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第1篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞：教育 數(shù)字化 建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393.08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）03-0204-01

1 緒論

近年來，我國(guó)的教育體制結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，大量的學(xué)校和學(xué)生需要足夠的教學(xué)資源，但是傳統(tǒng)的校園管理和教學(xué)不足以支撐如此大的體量，造成了部分地區(qū)教學(xué)水平的低下。傳統(tǒng)模式下的教育方法和手段越來越跟不上日益增多的教學(xué)任務(wù)，這就必然導(dǎo)致教育水平的降低[1]。數(shù)字化校園建設(shè)符合現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，區(qū)別于傳統(tǒng)教育手段和方法，可以為社會(huì)建設(shè)提供反應(yīng)迅速的人才，因而受到的社會(huì)認(rèn)可度逐年增高。但是由于技術(shù)手段和理論指導(dǎo)的研究不夠深入，出現(xiàn)了一窩蜂的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，卻不思考因地制宜地方案，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

2 研究現(xiàn)狀和意義分析

2.1 數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀分析

很多院校為了完成教學(xué)目標(biāo)，大力建設(shè)數(shù)字化平臺(tái)，卻不考慮學(xué)校實(shí)際情況，導(dǎo)致了數(shù)字化校園平臺(tái)虛華的外表下，只有寥寥無幾的枯燥內(nèi)容，根本無法滿足教師學(xué)生的需求。而這些學(xué)校出發(fā)點(diǎn)都是希望依托數(shù)字化管理平臺(tái)方便學(xué)校校務(wù)信息的管理、方便師生的日常工作和學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)傳播為知識(shí)教授的載體[2]。沒有達(dá)到應(yīng)用的效果，原因是多方面的，最主要的就是對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)的建設(shè)缺乏必要的規(guī)劃和充分的了解。

良好的數(shù)字化校園平臺(tái)，需要有詳實(shí)的、具有鮮活生命力的內(nèi)容去接受學(xué)生和教師的檢驗(yàn)。這就是我們?cè)谏厦嫣峒暗摹叭绾谓ㄔO(shè)”的問題。顯然，涉及到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多方面的內(nèi)容，數(shù)字化平臺(tái)在建設(shè)框架和方法上需要專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)。

2.2 數(shù)字化校園建設(shè)研究意義

數(shù)字化校園建設(shè)研究可以幫助學(xué)校和學(xué)生在電子化的環(huán)境下，很方便的實(shí)現(xiàn)選課、講解、練習(xí)、答疑等活動(dòng)，方便學(xué)生和教師隨時(shí)隨地互動(dòng)，在提供各種優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)緩解教育資源的短缺和局部地區(qū)的資源分布不平衡現(xiàn)狀，具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，隨著國(guó)務(wù)院對(duì)推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)化道路的力度增加，對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)體系的建設(shè)意見有了一批結(jié)合實(shí)際的研究成果[3]。這些理論資料對(duì)深化教育資源的改革做出了指導(dǎo)，在某種程度上值得借鑒，但是從實(shí)際成效來看，各個(gè)院校在數(shù)字化校園建設(shè)上的跟進(jìn)速度明顯不足，導(dǎo)致了校園網(wǎng)資源的浪費(fèi)，有些學(xué)校對(duì)平臺(tái)的規(guī)劃做的不夠，造成了網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)建設(shè)。

研究數(shù)字化校園體系的建設(shè)，符合社會(huì)需求和院校師生的整體利益，具有深遠(yuǎn)的意義[4]。主要是：（1）信息化是時(shí)展的趨勢(shì)，建設(shè)與利用校園網(wǎng)絡(luò)資源適應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化和信息化的要求。（2）使得院校校園網(wǎng)物盡其用，同時(shí)借此可以提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。（3）研究切實(shí)有效的資源建設(shè)和應(yīng)用行動(dòng)策略能夠解決資源浪費(fèi)和無針對(duì)性重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)狀。

3 數(shù)字化校園建設(shè)的要求

數(shù)字化校園資源建設(shè)所涉及到的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容、框架十分廣泛。對(duì)于建設(shè)人員，最基本的就是掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。對(duì)于建設(shè)的方法和建設(shè)原則，根據(jù)不同的學(xué)校條件，應(yīng)該選擇適合的方案[5]。為了在校園管理效率和教育教學(xué)質(zhì)量上達(dá)到同步和統(tǒng)一，應(yīng)該充分利用起數(shù)字化校園的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的講臺(tái)搬移到無所不包的網(wǎng)絡(luò)中，將傳統(tǒng)的管理方式搬移到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中去，借助大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)字化校園的探索和改革。數(shù)字化校園資源體系建設(shè)的改革勢(shì)在必行，關(guān)鍵點(diǎn)是抓住“建設(shè)內(nèi)容”、“如何建設(shè)”和“如何使用”這些基本要素。

綜合以上觀點(diǎn)，數(shù)字化校園體系的建設(shè)與應(yīng)用研究的主要內(nèi)容是：（1）確定一整套具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值的理論體系，對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)的建設(shè)提供應(yīng)有的指引；（2）確保數(shù)字化校園建設(shè)的質(zhì)量和切實(shí)目標(biāo)，應(yīng)該符合學(xué)校和師生的共同利益，具有普適額度便利性，達(dá)到預(yù)期效果[6]。

4 數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)容

4.1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

數(shù)字化課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)繁雜的工作，需要整個(gè)學(xué)校給予支持，需要各個(gè)專業(yè)的教師一起努力，不斷充實(shí)課程內(nèi)容。主要的是，課程的制作是一個(gè)比較專業(yè)的工作，如果授課教師本身的任務(wù)較重，沒有寬裕的時(shí)間，就需要網(wǎng)絡(luò)建設(shè)部門提供方便的編輯工具，通過提供類似的向?qū)沟貌欢?jì)算機(jī)技術(shù)的教師也能輕松制作課程資源，節(jié)約時(shí)間。更簡(jiǎn)單的，教師獎(jiǎng)?wù)n件提交至系統(tǒng)，由專門人員進(jìn)行課程的歸類和制作。

4.2 其他模塊建設(shè)

數(shù)字化校園的建設(shè)不僅在教學(xué)上對(duì)學(xué)校工作幫助很大，還要在學(xué)生的生活上給予方便和幫助。需要在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中加入學(xué)生課程選擇、查詢，學(xué)生卡的充值繳費(fèi)、學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的意見反饋等。

同時(shí)，網(wǎng)站需要設(shè)置其他的互動(dòng)模塊，如求職天地、校園信息、考試信息、學(xué)習(xí)交流論壇等，方便學(xué)生進(jìn)行咨詢和學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

數(shù)字化校園資源體系建設(shè)可以讓學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)、教學(xué)工作的開展，提高大家的效率。在接受課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，隨時(shí)隨地選擇適合自己發(fā)展的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程，滿足不同層次的學(xué)生的訴求，節(jié)約了任課教師的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[7]。同時(shí)，為了適應(yīng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢(shì)，有余力的學(xué)?？梢詫?shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)搬移到移動(dòng)平臺(tái)，如編寫對(duì)應(yīng)于不同移動(dòng)平臺(tái)的APP和對(duì)移動(dòng)設(shè)備的瀏覽器進(jìn)行頁(yè)面適配等，讓數(shù)字化校園資源體系服務(wù)更多師生。

參考文獻(xiàn)

[1]夏東盛.數(shù)字化校園的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].華東師范大學(xué)，2008.

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第2篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園建設(shè)策略階段

一、數(shù)字化校園建設(shè)服務(wù)重心與主要內(nèi)容

1.1數(shù)字化校園的概念

數(shù)字化校園的說法來源于“數(shù)字地球”，它是一個(gè)全新的事物。人們對(duì)數(shù)字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權(quán)威的定義。一般認(rèn)為，數(shù)字化校園“是以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托，支持學(xué)校教學(xué)和管理信息流，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用，使教學(xué)資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境?！本W(wǎng)絡(luò)化無疑是其最重要的特征。

1.2數(shù)字化校園服務(wù)重心

學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校的本質(zhì)屬性，是學(xué)校存在的價(jià)值和意義，它規(guī)定著數(shù)字化校園建設(shè)必須圍繞著教學(xué)進(jìn)行，一切技術(shù)與手段都應(yīng)為“教學(xué)服務(wù)”而展開。據(jù)美國(guó)在l999年進(jìn)行的一次“信息化校園計(jì)劃”的研究成果表明，有39，0％的大學(xué)認(rèn)為“科技與教學(xué)的有效結(jié)合是目前面臨的一個(gè)最為重要的問題和挑戰(zhàn)”。負(fù)責(zé)該項(xiàng)課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調(diào)查數(shù)據(jù)表明，越來越多的大學(xué)開始意識(shí)到，對(duì)于大學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)來說，最關(guān)鍵的問題實(shí)際上并不在于技術(shù)和產(chǎn)品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術(shù)的教師和學(xué)生……經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，在使用信息技術(shù)過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學(xué)過程中有效和充分地使用這些設(shè)備。”這充分說明了數(shù)字化校園建設(shè)的核心是為教學(xué)服務(wù)的。

1.3數(shù)字化校園建設(shè)主要內(nèi)容

硬件建設(shè)：備課和示教設(shè)備(如備課用計(jì)算機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、資源管理用計(jì)算機(jī)和多媒體教室等)；學(xué)習(xí)設(shè)備(如計(jì)算機(jī)教室等)；管理設(shè)備(如校務(wù)、教務(wù)、政工、財(cái)務(wù)、后勤等管理用計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等)；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(如服務(wù)器、交換機(jī)、網(wǎng)卡、網(wǎng)線、光纖等)。軟件建設(shè)：操作系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)，辦公軟件，課件制作平臺(tái)及工具軟件，示教及學(xué)習(xí)軟件。理論建設(shè)：教育理念建設(shè)，教育體制建設(shè)，教育模式建設(shè)，學(xué)習(xí)模式建設(shè)，教師角色形成機(jī)制建設(shè)，教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。

二、數(shù)字化校園建設(shè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

2.1重硬件，輕軟件，忽視理論建設(shè)

目前，數(shù)字化校園建設(shè)中重硬件、輕軟件的現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在投資少，維持基本教學(xué)必須的軟件在數(shù)量、品種和質(zhì)量上都嚴(yán)重不足，無法使硬件的功能得到發(fā)揮；忽視軟件版權(quán)問題，使用盜版操作系統(tǒng)等軟件，埋下了潛在的危機(jī)，一旦遇到嚴(yán)格的維權(quán)行動(dòng)。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權(quán)威的機(jī)構(gòu)和配套的政策、制度來保證示教和學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)、升級(jí)、維護(hù)以及地方化，使師生能夠及時(shí)方便地得到適用的教、學(xué)軟件。而理論建設(shè)研究滯后，多是零散的、初級(jí)的，缺乏組織性和系統(tǒng)性，極大地制約了數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)程和健康發(fā)展。

2.2用技術(shù)提供的可能性替代現(xiàn)實(shí)實(shí)施的可行性

軟硬件企業(yè)出于贏利的動(dòng)機(jī)。其設(shè)計(jì)的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進(jìn)性，但在實(shí)際上，往往了忽視了我國(guó)學(xué)校實(shí)施的可行性。(1)忽視了方案的經(jīng)濟(jì)可行性。中國(guó)是窮國(guó)辦大教育，除少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)外，全國(guó)大部分地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進(jìn)方案的開發(fā)建設(shè)。(2)淡化了方案的技術(shù)可行性。由于數(shù)字技術(shù)發(fā)展速度快，更新周期短，學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的制約又使得教師無法率先獲得對(duì)先進(jìn)的軟、硬件進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練的機(jī)會(huì)，使得這些先進(jìn)的方案常常難被學(xué)校師生全面掌握。(3)模糊了學(xué)校對(duì)方案功能需求的必要性。為增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和方案對(duì)學(xué)校的吸引力，企業(yè)常常在方案中應(yīng)用新的技術(shù)，在宣傳中也大量使用帶寬、升級(jí)、擴(kuò)展、浮點(diǎn)運(yùn)算、網(wǎng)絡(luò)拓樸、資源庫(kù)等概念加大營(yíng)銷力度，而這些企業(yè)著力渲染的功能，多數(shù)是學(xué)校根本不需要或很少能使用到的。

