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第1篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 個人效用 信息通信 交易成本 新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

20世紀(jì)80年代,由于數(shù)學(xué)的發(fā)展,以羅森、貝克、楊小凱、黃有光為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家,用非線性規(guī)劃(超邊際分析)重新將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。他們用超邊際分析方法內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策,來分析市場和價格制度如何決定全社會分工水平,它所解決的問題是,資源稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度如何在不同個人決策之間的交互作用下發(fā)展全社會分工水平,從而不斷改進(jìn)資源的稀缺程度。而隨著分工的演進(jìn),生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、每人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數(shù)如何隨著分工的演進(jìn)而演進(jìn)。這些前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)家以超邊際分析方法發(fā)展而來的理論被稱為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)(New Classical Economics),是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿課題。在新興古典框架內(nèi),當(dāng)代向新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)挑戰(zhàn)的新思想,包括交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、對策論都可以整合為一體,所有互相獨(dú)立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析(Inframarginal Analysis)內(nèi)生個人選擇專業(yè)化水平的決策,然后來分析市場和價格制度如何決定全社會分工水平,則馬歇爾新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺點(diǎn)就可以被徹底克服。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)可以將很多發(fā)展和貿(mào)易現(xiàn)象解釋為分工演進(jìn)的不同側(cè)面,可以解釋企業(yè)的出現(xiàn)和企業(yè)內(nèi)部組織的均衡意義及交易費(fèi)用和制度對分工和生產(chǎn)力演進(jìn)的意義等問題,可以說,新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)較之新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠更好地解釋現(xiàn)實(shí)中存在的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

在新興古典的分析框架中,經(jīng)濟(jì)學(xué)就是解決一系列兩難沖突的學(xué)問。最主要的兩難沖突就是分工和專業(yè)化帶來的,一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費(fèi)用的增加。這個兩難沖突是一個組織結(jié)構(gòu)問題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了新古典的資源配置問題。同時還不僅研究個別決策人如何權(quán)衡各種兩難沖突,還研究不同個人的決策之間如何交互作用產(chǎn)生某種全社會的兩難沖突。在新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中,每個人必須做出兩種類型的決策:先是選擇一種職業(yè)和專業(yè)化水平,然后才是在他選定的經(jīng)濟(jì)活動中分配他有限的資源。而新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)省去了第一步,直接就是把人分為純的生產(chǎn)者和消費(fèi)者,市場和企業(yè)也是預(yù)先假定的,即社會的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的,專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)概念也就沒有了意義。

二、給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型及其應(yīng)用

在有消費(fèi)者-生產(chǎn)者的新興古典框架中,專業(yè)化經(jīng)濟(jì)、交易成本,以及交易成本的一般均衡含義是其關(guān)注的主題。這個主題的揭示,是通過研究專業(yè)化經(jīng)濟(jì)與交易成本之間的兩難沖突來進(jìn)行的。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇最優(yōu)專業(yè)化水平和模式在解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題方面應(yīng)用較廣泛。

下面就應(yīng)用新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型” 來解決一個現(xiàn)實(shí)中的具體問題。

20世紀(jì)90年代以來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會信息化的快速發(fā)展,使得以互聯(lián)網(wǎng)、移動電話為代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)呈現(xiàn)爆炸式增長,信息通信技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活中已經(jīng)成為了必不可少的工具。在這樣的背景下,本文試圖應(yīng)用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”來分析個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。

1.模型構(gòu)建

根據(jù)“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”,本文構(gòu)建的模型有如下假定:

(1)假定一個經(jīng)濟(jì)中有M個消費(fèi)者-生產(chǎn)者,經(jīng)濟(jì)中的人口規(guī)模非常大。因此,我們將不會遇到不同職業(yè)人數(shù)的整數(shù)問題,而這種整數(shù)問題可能會使有分工的均衡不存在。

(2)有兩種產(chǎn)品,其自給量分別為,售賣量分別為,購買量分別為,冰山交易成本系數(shù)為(或者說k是一個外生交易效率系數(shù),它代表交易條件,與基礎(chǔ)設(shè)施條件、運(yùn)輸條件、制度環(huán)境等有關(guān))。k由兩部分組成,k1是只與信息通信有關(guān)的部分,k2是除信息通信外有關(guān)的其他部分(包括與運(yùn)輸、存儲產(chǎn)品等)。

(3)每個消費(fèi)者-生產(chǎn)者的效用函數(shù)如下

(1)

(4)每個消費(fèi)者-生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和稟賦約束如下

(2)

其中,是一個人用于生產(chǎn)產(chǎn)品i的勞動份額,并因而代表他在生產(chǎn)產(chǎn)品i時的專業(yè)化水平。

(5)每個消費(fèi)者-生產(chǎn)者的預(yù)算約束如下

(3)

其中,是產(chǎn)品的價格。因此,公式(3)的左邊是來自市場的收入,而右邊是支出。

(6)由于允許有角點(diǎn)解,故有非負(fù)約束

(4)

根據(jù)以上六個假設(shè)可知,每個消費(fèi)者-生產(chǎn)者在考慮滿足公式(2)中給定的生產(chǎn)條件、公式(3)中的預(yù)算約束,以及公式(4)中的非負(fù)約束條件下,將其在公式(1)中的效用最大化。因?yàn)椴⒉华?dú)立于其它決策變量值,故6個決策變量中的每一個都能取零或者正值。當(dāng)其中一個決策變量取零值時,則一個角點(diǎn)解就被選擇。

2.基于模型的個人決策分析

基于該模型,得到與文定理(文定理:最優(yōu)決策不會賣一種以上的產(chǎn)品,不會同時賣和買同種產(chǎn)品,不會買和生產(chǎn)同種產(chǎn)品)不沖突的模式共有三個,以下分別給出。

(1)自給自足模式

當(dāng)時,處于自給自足模式。在該模式下,所有自給自足的數(shù)量都為正,而所有貿(mào)易品的數(shù)量都為零。該模式的決策問題如下

其中,的邊際效用,的邊際效用。令公式(7)中的等于零,則可以得到內(nèi)點(diǎn)最大值的一階條件,根據(jù)此條件可解得的最優(yōu)值為。將代入可得到自給自足模式的效用最大值。

由于在當(dāng)今信息時代的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中,不太可能找到這種自給自足模式,因此,該模式不可能來分析個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。接下來我們再考慮兩種專業(yè)化的模式。

(2)專業(yè)化模式(x/y)

當(dāng)時,處于專業(yè)化模式(x/y)。在該模式下,專業(yè)化生產(chǎn)產(chǎn)品x,賣x買y。該模式的決策問題如下

按照求解專業(yè)化模式(x/y)中角點(diǎn)解的方法,可以求出專業(yè)化模式(y/x)的角點(diǎn)需求和供給函數(shù),以及角點(diǎn)間接效用函數(shù)

由上述三個模式可知:①自給自足模式在信息時代的經(jīng)濟(jì)中不太現(xiàn)實(shí),故不考慮;②專業(yè)化模式(x/y)與專業(yè)化模式(y/x)是等價的,因此,分析兩者中的一個即可;③下面通過分析專業(yè)化模式(x/y)即可得到個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。由于冰山交易成本系數(shù)為,由假設(shè)(2)可知,其可由兩部分組成,由公式(10)可知,,假定不變(這在現(xiàn)實(shí)中是可以滿足的),則為一個定值p,那么,即同方向變化,k增大時增大,k減小時減小。所以,與反方向變化,即個人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,信息通信交易成本增大時個人的效用減小,信息通信交易成本減小時個人的效用增大。

三、結(jié)語

本文首先對新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行了簡要介紹,重點(diǎn)提及了分工和專業(yè)化帶來的兩難沖突,即一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費(fèi)用的增加。循著這一理論,結(jié)合目前社會信息化背景下出現(xiàn)的新問題,運(yùn)用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”分析了個人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。通過構(gòu)建模型以及基于模型的個人決策分析,本文發(fā)現(xiàn),個人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,即:信息通信交易成本增大時個人的效用減小,信息通信交易成本減小時個人的效用增大。

