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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；導(dǎo)入法；有效性

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題

對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)而言，影響其成績(jī)的原因是多方面的，這里可以看到不僅僅有學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因，而且也有初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中的教育教學(xué)方法的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是相對(duì)比較大的，這里首先就是初中教師在日常教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，在日常教學(xué)過(guò)程中不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升了，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠不斷地來(lái)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而將自己所有的精力都投入到日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在日常的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)所在，在這個(gè)過(guò)程中不斷地完善日常教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段。對(duì)于教師而言，應(yīng)該將那些相對(duì)比較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較容易，這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，另外對(duì)于教師而言，他們不僅僅需要對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，而且還需要在了解的基礎(chǔ)上，更加深刻地進(jìn)行分析，找出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律所在，將這些規(guī)律介紹給學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象的那么枯燥。

二、提高教學(xué)有效性的策略

1.導(dǎo)入形式的選擇

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中也是一樣的，教師有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以，作為數(shù)學(xué)教師的我們就要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，做好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提工作。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，為了定好本節(jié)課的基調(diào)，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入課時(shí)，我選擇了多媒體輔助導(dǎo)入形式，首先我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中的一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，如，窗花、足球、無(wú)手把的杯子、正方體、長(zhǎng)方體等等，這些不僅僅是學(xué)生再熟悉不過(guò)的事物，而且在展示各種各樣的窗花過(guò)程中，我還向?qū)W生介紹了剪紙技術(shù)為我國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)推動(dòng)文化建設(shè)起著非常重要的作用。接著，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這些實(shí)物的相同特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生順利進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要結(jié)合日常課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新習(xí)慣。在課前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步感知教學(xué)內(nèi)容，整合自己的學(xué)習(xí)能力。如，在初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生正確理解有理數(shù)的概念、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)將有理數(shù)分類(lèi)，不僅要把備課的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)上，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師出示的導(dǎo)學(xué)卡的引導(dǎo)下獨(dú)立理解教學(xué)內(nèi)容，在教師授課之前按照導(dǎo)學(xué)卡的引領(lǐng)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)問(wèn)題記錄在導(dǎo)學(xué)卡上，然后在課前提交給教師，使教師能夠較好地把握教學(xué)的重點(diǎn)。

3.啟迪思維，巧設(shè)提問(wèn)，實(shí)施討論式教學(xué)，培養(yǎng)合作能力

教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使全班學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)思考的氣氛，課堂上離不開(kāi)教師的提問(wèn)，但教師的提問(wèn)關(guān)鍵在于富有思想，并對(duì)全班學(xué)生具有吸引力，著名數(shù)學(xué)家G?波利亞指出：“盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)象。”例如，在講指數(shù)時(shí)，讓學(xué)生猜想：將一張足夠大的紙對(duì)折50次將有多厚？學(xué)生通過(guò)一系列的思考并逐一解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。此外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，我們要積極改進(jìn)課堂教學(xué)形式，討論是課堂學(xué)習(xí)的一種基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，把研究分析交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，我將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充，最后總結(jié)概括出結(jié)論，這樣學(xué)生有了明確的任務(wù)，自然會(huì)互相幫助，從而解決了問(wèn)題。

4.分層講解

因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)水平，有著不同的知識(shí)接受能力，不能僅僅以老師的思路進(jìn)行灌輸，應(yīng)具體考慮到學(xué)生的思維階梯。

例如，在講解多項(xiàng)式16（a-b）2-9（a+b）2時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)生的水平，把大題化小題，一步一步解決。就好比是馬拉松比賽，想一步到達(dá)終點(diǎn)是不可能的，必須要把整個(gè)馬拉松跑程分割成幾個(gè)小部分，一部分一部分地跑完，才能最終到達(dá)終點(diǎn)。所以，我們應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題分成3個(gè)小部分：（1）對(duì)16x2-9y2進(jìn)行講解；（2）對(duì)

16x2-9y2進(jìn)行導(dǎo)入；（3）對(duì)原問(wèn)題16（a-b）2-9（a+b）2進(jìn)行講解。這樣把新問(wèn)題分成已知的兩個(gè)問(wèn)題和最后關(guān)鍵一步，既能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解題目中的數(shù)學(xué)思維，也能讓他們更好地掌握知識(shí)，在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，聯(lián)想到此類(lèi)問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而快速解決難題，獲得自信和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)工作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們不僅要將教材中的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生的能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提高，所以，要想當(dāng)好一名數(shù)學(xué)教師，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要不斷完善課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷充實(shí)自己，進(jìn)而在潛移默化中促使學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)軍.關(guān)于初中數(shù)學(xué)新教材的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2010（06）.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】化歸思想；化陌生為熟悉；化復(fù)雜為簡(jiǎn)單；化抽象為具體

化歸思想是數(shù)學(xué)解題中的一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想，指的是在處理問(wèn)題時(shí)，化未知為已知，把復(fù)雜問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單，把生疏問(wèn)題熟悉化，把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)量關(guān)系圖形化，把圖形問(wèn)題數(shù)量化?；瘹w思想的重要意義在于能夠使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用化歸思想，將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。為此，筆者根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)中化歸思想的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討。