2.3硬件建設(shè)中的本末倒置

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，備課和示教設(shè)備以及學(xué)習(xí)設(shè)備是與學(xué)校中心工作聯(lián)系最緊密、對(duì)教育質(zhì)量影響最直接、對(duì)教育理念和教學(xué)模式的改革促進(jìn)最大的因素。備課和示教設(shè)備、學(xué)習(xí)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)必不可少的工具，管理設(shè)備是提高管理水平，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的工具。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)備則是將前三類設(shè)備聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)揮系統(tǒng)功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設(shè)備，再好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也是無法發(fā)揮其作用的。

由于對(duì)數(shù)字化校園認(rèn)識(shí)的局限性，許多學(xué)校忽視了我國(guó)教育所能提供的經(jīng)費(fèi)條件、人員素質(zhì)等辦學(xué)實(shí)力的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出一種浮躁的心態(tài)，在實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)中有技術(shù)上的一步到位和時(shí)間上的立馬實(shí)現(xiàn)的思想，把數(shù)字化校園建設(shè)這樣一件長(zhǎng)期而又艱巨的工程簡(jiǎn)單化，把發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)高校的特化經(jīng)驗(yàn)普通化，盲目應(yīng)用到地方學(xué)校和中小學(xué)，使數(shù)字化校園建設(shè)失去了持續(xù)有序的發(fā)展動(dòng)力。一些“校校通”工程建設(shè)也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時(shí)報(bào)》網(wǎng)絡(luò)版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個(gè)又一個(gè)的校園網(wǎng)建設(shè)大單，花費(fèi)學(xué)校大量經(jīng)費(fèi)，苦心建起的校園網(wǎng)卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設(shè)。

三、數(shù)字化校園建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)的理論研究

在數(shù)字化校園建設(shè)中，理論建設(shè)是相對(duì)于硬件設(shè)、軟件建設(shè)更為薄弱、滯后的部分。而理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用決定了理論研究應(yīng)該超前于實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷完善。加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的重大問題進(jìn)行識(shí)別、分解，為研究的開展提供課題指南。(2)從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校、中小學(xué)、教育管理機(jī)構(gòu)等部門遴選研究人員，建立數(shù)字化校園建設(shè)的人才資源庫(kù)，使研究人員結(jié)構(gòu)合理。(3)以系列課題形式將已識(shí)別的問題分解到相關(guān)研究人員手中進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究。(4)對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行有組織的驗(yàn)收、評(píng)估、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)和推廣應(yīng)用。

3.2調(diào)整數(shù)字化校園建設(shè)核心和順序

調(diào)整數(shù)字化校園建設(shè)核心和順序，即調(diào)整現(xiàn)行“先建網(wǎng)——再開發(fā)資源——最后應(yīng)用”的建設(shè)步驟，按照“先從教學(xué)應(yīng)用著手——通過需求達(dá)到或超過供給的內(nèi)在動(dòng)力促進(jìn)資源和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的技術(shù)路線進(jìn)行。(1)以服務(wù)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化為建設(shè)核心。將投資重點(diǎn)和優(yōu)先項(xiàng)目調(diào)整到目前已經(jīng)成熟和穩(wěn)定的對(duì)教學(xué)起直接作用的設(shè)備上來。(2)

管理設(shè)備及管理軟件的建設(shè)應(yīng)注意數(shù)據(jù)、接口標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并圍繞提高管理效率、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的主題展開，為后期聯(lián)網(wǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)注意加強(qiáng)管理數(shù)據(jù)挖掘功能，讓管理設(shè)備成為學(xué)校及各部門領(lǐng)導(dǎo)提高決策水平的得力助手。(3)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)在教學(xué)設(shè)備和辦公設(shè)備的建設(shè)與利用達(dá)到一定水平，對(duì)數(shù)據(jù)共享與交換需求較旺盛，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟時(shí)加大投入；應(yīng)本著先內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、后因特網(wǎng)的原則進(jìn)行規(guī)劃，尤其是在中小學(xué)，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)互聯(lián)互通和適時(shí)交互的功能，與因特網(wǎng)相連可以在專線、拔號(hào)等方式中靈活選擇。

3.3推出符合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)型解決方案

不同地區(qū)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和發(fā)展水平差異大，應(yīng)采取不同的解決方案和建設(shè)進(jìn)程。(1)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?？蓮默F(xiàn)行企業(yè)的大量解決方案中選取適合的方案進(jìn)行快速開發(fā)。(2)各地中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的技術(shù)方案和建設(shè)步驟，建設(shè)中注意因陋就簡(jiǎn)，在保證基本功能的情況下，盡量采用經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品。(3)教育主管部門應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別、不同地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況提出多種建設(shè)目標(biāo)、進(jìn)程和評(píng)估方案，避免不發(fā)達(dá)地區(qū)和地方學(xué)校不顧自身能力與發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)高校盲目攀比現(xiàn)象，使建設(shè)持續(xù)有序地進(jìn)行。

3-4開展教、學(xué)軟件的開發(fā)模式研究及實(shí)施解決教育軟件的版權(quán)問題、軟件的開放性和適用性問題?？梢圆捎靡韵虏呗裕?1)加強(qiáng)選擇軟件平臺(tái)的技術(shù)指導(dǎo)，把好軟件學(xué)習(xí)、使用人門關(guān)。以政府批量采購(gòu)的措施降低采購(gòu)成本。以政府控制軟件版權(quán)的策略解決教學(xué)軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊(duì)伍中科研能力強(qiáng)的群體自行開發(fā)實(shí)用的軟件。也可與企業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)。

四、持續(xù)搞好數(shù)字化校園建設(shè)的步驟

4.1認(rèn)識(shí)階段

在各級(jí)各類學(xué)校只有少量的計(jì)算機(jī)單機(jī)運(yùn)行時(shí)。師生員工通過各種學(xué)習(xí)資料、媒體和參觀等形式對(duì)數(shù)字技術(shù)的用途開始形成理性認(rèn)識(shí)并有意識(shí)地關(guān)注此領(lǐng)域的相關(guān)信息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注兄弟單位建設(shè)情況。咨詢數(shù)字化教學(xué)對(duì)本校的發(fā)展可能產(chǎn)生哪些影響，在不同層次、不同進(jìn)程和使用程度上開始進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)、人員的安排和骨干人員的培訓(xùn)與人才儲(chǔ)備。

4.2學(xué)習(xí)階段

學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)量有了大量增加，主要的辦公場(chǎng)所都有了配備，人們都可以從身邊直接感受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用給教學(xué)帶來的便利，只要愿意還可以有一定的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。人們開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)操作一些比較有名的商業(yè)教學(xué)軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學(xué)競(jìng)賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。管理人員也開始運(yùn)用各種管理信息系統(tǒng)進(jìn)行日常工作的管理，提高管理的水平。學(xué)校與外部的數(shù)據(jù)交流大部分并不是通過專門的網(wǎng)絡(luò)，而是以光盤等硬件存儲(chǔ)傳遞。有時(shí)也通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳遞。

4.3使用階段

學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備和數(shù)字化資源已經(jīng)初具規(guī)模，基本能滿足大部分正常教學(xué)的需要。大多數(shù)教師也具備了駕馭設(shè)備、運(yùn)用資源開展數(shù)字化教學(xué)的素養(yǎng)，并能夠根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行資源的二次開發(fā)。計(jì)算機(jī)在學(xué)校Et常工作管理中的使用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)常規(guī)化，并能運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，為學(xué)校的評(píng)估、規(guī)劃、決策等提供一定的參考。數(shù)據(jù)的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網(wǎng)來進(jìn)行。

4.4網(wǎng)絡(luò)化階段

由于數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)常規(guī)化。對(duì)于數(shù)據(jù)的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設(shè)校園網(wǎng)成了當(dāng)務(wù)之急。通過校園網(wǎng)把已經(jīng)運(yùn)行的教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校行政管理系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)等構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，形成了完整的學(xué)校管理信息系統(tǒng)。由此。學(xué)校內(nèi)部各環(huán)節(jié)工作有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，許多工作自動(dòng)完成，不再需要人工的參與，學(xué)校管理和教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)輕松，具有很明顯的研究性質(zhì)，管理人員和教師的精力主要放在數(shù)字化資源的改進(jìn)與完善。以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面。在這一階段。校園網(wǎng)已經(jīng)通過寬帶與Internet互連，對(duì)外數(shù)據(jù)交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學(xué)校還是一個(gè)相對(duì)完整的整體。對(duì)系統(tǒng)外部的依賴性還不是很強(qiáng)。

4.5信息化階段

第3篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

論文摘要：文中以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師為就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究為背景，探討了目前高職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造大類專業(yè)的以就業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程模式的改革與實(shí)踐方面的研究與實(shí)踐。

為了滿足企業(yè)用人單位對(duì)數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求，針對(duì)本校已有的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造大類各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)員(師)就業(yè)為導(dǎo)向，建立機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系等進(jìn)行研究；大力培養(yǎng)具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)就業(yè)意向?qū)W生機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)高技能型人才培養(yǎng)的需求。

1　現(xiàn)實(shí)背景及意義

機(jī)械是工業(yè)的的基礎(chǔ)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)機(jī)械的要求越來越高。開發(fā)各種新型機(jī)械設(shè)備、機(jī)械傳動(dòng)產(chǎn)品能更好地滿足生產(chǎn)及社會(huì)的需要。數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師是機(jī)械行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)的重要崗位，近年來這一崗位的需求越來越多。高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造大類專業(yè)學(xué)生可以以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師能力為培養(yǎng)方向，在工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)改革措施下，完成該職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后尋求機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的職業(yè)和企業(yè)輸送高技能人才上具有重要意義。

為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院作出國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))，進(jìn)一步明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

特別是在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))精神指導(dǎo)下，高職院校的教育教學(xué)改革呈現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流的大好形式。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)更加明確，加大課程建設(shè)與改革的力度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2　人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

目前高職教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。在指導(dǎo)思想上，新的人才觀念和辦學(xué)理念正在形成。在辦學(xué)方向上，高職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，并以此來推進(jìn)在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制等方面的改革與創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)上，開展“定向”或“訂單式”培養(yǎng)，走校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展?，F(xiàn)有較多的高職院校對(duì)探索培養(yǎng)技能型人才模式作了較多的研究與實(shí)踐，但是針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造大類專業(yè)的以就業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程模式的改革與實(shí)踐方面還存在以下問題需要研究與實(shí)踐。

(1)企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)員的職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建；(2)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系定義；(3)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)；(4)校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案與實(shí)踐等。

以機(jī)械設(shè)計(jì)制造大類專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，建立以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)員職業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，建立以工學(xué)結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于工作過程的課程模式研究和課程開發(fā)。具體為：教學(xué)體系中技術(shù)基礎(chǔ)課前二年培養(yǎng)計(jì)劃不變，第三年第一學(xué)期重點(diǎn)開設(shè)與機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)的課程，增設(shè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)選修專業(yè)課程。第二學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在崗位任務(wù)分析前題下，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)進(jìn)行正確定位，編寫機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教材。以企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)例為教材開發(fā)的主體內(nèi)容。以計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用為主要培養(yǎng)技能，以適應(yīng)數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)技能的要求。