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第2篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；案例分析法

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，從上世紀(jì)80年代末，我國開始了對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，90年代中期信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科單獨(dú)列于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目錄下。隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與內(nèi)容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與信息管理專業(yè)本科與研究生開設(shè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近年來，我國信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果頗豐，但是對于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能切實(shí)有效地掌握課程的內(nèi)容、并能學(xué)以致用，這就需要教師在教學(xué)中不斷地探索與研究。

教學(xué)的定義在百度百科中為：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。因此教學(xué)工作包括“教”與“學(xué)”兩方面，教師如何教，學(xué)生怎么學(xué)才能達(dá)到最好的掌握知識的效果，是我們急待解決的問題。而信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身，實(shí)際存在著體系松散、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)導(dǎo)致了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程無論是教還是學(xué)都是一個難題，如何從宏觀角度把握學(xué)科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應(yīng)用，就需要我們結(jié)合課程設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)的新思路。

1 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”的難題

1.1 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容豐富，教學(xué)體系松散

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容包羅萬象，現(xiàn)將國內(nèi)主要研究代表人物的觀點(diǎn)整理后概況如下：國內(nèi)用博弈論來研究信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提到的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)家烏家培將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容分為三個方面：信息的經(jīng)濟(jì)研究、信息經(jīng)濟(jì)的研究、信息與經(jīng)濟(jì)間關(guān)系的研究；從討論不確定性、風(fēng)險和信息三個最基本概念開始，逐步開展對委托與激勵、逆向選擇與道德風(fēng)險、信號發(fā)送與信息甄別、搜尋與信息系統(tǒng)選擇等四類信息經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的討論，最后，在些基礎(chǔ)上對信息市場與信息經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行討論，形成從理論到實(shí)踐的回歸。陳禹教授認(rèn)為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容有五個方面：研究市場信息經(jīng)濟(jì)效用、研究信息系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、研究信息經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)的理論和測試方法、研究信息社會的經(jīng)濟(jì)理論、研究國際信息經(jīng)濟(jì)理論，特別認(rèn)為市場不確定性理論、統(tǒng)計(jì)決策理論、技術(shù)不確定性理論及信息社會假設(shè)和信息競爭優(yōu)勢假設(shè)構(gòu)成信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法論基礎(chǔ)之一。武漢大學(xué)的馬費(fèi)成教授將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容歸納了四大方面：信息商品與信息市場、信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟(jì)研究、經(jīng)濟(jì)活動的信息因素研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)與信息科學(xué)的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個方面基本囊括了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了信息產(chǎn)業(yè)、信息經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與規(guī)模，信息經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展條件。

縱觀以上信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)科體系上的相對松散，針對信息管理專業(yè)的本科生而言，由于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，又要求具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)功底，如果側(cè)重某一理論進(jìn)行講授會使學(xué)科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時里全面掌握信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，是有很大的難度的。

1.2 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的落后

適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學(xué)方式，很多教師都會結(jié)合學(xué)生與課程的特點(diǎn)采用案例分析法，課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、對比學(xué)習(xí)法等，而信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在相對較少的學(xué)習(xí)時間里，采用何種教學(xué)方式是值得我們探討的問題。將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合是讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式互動性較少， 學(xué)生往往是被動的接受知識，通常是老師講的多，學(xué)生學(xué)的少，從而導(dǎo)致師生在教與學(xué)的過程中都有挫敗感。案例教學(xué)法盡管是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)方法之一，但就信息經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，即使使用有時也難以找到切題的案例；同時，就有的教學(xué)內(nèi)容本身來講，例如博弈論等抽象的數(shù)學(xué)模型，本身就難以轉(zhuǎn)化為生動的實(shí)例；再例如信息經(jīng)濟(jì)測度理論，就更難以用實(shí)踐加以說明。同時學(xué)生也會迷茫于學(xué)習(xí)這門課程的目的和意義，教學(xué)可想而知會偏離預(yù)計(jì)的目標(biāo)和效果。

2 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”的新思路

美國康奈爾大學(xué)管理學(xué)院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業(yè)周刊》采訪時說：“你只需要掌握五六個基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，生活中的所有相關(guān)問題都會迎刃而解。這也會使你對這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣?！苯Y(jié)合信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，面對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從“教”與“學(xué)”兩方面盡快找出切實(shí)有效的解決辦法，一方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，普及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，擺脫這門學(xué)科在高校學(xué)科建設(shè)中面臨的困境。因此從應(yīng)用性角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活地掌握基本概念與知識，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)方法的根本手段。以下從應(yīng)用性角度介紹幾種教學(xué)方法。

1）合作學(xué)習(xí)（CL）。當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。 在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要重視師生間的互動，也要提高學(xué)生間的互動性。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組的形式由學(xué)生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進(jìn)行時時交流。

2）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-

based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，透過簡單的生活實(shí)例，藉由小組討論的方式，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，目前許多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育教改都朝著這個方向來進(jìn)行。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，利用PBL 教學(xué)法，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師成為了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們參與到實(shí)際問題的分析和解決中；學(xué)生們的態(tài)度也變得積極主動，學(xué)習(xí)意識不斷的增強(qiáng)，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)可靠地評價。PBL 教學(xué)方法集合了團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等方式，根據(jù)所學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為學(xué)生們提供了自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺。

3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis

Method），又稱個案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。哈佛大學(xué)的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實(shí)踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養(yǎng)公司企業(yè)得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對員工進(jìn)行培訓(xùn)，能明顯地增加員工對公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的了解，培養(yǎng)員工間良好的人際關(guān)系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一，教師選擇相關(guān)案例進(jìn)行解釋說明，學(xué)生通過實(shí)際案例擴(kuò)展對理論知識的學(xué)習(xí)掌握。美國康奈爾大學(xué)管理學(xué)院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學(xué)開辦的“嚴(yán)謹(jǐn)寫作”項(xiàng)目獲得啟發(fā)，在他教授的“博物經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中要求學(xué)生把自己想到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象寫下來，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，形成短為考核依據(jù)之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象，并通過這些事例和解釋來加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生能興趣盎然地學(xué)下去，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的“粉絲”。

4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美國圖書情報(bào)學(xué)教學(xué)單位在講授“參考工具書”課程時設(shè)計(jì)的一種輔的綜合練習(xí)?！耙氛摺本褪菫樽x者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習(xí)是在課程開始后不久即由學(xué)生各自選定一個專題, 在隨后的一個學(xué)期中, 要求學(xué)生跟隨課程進(jìn)度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結(jié)束時整理成書面的專題檢索報(bào)告, 這種報(bào)告可作為引導(dǎo)對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻(xiàn)的指南。 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有一個目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)一段時間之后，自行擬定一個選題，通過豐富相關(guān)理論與知識的內(nèi)容，靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來解釋其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)奧秘，最后形成一相關(guān)報(bào)告。在學(xué)習(xí)過程中可以與教師時時互動，并將階段性任務(wù)在課堂或是以小結(jié)的形式定期總結(jié)匯報(bào)。

知識是無窮無盡的，教師在教授書本知識的同時，更是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授人以魚，不如授之以漁”。