1.化陌生為熟悉

眾所周知，同學(xué)們對(duì)于自己熟悉的題目大多都能很快得出答案，而對(duì)于陌生的或者比較新穎的題目往往絞盡腦汁也沒(méi)有一點(diǎn)思路。其實(shí)新的題目就是知識(shí)穿上了新衣服，只要運(yùn)用化歸思想，這一切都可以迎刃而解。

2.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

同學(xué)們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到題目很長(zhǎng)的應(yīng)用題或幾何證明題，這些題目也就是學(xué)生認(rèn)為的難題，其實(shí)不然，應(yīng)用題題目雖長(zhǎng)，但其中有很多話根本毫無(wú)用處，所以同學(xué)們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，要懂得取其精華，去其糟粕。在審題過(guò)程中將重點(diǎn)的句子或詞句圈起來(lái)，學(xué)會(huì)把中文轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。例2：“驢子和騾子脫馱著貨物并排在路上走著，驢子不停地埋怨主人給它駝的貨物多太重，壓得實(shí)在受不了，騾子說(shuō)“你發(fā)什么牢騷呢？我比你壓得更重，如果你給我一袋，我駝的袋數(shù)是你的兩倍?！斌H子反駁說(shuō)“只要你給我一袋，我們就一樣多了?！蹦隳芩愠鲶H子和騾子各駝幾袋貨物嗎？”這道題的文字很多，有的同學(xué)看到長(zhǎng)的題目就犯怵，心一慌，往往就不能將題目做出來(lái)。解析：設(shè)騾子和驢子駝的貨物數(shù)分別為x和y。根據(jù)“如果你給我一袋，我駝的袋數(shù)是你的兩倍”得出式子“x+1=2（y-1）”，根據(jù)“只要你給我一袋，我們就一樣多了”得出式子“y+1=x-1”，聯(lián)立方程組解得x=7，y=5。經(jīng)過(guò)這樣的簡(jiǎn)化，我們很容易抓住題眼，很容易便可列出方程式組，從而將問(wèn)題解出。所以當(dāng)同學(xué)們遇到較為復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用化歸思想，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.化歸思想的功能

化歸思想無(wú)處不在，它是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種化歸的思維方法解決問(wèn)題的例子非常多。例如，在代數(shù)方程求解時(shí)大多采用“化歸”的思路，它是解決方程（組）問(wèn)題的最基本的思想。即將復(fù)雜的方程（組）通過(guò)各種途徑轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的方程（組），最后歸結(jié)為一元一次方程或一元二次方程。這種化歸過(guò)程可以概括為“高次方程低次化、無(wú)理方程有理化、分式方程整式化、多元方程組一元化”。這里化歸的主要途徑是降次和消元。雖然各類(lèi)方程（組）具體的解法不盡相同，然而萬(wàn)變不離其宗，化歸是方程求解的金鑰匙。

平面幾何的學(xué)習(xí)亦是如此。例如，研究四邊形、多邊形問(wèn)題時(shí)通過(guò)分割圖形，把四邊形、多邊形知識(shí)轉(zhuǎn)化為三角形知識(shí)來(lái)研究；解斜三角形的問(wèn)題，通過(guò)作三角形一邊上的高，轉(zhuǎn)化為解直角三角形問(wèn)題；我們熟悉的梯形問(wèn)題，常通過(guò)作腰的平行線或作兩條等高常用輔助線，把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形與三角形問(wèn)題。又如，圓中有關(guān)弦心距、半徑、弦長(zhǎng)的計(jì)算亦能通過(guò)連結(jié)半徑或作弦心距把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形的求解。

總之，化歸思想的實(shí)質(zhì)就是以運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的觀點(diǎn)，以及事物之間相互聯(lián)系、相互制約的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，善于對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行變換轉(zhuǎn)化，使問(wèn)題得以解決。

4.化定理公式為已知條件

任何習(xí)題都是源于課本，而我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大都已有偉大的數(shù)學(xué)家們總結(jié)成了公式或定理。在做題的時(shí)候我們要把這些當(dāng)做已知條件來(lái)用，這樣會(huì)給人“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。

4.1 定理在化歸思想里的應(yīng)用

例3：如圖所示，在三角形ABC中，AD是BC邊上的高，AE平分角BAC，∠B=75°，∠C=45°，求∠DAE與∠AEC的度數(shù)。這道題需要用到外角和定理“三角形的外角等于與他不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和”，這個(gè)定理題中雖然沒(méi)有給出，但是我們必須把它當(dāng)做已知條件來(lái)用，否則這道題就做不出來(lái)。

4.2 公式在化歸思想里的應(yīng)用

例4：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和減去其外角和是180度，問(wèn)這個(gè)多邊形是幾邊形？

本題主要考察多邊形內(nèi)角和外角和，多邊形的內(nèi)角和為（N-2）×180，其外角和為360，因此可得：（N-2）×180-360=180，解得N=5。以上是化歸思想在公式定理方面的應(yīng)用，做題時(shí)同學(xué)們千萬(wàn)要記住，不能只用題目中的已知條件，要將課本與習(xí)題融為一體，這其實(shí)也是化歸思想的一個(gè)方面。

