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第1篇：課程思政指導意見范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術(shù)的學習與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)。“課程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據(jù)自身學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學生的“藝術(shù)技能”是遠遠不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養(yǎng)學生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術(shù)實踐課程教學體制。藝術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學課程。為確保人才培養(yǎng)的科學性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機制。這種“聯(lián)動機制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學進程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內(nèi)容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學?！奥?lián)動機制”在教學應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調(diào)整自身課程教學的內(nèi)容，做到相互促進和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學問題，進行教學反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學機制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學水平。

三、創(chuàng)新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設(shè)在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經(jīng)受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節(jié)奏。教師提前對教學進程和效果進行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡(luò)空間意識，運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學的延續(xù)性?？傊?，教師應(yīng)與時俱進，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學質(zhì)量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養(yǎng)目標，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確?？己藘?nèi)容能真實反饋教學質(zhì)量和學習成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應(yīng)新時期網(wǎng)絡(luò)教學需要，提高教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

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第2篇：課程思政指導意見范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；思想政治教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會各個領(lǐng)域滲透。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”進行了權(quán)威的解釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經(jīng)濟社會各領(lǐng)域”自然包括教育教學領(lǐng)域。在高職教育教學培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式的構(gòu)建，成為了高職院校應(yīng)對思想政治教育新環(huán)境，實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學理念中，高職思想政治課程強調(diào)的是課程自身的建設(shè)，而不是學生個體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發(fā)展提供了思想依據(jù)，因此，課程構(gòu)建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應(yīng)當前的教育發(fā)展要求，必須要調(diào)整思想理念，將學生作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，選擇適合學生的教育內(nèi)容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實現(xiàn)思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內(nèi)容的設(shè)計不再局限于教材以及自身的主觀經(jīng)驗，而是利用信息技術(shù)將課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現(xiàn)了對學生的個性化引導。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術(shù)手段的引入是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最直觀的體現(xiàn)，在思想政治教學中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設(shè)備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質(zhì)量。

（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設(shè)必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網(wǎng)是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構(gòu)建。其次，當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學模式的構(gòu)建面臨著嚴重的信息安全?；ヂ?lián)網(wǎng)并不是法外之地，其運行與發(fā)展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網(wǎng)管理相關(guān)法律、法規(guī)的建設(shè)還有待完善，部分網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)行為較為低端，惡化了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。對于高職“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學模式的構(gòu)建而言，教育資源建設(shè)在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護，降低了專業(yè)人員的參與動力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。最后，當代學生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，存在“互聯(lián)網(wǎng)崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網(wǎng)面前逐漸產(chǎn)生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找剖析理論的相關(guān)資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發(fā)展動向等，這些內(nèi)容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建高職院校在推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建的過程中，需要從教育理念上做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數(shù)據(jù)作為思想政治課程建設(shè)的主要依托，利用數(shù)據(jù)分析平臺對課程內(nèi)容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數(shù)據(jù)模型做出科學的教育發(fā)展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校學生對思想政治教育的個性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學手段，引導學生展示、發(fā)展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構(gòu)建開放、自主的思政教育環(huán)境。

（二）打造數(shù)據(jù)庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應(yīng)立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質(zhì)課程，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應(yīng)根據(jù)思想政治課程教育要求，對教材內(nèi)容加以整合，并結(jié)合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺建立思想政治課程數(shù)據(jù)庫，拓寬課程獲取數(shù)據(jù)范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關(guān)人員的查找與使用；搭建數(shù)據(jù)分析平臺，建立數(shù)據(jù)分析模型，分析思想政治課程需求結(jié)構(gòu)，并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富數(shù)據(jù)庫資源，根據(jù)用戶需求進行推薦，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的服務(wù)水平。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學生的網(wǎng)絡(luò)行為在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應(yīng)引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不僅為學生在線學習提供優(yōu)質(zhì)課程，還應(yīng)塑造學生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，提升其網(wǎng)絡(luò)道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)利用技術(shù)手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并結(jié)合相關(guān)案例分析網(wǎng)絡(luò)道德存在的價值，網(wǎng)絡(luò)行為的邊界等，強化學生的自我規(guī)范；配合國家相關(guān)部門，做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)學生網(wǎng)絡(luò)活動中的問題，并做出相應(yīng)處理，利用外部壓力提高思想政治教育質(zhì)量。

（四）推動在線學習，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇的過程中，對教育手段的創(chuàng)新做出了說明?；诖?，高職在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調(diào)動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關(guān)文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發(fā)思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領(lǐng)域，提升思想政治信息化教學效果。

（五）加強教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分以理論教育為主要知識構(gòu)成的思想政治教師已經(jīng)難以適應(yīng)信息化、個性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應(yīng)制定科學、系統(tǒng)的教師培訓機制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的運行與使用，根據(jù)學生個性化發(fā)展特征，以及新時期思政理論創(chuàng)新等實現(xiàn)對教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結(jié)構(gòu)，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關(guān)知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中來。

（六）注重協(xié)同合作，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，思想政治教育不能單純依靠學校來完成，家庭、社會在學生的成長中也起到了至關(guān)重要的作用。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建中，應(yīng)將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進與家長的互動溝通，及時了解學生的行為表現(xiàn)，充實學生行為分析資料，完善個性化教育培養(yǎng)方案；利用社會資源，增加互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備的投入，優(yōu)化在線課程服務(wù)平臺，組織學生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協(xié)同合作中形成教育合力。

第3篇：課程思政指導意見范文

隨著社會的發(fā)展變化，生存教育的內(nèi)容也應(yīng)該符合時代特征，這就要求高校寬領(lǐng)域重構(gòu)生存教育體系，確保教育內(nèi)容與時俱進。具體可以從以下兩個方面改進：第一，以深入而廣泛的調(diào)研為基礎(chǔ)，完善生存教育課程體系。一方面要注重對大學生基本生存技能的培養(yǎng)，要培養(yǎng)當代大學生運用生存教育中所學的知識與技能最大限度地規(guī)避風險，掌握應(yīng)急避險能力與自救救人的基本技能；另一方面是對大學生社會生存準則的教育，培養(yǎng)大學生從容應(yīng)對社會危機與壓力、具備基本的社交及理財能力，最終達到幸福人生的目的。第二，以制度建設(shè)為保障，確保生存教育有效開展。制度是政策有效實施的前提和保障，生存教育能夠有效實施需有完善的制度體系作為保障。因此，高校應(yīng)結(jié)合本校實際制定《生存教育實施方案指導意見》，內(nèi)容重點圍繞生存教育課程內(nèi)容、實施途徑、師資配備、過程管理等，以確保生存教育的有效開展。

二、全方位集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置

目前國內(nèi)高校還沒有對生存教育課程進行體系化建設(shè)，但我國生存教育實施途徑研究比較廣泛，涉及特殊教育、幼兒教育、生物教育、體育教育、地理教育、思政教育等方面。因此，具體可以從以下兩個方面集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置。第一，充分利用現(xiàn)有師資開展生存教育。實際上，目前高等教育在一定教學環(huán)節(jié)中滲透著生存教育的理念及內(nèi)容，高校教師中也存在一部分從事生存教育具體環(huán)節(jié)的教學及科研，因此，高?？梢栽诂F(xiàn)有教師隊伍中全方位集成師資力量。第二，積極挖掘外部資源，拓展生存教育師資隊伍。譬如可以邀請相關(guān)專家、學者、一線從業(yè)人員以講座的形式開展生存教育，起到理念傳達，有效引導的作用；也可以引進國內(nèi)外知名院校的開放性課程，如哈佛大學的幸福課，引導學生自學完成，并以小組討論或其他多種形式進行課程總結(jié)，以此提升學生的生存技能。

三、創(chuàng)設(shè)互動式體驗教育平臺，確保教育環(huán)節(jié)有效開展

體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發(fā)展。生存教育中的諸多環(huán)節(jié)均需要有效開展體驗教育。第一，由于課程的大部分內(nèi)容和每個人的生活息息相關(guān)，應(yīng)該鼓勵學生積極參與教學實踐中的體驗環(huán)節(jié)。如：防滋擾部分防身術(shù)可以考慮在室外上，學生可以學習實用的防身動作；消防培訓中的高層逃生、消火栓使用等，在學校的消防演練中讓每位學生親自感受并增強逃生技能；野外生存部分，要求學生自己制作工具，能夠在沒有火種的情況下生火，自制煮飯工具等。第二，可以充分利用暑期社會實踐等形式深度開展生存教育。如不少高校開展的“暑期異地生存體驗”，即在暑期期間由幾名高校學生組成團隊以最低5元最高100元的啟動資金到一個完全陌生的城市體驗生存一周或更長時間。很多學生在總結(jié)生存體驗時認為，在思想上遭到巨大沖擊的同時，也磨煉了意志，讓他們提前懂得了要想在社會上生存下去，就要學會腳踏實地，更要注重團隊協(xié)作。