3 結(jié)語

提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的“教”與“學(xué)”的水平，還有一個重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。一方面教師要加強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，成為既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又具備深厚經(jīng)濟(jì)學(xué)功底的高水平專業(yè)教師，保證信息經(jīng)濟(jì)學(xué)知識教授過程中的完整性， 勇于改革與創(chuàng)新，完善教學(xué)方法。另一方面，學(xué)校應(yīng)該給予教師更大的學(xué)習(xí)空間，積極組織教師進(jìn)修深造，與兄弟院校加強(qiáng)合作與往來，加大專業(yè)知識以及教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。讓教師掌握各種教學(xué)方法的基本規(guī)律、基本方法與步驟進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門嶄新的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師的“教”要有特點(diǎn)，有水平，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)方法，有效應(yīng)用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下讓學(xué)生能主動的探求其中知識的樂趣；學(xué)生的“學(xué)”要積極，有成果，在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)理論與知識，靈活高效地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中，并能通過報(bào)告與短文的形式成為自己的作品。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 精心設(shè)計(jì)；問題情境；激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。

問題是指要解決而未解決的事情，是事物的矛盾。課堂教學(xué)中的問題是指教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而有目的地設(shè)計(jì)的解釋或問答的題目等。

興趣與問題是相輔相成的：興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于精心設(shè)計(jì)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何設(shè)計(jì)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣呢？多年來，筆者通過以下等幾方面的問題情境來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

一、在自主學(xué)習(xí)時精心設(shè)計(jì)懸念性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動也必須以某種興趣為先決條件?！蹦敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)時變被“強(qiáng)迫”接受學(xué)習(xí)為積極主動去閱讀學(xué)習(xí)呢？我巧妙運(yùn)用語言的藝術(shù)來設(shè)計(jì)懸念性的問題情境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時，設(shè)計(jì)了這樣懸念性的問題情境：“同學(xué)們，請聽一個花卉公司的一段廣告：‘你想擁有一束藍(lán)色的月季嗎？你想訂購一束長開不敗的鮮花嗎？你想要怎樣的一束鮮花，只要你描繪一下心中的形象，我們便能為你創(chuàng)造出你想的花卉……’同學(xué)們，聽了這樣的廣告語你們信嗎？”學(xué)生聽后邊搖頭邊喊：“我們不信！”我又隨即打開多媒體，出示轉(zhuǎn)基因的藍(lán)色月季等花草。學(xué)生都哇地叫了起來：“這是真的？”并一個個都用渴求的目光注意著我。我見學(xué)生心里懸念頓起，并想盡快解開這個謎，于是，我又激發(fā)說：“不要一個個看著我，答案就在文章里”。‘此時，學(xué)生已經(jīng)欲罷不能，他們都急不可待打開課文……當(dāng)他們看完后，又一次哇地叫了起來：“哇，原來是采用的轉(zhuǎn)基因技術(shù)呀！”趁此同學(xué)們興奮之時，我又追問：“這轉(zhuǎn)基因技術(shù)究竟有什么樣的特點(diǎn)，人們已經(jīng)取得了哪些成果？你喜歡什么樣的花朵？”一連串的新鮮話題，激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情……

二、在合作交流時精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為：扎實(shí)的知識與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)達(dá)到的。因此我在學(xué)生的合作交流中，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題情境，從而激發(fā)起學(xué)生深入思考的欲望。

如《濟(jì)南的冬天》一課，在學(xué)生合作交流自主閱讀體會時，有同學(xué)說：“本文主要寫的是濟(jì)南冬天的‘溫晴’?！庇型瑢W(xué)說：“寫了冬天的山薄雪覆蓋，非常秀氣。”還有同學(xué)說：“還寫冬天的水，非常清澄，水藻十分的綠”……初聽起來，學(xué)生對課文內(nèi)容都掌握了，而且表達(dá)得也較為到位，好像這篇課文就無疑可言了。學(xué)生真的都理解課文呢？我決定來激一激，看有無疑惑的地方？于是我在肯定學(xué)生回答后，隨手在黑板上畫了個中國行政區(qū)圖后問學(xué)生：“你們知道濟(jì)南的地理位置在我國的南方還是北方？”“北方的冬天應(yīng)是什么氣候，什么情景？”“濟(jì)南的冬天為什么卻是溫晴的？”“溫晴又具體表現(xiàn)在哪兒？”通過層層啟發(fā)激疑，學(xué)生對濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)有了更深的理解：因?yàn)闈?jì)南“睡”在四周圍著山的“搖籃”里，因?yàn)椤皽厍纭?，山的雪才是薄的，水藻才是綠的……

三、在探究過程中精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的激情。教育心理學(xué)研究認(rèn)為：探究并不僅僅是一種你問我答式的索取信息活動，而是一種激勵和引導(dǎo)，并進(jìn)行自我探索的藝術(shù)。最好的方法就是設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究問題的激情。我深知未來人才探究精神的重要，同時我也深知教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。為此，我遵循上述教育心理學(xué)研究出的科學(xué)理論與方法，努力在探究過程中精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的激情。

如《孔乙己》一課，在學(xué)生提出的問題探討完后，我問學(xué)生：“老師也有一道探究題，不知你們敢不敢接？”“哪有不敢的，您提！”正處于探究熱潮中的學(xué)生，此刻無所畏懼。經(jīng)我一激，更個個摩拳擦掌?？僧?dāng)我把“我到現(xiàn)在終于沒有看見――大約孔乙己的確死了這句話中的‘大約’與‘的確’矛盾嗎”這一探究題亮出時，學(xué)生先是一楞：怎么會在同一句里連學(xué)生都看得出是一對矛盾的詞？是作者一時大意？不可能，作者可是文學(xué)大師魯迅先生??！于是他們又再讀課文，并立即竊竊私語起來，僅一會兒就相繼舉起手來：“不矛盾！”“大約”是表示猜測，因?yàn)檎l也沒有看見孔乙己死了，只是猜猜而已；“的確”表示肯定，因?yàn)楹瞄L時間，確實(shí)誰也沒有見過孔乙己，何況他的腿又?jǐn)嗔?，又處于冬季，而且沒有人同情他，所以他必死無疑。這正是作者匠心所在…… 從而使學(xué)生加深了對小說主題及特點(diǎn)的理解。

另外，我還在學(xué)生探究問題意見相佐時精心設(shè)計(jì)辯論性問題情境，激發(fā)學(xué)生深入探究的精神，點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”；在課內(nèi)外契合處精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造的熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛力……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中始終處于亢奮的狀態(tài)，從而有效地提高了語文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、提問導(dǎo)入法

通過提問導(dǎo)入新課，新授課之前的提問有別于對舊課知識的簡單復(fù)習(xí)。老師在備課時，必須認(rèn)真尋找新舊知識的連接點(diǎn)，精心編織一組問題鏈，在復(fù)習(xí)、運(yùn)用舊知識的基礎(chǔ)上，通過提出問題逐步引入新課內(nèi)容。兩種互相矛盾的答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這種通過提問方式的承前啟后的自然過渡，不停地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，不僅創(chuàng)設(shè)了一種良好的聽課情境，牢牢吸引住學(xué)生，還能在原有的基礎(chǔ)上歸納提高或形成新舊知識的比較，這種以提問方式的引入法，可以充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)大部分學(xué)生的參與意識。正如著名教育學(xué)家杜威所倡導(dǎo)，“學(xué)習(xí)的過程要成為真正的師生共同參與、真正合作的過程。”

二、實(shí)例引入法

數(shù)學(xué)知識與日常生活是密不可分的，許多涉及日常生活、經(jīng)濟(jì)活動的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)為學(xué)生所耳濡目染。在導(dǎo)入新課時，如果能引用學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，就能很快地吸引住學(xué)生，使他們注意力集中。通過實(shí)例引入新課的方法，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，不僅能讓學(xué)生充分理論聯(lián)系實(shí)際，形成一種知識與課堂、生活與理論渾然一體的教學(xué)情境，無形中也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，同時對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法、提高科學(xué)素質(zhì)也起到積極推動作用。

