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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

隨著課程改革的逐步深入，小學(xué)英語教學(xué)正由傳統(tǒng)的知識型方法迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。在小學(xué)英語課堂中隨時(shí)都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，對英語非常地感興趣。交際是教學(xué)的最終目標(biāo)，然而我們在發(fā)展語言交際時(shí)，往往忽視了其實(shí)用性和有效性，忽視了閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段開設(shè)有效的英語閱讀課，對于開發(fā)語言的實(shí)用性與有效性，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)展的必然趨勢。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1、師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知學(xué)生精讀，教師講解鞏固操練,內(nèi)化語言。

2、主動參與型策略。它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

3、自主開放型策略。也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)，適用于課外教學(xué)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補(bǔ)充，又是對教材學(xué)習(xí)的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識及其運(yùn)用能力。同時(shí)，舊知識在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。

三種閱讀教學(xué)策略是相輔相成的,教師和學(xué)生在運(yùn)用的過程中,應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生靈活地、綜合地使用，才能充分地發(fā)揮出其最佳效果。

二、提高學(xué)生的英語閱讀能力，建構(gòu)閱讀教學(xué)的模式

1、內(nèi)容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進(jìn)行教學(xué)。

2、內(nèi)容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進(jìn)行教學(xué)。

3、“總分總”教學(xué)模式，即“讀說寫”。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，對于提高學(xué)生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。

閱讀教學(xué)碰到的最大問題便是學(xué)生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。

四、在英語閱讀教學(xué)中還需注意的問題

1、要授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

引言

小學(xué)是我國教育的初級階段，其面對的是小學(xué)生。但小學(xué)生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高。語文教學(xué)活動中有很多內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教材中所有課文，以擴(kuò)大自己的知識面。正因?yàn)槿绱耍ㄟ^閱讀教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高非常重要。本文對提高學(xué)生語文成績的策略進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

一、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的必要性

語文課程有著知識量大、難度大及需要背誦的內(nèi)容多等特點(diǎn)，這使得很多學(xué)生無法有效掌握語文知識。而通過閱讀來使學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力，使其養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。通過閱讀，小學(xué)生能夠更為有效地收集語文信息，更好地處理所學(xué)知識，更有效地認(rèn)識世界，同時(shí)還能提升人文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展語文閱讀教學(xué)活動可以讓學(xué)生掌握課本知識，使其更好地認(rèn)識世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是非常有必要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中存在的不足

雖然我國近幾年來開展了很多教學(xué)改革，也取得了矚目成就，教師的教學(xué)觀念較過去有了很大轉(zhuǎn)變，積極尋找有效教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)步。然而，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學(xué)活動的開展過程中，僅將內(nèi)容停留在語文詞匯的積累及讓學(xué)生概括段落大意的水平上?？梢哉f，教師對于閱讀教學(xué)的理解還不深刻，無法為學(xué)生提供有效幫助?？偟膩碚f，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較空泛，每個(gè)學(xué)段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點(diǎn)。很多時(shí)候教學(xué)過程只是按照教學(xué)安排來進(jìn)行，無法顧及學(xué)生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學(xué)方法，認(rèn)為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據(jù)學(xué)生的需要來安排教學(xué)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展往往只流于形式，不能起到實(shí)質(zhì)性的效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方法

基于我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，為了更好地促使小學(xué)語文教學(xué)獲得進(jìn)步，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)完善建議，希望有所幫助。

（一）重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)定力還不強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中注意提高其學(xué)習(xí)興趣。而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種方式，如創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)置有趣的問題，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時(shí)，可以事先翻閱大量資料，準(zhǔn)備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生懷著崇敬的心情來學(xué)習(xí)這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，可使教師清楚地知道學(xué)生哪些地方還不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)自身主動探究、激活思維及養(yǎng)成求知興趣等作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時(shí)，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來。如在講解《司馬光》一課時(shí)，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：在危急關(guān)頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個(gè)環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)就是以教師為中心的，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因發(fā)揮作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的主觀需要，那他們就會有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動對于提高學(xué)生語文成績有很大作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師一定要充分考慮學(xué)生及教學(xué)實(shí)際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為語文教學(xué)改革做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊元建.試論“不完滿”閱讀對話文本的編制——談小學(xué)語文教材的呈現(xiàn)模式創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2003（11）.

