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第1篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：“行動導(dǎo)向教學模式”；中職學校；會計課程教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0093-03

從學術(shù)層面上看，這種模式被引入我國職業(yè)教育將近16個年頭，目前，中職學校會計專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀如何？如何更好地實施？思考和探索這些問題，對提高會計專業(yè)教學水平，培養(yǎng)新型會計人才，更好地為中職教育教學改革服務(wù)具有一定的參考價值。

一、“行動導(dǎo)向教學模式”應(yīng)用現(xiàn)狀與分析

調(diào)查對象及問卷設(shè)計：為了較全面了解這一模式實施情況，利用國培機會，2013年3～6月以無記名問卷方式先后調(diào)查了十八個省31所中職學校的會計教師，針對教師共發(fā)問卷120張，回收113張，回收率達90.4%。實地考察主要是國家重點中職學校廣東財經(jīng)學校，進行了聽課、訪問教師和學生、了解學校領(lǐng)導(dǎo)層對該模式引入的重視程度、觀摩學校會計實驗室配套建設(shè)情況等。調(diào)查結(jié)果與分析：在調(diào)查的31所職業(yè)學校中，既有國家重點中職學校，也有普通中職學校。其中4所國家重點中職學校100%為城市學校，并集中在政治、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或沿海城市。為了調(diào)查這兩類學校在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學模式是否存在差別，我們區(qū)分了重點和普通中職學校。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學目標

對“目前中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標”選項，重點學校80.5%的會計教師和普通職業(yè)學校71.2%的教師選擇技能型人才。對“在會計課程教學中您注重對學生哪些能力的培養(yǎng)”選項，所有教師更多注重“會計專業(yè)理論知識”和會計專業(yè)實踐技能，較少考慮學生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。見圖1。

人才培養(yǎng)目標決定教學目標，行動導(dǎo)向教學摸式的目標是培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果看到，現(xiàn)階段我國中職教師課堂教學目標的定位，與行動導(dǎo)向教學“關(guān)鍵能力”的目標有一定差距，對“專業(yè)技能型人才”目標的理解更側(cè)重于學生會計技能的掌握，使得會計課堂教學目標更多考慮培養(yǎng)學生的會計專業(yè)理論知識和實踐能力。

（二）行動導(dǎo)向教學法的實施和效果

被調(diào)查的中職學校，在應(yīng)用“行動導(dǎo)向教學模式”開展教學時，重點中職96.2%的教師和普通中職95.2%的教師都選擇案例教學法，其次是任務(wù)驅(qū)動教學法，其他方法很少用。

調(diào)查顯示，中職學校教師對該模式的操作運用還相對薄弱，這說明還須加大培訓(xùn)力度，加強理論學習和實踐訓(xùn)練。另外調(diào)查結(jié)果從地域上顯現(xiàn)，南方的學校實施的比重大，尤以粵、閩、浙、瓊為代表；城市學校好于縣鎮(zhèn)學校，被調(diào)查的3所縣級學校都未實施，從另一角度我們也看出學校之間、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間仍存在很大差異。

（三）會計專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀

被調(diào)查的31所學校會計教師的學歷層次以本科為主，重點中職學校會計教師本科學歷占86，7%，普通學校占75%，同時重點中職學校碩士學歷的教師達12%，一些年輕教師正在進修，75%的教師接受過省級以上培訓(xùn)。從教齡看，75%的教師教齡在15年以下，說明會計教師隊伍的年輕化，教師們注重自身業(yè)務(wù)的提高，這都有利于行動導(dǎo)向教學模式的實施。調(diào)查顯示重點職校會計教師僅有三分之一有企業(yè)實踐經(jīng)驗，普通中職有企業(yè)實踐經(jīng)驗的會計教師寥寥無幾。只有對企業(yè)實務(wù)有更多了解，才能更有助于開展行動導(dǎo)向教學，同時更多教師認為尚需補充相關(guān)知識，在理論知識方面，加強培訓(xùn)深造，更多地學習探究行動導(dǎo)向教學理論，在實踐方面，多給機會到企業(yè)，深入企業(yè)演練會計技能。