5.化無(wú)限為有限

例：小明帶著他的小狗花花去外婆家玩，小明家距離外婆家1000米，小明每分鐘走40米，花花每分鐘跑100米，小狗先跑到外婆家，然后又轉(zhuǎn)向跑到小明處，再轉(zhuǎn)向跑到外婆家，又跑到小明處，小狗一直來(lái)回的跑，直至小明走到外婆家，問(wèn)小狗一共跑了多少米？

【分析】如果直接去考慮小狗的路程：

AB+2A1B+2A2B+2A3B+……+2AnB+……

涉及一個(gè)無(wú)限的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法入手。

思路：把無(wú)限問(wèn)題化歸為有限問(wèn)題

方法：因?yàn)樾」吩谶@一段時(shí)間內(nèi)一直在跑沒(méi)有停過(guò)，我們從時(shí)間上去考慮，把路程的無(wú)限問(wèn)題轉(zhuǎn)化為時(shí)間的有限問(wèn)題。

6.化抽象為具體

抽象的問(wèn)題不容易解決，往往是由于我們很難理解出它具體的樣子。遇到這樣的情況運(yùn)用化歸思想將其轉(zhuǎn)換才是最有效的方式。

例5：甲、乙兩人同時(shí)在同一糧店購(gòu)買(mǎi)糧食〔假設(shè)兩次購(gòu)買(mǎi)糧食的單價(jià)不同〕，甲每次購(gòu)買(mǎi)糧食100千克，乙每次購(gòu)買(mǎi)糧食用去100元。設(shè)甲、乙兩人第一次購(gòu)買(mǎi)糧食的單價(jià)為每千克x元，第二次購(gòu)買(mǎi)糧食的單價(jià)為每千克y元。若規(guī)定誰(shuí)兩次購(gòu)糧的平均單價(jià)低，誰(shuí)的購(gòu)糧方式就更合算。請(qǐng)你判斷甲、乙誰(shuí)更合算？

7.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化歸思想，認(rèn)真觀察，分析問(wèn)題的特征，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這樣不僅能使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué);支持

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0100-01

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用,作為教育改革的突破口,多年來(lái)它的飛速發(fā)展和全面應(yīng)用引起了教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的深刻變革?？涿兰~斯說(shuō):“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下,圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等非語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)已成為教學(xué)信息的重要組成部分,其直觀、形象、具體、動(dòng)感、趣味的特性既有利于多角度表現(xiàn)事物信息,同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多種感官的參與,對(duì)于優(yōu)化學(xué)習(xí)是非常重要的,下面讓從幾個(gè)方面談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的支持作用。

一、提供大量的備課信息資源

以前,老師在備課時(shí)所能運(yùn)用的信息資源主要是教科書(shū)、教參以及其它的參考資料。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué),空前擴(kuò)展了教師的信息源,我們可以訪問(wèn)各種電子化的課程資源庫(kù),直接獲得相關(guān)的素材和資料;使用各種多媒體百科全書(shū)光盤(pán)(如“科學(xué)大百科”等),獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資源;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索圖書(shū)館中的相關(guān)資源,或者直接訪問(wèn)圖書(shū)館中的內(nèi)容,比如中國(guó)期刊網(wǎng);瀏覽萬(wàn)維網(wǎng)上的各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站,獲得本學(xué)科的最新信息。

二、利用模擬軟件或其它多媒體軟件呈現(xiàn)多種探索情境

學(xué)習(xí)應(yīng)該是情景化的,學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的情境中,學(xué)習(xí)者才能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的目的和用途,才能通過(guò)靈活地使用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí),在情境中學(xué)習(xí)更能夠歸納出抽象的理論,有利于知識(shí)的遷移和拓展。因而教者要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境,,幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新知的建構(gòu)活動(dòng)。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)能夠把豐富多彩的外部世界帶進(jìn)課堂,它比文字更能夠表現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境,這就為情景化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有利的條件,教者可以用現(xiàn)代信息技術(shù)提供真實(shí)的情景、真實(shí)的活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)的演示和多重視野,來(lái)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察、想象、思考、討論、歸納等活動(dòng),如中學(xué)數(shù)學(xué)老師利用幾何畫(huà)板來(lái)發(fā)現(xiàn)三角形重心的規(guī)律、探索直角三角形的三條邊的關(guān)系,等等。

在教者精心設(shè)計(jì)的有意義的問(wèn)題情境中,教與學(xué)能夠有更多更深的延伸,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決一系列相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí),從而形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、作為形象、生動(dòng)、有效的演示工具

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種多媒體信息的表達(dá)元素進(jìn)行集成,使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富,同時(shí)使內(nèi)容的表現(xiàn)形式異常多樣。圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的教學(xué)信息融于課堂教學(xué)之中,不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解力、提高學(xué)習(xí)效果,而且有利于學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展,有利于培養(yǎng)善思考的高素質(zhì)人才。

