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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

1 尊重主體，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主。”在教學(xué)實(shí)踐中，只有確立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，尊重學(xué)生臨時(shí)爆發(fā)出來(lái)的激情、興趣和疑問(wèn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生積極探索，銳意創(chuàng)新，展示自我。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同于作者、不同于老師、不同于教師用書(shū)的見(jiàn)解和看法，允許他們提出各種各樣的“怪問(wèn)題”，甚至有些不合常理的想法。在尊重他們的想法，贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神的同時(shí)，可以引導(dǎo)其他學(xué)生討論，或引用成人的看法進(jìn)行對(duì)照，還可委婉指出不足，以糾正其偏頗之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，既讓學(xué)生通過(guò)閱讀使文章本身感染學(xué)生，教育學(xué)生，又讓學(xué)生多角度、多層面的接觸相關(guān)資料，為他們提供思考的背景和思辯的話題，使研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和知識(shí)積累有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如教學(xué)《阿Q正傳》，便可給學(xué)生留出足夠的時(shí)間閱讀課文，閱讀《語(yǔ)文讀本》中相關(guān)篇章，還可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步閱讀有關(guān)分析評(píng)述文章，讓學(xué)生在對(duì)阿Q的嘲笑之后，冷靜思考魯迅先生所揭示的舊中國(guó)的國(guó)民性等問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，還可結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)寫(xiě)阿Q的新傳。

2 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

北宋哲學(xué)家張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生分析理解之間的矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，安排足夠訓(xùn)練時(shí)間，開(kāi)展包括默讀、朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)作在內(nèi)的多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，盡可能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要善于從“七嘴八舌”中抓住與教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)貼近的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，以免偏離目標(biāo)；善于運(yùn)用“追問(wèn)”突破思路上的障礙，來(lái)個(gè)打破沙鍋問(wèn)到底，促進(jìn)思維的深化和升華；撥散云霧，尋找“柳暗花明又一村”。比如在學(xué)習(xí)《孟子》單元之后執(zhí)教鮑鵬山的《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》一文，學(xué)生在質(zhì)疑思辨文本之后，便就題目進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)難?！盁o(wú)路可走”指什么？既然“無(wú)路可走”是說(shuō)世界黑暗到極致，這和與他同時(shí)代的孟子所說(shuō)的“爭(zhēng)城以戰(zhàn)，殺人盈城；爭(zhēng)地以戰(zhàn)，殺人盈野”是一樣的，那么，在“無(wú)路可走”的時(shí)候，就有兩條路可走，也就是積極入世和消極出世，而題目又為什么這樣論定呢？同一時(shí)代的莊子與孟子和春秋時(shí)代的孔子之間又有什么聯(lián)系呢？能不能說(shuō)，莊子與孟子的思想都是孔子思想的一個(gè)發(fā)展呢？能不能用“相反相成”與“相輔相成”這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)揭示三位思想巨人間的關(guān)系呢？既然這個(gè)題目還告訴我們解讀《莊子》要從歷史背景及莊子所處的環(huán)境出發(fā)，那黃仁宇的《孔孟》是不是同樣告訴我們這一道理？推而廣之，是不是解讀《荀子》等等也可用這把鑰匙？如此質(zhì)疑，激活課堂，激發(fā)思想，激勵(lì)創(chuàng)新。

3 激勵(lì)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，“提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。”因此，可以說(shuō)沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍。他們常常不滿足于書(shū)本上和老師給他們的現(xiàn)成理論，善于接受新事物，又特別喜歡想象。在課堂教學(xué)上教師應(yīng)給學(xué)生留出想象的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生大膽想象。這就如同清岡卓行《米洛斯的維納斯》中所揭示的，留有想象的空間是最好的完美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷捕捉信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，可用擴(kuò)展詩(shī)句的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如擴(kuò)展王維《春中田園作》中的“屋上春鳩鳴，村邊杏花白”兩句，可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)展開(kāi)想象。從“屋上”可想到院落和屋外田野，由“春鳩”可想到春的特征候鳥(niǎo)歸來(lái)，由“鳴”想到春鳩與其它鳥(niǎo)和鳴及其草地上孩子們的嬉笑聲，由“村邊杏花白”想到楊柳、小溪。由這首詩(shī)還可想到王維的《山居秋暝》，想到朱自清的《春》等等。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和精神價(jià)值，并及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓其明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和激情，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的生成。 在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情景，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并從中體會(huì)由此帶來(lái)的成功的喜悅。再次，還應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的熱情，課堂上從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，在教學(xué)上采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法，將枯燥的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們想學(xué)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)情感和心理，才能取得很好的學(xué)習(xí)效果，促使其潛在的創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。興趣生成了，人的思維就比較活躍，感知也較敏銳了，創(chuàng)造性潛能也就凸顯出來(lái)了。