（四）學校設(shè)施對行動導(dǎo)向教學實施的影響

行動導(dǎo)向教學模式不僅需要雙師型教師的認識和理解，更需所在學校的具有配套的硬件設(shè)施。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)階段中職學校會計模擬實驗室建設(shè)不足，利用率低。調(diào)查結(jié)果見：

被調(diào)查的教師普遍反映：學校資金有限或更多傾向于其他專業(yè)，模擬室設(shè)備陳舊、不足，仿真效果差，很多學校偏中理論教學，以考證或升學為主，不注重實踐能力。教師普遍認為所在學校會計專業(yè)使用的教材滯后，教材理論性太強、抽象，不適合行動導(dǎo)向教學，基本沒有課前準備項目和工作任務(wù)書。

（五）行動導(dǎo)向教學評價

在對“運用行動導(dǎo)向教學法時是否注意到學生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況，并以此作為教學評價依據(jù)”時，重點中職50.5%表示注重并以此作為教學評價依據(jù)，而重點中職40%會計教師和普通中職80%教師則僅注意到但未將其作為教學評價依據(jù)，更加注重結(jié)果評價。

三、實地考察結(jié)果與分析

2013年6月，國培學員利用外出考察機會，去了廣州財經(jīng)學校對二年級會計班學生進行了聽課、問卷，訪問了教師，又了解了學校領(lǐng)導(dǎo)層對該模式引入的重視程度，觀摩學校會計實驗室配套建設(shè)情況等。

在聽課過程中，會計教師以行動導(dǎo)向教學法進行導(dǎo)學，整個教學以學生為中心、課堂氣氛活躍、學生積極動腦、動手，有效地完成了學習任務(wù)，教學評價方法全面、恰當，使學生有了成功體驗，同時，使國培教師也大開眼界，該模式受到教師的普遍認同。對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：（1）對行動導(dǎo)向教學模式的態(tài)度：選擇“很滿意”的占30%，選擇“滿意”的占67%，選擇“不滿意”的占3%。（2）對行動導(dǎo)向教學模式的課堂學習態(tài)度：每堂課都認真聽講80%，有時能認真聽講20%，沒有人選擇“很少聽講”。（3）采用行動導(dǎo)向教學模式學習的內(nèi)容與一般教師課堂講授的內(nèi)容相比掌握程度：選擇“沒有區(qū)別”的占8.0%，選擇“熟悉得多”的占86.8%，選擇“不如教師講的熟悉”占5.2%。（4）采用行動導(dǎo)向教學模式對個人的綜合能力培養(yǎng)：選擇“作用大”的占32.5%，選擇“有一定的作用”的占53%，選擇“沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用”的占14.5%。（5）采用行動導(dǎo)向教學模式對團隊合作的精神的作用：選擇“作用大”的占81.5%，選擇“有一定的作用”的占18.5%，選擇“幾乎沒作用”的沒有。

為了更好地進行教育教學改革，培養(yǎng)更多實用性人才，結(jié)合職業(yè)學校財會專業(yè)“行動導(dǎo)向教學模式”應(yīng)用現(xiàn)狀，提出以下幾點建議：明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，使“行動導(dǎo)向教學模式”得以有效開展。為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成〔2011〕9號）提出，改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。各個省制定招生考試辦法中的專業(yè)綜合課占有比例過大，技能考試比例小，加之考證的需要，使得一些學校為了升學、考證，重理論，輕技能，不利于“行動導(dǎo)向教學模式的開展”。

