辨別信息,讓學(xué)生進(jìn)行函數(shù)正反例子的辨析有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在函數(shù)概念教學(xué)過程中,不能只列舉正例,使學(xué)生的視野受到束縛,也應(yīng)通過構(gòu)造適當(dāng)?shù)姆蠢瘮?shù),澄清學(xué)生的模糊和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生正確的函數(shù)概念的建立.

6.3.3 重視數(shù)形結(jié)合

“函數(shù)是表示任何一個(gè)隨著曲線上的點(diǎn)變動(dòng)而變動(dòng)的量.”函數(shù)自產(chǎn)生就和圖形結(jié)下了不解之緣.函數(shù)的表示方法之一是圖像法,即通過坐標(biāo)系中的曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)反映變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.這種表示方法的產(chǎn)生,將數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化,提供了數(shù)形結(jié)合地研究問題的重要方法,教學(xué)過程中,要注意函數(shù)解析式與圖像的結(jié)合這兩方面的互補(bǔ),體現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,突出兩者間轉(zhuǎn)化對(duì)分析解決問題的特殊作用.

6.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受.因而,充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要.小組交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能有效地體現(xiàn)學(xué)生的合作性、參與性、主體性,適時(shí)開展小組交流學(xué)習(xí)一方面可以達(dá)到深化本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,另一方面,也充分體現(xiàn)新課程理念精神.教師理應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,建立民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學(xué)習(xí).

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第9篇：科學(xué)教育概念范文

游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神；通過助跑與踏跳的練習(xí)使學(xué)生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術(shù)。當(dāng)然，如能把目標(biāo)的量化制訂到“100m跑有85％的學(xué)生達(dá)標(biāo)”這樣具體就更好了。

2．動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作要點(diǎn)

動(dòng)作要領(lǐng)指身體練習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。它包括身體練習(xí)的主要環(huán)節(jié)及其動(dòng)作順序。在體育課教案中，對(duì)新教材的技術(shù)的描述用動(dòng)作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細(xì)致的。

與動(dòng)作要領(lǐng)比較接近的概念是動(dòng)作要點(diǎn)（有稱技術(shù)要點(diǎn)）。它是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的簡(jiǎn)潔描述。在體育課的教案中，對(duì)復(fù)習(xí)教材的技術(shù)描述多用動(dòng)作要點(diǎn)的概念，這種描述比較簡(jiǎn)單，它常常用技術(shù)口訣

的形式表達(dá)。

3．重點(diǎn)

體育課教案中重點(diǎn)的涵義有兩種。

其一是教材重點(diǎn)。它是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個(gè)身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而改變。例如：跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)就是

助跑與起跳的結(jié)合。

其二是體育課的重點(diǎn)。它是指一節(jié)課的主要任務(wù)或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學(xué)任務(wù)。它僅僅是學(xué)期或單元教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分之一。因此，一節(jié)

體育課應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)。在中小學(xué)的體育教學(xué)中，體育課的重點(diǎn)一般是指新、難、險(xiǎn)的教材及其要達(dá)到的目標(biāo)。

4．難點(diǎn)

教材的難點(diǎn)是指學(xué)生對(duì)某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。

例如跳遠(yuǎn)教材，從難點(diǎn)的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因?yàn)橹芩俣炔缓茫◤倪@

一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確；騰空時(shí)不平衡甚至前傾；落地時(shí)小腿不能前伸等等。總之，教材的難點(diǎn)是因人、因時(shí)而異

的。

5、一般性練習(xí)

一般性練習(xí)指為了全面發(fā)展學(xué)生的身體或充分全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的機(jī)體，使之進(jìn)入良好工作狀態(tài)而進(jìn)行的活動(dòng)。一般性練習(xí)多用于一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和課課練的教學(xué)活動(dòng)。

6．專門性練習(xí)

專門性練習(xí)指為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)基本教材而選用的身體練習(xí)。它包括誘導(dǎo)性練習(xí)、輔練習(xí)。專門性練習(xí)多用于專門性準(zhǔn)備活動(dòng)。誘導(dǎo)性練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握較難動(dòng)作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所

學(xué)身體練習(xí)相似，技術(shù)又較簡(jiǎn)單的練習(xí)。這種練習(xí)多是通過調(diào)整身體練習(xí)的要素，降低所學(xué)身體練習(xí)的難度，從而有利于學(xué)生較快、較順利地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

輔練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握動(dòng)作而采取的相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行這種練習(xí)多是因?yàn)樗麄儗ｉT的身體素質(zhì)儲(chǔ)備不足，從而影響順利學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)。輔練習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)以前一

段時(shí)間進(jìn)行，不一定在臨學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)之前進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槿嗽谀撤矫娴纳眢w素質(zhì)的儲(chǔ)備需要一定的時(shí)間。

7．教學(xué)組織