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)方法；創(chuàng)新；優(yōu)化

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0061-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們語文教師應(yīng)當(dāng)反思和探究自已的閱讀教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律和課改的原則，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，積極思考、不斷探索，想方設(shè)法去提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有所得，有所思，有所為。

1.主動走進(jìn)新課程

首先，作為小學(xué)語文教師，就要讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語文課堂。這是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對教材的認(rèn)識。使用教材時(shí)，應(yīng)該對教材作符合學(xué)生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程較為完美地結(jié)合起來[1]。再次，要改變教學(xué)策略。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們的語文閱讀教學(xué)要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課程和學(xué)校，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

2.改革閱讀教學(xué)方式

什么是閱讀教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構(gòu)意義的功能。這種對話式的教學(xué)，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學(xué)是截然不同的，其根本區(qū)別就在于：后者強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授；前者強(qiáng)調(diào)的是知識的建構(gòu)。那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對話式的教學(xué)呢？首先，建立平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效對話的前提。在對話教學(xué)中，教師一方面要平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有平等對話的機(jī)會。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵他們有自己獨(dú)特的見解，讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的快樂。其次，師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對話的基礎(chǔ)。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學(xué)生對話的底氣。學(xué)生與文本對話時(shí)，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師對話的底氣[2]。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，還要為學(xué)生搭建與文本對話的橋梁。再次，抓生成性教學(xué)是進(jìn)行有效對話的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

3.激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在閱讀方面有所提高進(jìn)步，在課堂教學(xué)中，最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人[3]。

4.建立開放的教學(xué)空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的、開放的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學(xué)必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向?qū)W科開放，向社會開放，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會，實(shí)行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

5.突出閱讀的評價(jià)

新課程改革突出了對閱讀的評價(jià)，倡導(dǎo)的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個(gè)受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護(hù)、寬容學(xué)生，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間互相評價(jià)相結(jié)合，用激勵性評價(jià)，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

6.結(jié)論

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（08）

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0203-01

語文閱讀教學(xué)不僅要抓好課堂教學(xué)，也要十分重視課外閱讀活動，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

1 用情趣引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣

對學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想閱讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種享受。用情趣引導(dǎo)閱讀，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。

1.1朗讀優(yōu)美的語言，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，放手讓孩子們自由閱讀。教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚(yáng)，可以引導(dǎo)，可以點(diǎn)撥，可以要求。將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

1.2師生共讀，體驗(yàn)美妙的感受

除了上述的“邊讀邊指導(dǎo)”外，時(shí)刻不要忘記了另一個(gè)重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時(shí)，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個(gè)平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

2 以課堂閱讀教學(xué)為主，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

筆者所任教的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣；課外閱讀涉及的范圍較??；學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，針對實(shí)際情況，筆者對學(xué)生課外閱讀的開展進(jìn)行了正確引導(dǎo)。

2.1激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動力

榜樣激勵。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報(bào)賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

展示成果。在實(shí)踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)，定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

2.2指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率

學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

2.2.1做好課外讀物的推薦工作

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時(shí)，重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。遵循這個(gè)原則，我們就可以從以下四個(gè)途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單；（3）從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

2.2.2指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗(yàn)。

2.2.3輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，對于我國母語教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、用心鉆研教材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個(gè)整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析?？傊?，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼?，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。

在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢L期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣。

例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！敝灰覀兡苓M(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能把語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平！

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性思考[J].教育科研論壇，2008.

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)低年級的重要任務(wù)，也是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑。因此，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學(xué)中總結(jié)一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達(dá)能力，寫作能力。

1小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的必要性

1.1提高低年級小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大部分都是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在開展閱讀教學(xué)過程中能培養(yǎng)小學(xué)生的語感，讓小學(xué)生感受到這些文學(xué)作品的魅力，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候就會慢慢體會到其中的一些內(nèi)涵，這樣對于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當(dāng)他們鑒賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品之后，就能夠豐富自己的內(nèi)心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進(jìn)他們的健康成長。

1.2 豐富小學(xué)生的情感

小學(xué)生年齡是比較小的，在這個(gè)時(shí)期，豐富他們的情感是至關(guān)重要的。小學(xué)生只有形成正確的價(jià)值觀，才能使自己的成長環(huán)境處于一個(gè)健康的狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)成為豐富小學(xué)生情感的重要途徑。小學(xué)生在閱讀過程中通過自己認(rèn)真、仔細(xì)地讀書，就能體會到主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，這樣也能夠培養(yǎng)自己的道德情操。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，就會通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個(gè)心靈的對話，體會到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。然后教師就可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：同學(xué)們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？你們心中的家鄉(xiāng)是什么樣子？小學(xué)生在聽完教師的問題之后，就會思考問題，會勾畫自己心中的家鄉(xiāng)的樣子。教師的這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)小學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情有著不可替代的作用。可以說，小學(xué)生閱讀可以極大地豐富小學(xué)生的情感，這對于小學(xué)生的健康成長有很大的促進(jìn)作用。