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)工程設(shè)計(jì)人員和兼職教師共同研究打造機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造大類專業(yè)以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)為就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、探索以工學(xué)結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于工作過程的課程模式改革和課程開發(fā)。大方培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力并使之成為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的高技能型人才，使他們出了校門就能投入機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作和自主開發(fā)創(chuàng)業(yè)。

3　人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，緊密結(jié)合浙江省高等教育發(fā)展形勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造大類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程體系等進(jìn)行研究與改革實(shí)踐。使就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革更加適應(yīng)社會(huì)企業(yè)用人需求，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，積蓄個(gè)人職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

教師學(xué)生共同參與研究與實(shí)踐。有專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師輔導(dǎo)，學(xué)生參與的課外科技小組活動(dòng)；有實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的多環(huán)節(jié)、多方位的機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件應(yīng)用等數(shù)字化機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，參加大學(xué)生的各種創(chuàng)新大賽等。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

與企業(yè)結(jié)合共同做好工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，共同編著出版具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的就業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)教材，使本課題研究成果更適用于企業(yè)對(duì)高職人才的要求。

4　人才培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

通過在企業(yè)調(diào)研、互聯(lián)網(wǎng)資源查詢，充分掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)等級(jí)和社會(huì)企業(yè)需求等信息。

在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))精神指導(dǎo)下，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式研究，打造為機(jī)械設(shè)計(jì)與制造大類各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

研究與制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)人才的教學(xué)模式，在教學(xué)方法教材、教學(xué)手段的改革上創(chuàng)新。編著“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)”教材，教材內(nèi)容定為，以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)師(員)就業(yè)為導(dǎo)向，按照機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)和流程，較全面講述機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)方法、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具軟件和數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序，配有可實(shí)際操作的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)例，提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。

第4篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

如果用幾何圖形來比喻，合作伙伴關(guān)系可以用直線來代表，合作方是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的連接；而生態(tài)伙伴的圖譜是一個(gè)圓，生態(tài)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)因聚合而產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，向內(nèi)具有凝聚力，向外又具有一定的張力。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型共同體

IDC的研究報(bào)告預(yù)測(cè)，到2018年，全球排名前1000位的企業(yè)中，將有67%會(huì)把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為面向未來的關(guān)鍵戰(zhàn)略；在中國(guó)的1000強(qiáng)企業(yè)中，也有50%會(huì)做出同樣的選擇。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)毋庸置疑，但是如何才能讓轉(zhuǎn)型事半功倍呢？這牽涉整體戰(zhàn)略、技術(shù)、實(shí)施、應(yīng)用、管理等方方面面的問題，其中很容易被人們忽視的就是戰(zhàn)略伙伴的選擇與合作。

可以說，數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代就是一個(gè)生態(tài)時(shí)代。因?yàn)闆]有任何一家公司有能力提供完整的產(chǎn)品堆棧和服務(wù)，其生存和繁榮必須依靠整體生態(tài)中其他可以互補(bǔ)的上下游伙伴。

過去，企業(yè)用戶通常從商那里直接采購(gòu)軟硬件，大多是自己安裝和部署，也有系統(tǒng)集成商可以幫忙。但是，進(jìn)入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，系統(tǒng)和應(yīng)用空前復(fù)雜，用戶自己的技術(shù)人員很難高效、低成本地搭建和運(yùn)維系統(tǒng)。

另一方面，由于專業(yè)分工的進(jìn)一步細(xì)化，用戶希望只專注于自己的應(yīng)用，而將復(fù)雜的底層架構(gòu)的搭建和優(yōu)化屏蔽，或交由專業(yè)的人去完成。而且，越來越多的用戶傾向于采購(gòu)服務(wù)，拿來就用，而不是直接購(gòu)買軟硬件。

此外，傳統(tǒng)的合作伙伴關(guān)系主要是上游廠商與下游渠道商之間基于分銷關(guān)系產(chǎn)生的合作，而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，合作伙伴的角色越來越重要，傳統(tǒng)的線性渠道商需要逐步轉(zhuǎn)型，才可以適應(yīng)用戶不斷變化的需求。

對(duì)于ICT企業(yè)來說，為客戶創(chuàng)造價(jià)值是合作的基礎(chǔ)和核心價(jià)值所在。同時(shí)，ICT企業(yè)不再是單純的產(chǎn)品和解決方案提供商，而是必須站在戰(zhàn)略的高度審時(shí)度勢(shì)，從傳統(tǒng)的工具提供方轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩舻膽?zhàn)略伙伴和生態(tài)伙伴，真正融入到用戶的大生態(tài)圈中去。

華為去年提出了“新ICT”，這不止是一種新技術(shù)、新架構(gòu)，更是一種新生態(tài)。

在這個(gè)新生態(tài)中，不僅有ICT廠商，還有用戶，甚至是研究機(jī)構(gòu)、高校等。生態(tài)伙伴因?yàn)閾碛邢嗤蚪频脑妇?、?zhàn)略，所以更容易保持步{一致，實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)久、穩(wěn)定的合作。

華為希望因共同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，與伙伴和客戶因聚而生，形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同體，以“開放、合作、共贏”的生態(tài)觀念，聚合資源、技術(shù)、人才、政策，助力行業(yè)用戶的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造更大的商業(yè)價(jià)值。

所以，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是某一家企業(yè)的生意，而是整個(gè)ICT生態(tài)圈的商機(jī)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著企業(yè)技術(shù)和架構(gòu)的全面變革，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的管理和商業(yè)模式的創(chuàng)新。

沒有哪一家ICT廠商能夠全面滿足企業(yè)用戶的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，因此必須在新的競(jìng)合關(guān)系中尋找合作共贏的機(jī)會(huì)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)意義上的用戶、合作伙伴、廠商都將扮演新的角色，承擔(dān)新的責(zé)任。只有充分認(rèn)識(shí)到這種變化，企業(yè)才能真正把握住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇。

“平臺(tái)+生態(tài)”的能量場(chǎng)

還記得華為剛剛將業(yè)務(wù)從運(yùn)營(yíng)商市場(chǎng)拓展到企業(yè)領(lǐng)域時(shí)，一方面，華為要盡快適應(yīng)從直銷到渠道銷售的轉(zhuǎn)型，增加合作伙伴的數(shù)量，增強(qiáng)合作伙伴的黏性；另一方面，合作伙伴們對(duì)華為的策略還不熟悉，雙方需要不斷磨合。

華為提出了“平臺(tái)+生態(tài)”的雙輪驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開放、彈性、靈活、安全的“平臺(tái)”，以便聚合合作伙伴，構(gòu)建合作和共贏的合作“生態(tài)”。

“平臺(tái)+生態(tài)”就像一個(gè)“能量場(chǎng)”，讓不同的“生物”從中獲取成長(zhǎng)的支持，從而不斷創(chuàng)新。

這個(gè)體系包容、孕育著不同的合作伙伴和合作形式，不管你處于哪個(gè)階段，都能從中獲得成長(zhǎng)的環(huán)境和養(yǎng)分，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、成功。

所謂平臺(tái)，是基于華為BDII行動(dòng)綱領(lǐng)的ICT基礎(chǔ)架構(gòu)的技術(shù)平臺(tái)，是為合作伙伴開放各種能力的資源平臺(tái)，也是為確保廣大客戶商業(yè)成功的服務(wù)平臺(tái)。

舉例來說，華為FusionStorage 6.0所具備的“融合、彈性、開放”三大平臺(tái)特性，讓它天然融入OpenStack云基礎(chǔ)架構(gòu)和Hadoop大數(shù)據(jù)生態(tài)，不再局限于為客戶提供存儲(chǔ)硬件設(shè)備，而是聚焦在為企業(yè)提供更好的數(shù)據(jù)服務(wù)。

從服務(wù)器到存儲(chǔ)，從云計(jì)算到數(shù)據(jù)中心解決方案，華為正致力于成為企業(yè)級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施云架構(gòu)的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和領(lǐng)先者。

在2016年9月召開的華為全聯(lián)接大會(huì)上，華為正式了31款基于FusionCloud的云服務(wù)，通過整合自身資源，促進(jìn)各個(gè)行業(yè)應(yīng)用向云計(jì)算遷移，覆蓋政府、科研院所、教育、電力、銀行、公安、醫(yī)療、航空、研發(fā)企業(yè)等多個(gè)重點(diǎn)行業(yè)。

“生態(tài)是新ICT的新生態(tài)?！比A為企業(yè)BG中國(guó)區(qū)總裁蔡英華表示，“過去，我們關(guān)注銷售通路上的合作伙伴，即渠道伙伴，未來我們將圍繞行業(yè)客戶的商業(yè)成功構(gòu)建更加完整的生態(tài)，既包括引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)方向，共同做大產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（如行業(yè)組織、標(biāo)準(zhǔn)組織等），也包括促進(jìn)客戶商業(yè)成功的商業(yè)聯(lián)盟（包括銷售類、解決方案增值類、投融資類合作伙伴），還包括實(shí)現(xiàn)社區(qū)化協(xié)作與創(chuàng)新的開源社區(qū)，以及在平臺(tái)上激活創(chuàng)新的廣大開發(fā)者?！?/p>

華為中國(guó)生態(tài)伙伴大會(huì)2017看什么？

即將于3月9號(hào)至10號(hào)在長(zhǎng)沙召開的“華為中國(guó)生態(tài)伙伴大會(huì)2017”以“因聚而生”為主題，將重點(diǎn)解讀從聚能到使能，從共享到共生的四個(gè)理念。

聚能，即聚合有意愿、有能力、有追求，愿意與華為攜手助力客戶實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)在云時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)合作的合作伙伴。

蔡英華認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)客戶價(jià)值，需要萬千產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)合作伙伴與華為共同努力，在客戶界面加強(qiáng)溝通能力，及時(shí)了解客戶需求，才能確保華為與產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)合作伙伴的方向正確，最終一起助力客戶實(shí)現(xiàn)商業(yè)成功。

使能，即強(qiáng)化協(xié)同，提供平臺(tái)，保持開放合作的心態(tài)，使能合作伙伴，不斷增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)云轉(zhuǎn)型的能力。

“新ICT”已經(jīng)影響到流程優(yōu)化、效率提升、成本降低，以及企業(yè)的決策和商業(yè)模式創(chuàng)新等各個(gè)方面。致力于成為新ICT領(lǐng)導(dǎo)者的華為，始終堅(jiān)持以平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過豐富的ICT解決方案、全面的服務(wù)，以及人才培養(yǎng)計(jì)劃為生態(tài)伙伴賦能。

華為認(rèn)為，成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)伙伴需要具備以下條件：基于“新ICT”和平臺(tái)打造的行業(yè)轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，擁有對(duì)于行業(yè)的深刻洞察和理解，聚合行業(yè)內(nèi)各方主體形成生態(tài)，共同推動(dòng)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。

廣州華資軟件是華為在電子政務(wù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略合作伙伴。正是因?yàn)榭粗厝A為在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的技術(shù)積累，以及華為的“被集成”策略和高效執(zhí)行力，廣州華資軟件才與華為牽手。

事實(shí)證明，華為確實(shí)是華資軟件可信賴的合作伙伴。借助聚合生態(tài)的平臺(tái)――雙方共同合作的警務(wù)云大數(shù)據(jù)方案，廣州華資軟件在公安行業(yè)樹立起數(shù)據(jù)化服務(wù)的全新標(biāo)桿。