二、大膽倡導(dǎo)質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，我比較注意培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。下面我談?wù)勥@方面的具體做法。一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 首先，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)。因此教學(xué)過(guò)程中教師要盡量創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，消除學(xué)生緊張、畏懼的心理障礙。即便學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題幼稚可笑甚至荒誕，也要加以鼓勵(lì)。其次，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，惰性心理較強(qiáng)。他們?cè)谡n堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”，對(duì)這種現(xiàn)象，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)提問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要作用。如講述“愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)為什么，長(zhǎng)大后成為了舉世聞名的科學(xué)家”的故事來(lái)教育激勵(lì)他們。另一方面教師在教學(xué)中要抓住有利時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，想問(wèn)“問(wèn)題”的欲望。二是引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币虼私處煶艘?jīng)常對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較，讓學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，無(wú)效提問(wèn)；什么是膚淺問(wèn)題，什么是深刻問(wèn)題之外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從語(yǔ)言表達(dá)形式質(zhì)疑，從寫(xiě)作目的質(zhì)疑等，通過(guò)老師的示范引導(dǎo)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生有法可循。如《泊船瓜洲》詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”我問(wèn)學(xué)生“這里為什么不用‘吹’、‘到’，而偏偏用‘綠’字？這‘綠’字在這里有什么特殊作用？”這一提問(wèn)，是從語(yǔ)言的表達(dá)效果上質(zhì)疑。三是善于評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑 教師要注重賞識(shí)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有人說(shuō)：“教師的一句話，可以扼殺一個(gè)天才，也可能扶起一個(gè)偉人。”教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要善于給予積極的評(píng)議，這樣才能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于提問(wèn)。我們的學(xué)生個(gè)個(gè)聰明、創(chuàng)造力人人都有，這要看你老師是否善于捕捉學(xué)生的智慧火花，能否對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極的評(píng)價(jià)。如果能給予積極評(píng)議，那學(xué)生會(huì)有一種愉悅的心理，就會(huì)敢想敢說(shuō)，大膽質(zhì)疑。

三、靈活拓展思維

一個(gè)創(chuàng)造型的人才必須善于多向思維。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，異想天開(kāi)，不落俗套。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)聯(lián)想

營(yíng)造積極的課堂環(huán)境和氛圍,設(shè)置問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性的一個(gè)重要方面。比如,在語(yǔ)文教學(xué)中,可像電影、戲劇、小說(shuō)中常用的懸念手法一樣,在課前、課中、課后提出一些帶有懸念性的、不一定要求回答的問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使他們展開(kāi)聯(lián)想積極參與。如上《黔之驢》時(shí),一上課就問(wèn):“自然界中老虎怕驢子,還是驢子怕老虎,這是不言而喻的。但是,起初老虎見(jiàn)到驢子竟不敢接近,聽(tīng)到驢子大叫一聲也很害怕,逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,這是什么緣故呢?”,然后,開(kāi)始講課文。這是課前設(shè)問(wèn)。教《愚公移山》第一課時(shí)后,問(wèn):“愚公花那么多精力去移山,何苦呢?搬家不更省事嗎?”讓學(xué)生課余討論,第二節(jié)課再?lài)@此題進(jìn)行教學(xué)。這就是課中設(shè)問(wèn)。通過(guò)這種方式，極大提高了學(xué)生思維的靈活性。

（二）開(kāi)拓思路，一題多解

語(yǔ)文教學(xué)中，“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活的一種良好手段，是加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要多挖掘一些行之有效的一題多解例題和習(xí)題，使學(xué)生的思維應(yīng)變能力能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。如下面這首古詩(shī)描述了我國(guó)民間一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個(gè)節(jié)令是：中庭地白樹(shù)棲鴉，冷落無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？（中秋 七夕 重陽(yáng) 元宵）解答此題要從民俗，民習(xí)，物象，抒情等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學(xué)的答案。