1.3提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力

在語文閱讀教學(xué)過程中提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力成為教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生就會將文中的語言慢慢轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候會培養(yǎng)自己的一個(gè)語感，慢慢對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會使自己的口語更加規(guī)范?？梢哉f閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)有效的途徑。

2小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1填鴨式教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是比較落后的，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中是缺乏一定的創(chuàng)新性的。因此很多農(nóng)村教師在教學(xué)中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中教師每天的上課內(nèi)容就是，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，然后讓學(xué)生背誦文章的段落，理解每個(gè)詞匯的意思，最后讓學(xué)生死記硬背一些語文知識，小學(xué)生在這樣固定單一的教學(xué)模式之下，慢慢的感覺到學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。這種填鴨式的教學(xué)，只會給學(xué)生增加一些壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受不到一絲的樂趣。

2.2教師片面追求考試分?jǐn)?shù)

教師在教學(xué)過程中，片面追求考試分?jǐn)?shù)。很多語文教師認(rèn)為只要學(xué)生對一些課文中內(nèi)容死記硬背，就能應(yīng)付考試中的難題。因此在閱讀教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生的背誦能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生會背誦某些詞匯，會背誦默寫段落，學(xué)生在這種教學(xué)方式之下，沒有學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語文知識，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個(gè)背誦知識的機(jī)器。學(xué)生僅僅死記硬背一些知識是很難提高語文成績的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的一些創(chuàng)造力和想象力都沒有提高，他們在遇到一些靈活性的問題的時(shí)候，是難以解決的。

3小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法分析

在閱讀教學(xué)中采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，才能真正解決當(dāng)前農(nóng)村閱讀教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)生的閱讀水平。農(nóng)村的語文教師只有在閱讀教學(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)閱讀方法，才能使閱讀教學(xué)不斷的發(fā)展。

3.1 運(yùn)用多種形式開展閱讀教學(xué)

語文教學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教學(xué)方式也應(yīng)該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學(xué)效率，吸引學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多種形式的教學(xué)，使閱讀教學(xué)充滿無限的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文是一門語言性學(xué)科，在閱讀教學(xué)過程中，語文教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的。在閱讀教學(xué)過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學(xué)生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學(xué)生先觀察插圖中的動物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生提出一個(gè)問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學(xué)生就會帶著問題閱讀。小學(xué)生在閱讀中就會有一個(gè)清晰。明確的閱讀的目標(biāo)，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學(xué)生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生行進(jìn)行分組，讓小學(xué)生在小組合作中，進(jìn)行分角色朗讀，這樣能夠提高小學(xué)生的語言的感悟能力，更好的幫助學(xué)生來理解課文內(nèi)容。學(xué)生就會理解課文蘊(yùn)含的做人的道理：每個(gè)人都有自己的長處和短處，各自有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不能因?yàn)樽约耗茏瞿撤N事情而沾沾自喜也不能因?yàn)樽约翰荒茏瞿撤N事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學(xué)方式可以使課堂教學(xué)變得豐富多彩，這樣小學(xué)生在閱讀課中，就會真正地感受到語文的一個(gè)趣味性。

3.2讀說相結(jié)合

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)除了要提高學(xué)生的閱讀能力之外，還要提高小學(xué)生的說的能力。在農(nóng)村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關(guān)注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農(nóng)村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學(xué)低年級的學(xué)生的語言正處在一個(gè)發(fā)展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時(shí)候教師培養(yǎng)他們的普通話能力是比較好的。這時(shí)語文教師可以先指導(dǎo)小學(xué)生讀出課文中的一些語句，然后在反復(fù)說的基礎(chǔ)之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導(dǎo)回答。學(xué)生在這個(gè)過程之中就會提高自己的語言表達(dá)能力。這時(shí)教師就可以在小學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)涵，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀和理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠把書面的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會慢慢的提高。小學(xué)生在這種閱讀教學(xué)模式中，就會慢慢的學(xué)會把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的一個(gè)理解，逐步使口語規(guī)范化，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文閱讀 教學(xué)方法

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0189-01

劉海彥，女，吉林公主嶺人，長春市清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教二級。研究方向：教育教學(xué)。

小學(xué)語言閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。依據(jù)這個(gè)教育理念，在眾多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠很好的提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、欣賞能力和寫作能力。