比如教者可以選擇使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或多媒體素材庫(kù),選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)中;教者也可以綜合利用各種教學(xué)素材,編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件,清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu),形象地演示某一些難以理解的內(nèi)容,或者用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,例如,圖形的展開(kāi)與折疊、軸對(duì)稱(chēng)與尺規(guī)作圖、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)、角、相交線、平行線、三角形、四邊形、圖形的相似與全等、圓等主要的幾何章節(jié)里,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)、聲音讓學(xué)生在一種形象具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生清晰地弄清邊與邊、角與角、邊與角以及各圖形之間復(fù)雜的關(guān)系。

四、幫助學(xué)習(xí)者獲取豐富信息資源

除了老師直接講解所提供的信息之外,教師可以讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體光盤(pán)進(jìn)一步瀏覽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源,以豐富他們對(duì)知識(shí)的理解。計(jì)算機(jī)還可以作為某個(gè)領(lǐng)域的“專(zhuān)家”出現(xiàn)在教學(xué)中,幫助老師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

五、作為教學(xué)評(píng)估和檢查的工具

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教與學(xué)的目的；教與學(xué)的關(guān)系； 教與學(xué)的提高

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)中必定包含教師、學(xué)生、教材這三個(gè)主要因素，它們之間必然存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些因素之間的相互關(guān)系和作用，也就構(gòu)成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

在這些因素中，教師的主導(dǎo)作用，即支配、調(diào)整教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程，保證教學(xué)按照既定的目的、內(nèi)容進(jìn)行，為此教師必須明確教學(xué)目的和任務(wù)。精通數(shù)學(xué)，熟悉教材，了解學(xué)生年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于處理好教材、學(xué)生和運(yùn)用的教學(xué)手段之間的關(guān)系，并善于不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生自身的活動(dòng)為中介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，教師主導(dǎo)的外部作用才能為學(xué)生所意識(shí)，才能影響積極進(jìn)行思考和加工，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，才能有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)的更換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、教與學(xué)的目的

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育的一門(mén)主要學(xué)科。它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)以及人們生活、勞動(dòng)必不可少的工具。通過(guò)數(shù)據(jù)處理、計(jì)算、推理、證明和建立數(shù)學(xué)模型等，能幫助人們有效地認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，例如：道路的長(zhǎng)、寬；汽車(chē)的速度；建筑物的形狀、大小及位置關(guān)系等。數(shù)學(xué)的思維方式能促進(jìn)人類(lèi)自身創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，學(xué)生有必要受到數(shù)學(xué)教育，有利于提高全民素質(zhì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的傳遞過(guò)程中，教師應(yīng)該具備：接受、加工信息的能力、傳遞信息的能力、自我調(diào)節(jié)的能力和組織管理能力，這些能力的形成，一方面要靠教師掌握數(shù)學(xué)教育科學(xué)方面的知識(shí)，另一方面也基于對(duì)中學(xué)生的心理、知識(shí)、興趣、特點(diǎn)的了解。更要靠在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有意識(shí)的鍛煉和提高。

而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只是消極、被動(dòng)地接受，死記一些數(shù)學(xué)公式、定律，應(yīng)該是積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！白寣W(xué)生自己動(dòng)腦子、想問(wèn)題，比單純由教師講的效果要好得多；不僅對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以這樣做，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也能這樣做，而且是提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)最有效的辦法。

二、教與學(xué)的關(guān)系

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先應(yīng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，要充分利用記憶的規(guī)律，提高記憶的效率，以牢固掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，理解得深透，才能記得牢。如：初中代數(shù)中的乘法公式（a+b）2=a2+b2+2ab。教學(xué)時(shí)，除了認(rèn)清關(guān)系，明確a，b是任意兩個(gè)數(shù)（或式）的條件，會(huì)用二項(xiàng)式乘方交叉相乘的原理進(jìn)行推導(dǎo)和理解外，還可以在a，b均是正數(shù)的特殊條件下，用直觀的圖形加以形象說(shuō)明（如圖）。

這樣的直觀說(shuō)明，能使學(xué)生頭腦中形成表象，利于加深理解，牢固記憶，同時(shí)，防止學(xué)生錯(cuò)誤地記為：（a+b）2=a2+b2。

其次是發(fā)展學(xué)生思維的多樣性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生牢固地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，而且更要使學(xué)生的思維得到發(fā)展。“數(shù)學(xué)是人類(lèi)思維的體操”。這說(shuō)明了數(shù)學(xué)有利于發(fā)展思維，那么教師首先要精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題的情境，設(shè)置認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，明確思維的方向，提高思維的自覺(jué)性、主動(dòng)性。如在《等腰三角形的判定》的教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)，接著就提出這樣一個(gè)問(wèn)題，如等腰三角形ABC，AB=AC，若因不留心，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下它的一條底邊BC，和一個(gè)底角∠C，試想用什么辦法能把原來(lái)的等腰三角形ABC重新畫(huà)出來(lái)呢？這一問(wèn)題就能引起全班學(xué)生的注意和思維，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生找出了兩三種畫(huà)法，接著教師又可提出：你們認(rèn)為這樣畫(huà)出的都是等腰三角形嗎？從而由其中一種畫(huà)法――在底邊上畫(huà)出相等的角，引入等腰三角形的判定定理，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生證明，使學(xué)生思維活躍。