（三）突破常規(guī)思維，主張變異思維。在語(yǔ)文教學(xué)中， 我們要用到這種反彈琵琶的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對(duì)立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。比如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”，“常在河邊走，那也有不濕鞋”等，這種思維方式，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，加大鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)與日俱增。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

眾所周知，歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的人，都有著無(wú)與倫比的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新能力是立足于21 世紀(jì)的通行證，是素質(zhì)教育的核心，是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。那么作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語(yǔ)文課程，更要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行下述的教學(xué)改革探索，這樣不但能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語(yǔ)文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見(jiàn)，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類(lèi)學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個(gè)“演員”開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)出面，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

3 把課堂教學(xué)與語(yǔ)文課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識(shí)傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個(gè)個(gè)都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過(guò)把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文實(shí)踐天地。同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

4 采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

近年來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”互動(dòng)，則一方面解決了互動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的平衡問(wèn)題，另一方面解決了“不完全”互動(dòng)的問(wèn)題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類(lèi)產(chǎn)品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r(shí)間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺(jué)感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無(wú)線通訊技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品，通過(guò)現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上每個(gè)成員的情況及時(shí)反映到這個(gè)系統(tǒng)中來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自已手中的遙控器來(lái)查看自已的答題情況等?；?dòng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

5 課后拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新熱情

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.只靠課堂的教材教學(xué)是不夠的.特別是農(nóng)村孩子所面對(duì)的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時(shí)間來(lái)補(bǔ)充一定的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野?；蚴且栽黾訉W(xué)生課外閱讀量和寫(xiě)作量形式，或是以開(kāi)展課外活動(dòng)形式（如讀書(shū)比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等），使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。當(dāng)然，所有的內(nèi)容與活動(dòng)，都是以不給學(xué)生加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，適量保質(zhì)地完成。同時(shí)，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，延伸其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。自學(xué)能力的培養(yǎng)。首先需要老師在課堂中以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上.幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，創(chuàng)新的激情也就有了源頭之水。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻(xiàn)

[1] 《創(chuàng)造教育概論》.蘇州大學(xué)出版社，2001.5

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的人，都有無(wú)與倫比的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新能力是立足于21世紀(jì)的通行證，是質(zhì)教育的核心，是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。那么作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語(yǔ)文課程更要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行下述教學(xué)改革探索，這樣不但能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語(yǔ)文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見(jiàn)，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件，營(yíng)造氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類(lèi)學(xué)生的接受能力，讓課堂上的每個(gè)“演員”開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解和看法，不要立即給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到得出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識(shí)傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，個(gè)個(gè)都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過(guò)把“演員”癮。這就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，突破了課堂教學(xué)空間的限制，為學(xué)生拓展了語(yǔ)文實(shí)踐天地。同時(shí)拓展了學(xué)生的思維和想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。

四、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 閱讀；創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺(jué)地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)首先要求教師更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫(xiě)作方面要大膽嘗試、探索；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變；要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與情感教育。要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育須從一點(diǎn)一滴做起。

二、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開(kāi)創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書(shū)本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：文中最后一句寫(xiě)“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋；有的說(shuō)狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺(jué)。我接著問(wèn)：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？一石激起千層浪，有的說(shuō)烏鴉很后悔，它明白了狐貍說(shuō)自己歌唱得好聽(tīng)，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說(shuō)‘這下該怎么辦？孩子們還沒(méi)有飯吃呢？我真不是個(gè)好爸爸’。我適時(shí)加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過(guò)有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個(gè)學(xué)生就叫起來(lái)：老師，我知道，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候還學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。有的說(shuō)：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動(dòng)腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說(shuō)：烏鴉愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說(shuō)：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以疑為線索，以學(xué)生的思考為核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過(guò)讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對(duì)凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問(wèn)敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)舉一反三，推陳出新，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識(shí)。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效方法 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.130

小學(xué)語(yǔ)文是教育課程中一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中想要逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文課堂就是一個(gè)良好的培養(yǎng)平臺(tái)。語(yǔ)文教育本身就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的使命，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的主要培養(yǎng)方式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲和創(chuàng)造欲。教師要通過(guò)思和分析考，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在教學(xué)任務(wù)的首要位置。

1 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提

創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提就是學(xué)生的興趣。興趣是創(chuàng)造思維開(kāi)發(fā)的原動(dòng)力，也是學(xué)生探索和求知的源泉。也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的前提，也是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段之一。教學(xué)本身就要具有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)課堂就是教學(xué)創(chuàng)新的一種方式。首先教師本身要具備創(chuàng)新能力，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，在教學(xué)方式上大膽突破，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)手段，提高教學(xué)效果的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

