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第1篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

論文摘要：由于外來文化的強(qiáng)勢(shì)介入，鄉(xiāng)村社會(huì)面臨著嚴(yán)重的文化沖突。在這個(gè)文化語境中，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)身份、文化身份、社會(huì)身份和個(gè)體身份方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的認(rèn)同危機(jī)。對(duì)此，應(yīng)以鄉(xiāng)村文化一體化和鄉(xiāng)村教育一體化的思想為指導(dǎo)，加大提升鄉(xiāng)村教師教育信心的制度建設(shè)，加深鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解，加大鄉(xiāng)村教師對(duì)課程改革的參與力度和個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的研究，加大鄉(xiāng)村教師公共精神的培育，重塑鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同信心。

論文關(guān)鍵詞：文化沖突 鄉(xiāng)村教師 身份認(rèn)同

在我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的過程中，由于外來文化的強(qiáng)勢(shì)介入，鄉(xiāng)村文化沒能堅(jiān)守自身的文化特質(zhì)，在時(shí)代洪流中逐漸衰落，鄉(xiāng)村社會(huì)正面臨著嚴(yán)重的文化沖突。在這樣一個(gè)文化語境中，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會(huì)中為數(shù)不多的文化人面臨著日益嚴(yán)重的身份認(rèn)同危機(jī)。

一、鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)

鄉(xiāng)村教師作為一個(gè)“身份”的標(biāo)記，“包含了制度性的‘權(quán)利’（rights）和心理性的‘認(rèn)同’（identity）兩個(gè)組成要 素”，它既是個(gè)人認(rèn)同的身份，又是制度賦予的身份，也是社會(huì)認(rèn)可的身份，是個(gè)性和社會(huì)性的有機(jī)統(tǒng)一。具體來講，鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)體現(xiàn)在其專業(yè)身份、文化身份、社會(huì)身份和個(gè)體身份上。

1.作為教師的專業(yè)身份

在過去相對(duì)靜止的社會(huì)中，知識(shí)更新?lián)Q代速度較慢，鄉(xiāng)村教師憑著自己上學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)尚能應(yīng)付日常的教育教學(xué)?？墒?，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是近幾年課程改革的實(shí)施，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面越來越難適應(yīng)形勢(shì)的需要。在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，自然環(huán)境惡劣、信息閉塞、工作壓力大，鄉(xiāng)村教師特別是一些年輕教師對(duì)于教書育人的信心不足，出現(xiàn)了“懶教”和“厭教”的現(xiàn)象。于是，很多家長(zhǎng)不再相信鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師，紛紛將自己的孩子送到條件較好的城鎮(zhèn)里學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師陷入了理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的專業(yè)發(fā)展困境。

2.作為知識(shí)分子的文化身份

鄉(xiāng)村教師除了具有教師的身份以外，還是一個(gè)名副其實(shí)的文化人，是鄉(xiāng)村社會(huì)中唯一以知識(shí)為職業(yè)的知識(shí)分子。所謂鄉(xiāng)村教師的知識(shí)分子的文化身份就是指鄉(xiāng)村教師代表的文化性和公共性。除了教書育人，他們還應(yīng)具有敏銳的社會(huì)意識(shí)和為公眾服務(wù)的精神?？墒牵?dāng)前的鄉(xiāng)村教師卻嚴(yán)重缺乏這種社會(huì)意識(shí)和公共責(zé)任，自覺或者不自覺地放棄了應(yīng)有的文化擔(dān)當(dāng)，面對(duì)著代表主流形態(tài)的城市文化，逐漸迷失自我，陷入尷尬的文化困境中?！跋抡n的鐘聲已經(jīng)敲響，知識(shí)分子的‘導(dǎo)師’身份已經(jīng)自行消解”。作為身處鄉(xiāng)村社會(huì)中的知識(shí)分子，鄉(xiāng)村教師們公共精神在日益狹窄的科學(xué)化和專業(yè)化教育的擠壓下，在城市化、工業(yè)化和市場(chǎng)化浪潮的壓抑下，被不同程度地削弱了，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村教師甚至已經(jīng)喪失了文化想象力和價(jià)值認(rèn)同的能力。

3.作為鄉(xiāng)村人的社會(huì)身份

我國(guó)多數(shù)的年輕鄉(xiāng)村教師是在“離農(nóng)教育”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，接受的是城市教育，最后大多是無奈地回歸到鄉(xiāng)村中去的。他們普遍具有“學(xué)歷高、追求多、住得遠(yuǎn)、跑得快”的特點(diǎn)。鄉(xiāng)村教師居于鄉(xiāng)村，卻一直想逃離鄉(xiāng)村，對(duì)城市充滿著向往，他們不愿參與鄉(xiāng)村事務(wù)，不跟鄉(xiāng)村人交流，對(duì)鄉(xiāng)土人情缺乏了解，對(duì)鄉(xiāng)土文化選擇漠視。在鄉(xiāng)村公共事務(wù)的活動(dòng)中，鄉(xiāng)村教師不自覺地蛻變?yōu)椤八摺鄙矸?，成為鄉(xiāng)村社會(huì)中最熟悉的陌生人。梁漱溟曾經(jīng)指出：“如果政治家或教育家，站在鄉(xiāng)村外頭說，‘我給你們辦個(gè)小學(xué)吧’，一上手即與其本身隔離，一定是辦不好的?！?/p>

4.作為世俗人的個(gè)體身份

二、文化沖突下的鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)

鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同是結(jié)構(gòu)性和建構(gòu)性的有機(jī)統(tǒng)一。所謂結(jié)構(gòu)性的身份認(rèn)同指的是制度文化、傳統(tǒng)文化和社會(huì)文化對(duì)鄉(xiāng)村教師身份的形塑；所謂建構(gòu)性的身份認(rèn)同指的是個(gè)體自我價(jià)值和地位的主動(dòng)確認(rèn)和選擇。教育是一種文化現(xiàn)象，是文化的一種生命機(jī)制。鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)的身份認(rèn)同危機(jī)實(shí)際上是文化認(rèn)同危機(jī)。從文化沖突的角度分析鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)對(duì)于我們從根本上理解鄉(xiāng)村教師的處境具有重要的意義。

