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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

地理信息系統(tǒng)（Geographic information system），簡(jiǎn)稱GIS，是20世紀(jì)60年展起來(lái)的一門新興交叉邊緣學(xué)科，它通過(guò)采集、管理、處理、分析、建模和顯示空間數(shù)據(jù)以解決空間位置的相關(guān)問題[1，2]。經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，GIS已經(jīng)成為當(dāng)今信息社會(huì)的重要組成部分，其應(yīng)用已經(jīng)涉及各個(gè)學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域，因此本科教學(xué)中，除了地理信息科學(xué)專業(yè)外，很多相關(guān)專業(yè)，如生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、測(cè)繪工程、城市規(guī)劃等也都開設(shè)了GIS的相關(guān)課程，且數(shù)量在逐漸增多[3-5]。而GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在非地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS教育中往往具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)非GIS專業(yè)培養(yǎng)GIS應(yīng)用人才的重要載體。本文在對(duì)非GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在非GIS專業(yè)GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適用性，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐，取得了良好效果。

一、非GIS專業(yè)GIS課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

在大多數(shù)高校中，非GIS專業(yè)的GIS教育所開設(shè)的GIS相關(guān)課程較少，往往只開設(shè)一門GIS導(dǎo)論課程[6-12]，而且學(xué)生普遍不具備GIS課程學(xué)習(xí)的前期課程，如地圖學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等預(yù)備知識(shí)，因此學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都有著不同于GIS專業(yè)GIS課程的特點(diǎn)。GIS導(dǎo)論課程本身繼承了GIS既是一個(gè)交叉學(xué)科又是一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)的特點(diǎn)，既包含知識(shí)點(diǎn)繁多的基本原理，又有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性的技術(shù)課，因此在教學(xué)中GIS課程歷來(lái)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。但對(duì)于不具備前期課程基礎(chǔ)的非GIS專業(yè)學(xué)生而言，要理解GIS課程抽象的基礎(chǔ)理論和基本原理，GIS實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要了。因?yàn)镚IS課程中的許多基本知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能加深對(duì)GIS基本理論的理解和掌握。例如空間數(shù)據(jù)庫(kù)這一GIS課程中的重要章節(jié)，非GIS專業(yè)學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)課上親自建立數(shù)據(jù)庫(kù)并采集輸入數(shù)據(jù)才會(huì)真正理解和掌握其內(nèi)在的理論和原理。但是與課程本身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)不符的是，長(zhǎng)期以來(lái)，非GIS專業(yè)GIS課程教學(xué)一直有著重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)短，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)性低，等等問題[9，13，14]。大部分非GIS專業(yè)開設(shè)GIS課程的學(xué)時(shí)在32―48之間，而理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比一般為2∶1。實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容往往是教師精心準(zhǔn)備的為每個(gè)主題適用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)度不大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)動(dòng)力不足，而且由于沒有前期課程的知識(shí)儲(chǔ)備，非GIS專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)GIS導(dǎo)論這門知識(shí)點(diǎn)多且涉及學(xué)科多的邊緣學(xué)科時(shí)，會(huì)遇到很多困難，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出一定的畏難情緒。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往出現(xiàn)按部就班地照教師演示或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書操作，一旦與預(yù)期不符，也很少積極主動(dòng)思考，而是依賴教師來(lái)解決問題。為了改變這樣的教學(xué)局面，提高GIS實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理論與方法的研究，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地保證非GIS專業(yè)GIS課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用人才的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在非GIS專業(yè)GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法自2007年美國(guó)林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師的創(chuàng)新實(shí)踐和2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人在TED大會(huì)上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》以?恚?已被全球教育工作者所關(guān)注[15，16]。翻轉(zhuǎn)課堂重塑了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空，改變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，使知識(shí)傳遞在課前完成，課堂時(shí)間成為教師為學(xué)生答疑解惑、學(xué)生與學(xué)生討論實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的實(shí)施一般是教師預(yù)先精心錄制教學(xué)視頻，通過(guò)現(xiàn)今愈來(lái)愈便利的信息技術(shù)提供給學(xué)生；學(xué)生在課前主動(dòng)自學(xué)，課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為師生交流、討論、提出問題、解決問題的高效教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學(xué)時(shí)間和空間配置，通過(guò)提前錄制視頻和觀看視頻把教學(xué)時(shí)間延伸到課外，而是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的地位轉(zhuǎn)換。通過(guò)觀看教學(xué)視頻，并在解決教師精心準(zhǔn)備提出的問題的過(guò)程中，學(xué)生的角色從原來(lái)聽講時(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種角色的轉(zhuǎn)變剛好是非GIS專業(yè)地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需要的。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理念與非GIS專業(yè)GIS課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。正如前文所述，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上處于被動(dòng)接受地位，教師演示一遍，學(xué)生按照教師的演示或者指導(dǎo)書的步驟，照貓畫虎，沒有主動(dòng)思考的動(dòng)力，只知其然而不知其所以然，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問題時(shí)，出現(xiàn)畏難沮喪的情緒導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生GIS導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課上的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考解決問題，進(jìn)而課上內(nèi)化知識(shí)，享受學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)解決問題的成就感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在非GIS專業(yè)GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

作為非地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS普及教育課程，筆者所在學(xué)院的生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》共計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)共計(jì)9個(gè)實(shí)驗(yàn)，具體內(nèi)容涉及GIS數(shù)據(jù)采集、處理、分析、制圖等GIS數(shù)據(jù)處理與分析的全部流程。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為當(dāng)今主流的GIS軟件平臺(tái)，即ESRI公司的ArcGIS軟件，具體實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見表1。經(jīng)過(guò)認(rèn)真比較研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在2017年教學(xué)中初步選擇第四個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的空間內(nèi)插部分和較為綜合的第八個(gè)實(shí)驗(yàn)疊加分析作為本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐試點(diǎn)內(nèi)容，圖1為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻的兩幅截圖。選擇這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐的主要原因是空間內(nèi)插的相關(guān)實(shí)驗(yàn)有多次比，如趨勢(shì)面插值、核密度插值等剛好可以進(jìn)行比較。而后一個(gè)疊加分析實(shí)驗(yàn)相對(duì)于其他驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)比較綜合，可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖2是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和其他傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均成績(jī)比較。從圖2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)顯著高于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法的平均成績(jī)。除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)顯著提高外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按時(shí)完成率也有了很大的提高，其他幾次實(shí)驗(yàn)報(bào)告在提交時(shí)，總有學(xué)生因?yàn)榕d趣不高、動(dòng)力不足，而拖延很久才提交。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供了學(xué)生可反復(fù)觀看參考的視頻資料，極大地增強(qiáng)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。在此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中，筆者能夠清楚地感受到學(xué)生從被動(dòng)聽講到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考解決問題的轉(zhuǎn)變。

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)；構(gòu)建

一、問題的提出

“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”使我國(guó)的體育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，但由于競(jìng)技體育的激烈競(jìng)爭(zhēng)性使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員過(guò)于注重自身競(jìng)技水平的提高，而忽略了自身的文化學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)員由于集訓(xùn)和參賽會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)缺課的情況，通常只能等運(yùn)動(dòng)員歸校后由任課教師利用休息時(shí)間補(bǔ)課，但是由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)效果欠佳。

如何靈活利用教育資源，探索有效的教學(xué)途徑，切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)員文化教育水平是體校文化教育的重點(diǎn)探索對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間約束，比較適合時(shí)間不太確定的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生，而且可以提供優(yōu)秀的教育資源和教育方法，提高運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教育的“個(gè)性化”。但如何讓建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)能夠吸引學(xué)生，這就需要一個(gè)基于系統(tǒng)觀來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，來(lái)幫助運(yùn)動(dòng)員解決學(xué)習(xí)上主觀和客觀不良因素，進(jìn)而具備所需的文化素質(zhì)。

二、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)

系統(tǒng)科學(xué)是從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，從系統(tǒng)的演化研究各學(xué)科的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論和基礎(chǔ)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)時(shí)需注意運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，注重特性，才能使運(yùn)動(dòng)員喜歡和使用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的“整體性”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)要注意對(duì)知識(shí)、技能和情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生真實(shí)的、面向?qū)嶋H的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。從整體出發(fā)始終關(guān)注學(xué)習(xí)中各部分的關(guān)系，注意各部分的關(guān)系以整體來(lái)解決問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)不僅要開發(fā)學(xué)習(xí)者的智商，也要注意開商，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、情感教育、情境教學(xué)等，讓運(yùn)動(dòng)員能有效地了解自我，管理自我，進(jìn)行自我激勵(lì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立較強(qiáng)的分析思維，建立整體思維，并把二者結(jié)合起來(lái)形成系統(tǒng)思維。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯抽象能力，也要培養(yǎng)他們的直覺和發(fā)散思維能力，這也有助于運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練時(shí)培養(yǎng)對(duì)于動(dòng)作技能的思維和思考，提高運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技能水平。