各級部門加大支持力度，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。職業(yè)學校會計教師現(xiàn)狀直接制約著“行動導(dǎo)向教學模式”的開展，作為學習的促進者、引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)、教學理念、態(tài)度等影響著教學方法的實施、實施的程度、教學的效果；“行動導(dǎo)向教學模式”的開展需要“雙師型”教師，首先要求具備“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；又要具備“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。因此，作為會計專業(yè)教師，要把握正確的職教課程理念，改認識是課程實施的前提條件。作為會計教師還要需要轉(zhuǎn)變觀念、樹立創(chuàng)新意識，勇于嘗試，克服畏難怕累情緒，不斷學習，積極參加教法培訓(xùn)，擴充自己的知識面，靈活運用各種方法加強學生的學法指導(dǎo)，將教學知識點連成線、結(jié)成面、合成體。加強硬件設(shè)施等建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教改環(huán)境。針對實習設(shè)施嚴重缺乏的狀態(tài)，作為國家應(yīng)加大資金投入，特別是對貧困落后地區(qū)的扶持，改變他們落后辦學和實訓(xùn)條件；作為學校努力為學生提供多種實訓(xùn)實習形式，校內(nèi)實訓(xùn)的實訓(xùn)實習環(huán)境要具有真實性或仿真性，具備實訓(xùn)、教研及展示等多項功能及理實一體化教學功能，突出職教特色，使之成為學生實訓(xùn)場所、成為職業(yè)技能培訓(xùn)場所、成為校企合作和資源共享的場所；校外實訓(xùn)和頂崗實習要保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業(yè)面向的崗位群基本一致。按現(xiàn)代職教理念開發(fā)課程資源，為了使“行動導(dǎo)向教學模式”落到實處，應(yīng)積極開發(fā)教學資源，結(jié)合會計崗位和用人單位的要求編制以工作任務(wù)為中心，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的中職會計課程體系，編制理論教學和實訓(xùn)教學相統(tǒng)一的一體化教材，開發(fā)精品課程，并規(guī)范教材的使用。

樹立現(xiàn)代的評價觀。行動導(dǎo)向教學多是小組合作式學習，強調(diào)學生獨立地獲取信息，獨立地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)其人際交往、團隊協(xié)作、自我學習等多方面功能，因此，行動導(dǎo)向教學的教學評價強調(diào)綜合性、過程性評價，作為教師、學校乃至國家應(yīng)尋求多元的評價方法，多角度考察學生，真正樹立全面發(fā)展觀。

四、結(jié)論

基于“行動導(dǎo)向教學模式”應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，本文旨在深化教學改革，使“行動導(dǎo)向教學模式”在會計課程教學中得到更好的運用；通過此次調(diào)查中職學校會計專業(yè)“行動導(dǎo)向教學模式”應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，面對會計行業(yè)對人才的需求量高的增長情況，如何將此模式的多種方法更好地、更有效地應(yīng)用到會計課程教學過程中，以培養(yǎng)適崗對位的技能型人才，仍需我們多探索、多實踐。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]王德華.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（29）：92-95.

[3]李妍.對中指學校會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學模式應(yīng)用的調(diào)查[J].湖南科技學院學報，2012，（11）.

第2篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學觀；口語教學；實踐

引言

在當前形勢下，英語口語教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位?，F(xiàn)如今，雖然我國英語教學取得了一定的進展，口語教學也開始得到人們越來越多的關(guān)注，但我們?nèi)匀豢吹?，目前我國英語口語教學中存在著許多問題，由目前的口語教學方式產(chǎn)生的教學效果也遠遠不能滿足當今社會的實際需要，許多學生如今仍舊在學“啞巴英語”。因此，如何改革傳統(tǒng)的教學模式，分析阻礙口語教學的不利因素，克服口語教學中的種種問題，加強語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當今仍舊值得探索和思考的一個命題。本文在介紹建構(gòu)主義教學觀主要內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)的同時，通過實例闡述如何使用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語口語教學。