1.物態(tài)文化的沖突

物態(tài)文化以知識(shí)觀為主要表征。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師來講，徹底轉(zhuǎn)變知識(shí)觀是一件不太現(xiàn)實(shí)的事情。由于知識(shí)觀的錯(cuò)位，或者是知識(shí)類型的相互沖突，許多鄉(xiāng)村教師陷入了文化困境，出現(xiàn)了專業(yè)身份的焦慮和迷失。在教育教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師面臨的難題是，到底選擇普世知識(shí)（城市知識(shí)）還是地方知識(shí)；是選擇科學(xué)知識(shí)還是人文知識(shí)；是選擇專家知識(shí)還是個(gè)體知識(shí)；是選擇理論知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)。雖然這并不是一個(gè)非此即彼的零和游戲，但是在操作過程中卻是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的兩難選擇。運(yùn)行十多年的新課程改革，以及目前正在如火如荼地開展著的“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，基本上是在政策的指引下，根據(jù)教育專家的指導(dǎo)，面向城市進(jìn)行的。傳統(tǒng)思維方式和行為習(xí)慣已經(jīng)不再適用，對(duì)這樣新的知識(shí)觀又比較陌生，很多鄉(xiāng)村教師因此茫然不知所措。以小見大，這反映的是一個(gè)共性問題。我們的教育改革并沒有在起點(diǎn)階段與知識(shí)的轉(zhuǎn)型同步，這種知識(shí)觀的脫節(jié)就意味著在教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師的地方知識(shí)、個(gè)體知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重缺失。

2.行為文化的沖突

在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定靜止的社會(huì)中，大家彼此相互了解。可以說，一個(gè)村落就是一個(gè)世界，基本上能自給自足，村與村之間來往并不多。這是一個(gè)“熟悉”的社會(huì)，一個(gè)沒有“陌生人”的社會(huì)。在這樣一個(gè)社會(huì)中，彼此信任是凝集鄉(xiāng)土人情世故的通行證。伴隨著行為文化的變遷、社會(huì)的轉(zhuǎn)型，原來由彼此默契和信任構(gòu)成的“熟人社會(huì)”慢慢地向由規(guī)則和制度構(gòu)成的“陌生人社會(huì)”轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)看似具有進(jìn)步意義的文化變遷卻是以鄉(xiāng)土文化的集體性失落為代價(jià)的。作為生活在鄉(xiāng)間的知識(shí)分子，鄉(xiāng)村教師最能感受到由于鄉(xiāng)土文化的破壞所帶來的文化陣痛和價(jià)值觀的迷失。在傳統(tǒng)社會(huì)中，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村中的熟人。如今年長(zhǎng)的教師已慢慢老去。接受現(xiàn)代文明洗禮、來自四面八方的年輕教師以純粹的專業(yè)技術(shù)人員的身份出現(xiàn)，他們已不再熟悉鄉(xiāng)土社會(huì)，不再熟悉鄉(xiāng)土人情。他們除了上課的時(shí)候接觸鄉(xiāng)村的孩子以外，不再與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)生任何聯(lián)系。 "

3.制度文化的沖突 4.觀念文化的沖突

從根本上動(dòng)搖鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的當(dāng)屬觀念文化。觀念文化是以消費(fèi)文化、傳媒文化和貧困文化等為主要表現(xiàn)形態(tài)的，在鄉(xiāng)村教師身上，它們之間存在著矛盾沖突。消費(fèi)文化和傳媒文化都屬于大眾文化的范疇，具有較強(qiáng)的商品性、通俗性、流行性和娛樂性，并伴隨著強(qiáng)烈的示范效應(yīng)。它們都以城市生活為藍(lán)本，以圖像化的標(biāo)志引導(dǎo)著廣大鄉(xiāng)村教師對(duì)城市生活的想象，將人們的消費(fèi)興趣轉(zhuǎn)移到了商品的符號(hào)意義方面。同時(shí)也在解構(gòu)著鄉(xiāng)村文化，強(qiáng)化了鄉(xiāng)村教師特別是年輕教師脫離鄉(xiāng)村生活的渴望。而根深蒂固的貧困文化就像一道無法逾越的鴻溝，使他們有一種強(qiáng)烈的宿命感、無助感和自卑感。他們就如一群自我放逐的“文化邊緣人”，一個(gè)個(gè)地游走在城市與農(nóng)村的中間，向往城市又無法融入城市，回歸鄉(xiāng)土又不甘于現(xiàn)狀。

三、鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的文化建構(gòu)

我們應(yīng)以鄉(xiāng)村文化一體化和鄉(xiāng)村教育一體化的思想為指導(dǎo)，沖破文化沖突的羈絆，立足于平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則，加快完善教師身份制度建設(shè)，從“他者”建構(gòu)和自我建構(gòu)入手，重塑鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的信心。對(duì)鄉(xiāng)村教師來講，他者建構(gòu)指的是制度保障和課程安排；自我建構(gòu)指的是個(gè)體專業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的主動(dòng)體認(rèn)。

1.加大提高鄉(xiāng)村教師待遇的制度建設(shè)

立足平等原則和補(bǔ)償原則，加快進(jìn)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教育質(zhì)量保障制度，加強(qiáng)縣域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置，建立合理的教師流動(dòng)制度。同時(shí)，各級(jí)政府要進(jìn)一步加大政策傾斜力度，在工資方面對(duì)長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村的教師實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。從制度層面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后局面進(jìn)行補(bǔ)償，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和鄉(xiāng)村教師的生活和工作待遇，讓鄉(xiāng)村教師能“招得來、留得住、干得好、流得動(dòng)”，以提高他們的職業(yè)滿意度和教師身份認(rèn)同度。在此過程中，政府在強(qiáng)化教育的督導(dǎo)和監(jiān)控方面起著十分重要的作用。

2.加深鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解

鄉(xiāng)村教師應(yīng)該立足于“回歸鄉(xiāng)土”，重建和弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文化，自覺摒棄文化進(jìn)化論，重新樹立文化自尊心和鄉(xiāng)土自覺意識(shí)，不再將城市文化當(dāng)做現(xiàn)代化的唯一標(biāo)桿。鄉(xiāng)村文化和城市文化是不同的，鄉(xiāng)土需求與城市需求也是不同的。因此，鄉(xiāng)村教育自然有別于城市教育。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該充分利用本地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因地制宜，整合優(yōu)勢(shì)將其變?yōu)橛速Y源，開發(fā)地方課程和校本課程，把鄉(xiāng)土文化引入校園、引入課堂，引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子理解鄉(xiāng)村世界，填補(bǔ)由于鄉(xiāng)村文化衰落而導(dǎo)致的鄉(xiāng)村少年精神的空白?！盃I(yíng)造鄉(xiāng)村教育的文化想象空間，需要真正理解鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村少年的境遇的教師”。同時(shí)要改革目前的教師考核機(jī)制，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，將鄉(xiāng)村文化有機(jī)地融入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，考察鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解，考察教師能否讓學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí)熱愛鄉(xiāng)土文化。在此過程當(dāng)中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該是鄉(xiāng)土文化身體力行的知情者和參與者，而不是“邊緣人”和“局外人”。

3.加大鄉(xiāng)村教師對(duì)課程改革的參與力度和個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的研究