再次，鞏固和發(fā)展相結(jié)合。鞏固與發(fā)展相結(jié)合就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展思維、提高能力結(jié)合起來(lái)，保證更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中有效地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，就是貫徹鞏固與發(fā)展相結(jié)合的重要途徑，通過(guò)復(fù)習(xí)溫故知新、舉一反三、觸類(lèi)旁通，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、深化；通過(guò)練習(xí)親自參與，探索規(guī)律，提煉思想方法，加上老師的課外輔導(dǎo)、試題的評(píng)講，使學(xué)生的思維得訓(xùn)練和發(fā)展，能力得到提高。

三、教與學(xué)的提高

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定于數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)水平，而教師的素質(zhì)水平不僅在于職前的培養(yǎng)，而且更重要的在于職后的繼續(xù)教育的培養(yǎng)和進(jìn)修。

在教學(xué)工作的實(shí)踐中，結(jié)合本職工作的開(kāi)展，不斷提高職業(yè)素質(zhì)，更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育、教學(xué)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以教學(xué)能力為中心，持續(xù)地接受“終身教育”。具體內(nèi)容有以下以點(diǎn)：

1.拓寬知識(shí)領(lǐng)域，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

每個(gè)教師都要通過(guò)大學(xué)課程和在職教師進(jìn)修課程，通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)和圍繞數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)教育理論和其它有關(guān)學(xué)科知識(shí)，閱讀一些經(jīng)典著作和新近出版的圖書(shū)資料。

2.更新教學(xué)思想，不斷提高教學(xué)基本功

教師要不斷更新教學(xué)思想、教育手段，科學(xué)地組織有效的教學(xué)活動(dòng)，全面增強(qiáng)教學(xué)基本功，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。數(shù)學(xué)教師就應(yīng)具備以下基本功：

（1）組織教材的基本功：在熟悉大綱、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）數(shù)學(xué)解題的基本功：不僅熟悉教材中的問(wèn)題，而且熟悉具體的解題思路。

（3）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)基本功；語(yǔ)言表達(dá)要有目的性、科學(xué)性、直觀性、啟發(fā)性。

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要控制講課時(shí)間，一般不要超過(guò)20分鐘，這樣可以給學(xué)生25分鐘活動(dòng)時(shí)間。如“軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過(guò)折一折、比一比、想一想，再在小組中交流。事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立觀察和思考，這樣對(duì)這些圖形的共性就有了初步的感知和獨(dú)立的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生思考探索，讓他們總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些重要性質(zhì)，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。一些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

二、開(kāi)發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)造的先聲，偶然的一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致重大的發(fā)明。要教育學(xué)生以不同的思維方式，從不同角度去想象，開(kāi)闊思維。我國(guó)古代木匠大師魯班在一次偶然的機(jī)會(huì)，上山被苣草劃破了手指，觸動(dòng)了靈感，造出了鋸。要培養(yǎng)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)線索，應(yīng)盡全力去追蹤它，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新的方法、新的途徑。幾何本身的空間思維性很強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。一個(gè)幾何證明題，根據(jù)你的思維方式，可以添加不同的輔助線以不同的思路去證明。教學(xué)的過(guò)程中要教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不僅在知識(shí)的本身，更在于將知識(shí)延伸、拓寬作為創(chuàng)新的階梯去攀登科學(xué)的頂峰。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)技能而己，而提問(wèn)一個(gè)新的問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的想象力，大膽懷疑是創(chuàng)新活動(dòng)的重要特征。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善思、善疑，自主質(zhì)疑。其目的是解決個(gè)別問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一般做法是以小組為單位，按層次遞進(jìn)，一人質(zhì)疑－他人釋疑－改正錯(cuò)誤。如果發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，老師要針對(duì)疑點(diǎn)把理講透，并輔助練習(xí)、鞏固。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由被動(dòng)機(jī)械的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科，所以有些學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，缺乏自覺(jué)性的學(xué)習(xí)。為使學(xué)生能有持久的學(xué)習(xí)興趣，保持創(chuàng)新意識(shí)，必須改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生每節(jié)課都有一種新鮮感。如果這一節(jié)課我用對(duì)比法，下一節(jié)我就采用指導(dǎo)法或補(bǔ)充問(wèn)題的方法，再下一節(jié)我再采用一題多解的方法來(lái)練習(xí)鞏固。學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，往往不注重思維過(guò)程而直接寫(xiě)出結(jié)論，所以教學(xué)中要聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維的脈絡(luò)，教學(xué)生學(xué)會(huì)分析。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有更深刻的印象和創(chuàng)新。