在云時(shí)代的生態(tài)體系中，各方需要擁有共同的利益點(diǎn)和商業(yè)追求。

共享，即華為與生態(tài)伙伴利益分享，共迎挑戰(zhàn)?！霸跀?shù)字化轉(zhuǎn)型市場(chǎng)中，華為只拿1%，其余的都留給伙伴！”這不僅僅是華為的一種態(tài)度，更是一種行動(dòng)。

共生，即管理合作，在“新ICT”生態(tài)體系中，各方要找準(zhǔn)自己的定位，著眼未來，共同發(fā)展。

在這樣的思想指導(dǎo)下，華為在構(gòu)建支持行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)圈時(shí)形成了三條核心理念：第一，做大蛋糕比做大自己的份額更重要；第二，管理合作比管理競(jìng)爭(zhēng)更重要；第三，利益分享既是生態(tài)的驅(qū)動(dòng)力，也是成功生態(tài)的結(jié)果。

第5篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

各位同仁，非常高興有這樣的機(jī)會(huì)和大家一起交流中小學(xué)信息技術(shù)教育的事情。2000年，我們國(guó)家開始普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，可以說當(dāng)時(shí)這項(xiàng)工作主要是為了更好地實(shí)現(xiàn)“數(shù)字移民”，也就是要讓社會(huì)成員能夠適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的生存需要，跟上數(shù)字時(shí)代的步伐；當(dāng)今，我們?cè)俅芜M(jìn)行信息技術(shù)教育改革，我們培養(yǎng)的對(duì)象與十多年前已大不相同，他們是伴隨著數(shù)字化工具成長(zhǎng)起來的“數(shù)字土著”一代，他們對(duì)新技術(shù)、新工具的接受有著天生的優(yōu)勢(shì)，甚至他們的操作技能勝過我們。當(dāng)然，也會(huì)由于他們過于依賴數(shù)字化工具、盲目追隨技術(shù)潮流，存在著“沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上癮”的現(xiàn)象，甚至由于對(duì)現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)自閉癥”的心理問題。

因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者自身發(fā)生了變化、生存環(huán)境發(fā)生了變化，今天的中小學(xué)信息技術(shù)教育，就不能再像當(dāng)年培養(yǎng)“數(shù)字移民”那樣，進(jìn)行技術(shù)操作和應(yīng)用常識(shí)性教育，甚至也不應(yīng)停留于應(yīng)用技術(shù)工具解決日常問題上，更應(yīng)該是按“數(shù)字土著”成長(zhǎng)的需要，培育他們對(duì)信息發(fā)展與變化的敏銳意識(shí)和獨(dú)特思維方式，提高他們應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科方法和技術(shù)工具創(chuàng)造性地解決問題的能力，養(yǎng)成自覺遵守信息社會(huì)法律法規(guī)和道德規(guī)范的習(xí)性，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)字土著”向“數(shù)字公民”的發(fā)展，讓數(shù)字時(shí)代每一位學(xué)生成長(zhǎng)為合格的數(shù)字公民，也就是說要開展面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育。

結(jié)合近期新的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和信息技術(shù)學(xué)科自身的特征，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)可以歸納為：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。

一、培養(yǎng)信息意識(shí)

那么，為什么我們把信息意識(shí)作為學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容呢？這取決于信息社會(huì)的進(jìn)步，也取決于學(xué)生發(fā)展的需要。歷數(shù)這些年來信息技術(shù)的發(fā)展歷程，它沿著以個(gè)人計(jì)算機(jī)為核心，到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以數(shù)據(jù)為核心的脈絡(luò)持續(xù)發(fā)展，深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，加快了全球范圍內(nèi)的知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新，催生出現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間并存的信息社會(huì)。信息技術(shù)革新加快了全球信息總量的增長(zhǎng)，豐富了社會(huì)信息內(nèi)容，形成了全新的數(shù)字化環(huán)境。這種環(huán)境為人們解決相關(guān)問題提供了便利條件，但也對(duì)人們的信息能力提出了挑戰(zhàn)。事實(shí)上，生存于其中的每位成員既不能無視信息對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來的巨大影響，把個(gè)人“封鎖”成數(shù)字化環(huán)境的“套中人”；也不能盲目沉迷虛擬世界，變成與現(xiàn)實(shí)空間隔絕的“宅人”。而是要根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要最大限度地利用現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息增長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展的完美融合。當(dāng)然要想達(dá)到期望，就要求其中的社會(huì)成員能放開心態(tài)、拓寬視野，具備良好的信息意識(shí)，能敏銳感覺到身邊信息的變化與發(fā)展，勇于和善于利用信息技術(shù)的方法與工具判斷信息的實(shí)質(zhì)意義，甄別有價(jià)值的信息，指導(dǎo)個(gè)人的信息行為，將信息轉(zhuǎn)換成能創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)。

從內(nèi)涵來看，信息意識(shí)是人們對(duì)信息的敏感度和判斷力。具備信息意識(shí)的人，第一，要能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是信息社會(huì)的一種重要資源，能主動(dòng)從數(shù)據(jù)中理解信息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳感設(shè)備的普及，使得信息技術(shù)從“技術(shù)工具的變革（IT）”轉(zhuǎn)向?yàn)椤靶畔?shù)據(jù)的變革（DT）”。新技術(shù)已能將人們?cè)跀?shù)字化環(huán)境中的各類行為轉(zhuǎn)化為可存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，用于提供精準(zhǔn)服務(wù)。例如，在用戶網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物過程中，網(wǎng)站有選擇地獲取和分析用戶的行為數(shù)據(jù)，為購(gòu)物者提供深層次的服務(wù)?？梢?，有意識(shí)、合理地利用數(shù)據(jù)，分析其中的信息，才能更好地發(fā)現(xiàn)信息的價(jià)值。第二，要能夠敏銳地感覺到信息的發(fā)展與變化。在具體情境下，人們通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以感知到其中所蘊(yùn)含的信息。同樣，隨著數(shù)據(jù)和情境等因素的變化，信息意義也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。例如，交通數(shù)據(jù)、天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)、商品貿(mào)易數(shù)據(jù)都只是某一特定時(shí)刻的數(shù)據(jù)，隨著時(shí)間的變化，信息的實(shí)效性也會(huì)發(fā)生變化。有效地應(yīng)用信息，就需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境和信息載體的改變，敏銳地感覺到信息的發(fā)展與變化，而不是簡(jiǎn)單地盲從信息。第三，要能有依據(jù)地判斷信息的真?zhèn)?。信息社?huì)一個(gè)重要特征是信息總量持續(xù)增長(zhǎng)和快速更新。面對(duì)浩瀚的信息海洋，人們不可能、也沒有必要掌握所有的信息，最主要的是要掌握“關(guān)于信息的信息”。如同美國(guó)麻省理工學(xué)院教授尼葛龐帝所言，“在高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，只有掌握了關(guān)于如何獲取和分析所需信息的‘信息’，才有可能踏上通向成功的道路?！?/p>

可見，為了更好地生存于數(shù)字化環(huán)境中，信息技術(shù)教育就需要培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)信息真?zhèn)闻袛嗟哪芰Γ莆招畔⑴袛嗟姆椒ê凸ぞ?，分析信息真?shí)意義，理性地開展信息行為。

二、發(fā)展計(jì)算思維

大家應(yīng)該知道生活在不同環(huán)境里需要有不同的思維方式。生活在數(shù)字化環(huán)境中就需要用這種環(huán)境中的思維方式去理解和思考問題。信息技術(shù)的革新使得基于程序驅(qū)動(dòng)的技術(shù)工具滲透到社會(huì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，其中內(nèi)含的計(jì)算方法也就潛移默化地嵌入到人們解決問題的過程之中，逐步改變著人們的思維方式。毋庸置疑，在這種高度自動(dòng)化與智能化的環(huán)境中，如果盲目排斥新技術(shù)、新工具，一味應(yīng)用傳統(tǒng)方法解決新環(huán)境中的問題，遲早會(huì)被數(shù)字化時(shí)代所拋棄；同樣，如果過于機(jī)械使用各種新工具，完全依附于技術(shù)工具的程序而活動(dòng)，也有可能成為技術(shù)工具所控制的“奴隸”。

這么看來，人們又想有效地使用數(shù)字化工具，而又不被技術(shù)工具所“綁架”，信息技術(shù)教育就需要幫助學(xué)生理解程序驅(qū)動(dòng)下數(shù)字化環(huán)境的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生能夠像信息技術(shù)專家那樣去思考該環(huán)境中各要素的相互關(guān)系和運(yùn)行模式，根據(jù)需要、積極主動(dòng)選用技術(shù)工具去解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問題。也就是說要發(fā)展學(xué)生在這種環(huán)境下特有的思維方式――計(jì)算思維。

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。十多年前，這種思維方式主要應(yīng)用于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域中，以此來解決專業(yè)性的問題；如今，數(shù)字化工具幾乎成為人們附加的“部件”，人們需要利用數(shù)字化工具來解決日常問題，這種思維方式也就走出了專業(yè)領(lǐng)域，成為信息社會(huì)成員的一種普適性思維。計(jì)算思維主要表現(xiàn)為形式化、模型化、自動(dòng)化和系統(tǒng)化四個(gè)方面。其一，形式化指在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式來界定問題、抽象關(guān)鍵要素、分析要素間的關(guān)系；其二，模型化指能按照事物要素的關(guān)系建立信息處理的模型、合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案；其三，自動(dòng)化指探究利用信息技術(shù)解決問題的過程與方法，實(shí)現(xiàn)解決問題方案的自動(dòng)化運(yùn)行；其四，系統(tǒng)化指形成解決問題的系統(tǒng)過程，將其遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。通過計(jì)算思維，一方面人們可以更好地理解數(shù)字化環(huán)境，另一方也可以根據(jù)需要合理選用數(shù)字化工具，突出了使用者的主動(dòng)地位，避免在數(shù)字化環(huán)境中被“技術(shù)工具所控制”的危險(xiǎn)。

三、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得整個(gè)世界成為一個(gè)大的信息系統(tǒng)，我們的一舉一動(dòng)都有可能成為網(wǎng)絡(luò)某種形式的信息。置身于這樣一個(gè)大的信息系統(tǒng)中，我們可以切實(shí)感受到“天涯若比鄰”的詩(shī)意。但是，除了能體驗(yàn)古人抒情的詩(shī)意外，我們也應(yīng)注意到，這個(gè)大的信息系統(tǒng)把世界變得更加扁平化，并逐步銷蝕著各個(gè)組織間的物理界限，重構(gòu)出了一個(gè)新的社會(huì)發(fā)展秩序。站在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的角度看，為占領(lǐng)國(guó)際間數(shù)字化核心競(jìng)爭(zhēng)力的制高點(diǎn)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都紛紛改革學(xué)校信息技術(shù)教育，對(duì)新一代人才提出了更高的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的要求。例如，2016年美國(guó)計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)的《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)教育框架》明確提出“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育不只是要培養(yǎng)信息技術(shù)工具的消費(fèi)者，更要培養(yǎng)在技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者”。再如，2014年英國(guó)新實(shí)施的《計(jì)算》課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“負(fù)責(zé)、自信的、創(chuàng)造性的信息技術(shù)使用者”。大家深入思考一下就可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)整個(gè)世界成為一個(gè)大的信息系統(tǒng)，我們是培養(yǎng)新一代國(guó)民具備合理占用信息系統(tǒng)中“CPU”（核心位置和數(shù)據(jù)分析）的能力，進(jìn)而主動(dòng)理解、掌控和推進(jìn)整個(gè)世界，還是培養(yǎng)他們只能通過“鍵盤”（輸出位置）獲得一點(diǎn)他人的信息，被動(dòng)感知、消費(fèi)、享受他人的創(chuàng)新成果，這將是兩種完全不同的教育未來。因此，加強(qiáng)國(guó)家信息化人才儲(chǔ)備，提高國(guó)家數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提高新時(shí)代學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是信息技術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。主要表現(xiàn)為：其一，在數(shù)字化環(huán)境中，能積極主動(dòng)地利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)；其二，能夠發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有策略地減小數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的局限性；其三，能夠在數(shù)字化環(huán)境中協(xié)同學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)伙伴分享知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是一個(gè)綜合性的實(shí)踐過程，它不只局限于某一門課程的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合創(chuàng)新。2012年英國(guó)學(xué)校計(jì)算工作小組在《計(jì)算》課程研究中指出：計(jì)算機(jī)科學(xué)（信息技術(shù)）是一門典型的STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)）融合課程，這門課程為學(xué)生提供了洞察綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑，以及可以用于其他學(xué)科問題解決的技能和知識(shí)?？梢姡岣邔W(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力僅靠單純的講授教學(xué)是行不通的，改革教學(xué)形態(tài)，將信息技術(shù)學(xué)科融入STEAM課程，探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、作品創(chuàng)作、項(xiàng)目開發(fā)能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注點(diǎn)。