教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)是一種特別的知識(shí)，是教師以其個(gè)人的信念、情意、態(tài)度等來統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識(shí)?！八嬖谟诮處熞酝慕?jīng)驗(yàn)中，存在于教師現(xiàn)時(shí)的身心中，存在于未來的計(jì)劃和行動(dòng)中。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)貫穿于教師的實(shí)踐過程”。它具備三個(gè)基本特征：主體性、實(shí)踐性和情感性。對(duì)此，應(yīng)該鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極參與課程改革，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師在課程改革中的主體意識(shí)。教師在學(xué)習(xí)和講授理論知識(shí)的同時(shí)，能適時(shí)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)的融合。“關(guān)注教師個(gè)人基于教育情境和生活史的實(shí)踐性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的專業(yè)自主選擇性，則正是對(duì)身份認(rèn)同的建構(gòu)與確認(rèn)”。因此，鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同，就必須對(duì)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行深入研究，關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐性、個(gè)體性和建構(gòu)性，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的具體情境和價(jià)值取向的涉入。

第2篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

集約化教師培訓(xùn)模式的理論內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德水平是為師之魂，專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)是為師之本，教育實(shí)踐技能是為師之能。從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和形成規(guī)律來看，教師各種素質(zhì)的形成和發(fā)展需要不同的條件和環(huán)境，而有效的教師培訓(xùn)就在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境與條件。二是教師隊(duì)伍整體全面和諧發(fā)展。教師隊(duì)伍應(yīng)是一個(gè)寶塔結(jié)構(gòu)。教師培訓(xùn)就是要讓寶塔頂尖的名優(yōu)教師成為農(nóng)村教育改革的領(lǐng)頭雁，通過他們的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長(zhǎng)；讓寶塔中層的骨干教師作為教育改革的中流砥柱，通過他們的成長(zhǎng)來展示教師隊(duì)伍的生命活力；讓寶塔底層的教師成為教育改革的基石，通過他們的專業(yè)成長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，實(shí)現(xiàn)教育改革的持續(xù)發(fā)展和全面的素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平〔2〕。這種教師培訓(xùn)模式通過整合國(guó)家、省級(jí)教師學(xué)習(xí)資源與本地教育改革的實(shí)際，使具有地方特色的教育改革資源融入到國(guó)家、省級(jí)的教師學(xué)習(xí)資源中，引起教師的關(guān)注，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；通過提升縣（市）區(qū)的教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，使之更具理論性，以賦“底氣”；通過開發(fā)和綜合利用各類資源，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)資源的全面優(yōu)化，從而滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需要〔3〕。運(yùn)用集約化思想可以對(duì)縣（市）區(qū)域遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各管理要素和方式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)相互配合、相互協(xié)調(diào)，形成有效的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)和非學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)，激發(fā)農(nóng)村教師積極主動(dòng)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者和管理者的工作積極性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化〔4〕。運(yùn)用集約化思想可以將農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)由數(shù)量粗放型的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向?yàn)橐宰⒅刭|(zhì)量?jī)?nèi)涵式評(píng)價(jià)型的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、日志、心得和上傳資源的數(shù)量，還關(guān)注這些項(xiàng)目的質(zhì)量和在職成長(zhǎng)；不僅關(guān)注培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和技術(shù)支持的過程，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果；不僅注重中小學(xué)送培數(shù)量和校本培訓(xùn)的過程，還關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

集約化教師培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行

集約化教師培訓(xùn)模式由三部分組成：導(dǎo)學(xué)、管理和評(píng)價(jià)。其結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式：集團(tuán)化的導(dǎo)學(xué)也稱“1234”操作方式，即“每年一中心、推動(dòng)兩主線、培訓(xùn)三依托和教學(xué)四步棋”。“每年一中心”，即根據(jù)本市的教育教學(xué)情況，每年都確定一個(gè)農(nóng)村教育中要解決的中心議題。如在2009年，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、提高教師職業(yè)境界、立良好教師形象，成為湖南省常寧市教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，于是以“重塑教師形象”為中心議題；2010年，針對(duì)新課程改革過程中形式主義多、課堂效率不高的問題，將“返璞歸真的課程改革課堂”作為中心議題。“推動(dòng)兩主線”，就是通過“選培”和“專培”兩條主線進(jìn)行培訓(xùn)。所謂“選培”，就是選派部分名優(yōu)教師、骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)名優(yōu)教師和骨干教師的良好發(fā)展，并通過他們的發(fā)展帶動(dòng)全體教師的發(fā)展；所謂“專培”，就是通過“每年一專題”實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)。通過市級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式，有效地利用本市教師學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。“培訓(xùn)三依托”，即依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)而構(gòu)建的混合式培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有交互性、自主性和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師能以此為平臺(tái)接觸更多的教育新信息、新理論，不受時(shí)空限制，可以與更多教師探討教育規(guī)律，感悟教育真諦。集中培訓(xùn)的情境性、針對(duì)性得以彰顯，教師能親眼目睹培訓(xùn)者豐富的知識(shí)、靈巧的教學(xué)方式和感人至深的情境，能掌握更多的隱性知識(shí)。校本培訓(xùn)既可以是對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的討論，也可以是對(duì)國(guó)培、省培和市培教師學(xué)習(xí)體會(huì)的介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試和教學(xué)實(shí)踐。“教學(xué)四步棋”，即培訓(xùn)通常經(jīng)過“選定問題—炒熱聚焦—專家引領(lǐng)—反思導(dǎo)行”等四步完成。選定問題——聚焦導(dǎo)行的著眼點(diǎn)。它通過引導(dǎo)教師在關(guān)注問題、研究問題和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)新理論、接受新觀點(diǎn)、掌握新技能，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，對(duì)于培訓(xùn)起著舉足輕重的作用。炒熱聚焦———聚焦導(dǎo)行的關(guān)鍵點(diǎn)。炒熱聚焦是引領(lǐng)教師關(guān)注身邊的教育事件，做有心人，善于觀察，深入思考，成為教育活動(dòng)的研究者；以事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑、勇于質(zhì)疑，不斷變化思考問題的角度，深入探究，勇于創(chuàng)新。專家引領(lǐng)———聚焦導(dǎo)行的著力點(diǎn)。這是教師問題求證、學(xué)習(xí)新理論、樹立新觀念、獲得新知識(shí)和掌握新技能的過程。在求證的過程中，教師需要進(jìn)行經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛。因?yàn)橹挥凶尳處熣莆障冗M(jìn)的教育思想，才能促進(jìn)其樹立新的教育教學(xué)觀念，及時(shí)了解先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育改革信息，從而給問題求證提供理論基礎(chǔ)。反思踐行———聚焦導(dǎo)行的落腳點(diǎn)。教師研究的問題具有實(shí)踐性。聚焦導(dǎo)行旨在引導(dǎo)教師通過問題的研究和新理論學(xué)習(xí)，把問題求證的答案運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，把探究帶入課堂，邊教邊研，邊研邊證，走出一條以研導(dǎo)教的實(shí)踐探索之路。