提到創(chuàng)新教學(xué)手段，一般想到的都是各種課堂活動(dòng)的開(kāi)展，比如小型辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生借助問(wèn)題，自主想象自主發(fā)問(wèn)，脫離原有理論的束縛，便是創(chuàng)新的體現(xiàn)。其實(shí)，包括在日常生活中學(xué)生的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)新問(wèn)題的提出都是創(chuàng)新的表現(xiàn)。除了教師創(chuàng)新，學(xué)生也可以創(chuàng)新，而且必須創(chuàng)新。

教學(xué)過(guò)程中教師完全能夠通過(guò)挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，將具有時(shí)代特征的趣味性新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新理論、新知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多地學(xué)習(xí)方法，豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新性思維能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法

2.1 激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很大部分決定于學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。想象能力相當(dāng)于創(chuàng)造的翅膀，學(xué)會(huì)正確地聯(lián)想和想象能夠豐富自身知識(shí)內(nèi)涵、舉一反三，喚醒自身對(duì)理論知識(shí)的記憶，突破現(xiàn)實(shí)空間的局限、發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地聯(lián)想，如何由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和事物產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，再通過(guò)聯(lián)想解決實(shí)際問(wèn)題。要求教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維模式，利用語(yǔ)文課文課堂抽象化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)在課堂結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系課文中的實(shí)際事例來(lái)創(chuàng)造生活情境，激活學(xué)生創(chuàng)新能力?？傊?，正確地想象和聯(lián)想對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要影響，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

有疑慮才會(huì)思考，思考就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)新意識(shí)起源于積極活躍的思考能力，思考的前提是要有問(wèn)題被提出。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式反過(guò)來(lái)，由學(xué)生自發(fā)提問(wèn)并解決問(wèn)題，或者由教師故意提出有“問(wèn)題”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生反問(wèn)質(zhì)疑。運(yùn)用這種方式可以提高學(xué)生創(chuàng)造思維的靈活性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

語(yǔ)文教材中的許多文章和課題，教師可以通過(guò)其內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，也可讓學(xué)生自己分析設(shè)置疑問(wèn)。把問(wèn)題的探索作為發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題閱讀文章，可以使學(xué)生帶著探究和解惑心理主動(dòng)性學(xué)習(xí)，積極在文章中劃出關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)句，在鞏固了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能讓學(xué)生解決問(wèn)題之后擁有強(qiáng)烈的成就感。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散性思維能力會(huì)顯著提升。

2.3 注重課堂實(shí)踐合作，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，將教師單向傳輸知識(shí)的模式改為師生間實(shí)踐合作模式。課堂活動(dòng)開(kāi)展之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，大膽展示個(gè)人風(fēng)采，將自身掌握的知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，和同學(xué)老師進(jìn)行互動(dòng)交流。在此過(guò)程中，可進(jìn)行分組討論，也可以全班討論，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，總之奉行暢所欲言的準(zhǔn)則，讓學(xué)生相互合作交流，分享自己解決問(wèn)題的方法和特點(diǎn)，參考和學(xué)習(xí)其他人的思維方式。這樣可以促使學(xué)生互幫互助、彼此欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高思維創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極其重要的。自新課改后很多全新的教育理念和教育方式被提出，這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)新課改的意義和內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中多多探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂氛圍的同時(shí)也達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑占霞.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].時(shí)代報(bào)告（下半月），2012，（3）.

[2]呂會(huì)玲.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力[J].大觀周刊，2012，（36）.

[3]謝亭祿.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].金色年華（下），2013，（7）.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，引導(dǎo)他們同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同或平中見(jiàn)奇，從一般不易覺(jué)察的地方看出問(wèn)題，對(duì)司空見(jiàn)慣的事物提出疑問(wèn)。為此，首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性和主動(dòng)性。比如，通過(guò)宣傳古今中外一些名人善于質(zhì)疑問(wèn)題的事跡，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生明白質(zhì)疑對(duì)創(chuàng)新的重要作用，大大激發(fā)他們質(zhì)疑的主動(dòng)性。其次，在教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揚(yáng)民主、敢于置疑、敢于提問(wèn)的氛圍，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。另外，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，可以培育和發(fā)展學(xué)生批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性品格。