三、懸疑導(dǎo)入法

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙烧?，覺悟之機(jī)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們急于去探底究源。在上“角的概念的推廣”一節(jié)課時，筆者在黑板上畫一個鐘表，設(shè)置疑問：“請問經(jīng)過1小時，時針、分針、秒針分別走了多少角度？”這個問題立刻吸引了學(xué)生的注意力，他們開始認(rèn)真觀察手表，并有學(xué)生提出疑問：“老師，秒針不止走一圈，應(yīng)該是幾度？”這時不失時機(jī)地導(dǎo)入“任意角”的概念，這種有別于教材的引入方式，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，也體現(xiàn)教師教學(xué)上的創(chuàng)新意識。如果老師照本宣科，必定大煞風(fēng)景，因?yàn)閷W(xué)生只要課前翻開課本預(yù)習(xí)兩三分鐘便心知肚明。

第5篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

媒介選擇行為是人們對媒介服務(wù)的消費(fèi)行為。新聞信息作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分,在人們了解社會動態(tài)、關(guān)注各地事件、與外界溝通交流中起著重要的作用,但是面對著越來越多的媒介,消費(fèi)者會怎樣選擇合適的媒介方式去獲取自己需要的信息呢這一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。

國外的研究集中在尋找能解釋消費(fèi)者媒介選擇的最好理論,主要有媒介豐富論、社會影響論和媒介選擇因素之間的競爭性理論。Daft&Lengel認(rèn)為,媒介選擇是個理性的過程,由媒介的客觀特性及媒介傳遞的內(nèi)容決定。Fulk. et al.則認(rèn)為社會因素決定著媒介選擇。Jane Webster分別從信息內(nèi)容、位置決定因素、社會影響、象征性意義等來分析媒介選擇。Avner Caspi&Paul Gorsky認(rèn)為重要技術(shù)、社會影響和媒介豐富度都對媒介選擇有影響。Cele Otnes&Roonald Faber認(rèn)為廣告商的媒介選擇可能取決于他們的支付能力、對媒介的價值感知等。還有學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)本地報(bào)紙關(guān)閉后,廣告商在不得不選擇替代媒介的時候,選擇會因市場情況而不同。Ken Smith調(diào)查得出,廣告商選擇媒介一般遵循四個標(biāo)準(zhǔn):回報(bào)、媒介可作不同目的使用、對某一媒介的偏愛和媒介成本。Judy &Jerry調(diào)查得出,人們首先從電視中來獲得新聞和信息,其次是報(bào)紙、廣播和雜志。

國內(nèi)徐暉明從教育程度、居住地、性別和收入等方面研究了媒介之間的競爭行為,但僅僅從傳播學(xué)的角度,沒有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法深入研究。魏李力對網(wǎng)絡(luò)傳媒與三大傳統(tǒng)媒介(電視、報(bào)紙、廣播)進(jìn)行了比較并對其發(fā)展趨勢做了預(yù)測。孫寬寧,張冠文對初、高中生媒介接觸行為進(jìn)行了對比研究。董婭對大學(xué)生傳媒選擇進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):在傳媒形式選擇上,報(bào)刊、電視仍穩(wěn)居榜首,互聯(lián)網(wǎng)媒體選擇迅速上升;在媒介主體選擇上,本土主導(dǎo)文化媒體占絕對優(yōu)勢;在對西方媒體傳播的政治文化信息,理性態(tài)度有所增強(qiáng)等。廖衛(wèi)民研究得出:長假期間多數(shù)人的行為沒有大的變化,少數(shù)人變化較大,網(wǎng)絡(luò)媒介變化比其他媒介大。王慧琳、閆偉對我國大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)體育信息的選擇與需要進(jìn)行了研究,證實(shí)我國大學(xué)生有多種網(wǎng)絡(luò)體育信息接觸動機(jī)。

上述媒介行為的研究大多是從傳播學(xué)的角度作了一些簡單的分析,很少有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對媒介選擇行為進(jìn)行分析,至于用離散選擇模型來研究的就更少見了,而且尚未發(fā)現(xiàn)對影響消費(fèi)者媒介選擇的因素之間進(jìn)行較深入的比較。本文首次引入媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性,應(yīng)用離散選擇模型來對媒介選擇因素進(jìn)行分析,并對當(dāng)前的媒介市場提出一些建議。

二、理論模型及假設(shè)

本文假設(shè),在一個特定的時間段,所有的消費(fèi)者都會按照效用最大化的原則,最終選擇某一媒介去獲取新聞信息。當(dāng)消費(fèi)者選用市場中第j種媒介時,其隨機(jī)效用具有如下的間接效用函數(shù)形式:Uij=uij+εij。其中,uij為消費(fèi)者效用的決定成分,它取決于影響消費(fèi)者做出選擇決定的幾個方面因素:一個是與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo);一個是與消費(fèi)者本人有關(guān)的人口特征;另一個則是前面二者的相互影響效應(yīng)。其中與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo)包括價格和產(chǎn)品自身的特性。εij為零期望的隨機(jī)擾動項(xiàng),其誤差來源主要包括未觀察到的產(chǎn)品性能、未觀察到的消費(fèi)者的異質(zhì)性、測量及調(diào)查誤差、模型形式的設(shè)定錯誤,以及消費(fèi)者本身在追求效用最大化的過程中,存在的計(jì)算誤差。根據(jù)盧因的行為理論,我們假定消費(fèi)者的個人特征(C),如年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I)等影響著消費(fèi)者對媒介的選擇,本文還假定與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo),即媒介價格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性都影響著消費(fèi)者的媒介選擇,并且令Pj為媒介j的獲取價格,Qj為媒介j的產(chǎn)品特性,ETj為媒介j所具有的網(wǎng)絡(luò)外部性,利用加權(quán)和法,我們可以把效用函數(shù)假設(shè)為:Uij=UCiPjQjWj=γCi+αPj+βQj+χWj+εij。其中,γ、α、β、χ分別是個人特征、價格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性的參數(shù)向量。對于多屬性效用理論,我們可以根據(jù)各個屬性的重要性來確定這些參數(shù)向量。

媒介特性主要由媒介易受性、媒介操守和媒介易得性三個方面來衡量,分別用YS、CS和YD來表示,所以效用函數(shù)還可進(jìn)一步表示為:

Uij=γ(Ai=Ji+Ei+Ii)+αPj+β(YSj+CSj+YDj)+χETj+εij

依照離散選擇模型,在產(chǎn)品市場中,如果存在J個品牌或類型,消費(fèi)者i選擇第j種商品概率的一般化形式為:

P i( jOx i, zj)=P i(u(Ox i,zj)+εij>u(x i,zk)+εik, j≠k)

其中,χi為消費(fèi)者i的人口特征向量,zj為產(chǎn)品j的性能特征向量,u(?)為消費(fèi)者的效用,上式給出了在由χ和Z所刻畫的選擇背景下,消費(fèi)者j依照效用最大化原則選擇產(chǎn)品j的條件概率。在本文中,χi就是Ci,即年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I),Zi為媒介價格Pi,產(chǎn)品特性Qi和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性ETj。

通過這個式子,可以計(jì)算出消費(fèi)者在選擇媒介時對各個媒介選擇的概率。并且參照條件logit模型,我們還可以得到消費(fèi)者i選擇第j種媒介的概率為:

三、研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)

通過訪談發(fā)現(xiàn),基本上沒有選用廣播來獲取新聞信息的,這說明在日常生活和學(xué)習(xí)中,人們已經(jīng)很少或不再使用廣播來獲取新聞信息,因此在大問卷的設(shè)計(jì)中,我們主要針對的是報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)三大媒介。我們借鑒徐暉明對媒介選擇所設(shè)計(jì)的問卷。在本文中,我們把媒介特點(diǎn)歸納為以下三個方面:媒介易受性:新聞覆蓋率高、內(nèi)容通俗易懂、內(nèi)容生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng);媒介操守:報(bào)道迅速及時、報(bào)道真實(shí)準(zhǔn)確、報(bào)道評論客觀公正、評論深刻、報(bào)道新穎、新聞及時更新;媒介易得性:信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復(fù)翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接。綜合這些指標(biāo),我們可以確定最后的問卷。