第3篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】:石化 中介語 英語教學(xué)

一、引言

‘中介語’這一概念最初出現(xiàn)于英國(guó)語言學(xué)家塞林格的《中介語》一文中。他認(rèn)為在母語與目標(biāo)語中間存在著一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它與學(xué)習(xí)者的母語不同,也區(qū)別于目標(biāo)語。它是兩種語言之間的過渡。所有的語言學(xué)習(xí)者都不可避免地要經(jīng)過母語―中介語―目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程。中介語是熟練掌握目標(biāo)語的必經(jīng)之路。

學(xué)習(xí)第二語言的理想目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用這種語言。但實(shí)際情況是,當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到某種程度時(shí),他們的提高往往會(huì)停滯。這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)。盡管對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說,他們有很多使用語言的機(jī)會(huì),也十分努力地學(xué)習(xí),但結(jié)果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運(yùn)用目標(biāo)語仍然有差距。這種現(xiàn)象被成為語言的石化現(xiàn)象。

在中國(guó),很多學(xué)習(xí)者很小就開始學(xué)習(xí)英語,其中有些學(xué)習(xí)者學(xué)了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。但最終只有一小部分人能夠達(dá)到熟練的程度。在學(xué)習(xí)英語的最初階段,石化現(xiàn)象只是暫時(shí)的。通過不斷地接受語言輸入,學(xué)習(xí)者能夠掃除大部分學(xué)習(xí)障礙。如果沒有語言輸入,石化現(xiàn)象則會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰玫?這會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的最終掌握。

二、對(duì)于石化現(xiàn)象的分析

(一)石化現(xiàn)象形成的原因。

石化現(xiàn)象的形成與以下幾個(gè)因素有關(guān)。

來自學(xué)習(xí)者母語的障礙是影響第二語言習(xí)得的最重要的因素之一。學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗(yàn)主要來源于其母語。在他們學(xué)習(xí)第二語言之前,在他們的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的語言模式。學(xué)習(xí)者通常會(huì)將他們母語中的固定模式直接套入目標(biāo)語結(jié)構(gòu)中,而并沒有充分考慮兩種語言的不同之處。

許多對(duì)于語言的研究都表明了年齡對(duì)語言習(xí)得的絕對(duì)影響,尤其是在語法和學(xué)習(xí)成效上。一般來說,年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效要高于成人。對(duì)于成人來說,盡管他們可以運(yùn)用目標(biāo)語成功地進(jìn)行交流,但在語法和口音方面仍然和本族人的發(fā)音有區(qū)別。與成人不同,孩子在達(dá)到一定年齡之前還沒有形成固有的語言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學(xué)到新的知識(shí)。

語言能力是天生的,但每個(gè)學(xué)習(xí)者的語言能力不同。語言能力強(qiáng)的人更容易達(dá)到更高的水平,他們的中介語和目標(biāo)語更為接近。盡管如此,石化現(xiàn)象也仍然存在,只是會(huì)比語言能力稍弱的人會(huì)更晚到達(dá)這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個(gè)因素。我們很容易觀察到,很多學(xué)習(xí)者一旦具體了進(jìn)行對(duì)話的能力,繼而會(huì)認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語中的新知識(shí)不那么必要了。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力在這個(gè)時(shí)候也會(huì)大大下降。如果有問題出現(xiàn),他們更傾向于簡(jiǎn)化問題,或者用找去難點(diǎn)替代物的方式來逃避面對(duì)新問題。他們的第二語言的水平也就停留在此,石化現(xiàn)象因此產(chǎn)生。

(二)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

石化現(xiàn)象總是存在的。它存在于語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

1、發(fā)音中的石化現(xiàn)象。

發(fā)音中的石化現(xiàn)象主要源于語言學(xué)習(xí)者本族語的障礙以及不正確的語言輸入。學(xué)習(xí)者難以理解其他人的語言,其他人也同樣難以理解學(xué)習(xí)者的語言。中國(guó)人的發(fā)音中沒有// 和 //,因此在英語發(fā)音中,//和 //常被中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者用中國(guó)人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個(gè)為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發(fā)音的石化現(xiàn)象。對(duì)話發(fā)生在一個(gè)來自英語國(guó)家的顧客和中國(guó)店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語單詞no的發(fā)音和漢語中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現(xiàn)象并不是偶然存在的。中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者對(duì)/e/ 和 //混淆以及對(duì)/l/ 和/n/的含混不清導(dǎo)致了兩個(gè)說話者之間的誤解。

2、語法中的石化現(xiàn)象。

漢語和英語在語法上有很多不同。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中生搬硬套漢語的結(jié)構(gòu),石化現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果要用英語表達(dá)對(duì)某人的喜愛并強(qiáng)調(diào)這一感受,他們通常會(huì)把漢語的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語中,“是”可以起到強(qiáng)調(diào)的作用,但如果直接用英語里面表示“是”的am, 從英語的語言結(jié)構(gòu)來講則是不可接受的。石化現(xiàn)象不可避免。

中英兩種語言的句子結(jié)構(gòu)也不是完全相同的。漢語中的狀語通常放在動(dòng)詞之前而在英語中,狀語通常被置于句子的末尾。孩子在初次學(xué)習(xí)英語句子 “Thank you very much”的時(shí)候很有可能會(huì)按照漢語的習(xí)慣說成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現(xiàn)象。

大多數(shù)詞匯在另一種語言里都能找到對(duì)等詞。然而,因?yàn)闅v史或者社會(huì)的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語言中的詞直接替換另一種語言里的對(duì)等詞,很有可能會(huì)導(dǎo)致語用失誤。在漢語中,“黃書”意指不適合閱讀的,內(nèi)容不健康的書籍,英語學(xué)習(xí)者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個(gè)在英語中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語學(xué)習(xí)者深思。對(duì)話中的兩位男士A和B分別是英語國(guó)家的人士和中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對(duì)話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導(dǎo)致了錯(cuò)誤,讓整個(gè)對(duì)話的氛圍變得尷尬無比。

三、二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象

(一) 對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

既然石化現(xiàn)象無可避免,為了更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語,學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象持有正確的態(tài)度。二語習(xí)得的過程并不會(huì)因?yàn)槭д`的出現(xiàn)而被看作失敗。

1、學(xué)習(xí)者對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

所有的語言學(xué)習(xí)者都會(huì)碰到石化現(xiàn)象。即使是本族人,也同樣會(huì)在童年最初學(xué)習(xí)本族語的時(shí)候犯錯(cuò)。隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高,大多數(shù)錯(cuò)誤都能糾正。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的信念,即:隨著他們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數(shù)困難。當(dāng)然,在此過程中,他們也需要老師的指導(dǎo)和幫助,以增強(qiáng)自信心,提高語言能力。