四、多維度完善生存教育過程管理，確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

高校在開展生存教育過程中，需要根據(jù)生存教育進程及學生的生存體驗感受等，制定具體實施步驟和衡量實施質(zhì)量的指標體系，從社會、學校、家庭及個人等多維度完善生存教育過程管理。能否認識生存教育是“過程管理”，是能否實現(xiàn)生存教育健康、良性發(fā)展的關(guān)鍵。如果堅持生存教育是“目標管理”的話，那就必定走不出頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的怪圈。生存教育不是一朝一夕的事，而是多方力量共同努力的長久工程，只有在教育中循序漸進、不斷探索，才能確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第4篇：課程思政指導意見范文

[關(guān)鍵詞]信息化；網(wǎng)絡(luò)教學；教師教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風潮。尤其自2015年以來密集出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》、《國務(wù)院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點任務(wù)分工方案的通知》等文件，極大地鼓舞了地方高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的信心。本文即以云南師范大學借助信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的嘗試為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一些具體做法和相關(guān)理論進行初步探索。

一、設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)平臺建設(shè)

云南師范大學基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)從1999年開始，經(jīng)過16年的發(fā)展，目前已經(jīng)建設(shè)完成了雙十萬兆主干、千兆樓宇、百兆桌面的三核心環(huán)形校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)出口總帶寬達到7.3G，信息點數(shù)量5萬多個，校園網(wǎng)用戶3.6萬。

為了更好的保障學校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學工作，2012年和2013年又分別建設(shè)完成了教育私有云平臺及基于云計算的容災(zāi)備份系統(tǒng)。云計算平臺的建設(shè)，為學校后續(xù)進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教育大數(shù)據(jù)研究工作部署

學校從2012年開始部署進行大數(shù)據(jù)時代背景下的個性化教育研究。以學校云計算平臺中存儲的各類學生上網(wǎng)行為數(shù)據(jù)、學生課堂學習軌跡數(shù)據(jù)、學生在線學習記錄數(shù)據(jù)等教育大數(shù)據(jù)為研究對象，結(jié)合特定機器學習、數(shù)據(jù)挖掘算法，支撐校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、個性化教育引導、學生學習成績預(yù)測、教學方法改革、重大教育決策制定、教務(wù)管理優(yōu)化等相關(guān)理論研究及應(yīng)用研究。

（三）信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺部署

為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的開展，支持MOOCs、“思政課”、“課程學習過程性評價”、師范生實習等具體教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的改革，學校于2015年完成了“師范生實習實踐教學平臺”、“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺”等的部署。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、突出應(yīng)用、整合資源、強化服務(wù)”的規(guī)劃思路，制定了《云南師范大學關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動實施計劃》，具體從營造校內(nèi)良好“互聯(lián)網(wǎng)+”推進氛圍、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新平臺、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”實施人才、建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)體系等四方面進行任務(wù)分解和計劃制訂，并且針對學校的具體情況，制定了互聯(lián)網(wǎng)+“教育教學改革”、“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”、“眾創(chuàng)空間平臺建設(shè)”等方面的改革計劃：

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育教學綜合改革

1.以互聯(lián)網(wǎng)+帶動教學方法和考核方式改革

（1）開展網(wǎng)絡(luò)輔助“提高課堂教學質(zhì)量”的改革。立足現(xiàn)代教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學考核、教師教學評價、教學管理等內(nèi)容，聚焦課堂教學核心問題，鼓勵借助網(wǎng)絡(luò)開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，并推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新科研成果和實踐經(jīng)驗融入網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）基于創(chuàng)新研究項目的研究型教學模式構(gòu)建。該模式擺脫了學科導向課程壁壘的束縛，基于科研項目把課程關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)主動學習。在“做”創(chuàng)新研究項目案例的過程中，學生驅(qū)動學習過程，團隊合作，與老師討論問題，通過從科研項目選題到完成的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、知識和技能。

（3）通過實施課程學習過程性評價并將其在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上呈現(xiàn)，實現(xiàn)全面客觀公正評價本科課程學習過程，督促教師改進課堂教學方法和手段，科學合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮自身教學潛力，不斷優(yōu)化教學過程，增強學生學習和創(chuàng)新的意識，考查學生分析、解決問題的能力，破除“高分低能”積弊。

2.以互聯(lián)網(wǎng)+推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革

（1）改進課程設(shè)置，構(gòu)建職業(yè)導向與實踐取向的課程體系。以創(chuàng)業(yè)教育特色教學為切入點，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。打造教師素養(yǎng)、教師教育和學科課程三類模塊，重點優(yōu)化培養(yǎng)師范生心理教育能力、表達溝通能力、教育技術(shù)能力、教育研究能力、校本開發(fā)利用能力等教師專業(yè)能力課程模塊。開設(shè)《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等校級公選課，同時開展創(chuàng)業(yè)知識技能培訓班，建立個體咨詢中心和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，多渠道、多形式開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動，形成“公選”與“必修”課程相結(jié)合、“大班”與“小班”教學相結(jié)合、“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”課程相結(jié)合、團體教學與個性化指導相結(jié)合、校內(nèi)教師與校外專家相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程教學與管理模式。

（2）引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在課程改革建設(shè)中引入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)通時課，以期對通識選修課課程資源進行改革和充實，為學生提供不出校門就可以聆聽全國重點名師上課的機會，體現(xiàn)“增加課程資源，崇尚學生個性”的原則，滿足不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。

（3）制定和施行創(chuàng)新教育學分認定制度。學校為營造具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，制定了《云南南師范大學創(chuàng)新教育及獎勵學分實施細則》，以對創(chuàng)新教育的學分進行認定。

3.以網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升

不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，首先是提升教師隊伍建設(shè)?？梢越柚h程觀摩教學的強大功能，通過聘請兼職教師的方式，從中小學引進優(yōu)質(zhì)教師資源，充實兼職教師隊伍，多元化吸引人才。

（1）建立與中小學合作的教師引進模式。聘請基礎(chǔ)教育專家和一線教師進入“基礎(chǔ)教育專家?guī)臁?，與高校教師通過“在線”和“面授”相結(jié)合的方式共同指導師范生教育實習，通時開展師范生教學研究、教學組織、教學方法、教學評價等方面的交流與實踐，為師范生教育專業(yè)實習和專業(yè)成長提供智力支持和幫助，提高學科教學的針對性與實效性，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學優(yōu)秀教師進入培養(yǎng)過程”的特色。

（2）鼓勵在職教師通過遠程互動觀摩深入中小學進行教學改革實踐。學校為密切與地方基礎(chǔ)教育學校（實習基地）的聯(lián)系，結(jié)成大學與中學“教研互助對子”，開展遠程教師教育的學習和互動，深入邊疆民族地區(qū)的中小學教育一線調(diào)研，特別是通過在線共同備課、說課、評課等，提升專業(yè)教師科研的針對性與實效性同時也促進基礎(chǔ)教育學校教學改革與科研發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間平臺建設(shè)

針對教師、學生創(chuàng)業(yè)工作特點，眾創(chuàng)空間建設(shè)重點采取以下措施推進：

一是政策宣傳為先導。通過網(wǎng)站、就業(yè)指導報、宣傳檔、主題班會、微信等途徑將創(chuàng)業(yè)鼓勵政策講深講透，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行自主創(chuàng)業(yè)。

二是在線創(chuàng)業(yè)幫扶為基礎(chǔ)。為了更好地對有創(chuàng)業(yè)意愿學生提供指導和幫扶服務(wù)，開通學生自立創(chuàng)業(yè)在線“一站式”服務(wù)，制定明確流程：學生開展創(chuàng)業(yè)知識和政策宣講培訓、創(chuàng)業(yè)項目策劃書撰寫指導、校院創(chuàng)業(yè)導師對策劃項目進行分析指導、對擬創(chuàng)業(yè)學生進行培訓、指導學生進行創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊及小額貸款、學校給予創(chuàng)業(yè)學生獎勵和資助、創(chuàng)業(yè)學生進行跟蹤指導、幫扶。不間斷邀請創(chuàng)業(yè)導師開展創(chuàng)業(yè)系列培訓，最大可能幫助學生解決面臨的困難，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

三是培育孵化為重點。建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺，充分利用學校設(shè)施、師資資源和學生專業(yè)優(yōu)勢，讓學生在校園內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐實訓。而工作重點仍落腳為搭建信息化平臺，實現(xiàn)政府、學校、學院、學生四級聯(lián)動，無縫對接，鏈接省內(nèi)省外、國內(nèi)國外大學生創(chuàng)業(yè)信息平臺，加強服務(wù)創(chuàng)新，積極探索網(wǎng)絡(luò)校友企業(yè)聯(lián)合會、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)沙龍、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)政策宣傳、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域延伸拓展等多種方式。

三、信息化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革組織與保障

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革組織構(gòu)建

建立“一個領(lǐng)導小組、一個專家顧問組、各部門協(xié)同辦公”的工作模式，保證改革工作有序開展。建立配套的工作責任，加強項目管理，充分調(diào)動和發(fā)揮相關(guān)職能部門的積極性，確保建設(shè)工作的有效開展。

由學校網(wǎng)絡(luò)課程中心為在線開放課程和公共服務(wù)平臺的建設(shè)提供政策研究、宏觀指導和條件支持，協(xié)同學校有關(guān)部門依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全的政策法規(guī)履行相應(yīng)的管理職能。推動有關(guān)專家和機構(gòu)開展在線開放課程理論、教學模式與學習方式、課程共享模式、核心技術(shù)等研究；組織課程建設(shè)評級，并根據(jù)級別予以立項支持。通過使用評價、定期檢查等方式，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的在線運行、實際應(yīng)用、教學效果等進行跟蹤監(jiān)測和綜合評價。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革保障措施