2.抽樣樣本

本文主要從三個渠道收集數(shù)據(jù):一是對重慶大學(xué)MBA學(xué)員進(jìn)行調(diào)查,他們來自重慶各大城區(qū),各個企業(yè),能代表重慶市各行各業(yè)的情況;二是聯(lián)系了重慶幾所高校,對學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行了調(diào)查,能很好地反映學(xué)生群體的選擇情況;三是聯(lián)系身邊的朋友、網(wǎng)友,發(fā)放電子問卷調(diào)查。我們在大重慶地區(qū)一共發(fā)出問卷250份,收回205份,其中有19份由于不符合要求或數(shù)據(jù)缺失較大,予以剔除,最后實(shí)際可用問卷186份,問卷有效回收率為74%。將正式調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與CNNIC2007年第21次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比,本文的樣本與統(tǒng)計(jì)報(bào)告中的數(shù)據(jù)非常接近,這說明有很好的代表性,能夠很好地反映消費(fèi)者的選擇并達(dá)到預(yù)期的效果。

3.分析工具

用Stata8.0中的條件logit命令進(jìn)行運(yùn)算,得到條件logit模型的估計(jì)結(jié)果。在運(yùn)用軟件運(yùn)算之前,由于條件logit模型的數(shù)學(xué)要求,年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I)等變量不能直接用于分析,本文采用通常處理方法:創(chuàng)造啞元變量來代表各個候選項(xiàng),然后將消費(fèi)者個體特征變量和各啞元變量的交叉項(xiàng)引入模型,對年齡、職業(yè)、學(xué)歷、性別以及收入均采用這種處理方法。在對職業(yè)進(jìn)行處理時,因?yàn)閭€體戶只有3個,在處理時將其合并在民營業(yè)主一欄,這樣便于利用軟件進(jìn)行計(jì)算。由于媒介共三個,因此引入兩個啞元變量電視(ds)、報(bào)紙(bz),而將網(wǎng)絡(luò)留作對照對象。交叉項(xiàng)的變量名由原變量名和啞元變量名共同構(gòu)成,例如:ds-age代表年齡age和啞元變量ds的交叉項(xiàng),其系數(shù)的經(jīng)濟(jì)含義是年齡對消費(fèi)者選擇ds的概率的影響。

四、結(jié)果分析與討論

1.國內(nèi)要聞的選擇分析

從表1可知,在獲取國內(nèi)要聞時,價格、媒介易受性、媒介操守對消費(fèi)者的媒介選擇影響非常顯著。從影響系數(shù)可以看出,在其他條件相同情況下,媒介價格越低,消費(fèi)者更愿意選用,而媒介易受性、媒介操守越高的媒介越受到消費(fèi)者的歡迎。這符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣。在其他條件相同情況下,消費(fèi)者的媒介選擇依次是報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)。媒介易得性不影響對國內(nèi)新聞的選擇,這可能跟人們平時的選擇習(xí)慣有關(guān)系。在獲取國內(nèi)要聞時,信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復(fù)翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接這些特性對消費(fèi)者的影響不大,消費(fèi)者更關(guān)注媒介操守和媒介易受性。

表1 國內(nèi)要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

2.國際要聞的選擇分析

從表2可知,在獲取國際要聞時,媒介易受性、媒介操守對消費(fèi)者的媒介選擇影響非常顯著。不同的是價格對消費(fèi)者的選擇影響不大,網(wǎng)絡(luò)外部性影響消費(fèi)者的選擇。通過各個顯著因素的系數(shù),在其他條件相同情況下,消費(fèi)者更愿意選擇操守好的媒介,更愿意選擇易得性好的媒介,更愿意選用用戶基礎(chǔ)較大的媒介。同樣,對于三大媒介,消費(fèi)者更愿意選擇電視。因?yàn)樵讷@取國際新聞時,價格對消費(fèi)者的選擇沒影響,而媒介易得性、操守和外部性則顯著影響。

由bz-sex,ds-sex的相關(guān)系數(shù)為負(fù)可知,男性更不愿意選擇報(bào)紙和電視,更傾向于網(wǎng)絡(luò)的選擇。女性對媒介選擇沒有顯著的影響。徐暉明調(diào)查認(rèn)為男性對媒介的利用效率普遍比女性高,而且媒介接觸的頻率高低依次為電視、報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)。這跟本文存在一定的差異。這主要是近幾年網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的迅速發(fā)展,正在逐漸地改變?nèi)藗兊拿浇檫x擇習(xí)慣,人們逐漸從電視和報(bào)紙轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)這種新媒介。

在表2中,民營業(yè)主更喜歡選用報(bào)紙來獲取國際要聞,而隨著年齡的增大,消費(fèi)者更愿意選用電視來獲取國際要聞。這可能跟電視在提供國際新聞時的客觀真實(shí)性和直觀性有很大關(guān)系。

表2 國際要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

3.本地要聞的選擇分析

從表3可知,在獲取本地要聞時,媒介價格、媒介易受性和網(wǎng)絡(luò)外部性對消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著。在其他條件相同的情況下,消費(fèi)者更愿意選擇價格低的,易受性好的和網(wǎng)絡(luò)外部性強(qiáng)的媒介,媒介操守和媒介易得性對媒介選擇不影響。又知在報(bào)紙的相關(guān)系數(shù)為正,在同等的條件下,消費(fèi)者更愿意通過報(bào)紙來獲得本地新聞,這跟消費(fèi)者的習(xí)慣及獲取的便利性有關(guān)。

由ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負(fù)可知,學(xué)歷越高,越不愿意選擇電視來獲取本地新聞。關(guān)于文化水平對人們接觸媒介的影響,孫五三認(rèn)為,文化程度和媒介接觸行為水平的關(guān)系應(yīng)該包括兩個方面,一是媒介接觸頻率,二是對媒介內(nèi)容的選擇。徐暉明研究發(fā)現(xiàn)選擇電視與教育程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)。并且,還有學(xué)者指出,文化水平較高的受眾比文化水平較低的受眾更多地使用印刷媒介,這些都與本文得出的結(jié)果相一致。

表3 本地要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

4.娛樂新聞的選擇分析

從表4可知,在獲取娛樂新聞時,媒介價格,媒介易受性、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性都對消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著。相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正、正,這些均符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣,而媒介易得性對消費(fèi)者的選擇沒有影響。和本地新聞一樣,ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負(fù),學(xué)歷越高,越不愿意選擇電視來獲取娛樂新聞,這些都跟以前學(xué)者的調(diào)查相符合。

表4 娛樂新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

5.體育新聞的選擇分析

從表5可知,在獲取體育新聞時,媒介價格、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性對消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正,與消費(fèi)者的選擇習(xí)慣相符。而媒介易得性和媒介操守對消費(fèi)者的選擇沒有影響。由于消費(fèi)者選擇電視的相關(guān)系數(shù)為正,所以在相同的條件下,消費(fèi)者更傾向于通過電視來獲取體育新聞,這可能跟電視提供體育新聞時更形象、生動、具體有關(guān)。而ds- sex的相關(guān)系數(shù)為負(fù),說明男性更不愿意選擇電視,由于網(wǎng)絡(luò)這種新媒體的快速發(fā)展,對電視造成了很大的沖擊,消費(fèi)者逐漸從傳統(tǒng)媒介向新媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

表5 體育新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

6.財(cái)經(jīng)新聞的選擇分析

從表6可知,在獲取財(cái)經(jīng)新聞時,媒介價格、媒介易得性和網(wǎng)絡(luò)外部性對消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正,這些都符合消費(fèi)者的選擇習(xí)慣和心理。相對于網(wǎng)絡(luò),選擇電視和報(bào)紙的相關(guān)系數(shù)都為正,說明在其他條件相同的條件下,消費(fèi)者更愿意選擇報(bào)紙和電視來獲取財(cái)經(jīng)新聞。如前面所述,受教育程度越高,越不愿意選擇電視,而男性更喜歡選擇網(wǎng)絡(luò),不愿意選用報(bào)紙和電視。而在其他條件相同的情況下,政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的工作人員更不愿意選用電視。