2、教師對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。作為經(jīng)歷過不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者,教師對(duì)于學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤更應(yīng)該有更為清楚的認(rèn)識(shí)。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該區(qū)分對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。這取決于學(xué)生何時(shí)何地以及如何犯的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。鑒于不同的狀況,教師應(yīng)該給予及時(shí)而正確的反饋?？隙ǖ姆答伳軌蚬膭?lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí),否定的反饋也可以幫助學(xué)生作一些必要的語言修正。教師的正確態(tài)度能夠讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(一) 減少石化現(xiàn)象的方法。

要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語言,一下幾個(gè)方面一定要予以關(guān)注:

1、確保足夠的語言輸入,減少來自本族語的障礙。

長(zhǎng)時(shí)間以來,語言研究者更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的語言學(xué)習(xí)以后最終的語言輸出。但誰也不能否認(rèn)沒有足夠的知識(shí)積累,是沒有辦法進(jìn)行成功的交流的。在第二語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。如果學(xué)習(xí)者被要求使用他們并不熟悉的語言,最終的結(jié)果只能是借助他們熟悉的本族語,這更是會(huì)帶來語言的負(fù)遷移。這對(duì)于語言學(xué)習(xí)是極其不利的。要解決問題,更好的方式是提供給語言學(xué)習(xí)者足夠的語言輸入,學(xué)習(xí)者可以通過閱讀和訓(xùn)練逐漸建立起第二語言的語言模式。

2、正確地使用教學(xué)材料。

語言不是靜止不變的。語言的變化與其文化背景息息相關(guān)。新的詞匯、表達(dá)和用法不斷出現(xiàn)。中國(guó)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將詞運(yùn)用到一定的結(jié)構(gòu)中,而并沒有過多地考慮實(shí)際運(yùn)用,學(xué)習(xí)重點(diǎn)一直被放在語法的學(xué)習(xí)上。磁帶和視頻等手段的運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了語法學(xué)習(xí)的不足。因此,在語言學(xué)習(xí)中,選擇合適的材料并充分應(yīng)用是需要考慮的一個(gè)重要方面。

3、語言教學(xué)的同時(shí)重視文化的滲透。

如果語言學(xué)者要想真正理解并掌握一門語言,學(xué)習(xí)其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語用失誤的例子其實(shí)就是對(duì)文化背景知識(shí)的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結(jié)束語

語言是二語習(xí)得中的一個(gè)常見的現(xiàn)象,只要多思考多分析,語言學(xué)習(xí)者就能找到較好的方法以提高學(xué)習(xí)效率。筆者以上所談只是一些對(duì)石化現(xiàn)象的淺見,希望引起更多的思考。

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第4篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：護(hù)用藥理；項(xiàng)目化教學(xué)；問題；對(duì)策

護(hù)用藥理作為護(hù)理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的影響意義。但是由于內(nèi)容繁多，藥物作用機(jī)制復(fù)雜、抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方式因?yàn)檫^于生硬、枯燥，學(xué)生普遍表現(xiàn)出抵觸情緒，加上學(xué)時(shí)所限，教師講授的內(nèi)容相當(dāng)有限。同時(shí)，高職院校學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這些都使傳統(tǒng)藥理教學(xué)步履維艱。再加上現(xiàn)代職業(yè)教育理念對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提出了更高的要求，因此筆者所在院校對(duì)護(hù)用藥理進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革工作，現(xiàn)將實(shí)施過程中所遇到的問題及對(duì)策總結(jié)如下。

一、教學(xué)項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。護(hù)用藥理項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)依據(jù)“護(hù)理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的臨床護(hù)理工作來進(jìn)行。由于該門課程是一門探究藥物機(jī)理過程的學(xué)科，這門課的學(xué)習(xí)目的是訓(xùn)練護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析審核醫(yī)囑，正確執(zhí)行醫(yī)囑，同時(shí)根據(jù)用藥方案制訂合理護(hù)理方案的能力。受藥物性質(zhì)所限，很多相關(guān)藥物不可能在短時(shí)間內(nèi)顯示明顯治療效果，加之訓(xùn)練對(duì)象只能在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上進(jìn)行，而很多疾病模型無法在動(dòng)物身上建立，有些模型即使建立也和實(shí)際病患指征差異較大，所以很多項(xiàng)目實(shí)施無法實(shí)際開展，只能模擬進(jìn)行，影響學(xué)生完成項(xiàng)目的激情和興趣。另一方面，也不利于教學(xué)的正常開展。

為了使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更為合理，可以通過教師多到臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)、了解臨床實(shí)際用藥情況及護(hù)理過程、收集臨床適用于教學(xué)的用藥案例等途徑豐富藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更接近臨床實(shí)際，教學(xué)效果更加生動(dòng)形象。在項(xiàng)目的篩選上進(jìn)一步優(yōu)化，挑選更具代表性的、能讓學(xué)生完成實(shí)際操作的項(xiàng)目任務(wù)，從而提高學(xué)生完成項(xiàng)目的熱情。

二、重視第一次課

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生一開始會(huì)非常陌生，所以重視第一次課的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式非常重要。第一次課要完成建立項(xiàng)目教學(xué)的情境，轉(zhuǎn)換師生身份；明確任務(wù)要求，公布考核方案。告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，特別強(qiáng)調(diào)本門課程主要是鍛煉思維能力這一護(hù)士崗位所需的隱形能力，以適應(yīng)工作的持續(xù)發(fā)展能力，說明本門課的考核方式。情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為某醫(yī)院病房會(huì)議室，全班分為若干護(hù)理工作小組，每組5～6人，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行項(xiàng)目討論，完成任務(wù)書。

三、實(shí)施條件嚴(yán)格控制

項(xiàng)目化教學(xué)需要以學(xué)生為主體，課堂上主要由學(xué)生展示任務(wù)完成過程和情況，班級(jí)人數(shù)過多、分組多，這就給教學(xué)的開展帶來了一定難度。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室容納的人數(shù)有限，匯報(bào)時(shí)間、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間都會(huì)因?yàn)榻M數(shù)的增多而增長(zhǎng)，同時(shí)教學(xué)資源也會(huì)相對(duì)緊張，最后使得課程質(zhì)量隨之下降。護(hù)用藥理在學(xué)生未來的崗位上主要涉及給藥過程和藥物不良反應(yīng)的護(hù)理，在模擬環(huán)節(jié)中學(xué)生有不習(xí)慣，角色轉(zhuǎn)化不到位，不能進(jìn)入角色的情況，尤其是開始階段頻頻笑場(chǎng)，使得教師需花費(fèi)時(shí)間予以制止，同時(shí)影響訓(xùn)練效果。