政策保障。從政策上推動保障信息化教學改革進程，使各學院、各部門積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革號召，形成信息化教學改革茁壯成長的土壤。從學校角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行支持，鼓勵網(wǎng)絡(luò)輔助教學活動的開展，讓學生從網(wǎng)絡(luò)教學中獲得更多新知識，讓信息化教學改革成績卓著的教師獲得更多回報。

人員保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革研究、“大創(chuàng)園”建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程（視頻、課件）制作支持、課程建設(shè)評級、應(yīng)用培訓、助教招聘、助教管理與能力建設(shè)等工作的順利實施均需要學校給予在機構(gòu)設(shè)置、人員編制等方面的政策支持。

第5篇：課程思政指導意見范文

（咸陽職業(yè)技術(shù)學院陜西成陽712000）

摘要：基于陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則，明確了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機制和流程，重點強調(diào)了人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個關(guān)鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。

關(guān)鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0027-03

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對人才的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實施藍圖，是教學內(nèi)容和教學形式的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標的實踐化、具體化形式，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在日常教學管理和運行過程中，人才培養(yǎng)方案是組織教學活動和安排教學任務(wù)的重要依據(jù)。

2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業(yè)學校升格組建為高職院校。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，地市高職院校已成為陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的技術(shù)技能型專門人才的使命，其人才培養(yǎng)先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才結(jié)構(gòu)需要，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教學目標與崗位要求相一致，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致，教學環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致，教學組織與生產(chǎn)管理相一致，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標的時代性、教學內(nèi)容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務(wù)國家的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

遵循高等教育教學和技能型人才成長規(guī)律高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，達到高等教育的基本規(guī)格要求，也要遵循技能型人才成長規(guī)律，突出應(yīng)用性、實踐性，達到現(xiàn)場解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點：實踐教學以能力培養(yǎng)為重，加強針對性和實用性，強化學生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位遷移能力。

堅持學生全面發(fā)展堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。既要關(guān)注學生專業(yè)技能訓練，也要關(guān)注學生職業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展的需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合正確處理好社會需求與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態(tài)適應(yīng)，及時調(diào)整，也要保持人才培養(yǎng)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，穩(wěn)中求變，推陳出新。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機制與流程

開放性和職業(yè)性是職業(yè)教育兩個重要特征。學校和企業(yè)之間合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的共識和有效途徑。只有企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)過程中，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，各專業(yè)主動吸納行業(yè)企業(yè)全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)機制，形成了“更新理念市場調(diào)研(行業(yè)、企業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位標準等)系部研討方案設(shè)計專家論證（院系兩級教指委、行業(yè)企業(yè)專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個關(guān)鍵點

準確定位人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是指人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，主要明確培養(yǎng)什么類型的人才。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的決定性要素，側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區(qū)別開來。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。從上述國家政策文本規(guī)定的高職教育培養(yǎng)目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養(yǎng)目標的定位是不同的，具有動態(tài)變化特征。時至今日，關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標定位究竟是培養(yǎng)技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)性人才，還是技術(shù)技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)目標定位既要符合國家教育方針，也要體現(xiàn)各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發(fā)展的重要類型，其人才培養(yǎng)目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業(yè)必備的基本理論知識和專業(yè)技能，具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才。

調(diào)研分析主要職業(yè)崗位職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，具有較強的職業(yè)針對性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力和素質(zhì)標準。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認真分析職業(yè)崗位（群）任職應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

科學設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是指學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準，具體是指受教育者應(yīng)達到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)目標如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。現(xiàn)代人才學研究已經(jīng)證明，人才應(yīng)具備知識和能力。知識由基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成，基礎(chǔ)知識指人人都必須掌握的知識，專業(yè)知識則因為專業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應(yīng)加強職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于合理的課程設(shè)置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)。按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向關(guān)系排列組合各類課程．必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設(shè)計要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關(guān)系，優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務(wù)，按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構(gòu)建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實踐教學環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學、大學語文、大學英語、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學生的基本素質(zhì)，增強學生的社會適應(yīng)能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和學生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設(shè)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發(fā)展需要，主要開設(shè)市場營銷、公共關(guān)系、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、演講與口才、應(yīng)用文寫作、辦公自動化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質(zhì)：專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學生發(fā)展實際確定，拓寬學生的專業(yè)素養(yǎng)。

第6篇：課程思政指導意見范文

[關(guān)鍵詞]高職素質(zhì)教育 內(nèi)涵理解 途徑分析 機制保障

[作者簡介]劉文江（1955- ），男，河北獻縣人，天津職業(yè)大學黨委書記，研究員，研究方向為高職教育管理。（天津 300410）

[課題項目]本文系天津市2012年年度哲學社會科學規(guī)劃課題“濱海新區(qū)技術(shù)技能型人才體系構(gòu)建研究”的研究成果之一。（項目編號：TJJX12-029，項目主持人：劉文江）

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0021-03

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）中提出，“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”由此我們可以歸納概括出“高職人才培養(yǎng)規(guī)格”的兩個明顯要素：一是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)目標，即“技術(shù)技能型”人才；二是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和進一步增強服務(wù)經(jīng)濟社會能力的要求，即“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”人才。筆者認為，要實現(xiàn)后者對高職人才培養(yǎng)的要求，需要從培養(yǎng)學生的主觀能動性入手，樹立基于“工具論”、強化“人本論”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念，在強化技術(shù)技能訓練的基礎(chǔ)上，拓展高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，提升高職素質(zhì)教育的有效性和針對性，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學生的社會適應(yīng)能力。

一、高職素質(zhì)教育內(nèi)涵界定及特征分析

1.高職素質(zhì)教育的指導性特征。高職素質(zhì)教育是高職辦學理念的深化?！八刭|(zhì)教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”?！坝^念體系”是一種指導實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質(zhì)教育實踐促進教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導與保障。高職素質(zhì)教育是對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學理念的深層次認識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學理念指導下實踐問題的反思與完善。據(jù)調(diào)查，近年來高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率大幅度提高，但包括就業(yè)對口率、就業(yè)離職率和就業(yè)滿意度等多個指標在內(nèi)的就業(yè)質(zhì)量還存在一定的問題，甚至出現(xiàn)“高就業(yè)率”與“高離職率”并存的現(xiàn)象。盡管導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但是從實施高職素質(zhì)教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、深化高職教育辦學理念的重要舉措。

2.高職素質(zhì)教育的實踐性特征。校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職素質(zhì)教育的內(nèi)在特征之一可以理解為在這種人才培養(yǎng)模式的運行框架下，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的一種方法和手段。校企合作、工學結(jié)合有著豐富的內(nèi)涵，依據(jù)時間、空間及其組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養(yǎng)”“教學工廠”“場內(nèi)基地”“行業(yè)主導”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的滲透式、養(yǎng)成式、創(chuàng)新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質(zhì)教育在“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的實踐性，具體表現(xiàn)為素質(zhì)教育教學方式的實踐性。通過對素質(zhì)教育實踐教學方式的深層次探索，全面滲透人文素養(yǎng)、科學精神等綜合素質(zhì)，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的素質(zhì)教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進形成高職學生應(yīng)具備的深層特質(zhì)，從而不僅將實踐作為素質(zhì)教育教學中驗證理論的標準，而且體現(xiàn)了從實踐到理論再到實踐的辯證認識過程。

3.高職素質(zhì)教育的綜合性特征。高職素質(zhì)教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術(shù)技能教育與素質(zhì)教育是無法割裂的。實現(xiàn)學生的全面發(fā)展要求實踐能力與創(chuàng)新精神的有機綜合。高職素質(zhì)教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學生的就業(yè)能力，還強調(diào)培養(yǎng)學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。高職素質(zhì)教育的綜合性體現(xiàn)在對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)服務(wù)作用上。在與“兩課”教育相結(jié)合的探索中，高職素質(zhì)教育起到在社會主義核心價值觀的引導下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)合方面，通過人文素質(zhì)精神滲透專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的人文精神并在專業(yè)技術(shù)教育中予以彰顯并強化，進而達到在職業(yè)技術(shù)教育教學中滲入人文精神、在人文教育教學中滲入科學精神的目的。高職素質(zhì)教育的綜合性是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要價值功能。

通過以上分析，筆者認為，高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定是一種廣義的素質(zhì)教育觀，就結(jié)構(gòu)層面而言，應(yīng)包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)兩大范疇，進而可劃分為職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)理念素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和勞動素養(yǎng)等幾個范疇。職業(yè)理念素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)能力素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的核心，職業(yè)道德素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新素質(zhì)是高職素質(zhì)教育的靈魂，勞動素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質(zhì)教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質(zhì)教育應(yīng)在人文知識和專業(yè)知識兩個領(lǐng)域內(nèi)實施，培養(yǎng)學生有較廣闊的文化視野。二是應(yīng)重視以人文的感性思維補充職業(yè)技術(shù)教育中科學的理性思維，從而提升學生的思維品質(zhì)和思維能力。三是應(yīng)注重在實踐教學中將科學的實證與人文的體驗結(jié)合起來，提高學生的辯證方法論素養(yǎng)。通過專業(yè)技術(shù)知識教學，培養(yǎng)學生求是、獻身、創(chuàng)新、從嚴的科學精神；通過職業(yè)人文知識教學，培養(yǎng)學生的責任感、求善務(wù)愛、非智力情商等人文精神，以期實現(xiàn)教育對象的職業(yè)技術(shù)文化素質(zhì)與職業(yè)人文文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育實施的途徑實現(xiàn)