2.“非線性”的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)中教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體四個(gè)子系統(tǒng)相互的關(guān)系構(gòu)成了豐富的非線性關(guān)系，甚至于子系統(tǒng)中也有豐富的非線性關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間有豐富的非線性關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇面自由寬泛，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)者可以安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)中選擇適合自己認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)者之間的非線性關(guān)系。運(yùn)動(dòng)員由于來(lái)自身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)水平也不一樣，因而對(duì)于適合自己的學(xué)習(xí)媒體的選擇也不一樣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)相對(duì)于課堂在學(xué)習(xí)媒體的呈現(xiàn)有較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者能夠自由選擇，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓學(xué)習(xí)者更積極主動(dòng)，滿足運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需要。

3.協(xié)同學(xué)習(xí)的運(yùn)用。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員不在學(xué)校外出集訓(xùn)時(shí)，由于缺少同學(xué)之間的相互激勵(lì)和相互競(jìng)爭(zhēng)，往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)中建立協(xié)作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)，運(yùn)動(dòng)員即使在網(wǎng)絡(luò)的一端只有自己一人，可是由于協(xié)作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)小組共同完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。合理的分組可以解決運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)最終通過(guò)役使原理而使運(yùn)動(dòng)員達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握，并讓學(xué)習(xí)者形成自己的思想和觀點(diǎn)。

4.具有開放性的系統(tǒng)。在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)中保持學(xué)習(xí)資源的開放性需要通過(guò)信息與資源的不斷更新。允許系統(tǒng)外的成員進(jìn)入保持系統(tǒng)成員的開放性，實(shí)現(xiàn)更大的思維的共享。對(duì)于廣泛發(fā)動(dòng)各種社會(huì)力量參與教育資源的開發(fā)和利用，是一條有效的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)不僅要有站內(nèi)資源，也要有站外優(yōu)秀的資源的鏈接。不僅實(shí)現(xiàn)體校之間學(xué)習(xí)資源的共享，也要實(shí)現(xiàn)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交換與交流。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)可以采用“物理—事理—人理”評(píng)價(jià)方法。物理階段要理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的基本屬性和特征，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的采集，確定指標(biāo)值的具體定值方法；事理階段選擇合適的評(píng)價(jià)方法；人理階段要理解教學(xué)者和運(yùn)動(dòng)員的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)要照顧到學(xué)習(xí)者的理解能力和可操作性。在公布最后評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要征求教學(xué)者和運(yùn)動(dòng)員的意見，使結(jié)果不僅照顧到客觀科學(xué)性，也照顧到他們的主觀滿意度。另外，還可以使用模糊評(píng)價(jià)方法、灰色系統(tǒng)評(píng)價(jià)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、層次分析法等評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)論

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校要充分利用各種資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。只有運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，才能建立優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，創(chuàng)建充滿活力和生機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，為運(yùn)動(dòng)員提供良好的教育資源，保障運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。

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第3篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】課程改革；計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)?；谟?jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?，力求以?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

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[4]中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002 研究組.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

(1)美國(guó)寬而廣的通才教育模式美國(guó)在職業(yè)安全衛(wèi)生高等教育方面，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)安全、事故調(diào)查、工業(yè)衛(wèi)生、人機(jī)工程的通用性和實(shí)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)。如美國(guó)南加州大學(xué)安全與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程，具體如下。

①安全學(xué)士(通用性本科，36必修學(xué)分，16選修學(xué)分)

a·必修課：安全與衛(wèi)生導(dǎo)論，事故預(yù)防的人因工程，安全技術(shù)基礎(chǔ)，安全教育學(xué)，工業(yè)衛(wèi)生原理，安全管理，事故調(diào)查，高等安全技術(shù)，系統(tǒng)安全。

b·選修課：安全法規(guī)，人因分析，工業(yè)心理，火災(zāi)預(yù)防，安全通訊，航空安全，運(yùn)輸安全，公共與學(xué)校安全，工業(yè)安全等。

②安全理科碩士(兩個(gè)專業(yè)方向，25必修學(xué)分，12選修學(xué)分)

a．共同必修課：現(xiàn)代社會(huì)的安全動(dòng)力，事故調(diào)查，事故人因分析，安全統(tǒng)計(jì)方法，安全研究試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

b·安全管理方向選修課：安全管理學(xué)，系統(tǒng)安全管理原理，安全法學(xué)。

c·安全技術(shù)方向選修課：環(huán)境安全，機(jī)動(dòng)車安全基礎(chǔ)，機(jī)械安全與失效分析，飛行安全基礎(chǔ)，系統(tǒng)安全工程。

③職業(yè)安全衛(wèi)生碩士(36必修學(xué)分，含18學(xué)分的實(shí)習(xí)，12選修學(xué)分)

a·必修課：現(xiàn)代社會(huì)的安全動(dòng)力，人體傷害控制，工業(yè)衛(wèi)生原理，安全管理，工業(yè)衛(wèi)生試驗(yàn)，高等工業(yè)衛(wèi)生。

b·選修課：環(huán)境概論，環(huán)境分析測(cè)試，系統(tǒng)管理中的社會(huì)一環(huán)境問題，事故人因分析，安全統(tǒng)計(jì)方法，環(huán)境安全，統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)值分析，研究基礎(chǔ)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與安全研究，安全法學(xué)。

(2)日本的專門化教育模式日本的安全科學(xué)教育起步較晚，但發(fā)展很快，橫濱國(guó)立大學(xué)于1960年開設(shè)安全工程專業(yè)，1967年設(shè)立了日本最早的安全工學(xué)系。日本全國(guó)大學(xué)中開設(shè)安全工學(xué)講座和科目約50個(gè)，在安全科學(xué)有關(guān)的學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)近80個(gè)。橫濱國(guó)立大學(xué)的安全工學(xué)專業(yè)設(shè)四個(gè)專門化方向：反應(yīng)安全工學(xué)，燃燒安全工學(xué)，材料安全工學(xué)，環(huán)境安全工學(xué)。對(duì)于四年安全工學(xué)本科開設(shè)如下專業(yè)課：防火工學(xué)，防爆工學(xué)，過(guò)程安全工學(xué)，勞動(dòng)衛(wèi)生工學(xué)，安全管理，人間工學(xué)，環(huán)境污染防治，機(jī)械安全設(shè)計(jì)工學(xué)，機(jī)械安全工學(xué)，非破壞性檢測(cè)學(xué)等。

(3)發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)特點(diǎn)及方向在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，由于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)以及用人模式的不同，其安全工程專業(yè)的學(xué)歷教育也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。但如下幾點(diǎn)是共同的，可為我國(guó)的發(fā)展所參考。

①嚴(yán)密而靈活的學(xué)分制。專業(yè)課程的設(shè)置是開放的系統(tǒng)，給學(xué)生提供充足的選擇機(jī)會(huì)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化。這種模式特別適合安全工程學(xué)科的交叉性特點(diǎn)。

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

一金融市場(chǎng)的組織方式與金融安全

金融是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的命脈,經(jīng)濟(jì)發(fā)展已離不開金融,金融發(fā)展水平和金融深化程度決定一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,金融風(fēng)險(xiǎn)大小和金融危機(jī)程度決定一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全程度。所以,金融風(fēng)險(xiǎn)、金融危機(jī)日益成為金融科學(xué)研究的重點(diǎn),也就是說(shuō),如何確保金融安全,防范危機(jī)。金融安全指的是貨幣資金融通的安全,凡是與貨幣流通以及信用直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都屬于金融安全的范疇(周道許,2001)。從金融安全的概念中,我們可以看出金融安全不僅與貨幣資金的形式有關(guān),而且還與資金貨幣的融通方式有關(guān)。所以,金融風(fēng)險(xiǎn)與金融危機(jī)的防范出現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上,而這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是組織方式的構(gòu)成要素即組織中的對(duì)象與組織方式。所以,金融安全問題與金融市場(chǎng)的組織方式密不可分。接下來(lái),我們將分析兩種組織條件下的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)隱患。

1•金融市場(chǎng)的自組織方式與金融安全。金融市場(chǎng)的自組織方式強(qiáng)調(diào)遵循金融市場(chǎng)演化的機(jī)制(價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等),由金融市場(chǎng)的各個(gè)系統(tǒng)相互制約、相互作用、相互促進(jìn),各種合力的結(jié)果使金融市場(chǎng)由混沌無(wú)序走向有序結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)金融市場(chǎng)的躍遷。自組織方式是一種自然演進(jìn)方式,反對(duì)人為干預(yù),也就是說(shuō)它其實(shí)是金融市場(chǎng)自由化的思想。通過(guò)組織的自我演進(jìn)方式,金融市場(chǎng)能夠展現(xiàn)出原來(lái)沒有的特性與功能。從這個(gè)意義上說(shuō),自組織過(guò)程實(shí)質(zhì)就是金融創(chuàng)新過(guò)程。

(1)金融自由化與金融安全。金融自由化主要指利率自由化、匯率自由化、金融業(yè)務(wù)自由化和金融管理自由化等。關(guān)于金融自由化與金融安全的關(guān)系,實(shí)際上是探討金融自由化為什么引發(fā)金融風(fēng)險(xiǎn)和金融危機(jī)。實(shí)施金融自由化政策,實(shí)際上是遵循金融市場(chǎng)上中高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的項(xiàng)目能夠得到相應(yīng)的融資的內(nèi)在邏輯,以期通過(guò)貨幣的自由流動(dòng)實(shí)現(xiàn)貨幣的價(jià)值增值。但是,金融自由化的自組織過(guò)程,卻加大了資本冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì):一是銀行和其它金融有更多的機(jī)會(huì)處置資金,逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)時(shí)有發(fā)生;二是融通資金供給增加,企業(yè)居民面臨的融資約束緩解,債務(wù)依存度提高,負(fù)債率上升。