二、鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維和求同思維是完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，或者是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。中國(guó)的“一言堂”歷史悠久，似乎語(yǔ)文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。我們常?？吹皆谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中教師苦費(fèi)心機(jī)、用盡手段地把學(xué)生引入既定的答案之中。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出他們自己的見(jiàn)解，無(wú)論對(duì)或不對(duì)，都是對(duì)他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師、我們的參考以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見(jiàn)解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。比如在教材有“異”之處，要積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。我們的教材無(wú)論是注釋?zhuān)€是提示和練習(xí)都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽地發(fā)揮他們的獨(dú)立見(jiàn)解，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異，提出不同的看法。

三、注意思維的層次與連續(xù)性，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維

無(wú)論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無(wú)目的的思維是沒(méi)有價(jià)值，因此又叫無(wú)價(jià)值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí)，才有價(jià)值。所以我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開(kāi)提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無(wú)目標(biāo)漫游時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊“好”鼓勵(lì)。教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。思維是一個(gè)線性的過(guò)程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問(wèn)題，敢于對(duì)前人的說(shuō)法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

四、激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開(kāi)放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見(jiàn)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力，個(gè)性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度地釋放。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

思維是人智力和認(rèn)識(shí)的核心成分，良好的思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求。創(chuàng)新是教育的基本主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，這些經(jīng)典話語(yǔ)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：質(zhì)疑的重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)得到具體體現(xiàn)。

1.熟練的基礎(chǔ)是創(chuàng)造的前提

一個(gè)人的能力不是先天就有的，而是經(jīng)過(guò)后天艱苦訓(xùn)練形成的。能力與基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度密切相關(guān)，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)似是而非、含混不清，則進(jìn)一步學(xué)習(xí)就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人對(duì)某種運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到一定熟練程度時(shí)，高級(jí)神經(jīng)便程序式、自動(dòng)化地支配相應(yīng)器官協(xié)調(diào)完成預(yù)期運(yùn)動(dòng)，有意注意很少參與，這時(shí)處理復(fù)雜多變的多因素問(wèn)題，靈活迅捷的直覺(jué)思維就會(huì)全面系統(tǒng)地對(duì)諸因素同時(shí)進(jìn)行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問(wèn)題要害。如讓學(xué)生看圖說(shuō)一段話，這種迅速準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力，如果沒(méi)有非常熟練的基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)論如何也不能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件在短短幾分鐘內(nèi)說(shuō)得頭頭是道，既要用詞準(zhǔn)確，又要語(yǔ)句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉

任何知識(shí)都來(lái)源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)于實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，脫離實(shí)踐就成為無(wú)源之水。富勒說(shuō)：“理論是一座寶庫(kù)，實(shí)踐是它的金鑰匙?！彼晕覀兞η笠龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等，動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)親自參與獲取知識(shí)，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學(xué)生互相討論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維差異的優(yōu)勢(shì)，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時(shí)對(duì)癥點(diǎn)撥，使思維產(chǎn)生質(zhì)變。如讓同桌根據(jù)課文內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，并從課文中找出答案，然后答的變成問(wèn)的，問(wèn)的變成答的，這就是一種練習(xí)方法。不要怕學(xué)生的參與會(huì)影響進(jìn)度而包攬一切，這樣雖然進(jìn)度完成了，但收效甚微，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懶惰、依賴(lài)的思想，甚至是厭學(xué)情緒。

3.巧找機(jī)會(huì)設(shè)問(wèn)，鋪開(kāi)思維新路

（1）開(kāi)講設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣。

課堂伊始，正如一場(chǎng)戲的序幕，必須使用最簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類(lèi)的課文時(shí)，老師只要簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們游覽過(guò)哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉(zhuǎn)：“這節(jié)課，咱們要一起參觀……游覽……”簡(jiǎn)短的語(yǔ)言會(huì)像磁石緊緊地吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙一樣悄然開(kāi)啟學(xué)生的心扉；像風(fēng)帆一樣將學(xué)生引向知識(shí)的大海……

（2）題眼設(shè)問(wèn)，把握重點(diǎn)。

很多課題是文章的“點(diǎn)眼之筆”，若從題目入手設(shè)問(wèn)，有助于把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設(shè)問(wèn)：“戰(zhàn)士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學(xué)生依據(jù)課文展開(kāi)多向思維。有的課題提供了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住題眼，有助于學(xué)生順利掌握內(nèi)容。如《草地夜行》，可要求學(xué)生找出描寫(xiě)“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，另一方面可使學(xué)生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提問(wèn)時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。如《將心比心》一文，教師可設(shè)問(wèn)“叫我們比什么心”，通過(guò)這樣的激疑引思，給學(xué)生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯(lián)想設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓思維。