1.推進課程體系改革，構(gòu)建提升學生綜合素質(zhì)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。一是在人才培養(yǎng)方案中突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)， 明確提高綜合素質(zhì)能力、促進全面發(fā)展的具體要求，旨在提升學生應(yīng)具有的對職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。這種能力標準全方位服務(wù)于學生的就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及未來職業(yè)的變化、發(fā)展需要，并將其落實到專業(yè)與課程設(shè)置工作的各個方面，不僅要滿足現(xiàn)實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發(fā)和培養(yǎng)，即除體現(xiàn)相應(yīng)崗位技能訓練外，還應(yīng)涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發(fā)各類課程的素質(zhì)教育元素，發(fā)揮課程的素質(zhì)教育功能。除了設(shè)計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質(zhì)教育的模糊認識，應(yīng)嘗試通過學習、體驗、內(nèi)化的方法，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側(cè)重的授課形式，在進行專業(yè)技能教育的同時，開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業(yè)生真正成為“企業(yè)家心目中的人才”。三是在進行教學單元的設(shè)計時，要注重設(shè)計的綜合性，構(gòu)建由通識課程、專業(yè)課程和隱性課程組成的，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能的課程體系。高職院校應(yīng)以學生現(xiàn)實能力為教學起點，通過構(gòu)建靈活實用的課程教學單元，處理好知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，培養(yǎng)提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協(xié)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，將針對性、適應(yīng)性有機融為一體，促進學生的全面發(fā)展。

2.深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)人文精神與職業(yè)精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養(yǎng)學生的人文精神和可持續(xù)發(fā)展能力，最終目標是通過職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)教育的結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的內(nèi)化與養(yǎng)成。首先，加強人文教育與專業(yè)課教學的深層次融通，在注重專業(yè)技能教育、突出高職教育工具價值與經(jīng)濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業(yè)課教學中融入諸如文學、倫理學、心理學、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)等知識要素，在基礎(chǔ)理論課教學中加強相關(guān)專業(yè)理論知識的滲透，形素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的合力。在推進學生人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的同時，避免單一操作能力和就業(yè)能力的局限，合理整合知識、技能、態(tài)度、情感等能力指標，并綜合為結(jié)構(gòu)化的教育功能模塊，達到職業(yè)精神與人文精神的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)教育的最終發(fā)展目標。其次，創(chuàng)建校企合作的企業(yè)嵌入式模式。從某種角度講，職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)對能夠勝任內(nèi)部工作崗位的員工的素質(zhì)要求。因此，高職院校應(yīng)將企業(yè)的入職標準、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、企業(yè)的培訓內(nèi)容、企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化等內(nèi)容通過合作協(xié)議的方式，直接嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學生在接受學歷教育的同時了解企業(yè)的需求、背景和文化，提前融入企業(yè)氛圍中，增強學生對企業(yè)的認同度和忠誠度，使專業(yè)教育的針對性更強，進而實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離對接”。

3.通過大學精神的傳承實現(xiàn)高職素質(zhì)教育的提升。大學精神的重要作用就是促進人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎(chǔ)上，強化綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，充分挖掘和分析大學精神對于促進高職院校素質(zhì)教育提升的凝聚力、滲透力、驅(qū)動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應(yīng)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時，充分發(fā)揮大學人文精神、科學精神和創(chuàng)新精神對素質(zhì)教育的引領(lǐng)作用，通過營造高職特色大學精神的文化氛圍，重構(gòu)基于素質(zhì)教育理念的新型高職教育模式，在推進高職素質(zhì)教育的方法中，融合企業(yè)精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進辦學理念，強化以人為本的學習主體意識，以全面的職業(yè)素質(zhì)教育為出發(fā)點，將素質(zhì)教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心來構(gòu)架整個高職教育體系，實現(xiàn)高職院校大學精神對素質(zhì)教育的“文化反哺”功能。此外，大學的科學精神和創(chuàng)新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業(yè)全面參與教學過程，將職業(yè)道德與行業(yè)操守指標作為高職人才培養(yǎng)的標準，進而有效融合校園文化與行業(yè)（企業(yè)）文化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，重塑學生的核心價值，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

4.加強高職院校教師隊伍建設(shè)，提升教師的人文素質(zhì)水平。教育者職業(yè)素養(yǎng)的提升是開展高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師隊伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響高職人文素質(zhì)教育的質(zhì)量與水平。第一，高職教育應(yīng)加強教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)和動手實踐能力，還應(yīng)具有豐富的人文社會科學知識和素養(yǎng)。在教學實踐過程中，這些教師不僅能向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優(yōu)良的思想作風、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的思維方法影響學生。第二，根據(jù)高職院校的實際情況建設(shè)一支專兼結(jié)合、質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足高職院校素質(zhì)教育需要的教師隊伍，以適應(yīng)素質(zhì)教育的長期性和漸進性特點?？梢詮钠渌叩仍盒?、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)部門以“外引”的方式引進具有教學能力的兼職教師，同時充分調(diào)動學校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎(chǔ)，鼓勵開發(fā)特色人文素質(zhì)課程。這樣既能彌補素質(zhì)教育師資力量的不足，又能拓展素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的空間。第三，為人文素質(zhì)教師創(chuàng)造良好的教學科研環(huán)境和自身提升的空間，加強素質(zhì)教育教師在專業(yè)建設(shè)、精品課程、科研項目等方面的進修實施力度，轉(zhuǎn)變教育觀念和管理模式，對素質(zhì)教育給予組織和制度保障，如設(shè)立專門的素質(zhì)教育課程管理和教學機構(gòu)，在辦學硬件建設(shè)、課程建設(shè)、科研項目和教師進修等方面給予充分支持。

三、高職院校素質(zhì)教育的機制保障

1.構(gòu)建基于學生職業(yè)生涯發(fā)展的高職素質(zhì)教育保障體系。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新動力與生涯發(fā)展能力的角度來構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系。首先，應(yīng)建立宏觀層面的素質(zhì)教育指導思想，在高職素質(zhì)教育的“職業(yè)”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質(zhì)教育實施的指導方向。其次，建立高職素質(zhì)教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進高職素質(zhì)教育的鋼芯結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，包括以建立高職院校素質(zhì)教育的專職機構(gòu)為基礎(chǔ)，以契合高職教育的就業(yè)導向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質(zhì)教育實施制度，如通過對素質(zhì)教育內(nèi)涵構(gòu)成要素的分析，以黨校學習制度、兩課教學制度等建立思想道德素質(zhì)制度體系，以助學貸款制度、勤工助學制度等完善素質(zhì)發(fā)展推進制度，以職業(yè)規(guī)劃與導師制、就業(yè)指導跟蹤制等促進職業(yè)素質(zhì)能力提升制度的形成等。最后，結(jié)合高職教育的類型特征，構(gòu)建開放型素質(zhì)教育平臺。企業(yè)對人才培養(yǎng)提出文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，并在合作培養(yǎng)中為學生提供必要的空間，為學生提供社會實踐機會。學校通過借鑒行業(yè)協(xié)會的指導意見，在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)和職場素養(yǎng)要求、文化素質(zhì)教育方案等方面進行調(diào)整，從而適應(yīng)學生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.建立高職素質(zhì)教育教學保障運行機制。教育教學是實施素質(zhì)教育的核心載體。建立與完善高職素質(zhì)教育的內(nèi)部管理機制，必須密切圍繞學校的教育教學管理這一中心。首先，在教學管理理念中應(yīng)根植既符合高職素質(zhì)教育的內(nèi)在要求又緊密結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的素質(zhì)教育教學思想，通過設(shè)計實現(xiàn)“素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)互動”的課程選修機制來強化“人本論”的理念，通過建立“科學技術(shù)與人文知識相融”的教學管理機制來實現(xiàn)職業(yè)教育的“高層次”功能，通過“技能培訓與做人做事兼顧”的運行機制來增強學生的全面可持續(xù)發(fā)展能力。其次，在管理機構(gòu)方面，建立由黨政領(lǐng)導主持、相關(guān)職能處室組成的素質(zhì)教育教學管理機構(gòu)，突出形式上的獨立性和內(nèi)嵌于技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)性，通過其指導功能促使人文素質(zhì)精神的外延逐步深入到專業(yè)素質(zhì)中，形成學校素質(zhì)教育教學的導向機制。管理機構(gòu)負責制定相關(guān)的素質(zhì)教育指導意見和素質(zhì)教育工作實施辦法等制度文件，通過組織管理形成學校相關(guān)部門促進素質(zhì)教育開展的聯(lián)動機制，以項目化、考核化的制度方式協(xié)調(diào)各部門共同開展素質(zhì)教育教學。最后，應(yīng)以優(yōu)化素質(zhì)教育教學要素間的作用效能為目標，建立教師素質(zhì)能力進修和考核制度、專業(yè)選修課管理辦法、素質(zhì)教育階段性推進實施計劃等制度層面的措施，通過推進高職素質(zhì)教育選修課程來設(shè)計集思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心靈素質(zhì)等多方面于一體的選修課程內(nèi)容，使專業(yè)的寬口徑教學管理能全方位融入素質(zhì)教育的元素和理念，進而以專業(yè)素質(zhì)教育的特殊定位要求促進專業(yè)教師的學習和進修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質(zhì)教育教師）的教學特質(zhì)。