這都使得貨幣資金的再融通面臨著困境,特別是銀行機(jī)構(gòu),是通過(guò)資金的長(zhǎng)期不匹配,促使資金流動(dòng),實(shí)現(xiàn)收益。當(dāng)資金無(wú)法流回時(shí),不僅會(huì)影響經(jīng)營(yíng)績(jī)效,還會(huì)造成擠兌現(xiàn)象,出現(xiàn)金融恐慌,深化到一定程度,便會(huì)引發(fā)金融危機(jī)。在金融自由化中,利率自由化被當(dāng)作金融自由化的核心內(nèi)容(黃金老,2001)。利率自由化的風(fēng)險(xiǎn)常常是金融危機(jī)的導(dǎo)火索。利率風(fēng)險(xiǎn)源自市場(chǎng)利率變動(dòng)的不確定性,具有長(zhǎng)期性和非系統(tǒng)性。只要實(shí)行市場(chǎng)化利率,必然伴隨著利率風(fēng)險(xiǎn)(黃金老,2001)。例如,智利在1976~1982年進(jìn)行了非常大膽的金融自由化改革,包括取消利率限制,減少銀行儲(chǔ)備金比例等,結(jié)果卻使此期間的真實(shí)利率達(dá)到了18%,如此高的利率水平實(shí)際上使任何投資者不可能達(dá)到相應(yīng)的投資回報(bào),結(jié)果是企業(yè)倒閉,銀行系統(tǒng)因企業(yè)的壞帳而崩潰(李量,2001)。

(2)金融創(chuàng)新與金融安全。金融創(chuàng)新源于金融自由化過(guò)程中,金融深化的結(jié)果。金融創(chuàng)新旨在貨幣資金的運(yùn)作與流通,降低交易成本和風(fēng)險(xiǎn),促進(jìn)金融系統(tǒng)化、一體化發(fā)展。但也給金融體系的安全問題造成了隱患。MichaelCarter(1989)指出:“金融創(chuàng)新實(shí)際上是掩蓋了日益增長(zhǎng)的金融脆弱,是一種金融上的‘圍堵政策’,最終激勵(lì)基于難以實(shí)現(xiàn)的未來(lái)的收入流和資產(chǎn)價(jià)格預(yù)期之上的投機(jī)性融資。”金融創(chuàng)新所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)主要是由金融創(chuàng)新工具的廣泛應(yīng)用和失控所造成的。首先,金融創(chuàng)新工具具有自創(chuàng)生的特點(diǎn)。

自創(chuàng)生是指在一定的外界條件下,系統(tǒng)原來(lái)無(wú)序態(tài)失衡(如風(fēng)險(xiǎn)加大,收益降低),金融系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間相互作用,產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)、功能、特性,從而出現(xiàn)了與原有系統(tǒng)不同的狀態(tài)。但新出現(xiàn)的事物由于找不到原型,也就不能利用原有的組織理論來(lái)管理,不能按事前決定的方案來(lái)控制,這樣就出現(xiàn)了失控的可能。其次,金融創(chuàng)新工具具有自生長(zhǎng)的特點(diǎn)。自生長(zhǎng)在系統(tǒng)科學(xué)中指的是系統(tǒng)整體除了“體積”變大以外,其余形態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)均不發(fā)生變化,系統(tǒng)保持不變的結(jié)構(gòu)、功能。當(dāng)然,自生長(zhǎng)是在一定的外界條件下進(jìn)行的,但一定是根據(jù)組織的內(nèi)在機(jī)理自組織的,通過(guò)子系統(tǒng)之間的相互作用,而“平均地”變成整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力,使之整體擴(kuò)大。例如,證券市場(chǎng)的自生長(zhǎng),是將資金吸入金融生物體內(nèi),經(jīng)過(guò)金融生物體的吸收轉(zhuǎn)化,成為金融發(fā)展必須的養(yǎng)份,促使金融系統(tǒng)的各個(gè)部分相應(yīng)長(zhǎng)大,造成了系統(tǒng)的自生長(zhǎng)。但是,由于金融系統(tǒng)自身轉(zhuǎn)化系統(tǒng)可能存在功能,從而可能導(dǎo)致自組織過(guò)程中的馬太效應(yīng)(即發(fā)展過(guò)程中差異逐漸拉大)或者各種資金違規(guī)操作,進(jìn)入市場(chǎng),導(dǎo)致金融創(chuàng)新市場(chǎng)規(guī)模大大超過(guò)原生市場(chǎng)的規(guī)模,甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原生市場(chǎng),導(dǎo)致金融市場(chǎng)的虛假繁榮。

2•金融市場(chǎng)的被組織方式與金融安全。金融市場(chǎng)的被組織方式是指在金融系統(tǒng)之外,存在著一個(gè)組織者,事先設(shè)定好目標(biāo),指導(dǎo)、控制金融市場(chǎng)的演化,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。金融市場(chǎng)的組織者一般指的是政府,政府對(duì)金融市場(chǎng)的組織、控制稱之為金融抑制或金融壓制。金融壓制對(duì)金融體系造成的不穩(wěn)定因素也是顯而易見的。(1)政府的計(jì)劃控制使得金融市場(chǎng)喪失了多樣演化的可能。金融體系的失靈、運(yùn)營(yíng)、發(fā)展、壯大,需要政府之間“看得見的手”來(lái)規(guī)制,但是由于存在不完全和不對(duì)稱信息,政府實(shí)質(zhì)上不可能掌握預(yù)測(cè)有關(guān)金融市場(chǎng)各子系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)行為。再加上政府作為一個(gè)集團(tuán),集體選擇的時(shí)滯較大,成本較高,即使掌握了充分的信息,這些信息也可能出現(xiàn)變化或失真的現(xiàn)象。政府在管理金融市場(chǎng)的過(guò)程中,只能根據(jù)金融市場(chǎng)所反映出來(lái)的信號(hào),以及政府所掌握的有限信息,進(jìn)行計(jì)劃管理,以使得金融市場(chǎng)在預(yù)定的軌道中有序發(fā)展,卻使得金融市場(chǎng)喪失了多樣化演進(jìn)的可能性。例如,在我國(guó)的傳統(tǒng)體制下,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理控制著金融市場(chǎng),全國(guó)所有的金融業(yè)務(wù)被“統(tǒng)一”為一種業(yè)務(wù),即銀行信貸;所有的銀行信貸又由一家大銀行———中國(guó)人民銀行來(lái)做,這種體制幾乎徹底消滅了金融業(yè)的市場(chǎng)成份,資金的流動(dòng)運(yùn)作受到嚴(yán)格約束,統(tǒng)收統(tǒng)支,限制了金融市場(chǎng)的多樣化發(fā)展(黃金老,2001)。(2)政府行為可能加大金融市場(chǎng)外部正熵的流入。一是預(yù)算軟約束。政府采取行政手段,干預(yù)企業(yè)的融資過(guò)程,企業(yè)預(yù)期將得到政府的“父愛主義”扶持,那么在投資上就會(huì)傾向于選擇收益更大、風(fēng)險(xiǎn)也更大的投資項(xiàng)目,加大銀行系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)。而銀行預(yù)期到當(dāng)企業(yè)面臨債務(wù)危機(jī)時(shí),政府也不會(huì)袖手旁觀,從而銀行也會(huì)冒險(xiǎn)加大企業(yè)的貸款規(guī)模。這就為銀行的呆帳、壞帳的發(fā)生提供了可能,加大了銀行的支付危機(jī)。

像韓國(guó)20世紀(jì)90年代的危機(jī),銀行信貸扭曲膨脹,企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債率高達(dá)300%(1996年)。原因就在于政府的軟預(yù)算約束和隱含擔(dān)保,最終導(dǎo)致資本外逃和通貨貶值(鐘偉和宛圓淵,2001)。二是壟斷行為。政府參與經(jīng)濟(jì)管理主要的目的就是要獲得壟斷利益。而如果國(guó)家的各項(xiàng)法律不健全的話,產(chǎn)權(quán)界定不明晰,權(quán)利交叉重疊,外部負(fù)效應(yīng)加大,反映在金融領(lǐng)域中,也是如此。但政府為獲得壟斷利益,有可能長(zhǎng)期維持這種無(wú)效率的產(chǎn)權(quán),從而使金融市場(chǎng)在無(wú)效率的狀態(tài)下長(zhǎng)期徘徊,金融風(fēng)險(xiǎn)能力極其微弱。三是尋租行為。在政府主導(dǎo)的融資格局下,政治資源的多寡成為決定企業(yè)生存的主要因素。無(wú)論國(guó)有企業(yè)還是私營(yíng)企業(yè),為獲得資金,就展開獲得政治資源的尋租行為。政府官員與企業(yè)勾結(jié)起來(lái),形成金錢政治。這種融資行為并未考慮到資金的安全、風(fēng)險(xiǎn),并未考慮收還情況,完全是出于鞏固政權(quán),尋求利益集團(tuán)的政治支持,使得整個(gè)社會(huì)的信貸規(guī)模無(wú)限膨脹,銀行的壞帳居高不下。(3)政府管理引起金融系統(tǒng)的負(fù)反饋的發(fā)生。在一個(gè)控制中,將輸出信號(hào)的一部分作為輸入,再來(lái)控制系統(tǒng)的輸出,稱為反饋。反饋分為正反饋與負(fù)反饋。正反饋是系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制,信息的放大機(jī)制,負(fù)反饋是系統(tǒng)的抑制機(jī)制,信息的衰減機(jī)制。政府一般采取等級(jí)管理的方式來(lái)實(shí)施對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)的。但管理的等級(jí)層次使得信息的傳遞時(shí)間拉長(zhǎng),環(huán)節(jié)增多,從而出現(xiàn)人為歪曲信息,或理解錯(cuò)誤,或粉飾行為,等等,使得真實(shí)的信息難以傳遞給組織者。那么當(dāng)系統(tǒng)偏離目標(biāo)時(shí),就難以修改實(shí)施方案,使系統(tǒng)仍按原定的目標(biāo)演化。超級(jí)秘書網(wǎng)