一、建構(gòu)主義教學觀的主要內(nèi)涵

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。瑞士著名心理學家皮亞杰是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。在皮亞杰認知理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格對認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面的進一步研究，斯滕伯格和卡茨對認知過程如何發(fā)揮個體主動性的探索，維果斯基創(chuàng)立的強調(diào)認知過程中學習者所處的社會歷史文化背景作用的“文化歷史發(fā)展理論”，奧蘇泊爾的有意義學習理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等研究成果和理論觀點為當代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義教學觀重視學習的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義者認為，由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，因此每個人都會以自己的方式以及觀念理解事物的某些方面。學習者通過其方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面，不存在唯一的標準且準確的理解。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學觀認為，教師的講授看似是在傳遞知識，實際上是在促進學生積極主動的建構(gòu)知識。馮?格拉塞斯菲爾德這樣解釋“講授”的意義：“對聽眾演講時，我并沒有給予人們?nèi)魏涡赂拍睿铱梢源偈顾麄円圆煌姆绞桨阉麄兯?lián)想到的概念與我所用的詞匯結(jié)合起來。我可以提出一些他們以前曾未想到的或以前沒有機會使用的結(jié)合方式。或許我還可以引起他們對某些一直使用的但卻未加思考的概念結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不安的感覺，僅僅因為他們熟悉那些概念結(jié)構(gòu)?！?/p>

建構(gòu)主義強調(diào)教學是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個人主要通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構(gòu)個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構(gòu)起來的。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此，合作學習受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。簡而言之，建構(gòu)主義教學觀的核心思想可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學模式的優(yōu)勢

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發(fā)展趨勢。

那么，建構(gòu)主義的教學模式又是怎樣的呢？與建構(gòu)主義教學理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教學觀指導(dǎo)下的英語學習基本上是以“教”為中心的。這種教學觀指導(dǎo)下的英語教學優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于師生之間的情感交流，并能充分利用情感因素在學習過程中的重要作用。但不可忽視的嚴重弊病主要表現(xiàn)在：其一：英語學習環(huán)境比較單一：主要由教師、學生和課本組成，由于完全由教師主宰課堂，教師被視為無所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無上的“圣經(jīng)”。傳統(tǒng)式的大學英語教學中，許多教師的主要任務(wù)是把英語課本上的知識告訴學生，學生的主要任務(wù)則是消化、理解老師所授內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο?。由于傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性，學生缺乏獨立性、自主性的思維和判斷能力，整個英語學習的過程容易變成機械記憶書本單詞、語法及練習答案的過程，從而忽視了學生認知能力的個性差異。

建構(gòu)主義理論主要強調(diào)以“學”為中心，充分發(fā)揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用（Ka缸and Resnik，1996）。教學的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。所以，建構(gòu)主義認為，獲得知識的多少不在于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而主要取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條。知識是動態(tài)的，靈活的，而不是死的教條，不是最終的定論。課本知識只是一種關(guān)于現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的模板。我們不能以對知識正確性的強調(diào)作為讓學習者接受它的理由，這是因為知識在各種情境下的應(yīng)用并不是簡單的套用，具體情境總有自己的特異性。所以，學習知識并不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學習走向“思維中的具體”。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實踐的發(fā)展，尤其是對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動了教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語教學模式

1、強調(diào)學生的主體地位，加強小組協(xié)作。一直以來，我國教育界所提倡的素質(zhì)教育極其重視學生的主體地位，然而現(xiàn)實中我國學校仍有許多教師以自己為核心，讓學生圍著自己轉(zhuǎn)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。建構(gòu)主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容。在大學英語口語課堂上，學生已經(jīng)有了一定的英語口語基礎(chǔ)，我們可以多設(shè)置討論課，加強學生之間的合作。討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型，生生互動型，師生社會互動型，生生社會互動型等。在課堂中，學生是學習的主人，始終處在主體地位。教師應(yīng)當是指導(dǎo)者和幫助者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)學生的認知水平、能力、個性特征、性別等特點，把學生分成不同的小組進行寫作學習。在教學過程的最早期，可能一些同學因為性格以及英語水平有限等原因，不能做到積極主動開口，這時老師應(yīng)該就要討論的主題，播放一些相關(guān)的視頻或歌曲，讓學生帶著問題去觀看這些資料，以激發(fā)他們的學習積極性。當學生樂于開口之時，教師就用具體的話題讓他們進行討論，讓學生暢所欲言地表達他們心中所想的觀點，從而將原有的知識進行外化，在學生發(fā)表自己的觀點時，如老師發(fā)現(xiàn)有錯誤，也不應(yīng)該及時糾正或制止，不能打壓學生的學習積極性，應(yīng)在學生表述完之后，加以修改糾正。最后，在學生達到用英語交談沒有很大障礙的情況下可以采取辯論的形式，通過不同觀點的辯解，可以鍛煉他們實際應(yīng)用英語的能力和應(yīng)變能力，真正達到自我反饋。