表6 財(cái)經(jīng)新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

(1)媒介價格與媒介選擇顯著負(fù)相關(guān),媒介易得性、媒介操守和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性都與媒介選擇顯著正相關(guān),這符合消費(fèi)者的選擇行為。雖然消費(fèi)者對網(wǎng)絡(luò)媒介的易得性和操守有較高的評價,但使用網(wǎng)絡(luò)媒介的成本也高于其他兩種傳統(tǒng)媒介,而且傳統(tǒng)媒介經(jīng)過很長時間的發(fā)展和積累,用戶群體比較大,使用傳統(tǒng)媒介來獲取新聞已經(jīng)成為許多消費(fèi)者的一種習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)媒介這種新的媒介并不能完全取代電視和報(bào)紙兩種傳統(tǒng)的媒介,在今后相當(dāng)長一段時間內(nèi),新媒介和傳統(tǒng)媒介的競爭將會越來越激烈。

(2)在選擇新聞媒介時,消費(fèi)者的個人特征對媒介行為的影響很小,只有部分個人特征對消費(fèi)者的選擇行為有影響,比較突出的就是性別和學(xué)歷。男性更傾向于選用網(wǎng)絡(luò)來獲取新聞信息,而且學(xué)歷越高的人群,選用電視的概率會越小,這些都跟以前學(xué)者的研究相符合。但本文并沒有發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的收入情況對媒介行為產(chǎn)生影響,并不像其他消費(fèi)者選擇行為研究中,收入對消費(fèi)者選擇有著很大的影響。袁誠得出北京市場冰箱選擇的模型,收入的變化會引起北京市民冰箱選擇概率的變化。造成這種差異的原因主要是媒介的獲取成本相對于消費(fèi)者的收入來說非常的小,對收入來說基本上沒有彈性,并且媒介行為已是消費(fèi)者日常生活中的一部分,是一種持續(xù)性的行為。獲取新聞只是消費(fèi)者使用媒介的一種形式,更多的還是媒介能提供給消費(fèi)者的一些娛樂活動,所以在獲取新聞時,收入對媒介的選擇行為沒有影響。

根據(jù)我們對影響消費(fèi)者媒介選擇因素的分析的結(jié)果,本文認(rèn)為三大媒介在以后的競爭發(fā)展中應(yīng)該注意以下三個方面:①降低媒介的獲取成本。②提高媒介的易受性。③提高媒介的操守。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)傳播對傳統(tǒng)媒介傳播的沖擊越來越大,并且網(wǎng)絡(luò)傳播比起傳統(tǒng)媒介有著不可替代的優(yōu)勢,在今后的發(fā)展中,傳統(tǒng)媒介面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

對于報(bào)紙媒介,我們有以下建議:①走報(bào)業(yè)集團(tuán)化道路。②辦出自己的特色,提供差異化的產(chǎn)品。③“新聞”當(dāng)家。④辦理網(wǎng)上報(bào)刊。

對于電視媒介,有以下建議:①專業(yè)化、雜志型發(fā)展。②充分發(fā)揮現(xiàn)場感強(qiáng)的優(yōu)勢,并且在傳播速度和深度報(bào)道上下功夫。③電視觀眾是以平民階層為主,因此在制作節(jié)目時要做到普遍性、日常性、平民性、通俗性和參與性。■

(作者李雪松系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授、西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士后、北京大學(xué)訪問學(xué)者,司有和系重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院教授、博導(dǎo),譚紅成系重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院碩士。本文受國家社會科學(xué)基金研究項(xiàng)目08BTQ031資助)

注釋:

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第6篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。可是數(shù)學(xué)課對很多的學(xué)生來說都是枯燥的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是抽象的。特別是對于人教版的高中數(shù)學(xué)必修2的幾何內(nèi)容，它需要學(xué)生有空間想象能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，但學(xué)生往往對數(shù)學(xué)有些厭學(xué)心理。因此，設(shè)置導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望和對數(shù)學(xué)的興趣的重要環(huán)節(jié)。也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要環(huán)節(jié)，它在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

導(dǎo)入，就是教師在講新課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式，可長可短，長則過五六分鐘，短則兩三分鐘，要求具有趣味性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲；具有鼓動性，能調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。精彩的導(dǎo)入，是開啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循“故”而知新；是樂章的序曲，使學(xué)生感受到整個樂章的基本的旋律，是感情的博器，激起學(xué)生心海的波瀾。應(yīng)該精當(dāng)、精彩，卻忌龐雜繁瑣。精彩的導(dǎo)入，會使下面的教學(xué)活動更加流暢，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在“導(dǎo)入”新課這一環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，現(xiàn)在就結(jié)合實(shí)例進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系舊知識引入

從舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種導(dǎo)入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識穿針引線。教師在導(dǎo)入過程中應(yīng)注意抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且消除學(xué)生對新知識的恐懼和陌生心理。及時準(zhǔn)確的掌握新舊知識的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。例如：在學(xué)習(xí)《直線與平面平行的判定》時，先復(fù)習(xí)兩直線平行的判定和證明，即：初中所學(xué)的（1）：“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”；“同位角相等，兩直線平行”；“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”（2）：“三角形的中位線平行且等于底邊的一半”（3）：“平行四邊形兩組對邊平行”，然后再來研究線面平行如何判定，由定理知道找線面平行，其實(shí)就是找線線平行。這樣導(dǎo)入，學(xué)生通過對舊知識的復(fù)習(xí)，可以用來解決新知識的問題，并能做線面平行的判定證明了。

二、實(shí)例引入

日常生活中包含有許多數(shù)學(xué)知識，采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課，學(xué)生會覺得親切具體，易于接受。尤其是對比較抽象的數(shù)學(xué)概念，例如：在學(xué)習(xí)《平面》這一節(jié)當(dāng)中的公理2：“過不在同一直線的三點(diǎn)，有且只有一個平面”的時候，我們可以結(jié)合“門為什么由三個點(diǎn)固定好了？”“為什么畫架是三只腳的？” 在學(xué)生了解生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師再講“過不在同一直線的三點(diǎn)，有且只有一個平面”就水到渠成了。

三、問題引入

有學(xué)者指出：“：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動?！睌?shù)學(xué)教學(xué)引入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。教師以適當(dāng)?shù)奶釂栭_始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生會的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。例如：學(xué)習(xí)《平面與平面垂直的判定定理》時，可以提問：“同學(xué)們應(yīng)該見過， 土工砌墻時將一個鉛垂線吊在墻面上，這是什么作用呢？ ”這時肯定有學(xué)生會回答：“為了保證墻面是垂直地面的”，教師就可以指出，一條直線確定了面面垂直，就可以有效的引入新課了。有效的把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)合起來，也是常用的引入新課方法。

四、直接引入

一上課就直接給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并講述教學(xué)目標(biāo)后再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最主要的問題上。如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時可這樣引入“在學(xué)習(xí)了直線和圓的一般方程的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)其位置關(guān)系，那么直線與圓究竟有什么關(guān)系？它跟直線和圓的方程有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題?！边@種導(dǎo)入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，又或某節(jié)課容量很大而舊知識又很熟悉，也可以使用“開門見山”導(dǎo)入新課。

五、類比導(dǎo)入

類比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識類比未知的數(shù)學(xué)新知識，以簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

例如 “圓錐曲線”一章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“橢圓”知識可用學(xué)生已有的“圓的知識”類比導(dǎo)入，而后續(xù)知識雙曲線與拋物線的學(xué)習(xí)則可用已有的橢圓知識類比導(dǎo)入。