四、擔(dān)負(fù)信息社會(huì)責(zé)任

信息技術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域的高度融合加快了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，引領(lǐng)人們進(jìn)入了信息社會(huì)。今天我們坐在這里就可以輕松地享受信息技術(shù)所帶來的各種便利。例如，通過傳感設(shè)備，大家就可以實(shí)時(shí)采集所需要的數(shù)據(jù)，對(duì)事實(shí)的描述更及時(shí)；利用移動(dòng)終端可全方位交換信息，甚至還可以同時(shí)開辟一個(gè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)場(chǎng)，服務(wù)方式更具個(gè)性化；借助大數(shù)據(jù)還能模擬事物發(fā)展態(tài)勢(shì)，使預(yù)測(cè)更加精準(zhǔn)。當(dāng)然，信息技術(shù)在給我們帶來便利的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)各類要素關(guān)系的變化，引發(fā)出潛存的危機(jī)。例如，某品牌的手機(jī)未經(jīng)用戶允許利用傳感設(shè)備私自獲取個(gè)人數(shù)據(jù)，泄露他人隱私；某網(wǎng)站未被授嚳⒉妓人的作品，侵犯他人知識(shí)權(quán)益；某“黑客”偷用他人網(wǎng)絡(luò)賬戶和密碼，盜取他人款項(xiàng)等。可見，隨著信息環(huán)境及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也必然會(huì)產(chǎn)生新的關(guān)系、新文化和新問題。因此，為了促進(jìn)信息社會(huì)有序發(fā)展，信息技術(shù)教育也需要引領(lǐng)學(xué)生正確理解“人、信息技術(shù)和社會(huì)”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到其中可能會(huì)存在的社會(huì)問題，讓每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起在信息社會(huì)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

信息技術(shù)的發(fā)展使得以大規(guī)模智能化信息網(wǎng)絡(luò)為表征的數(shù)字化工具在提高社會(huì)生產(chǎn)力、發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，也生成了全新的社會(huì)文化和社會(huì)觀念。其中的社會(huì)成員需要熟練地使用信息技術(shù)，更需要遵守相應(yīng)的道德規(guī)范和法律法規(guī)，保持良好的信息行為，合法、安全、負(fù)責(zé)任地利用其中的信息資源，即要具有信息社會(huì)責(zé)任。從內(nèi)涵來看，信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。主要表現(xiàn)為：其一，具有良好的信息安全意識(shí)，利用有效的方法保護(hù)好個(gè)人信息；其二，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范；其三，關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題，對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。

今天，我們?cè)凇爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”視野下來談中小學(xué)信息技術(shù)教育。隨著數(shù)字化工具的廣泛普及和信息社會(huì)的快速發(fā)展，大家需要意識(shí)到：生存在數(shù)字化環(huán)境中，具備信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)比僅僅擁有繁雜的信息知識(shí)更為重要。面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育就是要避免信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重復(fù)記憶和機(jī)械操作，要在學(xué)生掌握信息知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生敏銳的信息意識(shí)，用信息技術(shù)學(xué)科思維去思考人們生存的信息化社會(huì)，理性地進(jìn)行信息判斷，用信息技術(shù)學(xué)科方法解決人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活和工作中的問題，負(fù)責(zé)任地應(yīng)用信息技術(shù)，從而更好地在信息社會(huì)中生存、創(chuàng)新與發(fā)展。

第6篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

選題背景、意義以及研究?jī)r(jià)值

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化通過五年多的建設(shè)已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實(shí)際應(yīng)用層面卻遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟(重硬件建設(shè)，輕實(shí)際應(yīng)用)；表面轟轟烈烈，實(shí)際效果(效益)不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質(zhì)資源缺乏的同時(shí)卻沒有得到共享，而且低水平重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重等。對(duì)這些問題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進(jìn)”的動(dòng)因?！皡^(qū)域推進(jìn)”的目標(biāo)聚焦在信息技術(shù)在教學(xué)全過程的廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過“以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)”，最終達(dá)到整個(gè)地區(qū)教育信息化的廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)是一個(gè)發(fā)展的過程，是一個(gè)創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的過程。如何結(jié)合地方實(shí)際，加快區(qū)域教育信息化建設(shè)，迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問題。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注并進(jìn)行了本領(lǐng)域的初步研究。如，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國(guó)首個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站推出的“教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)”行動(dòng)計(jì)劃中，以“區(qū)域推進(jìn)”為核心內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)的計(jì)劃與實(shí)施操作，已取得了一定的成果。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教　育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》在研究過程中，也采用了以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)的策略，通過課題研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面推動(dòng)了整個(gè)地區(qū)的教育信息化建設(shè)。但是，從理論和實(shí)踐上對(duì)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實(shí)踐密切結(jié)合的角度進(jìn)行深層次的探索研究，目前在國(guó)內(nèi)外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現(xiàn)在：

教育信息化區(qū)域推進(jìn)內(nèi)驅(qū)力來源于一個(gè)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對(duì)教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育的互動(dòng)過程。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)既是信息時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進(jìn)區(qū)域教育信息化是國(guó)家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實(shí)際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進(jìn)國(guó)家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達(dá)到以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

本課題的研究，有助于增強(qiáng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉(zhuǎn)化為決策的可操作性，推動(dòng)我國(guó)宏觀教育決策的科學(xué)化和民主化，促進(jìn)與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和研究隊(duì)伍建設(shè)，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究?jī)r(jià)值主要表現(xiàn)在：

從關(guān)注技術(shù)教育應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向關(guān)注各學(xué)科的滲透，使不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)得以實(shí)際提高，從而克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，通過以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高。

實(shí)現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享。

從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從關(guān)注個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容，主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1．研究目標(biāo)

(1)剖析教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)分析教育信息化區(qū)域推進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響。

(3)建立適合國(guó)情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進(jìn)實(shí)施方案。

(4)構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)模式。

(5)建立教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機(jī)制。

2．研究?jī)?nèi)容

(1)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵研究。

(2)教育信息化區(qū)域推進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響研究。

(3)教育信息化區(qū)域推進(jìn)實(shí)施方案研究。

(4)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的模式構(gòu)建研究。

(5)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量和效益研究。

(6)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機(jī)制研究。

3．主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

本研究的主要觀點(diǎn)是：教育信息化的區(qū)域推進(jìn)以實(shí)際廣泛應(yīng)用作為區(qū)域推進(jìn)的前提，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

本研究的創(chuàng)新之處在于，通過對(duì)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的全面研究，提出適合中國(guó)國(guó)情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進(jìn)實(shí)施方案，構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)模式，建設(shè)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系，進(jìn)行教育信息化區(qū)域推進(jìn)成本效益和保障機(jī)制研究。

研究思路，研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺(tái)為研究工具，以專家指導(dǎo)為紐帶，強(qiáng)化過程研究，注重階段成果；借鑒國(guó)外同類課題研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐，即理論研究――實(shí)證分析――方法研究――區(qū)域?qū)嶒?yàn)――模式構(gòu)建――總結(jié)實(shí)踐，使研究逐級(jí)深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、未來學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動(dòng)研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

(1)有關(guān)理論依據(jù)的研討及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。

(2)外出調(diào)研及研討等主要采用行動(dòng)研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實(shí)際相吻合，主要用案例分析法、調(diào)查法。

3．技術(shù)路線

以現(xiàn)有研究成果為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為依據(jù)，緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時(shí)地融入到對(duì)于教育信息化區(qū)域推進(jìn)的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術(shù)路線的具體實(shí)施方案為：

(1)制定科學(xué)完善的課題實(shí)施方案。

(2)綜合集成我國(guó)教育信息化區(qū)域推進(jìn)已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開研討會(huì)，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點(diǎn)。

第7篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì)；物流管理；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，消費(fèi)模式的服務(wù)化、銷售市場(chǎng)的分散化與智慧物流的普及化帶來了復(fù)雜結(jié)構(gòu)的物流需求，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟，在國(guó)家政策支持下，物流各項(xiàng)指標(biāo)隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)翻倍增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，對(duì)于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的充分應(yīng)用，物流路線、選址及倉(cāng)儲(chǔ)等，都有望得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而達(dá)到即時(shí)服務(wù)的終極目標(biāo)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新業(yè)態(tài)，已經(jīng)成為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換中非常重要的驅(qū)動(dòng)力，也是全球新一輪產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展同時(shí)改變著工作和職業(yè)的性質(zhì)，2018年，中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位為1.91億個(gè)，占當(dāng)年總就業(yè)人數(shù)的24.6%，同比增長(zhǎng)11.5%，數(shù)字技術(shù)在提高勞動(dòng)效率的同時(shí)，也會(huì)減少對(duì)于勞動(dòng)力的需求，根據(jù)麥肯錫全球研究所估計(jì)，到2030年，可能有多達(dá)2.2億中國(guó)工人需要換工作，占中國(guó)總勞動(dòng)力的30%，而物流一直被視為勞動(dòng)密集型行業(yè)，面臨這樣的沖擊，勢(shì)必需要快速的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局、教學(xué)組織模式、教學(xué)方法與技術(shù)等已經(jīng)無法適應(yīng)工業(yè)4.0背景下物流創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育改革勢(shì)在必行。

1.物流管理人才培養(yǎng)存在的問題

1.1物流管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新體系缺乏系統(tǒng)性

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》總體思想要求突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，新文科建設(shè)要求通過跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運(yùn)用“新”（新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學(xué)科、跨領(lǐng)域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)新時(shí)代文科的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、教育教學(xué)方法、科教融合模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，推動(dòng)跨學(xué)科深入交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合貫通。這與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，因此融合新文科建設(shè)思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創(chuàng)新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個(gè)系統(tǒng)的、立體的、全面的適應(yīng)性體系建設(shè)上，只是通過增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法形成一體化的課程計(jì)劃；單純運(yùn)用一些類似翻轉(zhuǎn)課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學(xué)模式的完善。