3.建立高職素質(zhì)教育校園文化活動體系。校園文化活動是實施素質(zhì)教育的第二載體。素質(zhì)教育的實現(xiàn)途徑具有多元性特征。高職教學活動側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對性，校園文化活動是教學主載體的補充與延展，兩者互相融合共同構(gòu)成高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的總體框架，體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體。一是在校園文化活動的組織上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在校園文化活動的管理上體現(xiàn)學校人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃與指導功能，使活動既滿足學生的興趣又緊緊圍繞高職素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，通過科學的分析與設(shè)計進行申報項目的安排、經(jīng)費分配及考評等，建立常規(guī)化的校園活動運行機制。二是遵循高職素質(zhì)教育教學規(guī)律，以大學第三職能理論為指導，分層次、分類別、分階段進行社會實踐活動，建立專業(yè)技能型實踐、社會調(diào)研型實踐、社會服務(wù)型實踐、勤工助學型實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型實踐等多個實踐板塊，實行學校政策支持、學院專業(yè)引領(lǐng)、教師專項指導的實踐運行保障機制。三是遵循高職院校校園文化特點，采取“請進來、走出去”的方式，引導企業(yè)文化、行業(yè)文化融入校園文化?！罢堖M來”即聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員進校，以講座、企業(yè)風采展、技術(shù)交流與技能切磋等方式，為學生創(chuàng)造與行業(yè)、企業(yè)直接對話的機會；“走出去”即組織學生去企業(yè)進行觀摩、實習，真正走進企業(yè)，感受企業(yè)的真實氛圍，在企業(yè)中接受職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、企業(yè)文化的教育。

4.建立高職素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控運行機制。建立能夠及時反映高職素質(zhì)教育系統(tǒng)內(nèi)部各運行機制的運行情況和系統(tǒng)外部環(huán)境變化的分析機制，并以信息回路的形式將運行機制可能出現(xiàn)的不合理狀態(tài)和環(huán)境變化對機制的影響，傳達給學校素質(zhì)教育管理決策機構(gòu)，以便及時采取應(yīng)對措施，完善高職素質(zhì)教育保障機制。可建立社會、企業(yè)、家庭的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，通過定期溝通，統(tǒng)籌社會各方面的反饋建議，協(xié)調(diào)并完善高職素質(zhì)教育的思想觀念、實施模式、實施途徑、實施載體和反饋評價等結(jié)構(gòu)要素，進而使高職素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新契合環(huán)境的變化和社會的發(fā)展。建立學生“素質(zhì)成長”的跟蹤評價機制，這是以學校為中心主動尋求社會環(huán)境評價反饋的素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控機制。高職院校應(yīng)在學校教學管理制度的大框架下，盡量實行素質(zhì)教育管理權(quán)力的遷移，從小屋管理考核轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)接軌的人力資源管理考核，并將評價權(quán)限下移到任課一線教師和企業(yè)，使教師成為評價信息的收集者、校企雙方成為學生素質(zhì)養(yǎng)成的評價者。

[參考文獻]

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第7篇：課程思政指導意見范文

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；應(yīng)用型本科；校企合作；定制化人才培養(yǎng)

2015年，教育部等三部委聯(lián)合出臺了《引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，在國家政策的鼓勵和指導下，地方本科院校紛紛開始探索向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。校企合作是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要途徑，是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的突破口。[1]

一、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作

商務(wù)英語不同于其他文科，實踐性非常強，強調(diào)實踐教學在整個人才培養(yǎng)教育中的比重，人才的實踐能力和職業(yè)能力是商務(wù)英語人才能力中關(guān)鍵的一環(huán)。為了培養(yǎng)滿足國家和社會新時期經(jīng)濟、貿(mào)易發(fā)展所需求的商務(wù)英語人才，國內(nèi)學者的普遍共識是商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要以企業(yè)需求為導向，商務(wù)英語教育的發(fā)展離不開校企合作。[2]無論是專業(yè)方向的設(shè)置，還是課程體系的建設(shè)，商務(wù)英語專業(yè)都需要借助校企合作，這也是商務(wù)英語實踐教學的必由之路。在市場經(jīng)濟時代，任何合作不可能是單贏，只有建立在雙贏或多方共贏基礎(chǔ)上的合作，才能實現(xiàn)可持續(xù)與可推廣的合作。然而，很多高校的商務(wù)英語專業(yè)校企合作僅僅敷衍于形式，或者是停留在非常膚淺的階段。例如，有的學校教務(wù)部門非常重視校企合作教育，每學年專門設(shè)定兩個教學周來開展校企合作教育。但是，在實施過程中，往往就是邀請企業(yè)人員來校做幾場講座。所謂的校企合作教育也被學生冠之以“聽講座”。校企合作是針對企業(yè)人才需求所開展的合作教學方式，學生在校進行理論學習和部分實踐學習，然后校方與企業(yè)之間進行定向合作，使專業(yè)人才提前進入企業(yè)進行實踐檢驗學習，從而達到三方共贏的局面，即學生檢驗了自身實踐能力、企業(yè)培養(yǎng)了預(yù)備人才、院校優(yōu)化了專業(yè)建設(shè)。[3]可見，校企合作不應(yīng)是教學形式上的空談，而是要兼顧企業(yè)、學生和學校三方的發(fā)展要求，做到以企業(yè)需求為導向、以學生培養(yǎng)為中心、以學校專業(yè)發(fā)展為目的。在積極尋求校企合作的時候，一定要思考幾個主導性的問題，即企業(yè)能為學校做什么？學校能為企業(yè)做什么？學生們又是怎么想的？從目前已存的校企合作項目來看，企業(yè)參與校企合作教育的首要目標是培養(yǎng)預(yù)備人才。為了更好地實現(xiàn)這一目的，很多學校的商務(wù)英語專業(yè)開始了定制化人才培養(yǎng)模式的嘗試。