二自組織與被組織對(duì)研究金融市場(chǎng)的意義

自組織與被組織都是在一定環(huán)境條件下,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)的兩種途徑。自組織方式強(qiáng)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)遵循客觀規(guī)律的自然演進(jìn),而被組織方式強(qiáng)調(diào)人為的控制和干預(yù)以達(dá)到預(yù)定的目的。實(shí)踐證明,自組織演化優(yōu)于被組織演化。例如,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)被證明優(yōu)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì),盡管市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不完美。所以,就金融市場(chǎng)的演化來(lái)說(shuō),自組織方式也是優(yōu)于被組織方式。然而,在人類的社會(huì)中,被組織方式又大量存在,人們總是避免不了用被組織方式來(lái)認(rèn)識(shí)控制、管理事物,關(guān)鍵是在運(yùn)用被組織方式的過(guò)程中,如何實(shí)現(xiàn)事物按自組織的方式來(lái)演進(jìn)。那么對(duì)于金融市場(chǎng)而言,就是在政府在對(duì)金融市場(chǎng)的管制時(shí),如何遵循金融市場(chǎng)的內(nèi)在規(guī)律,在內(nèi)外力的作用下推動(dòng)金融市場(chǎng)的有序發(fā)展,從而也能夠有效地防范單一組織方式對(duì)金融體系帶來(lái)的隱患與危機(jī)。

〔參考文獻(xiàn)〕

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第6篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

一、生平簡(jiǎn)介

陳述彭（1920.2—2008.11）曾是中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員（院士），后當(dāng)選為第三世界科學(xué)院院士及國(guó)際歐亞科學(xué)院院士。任中國(guó)科學(xué)院遙感應(yīng)用研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室名譽(yù)主任。他還曾擔(dān)任國(guó)際歐亞科學(xué)院中國(guó)科學(xué)中心副主席兼地球信息科學(xué)學(xué)部主任，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理數(shù)據(jù)地理模型委員會(huì)委員，國(guó)際空間委員會(huì)中國(guó)委員會(huì)委員，IGBP中國(guó)委員會(huì)委員，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)國(guó)際減災(zāi)委員會(huì)科技顧問，國(guó)家遙感中心顧問以及中巴資源衛(wèi)星應(yīng)用分系統(tǒng)總設(shè)計(jì)師等。陳述彭創(chuàng)辦了《地球信息科學(xué)(學(xué)報(bào))》和《遙感信息》等刊物并長(zhǎng)期擔(dān)任主編，著有《地學(xué)的探索》六卷、《石堅(jiān)文存》三卷，聯(lián)合撰寫《遙感地學(xué)分析》、《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》、《地球信息科學(xué)》、《遙感信息機(jī)理研究》、《地學(xué)信息圖譜》等專著，主編《遙感大詞典》及《地球系統(tǒng)科學(xué)》等大型工具書，主持設(shè)計(jì)編輯和印制了《中華人民共和國(guó)大地圖集—自然地圖集》、《中國(guó)陸地衛(wèi)星遙感分析圖集》等大型圖集，發(fā)表中、英、俄文論文300多篇。曾獲國(guó)家自然科學(xué)二等、三等獎(jiǎng)，國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)，何梁何利獎(jiǎng)，陳嘉庚地球科學(xué)獎(jiǎng)，國(guó)際歐亞科學(xué)院一級(jí)勛章，美國(guó)地理學(xué)會(huì)0.Miller金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌泉?jiǎng)項(xiàng)。

二、陳述彭的地學(xué)思想

1.陳述彭地學(xué)思想的啟蒙

陳述彭從小興趣廣泛，5歲起跟著父親學(xué)習(xí)識(shí)字。在長(zhǎng)沙高級(jí)中學(xué)時(shí)刊登的《南岳游記》受到校長(zhǎng)的贊賞，成為了引導(dǎo)陳述彭走上地學(xué)的第一個(gè)無(wú)聲信號(hào)。1927年陳述彭以優(yōu)異的成績(jī)考入浙江大學(xué)。在的烽火年代，竺可楨先生大力倡導(dǎo)著徐霞客的毅力和精神，熱愛自然，熱愛祖國(guó)，推崇科學(xué)、民主的求實(shí)精神，浙大史地系更是名家云集，老師們講授地球演化的歷史、自然演化的過(guò)程、文化人類學(xué)、歷史地理學(xué)，嚴(yán)格的野外基本訓(xùn)練和系統(tǒng)的地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)令陳述彭大開眼界。浙大的學(xué)術(shù)空氣異常濃郁：涂長(zhǎng)望教授的大氣物理、氣象觀測(cè)，葉良輔教授的歷史低值和演示抗污分析，任美鍔教授的地形發(fā)育旋回和經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位理論，譚其驤教授的沿革地理，張其昀教授的地緣政治天上地下，自然人文，展現(xiàn)出了地球科學(xué)的大千世界，這些積累為他后來(lái)樹立一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)踐第一的精神和建立可持續(xù)發(fā)展的理論思維打下了初步基礎(chǔ)，這里也成為樹立陳述彭地學(xué)科學(xué)大有可為這一堅(jiān)定信念的發(fā)源地。

2.以歷史唯物主義為基礎(chǔ)研究地學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律

陳述彭十分注重基于歷史唯物主義的研究方法，他系統(tǒng)的分析和研究我國(guó)地圖學(xué)發(fā)展過(guò)程，發(fā)表了《地圖的故事》、《地圖史話》等論述。以歷史唯物主義的觀點(diǎn)，結(jié)合歷史背景和社會(huì)發(fā)展對(duì)地學(xué)的需求分析其發(fā)展的歷史過(guò)程，剖析社會(huì)效益和歷史作用。他憑借豐富的歷史和人文基礎(chǔ)知識(shí)及理論，闡述了地學(xué)作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁在與人類社會(huì)共同進(jìn)步過(guò)程中的普遍發(fā)展規(guī)律。陳述彭科學(xué)的分析評(píng)價(jià)了中國(guó)和世界古代地圖科學(xué)的先驅(qū)希臘的托勒密和中國(guó)的裴秀，指出：“在世界地圖科學(xué)史上，希臘的托勒密和中國(guó)的裴秀，好像兩顆璀璨的明星，東西輝映。他們的著作標(biāo)志著山谷時(shí)代地圖學(xué)的總結(jié)性成就，反映了東方和西方不同的發(fā)展特點(diǎn)，奠定了地圖學(xué)的基石，對(duì)后來(lái)地圖制圖產(chǎn)生過(guò)長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的影響?！标愂雠磉€分析了中世紀(jì)西方和中國(guó)地學(xué)研究停滯不前的原因，肯定了中國(guó)羅盤、齒輪、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界測(cè)繪發(fā)展的貢獻(xiàn)，對(duì)于近代地形圖測(cè)繪和專題地圖的出現(xiàn)與發(fā)展也有著深入的思索，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)地總結(jié)了地圖學(xué)幾個(gè)主要?dú)v史階段的時(shí)代體征，并提出了以史為鑒自力更生的發(fā)展道路。