1.2物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)沒有保持一致

需求的刺激、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)變革等改變促進(jìn)了中國(guó)物流業(yè)的快速增長(zhǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了傳統(tǒng)物流產(chǎn)業(yè)的變革升級(jí)，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈的結(jié)合，正在讓物流行業(yè)發(fā)生一場(chǎng)效率革命，這些都帶來了復(fù)合型專業(yè)人才的緊缺，從而制約了物流產(chǎn)業(yè)鏈的迭代更新。而物流管理教學(xué)的目標(biāo)更多是舊有知識(shí)的輸出，在這一背景下，需要更加關(guān)注課程的設(shè)置與質(zhì)量，培養(yǎng)物流管理人才解決復(fù)雜問題的能力、競(jìng)爭(zhēng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、新技術(shù)開發(fā)能力及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。

1.3物流管理教改研究中對(duì)課程研究較多，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究較少

從中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了“物流課程”，“國(guó)際物流”，“教學(xué)質(zhì)量”，“教學(xué)改革”等高頻詞，也有結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景進(jìn)行物流人才培養(yǎng)模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學(xué)者主要研究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，但教改領(lǐng)域中針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)研究較少。

1.4國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的應(yīng)用不夠

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展以及國(guó)際交流與合作的持續(xù)深入，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等層出不窮，日益創(chuàng)新，發(fā)展迅速。其中典型的成果是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學(xué)模型，因強(qiáng)調(diào)激發(fā)授課對(duì)象的主動(dòng)性，被全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。因?yàn)槲锪魍瑫r(shí)根植于工程和管理實(shí)踐的，既體現(xiàn)了工程與管理門類學(xué)術(shù)研究主題的綜合，也體現(xiàn)了物流實(shí)踐中工程技術(shù)與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個(gè)新的思路和研究方向，也為我國(guó)的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的、理論聯(lián)系實(shí)踐的、課程之間相互交融和有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO理念與教育模式的創(chuàng)新在很大程度上逐漸成為中國(guó)高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動(dòng)之一，迄今為止，CDIO在中國(guó)的發(fā)展已逾十年，但CDIO模式多數(shù)仍局限于機(jī)械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，因此結(jié)合物流管理人才需求現(xiàn)狀，我們認(rèn)為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復(fù)合型、多元化創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)。

1.5提高管理管理課程群教學(xué)效果的需要

物流在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要的位置，物流行業(yè)的應(yīng)用型人才需求和教學(xué)效果并不匹配。目前整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐中存在著重傳授理論知識(shí)、缺乏系統(tǒng)化的學(xué)生能力培養(yǎng)，理論實(shí)踐相互脫節(jié)、學(xué)生興趣不濃的現(xiàn)象，教學(xué)模式難以匹配學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題。

2.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流管理創(chuàng)新人才的新需求

2.1數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流就業(yè)的影響

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念最早是由DonTapscoti在20世紀(jì)末提出，中國(guó)信息通信研究院的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)白皮書（2020年）》中對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念進(jìn)行定義：“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以數(shù)字化的知識(shí)和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體，通過數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，不斷提高數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，加速重構(gòu)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與治理模式的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了物流管理勞動(dòng)力市場(chǎng)兩極分化。一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了很多新模式和新業(yè)態(tài)，例如尤其在消費(fèi)市場(chǎng)創(chuàng)造了大量物流新就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面，由于人工智能的特點(diǎn)，物流業(yè)中重復(fù)性、機(jī)械性勞動(dòng)更容易被機(jī)器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動(dòng)化而重新配置。

2.2數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流管理專業(yè)人才的要求

我國(guó)非常重視物流產(chǎn)業(yè)人才培育，截至2018年，全國(guó)開設(shè)物流管理專業(yè)的高校就達(dá)396所，而物流智能化，物流平臺(tái)，物流資本化，物流新零售等創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)所需要的物流人才培養(yǎng)規(guī)模過小。從物流行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域人才需求表（見表1）不難看出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型物流專業(yè)人才的要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯思維能力強(qiáng)、具備數(shù)字化思維和能力。二是熟悉物流服務(wù)行業(yè)的業(yè)務(wù)模式及流程。三是能通過數(shù)字的牽引，具備整合管理、業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。

3.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景建立物流管理創(chuàng)新人才分層教學(xué)模式

3.1.1融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)通過對(duì)政府、企業(yè)、科研院所的調(diào)研走訪，研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理人才需求，對(duì)物流管理就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)收集分析整理，同時(shí)整理物流領(lǐng)域需要的數(shù)字技能，建立通用的數(shù)字技能分類，例如物流數(shù)字化開發(fā)類，物流數(shù)字化運(yùn)營(yíng)類等，根據(jù)技能分類和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的指導(dǎo)，制定和實(shí)施具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，按照培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求建立分層次教學(xué)體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層分層次分階段教學(xué)的培養(yǎng)。通過層次化培養(yǎng)目標(biāo)解決學(xué)生基礎(chǔ)差異，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題，幫助不同層次的學(xué)生將課程理論內(nèi)容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學(xué)計(jì)劃上，擬定培養(yǎng)高水平管理人才的教學(xué)計(jì)劃，使課程的教學(xué)計(jì)劃能夠與宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。

3.1.2提升教師數(shù)字經(jīng)濟(jì)和專業(yè)知識(shí)水平當(dāng)今的物流業(yè)很難避免數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)，人工智能，云技術(shù)，區(qū)塊鏈，流程自動(dòng)化RPA等數(shù)字技術(shù)的加速創(chuàng)新迫切需要提升高校教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)和技能，因此，通過讓教師參加數(shù)字經(jīng)濟(jì)及相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座和研討等方式，并通過校企合作項(xiàng)目，讓教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。另一方面，高校可以建立雙導(dǎo)師制度，引進(jìn)企業(yè)教師，充分發(fā)揮豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)教師不限于物流行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)、新零售、電子支付等高科技行業(yè)，這些導(dǎo)師一方面能彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，另一方面也能夠生動(dòng)還原企業(yè)營(yíng)運(yùn)環(huán)境。在高校物流管理專業(yè)建立專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)三重師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)行通識(shí)教育，物流專業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)教學(xué)，著力培養(yǎng)既具備物流知識(shí)技能又具備計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)知識(shí)技能的高素質(zhì)物流人才。

3.1.3豐富物流數(shù)字經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持理論與需求、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)境變化以及物流與金融，IT，工程學(xué)，建筑等其他學(xué)科的有效融合，增加物流數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理的知識(shí)體系與發(fā)展動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和時(shí)代性。在課程設(shè)置方面，應(yīng)在設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理、工程等一般理論課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不斷更新迭代的細(xì)分領(lǐng)域，例如物流與金融學(xué)科的融合產(chǎn)生出的倉(cāng)管質(zhì)押、代收支付、貨車信貸等細(xì)分領(lǐng)域；物流與IT的融合產(chǎn)生出的車貨匹配、智慧物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域；物流與工程學(xué)的融合產(chǎn)生出的AGV、無人機(jī)、自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)分揀等領(lǐng)域，合理設(shè)置區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、智慧物流營(yíng)銷與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理等課程方向，將物流與供應(yīng)鏈的知識(shí)進(jìn)行深度融合，突出智慧物流與供應(yīng)鏈的發(fā)展特色。

3.2利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí)和教學(xué)

一是加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源建設(shè)，搭建“數(shù)字技術(shù)+物流”教育平臺(tái)，平臺(tái)教程和案例數(shù)字資源庫(kù)由教師和企業(yè)共同參與、設(shè)計(jì)和完成；運(yùn)用“BOPPPS有效教學(xué)模組”作為線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本架構(gòu)”，充分利用數(shù)字技術(shù)，通過在線課程，智慧課堂、學(xué)習(xí)通等方式豐富教學(xué)過程，并合理利用這些平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)情等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，營(yíng)造參與式教學(xué)氛圍，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段提高教學(xué)質(zhì)量。；教學(xué)實(shí)踐上，持續(xù)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)地研究和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生考慮數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下解決復(fù)雜物流管理問題的綜合能力與高級(jí)思維；二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，豐富和完善教學(xué)實(shí)踐。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科交融討論平臺(tái)和課外實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的對(duì)接。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合理論講解和案例教學(xué)，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師充分應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、軟件指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動(dòng)手完成各項(xiàng)模擬業(yè)務(wù)操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力。組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。每年由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，參加全國(guó)各項(xiàng)物流大賽，學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和合作意識(shí)。用“課程+興趣+社會(huì)”的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或者身邊的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用物流成本、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等物流管理等文科知識(shí)提出解決方案。增加校企實(shí)習(xí)實(shí)踐考核力度。企業(yè)實(shí)習(xí)不局限于熟悉物流日常操作，建立學(xué)校和企業(yè)雙向溝通渠道，教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)同學(xué)物流實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)企業(yè)問題進(jìn)課堂，課堂理論企業(yè)應(yīng)用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數(shù)字手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論并提出有建設(shè)性的方案。

3.3多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制，解決重結(jié)果輕過程的問題

實(shí)行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實(shí)踐性。構(gòu)建多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調(diào)研，成果匯報(bào)等多種形式。評(píng)分采用試卷評(píng)分，課堂和線上討論評(píng)分，同學(xué)互評(píng)等方式。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。加大線上考核比例。線上考核內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，比如線上考勤，學(xué)情考核，課堂APP討論等，提高學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象，自發(fā)擬定討論話題。線下學(xué)習(xí)布置進(jìn)階式任務(wù)，提高可操作性，增強(qiáng)學(xué)生物流方案設(shè)計(jì)能力。優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)分體系。除了考核學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)問題提出獨(dú)立的方案，在最后的評(píng)選環(huán)節(jié)，由學(xué)校教師，企業(yè)導(dǎo)師和同學(xué)組成的評(píng)分組根據(jù)實(shí)際情況得出綜合得分。該分?jǐn)?shù)是小組間橫向評(píng)比、集體評(píng)議的結(jié)果，能更加客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的實(shí)際水平。

4.結(jié)語

第8篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

Abstract： Based on the analysis of the development trend of higher vocational and technical education， this paper argues that the development of digital technology is the origin and core of the transformation of higher vocational education. It will become a communication transition part of internal and external factors and the effective power and reform of the whole traction starting point. Combined with the main characteristics of the transformation， the corresponding strategies are put forward.