二、基于“跨境貿(mào)易創(chuàng)新班”的商務(wù)英語定制化人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化速度加快，“互聯(lián)網(wǎng)+跨境”的自由貿(mào)易模式在中國蓬勃發(fā)展，跨境電商已經(jīng)成為外貿(mào)企業(yè)開拓國際市場的主渠道，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要支撐和未來經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢。在就業(yè)市場上，復(fù)合型的跨境電商人才極為短缺?？缇畴娚痰陌l(fā)展急需熟知跨境貿(mào)易各環(huán)節(jié)、會調(diào)研國際市場、能推動跨境電商平臺提質(zhì)的應(yīng)用型高質(zhì)量人才。在此背景下，湖南人文科技學院外國語學院成立了“跨境貿(mào)易創(chuàng)新班”（以下簡稱“創(chuàng)新班”），期待在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學資源整合、師資培訓等各方面實現(xiàn)創(chuàng)新，并從理論和實踐層面解決商務(wù)英語專業(yè)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系優(yōu)化、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等一系列的問題。“創(chuàng)新班”通過構(gòu)建真實的工作環(huán)境來鍛煉學生的職業(yè)技能，讓學生體驗真實的業(yè)務(wù)過程，增加實踐工作經(jīng)驗。同時，“創(chuàng)新班”還能起到創(chuàng)業(yè)孵化的作用，通過“創(chuàng)新班”平臺，學習團隊可以承接企業(yè)跨境貿(mào)易的代運營或者是自主創(chuàng)業(yè)?！皠?chuàng)新班”以校企合作為基礎(chǔ)，以小組協(xié)作的方式完成企業(yè)的真實跨境貿(mào)易項目，旨在培養(yǎng)新形勢下能適應(yīng)新型外貿(mào)行業(yè)崗位需求，掌握跨境貿(mào)易知識，擁有較高商務(wù)英語技能，具備跨境電商實務(wù)操作的各項專業(yè)基本技能，并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，學校與企業(yè)的合作旨在實現(xiàn)以下幾個方面的對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與崗位標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學生身份與職場身份對接。具體實施時，學校和企業(yè)共同選拔學生進入“創(chuàng)新班”，按合作企業(yè)對所需人才的要求，校企共同協(xié)商設(shè)置課程內(nèi)容、教學計劃及教學內(nèi)容和教學進度。“創(chuàng)新班”建設(shè)期間，根據(jù)企業(yè)實際情況，由合作企業(yè)提供各類跨境貿(mào)易實操平臺賬號給學員進行操作學習和實踐，同時安排有相關(guān)跨境實操經(jīng)驗的企業(yè)管理者或業(yè)務(wù)人員對學員進行實操指導和培訓，并按照不同企業(yè)的要求進行組隊，實際開展企業(yè)的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)。結(jié)業(yè)后，在雙選的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)新班”學員優(yōu)先選派到合作企業(yè)實習、就業(yè)。然而，“創(chuàng)新班”在實施過程中也出現(xiàn)了很多亟須解決的難題，問題的核心出現(xiàn)在學生自身發(fā)展需求和企業(yè)人才需求之間的差異上，但解決問題的主導者是學校、學院和教師?！皠?chuàng)新班”學員起初還是非常認可這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的，大部分同學加入“創(chuàng)新班”是想學習更加全面的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)知識，掌握平時課堂上學不到的實踐知識和能力，從而使自己在畢業(yè)走向工作崗位前具備充足的實踐知識和技能。尤其是“創(chuàng)新班”學員有走出去游學的機會，可以實地參觀企業(yè)，學習企業(yè)的工作流程和生產(chǎn)管理經(jīng)驗，對與商務(wù)英語專業(yè)對接的行業(yè)和企業(yè)有更深刻的了解，并認識自己的不足，明確今后的學習方向。但是，從已經(jīng)開展的三屆“創(chuàng)新班”情況來看，學生參與定制化培養(yǎng)模式的熱情不是很高，且呈現(xiàn)遞減趨勢，三屆學員占本專業(yè)人數(shù)的比例分別是30%、22%、20%。經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方式，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新班”的定制化人才培養(yǎng)模式存在以下問題：實踐課程體系和課程內(nèi)容都還不夠完善，課程安排有些隨意，沒有明確、系統(tǒng)的安排表，企業(yè)講師的授課內(nèi)容大同小異，而且基本都是理論課，沒有實操課程；課程時間安排不合理，上課時間安排太緊湊，學員有時一整天都只能聽一位老師講課；與具體企業(yè)的對接推進緩慢，有些企業(yè)在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重視程度不高；參與人才培養(yǎng)和就業(yè)對接的企業(yè)整體質(zhì)量不高，學生進入企業(yè)實習后發(fā)現(xiàn)與自己的期望差距很大，例如，有的企業(yè)沒有業(yè)務(wù)團隊，或者是團隊不夠成熟，或者是團隊人員不夠團結(jié)，實習生在工作中遇到的問題得不到及時的解決，長時間的努力工作也換不回絲毫業(yè)績，而且公司沒有明確的晉升機制，沒有成熟的企業(yè)文化，等等。企業(yè)對學生的反饋意見主要集中在學生職業(yè)能力的缺失，尤其是就業(yè)穩(wěn)定性太差，離職過于頻繁，這也在很大程度上浪費了企業(yè)的資源，打擊了企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性。企業(yè)和學生的反饋信息也表明現(xiàn)有的“創(chuàng)新班”定制化人才培養(yǎng)模式還需不斷完善。

三、校企合作的定制化人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

校企合作定制化人才培養(yǎng)的主導力量依然是學校，校企合作人才培養(yǎng)的主持者應(yīng)為二級學院，自上需要獲得學校政策、教學設(shè)施和教學維持經(jīng)費的支持，自下應(yīng)積極調(diào)動專任教師參與校企合作企業(yè)的對接、培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計以及日常的教學管理。為解決校企合作定制化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，二級學院可以從以下幾個方面努力：

（一）尋找優(yōu)質(zhì)企業(yè)，開發(fā)校企合作資源

湖南人文科技學院“創(chuàng)新班”現(xiàn)階段的合作企業(yè)服務(wù)意識強，能基本提供校企合作實踐教學的企業(yè)資源，且具有完善的人才測評系統(tǒng)，能較準確地描述人才的內(nèi)在素質(zhì)與能力，并推薦相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位，科學地發(fā)揮人才優(yōu)勢的最大效能。但企業(yè)的講師團隊還不夠健全，在培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計上顯得力不從心，另外與學生對接的實習就業(yè)企業(yè)也是參差不齊，企業(yè)質(zhì)量整體水平不高。企業(yè)質(zhì)量是指企業(yè)規(guī)模、企業(yè)家才能、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量等企業(yè)的基礎(chǔ)資源要素，這些要素是企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中從事商業(yè)經(jīng)營活動的基礎(chǔ)。[4]企業(yè)質(zhì)量的高低直接決定其在校企合作中為人才培養(yǎng)所提供資源的質(zhì)和量，決定能否進行深度校企合作和產(chǎn)教融合的可行性，也影響學生參與定制化人才培養(yǎng)的積極性和就業(yè)的穩(wěn)定性。參與校企合作的企業(yè)還應(yīng)具有助力高等教育和行業(yè)人才培養(yǎng)的教育情懷，心系國家人才培養(yǎng)質(zhì)量，尊重大學生的職業(yè)發(fā)展，而不僅僅是提前為自己培養(yǎng)預(yù)備人才。這樣的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源需要二級學院及教學團隊去積極地探索發(fā)現(xiàn)，在選擇企業(yè)時思考企業(yè)能為我們做什么，努力開發(fā)校企合作教育所需的企業(yè)資源，包括實踐教學基地和平臺、行業(yè)講師團隊、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、實踐教學案例等，尤其是要考慮企業(yè)是否具有能夠保證學生就業(yè)穩(wěn)定性的企業(yè)質(zhì)量和企業(yè)文化。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐課程體系

參與“創(chuàng)新班”的教師和學生對“創(chuàng)新班”的實踐課程體系、課程內(nèi)容、授課時間和企業(yè)師資隊伍等都提出了意見，普遍認為合作企業(yè)的質(zhì)量和資源嚴重影響了培養(yǎng)方案的設(shè)計和課程體系的設(shè)置。因此，學院一方面要尋找優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，一方面也應(yīng)和現(xiàn)有合作企業(yè)積極開展研討，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制定不能是閉門造車，應(yīng)該深入其他院校、企業(yè)、市場、職場、職員等聯(lián)動方進行調(diào)研，充分考慮企業(yè)的需求、學校的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標、學生的職業(yè)規(guī)劃等因素。在完善實踐課程體系時，要堅持“看、學、做、創(chuàng)”的邏輯原則，設(shè)置與“實踐、實訓、實習、實創(chuàng)”相對應(yīng)的實踐課程，對接學院現(xiàn)有的“課、證、賽、崗、創(chuàng)”的“五位一體”人才培養(yǎng)模式，做到以“課”教學，以“證”帶學，以“賽”促學，以“崗”驗學、以“創(chuàng)”續(xù)學。此外，學校、學院要大力支持和鼓勵商務(wù)英語專任教師在校企合作定制化人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體作用，改變一線教師的被動管理對象地位和邊緣地位，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，增強一線教師在校企合作教育中的主人翁意識，賦予一線教師更多的參與權(quán)、話語權(quán)和自，從而調(diào)動一線教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

（三）加強深度合作，豐富校企合作內(nèi)容

高等院校在獲得合作企業(yè)支持的同時，也要為企業(yè)提供院校特有的服務(wù)或者支撐。通常來說，院校能為社會提供的服務(wù)主要有：一是高素質(zhì)的勞動者，二是具有實用價值的科研成果。現(xiàn)在存在的主要問題是，合作企業(yè)對學生沒有足夠的吸引力，學生的實習就業(yè)穩(wěn)定性差，學校又不能強推強留，因此企業(yè)提前培養(yǎng)人才的目的就落空了。另一方面，語言類專業(yè)的科研成果為企業(yè)帶來的實用價值非常有限，商務(wù)英語專業(yè)教師的科研很難為企業(yè)帶來實際經(jīng)濟價值。這就更需要學校和企業(yè)積極思考如何加強深度合作，豐富校企合作內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學生深入企業(yè)實地進行調(diào)查研究，學習和總結(jié)企業(yè)成功經(jīng)營理念和管理模式，探索企業(yè)需要改進的問題，提出可行有效的創(chuàng)新解決方案。這樣既有助于激勵大學生努力成長為學以致用、回饋社會的國際復(fù)合型、應(yīng)用型、高質(zhì)量商務(wù)英語人才，又能發(fā)揮學校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的功能，這也是全國商務(wù)英語實踐大賽的宗旨。學生參與企業(yè)調(diào)研的過程，也是企業(yè)向?qū)W生展示其實力和魅力的過程，有利于學生了解和認同企業(yè)文化，提高學生今后在企業(yè)實習就業(yè)的穩(wěn)定性。