一、要正確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特性

語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因?yàn)槿说囊簧行枰M(jìn)行口頭上、書面上的溝通，需要依靠語言、文字來抒發(fā)感情。因此，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，對學(xué)生的語文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在多年的學(xué)習(xí)過程和生活實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展、交際能力等均具有良好的培養(yǎng)和提高作用，在教學(xué)中要把握好學(xué)生整體語文運(yùn)用能力的提高。

二、根據(jù)實(shí)際選擇適用的教學(xué)方法

新教材語文教學(xué)內(nèi)容不僅僅包含了語言文字的教育，還把音樂、美術(shù)、社會常識等內(nèi)容與語言文字整合到一起，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，根據(jù)“自主、合作、探究”的理念，選擇不同的教學(xué)方法。下面，主要針對開放式教學(xué)方法進(jìn)行分析。

三、開放式教學(xué)方法的分析

開展小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)，要把握好開放式教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行語文課程改革之前，傳統(tǒng)的教學(xué)中因教學(xué)目標(biāo)的狹隘而使語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向過于單一，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生成長的規(guī)律。課改后，語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向變得多元化，更加重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高。因此，開放式教學(xué)就要根據(jù)教學(xué)綱要、教材內(nèi)容和學(xué)生的要求，從學(xué)生的認(rèn)識水平、情感基礎(chǔ)出發(fā)，制訂出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教授《美麗的小興安嶺》一課，不僅要實(shí)現(xiàn)基本的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛，更要從小興安嶺引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自己所在地的自然風(fēng)光，從而加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，使學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的愛國主義教育。

開展小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)有效的開放式課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶學(xué)生走出教室，來到公園、博物館、愛國主義教育基地、工廠等進(jìn)行參觀，使他們在開放的環(huán)境中去領(lǐng)略教材及閱讀材料中所展現(xiàn)的真實(shí)的生活、生產(chǎn)畫面，促進(jìn)學(xué)生開展多向交流，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

開展小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)，還要建立起開放式的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，最常見的是老師教、學(xué)生學(xué)，師生間缺乏有效、輕松的互動，使學(xué)生始終處于被動位置。而建立起開放式的師生關(guān)系，則是把學(xué)生放在與教師平等的位置上，教師對學(xué)生除了教授知識外，還要進(jìn)行鼓勵、寬容和信任，并鼓勵學(xué)生勇于提出疑問和不同見解。

如在小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)中，“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方法對學(xué)生的主觀能動性的激發(fā)十分有效。在教學(xué)中，教師可以充分利用教材以外的有益讀物，使學(xué)生的知識面進(jìn)一步擴(kuò)展。在方法上，要爭取以學(xué)生為主體，教師為輔助，讓學(xué)生按照“讀一讀、想一想、議一議”的步驟，對閱讀材料進(jìn)行分析解讀，并提出自己的看法，最后再由教師進(jìn)行“改一改”，即點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中理順自己的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解能力。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法效率大大提高，學(xué)生接受知識的難度大大降低，從而有效提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了《可愛的家鄉(xiāng)》之后，讓學(xué)生們組成討論小組，根據(jù)課文的內(nèi)容，分別從物產(chǎn)、風(fēng)景兩個(gè)大方面列出自己知道的家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風(fēng)景，經(jīng)過小組討論選出自己認(rèn)為具有代表性、地域特色的內(nèi)容，由小組代表進(jìn)行闡述。教師在學(xué)生闡述的過程中要適時(shí)啟發(fā)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師再對各小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生加深對家鄉(xiāng)物產(chǎn)風(fēng)貌的認(rèn)識，激發(fā)他們的自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、小結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，嘗試新的有效的教學(xué)方法，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。真正激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的由衷熱愛，使他們明白語言文字是祖國歷史的傳承，從而使他們真正理解學(xué)習(xí)語文的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧興慧.小學(xué)語文閱讀方法初探.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（10）.

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；方法策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識、理解知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學(xué)效率。但是目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學(xué)則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非?？焖俚剡M(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時(shí)間讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維就會放空，注意力會轉(zhuǎn)移到別處，無法有效地對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生根本沒有對文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒有辦法使學(xué)生深入理解課本知識。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，因此很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴(kuò)充知識，學(xué)生的閱讀知識匱乏，在語文學(xué)習(xí)中無法有效地運(yùn)用閱讀知識對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提升語文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時(shí)，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學(xué)生就會順著這個(gè)問題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過他們的對話，請學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語文成績。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語分析，學(xué)會細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過程中，教師既要教會學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓?，甚至一個(gè)詞語都可能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，對這樣的詞語進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學(xué)生去踴躍回答，同時(shí)讓學(xué)生對于自己不理解的問題加強(qiáng)與同學(xué)間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。