3.以實(shí)踐為基礎(chǔ)的區(qū)域論地學(xué)思想

地學(xué)研究往往都是通過(guò)環(huán)境論與人地關(guān)系論視角、區(qū)域—空間論的視角、綜合的視角或地理學(xué)的空間表述完成的。在傳統(tǒng)的地學(xué)思想中，系統(tǒng)論和區(qū)域論是二元對(duì)立的，但現(xiàn)代地學(xué)研究中卻大量運(yùn)用了系統(tǒng)科學(xué)的信息論、控制論、系統(tǒng)論等要素作為方法依據(jù)?，F(xiàn)代地學(xué)既注重對(duì)實(shí)體性、具體性區(qū)域的綜合性和獨(dú)特性分析，同時(shí)也采用區(qū)位分析和空間分析手段強(qiáng)調(diào)空間模式化、理論化研究。陳述彭明確指出地理建設(shè)、規(guī)劃、實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜”，任何空間政策的實(shí)施都不應(yīng)做概括性處理，而是根據(jù)地理環(huán)境的差異做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。陳述彭以大量科學(xué)考察和野外觀測(cè)為基礎(chǔ)，在1947《螳螂川流域之地文與人生》的碩士論文中，通過(guò)大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和繪圖，闡述了對(duì)區(qū)域地文與人生綜合、邏輯研究的趨勢(shì)。文章從分析該區(qū)域的自然背景、地形發(fā)育和人地關(guān)系方面入手，探究區(qū)域內(nèi)各種地理因素間的相互影響，指出地理現(xiàn)象之整合性與綜合性:“如具有生命之機(jī)體，不容分割且具個(gè)性”，通過(guò)分析個(gè)別地理因素為區(qū)域地理研究打下基礎(chǔ)。他還先后赴遵義、沁河流域、桂林七星巖、南嶺山地等一系列對(duì)于地理典型區(qū)域具有代表意義的人地景觀開展地貌、自然基礎(chǔ)、地文與人生的研究，注重通過(guò)挖掘各區(qū)域的演變與歷史發(fā)展過(guò)程，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用注重空間分布和空間差異性的區(qū)域論地理學(xué)思想，詮釋被研究對(duì)象的整體性和統(tǒng)一性。在早年的《桂林七星巖喀斯特洞穴地貌圖》中，陳述彭以現(xiàn)有的地形—地質(zhì)平面圖和綜合剖面圖為基礎(chǔ)，提出關(guān)于洞穴地貌演進(jìn)過(guò)程的假設(shè)和推斷。在論述了洞穴地貌圖的六種類型后，歸納總結(jié)出了一般地貌制圖的基本步驟。陳述彭還在《遵義附近之相對(duì)地勢(shì)》一文中對(duì)地文分析方法中有關(guān)“相對(duì)地勢(shì)”的計(jì)算方法開展過(guò)比較研究，在《遵義附近之聚落》中對(duì)“估計(jì)人口之方法”給予了論述，這些都不失為區(qū)域論地學(xué)研究的典型實(shí)例。隨著二十世紀(jì)五十年代，陳述彭以任務(wù)帶科研組織開展大地圖集編制時(shí)，將地理學(xué)研究和地圖制圖相結(jié)合，明確了制圖綜合研究方法是建立在對(duì)制圖區(qū)域整體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)論的整體觀。在地圖學(xué)研究過(guò)程中，陳述彭重視區(qū)域各種地理因素之間的相互影響及其空間差異性，分析當(dāng)?shù)氐匚呐c人文之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)綜合制圖要以自然綜合體與經(jīng)濟(jì)體綜合體為依據(jù)，注重“自然綜合體的內(nèi)在聯(lián)系與自然地帶規(guī)律性的體現(xiàn)”和“區(qū)域各種地理要素之相互影響，與當(dāng)?shù)氐牡匚呐c人生之深切關(guān)系”的研究思路，指出制圖實(shí)踐“能具體揭示自然綜合體的類型和分布規(guī)律，反應(yīng)地域之間的相似性與差異性，為進(jìn)行主導(dǎo)因素分析，地理相關(guān)研究和疊置法的運(yùn)用提供可靠地地圖資料”的論述，形成的基于系統(tǒng)性區(qū)域論地理學(xué)思維方式和研究方法的地圖制圖理論，這一系列在地圖制圖理論與方法上的示范和影響，啟發(fā)了當(dāng)時(shí)一代的地理與地圖工作及愛好者，隨后的十余年全國(guó)出現(xiàn)了綜合制圖和綜合地圖集的編制期。

4.以系統(tǒng)論、認(rèn)識(shí)論和各種地學(xué)方法推動(dòng)遙感地學(xué)的研究

第7篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞可持續(xù)發(fā)展科技創(chuàng)新生態(tài)化系統(tǒng)

可持續(xù)發(fā)展是人們對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展模式和工業(yè)文明進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上形成的新發(fā)展觀和新發(fā)展模式，是關(guān)于人與自然和諧發(fā)展的一種主張，是人類走出生態(tài)危機(jī)的一種理性選擇?？萍紕?chuàng)新能力作為可持續(xù)發(fā)展的智力支持系統(tǒng)，是可持續(xù)發(fā)展能力的核心因素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。在人類面臨生存危機(jī)的今天，科技創(chuàng)新生態(tài)化是國(guó)家、企業(yè)、科技創(chuàng)新本身可持續(xù)發(fā)展及人類社會(huì)全面可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

1科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的保障

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)人類的貢獻(xiàn)是以技術(shù)創(chuàng)新為橋梁而實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)創(chuàng)新既能將科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明商品化，又能通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散使其產(chǎn)業(yè)化，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。對(duì)科技創(chuàng)新作用的研究可以溯源到20世紀(jì)初的美國(guó)，1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特首次明確地提出了“創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心力量”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，以發(fā)達(dá)國(guó)家為中心的科技創(chuàng)新活動(dòng)更是勢(shì)頭不減、方興未艾，許多國(guó)家都紛紛建立了國(guó)家創(chuàng)新體系，作為國(guó)家創(chuàng)新體系核心的科技創(chuàng)新被提到了前所未有的高度。

科技創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家或企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力翅膀。技術(shù)創(chuàng)新能使名不見經(jīng)傳的企業(yè)成為行業(yè)巨頭，甚至能使瀕臨破產(chǎn)的企業(yè)起死回生。如果忽視科技創(chuàng)新，即使是原本有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)也會(huì)坐失良機(jī)。這樣的案例比比皆是：王安電腦公司的失敗原因就在于將計(jì)算機(jī)的使用定位于辦公室，而首創(chuàng)個(gè)人化電腦的微軟公司后來(lái)居上，成為計(jì)算機(jī)行業(yè)巨頭；研制出世界第一只石英電子表的“鐘表王國(guó)”瑞士，因其工業(yè)決策部門偏愛機(jī)械手表而痛失良機(jī)，以至于鐘表市場(chǎng)終于被積極創(chuàng)新的日本企業(yè)所搶占?？萍紕?chuàng)新是企業(yè)的生命，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)同樣如此。眾所周知，二戰(zhàn)后在經(jīng)濟(jì)上曾是一片廢墟的日本之所以獲得了奇跡般的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，就是因?yàn)樵搰?guó)在引進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上重視了科技創(chuàng)新。

科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的推動(dòng)力。因?yàn)榭萍紕?chuàng)新可以推動(dòng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，從而使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要素產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?？v觀工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，歷次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整、歷次先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)及其更換，都是科技創(chuàng)新的成果。

科學(xué)革命———技術(shù)革命———產(chǎn)業(yè)革命的循環(huán)螺旋發(fā)展，構(gòu)成了科技創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史邏輯。也就是說(shuō)，產(chǎn)業(yè)革命是科技革命（科技創(chuàng)新）來(lái)推動(dòng)的。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的主體仍屬于工業(yè)經(jīng)濟(jì)，更需要通過(guò)科技創(chuàng)新來(lái)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

2科技創(chuàng)新生態(tài)化是可持續(xù)發(fā)展的核心

2.1科技創(chuàng)新在人類———自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用

對(duì)于人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的作用和機(jī)理，國(guó)內(nèi)有幾位學(xué)者曾有過(guò)探索。在總結(jié)前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)的一般原理，本文對(duì)科技創(chuàng)新在人類———自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用機(jī)制進(jìn)行了初步研究。根據(jù)胡皓、樓慧心兩位學(xué)者概括的“基礎(chǔ)系統(tǒng)思維”范式，當(dāng)環(huán)境變化較小時(shí)，主要運(yùn)用負(fù)反饋機(jī)制，對(duì)漲落加以衰減，以保持系統(tǒng)既有有序結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，或在保持既有有序結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的前提下，使其結(jié)構(gòu)———功能得到優(yōu)化（亞范式Ⅰ）；當(dāng)環(huán)境變化較大時(shí)，主要利用正反饋機(jī)制，將某種漲落放大到宏觀整體范圍，實(shí)現(xiàn)不同宏觀穩(wěn)定態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，使系統(tǒng)適應(yīng)或更好地適應(yīng)環(huán)境的較大變化（亞范式Ⅱ）?？萍紕?chuàng)新在人類———自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用運(yùn)行機(jī)制如附圖所示：

附圖中，路線①和路線②分別代表科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的兩種不同作用機(jī)理。在路線①中，科技創(chuàng)新活動(dòng)在與自然生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)能量信息的傳遞與交換過(guò)程中，對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的干擾尚在生態(tài)承載力所能承受的范圍之內(nèi)，以有利于推動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷達(dá)到新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)的正向漲落為主。根據(jù)亞范式Ⅰ，自然生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)用負(fù)反饋機(jī)制對(duì)漲落加以衰減，保持系統(tǒng)既有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，此時(shí)如果科技創(chuàng)新充分注重了其生態(tài)價(jià)值，則會(huì)在保證巨系統(tǒng)穩(wěn)定的前提下，使其結(jié)構(gòu)———功能達(dá)到優(yōu)化。顯然，在路線①的情形下，人類有著可持續(xù)發(fā)展的光明前景。路線②所表示的是,科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的干擾以負(fù)漲落為主，其干擾或破壞程度超過(guò)了自然生態(tài)承載力的閾值，根據(jù)亞范式Ⅱ，自然生態(tài)系統(tǒng)為適應(yīng)這種變化，將運(yùn)用正反饋機(jī)制把這種負(fù)漲落放大到宏觀整體范圍，實(shí)現(xiàn)向不同宏觀穩(wěn)定態(tài)的轉(zhuǎn)換，如果人類不及時(shí)調(diào)控自身的行為，任其繼續(xù)放大，這種轉(zhuǎn)換最終會(huì)導(dǎo)致巨系統(tǒng)既有有序結(jié)構(gòu)的崩潰瓦解，使其實(shí)現(xiàn)宏觀穩(wěn)定態(tài)的轉(zhuǎn)換，那么，作為巨系統(tǒng)的人類子系統(tǒng)要想生存和發(fā)展，將是一個(gè)幻想。