（四）改進就業(yè)指導，培養(yǎng)學生職業(yè)能力

人才的職業(yè)能力是商務(wù)英語人才能力中關(guān)鍵的一環(huán)。[2]職業(yè)能力是指勝任某種具體職業(yè)而必須具備的能力，是人的多種能力在職業(yè)領(lǐng)域的具體發(fā)揮。職業(yè)能力能決定一個人在既定的職業(yè)方向是否能夠勝任，也能影響一個人在該職業(yè)中是否取得成功。職業(yè)能力是學生成功就業(yè)的關(guān)鍵，大學生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括就業(yè)的穩(wěn)定性和對企業(yè)的忠誠度、對企業(yè)文化的認同度、交往溝通能力、工作和生活管理能力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作精神、實操能力、創(chuàng)新能力、學習能力等。[5]對于地方本科院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，吸引企業(yè)參與校企合作教育的首要動力還是為企業(yè)培養(yǎng)定制化人才，且要鼓勵學生畢業(yè)后留在企業(yè)工作。通過企業(yè)的反饋得知，商務(wù)英語專業(yè)學生最欠缺的職業(yè)能力是就業(yè)的穩(wěn)定性。為了解決這一問題，除了要提高企業(yè)質(zhì)量，還要對學生進行專業(yè)的就業(yè)指導，針對當代大學生在就業(yè)價值取向方面出現(xiàn)的新變化、新問題進行深入調(diào)研，把握問題的深度與廣度，并根據(jù)學生表現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇與個人發(fā)展等，適當進行專業(yè)調(diào)整，避免出現(xiàn)“學非所好，學非所用”的問題。在就業(yè)價值取向日益功利化、復(fù)雜化，職業(yè)選擇多樣化的當下，高校更需加快探究大學生職業(yè)價值觀教育的途徑與方法。就業(yè)指導教師應(yīng)幫助學生弄清楚自身的職業(yè)定位，堅定自己的就業(yè)方向，思考自己能為企業(yè)創(chuàng)造的附加值，避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)經(jīng)常跳槽、好高騖遠等問題。雖然實操能力還是職業(yè)能力中的低階能力，但很多學生卻還無法突破這一能力階段，故而絕大多數(shù)受訪學生都要求增加實操課程。實操課程可以幫助學生了解未來工作的基本職責，因為也只有充分了解一份工作，做好這份工作，才能真正喜歡這份工作?；谛Ｆ蠛献鞯亩ㄖ苹瞬排囵B(yǎng)模式是地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，符合學校發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育、服務(wù)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學定位，也有利于商務(wù)英語專業(yè)朝特色行業(yè)或職業(yè)方向發(fā)展。在定制化人才培養(yǎng)模式下，學生應(yīng)是最大的受益者，他們能更深層次地了解自己的專業(yè)，明確自己的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃，在校期間就能掌握必要的崗位實踐技能，積累工作經(jīng)驗，并開發(fā)創(chuàng)新思維，在企業(yè)的協(xié)助下積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學校要在提高合作企業(yè)的質(zhì)量和學生就業(yè)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進課程體系，同時注意人才培養(yǎng)過程中的細節(jié)，避免因為溝通不暢、課程內(nèi)容和時間安排不合理、合作企業(yè)條件太差等原因影響定制化人才培養(yǎng)的過程和效果。尤其是不要忽視學生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，密切關(guān)注學生的反饋。我們相信，基于校企合作的定制化人才培養(yǎng)模式在得到不斷完善后，必定會辦出特色，培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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第8篇：課程思政指導意見范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 地方本科高校

推動學科專業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題。“在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學的背景下，新建地方本科高校更應(yīng)主動適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展?！?/p>

一、理清思路，明確為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學定位

（一）向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)

欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區(qū)師范學校。1977年設(shè)置大專班，1982年更名為欽州地區(qū)教師進修學院，1991年改建為欽州師范高等?？茖W校，2006年升格為欽州學院。2007年，在廣西高校中率先開設(shè)涉海專業(yè)，填補了廣西有海洋而無海洋學科的歷史空白。2011年，自治區(qū)政府同意在欽州學院基礎(chǔ)上籌建北部灣大學，被列為自治區(qū)重點推進項目。2013年成為教育部首批應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位。

欽州學院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學宗旨，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，堅定地走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面走出了一條具有自己特色的路子。

目前，欽州學院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養(yǎng)培訓資質(zhì)和國家一級漁業(yè)船員培訓資質(zhì)的高校及自治區(qū)政府重點建設(shè)高校。

學校濱海校區(qū)占地2070畝。設(shè)有海洋學院、海運學院、機械與船舶海洋工程學院等18個教學單位。面向全國28個省、市、自治區(qū)招生。有本科專業(yè)45個，有全日制在校生約1.3萬人?，F(xiàn)有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學位人員70人、碩士學位人員480人。有自治區(qū)特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創(chuàng)新團隊1個，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務(wù)基地依托單位1個，廣西博士后創(chuàng)新實踐基地單位1個。

學校現(xiàn)有省級重點實驗室1個、省級工程技術(shù)研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學科7個、廣西高校優(yōu)勢特色重點學科2個、優(yōu)勢特色專業(yè)5個、特色優(yōu)勢專業(yè)群3個、碩士專業(yè)學位建設(shè)點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創(chuàng)新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺2個、國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓基地1個。

近年來，學校專業(yè)建設(shè)成果顯著，輪機工程專業(yè)被確定為教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目；欽州學院――廣西嘉華鈦業(yè)有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術(shù)設(shè)計、化學工程與工藝等4個本科專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目；航海技術(shù)、輪機工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、食品科學與工程、海洋科學等5個本科專業(yè)被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)；石油化工專業(yè)群、機械與船舶海洋工程專業(yè)群、經(jīng)濟管理專業(yè)群等3個專業(yè)群被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)群；海洋科學專業(yè)被確定為省級緊缺人才專業(yè)；獲得8項自治區(qū)教學成果獎，其中“服務(wù)廣西海洋經(jīng)濟發(fā)展的涉海學科專業(yè)群建構(gòu)的研究與實踐”獲得自治區(qū)教學成果獎一等獎。

當前，學校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅(qū)動戰(zhàn)略、構(gòu)建國際大通道、打造戰(zhàn)略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

（二）統(tǒng)一認識，堅定轉(zhuǎn)型方向，明確辦學定位

地方高校辦學是否成功的顯著標志，是看它是否真正融入社會并為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)?！钡胤礁咝?yīng)準確把握時展要求和高等教育發(fā)展的趨勢，明確自身使命，發(fā)揮獨特優(yōu)勢，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

為統(tǒng)一認識，理清辦學思路，找準辦學定位，欽州學院不斷進行深入細致的調(diào)查研究、咨詢和討論：

一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關(guān)行業(yè)協(xié)會組織、重大產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)企事業(yè)單位進行廣泛調(diào)研，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求兩個維度，對學科專業(yè)的社會需求適應(yīng)度進行分析，理清辦學思路；

二是邀請領(lǐng)導、專家到校指導，明確改革方向。學校先后邀請中國科學院院士丁德文、原中山大學校長黃達人、合肥學院書記蔡敬民等專家到校指導，為學校發(fā)展問診把脈，明確學校改革和發(fā)展的方向；

三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學、中國石油大學（北京）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、上海工程技術(shù)大學、合肥學院、東莞理工學院等兄弟學院考察調(diào)研，學習和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗；

四是學校先后組織了“欽州學院提升服務(wù)北部灣經(jīng)濟區(qū)能力論壇”、“應(yīng)用型人才培養(yǎng)大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”等大討論。

通過深入調(diào)研和反復(fù)討論，統(tǒng)一和強化了師生員工對學校辦學定位的認識。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學校編制了《欽州學院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，進一步明確了學校發(fā)展的指導思想與原則、發(fā)展定位與目標。確定了立足北部灣，服務(wù)廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才。

二、產(chǎn)教融合推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與成效

（一）建立融和共贏的校地校企合作關(guān)系

1.建立了良好的校地關(guān)系。地方高校能否形成自己的辦學特色、順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于能否立足地方，構(gòu)建與地方政府融合共贏的新型關(guān)系。學校在多年的教育事業(yè)發(fā)展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關(guān)系，為校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的建立和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。

2.廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)全方位參與學校管理、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實驗實訓平臺建設(shè)。2012年以來，先后成立了校外教學指導委員會，指導各本科專業(yè)成立有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會。建立起校外教學委員會、專業(yè)群教學指導委員會和各專業(yè)指導委員會的工作機制，充分發(fā)揮各級教學指導委員會的作用，提高了人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標的達成。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力

學校緊緊圍繞服務(wù)地方主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長性產(chǎn)業(yè)的辦學宗旨，堅持“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

1.調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)《欽州學院“十二五”學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《欽州學院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，結(jié)合國家重大戰(zhàn)略和廣西北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的要求，對全校本科專業(yè)進行整理。2012年增設(shè)3個專業(yè)，2013年增設(shè)新聞學、車輛工程、財務(wù)管理3個本科專業(yè)，2014年增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程、地理信息科學工程、城市管理3個本科專業(yè)，2015年增設(shè)船舶與海洋工程、食品質(zhì)量與安全、能源化學工程等4個本科專業(yè)，2016年增設(shè)金融工程、機械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業(yè)。學?，F(xiàn)設(shè)置的本科專業(yè)達到45個， 涵蓋工學、管理學、文學、理學、經(jīng)濟學、法學、教育學、農(nóng)學、藝術(shù)學等9個學科門類，其中工科專業(yè)達到14個，工程、技術(shù)、經(jīng)管理類專業(yè)達到23個，占全部本科專業(yè)的48.7%。學科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更加緊密，布局更趨合理。