為了更有效地開展教學(xué)，使訓(xùn)練效果更佳，在實(shí)施前就要對(duì)教學(xué)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行控制以及調(diào)查實(shí)施班級(jí)的整體情況背景。按照此次實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)班級(jí)人數(shù)在30人左右，每組成員4～5人，劃分為6～7組，能達(dá)到比較理想的效果。同時(shí)，在實(shí)施過程中嚴(yán)控時(shí)間，將規(guī)則類的說明等放在課外進(jìn)行，以保障項(xiàng)目的完全實(shí)施。

四、加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化教學(xué)有別于其他教學(xué)方法的其中一個(gè)原因在于該教學(xué)法對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)要求非常高，整個(gè)項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生需要在課外自行查閱資料，搜集信息，形成報(bào)告。然而，高職院校學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，幾乎未涉及過文獻(xiàn)檢索，搜集整理信息情況不理想；學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，尤其在脫離了教師的監(jiān)督情況下，以小組為單位的分工，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先要提高學(xué)生對(duì)本門課的興趣，除了在第一節(jié)課就要對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行明確外，項(xiàng)目中的案例篩選要盡可能側(cè)重實(shí)際，生動(dòng)形象，提升學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的職業(yè)情感。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，完善考核標(biāo)準(zhǔn)也非常重要，加強(qiáng)過程性考核比例，將課外學(xué)習(xí)也作為考核中的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取學(xué)生監(jiān)督學(xué)生、公開分?jǐn)?shù)等方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

護(hù)用藥理項(xiàng)目化課程的改革還處于摸索階段，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中還存在諸多的不足之處，在此僅僅將一些實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行了探討。希望通過這些探討，能將項(xiàng)目化教學(xué)法運(yùn)用得更為合理，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決問題的能力，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寒冰.形式多樣的大學(xué)藥理教學(xué)新思路[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）:17.

第5篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國(guó)家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師?！皣?guó)培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對(duì)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對(duì)鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國(guó)培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對(duì)項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。

二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求

在對(duì)桂林師專2015年“國(guó)培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國(guó)培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表?xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對(duì)方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國(guó)培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。

（五）保障條件需求?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)策

為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國(guó)培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對(duì)策。

（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場(chǎng)地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。

1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們?cè)谂嘤?xùn)前對(duì)學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對(duì)接，了解他們對(duì)培訓(xùn)的愿望和建議，并對(duì)這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。

2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對(duì)的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對(duì)性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國(guó)內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級(jí)教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。

1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。

2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景，并通過相互交流和反思，加深對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請(qǐng)授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。

通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對(duì)教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。

（三）采取多元化考核評(píng)價(jià)方式。采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評(píng)小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)?？己顺煽?jī)由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。

第6篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

為認(rèn)真落實(shí)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015至2020》和《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于做好“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》精神，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊(duì)伍，“十三五”期間，在全省各市、縣建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站。結(jié)合我省實(shí)際，現(xiàn)就開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作提出如下指導(dǎo)意見。

一、 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，高度重視鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)

“十三五”時(shí)期，是江蘇總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決勝期，是建設(shè)教育強(qiáng)省、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期。讓鄉(xiāng)村所有適齡兒童享受優(yōu)質(zhì)教育，是我省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、辦好人民滿意的教育的重要體現(xiàn)，而優(yōu)質(zhì)均衡的師資隊(duì)伍最為關(guān)鍵。因此，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展必須符合江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的新要求，必須適應(yīng)發(fā)展階段的新變化。

在全省開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)是我省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容，是我省深化教師培訓(xùn)模式改革的切實(shí)舉措。通過培育站的形式，計(jì)劃每年為全省鄉(xiāng)村學(xué)校培育2000名市級(jí)骨干教師后備人選和4000名縣級(jí)骨干教師后備人選。鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)事關(guān)我省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展全局，各地要從全省教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要意義，做好宣傳動(dòng)員工作，保證鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的順利進(jìn)行。

二、 規(guī)范程序，優(yōu)化方法，建立鄉(xiāng)村骨干教師培育站良好運(yùn)行機(jī)制

建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作，需要相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)認(rèn)真研究，建立規(guī)范的工作程序，探尋優(yōu)化建設(shè)的路徑，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。

1. 關(guān)于導(dǎo)師組的建立。每一個(gè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站由主持人和2名成員組成導(dǎo)師組。其中，市級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)教科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如縣級(jí)教師發(fā)展中心、市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院）推薦，同級(jí)教育行政部門認(rèn)可，上級(jí)管理部門同意。所選導(dǎo)師要熱愛教育事業(yè)，熱心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，在時(shí)間和精力上能保證培育站工作需要。導(dǎo)師原則上從本地區(qū)教師中選拔。

2. 關(guān)于學(xué)員的選拔。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員原則上應(yīng)是縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員原則上應(yīng)是校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

3. 關(guān)于培育形式。各培育站要根據(jù)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，確立年度培育主題，采取集中研修、崗位研修、跟崗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，組織學(xué)員開展研修活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展能力的提升。

4. 關(guān)于考核制度。鄉(xiāng)村骨干教師培育站每期周期一年，通過一年的學(xué)習(xí)，培育站學(xué)員要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，發(fā)揮骨干作用，展示學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行中期考核制，對(duì)沒有達(dá)到考核要求的學(xué)員實(shí)行淘汰制。各大市教育行政部門負(fù)責(zé)本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的終期考核，省教師培訓(xùn)中心對(duì)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行終期抽樣考核。各市縣出臺(tái)相應(yīng)保障措施，要將終期考核優(yōu)秀的學(xué)員列入市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師評(píng)選優(yōu)先考慮人選。

三、 省市合作，分項(xiàng)管理，全面提高鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)水平

鄉(xiāng)村骨干教師培育站由省教師培訓(xùn)中心統(tǒng)籌管理，以省市縣合作的方式開展工作。市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市合作、以市為主，縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市縣合作、以縣為主。

1. 確定設(shè)站需求。全省每年設(shè)立市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站80個(gè)、縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站約133個(gè)。省教師培訓(xùn)中心根據(jù)全省情況和各市鄉(xiāng)村教師規(guī)模，確定各地培育站建站具體數(shù)量。各市、縣根據(jù)本地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和專業(yè)發(fā)展需要，確定培育站的性質(zhì)（如學(xué)段、學(xué)科等，但不含校長(zhǎng)類）。通過招標(biāo)方式，遴選導(dǎo)師組，確定報(bào)審的對(duì)象。鼓勵(lì)各市、縣自籌經(jīng)費(fèi)增設(shè)培育站。

2. 上級(jí)部門評(píng)審。各大市教育行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)評(píng)審工作，省教師培訓(xùn)中心對(duì)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行抽樣評(píng)審。對(duì)方案著重進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、可行性評(píng)審，提出評(píng)審意見。評(píng)審意見分三種情況，即通過評(píng)審、修改重審、不予通過。對(duì)沒有通過評(píng)審的，取消當(dāng)年該培育站設(shè)立計(jì)劃。