2、充分利用多媒體資料，實施情景式教學。建構(gòu)主義認為，教學應(yīng)該使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，即學習的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。教學過程中，教師并不將事先準備好的內(nèi)容交給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實專家解決過程相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學生探索。情境性教學讓學生參與到知識形成的過程中去，有真實感，學生易于產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于培養(yǎng)學生的探索精神。

我們知道在當下具體的口語教學內(nèi)容中，大部分主要與貼近學生生活的主題息息相關(guān)。因此作為大學英語教師，在口語教學課堂上，應(yīng)當設(shè)計出各種與要學習的課題相關(guān)的學習情景和活動以幫助學生完成意義的建構(gòu)。我們可以設(shè)置一些貼近學生生活，讓他們感興趣的話題，從而使他們有話可說，比如大學生活、朋友、購物、旅游、健康、時尚、廣告、音樂、職業(yè)等。與此同時，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，許多資料信息都能從網(wǎng)上下載，教師要利用多媒體提供大量的接近實際情境和生動直觀的形象、影像資料，如新聞、奇聞異事、電影片段的精彩部分等，激發(fā)學生的興趣，從而使學生能將原有的認知結(jié)構(gòu)與新學的知識建立起某種有意義的聯(lián)系，賦予新知識以某種意義。學習者在教師的引導(dǎo)下，逐漸地由之前的不善發(fā)言，到后來慢慢變得越來越主動，從而加深對所學知識理解，能更加自如地將所學的英語知識應(yīng)用到各種合適的場合。

3、重視鼓勵學生，增強學生自信心。學生作為學習的主體，其學習的積極主動性尤為重要。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生不是空著腦袋進教室的。他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師不能無視學生原有的知識經(jīng)驗，要注重通過鼓勵贊揚的方法讓學生多多表達他們自己的觀點。在英語口語教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生根據(jù)相關(guān)的主題暢所欲言。由于每個班級中學生們的英語口語水平是不一樣的，教師應(yīng)考慮到學生之間的個別差異，尊重每位學生，做到因材施教，針對不同英語水平的學生提出不同的要求與不同層次的目標。對于在口語發(fā)音方面較差的同學，教師應(yīng)當積極運動各種視聽材料，糾正他們的語音語調(diào)，而對于口語基礎(chǔ)較好，能力較扎實的同學，教師應(yīng)當多讓他們掌握一些更高層次的詞匯與句型，編出更加新穎的對話，并且?guī)涌谡Z較差的同學一起進步。

四、總結(jié)

隨著當前經(jīng)濟形勢的發(fā)展，社會對當代大學畢業(yè)生提出的英語水平要求越來越高。只被動地聽老師說，學生永遠也不能用外語進行交際。建構(gòu)主義認為，學習者與周圍的環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。實踐證明，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學理論是一種科學的教學理論，能夠極大提高學生學習的熱情，符合大學英語口語教學的實質(zhì)，可以說建構(gòu)主義的教學理論的提出為大學英語口語教學提供了一條“低耗高效”的教學途徑。

參考文獻

[1] 姜俊和.建構(gòu)主義教學理論及其啟示[J].沈陽教育學院學報，2005，（1）：1-5.

[2] 維詳遷，朱紅.論建構(gòu)主義教學觀與教學改革[J].中國成人教育2004，（8）：53-54.