P鍵詞： 數(shù)字化技術(shù)；高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型本科

Key words： digital technology；transformation and development of higher vocational education；applied undergraduate

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0192-03

0 引言

轉(zhuǎn)型是高等職業(yè)教育對(duì)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的主動(dòng)適應(yīng)，也是對(duì)自身價(jià)值和定位的重新思考和調(diào)適。職業(yè)教育作為人類社會(huì)文化整體的單位之一，與政治、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等文化單位密切相關(guān)，所以轉(zhuǎn)型發(fā)展必然是一個(gè)復(fù)雜的過程，也是一個(gè)內(nèi)外互動(dòng)的過程，而處于轉(zhuǎn)型初期的轉(zhuǎn)型主體必然也會(huì)面臨著諸多的內(nèi)茫和外困。轉(zhuǎn)型主體一般對(duì)外部的宏觀語境難以發(fā)揮主導(dǎo)和決定作用，必須加大力度投入到中微觀層面要素的改革和重構(gòu)，走內(nèi)涵式、提質(zhì)式發(fā)展路徑。轉(zhuǎn)型主體中微觀層面的內(nèi)部改革轉(zhuǎn)型的展開方式、切入點(diǎn)選擇成為首先面臨的問題。

1 高職轉(zhuǎn)型發(fā)展途徑的數(shù)字化切入點(diǎn)選擇

奧格本的社會(huì)變動(dòng)論中提出了“文化基礎(chǔ)”這一假設(shè)，認(rèn)為社會(huì)變化由文化引起，文化擁有發(fā)明、蓄積、傳播、調(diào)適四個(gè)特征，發(fā)明具有更為重大的意義。技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展包含于發(fā)明因素之中，教育則能夠在蓄積、傳播、調(diào)適因素中得到體現(xiàn)。同時(shí)他提出了“文化滯后”的概念假設(shè)，認(rèn)為文化各個(gè)部分并非以同樣的速率發(fā)展。技術(shù)和教育分別屬于文化的不同部門，技術(shù)發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)變化，產(chǎn)業(yè)變化要求教育進(jìn)行調(diào)適。產(chǎn)業(yè)是獨(dú)立變量，教育是從屬變量，產(chǎn)業(yè)和教育屬于典型的“文化滯后”現(xiàn)象。職業(yè)教育與技術(shù)和產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，以技術(shù)發(fā)展為依賴和載體，是人類生產(chǎn)在教育領(lǐng)域的延伸。雖然在社會(huì)文化變動(dòng)的實(shí)踐層面，職業(yè)教育發(fā)展涉及的因素更為多元，過程更為復(fù)雜，但是也可以了解技術(shù)在職業(yè)教育發(fā)展中所起的決定性作用，也可以說技術(shù)是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動(dòng)因。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)突破了社會(huì)生產(chǎn)的框架，波及到了社會(huì)文化和個(gè)體思維層面。技術(shù)成為除“人、文化、教育”三個(gè)維度之外理解和重構(gòu)職業(yè)教育必不可少的新維度，選取技術(shù)作為視角和切入點(diǎn)來探討高職轉(zhuǎn)型途徑符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值訴求。如圖1所示。

2 高職轉(zhuǎn)型的數(shù)字化策略

我國(guó)高職轉(zhuǎn)型是在新一輪技術(shù)革命的背景下展開的。在工業(yè)4.0概念背景下，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化成為產(chǎn)業(yè)的核心特征。數(shù)字化技術(shù)發(fā)展改變了產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的展開和呈現(xiàn)方式，并催逼職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。

2.1 數(shù)字技術(shù)文化情境下的高職轉(zhuǎn)型目標(biāo)調(diào)整策略

數(shù)字化技術(shù)文化中的高職轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是職業(yè)教育的現(xiàn)代化，包含了職業(yè)教育價(jià)值觀、目的觀、功能觀、體制觀、內(nèi)容觀、方法觀、質(zhì)量觀、師生觀等全面變化，而價(jià)值觀和態(tài)度是內(nèi)核和關(guān)鍵。數(shù)字化技術(shù)引起的文化變革蘊(yùn)含了新的效用價(jià)值、觀念、規(guī)范、思維模式和行為方式，并進(jìn)一步重構(gòu)人類的文化內(nèi)蘊(yùn)和價(jià)值取向。教育學(xué)的文化性格也從“科學(xué)”轉(zhuǎn)向“文化”。個(gè)體在數(shù)字化成長(zhǎng)的過程中享受更多時(shí)間自由、空間自由、充足資源和發(fā)展可能性的同時(shí)，也面臨著技術(shù)受控、自我異化、自我分裂、自我意義消解的困境。

高職轉(zhuǎn)型，理念先行，辦學(xué)理念決定政策制定和行動(dòng)實(shí)施。高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型必須一步到位，避免升級(jí)而沒有轉(zhuǎn)型，又落入到學(xué)術(shù)性大學(xué)的發(fā)展窠臼。轉(zhuǎn)型也不是“拿來主義”，不照搬照抄國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)性大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和融合。高等職業(yè)教育學(xué)校需要走在個(gè)體發(fā)展的前面，為個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造一種開放的、多元的、促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度參與的教育生態(tài)。高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型理念要與社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀相匹配，或者更富有前瞻性和動(dòng)態(tài)性。技術(shù)實(shí)踐要與中國(guó)社會(huì)、文化相融合，進(jìn)一步形成具有一定民族特性的價(jià)值觀體系。

2.2 數(shù)字化情境下的高職轉(zhuǎn)型組織管理策略

高職轉(zhuǎn)型后的辦學(xué)定位大多是服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，校企合作、工學(xué)結(jié)合也是高職人才培養(yǎng)主要的模式之一。政府、企業(yè)成為影響高職轉(zhuǎn)型、快速發(fā)展的最有力的兩個(gè)外部因素。政府和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理理念必然會(huì)對(duì)高職院校管理者的管理理念和院校管理體制造成很大的影響。

高職院校轉(zhuǎn)型后的組織管理在多元合作和技術(shù)促進(jìn)的雙重要求和作用下，必須對(duì)組織自身連接松散、目標(biāo)籠統(tǒng)、依賴性強(qiáng)、合作性差、靜態(tài)封閉、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏等問題進(jìn)行改進(jìn)。首先，數(shù)字化技術(shù)的引入將為教育組織內(nèi)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系和溝通提供支持，加強(qiáng)組織內(nèi)部以及與組織外的連接，使組織管理跨越時(shí)空限制、更趨多元化、開放化和有效化。其次，隨著組織內(nèi)個(gè)體自我調(diào)節(jié)和自我管理能力的增強(qiáng)，以及數(shù)字化技術(shù)的輔助，組織分層要不斷減少，使組織結(jié)構(gòu)不斷趨于扁平化，促進(jìn)管理決策更加民主和高效。第三，在數(shù)字化技術(shù)管理的情境中，組織管理的基本過程和流程需要隨著組織結(jié)構(gòu)變革不斷進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和再造。第四，加強(qiáng)組織中個(gè)體自我管理、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)組織成員的主動(dòng)性，適應(yīng)組織發(fā)展和變革需要。最后，轉(zhuǎn)型發(fā)展的高等職業(yè)院校必須打破非贏利性組織慣有的管理文化，不斷將營(yíng)利精神和市場(chǎng)意識(shí)引入到組織管理中，提升組織個(gè)體的集體感和融入度，提高組織整體競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 數(shù)字化情境下高職轉(zhuǎn)型教學(xué)改革展開策略

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)是智能制造的核心要素，知識(shí)化員工和終身學(xué)習(xí)成為人才培養(yǎng)新要求。數(shù)字化技術(shù)成為高等職業(yè)教育教學(xué)展開的宏觀背景，數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的要素，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用成為教學(xué)中的必不可少的內(nèi)容，也成為有效化教學(xué)和終生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)有力支撐平臺(tái)。

2.3.1 學(xué)科和專業(yè)建設(shè)

高職轉(zhuǎn)型后的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校發(fā)展服務(wù)的方向，一般地區(qū)和行業(yè)為學(xué)校專業(yè)設(shè)置的主要決定因素。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展一般不會(huì)對(duì)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置模式造成決定性影響，但是會(huì)影響專業(yè)調(diào)整的周期和方式。轉(zhuǎn)型后的高職院校首先要在辦學(xué)定位明確的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)進(jìn)行重新考察和評(píng)估，考察和評(píng)估的第一步既是建立信息渠道，獲取需求信息。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠廣泛收集、精確分析相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)更新，進(jìn)行職業(yè)分析，確定職業(yè)能力，提出專業(yè)方案，或者在原專業(yè)基礎(chǔ)上更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，拓展展業(yè)課程覆蓋面。

2.3.2 課程建設(shè)策略

在數(shù)字化背景下的職業(yè)人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是雙向度的。在整體課程建設(shè)上應(yīng)擴(kuò)展課程的外延，將學(xué)校課程擴(kuò)展為顯性課程和隱性課程兩類，隱形課程以樹人為目的，包含學(xué)校所有的文化影響。顯性課程以成才為目的，以各專業(yè)培養(yǎng)方案為主線。

在顯性課程的開發(fā)建設(shè)中，數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)了課程的基本要素和基本結(jié)構(gòu)，貫穿到課程目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、資源開發(fā)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)流程中。數(shù)字化技術(shù)拓展了課程開發(fā)、建設(shè)的主體觀和時(shí)空觀，課程開發(fā)過程不再是一勞永逸，而是形成性循環(huán)發(fā)展，不斷更新完善的；課程開發(fā)主體不僅限于某單一主體，而是多元參與，開發(fā)者、使用者、學(xué)習(xí)者等同樣可以參與到課程開發(fā)中。高職轉(zhuǎn)型后的數(shù)字化課程建設(shè)并不能僅囿于技術(shù)論、工具論和思想論的取向，更關(guān)鍵的是將數(shù)字化作為行業(yè)或者專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的文化、社會(huì)、價(jià)值和觀念背景。數(shù)字化技術(shù)文化存在于行業(yè)和專業(yè)中，而不是僅僅體現(xiàn)或者應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中。這就意味著數(shù)字化課程建設(shè)并非要以數(shù)字化技術(shù)為核心，而應(yīng)以行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)為中心。數(shù)字化課程建設(shè)的核心內(nèi)涵應(yīng)該是行業(yè)數(shù)字化技術(shù)的存在方式、生產(chǎn)方式和發(fā)展方式，以及與之相應(yīng)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范等的復(fù)合。

2.3.3 非正式學(xué)習(xí)開展策略

在數(shù)字化背景下，高職轉(zhuǎn)型后的教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，非正式學(xué)習(xí)的地位和作用將越來越得到彰顯，一方面原因是校企雙元制人才培養(yǎng)模式的需要，另一方面也是符合學(xué)習(xí)過程中個(gè)體主體地位和主動(dòng)意識(shí)不斷凸顯的學(xué)習(xí)理念。轉(zhuǎn)型后的高職院校，校企合作、工學(xué)結(jié)合仍然是人才培養(yǎng)的主要模式。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是這種人才培養(yǎng)過程中必不可少的階段。同時(shí)，在終身職業(yè)教育體系建設(shè)中，工作場(chǎng)所中的非正式學(xué)習(xí)也成為主要的實(shí)現(xiàn)手段和組成部分。在數(shù)字化教學(xué)理念和情境下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、E-learnning、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式也正在逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體教學(xué)模式，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的教學(xué)理念，逐漸成為校園學(xué)習(xí)的一種重要形式。在這些非正式學(xué)習(xí)形式中，數(shù)字化技術(shù)將發(fā)揮至關(guān)重要，甚至是決定性的作用。校企合作培養(yǎng)模式中，雙向互動(dòng)、支持全面的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)將為校內(nèi)教師、學(xué)習(xí)者和企業(yè)導(dǎo)師提供溝通合作支持，使校內(nèi)教學(xué)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有更系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)。

3 案例

以“微課程”為教學(xué)單元，從教師課內(nèi)教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，開展教學(xué)活動(dòng)。首先，“微課程”視頻的設(shè)計(jì)。主要有兩種思路：第一種教師依據(jù)預(yù)設(shè)的問題，通過問題層次細(xì)化及問題邏輯關(guān)聯(lián)后建立的問題邏輯體系，構(gòu)成“微課程”的教學(xué)內(nèi)容；第二種是在收集學(xué)生問題并與教師預(yù)設(shè)的問題對(duì)接，調(diào)整原有問題體系結(jié)構(gòu)或重設(shè)問題后，制作“微課程”視頻。教師通過集體備課，選擇部分教師拍攝四段“微課程”視頻，時(shí)間各為8～10分鐘，上傳到“慕課”平臺(tái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。再次，“微課程”的教學(xué)實(shí)施。教師可以自己決定在課堂上現(xiàn)場(chǎng)授課或播放“微課程”視頻。如果播放其中的一段視頻，讓學(xué)生先觀看視頻中教師的講解，可以把課堂的時(shí)間節(jié)省出來，師生、生生之間可以進(jìn)行面對(duì)面的討論。如果把本?；蚱渌麑W(xué)校最優(yōu)秀教師的“微課程”視頻課錄下來，讓平行班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說則是充分享受了優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，通過“慕課”平臺(tái)可以自主開展在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于有了“微課程”，這種教學(xué)模式會(huì)倒逼教師將更多的精力用于研究教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