3. 明確工作任務(wù)。鄉(xiāng)村骨干教師培育站的工作由主持人自主安排。其工作既要定位高遠(yuǎn)，又應(yīng)務(wù)求實(shí)際和實(shí)效；其目標(biāo)任務(wù)要定性與定量相結(jié)合。培育站學(xué)員應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建站宗旨和要求，制定個(gè)人研修計(jì)劃，切實(shí)完成研修內(nèi)容。

四、 加強(qiáng)管理，保障經(jīng)費(fèi)，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)力度

各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理部門要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的管理，有充足的經(jīng)費(fèi)保障培育站開展工作，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的力度。

1. 加強(qiáng)過程管理。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行過程中，教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)過程管理。省教師培訓(xùn)中心要深入調(diào)研，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各地鄉(xiāng)村骨干教師培育站進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過專題培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；各大市教育行政部門和教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要有專人負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作，定期組織本區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師培育站開展業(yè)務(wù)交流，保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

第7篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃；專業(yè)發(fā)展

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》 重在落實(shí)。專業(yè)發(fā)展是提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，筆者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)維度談?wù)勊伎己妥龇ā?/p>

一、環(huán)境改善：

著眼教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障

近年來，隨著“全面改薄”和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)硬件有了較大水平的提升，校園面貌煥然一新。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)補(bǔ)貼制度，也讓鄉(xiāng)村教師的待遇得到進(jìn)一步提高。但我們也要看到，鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境依然較差，因?yàn)槭杖氪龅投鴮?dǎo)致社會(huì)地位低下，鄉(xiāng)村教師很難得到學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)同。因此，改善鄉(xiāng)村教師所處的社會(huì)環(huán)境是首要的任務(wù)。這要求各級(jí)政府部門，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的投入力度，著眼于提升鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)保障水平，積極營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，真正讓鄉(xiāng)村教師能留得住、干得好。

二、制度構(gòu)建：

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，學(xué)校內(nèi)部的管理制度不完善，學(xué)校分配制度不公平，這些直接制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。第一，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)健全保障制度與激勵(lì)制度，使教師在無后顧之憂的前提下，使自己的專業(yè)水平得到提升，專業(yè)道德得到彰顯。第二，改善學(xué)校內(nèi)部的管理制度，建立“教師為本”的學(xué)校管理制度，一方面給教師減壓，使教師能對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)更有激情，并有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、反思和提高。另一方面要鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，讓他們對(duì)學(xué)校工作擁有更大的發(fā)言權(quán)，提升教師的制度參與度、認(rèn)同度和配合度，讓鄉(xiāng)村教師看到自身成長(zhǎng)的希望。第三，學(xué)校要幫助教師制定好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，定期關(guān)注教師工作中的需求，給他們的發(fā)展提供前瞻性的意見。當(dāng)教師有了明確的目標(biāo)，有了學(xué)校的關(guān)注與指導(dǎo)，就會(huì)找到適合自己發(fā)展的方向。

三、平臺(tái)搭建：

鍛造教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)技能

一是開展校本培訓(xùn)。通過“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)問診”幫助教師答疑，對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，幫助教師提高教育教學(xué)水平。采取“走出去”的方式，讓教師身臨其境地感受學(xué)校之間、教師之間的差距，更新教育觀念。采用一對(duì)一幫扶、捆綁考核等形式促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后必須當(dāng)好“二傳手”，在校內(nèi)交流培訓(xùn)心得、上示范課，實(shí)現(xiàn)資源傳導(dǎo)和共享。

二是搭建城鄉(xiāng)交流平臺(tái)。為了增進(jìn)教師與主城學(xué)校優(yōu)秀教師的互動(dòng)，克服農(nóng)村教師知識(shí)不足、社會(huì)資本與文化資本不足，我校主動(dòng)邀請(qǐng)重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)的名師、重慶大學(xué)志愿者到校支教。

三是建設(shè)教育信息化平臺(tái)。首先是鼓勵(lì)教師在職攻讀遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行提升。其次，要求教師利用教育博客等平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)的“寫和錄”，提高自己的反思能力，開展反思性教學(xué)研究。

四、評(píng)價(jià)改革：

激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師評(píng)價(jià)目的是為了績(jī)效工資的分配、職稱崗位的評(píng)聘，評(píng)價(jià)注重學(xué)生考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)，內(nèi)容片面，方法單一，這些評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重挫傷教師工作的積極性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以發(fā)揮以評(píng)促發(fā)展的作用。

第8篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

一、填報(bào)征求平行志愿時(shí)間、辦法及招生計(jì)劃

江蘇省2018年普通高校招生文科類、理科類提前錄取本科批次填報(bào)征求平行志愿的時(shí)間為7月11日9：00至15：00。

考生須在上述時(shí)間內(nèi)憑考生號(hào)、身份證號(hào)、密碼和動(dòng)態(tài)口令卡網(wǎng)上填報(bào)征求平行志愿，并對(duì)自己所填報(bào)信息的準(zhǔn)確性和安全性負(fù)責(zé)，不需要現(xiàn)場(chǎng)簽字確認(rèn)志愿信息。

本次征求平行志愿包括軍事、公安政法、航海、地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“地方專項(xiàng)計(jì)劃”）、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”）以及其他院校共6類計(jì)劃，具體詳見《江蘇省2018年文科類、理科類提前錄取本科批次征求平行志愿計(jì)劃》（考生可登錄江蘇省教育考試院門戶網(wǎng)站瀏覽或*）。

凡報(bào)考標(biāo)注“”專業(yè)的院校的考生總分文科類不得低于337分，理科類不得低于336分；報(bào)考未標(biāo)注“”專業(yè)的院校的考生總分文科類不得低于281分，理科類不得低于285分（特別注明的除外）。同時(shí)，考生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)須符合我省和擬報(bào)考高校的要求。

二、填報(bào)軍事院校志愿有關(guān)要求

報(bào)考者必須是政治考核合格并已參加由省軍區(qū)組織的軍事院校招生全省統(tǒng)一面試、軍檢，結(jié)論合格的考生。軍事院校有不同體檢要求的專業(yè)不得填報(bào)在單一院校志愿下；如擬同時(shí)填報(bào)同一院校的不同體檢要求的專業(yè)，須分為多個(gè)院校志愿，分開填報(bào)。

三、填報(bào)公安政法院校（專業(yè)）志愿有關(guān)要求

報(bào)考公安政法院校（專業(yè)）的考生，須符合公安或政法院校的招生條件；報(bào)考公安院校及中央*學(xué)院的考生還須經(jīng)有關(guān)單位和院校組織的面試、體能測(cè)試，結(jié)論合格。