五、啟發(fā)學(xué)生思維

啟發(fā)必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維能力及知識(shí)掌握情況，合理設(shè)計(jì)思維進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到師生思維水平的協(xié)調(diào)和諧，防止啟而不發(fā)。學(xué)生只有在“為什么”的情境中思維才開(kāi)始啟動(dòng)，在“怎么辦”的情境中思維才開(kāi)始深入。啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)，在學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師把握火候提出恰當(dāng)、適度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：?jiǎn)l(fā)要利用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)原型，使啟發(fā)有個(gè)落腳點(diǎn)；啟發(fā)要注意力度，什么樣的問(wèn)題是恰當(dāng)?shù)哪?？有人形象比喻“伸手不得，跳而可獲”；啟發(fā)時(shí)要激疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，進(jìn)行深入思考：?jiǎn)l(fā)時(shí)要留給學(xué)生合理的思維時(shí)間，使學(xué)生的思維得以整理、聯(lián)想、加工、創(chuàng)造；啟發(fā)時(shí)要面對(duì)全體學(xué)生，一人回答，眾人受益，防止一人驚慌，眾人松弛；啟發(fā)時(shí)要有明確指向，編織具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈，善于糾偏、防漏；啟發(fā)時(shí)要善于調(diào)節(jié)，使人人愛(ài)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)樂(lè)回答，讓不同的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅：其次啟發(fā)后要善于小結(jié)。

六、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

1. 情景創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)設(shè)定的矛盾

應(yīng)該說(shuō)，“創(chuàng)設(shè)情境”是中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，它不僅使數(shù)學(xué)更貼近生活，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，八年級(jí)上冊(cè)“用計(jì)算器求平方根和立方根”，我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生探索用計(jì)算器進(jìn)行開(kāi)方運(yùn)算的方法，學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)習(xí)，會(huì)使用計(jì)算器開(kāi)方就可以了.上這節(jié)課并不難，教師甚至可以不講，完全讓學(xué)生發(fā)言，最多總結(jié)一下注意事項(xiàng). 可是這位上課的教師卻在一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了許多情景性問(wèn)題，其中一道是這樣的：“一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)減少2 cm后，面積是8 cm2，求原正方形的邊長(zhǎng)是多少？（結(jié)果精確到0.01）” 顯然，此題要先設(shè)出原正方形的邊長(zhǎng)為x cm，再列出方程 （x - 2）2 = 8，然后求解. 先不要說(shuō)對(duì)于剛升入八年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，解這樣一個(gè)要把 （x - 2）看成一個(gè)整體的方程是多么的困難，更何況在此之前，學(xué)生根本不知道怎樣求像“8”這樣的非平方數(shù)的平方根，遇到這樣的問(wèn)題，只有用估算的方法計(jì)算. 然而，前一課時(shí)的估算對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生也沒(méi)有掌握好. 于是學(xué)生在解這道題時(shí)困難重重，極其不順利. 這位教師一共準(zhǔn)備了五道這樣的情景問(wèn)題，等到學(xué)生在他的指導(dǎo)下完成這些引例時(shí)，離下課還有5分鐘，結(jié)果這堂課變成了“用估算解實(shí)際問(wèn)題”，完全背離了原有的教學(xué)目標(biāo). 當(dāng)然，這位教師這樣出題的目的是想讓學(xué)生體會(huì)一下“估算”與“計(jì)算器計(jì)算”的差別，從而引入新課. 然而，如此設(shè)置問(wèn)題情景，或是一堂課設(shè)置這么多的問(wèn)題情景是否有必要？值得探究.

類(lèi)似這樣的例子還有很多，我認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境”是為“教學(xué)目標(biāo)”服務(wù)的，“情境”不能凌駕于“目標(biāo)”之上. 特別是新課中作為引例的情境問(wèn)題，更不宜過(guò)難，除了貼近生活外，更應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂，容易為學(xué)生所理解和接受，否則，只能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也加大了教學(xué)的難度.

2. 培養(yǎng)能力與夯實(shí)基礎(chǔ)的矛盾

一次數(shù)學(xué)課上，我在黑板上出了一道應(yīng)用題，學(xué)生很快就列出了方程. 接下來(lái)我一連請(qǐng)了四名同學(xué)上黑板解這個(gè)方程，結(jié)果都做錯(cuò)了. 不是錯(cuò)在去括號(hào)就是錯(cuò)在移項(xiàng)的符號(hào)上，更讓我吃驚的是，這四名學(xué)生竟然沒(méi)有一名為自己的錯(cuò)誤感到什么不安，笑容依舊地坐回位置. 課后我才知道，這個(gè)班級(jí)原來(lái)的數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)只要求學(xué)生列出方程，解方程這種“小事”一般都放到課后自己完成. 當(dāng)然，是否是自己完成的就不得而知了. 形如“4x = 2，則x = 2”之類(lèi)的錯(cuò)誤在學(xué)生中及其普遍，這難道不足以引起我們的反思嗎？這種矛盾在幾何課的教學(xué)中反映得更加明顯.

新課程突出了學(xué)生對(duì)幾何圖形的感覺(jué)，而降低了對(duì)證明的要求. 一般在七、八年級(jí)只要求學(xué)生會(huì)說(shuō)理，而不要求學(xué)生去證明，甚至有些教師回避“證明”兩個(gè)字. 然而，“說(shuō)理”談何容易？很多學(xué)生由于不會(huì)說(shuō)，在幾何的學(xué)習(xí)中，就只剩下感覺(jué)了. 再加上教師的要求不明確，這些“感覺(jué)”也帶有很強(qiáng)的隨意性，學(xué)生往往根據(jù)圖形能夠說(shuō)出哪兩個(gè)三角形全等或是哪兩條直線平行，但說(shuō)不出為什么，如果題目沒(méi)有圖形學(xué)生就根本不知道怎么辦. 久而久之，幾何就變成一門(mén)很“隨便”的學(xué)科，這將給九年級(jí)的教學(xué)帶來(lái)難以糾正的影響.