數(shù)字化技g文化變革是高職轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)和主線，也會(huì)成為溝通轉(zhuǎn)型主體內(nèi)外部因素，牽引整體性變革的有效動(dòng)力和抓手。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，改革發(fā)展必須以教學(xué)為核心和根本，也必定要從教學(xué)改革抓起，這是轉(zhuǎn)型院校的首要任務(wù)，也是院校自身改革發(fā)展最合適的著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育數(shù)字化行動(dòng)方案范文

>> 基于云平臺(tái)的中職共享型數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究 數(shù)字化資源庫(kù)及共享機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐 數(shù)字化環(huán)境下基于微課的高職英語共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 信息化時(shí)代下國(guó)土資源檔案的數(shù)字化建設(shè) 共享型機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建 數(shù)字化時(shí)代下加強(qiáng)企業(yè)檔案信息化建設(shè)的措施研究 行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建共享數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的研究 信息化時(shí)代醫(yī)院數(shù)字化研究型圖書館的建設(shè)研究 數(shù)字化校園建設(shè)中媒體資源庫(kù)建設(shè)策略研究 加速幼兒教師國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè) 推進(jìn)幼兒教育信息化工程 工學(xué)結(jié)合模式下高職共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的策略 數(shù)字化教學(xué)信息資源庫(kù)共建模式研究分析 高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 高職行業(yè)英語數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究 基于知識(shí)管理的高校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)機(jī)理研究 動(dòng)畫專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究 高職院校數(shù)字化校園教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究 數(shù)字化校園背景下校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究 加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),推進(jìn)校園信息化發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，積件內(nèi)部的其他文件均通過該入口文件鏈接調(diào)用。積件全部為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)或客戶端腳本文件，各種媒體素材文件在網(wǎng)頁(yè)中鏈接播放，每個(gè)積件類似一個(gè)積木塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。組裝的課程遵循某種學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究綜述

1.國(guó)家級(jí)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究綜述

在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校于2011年利用“國(guó)示范”平臺(tái)，在全國(guó)第一批中職類示范校范圍內(nèi)遴選了10所院校的旅游服務(wù)與管理專業(yè)牽頭開發(fā)了《旅游政策與法規(guī)》《導(dǎo)游服務(wù)技能》《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》《景點(diǎn)講解》《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》《旅游地理》《旅游服務(wù)禮儀》《餐廳服務(wù)與管理》《前廳服務(wù)與管理》等10門國(guó)家級(jí)數(shù)字化資源，覆蓋了全國(guó)32所國(guó)示范院校，調(diào)動(dòng)全國(guó)一百多位旅游專業(yè)的骨干教師參與建設(shè)資源，54所院校共享了此次數(shù)字化資源。此次建設(shè)過程中，統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，保證了建設(shè)的質(zhì)量。但也有局限性，非示范校沒有參與進(jìn)來，真正的示范輻射效果沒有顯現(xiàn)；各個(gè)省份的教育水平高低不等，建成的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源數(shù)量有限；各個(gè)省份的教育設(shè)施設(shè)備配備不同，沒有正常使用已經(jīng)建成的數(shù)字化資源。

2.江蘇省共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究綜述

江蘇省推出的《江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作方案》，進(jìn)一步細(xì)化了資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了圍繞旅游專業(yè)的教學(xué)需求增加三維動(dòng)畫的要求。在吸取以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理思路，牽頭組織江蘇省內(nèi)職業(yè)院校，陸續(xù)完成了《餐廳服務(wù)與管理》《前廳服務(wù)與管理》《旅游心理》《景點(diǎn)講解》《導(dǎo)游服務(wù)技能》《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》《客房服務(wù)與管理》《旅游服務(wù)禮儀》《調(diào)酒》《茶藝》《飯店英語》《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》等12門課程的數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，并秉承“邊建邊用、共建共享”的思路，在開發(fā)建設(shè)新資源的同時(shí)，還不斷修改完善已經(jīng)建成的資源，為全省旅游類職業(yè)院校的師生、社區(qū)學(xué)員和企業(yè)在崗人員，拓寬了培訓(xùn)道路。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問題

江蘇省內(nèi)參與旅游服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)的骨干教師耗時(shí)5年之久，前后經(jīng)歷3次修改、新建教學(xué)資源，開發(fā)出的教學(xué)資源數(shù)量龐大，種類繁多。在經(jīng)過旅游專業(yè)教師及旅游專業(yè)的學(xué)生近三年的應(yīng)用測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)和使用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的過程中或多或少都存在問題。追根溯源，還是資源開發(fā)者們對(duì)“積件”的理解不一造成的，以至于在實(shí)際運(yùn)用階段中問題頻出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）積件大小難掌握，知識(shí)碎片化

參與資源開發(fā)建設(shè)的教師都注意到了《資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》中描述的，“每個(gè)積件類似一個(gè)積木塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。”因此，參建者都知道自己要開發(fā)的是一個(gè)小東西，而不是一個(gè)完整的大物體。同時(shí)由于制定建設(shè)計(jì)劃時(shí)提到了積件數(shù)量的問題，導(dǎo)致開發(fā)者認(rèn)為建設(shè)的積件數(shù)量越多越好。因此，為了能達(dá)到搭積木的效果，又能方便完成積件數(shù)任務(wù)，開發(fā)者就將知識(shí)碎片化，細(xì)小到如一個(gè)概念，一張課件，就是一個(gè)積件。這樣一來，就完全忽視了“積件是一個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”這個(gè)重要概念。使用者在使用過程中就會(huì)要用到大量的積件才能獲得一個(gè)完整的知識(shí)，而且由于知識(shí)碎片化了，相互之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)去激發(fā)使用者的聯(lián)想，因此使用者尤其是自學(xué)者很有可能錯(cuò)過一些碎片，以至于不能獲得完整的知識(shí)點(diǎn)。

（二）積件素材緊扣教材，缺乏靈動(dòng)性

各個(gè)參與建設(shè)的骨干教師開發(fā)教學(xué)資源都是在材版本的基礎(chǔ)上開發(fā)的，任務(wù)者按照既定的教材章節(jié)內(nèi)容來搭框架劃分積件數(shù)量、分配制作任務(wù)，因而沒能從知識(shí)需求者的角度來構(gòu)建知識(shí)體系、謀劃制作積件，缺乏靈動(dòng)性。在運(yùn)用階段，積件素材生成的網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)出來的也是某一版本教材的章節(jié)內(nèi)容框架，十分生硬。開發(fā)者在制作積件時(shí)，也沒有費(fèi)盡全力去思考，大量的素材都來源于既定教材上的內(nèi)容，因此這些資源庫(kù)開發(fā)出來之后，只能讓部分地區(qū)的師生獲益，淡化了教學(xué)資源共享的問題。

（三）積件完整程度不一，優(yōu)質(zhì)資源少

每個(gè)積件按規(guī)定都是有且只有一個(gè)獨(dú)立的文件夾，文件夾可包含若干文件或子文件夾，用于存放各種媒體素材文件，如圖片、視頻、課件、習(xí)題等。可見，開發(fā)者在開發(fā)一個(gè)完整的積件時(shí)，工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)。但是由于各種知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方法不同，因此圖片、視頻等并不是每一個(gè)積件中都會(huì)含有。有些資源開發(fā)者由于自身信息化素養(yǎng)不高、態(tài)度不端正，出現(xiàn)了偷工減料的現(xiàn)象，以至于開發(fā)的積件中圖片清晰度不夠、基本無視頻、課件制作粗糙等問題。目前，業(yè)內(nèi)人士的眼光過于集中在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)上，而輕視了評(píng)價(jià)機(jī)制，因此評(píng)價(jià)體系不完善，真正懂行的專家又比較少，最終導(dǎo)致了在教學(xué)資源審核環(huán)節(jié)上缺乏力度，真正優(yōu)秀的教學(xué)資源不多。

三、旅游服務(wù)與管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)改進(jìn)措施

旅游服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作已經(jīng)取得了階段性成果，在建設(shè)過程中也暴露出了一些問題。因此，我們需要改正一些錯(cuò)誤，完善不足，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）進(jìn)一步解讀“積件”，精準(zhǔn)劃分知識(shí)點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源要想建設(shè)好，還需從基礎(chǔ)工作做起，進(jìn)一步為廣大教師普及“積件”的概念，培養(yǎng)教師的積件思想，真正認(rèn)識(shí)到一個(gè)積件等同于一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。更要教會(huì)教師去辨別什么是完整的知識(shí)點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單粗暴地割裂教材內(nèi)容。

（二）高屋建瓴分析旅游專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累積件素材

教師在開發(fā)教學(xué)資源的過程中要擺脫教學(xué)安排的束縛，在積件素材的開發(fā)設(shè)計(jì)上，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與旅游行業(yè)的前沿信息、旅游企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、地區(qū)狀況以及教學(xué)改革的進(jìn)展相結(jié)合，多考慮學(xué)生所需，高屋建瓴地分析旅游專業(yè)知識(shí)，以期適應(yīng)更多地區(qū)的使用者學(xué)習(xí)，不斷完善、補(bǔ)充資源庫(kù)中的積件素材，每年都應(yīng)保持一定比例的更新量，保持教學(xué)資源庫(kù)的先進(jìn)性，切實(shí)服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)。

（三）進(jìn)一步提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，完善積件包

開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是建立在懂信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，因此，在今后的師資培訓(xùn)上，各個(gè)學(xué)校要充分利用各種培訓(xùn)平臺(tái)，更加重視培養(yǎng)教師的信息技術(shù)，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)，如會(huì)操作編輯圖片、視頻，會(huì)制作精美的課件等，以激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的真正意義之所在。

四、旅游服務(wù)與管理專業(yè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)推進(jìn)策略

改進(jìn)措施只能解決一時(shí)的問題，在今后還會(huì)出現(xiàn)其他新問題，因此要想真正解決數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的共建共享問題，還需要有強(qiáng)有力的機(jī)制體制來支撐。

（一）成立組織，監(jiān)控建設(shè)過程

在今后的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作中，我們應(yīng)首先成立一個(gè)管理組織，來統(tǒng)一管理參建工作，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一行動(dòng)，監(jiān)控?cái)?shù)字資源建設(shè)的全過程，定期考核，以確保開發(fā)建設(shè)工作的效率及開發(fā)資源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培養(yǎng)制度，加大師資培訓(xùn)力度

在建設(shè)資源庫(kù)的過程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師信息化素養(yǎng)及信息化技術(shù)的重要性，因此，在今后還需進(jìn)一步健全信息化人才的培養(yǎng)制度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)的力度，提高教師的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用水平，形成運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。

（三）建立評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系的確立，既是檢驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)實(shí)效性的必要手段，也是推動(dòng)其建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)不斷完善的動(dòng)力。隨著數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)要被重視起來。今后，我們將多研究數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)體系，為旅游專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)量身打造多元化的評(píng)價(jià)，為建設(shè)精品資源助力。[6]

我國(guó)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)工作才剛剛起步，這一個(gè)持久戰(zhàn)，我們梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未來，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，去建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范如涌，項(xiàng)曉樂.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析[J].電化教育研究，2003（1）.

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）――信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究2001（8）.

[3]鐘志賢，楊蕾.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力[J].電化教育研究，2011（11）.

[4]黎加厚.從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（34）.

[5]趙惠，于素云.關(guān)于高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的若干思考[J].成人教育，2012（8）.

[6]王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數(shù)字化資源體系建設(shè)及推進(jìn)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（5）.