2.構(gòu)建特色和優(yōu)勢鮮明的專業(yè)集群。制定了《欽州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展工程總體實際方案》、《欽州學院學科專業(yè)集群設(shè)置方案》、《欽州學院學科專業(yè)群立項建設(shè)項目資助辦法》、《欽州學院學科專業(yè)群建設(shè)評估標準》等文件。按照學科專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的要求，確定建設(shè)十二個專業(yè)集群。其中重點建設(shè)海洋科學與漁業(yè)類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經(jīng)濟與管理類等5個應(yīng)用性、海洋性特色鮮明的優(yōu)勢特色專業(yè)群，重點建設(shè)海洋科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術(shù)、化學工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學與工程等10個優(yōu)勢特色專業(yè)，明確了專業(yè)群的建設(shè)目標、任務(wù)和評估標準，初步建立了與地方產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對接的學科專業(yè)體系，學科專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理念得到進一步鞏固，服務(wù)能力進一步加強。

3.調(diào)整教學機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置。為深入貫徹教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，全面落實自治區(qū)政府教育發(fā)展大會精神和2015年初自治區(qū)高等教育綜合改革會議精神，加快學科專業(yè)集群建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的能力。

針對隨著國家及北部灣經(jīng)濟區(qū)新的發(fā)展對航海技術(shù)、輪機工程、石油、化工、造船、港口經(jīng)濟、海洋經(jīng)濟、海洋開發(fā)等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業(yè)設(shè)置集中度不夠、辦學基礎(chǔ)薄弱、辦學資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內(nèi)外專家意見后，經(jīng)過校長辦公會專題研究，學術(shù)委員會、教代會執(zhí)委會審議等民主程序制定了《欽州學院教學機構(gòu)設(shè)置及專業(yè)調(diào)整方案》。遵循服務(wù)需求、產(chǎn)教融合、資源共享等原則，對學校教學機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整。增設(shè)了機械與船舶海洋工程學院、食品工程學院、電子與信息工程學院、建筑工程學院，重組設(shè)立了人文學院、經(jīng)濟管理學院、陶瓷與設(shè)計學院、石油與化工學院、理學院等。通過這次教學機構(gòu)和專業(yè)設(shè)置調(diào)整，增強了學校與地方企業(yè)行業(yè)的融合度，提高了學校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方企業(yè)、行業(yè)的匹配度。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

1.按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標修訂和完善人才培養(yǎng)方案?！暗胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型要解決的根本問題是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才?！?/p>

近年來，學校以能力培養(yǎng)為導向，認真修訂完善人才培養(yǎng)方案，做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程。2013年，啟動本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研和修訂工作。在對地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位全面調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，學校以能力培養(yǎng)為導向，按照“學校人才培養(yǎng)目標定位專業(yè)培養(yǎng)目標專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養(yǎng)方案明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位。根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程，以能力為本位，構(gòu)建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。增設(shè)了專業(yè)認知、假期調(diào)研實習等實踐教學環(huán)節(jié)的學分，實踐教學環(huán)節(jié)的學分比例理工類專業(yè)達到35%以上，人文社科類專業(yè)達到30%以上；加大課程改革和教學改革力度，支持基于生產(chǎn)與服務(wù)實際應(yīng)用的課程內(nèi)容、教學過程、教學方法、教材編寫等方面的改革；按照專業(yè)認證基本要求，推進專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標的達成。

2.加強應(yīng)用型課程體系改革，推進模塊化課程改革?！鞍凑諔?yīng)用型本科培養(yǎng)定位，課程體系需要做相應(yīng)的調(diào)整，整合理論課程，強化實踐訓練，構(gòu)建以行業(yè)需求為導向的模塊課程。”根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，在課程體系建設(shè)上積極推進以工學交替、產(chǎn)教結(jié)合為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在工程、技術(shù)、經(jīng)管類專業(yè)進行以提高職業(yè)崗位需要的技術(shù)與技能為目標的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業(yè)為第一批模塊化教學改革試點專業(yè)，學校給予立項建設(shè)，建設(shè)周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設(shè)期內(nèi)給予經(jīng)費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學院考察學習，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設(shè)工作。

3.構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的實踐教學體系?！爱a(chǎn)學合作作為一種人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)為國際所認可并實施”。以實現(xiàn)產(chǎn)學融通、學用互動的產(chǎn)學研一體化實踐教學平臺建設(shè)為目標，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建能支撐專業(yè)綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學體系。

引入欽州市食品藥品監(jiān)督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業(yè)有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術(shù)監(jiān)督局、欽州力順機械有限公司等共建學科專業(yè)課程平臺、實驗室；與企業(yè)、行業(yè)合作共建了校內(nèi)外實驗教學和實習實訓基地100多個；加強校地校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟建設(shè)，建設(shè)校企聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，按照每個專業(yè)群和每個本科專業(yè)都有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提升專業(yè)群服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的能力。

三、產(chǎn)教融合推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型案例

（一）校企共建航海類專業(yè)

積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導，按照國際公約、國家法規(guī)、航運行業(yè)的要求和船員職業(yè)標準，開展專業(yè)建設(shè)和船員教育與培訓，共同推進我校航海類專業(yè)走向產(chǎn)教融合。學校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統(tǒng)實驗室等仿真實驗室和水上訓練中心實訓基地。學校先后從國內(nèi)知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設(shè)了一支“雙師型”教師占我校海運學院教師總數(shù)75%以上的師資隊伍。學校建立了基于ISO9000族標準的船員教育和培訓質(zhì)量管理體系，并持續(xù)有效運行。

學?，F(xiàn)已獲得海船船員教育和培訓、海洋一級漁業(yè)船員培訓資質(zhì)，獲準開展的海船船員教育和培訓項目共22個。2013年，輪機工程專業(yè)獲批為教育部地方高校第一批“本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”立項項目。學校與欽州港口集團、桂欽船務(wù)有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯(lián)合培養(yǎng)航海類專業(yè)人才。2013年以來共為廣西培訓社會船員共4363人次。如表1。

（二）校企共建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（坭興陶設(shè)計）

坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產(chǎn)業(yè)，學校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產(chǎn)企業(yè)開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創(chuàng)意文化”協(xié)同創(chuàng)新基地，共同研發(fā)坭興陶產(chǎn)品和建設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計（坭興陶設(shè)計方向）”專業(yè)品牌，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得顯著效果。在“產(chǎn)品設(shè)計（坭興陶設(shè)計方向）”專業(yè)建設(shè)上，引進企業(yè)智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展課程和教材資源開發(fā)、修訂人才培養(yǎng)方案，取得顯著效果。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（坭興陶設(shè)計）先后被批為廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設(shè)計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協(xié)會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設(shè)計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉(xiāng)》在第十二屆中國工藝美術(shù)大師作品暨國際藝術(shù)精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術(shù)精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。

四、深化產(chǎn)教融合，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)合力的思考

（一）充分發(fā)揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力

1.政府要出臺政策，加強引導。政府在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中居于主導地位，主要職責包括分類管理、轉(zhuǎn)型指導等，要通過權(quán)力下放、政策優(yōu)惠、財政扶持等大力推進產(chǎn)教融合，但在我們產(chǎn)教融合的實踐中，當前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導、管理促進產(chǎn)教融合的具體措施。

2.學校要轉(zhuǎn)變觀念，主動轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展是學校發(fā)展的內(nèi)在要求，主要涉及 發(fā)展定位、治理結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教法改革、評價方法等方面內(nèi)容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動與企業(yè)、行業(yè)對接，深化產(chǎn)業(yè)融合，形成長效機制。

3.行業(yè)企業(yè)要積極參與，合作發(fā)展。社會與高校有著密不可分的關(guān)系。行業(yè)企業(yè)與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的素質(zhì)，必須把參與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身發(fā)展的基礎(chǔ)工作，積極參與和融入地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，從學校獲得可持續(xù)發(fā)展的人才資源和技術(shù)力量，與學校形成合作雙贏的發(fā)展格局。

（二）圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，形成校內(nèi)合力

學校多年來深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實踐表明，學校、二層單位、教師必須明確各自的職責任務(wù)，充分發(fā)揮各自的能動作用，形成校內(nèi)合力，才能最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標。

1.學校層面要強化主導作用。學校要做好頂層設(shè)計；完善體制機制；完善學校章程和學校發(fā)展總體實施方案；密切與地方政府的關(guān)系，爭取優(yōu)惠政策與資金支持；從有利于深化產(chǎn)教融合、推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，加大改革力度，增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.二級學院要發(fā)揮主體作用。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點、難點和落腳點在于產(chǎn)教融合，而產(chǎn)教融合要靠二級學院來組織實施。因此，二級學院必須充分發(fā)揮主體作用，大膽改革，大膽創(chuàng)新，大力推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。

3.職能教輔部門要突出服務(wù)作用。根據(jù)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產(chǎn)教融合的各種規(guī)章制度；要提高服務(wù)意識與服務(wù)水平，切實幫助二級學院解決辦學條件、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)和課程建設(shè)、教學與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。

4.教師要發(fā)揮改革創(chuàng)新的能動作用。教師是學校產(chǎn)教融合能否取得成功的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)目標的落實及人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，都必須通過教師和課程來完成。在深化產(chǎn)教融合過程中，教師面臨著繁重的教學研究與教學改革任務(wù)。因此，教師必須具有應(yīng)用型本科教育新觀念，充分發(fā)揮改革創(chuàng)新精神，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，扎實開展教學研究與教學改革。

參考文獻：

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