語(yǔ)文教材中不少語(yǔ)句可謂是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無(wú)窮，如《小英雄雨來(lái)》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號(hào)，如《學(xué)會(huì)看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩(shī)的文字簡(jiǎn)練，意味無(wú)窮，寥寥數(shù)字，便描繪了一幅令人神往的畫(huà)面，蘊(yùn)含千言萬(wàn)語(yǔ)?！队螆@不值》中的千古名言“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問(wèn)童子”，問(wèn)什么呢？“言師采藥去”怎樣說(shuō)呢？教者應(yīng)以聯(lián)想式問(wèn)題激起學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）矛盾設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化思維。

不少課文蘊(yùn)含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說(shuō)服力更強(qiáng)。教師要善于捕捉問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一的矛盾中理解課文。如教《我的戰(zhàn)友》時(shí)，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當(dāng)時(shí)作者是怎么想的？?jī)?nèi)心怎樣？這樣設(shè)問(wèn)會(huì)加深學(xué)生的理解程度，拓展思維，讓教學(xué)收到事半功倍之效。

4.引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的深刻性

在教學(xué)中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，可使學(xué)生深刻把握課文的思想內(nèi)容?！秾⑾嗪汀芬晃闹械臐瞥刂畷?huì)為我們展現(xiàn)了一幕精彩的針?shù)h對(duì)麥芒的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒(méi)有吃虧，細(xì)細(xì)一想，其實(shí)不然。教學(xué)中提出要求：針對(duì)藺相如的言行提個(gè)問(wèn)題。學(xué)生深入思考后，問(wèn)題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區(qū)別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學(xué)生在討論中明確誰(shuí)是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的英雄形象就深深印在同學(xué)的腦海中，同時(shí)體會(huì)到對(duì)問(wèn)題不能淺嘗輒止，而應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)為什么。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時(shí)代步伐，在教育中多給予學(xué)生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，努力使他們成為開(kāi)拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才[2]。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是想方設(shè)法地為學(xué)生鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；激發(fā)；鼓勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備創(chuàng)新精神，合作的能力。"創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為創(chuàng)新教育的載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的偉大使命。那么，如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，淺談點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來(lái)。如教學(xué)《稱(chēng)象》一課前，我以提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生初知課文內(nèi)容后，我再抓住學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，啟發(fā)道：誰(shuí)能挑戰(zhàn)一下曹沖嗎？把稱(chēng)象的方法變一變，因?yàn)榘崾^又費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，誰(shuí)能幫曹沖出個(gè)好的主意？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可用水；有的認(rèn)為可用泥土代替；有的還認(rèn)為可以用岸上的人代替稱(chēng)象。因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法當(dāng)時(shí)算是創(chuàng)新，但我們不能只滿足前人的經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)。因?yàn)橐磺惺挛锒荚诓粩喟l(fā)展更新，只有這樣做，才能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，勇于創(chuàng)新

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)則需疑。創(chuàng)新意識(shí)源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《狼和小羊》一課，讓學(xué)生感知狼是兇惡殘暴的動(dòng)物，而小羊是溫順善良的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)到"狼向小羊猛撲過(guò)去……"時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)提問(wèn)：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，誰(shuí)能為小羊想辦法脫險(xiǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。有的說(shuō)小羊說(shuō)它來(lái)喝水時(shí)，獵人跟隨在它后邊；有的說(shuō)小羊說(shuō)它吃草中了毒才來(lái)找水喝的；有的……這樣的辦法，就會(huì)讓狼害怕，它就會(huì)飛快地逃走，灰溜溜地離開(kāi)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的能力，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開(kāi)啟學(xué)生求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。異想天開(kāi)是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學(xué)生說(shuō)：找來(lái)一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂(lè)一樣；有的說(shuō)：撿來(lái)塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學(xué)生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創(chuàng)造思維的火花卻自然地迸發(fā)出來(lái)了。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生發(fā)言十分積極，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們要全面認(rèn)識(shí)狡猾人的真面目，千萬(wàn)不要上壞人正面激將和反而激將的當(dāng)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和創(chuàng)造的天地。

5.留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新