由此可見，注重研究和開發(fā)科學(xué)技術(shù)的生態(tài)功能，發(fā)展具有較高生態(tài)價(jià)值的高新技術(shù)，在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系上顯得尤為重要。

另外，可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家洪銀興認(rèn)為，“從可持續(xù)發(fā)展角度分析，技術(shù)進(jìn)步的意義是實(shí)現(xiàn)資源代換。……隨著科技進(jìn)步，人類賴以生存的自然生態(tài)系統(tǒng)受到的壓力將會(huì)大大減輕”。技術(shù)進(jìn)步對(duì)科技創(chuàng)新的要求就是科技創(chuàng)新生態(tài)化，這是預(yù)防和控制生態(tài)失衡與環(huán)境污染的有效途徑，其發(fā)展有助于人們自覺形成可持續(xù)生產(chǎn)方式、生活方式和社會(huì)發(fā)展模式。

2.2傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新觀的生態(tài)學(xué)缺陷

關(guān)于“技術(shù)創(chuàng)新”的概念眾說(shuō)紛紜，繼熊彼特的“創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程”之后，索羅提出了兩步論———“新思想來(lái)源和隨后階段的實(shí)現(xiàn)發(fā)展”，繆爾塞在整理幾十年來(lái)前人研究成果的基礎(chǔ)之上認(rèn)為,“技術(shù)創(chuàng)新是以其構(gòu)思新穎性和成功實(shí)現(xiàn)為特征的有意義的非連續(xù)性事件”,這些觀點(diǎn)的共同之處在于指出技術(shù)創(chuàng)新是指科技成果的商品化實(shí)現(xiàn)過(guò)程。也就是說(shuō)，能否首次實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值是衡量技術(shù)創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。它所側(cè)重的是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，忽視了科技創(chuàng)新的生態(tài)學(xué)意義，存在著一種明顯的生態(tài)學(xué)缺陷。

傳統(tǒng)科技創(chuàng)新觀的這種生態(tài)學(xué)缺陷與機(jī)械論世界觀和傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)展觀是一致的，它局限于單向度的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，以向自然索取資源能量和排放大量廢棄物為特征，其技術(shù)原則和組織原則是線性的、非循環(huán)的，違反了生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)原理，在實(shí)踐中必然引起生態(tài)環(huán)境的惡化，使技術(shù)異化為統(tǒng)治人、剝奪人自由的異己力量，同時(shí)使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的空間越來(lái)越有限，最終弱化了科技創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)科技創(chuàng)新觀的指導(dǎo)下，技術(shù)淪為人類征服自然、控制自然的工具和手段，成為制造生態(tài)危機(jī)的“元兇”。

例如，臭氧空洞、城市“熱島效應(yīng)”等生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)象，與鋼筋、水泥、含氟冰箱、空調(diào)、飛機(jī)、去污劑、殺蟲劑等技術(shù)產(chǎn)品的大量使用是分不開的。在高科技領(lǐng)域，存在著許多潛在的生態(tài)威脅，我們更不能熟視無(wú)睹。例如，航天技術(shù)拓展了人類的視野與生存空間，但它帶來(lái)的廢棄物給太空留下了安全隱患；基因工程技術(shù)在給人類的醫(yī)學(xué)、新能源開發(fā)等領(lǐng)域帶來(lái)光明的同時(shí)，也孕育了不利于生態(tài)平衡的因素等等，如不加限制地發(fā)展，只能“導(dǎo)致3D（deadly，dangerousanddirty），即有害的、危險(xiǎn)的和骯臟的生物生態(tài)后果”?？萍紕?chuàng)新需要一種生態(tài)化轉(zhuǎn)向。

2.3以生態(tài)化實(shí)現(xiàn)技術(shù)范式的轉(zhuǎn)換

“技術(shù)范式”是庫(kù)恩的“科學(xué)范式”在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的推廣，它被公認(rèn)為是技術(shù)發(fā)展的一種模式。技術(shù)史經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)技術(shù)范式到工業(yè)技術(shù)范式的轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)代技術(shù)問題的日益彰顯已經(jīng)使人類開始為技術(shù)的未來(lái)發(fā)展圈定生態(tài)學(xué)框架。

在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，由于生產(chǎn)力水平低下，原始技術(shù)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的影響基本上是淺層和局部的。而經(jīng)過(guò)近代歐洲自然科學(xué)革命和技術(shù)革命以后，人類加工制造的技術(shù)能力飛速提高，技術(shù)存在方式發(fā)生了根本變化。一方面人工生態(tài)系統(tǒng)迅速擴(kuò)張，自然資源開發(fā)利用程度和范圍也遠(yuǎn)較農(nóng)業(yè)社會(huì)高；另一方面，大量廢棄物輸入環(huán)境，對(duì)環(huán)境要素的時(shí)空分布和動(dòng)態(tài)范圍發(fā)生影響，造成生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)過(guò)程中的偏差，對(duì)人類生存造成威脅。總之，現(xiàn)代技術(shù)與大量制作人工物的生產(chǎn)方式結(jié)合，通過(guò)環(huán)境因素對(duì)生物要素產(chǎn)生影響，干預(yù)了生態(tài)過(guò)程，成為人類征服自然、控制自然的工具和手段。

我們認(rèn)為，科技出現(xiàn)異化現(xiàn)象的真正根源并不在于科學(xué)技術(shù)本身，而在于作為科技共同體的人們忽視了人工自然的生態(tài)價(jià)值，從而破壞了天然自然的平衡，而天然自然大系統(tǒng)平衡的破壞反過(guò)來(lái)作用于人工自然，使人工自然異化為惡劣環(huán)境的根源。因此，我們?cè)凇白匀坏娜嘶边^(guò)程中，要大力進(jìn)行生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新，促使“實(shí)踐的人化自然”系統(tǒng)不斷進(jìn)化，與天然大自然融為一體，推動(dòng)人———社會(huì)———自然系統(tǒng)的平衡和進(jìn)化。

簡(jiǎn)而言之，以生態(tài)化實(shí)現(xiàn)技術(shù)范式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)在如下幾個(gè)層面上努力：一是要進(jìn)行科技創(chuàng)新，大力發(fā)展高科技；二是要充分注重科技的生態(tài)價(jià)值，開發(fā)高科技的生態(tài)保護(hù)和環(huán)境改善功能；三是高科技產(chǎn)業(yè)在自身的發(fā)展過(guò)程中，要合理、高效、綜合地利用現(xiàn)有資源，開發(fā)尚未利用的自然資源。

3科技創(chuàng)新生態(tài)化的內(nèi)涵特征

綜上所述，科技創(chuàng)新生態(tài)化就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)或系統(tǒng)科學(xué)的整體論原則來(lái)看待科技創(chuàng)新在人類———自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用，運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維于科技創(chuàng)新全過(guò)程之中，對(duì)科技創(chuàng)新的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)擴(kuò)散等一系列環(huán)節(jié)提出生態(tài)保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的目標(biāo)，在保證獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，注重開發(fā)科學(xué)技術(shù)的生態(tài)效益，堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展相銜接，以人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展作為根本目標(biāo)，從而為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供綠色技術(shù)支撐。

科技創(chuàng)新生態(tài)化是人類在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)沙掷m(xù)發(fā)展觀的一種有效的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)形式。它意味著把生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)引入科技創(chuàng)新領(lǐng)域，要求我們對(duì)科技創(chuàng)新的評(píng)價(jià)不僅要看經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，還要考慮到人文指標(biāo)、資源指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)，這與可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)（ISD）概念是一致的?？萍紕?chuàng)新生態(tài)化并不是一味追求生態(tài)平衡而放棄真正意義上的發(fā)展，而是通過(guò)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)人自身全面的發(fā)展。