大家都知道，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)十分重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即便課堂上不能訓(xùn)練到位，課后也會(huì)想辦法補(bǔ)上. 我認(rèn)為，基礎(chǔ)是能力的一部分，有了基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力才不會(huì)變成一個(gè)空架子.

3. 激發(fā)興趣與提高效率的矛盾

新課程理念給了學(xué)生更多的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，課堂上強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛.

九年級(jí)上冊(cè)概率一章中有一節(jié)課是“生日相同的概率”，主要是借助于“50個(gè)人中有2個(gè)人生日相同的概率有多大”這一生活實(shí)際背景，告訴學(xué)生區(qū)別“簡(jiǎn)單事件”和“復(fù)雜事件”. 首先，教材在這一課中的設(shè)計(jì)是相當(dāng)巧妙的，因?yàn)榘凑丈畛＠恚?0個(gè)人中2個(gè)人生日相同”好像并不是復(fù)雜事件，概率也應(yīng)該是非常小的，其實(shí)不然. 這也正是這節(jié)課吸引人之處. 我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，上課教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動(dòng). 因?yàn)槊棵麑W(xué)生的生日都是固定的，于是教師請(qǐng)每一名學(xué)生拿出一張紙片，在1到365之間任意寫(xiě)出你喜歡的數(shù)字用以代替生日，統(tǒng)計(jì)觀察班里是否會(huì)出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字. 這樣“生日”就有了更大的隨機(jī)性，而且可以重復(fù)操作. 為了調(diào)動(dòng)情緒，這位教師還自己買(mǎi)了許多糖果，數(shù)字重復(fù)的同學(xué)就給予獎(jiǎng)勵(lì). 結(jié)果學(xué)生果然積極參與. 在熱烈的氛圍中，時(shí)間很快就過(guò)去了. 下課后學(xué)生依然興奮不已. 此時(shí)我叫住兩名學(xué)生，問(wèn)他們：“你們認(rèn)為50個(gè)人中有2個(gè)人生日相同的概率是大還是小呢？”他們起先一愣，然后互相看看，說(shuō)：“可能很小吧. ”我又問(wèn)：“那你們覺(jué)得這件事是簡(jiǎn)單事件還是復(fù)雜事件呢？”兩名學(xué)生都不知所云……我想，學(xué)生們一定是把這節(jié)課當(dāng)成游戲課了. 學(xué)生情緒和課堂氣氛活躍固然很重要，但是教師如果不對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，不對(duì)學(xué)生“建章立制”，那么“活躍”的課堂氣氛也就成為了降低教學(xué)效果的原因.

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展主體性

教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的認(rèn)識(shí)客觀世界,它應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)來(lái)參與數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率。那么教師怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生的主體地位呢，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)具體情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師、教材包括一切都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了突出學(xué)生的主體性，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生大量的時(shí)間和空間用來(lái)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

案例1 ：要求每位同學(xué)為一個(gè)矩形的娛樂(lè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)一個(gè)方案，其中包括游泳池和休息區(qū)各一個(gè)，其他的全部為綠地，可以提供如下問(wèn)題：1、你的設(shè)計(jì)方案都考慮到了那些因素？2、你準(zhǔn)備將游泳池和休息區(qū)設(shè)計(jì)成什么形狀的？3、四人一個(gè)小組，將四人的方案相互比較歸納，然后再由四人共同設(shè)計(jì)一個(gè)方案。4、如果要求活動(dòng)區(qū)和綠地面積相等，那么你將如何修改你的方案？

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“思考――設(shè)計(jì)――比較，歸納――設(shè)計(jì)”這一反復(fù)過(guò)程最后得出結(jié)論：原來(lái)設(shè)計(jì)這么一個(gè)方案需要考慮很多因素，如美觀、實(shí)用方便、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等，更主要的是要應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

二、突出數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐和自主探索的過(guò)程。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，從而使學(xué)生自主探索，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教學(xué)數(shù)與代數(shù)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。又如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)空間與圖形的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，并交流活動(dòng)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和有條理地思考。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

案例2：多邊形的內(nèi)角和的探究首先讓學(xué)生在預(yù)備好的白紙上隨意畫(huà)出四邊形，然后用量角器度量其內(nèi)角和。全班學(xué)生按小組開(kāi)始自己的嘗試性探索活動(dòng)，先量出四邊形的四個(gè)角的大小，再將這些結(jié)果加起來(lái)。學(xué)生們的活動(dòng)在我的想象下進(jìn)行，但是他們的結(jié)果卻出人意料之外。

各小組望著自己得出的數(shù)據(jù)：有的是361°，有的是360°，有的是359°，有的是359°多一點(diǎn)點(diǎn)，……，通過(guò)交流，思維產(chǎn)生碰撞，為什么結(jié)論不一樣呢？