四、填報(bào)航海院校（專業(yè)）志愿有關(guān)要求

報(bào)考航海院校（專業(yè)）的考生的視力、身高等身體條件必須符合航海類專業(yè)對(duì)考生身體方面的有關(guān)要求（詳見《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》和有關(guān)院校的招生章程）。

五、填報(bào)地方專項(xiàng)計(jì)劃院校志愿有關(guān)要求

地方專項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施區(qū)域?yàn)?9個(gè)縣（市、區(qū)），考生本人及父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人戶籍地須在實(shí)施區(qū)域的農(nóng)村地區(qū)，具有當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍和所在縣（市、區(qū)）高中連續(xù)3年學(xué)籍并實(shí)際就讀，且已經(jīng)審核公示無異議的考生，方可填報(bào)地方專項(xiàng)計(jì)劃院校志愿。

六、填報(bào)鄉(xiāng)村教師計(jì)劃院校志愿有關(guān)要求

戶籍在有鄉(xiāng)村教師計(jì)劃縣（市、區(qū)）的考生，可填報(bào)本縣（市、區(qū)）鄉(xiāng)村教師計(jì)劃院校志愿；戶籍所在縣（市、區(qū)）沒有鄉(xiāng)村教師計(jì)劃的考生，一律不得填報(bào)。如果填報(bào)，即使被投檔，有關(guān)院校也將會(huì)作退檔處理，并且不能再補(bǔ)投到同批次平行院校志愿的其他院校，由此產(chǎn)生的不利影響，由考生本人負(fù)責(zé)。

七、填報(bào)其他院校志愿有關(guān)要求

其他院校對(duì)考生報(bào)考的特殊要求，詳見院校招生章程。

八、其他注意事項(xiàng)

1、考生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行上網(wǎng)填報(bào)征求平行志愿，考生填報(bào)的志愿信息網(wǎng)上提交成功后，志愿即有效。在填報(bào)截止時(shí)間前，考生可上網(wǎng)修改自己的志愿信息；填報(bào)志愿時(shí)間截止后，任何人不得更改考生志愿信息。

2、考生本次填報(bào)征求平行志愿時(shí)，只能在軍事、公安政法、航海、地方專項(xiàng)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃、其他院校等6類計(jì)劃中選擇其一填報(bào)，6類計(jì)劃之間不得兼報(bào)。

第9篇：鄉(xiāng)村教師計(jì)劃范文

入學(xué)率低、輟學(xué)率高，這是這組數(shù)據(jù)所反映的涼山地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)。對(duì)于這落實(shí)到每個(gè)人頭上的數(shù)據(jù)，教育部門該不會(huì)再否認(rèn)了吧？此前，對(duì)于有關(guān)調(diào)查顯示輟學(xué)率回潮，教育部門回應(yīng)稱只是統(tǒng)計(jì)口徑不同。那些輟學(xué)的學(xué)生到哪里去了？無外乎外出打工。媒體聚焦的涼山童工現(xiàn)象，是與高輟學(xué)率聯(lián)系在一起的。

很多人會(huì)把學(xué)生輟學(xué)打工歸結(jié)為當(dāng)?shù)氐呢毟F，我不贊成這種歸因。就是貧窮，也不是不保障九年義務(wù)教育，放任學(xué)生輟學(xué)的借口。對(duì)照《義務(wù)教育法》，不得不說，當(dāng)?shù)卣诒Ｕ县毨У貐^(qū)學(xué)生的受教育權(quán)方面，是沒有盡到責(zé)的。

據(jù)報(bào)道，涼山美姑縣全縣有接近十萬在校生，可老師只有1578個(gè)，缺口接近600人，也就是說缺口達(dá)到30%。而且教師的收入很低，有的代課教師每月收入400元，公辦老師工資也就二、三千元。一個(gè)村的村干部說，全村120多名學(xué)齡兒童，有一半多處于未讀書狀態(tài)。學(xué)校唯一的村小3年才招一次學(xué)生，只有一名老師，十幾名孩子。別的學(xué)校早都已經(jīng)開學(xué)了，但這個(gè)學(xué)校到3月初才開學(xué)。

這是不應(yīng)該發(fā)生的，放在全國(guó)任何一個(gè)地方，老師工資這么低，都不可能辦好學(xué)。出現(xiàn)這種情況只有一種解釋，就是教育投入嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致教師待遇低、招不滿教師，保障不了辦學(xué)條件。

另外，考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)生上學(xué)交通的實(shí)際困難，應(yīng)該完善學(xué)校的寄宿條件，但目前的辦學(xué)條件無法滿足寄宿的需求，有一些孩子因上學(xué)路太遠(yuǎn)而輟學(xué)。如此辦學(xué)條件，能讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到教育的未來嗎？能留住學(xué)生在校讀書嗎？哪怕國(guó)家推出扶貧定向招生計(jì)劃，增加貧困地區(qū)農(nóng)村生進(jìn)重點(diǎn)高校的機(jī)會(huì)，但這對(duì)基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的影響甚小，教育起點(diǎn)差距這么大，怎么補(bǔ)償出教育公平來？

對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)展教育、辦好學(xué)校，最根本的邏輯是，應(yīng)該拿出比城市地區(qū)更高的工資待遇，去吸引教師，現(xiàn)在卻完全顛倒，越是沒人愿意去的地區(qū)，工資待遇越低。雖然教育部曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育投入要向不發(fā)達(dá)地區(qū)、薄弱地區(qū)傾斜，但現(xiàn)實(shí)卻很不樂觀，地方政府在發(fā)展教育時(shí)，還是樂于做錦上添花，而不是雪中送炭的事。當(dāng)然，地方政府也有“苦衷”，資源就這么多，眼下的任務(wù)是要在當(dāng)?shù)剞k出一兩所示范性的好學(xué)校展示政績(jī)，而不是解決薄弱學(xué)校的問題。

要改變這種情況，必須全面改革教育撥款體系。首先，應(yīng)該以縣級(jí)財(cái)政為主保障基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)向省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌，對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)，更要強(qiáng)化中央財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付力度。這樣，在省區(qū)內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致，同時(shí)結(jié)合中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，補(bǔ)上對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、薄弱學(xué)校的欠債。

其次，應(yīng)該調(diào)整中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模式。不能再按現(xiàn)在的層層撥付方式撥款，而應(yīng)該實(shí)行直接把撥款打進(jìn)學(xué)校、教師和要補(bǔ)助的學(xué)生賬戶。這可防止轉(zhuǎn)移支付被擠占、挪用，也避免地方政府再對(duì)轉(zhuǎn)移支付進(jìn)行“重新分配”，比如，本應(yīng)該給鄉(xiāng)村教師的錢，被政府部門用于其它地方，發(fā)給了城市地區(qū)教師。