大力推行生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新是發(fā)展科技創(chuàng)新生態(tài)化的關(guān)鍵。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，針對(duì)于環(huán)境目的的管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新統(tǒng)稱為生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新或綠色技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)層面的生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新是指所有節(jié)約資源、避免或減少環(huán)境污染的技術(shù)創(chuàng)新，包括綠色工藝創(chuàng)新和綠色產(chǎn)品創(chuàng)新；管理層的生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新是保證綠色工藝創(chuàng)新和綠色產(chǎn)品創(chuàng)新順利進(jìn)行的“軟技術(shù)創(chuàng)新”。因此，在研究開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化和商品化過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)建立“資源———生產(chǎn)———產(chǎn)品———消費(fèi)———廢棄物再資源化”的密閉型循環(huán)模式，從而把清潔生產(chǎn)、資源綜合利用、可再生能源開發(fā)、產(chǎn)品的生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)消費(fèi)等融為一體；同時(shí)，為保證生產(chǎn)出在使用過(guò)程中及使用后不危害人體健康和易于被環(huán)境吸收或可再生的產(chǎn)品，對(duì)于某些在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法辨明生態(tài)作用的新型技術(shù)產(chǎn)品，在傳統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新鏈中，應(yīng)加入技術(shù)預(yù)見和生態(tài)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成構(gòu)思———設(shè)計(jì)———技術(shù)預(yù)見———開發(fā)———生態(tài)實(shí)驗(yàn)———成果轉(zhuǎn)化———技術(shù)擴(kuò)散的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；主干課程；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0040―03

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一門由教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的交叉學(xué)科[1]，它以先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以發(fā)展中的各種支撐技術(shù)為依托，受兩者發(fā)展影響，其學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革一直在進(jìn)行之中。自從1983年教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)，作為其中重要的內(nèi)容之一――核心主干課程的設(shè)置自然受到各界的普遍關(guān)注。近年來(lái)全國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2002 年和2004 年兩次修訂了教育技術(shù)學(xué)的核心主干課程。2004年，確定的教育技術(shù)學(xué)的八門專業(yè)主干課程是《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《媒體理論與實(shí)踐》、《學(xué)與教的理論》、《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》、《教育技術(shù)研究方法》、《信息技術(shù)與課程整合》和《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》。

那么，近年來(lái)在全國(guó)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等院校中，這八門主干課程的開設(shè)情況怎樣？它們之間有什么樣的差異？其發(fā)展態(tài)勢(shì)如何？為此，我們專門做了數(shù)據(jù)收集和調(diào)查分析，希望能對(duì)教育技術(shù)學(xué)這一蓬勃發(fā)展的學(xué)科的本科課程設(shè)置起到一些借鑒作用。

一 樣本數(shù)據(jù)收集情況

我們通過(guò)中國(guó)教育在線網(wǎng)站（gkcx.省略）高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)共有202所高等院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。根據(jù)全國(guó)7個(gè)地區(qū)學(xué)校分布密度的不同，我們選取其中的32所作為數(shù)據(jù)樣本采集，力求做到各種類型院校兼顧。其中師范院校18所（56.3%），綜合類大學(xué)11所（34.5%），工科院校有2所（6%），體育專業(yè)類院校1所（3%），如表1所示：

截至到2008年4月，我們采取各種方式方法，如登錄院校網(wǎng)站，打電話調(diào)查等，采集到這32所院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)方案（均是04年以后修訂的），本文以此為依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)狀分析研究。

二 目前主干課程開設(shè)情況

在數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只要課程名稱或內(nèi)容與教委會(huì)的主干課程相一致，我們就認(rèn)為該校開設(shè)了此課程。將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)，院校中將專業(yè)主干課程都開設(shè)的只有3所，不到所有學(xué)校的一成。其余90%的學(xué)校都將專業(yè)主干課程進(jìn)行了不同程度的縮減。其中，縮減一門課程的學(xué)校比率最大，占到了所有學(xué)校的1/4；縮減2－4門課程的學(xué)校比率一樣，均是21.88%，比縮減一門的比率略小，如圖1所示。

從圖1可以看出，主干課程在全國(guó)各個(gè)院校的開設(shè)情況比較混亂，很多院校并沒有開設(shè)其中的大部分課程（缺設(shè)課程門數(shù)>=3門的院校占到了44%），這說(shuō)明這主干課程在現(xiàn)實(shí)中采用的學(xué)校并不是很多。

我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》這幾門課程在各個(gè)院校中基本上都開設(shè)了，但是其余的幾門課程卻沒有得到一致認(rèn)同，出現(xiàn)了大范圍的缺設(shè)情況。

缺設(shè)的課程集中于4門課程上，其中缺設(shè)比重最大的是《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》，占了31%；其次是《信息技術(shù)與課程整合》和《學(xué)與教的理論》，分別是24%和22.5%；另外有20%的課程缺設(shè)的是《媒體理論與實(shí)踐》，如圖2所示。

三 缺設(shè)原因分析

1 學(xué)科交叉性強(qiáng)，課程設(shè)置難以得到認(rèn)同。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程大面積的缺失情況一定程度上反映出各院校對(duì)于該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心并沒有達(dá)到一定程度的認(rèn)同，即使這種專業(yè)主干課程的認(rèn)定是由比較權(quán)威的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的。教育技術(shù)學(xué)屬于二級(jí)學(xué)科，并且可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位，這就決定了該專業(yè)課程設(shè)置的一些特殊性，不像一級(jí)學(xué)科或者基礎(chǔ)學(xué)科，他們的專業(yè)邏輯體系基本上得到共識(shí)并確立下來(lái)，經(jīng)過(guò)了歷史的檢驗(yàn)，在核心課程設(shè)置上沒有太大的爭(zhēng)議和變動(dòng)。而教育技術(shù)學(xué)卻是作為一門起步晚、發(fā)展快且正在發(fā)展中的二級(jí)交叉學(xué)科，其很多理論體系和內(nèi)容都在處于實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)之中，因此某些課程并沒有得到強(qiáng)烈的認(rèn)同，所以有的院校沒有將這些課程納入到教學(xué)計(jì)劃之中。

2 專業(yè)課程更新速度快，院校來(lái)不及一次消化修訂。與02年制定的專業(yè)主干課程相比（《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、《教育信息處理》、《信息技術(shù)與教育》、《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》和《教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐》），這次新的專業(yè)主干課程無(wú)論在名稱還是內(nèi)容上，都有了新的變化。值得肯定的是，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)隨著時(shí)代需求的發(fā)展在不斷謀求更新變化，但是院校和教師們需要時(shí)間來(lái)消化內(nèi)容，他們還處于專業(yè)主干課程的修改銜接過(guò)程之中。因此某些學(xué)校依然保持著原來(lái)的某些主干課程，如首都師范大學(xué)依然將《教育信息處理》作為專業(yè)核心課程列入到教學(xué)計(jì)劃之中。

3 課程內(nèi)容新，開設(shè)時(shí)間晚，專業(yè)教材、教師缺乏。如缺設(shè)最多的《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》這門課程，它是運(yùn)用基于項(xiàng)目的方法通過(guò)一系列的具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)技能，涉及到電視節(jié)目制作、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站制作、調(diào)查報(bào)告研究等內(nèi)容。教材、教學(xué)大綱等等都在摸索探尋中，而且需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和管理人員也繁多復(fù)雜，有些地方學(xué)校沒有足夠的財(cái)力、物力和人力來(lái)開設(shè)這門課程，所以將其舍棄。

4 課程理論內(nèi)容多，不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求。目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生大部分進(jìn)入到中小學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)課教師或者電教管理人員，因此很迫切需要能直接指導(dǎo)他們進(jìn)行信息技術(shù)課講授或教輔人員工作的課程。但如《學(xué)與教的理論》這類課程的理論性內(nèi)容居多，實(shí)踐內(nèi)容偏少。因此很多學(xué)校就紛紛開設(shè)了關(guān)于信息技術(shù)課方面的課程，將教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論直接滲透到這些課程中講授，直接理論聯(lián)系實(shí)踐。如江蘇科技學(xué)院就開設(shè)了《信息技術(shù)教育應(yīng)用》這門課程，而將某些純理論或偏理論的課程刪除了。

5 課程內(nèi)容與其余課程相重復(fù)，已經(jīng)在院校開設(shè)的其它專業(yè)課程中涉及[2]。以《媒體理論與實(shí)踐》這門課程為例，它一般分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是介紹媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，這方面的內(nèi)容在《教育技術(shù)學(xué)》中已經(jīng)涉及；而其余的章節(jié)內(nèi)容（光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計(jì)算機(jī)媒體等等）則往往單獨(dú)設(shè)置了一門課程，如玉林師范學(xué)院就開設(shè)了《電視教材編導(dǎo)與制作》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》這些課程。因此，處于教學(xué)計(jì)劃的整體考慮，這些重復(fù)性的課程就舍棄了。

四 幾點(diǎn)建議

1 作為一門學(xué)科的專業(yè)核心課程，應(yīng)讓學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，它在整個(gè)學(xué)科體系中是處于頂端和根基的位置，因此它不應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)有大幅度的變化。我們可以將沒有爭(zhēng)議的課程（如《教育技術(shù)學(xué)》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》）確定為核心，其余的有爭(zhēng)議的或者是只是適合本國(guó)國(guó)情的課程（如《媒體理論與實(shí)踐》、《信息技術(shù)與課程整合》）不應(yīng)該納入到核心課程之中。

2 教育技術(shù)學(xué)是一門由教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等相關(guān)理論和技術(shù)相互滲透和融合下形成的應(yīng)用型教育學(xué)科。它應(yīng)該具有一定的知識(shí)廣度，應(yīng)該在各個(gè)層次上都有涉及，但是目前的主干課程還是理論性課程居多，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的比重應(yīng)該增強(qiáng)。