這時(shí)我著重指出：雖然每個(gè)人將自己畫(huà)出的四邊形的四個(gè)角加起來(lái)后結(jié)果不一樣，但它們卻為什么這么接近呢？我們的測(cè)量過(guò)程中有些什么問(wèn)題呢？一席話激起學(xué)生們的探究欲望。

此時(shí)，我順勢(shì)詢(xún)問(wèn)：有沒(méi)有更好的辦法來(lái)減少這種誤差呢？學(xué)生自然就想到了只量一次?？墒窃趺床拍茏龅街涣恳淮文?？又是嘗試、觀察、討論和交流。當(dāng)學(xué)生們?cè)噲D將四邊形的四個(gè)角拼在一起去度量的時(shí)候，特征也就發(fā)現(xiàn)了：四個(gè)角拼成了一個(gè)“圓周”（其和為360°）。其次讓學(xué)生動(dòng)手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實(shí)物的內(nèi)角和。

師：同學(xué)們，通過(guò)度量，你能給出什么結(jié)論。

生：它們的內(nèi)角和分別為360°，540°，720°。

師：那么你通過(guò)這幾個(gè)非凡多邊形的內(nèi)角情況，歸納猜想n（n≥3）邊形的內(nèi)角和？

生1：可能和邊長(zhǎng)有關(guān)系。

生2：360°＝（4－2）?180°，540°＝（5－2）?180°，720°＝（6－2）?180°

生3：由此歸納猜想其內(nèi)角和為（n－2）?180°

師：你能證實(shí)其猜想的準(zhǔn)確性嗎？

師生共同探討、交流，利用分割法，將四邊形、五邊形、六邊形分成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)三角形，即可得到結(jié)論。運(yùn)用歸納、類(lèi)比法，將n邊形分割成（n－2）個(gè)三角形的情境，組織學(xué)生積極開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，體味歸納法的妙用和成功的喜悅，同時(shí)讓學(xué)生把握合情推理的有效手段――歸納法，錘煉思維，提高能力。

四、注重解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要注重解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

一、情景創(chuàng)設(shè)要貼近生活、以生活為主題

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易印發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。

2.知識(shí)“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣，“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意知識(shí)的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，但他們也會(huì)對(duì)“毫無(wú)用處”的知識(shí)產(chǎn)生反感。比如在“長(zhǎng)方形﹑正方形”的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中。我們可先利用教室里上課用的黑板﹑電燈開(kāi)關(guān)按鈕，讓學(xué)生觀察象黑板﹑電燈開(kāi)關(guān)按鈕類(lèi)似的物品都是長(zhǎng)方形﹑正方形，它們都有哪些特點(diǎn)，再師生一起歸納板書(shū)長(zhǎng)方形﹑正方形的特點(diǎn)，全體學(xué)生鞏固這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室里還有哪些物品的形狀是長(zhǎng)方形﹑正方形的；哪些地方還要用到長(zhǎng)方形﹑正方形。這時(shí)，再讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，書(shū)上的問(wèn)題同學(xué)們都能迎刃而解。我們身邊時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。

3.設(shè)計(jì)“生活情景”，開(kāi)展教學(xué)演練。

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在的提高能力。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的練習(xí)課時(shí)，我們可先布置了這樣一個(gè)活動(dòng)：同桌兩個(gè)同學(xué)從同一頂點(diǎn)出發(fā)，走不同線路到對(duì)角同一點(diǎn)?；顒?dòng)時(shí)兩個(gè)同學(xué)在同一頂點(diǎn)站著，喊“預(yù)備走”時(shí)一起走不同線路到對(duì)角同一頂點(diǎn)，看誰(shuí)走的路程多。讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)，最后應(yīng)用“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”原理得出：兩個(gè)同學(xué)走的路程是同樣多。在實(shí)踐中建立了正確，牢固的數(shù)學(xué)概念。

二、情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過(guò)程中，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開(kāi)始我們這樣問(wèn)：老師手里有一個(gè)三角形，為了布置教室我們還需要許多個(gè)和這個(gè)三角形相似的三角形，你能幫老師畫(huà)嗎？想想可以怎樣畫(huà)？問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忙活起來(lái)，不停地想著、畫(huà)著，有的還和周?chē)瑢W(xué)討論著，我們想這樣的設(shè)計(jì)更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也更符合新課程改革精神中對(duì)課堂教學(xué)的要求。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系）使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候我們問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我們又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，再對(duì)問(wèn)題中的“有太陽(yáng)的日子”有感性的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)加以解決，這樣就很順利地將課引入到對(duì)相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥那榫?，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

四、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的重視數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，積極主動(dòng)地探索知識(shí)的形成過(guò)程，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)踐，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鑲嵌在具體的問(wèn)題情境中。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚的興趣愉快地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的想象，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新的知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)求知情境，促使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)知識(shí)處于一種“心憤憤、口悱悱”的亢奮狀態(tài)，以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，追求過(guò)程和結(jié)果的雙贏

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開(kāi)展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。而且當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，千萬(wàn)不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。