類比導(dǎo)入法運(yùn)用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導(dǎo)學(xué)生比較的知識的各個側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對前后聯(lián)系密切的知識教學(xué)具有溫故知新的特殊作用。運(yùn)用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當(dāng)，兩種知識之間有很強(qiáng)的可類比性，才能使學(xué)生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

六、趣味性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

第7篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

認(rèn)識自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對四季星空的整體認(rèn)識。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同小學(xué)自然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)自然教學(xué)的關(guān)鍵。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合自然學(xué)科特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)自然也不例外。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識的興趣、季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律。“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對水的感性認(rèn)識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料――植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手，多動腦，自己動手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

第8篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】　低溫環(huán)境；　急性心肌缺血；　家兔；　心肌細(xì)胞形態(tài)學(xué)

冬季是心血管疾病的多發(fā)期，心血管疾病的死亡率和致殘率明顯升高。既往關(guān)于低溫環(huán)境對心肌細(xì)胞形態(tài)學(xué)的影響研究多集中在某一特定低溫狀態(tài)[1-2]，而對于低溫環(huán)境下隨著溫度的降低，其對心肌細(xì)胞形態(tài)學(xué)的影響報(bào)道較少。本研究旨在探討低溫環(huán)境下家兔急性心肌缺血時心肌細(xì)胞形態(tài)學(xué)的變化規(guī)律。

1　材料與方法

1.1　實(shí)驗(yàn)動物及儀器　健康中國家兔112只，雌雄不拘，體重2.0~2.5 kg，由鄭州大學(xué)動物實(shí)驗(yàn)中心提供。NIKON ECLIPSE E 200生物顯微鏡(北京中顯恒業(yè)儀器儀表有限公司)。

1.2　建立動物模型　將家兔隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。兩組家兔在自然低溫環(huán)境(10 ℃、5 ℃、0 ℃、-5 ℃)下均采用10%水合氯醛耳緣靜脈麻醉(5 ml/kg)，家兔處于自然呼吸狀態(tài)，仰臥固定于手術(shù)臺上。20%硫化鈉脫去胸前區(qū)毛，碘伏消毒，沿胸骨左緣切口，切斷左側(cè)第3~4肋軟骨。用開胸器撐開，暴露縱隔和心臟，胸膜完整，兔呼吸平穩(wěn)。對照組開胸但不阻斷冠狀動脈血流，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)一步縱行切開心包，用棉簽輕輕將心臟向右上抬起，結(jié)扎左冠狀動脈左室支中下1/3處，直視下確定結(jié)扎相應(yīng)供血區(qū)域心肌組織顏色變暗，確定制備急性心肌缺血模型成功，整個造模過程用5%葡萄糖氯化鈉注射液靜脈滴注以保證實(shí)驗(yàn)動物存活。

1.3　動物分組　兩組家兔均在自然低溫環(huán)境下(10 ℃、5 ℃、0 ℃、-5 ℃)暴露不同時間(30 min、60 min)。實(shí)驗(yàn)組10 ℃ 30 min和60 min各7只，5 ℃ 30 min和60 min各7只，0 ℃ 30 min和60 min各7只，-5 ℃ 30 min和60 min各7只，共56只；對照組10 ℃ 30 min和60 min各7只，5 ℃ 30 min和60 min各7只，0 ℃ 30 min和60 min各7只，-5 ℃ 30 min和60 min各7只，共56只。

1.4　標(biāo)本采集與處理　兩組家兔在自然低溫環(huán)境下(10 ℃、5 ℃、0 ℃、-5℃)暴露不同時間(30 min、60 min)后，于相應(yīng)時間點(diǎn)空氣栓塞處死家兔取出心臟，用蒸餾水洗去心臟中的殘血，置于10%甲醛中固定。于左冠狀動脈左室支結(jié)扎處至心尖部冠狀面橫切心肌取材，石蠟包埋后切片行HE染色，在光鏡下觀察心肌細(xì)胞形態(tài)學(xué)的變化。

2　結(jié)果

2.1　對照組HE染色結(jié)果　10 ℃組(見圖A1)和5 ℃組(見圖A2)：心肌纖維平行排列整齊，細(xì)胞核清晰，細(xì)胞質(zhì)呈伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。0 ℃ 30 min組(見圖A3-1)：心肌纖維排列較整齊，細(xì)胞核清晰，局灶性細(xì)胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。0 ℃ 60 min組(見圖A3-2)：心肌纖維排列疏松，細(xì)胞核清晰，局灶性細(xì)胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)輕度水腫。-5 ℃ 30 min組(見圖A4-1)：心肌纖維拉長，排列疏松，細(xì)胞核清晰，局灶性細(xì)胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)水腫。-5 ℃ 60 min組(見圖A4-2)：心肌纖維拉長、變細(xì)，排列疏松，細(xì)胞核清晰，局灶性細(xì)胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)水腫。

2.2　實(shí)驗(yàn)組HE染色結(jié)果　10 ℃ 30 min組(見圖B1-1)：心肌纖維排列較整齊，細(xì)胞核清晰，局灶性細(xì)胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。10 ℃ 60 min組(見圖B1-2)：心肌纖維拉長、排列較整齊，細(xì)胞核清晰，局灶性細(xì)胞質(zhì)呈深伊紅色，心肌間質(zhì)未見滲出。5 ℃ 30 min組(見圖B2-1)：心肌纖維濁腫、排列不整齊，細(xì)胞間質(zhì)小血管擴(kuò)張、淤血。5 ℃ 60 min組(見圖B2-2)：心肌纖維拉長、局灶性肌漿凝集。0 ℃ 30 min組(見圖B3-1)：心肌纖維拉長、排列不整齊，細(xì)胞間質(zhì)水腫。0 ℃ 60 min組(見圖B3-2)：心肌纖維拉長、排列不整齊，部分呈輕微波浪狀，局灶性肌漿凝集，嗜酸性增強(qiáng)。-5 ℃ 30 min組(見圖B4-1)：心肌纖維拉長，呈波浪狀排列，嗜酸性增強(qiáng)。-5 ℃ 60 min組(見圖B4-2)：心肌纖維拉長，呈波浪狀排列，部分?jǐn)嗔?；?xì)胞間質(zhì)水腫，小血管有明顯淤血。

3　討論

環(huán)境溫度變化與機(jī)體的代謝密切相關(guān)，人和哺乳動物的適宜環(huán)境溫度為10~35 ℃，對機(jī)體代謝無明顯影響。當(dāng)環(huán)境溫度低于10 ℃時，機(jī)體產(chǎn)生冷感，故將環(huán)境溫度10 ℃稱為臨界溫度[3]。邵同先等[4]研究報(bào)道，當(dāng)環(huán)境溫度從2 ℃降至-6 ℃，隨著低溫狀態(tài)停留時間延長，家兔直腸溫度從36.9 ℃降至32.1 ℃，呈下降趨勢。何子安等[5]研究發(fā)現(xiàn)，低溫可致機(jī)體血漿產(chǎn)生一種以較大顆粒存在的冷凝蛋白，在微小血管中可能會造成淤積或堵塞，導(dǎo)致微循環(huán)障礙，加劇凍傷組織的病變。本研究結(jié)果顯示，10 ℃和5 ℃自然低溫環(huán)境下對照組心肌纖維形態(tài)無明顯變化。當(dāng)環(huán)境溫度從0 ℃降至-5 ℃的過程中，對照組心肌纖維從排列較整齊逐漸變?yōu)樾募±w維拉長、排列疏松，心肌細(xì)胞間質(zhì)水腫。實(shí)驗(yàn)組從10 ℃降至-5 ℃的過程中，心肌纖維逐漸從拉長，排列疏松至排列呈波浪狀改變并有部分心肌纖維斷裂，心肌細(xì)胞間質(zhì)水腫，小血管明顯淤血。提示心肌缺血及心肌細(xì)胞損傷逐漸加重。Hoye等[6]研究顯示，隨著低溫刺激強(qiáng)度的不斷增加，心肌細(xì)胞的損傷越來越嚴(yán)重。邵同先等[4]研究發(fā)現(xiàn)，隨著環(huán)境溫度下降，從-2 ℃至-6 ℃的過程中，HE染色結(jié)果顯示，家兔心肌細(xì)胞損傷逐漸加重。這些均與本研究結(jié)果相符。推測其發(fā)生機(jī)制可能是家兔的體溫隨著環(huán)境溫度下降逐漸減低，內(nèi)臟血管痙攣，血管中冷凝蛋白增加，微小血管血流變慢、淤積，微循環(huán)障礙，導(dǎo)致心肌缺血和心肌細(xì)胞損傷。提示機(jī)體的抗寒和保暖是防止心肌缺血和損傷的重要措施之一。