3 主干課程應(yīng)該具有唯一性。這包含兩方面的內(nèi)容，一是它應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域不可替代的課程，是別的其余學(xué)科沒有涉及的課程；二是應(yīng)該和教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)的其余課程沒有重疊重復(fù)[3]。所以經(jīng)常與其余學(xué)科或課程內(nèi)容重復(fù)的課程（如《學(xué)與教的理論》、《媒體理論與實(shí)踐》）是否納入到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)核心課程中值得商榷。

4 教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的新興的學(xué)科，其課程設(shè)置引進(jìn)國(guó)內(nèi)之后，在結(jié)合國(guó)情進(jìn)行積極規(guī)范修改的同時(shí)卻忽視了推廣施行，造成了有了標(biāo)準(zhǔn)但執(zhí)行力度不夠的尷尬局面，也導(dǎo)致了專業(yè)主干課程開設(shè)情況的差異。因此各級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳推廣力度，真正把專業(yè)主干課程的開設(shè)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：系統(tǒng)科學(xué)導(dǎo)論范文

1、關(guān)于能源環(huán)境的內(nèi)涵概述

能源屬于自然界中以多種形式存在的能夠提供某種能量轉(zhuǎn)化的物質(zhì)資源,它是人類賴以生存,推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。環(huán)境是相對(duì)于某種主體事物而形成的相關(guān)物質(zhì)因素及客觀條件。能源的性質(zhì)類別、儲(chǔ)量分布是反應(yīng)人類環(huán)境特征的重要因素。

所謂能源環(huán)境,就是指社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)生活所依賴的主要能源的自然狀態(tài)。人類社會(huì)生活中,能源的開發(fā)、生產(chǎn)、利用以及循環(huán)再生等能源活動(dòng)狀況對(duì)人類生存環(huán)境具有重大作用和影響。

2、能源的開發(fā)與利用對(duì)環(huán)境造成的不利影響

(1)煤炭能源:煤炭開采往往會(huì)造成礦區(qū)地表巖層發(fā)生沉降、裂隙、煤矸石堆積等破壞生態(tài)環(huán)境的不利影響;煤炭利用過(guò)程中產(chǎn)生的大量二氧化硫、一氧化碳、二氧化碳以及大量煙塵污染物,會(huì)形成空氣污染和酸雨等環(huán)境問題。

(2)石油和天然氣:油氣礦層勘探開采提煉過(guò)程中所排放的廢液、廢氣和廢渣,通常會(huì)導(dǎo)致地表土壤嚴(yán)重鹽漬化,造成地面及海洋生態(tài)環(huán)境惡化,油氣利用中排放的硫化氫、碳?xì)浠衔锏扔泻怏w會(huì)造成大氣污染或溫室效應(yīng)。

(3)水電能源:水電能源開發(fā)對(duì)水體的截流會(huì)造成水資源污染自凈能力弱化、導(dǎo)致水體流速、溫度及地下水流量和方向發(fā)生改變,甚至淹沒沿岸土地破壞自然環(huán)境,影響庫(kù)區(qū)生態(tài)氣候,對(duì)庫(kù)區(qū)水生和陸生生物棲息環(huán)境產(chǎn)生不利影響。

(4)核能地?zé)?核能開發(fā)利用的核燃料特別是鈾礦采冶生產(chǎn)和及其廢料處理產(chǎn)生排放的廢水、廢氣與廢物中含有氡、鈾及其它有害化學(xué)物質(zhì);地?zé)岢块_采或過(guò)度排放含有有害元素的地?zé)崴畷?huì)對(duì)周圍環(huán)境造成嚴(yán)重危害。

(5)可再生資源:可再生能源的開發(fā)利用往往會(huì)形成一定的噪音污染和電磁干擾,生物質(zhì)能開發(fā)可能導(dǎo)致土壤養(yǎng)分損失和侵蝕,并對(duì)自然景觀和昆蟲鳥類等生物產(chǎn)生負(fù)面影響;農(nóng)村秸桿能源利用造成室內(nèi)外空氣污染,影響居民健康衛(wèi)生。

3、當(dāng)前我國(guó)能源環(huán)境管理面臨的相關(guān)問題

3.1 能源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)的科學(xué)管理意識(shí)滯后

相對(duì)而言,能源環(huán)境管理屬于復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,受各種客觀因素制約,很多單位與個(gè)人對(duì)于能源資源的合理開發(fā)和利用缺乏科學(xué)管理意識(shí)與環(huán)境保護(hù)理念,特別是相關(guān)主管組織部門管理機(jī)構(gòu)松散,導(dǎo)致能源環(huán)境管理職能嚴(yán)重弱化,造成能源利用的極大浪費(fèi),廢棄廢物的隨意排放,導(dǎo)致環(huán)境污染嚴(yán)重。

3.2 能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展失衡造成環(huán)境管理不力

隨著現(xiàn)代工業(yè)的高速運(yùn)行,目前全球能源形勢(shì)較為嚴(yán)峻,特別是發(fā)展中國(guó)家的能源消耗急劇增加,現(xiàn)代社會(huì)的消費(fèi)意識(shí),致使能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)面臨的著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)發(fā)展的壓力愈來(lái)愈大,導(dǎo)致全球能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)與能源開發(fā)的嚴(yán)重失調(diào),造成生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化或破壞,甚至引發(fā)嚴(yán)重自然災(zāi)害。

3.3 相關(guān)能源環(huán)境管理的技術(shù)與資金投入嚴(yán)重缺失

面對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì),能源環(huán)境管理需要一定系統(tǒng)科學(xué)的管理技術(shù)來(lái)實(shí)施,更需要充備的物資經(jīng)費(fèi)來(lái)保障,受管理意識(shí)和客觀經(jīng)濟(jì)條件制約,很多地方的能源環(huán)境問題管理資金保障嚴(yán)重不足,能源開發(fā)與發(fā)展的技術(shù)管理措施相對(duì)落后,相關(guān)節(jié)能、環(huán)保、能源再生等技術(shù)科研跟不上形勢(shì)發(fā)展需求。

3.4 能源環(huán)境管理的法制監(jiān)督與保障體系相對(duì)弱化

能源環(huán)境管理,屬于整體性社會(huì)行為,涉及到人類社會(huì)生產(chǎn)與生活的諸多方面,影響著人類生存的安危程度,很多地方政府與組織個(gè)體,由于忽視能源的合理開發(fā)與科學(xué)利用,對(duì)于能源試產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)所造成的環(huán)境問題不能全面認(rèn)識(shí),造成能源環(huán)境管理方式手段粗疏,缺乏規(guī)范統(tǒng)一的法律制度體系來(lái)保障。

4、新形勢(shì)下加強(qiáng)能源環(huán)境管理的策略

4.1 加強(qiáng)政策宣傳與科學(xué)引導(dǎo),強(qiáng)化能源環(huán)境管理服務(wù)意識(shí)

加強(qiáng)政府引導(dǎo)及職能調(diào)控,通過(guò)多種形式加強(qiáng)生態(tài)文化教育,弘揚(yáng)生態(tài)文明理念,強(qiáng)化能源環(huán)境管理機(jī)構(gòu)體系建設(shè);倡導(dǎo)科學(xué)合理的能源利用與消費(fèi)意識(shí),正確處理客觀矛盾,實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,推進(jìn)能源環(huán)境污染治理實(shí)效性。

4.2 協(xié)調(diào)能源消費(fèi)與發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)能源環(huán)境管理持續(xù)發(fā)展

立足于實(shí)際國(guó)情,大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì),堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,合理開發(fā)和利用能源資源,優(yōu)化和調(diào)整能源結(jié)構(gòu),構(gòu)筑節(jié)能資源配置,提高能源利用效率,加強(qiáng)耗能行業(yè)的節(jié)能與環(huán)保管理,促進(jìn)能源利用及環(huán)境管理的科學(xué)化。

4.3 優(yōu)化管理措施與技術(shù)創(chuàng)新,推動(dòng)能源環(huán)境管理穩(wěn)定運(yùn)行

依據(jù)現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)為依托,拓展有利資源優(yōu)勢(shì)加大資金投入,推動(dòng)能源開發(fā)與節(jié)能環(huán)保技術(shù)科研與實(shí)踐,因地制宜的發(fā)展可再生能源等多種能源自愿并加強(qiáng)能源儲(chǔ)備,加強(qiáng)能源環(huán)境管理的國(guó)際合作與交流,實(shí)現(xiàn)能源環(huán)境管理的技術(shù)推廣。

4.4 完善法律監(jiān)管與保障機(jī)制,提高能源環(huán)境管理合法實(shí)效

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,通過(guò)多種形式集思廣益,充分構(gòu)建和完善相關(guān)能源環(huán)境管理法律制度規(guī)章體系,嚴(yán)格依法執(zhí)法力度,加強(qiáng)能源環(huán)境管理的動(dòng)態(tài)監(jiān)管與科學(xué)評(píng)估,促進(jìn)和保障能源與環(huán)境的安全與協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、結(jié)語(yǔ)

總之,新形勢(shì)下,關(guān)注能源和環(huán)境問題,探究和優(yōu)化節(jié)能環(huán)保技術(shù)措施,科學(xué)提高能源利用率、合理控制污染物排放,改善人類生存環(huán)境質(zhì)量,是促進(jìn)和保障當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)