綜上所述，從0~-5 ℃，隨著時間的延長，心肌細(xì)胞損傷明顯。在已有心肌缺血的情況下，環(huán)境溫度10 ℃時，就可以對已存在心肌缺血的心肌細(xì)胞引起形態(tài)學(xué)改變，提示缺血心肌細(xì)胞對低溫環(huán)境溫度變化更加敏感。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：新興經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)當(dāng)中的一個重要的門類，這一學(xué)科在教學(xué)中主要的目的就是為了能夠培養(yǎng)出一方面具備良好的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，另一方面又具備非常強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的綜合型人才。當(dāng)前，社會發(fā)展對高職的教育提出了更加嚴(yán)格的要求，所以在這一過程中必須要對創(chuàng)新型教學(xué)予以高度的重視，只有這樣才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】

高職教育；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新型教學(xué)

1高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)

1.1高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常重要的科學(xué)，它在研究的過程中最為主要的內(nèi)容就是社會資源配置和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。但是資源的儲量和流量是具備一定的可度量性的，所以為了有效地提高社會資源配置的效率，使其具有合理性和公平性，經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究的過程中一定要采用嚴(yán)密性、精確性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)，這樣一來也就使得經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)當(dāng)中的一種，它在學(xué)習(xí)的過程中主要有微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，它也是十分重要的一門基礎(chǔ)性課程。這門課程在教學(xué)的過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，并且在創(chuàng)新思維方面也提出了更高的要求。

1.2創(chuàng)新性教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前的主題，在教育教學(xué)中更要重視創(chuàng)新。在當(dāng)今這樣一個經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，并不是所有的知識都是財(cái)富的典型代表，所以要想依靠知識獲得更多的財(cái)富，就一定要使得知識具有高度的創(chuàng)新型，在高職教育發(fā)展的過程中，它是隨著社會的發(fā)展而不斷調(diào)整和變化的，其在教育中比較重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，所以在教學(xué)的過程中就更應(yīng)該對創(chuàng)新性教學(xué)加以重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2當(dāng)前我國高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在創(chuàng)新性教學(xué)方面存在的主要問題

2.1觀念問題觀念是人們在長期的實(shí)踐活動當(dāng)中形成的一種對事物的認(rèn)識，人們根據(jù)自己的觀念進(jìn)行決策和實(shí)踐總結(jié)等，這樣也就使得人們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了極大的豐富，生產(chǎn)實(shí)踐的質(zhì)量和水平也有了顯著的提升?？茖W(xué)的觀念對生產(chǎn)質(zhì)量和辦事效率的提升有著積極的推動作用，但是當(dāng)前，很多高職院校在觀念方面還存在著一定的不足。高職教育和高等教育之間還是存在著比較明顯的差別，它所培養(yǎng)的主要是能夠順應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。社會對應(yīng)用型人才不僅在基礎(chǔ)理論方面有著一定的要求，同時在職業(yè)性和實(shí)踐性方面有著更為嚴(yán)格的要求，所以在教學(xué)的過程中就需要采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，但是很多學(xué)校在這方面都沒有形成相對較為正確的認(rèn)識。

2.2教學(xué)實(shí)踐我國經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作還存在著一定的不足，在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)的模式和考核的方法等諸多方面都存在著非常顯著的不足。很多學(xué)校在教學(xué)的過程中將其當(dāng)作是公共基礎(chǔ)課程，課時較少，課程之外的實(shí)踐活動嚴(yán)重不足，教學(xué)方式依然采用傳統(tǒng)的單一呆板的教學(xué)模式。這一系列當(dāng)中的教學(xué)過程與高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)是不同的，這樣一來也就使得創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展受到了十分嚴(yán)重的阻礙。

3高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的路徑探索

3.1重視創(chuàng)新型教學(xué)理論當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入到了知識經(jīng)濟(jì)的時代，在這樣的社會發(fā)展驅(qū)使下，人們對教育的重視程度也在不斷地提升，同時在這一過程中它也成為了社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可忽略的一個因素。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要對教學(xué)的模式加以積極創(chuàng)新。最近幾年，我國的很多學(xué)者尤其是教育界的學(xué)者在創(chuàng)新性教學(xué)方面做出了很多的探索，同時在這一過程中也明確地指出要將創(chuàng)新型教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，這種創(chuàng)新型教學(xué)理論也給創(chuàng)新型教學(xué)活動提供了非常強(qiáng)的理論支持，所以我們在實(shí)際的工作中必須要對創(chuàng)新性的教學(xué)理論予以高度的重視，同時還要對創(chuàng)新性教學(xué)有一個相對較為科學(xué)合理的認(rèn)識。

3.2創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)思路教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而并不是教師在教學(xué)的過程中占據(jù)主導(dǎo)的地位，只是一味地給學(xué)生灌輸一些知識內(nèi)容。教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該形成和諧的互動關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還要在這一過程中以創(chuàng)新的角度去找到解決問題的有效途徑，而不只是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中滿堂灌的教學(xué)方式。在這一過程中還要認(rèn)識到在教學(xué)當(dāng)中主要是對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，設(shè)置生活情境，在這些情境當(dāng)中和學(xué)生共同探討，使學(xué)生收獲成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

3.3創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)科目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)置，同一學(xué)科知識掌握的好壞也應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)、因人而異。高職教育由于生源問題，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這就需要因材施教、因人而異，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科目標(biāo)和任務(wù)，使高等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)合理化實(shí)現(xiàn)。

3.4創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法科技的發(fā)展，不僅為我們的生活提供了便利，也為高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新提供了可能。音頻、視頻、立體投影使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不再是昔日課堂上呆板的演繹推理，而是使得幾何圖形更為生動、直觀、印象深刻。高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)主動利用這些資源，如課件制作，等等，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)更具啟發(fā)性和趣味性。

3.5創(chuàng)建創(chuàng)新性高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)評價高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，要求創(chuàng)建與之相應(yīng)的創(chuàng)新性評價和保障制度。一方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，改變單一的評價標(biāo)準(zhǔn)為多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持因人而異，充分認(rèn)可學(xué)生的特長，鼓勵發(fā)展學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)所擅長的知識模塊。另一方面，對于高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的師資隊(duì)伍而言，不僅要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)注重對教師所涉獵專業(yè)專長的考察，鼓勵教師大膽改革教育手段，嘗試創(chuàng)新性教學(xué)方法。

4結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)幾乎滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育作為一種知識教育、素質(zhì)教育，因其實(shí)用性等特點(diǎn)越來越受到重視。高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為高職教育核心和基礎(chǔ)課程，對應(yīng)用型人才思辨能力、思維方式、應(yīng)用意識、邏輯推理能力等各方面能力的培養(yǎng)和要求，使高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)日益受到重視，并在實(shí)踐中一步步進(jìn)行著探索和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅.董澤芳.我國專家型教師研究的回顧與展望[J].課程•教材•教法,2011(07).