[3] 樂眉云.應(yīng)用語言學[M].南京：南京大學出版社，1994.

[4] Piaget，J.The principles of Genetic Epistemology[M].W.Mays（trans）.London：Routledge & Kegan Paul，1972.

第3篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：職場化實訓(xùn)工場；教學模式；實訓(xùn)教學體系；行動導(dǎo)向教學法；校企合作；

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02

一、背景分析

我校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計與制作專業(yè)的“職場化實訓(xùn)工場”教育教學理念的雛形是我校國家示范校建設(shè)申報方案時提出的“教學職場化”與室內(nèi)專業(yè)建設(shè)的系列實訓(xùn)工場。在室內(nèi)設(shè)計示范專業(yè)建設(shè)小組大量的調(diào)研分析基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實際條件和專業(yè)指導(dǎo)委員會會議數(shù)次專題討論、分析和論證，同時借鑒新加坡南洋理工學院 “教學工廠”理念，通過總結(jié)、提煉創(chuàng)造性地提出來的。

“職場化實訓(xùn)工場”即在學校的教學環(huán)境中營造實際的企業(yè)職場環(huán)境，將室內(nèi)裝飾企業(yè)實際的工作內(nèi)容通過教師的提煉，歸納總結(jié)出“典型工作過程”，之后把各個典型工作過程分類規(guī)劃進入到我校的實訓(xùn)基地中的各個實訓(xùn)室，讓學生在實訓(xùn)室的實踐學習中，充分的體驗和鍛煉企業(yè)工作中的典型工作及必備的施工技能。到了高年級之后以學校室內(nèi)設(shè)計工作室為平臺引進企業(yè)的真實項目變成學校教學的“教學實踐項目”，讓學生參與執(zhí)行由教師和企業(yè)專家指導(dǎo)的設(shè)計項目，把所學的知識運用到實際項目中，培養(yǎng)學生的實踐技能和執(zhí)行能力。在完成企業(yè)的真實項目過程中，讓學生切身體驗市場的嚴格要求，并且得到企業(yè)專家的指導(dǎo)，使得學生在工作之前得到一個更加實際的職場技能訓(xùn)練。

二、根據(jù)“職場化實訓(xùn)工場”教育教學理念構(gòu)建教學模式

“職場化實訓(xùn)工場”教育教學理念是在學校的教學環(huán)境中營造企業(yè)職場環(huán)境。它改變原來實訓(xùn)室的概念，將實訓(xùn)場地的環(huán)境職場化、面積擴大化、設(shè)備現(xiàn)代化、功能多元化、教師雙師化、教學項目化，為學生提供一個系統(tǒng)的專業(yè)實訓(xùn)平臺?！奥殘龌瘜嵱?xùn)工場”理念的意圖就是在“崗位為中心，工作流程為導(dǎo)向”的理念之下建立一個完善的實訓(xùn)教學系統(tǒng)，深化校企合作，實現(xiàn)“課堂與實訓(xùn)場地合一，實訓(xùn)與生產(chǎn)合一，教學與應(yīng)用合一”，形成以項目工作室（專家、名家工作室）為項目出入口，各實訓(xùn)工場為主要實訓(xùn)場所的“教學+實訓(xùn)+企業(yè)”為一體的人才培養(yǎng)模式。這是一個我們自認為科學的又符合職業(yè)教育趨勢的理念，但是要想把這個理念高效率的執(zhí)行，讓這個理念發(fā)揮它的作用，一個與之相匹配的教學模式顯得至關(guān)重要，因此我們對“職場化實訓(xùn)工場”教育教學理念下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式進行了深入的研究與實踐。

（一）構(gòu)建以“行動為導(dǎo)向、理實一體化”的教學模式

知識導(dǎo)向課程模式（以學科為基礎(chǔ)陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導(dǎo)向課程模式（以實踐為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題?！奥殘龌瘜嵱?xùn)工場”教學理念是根據(jù)中職學生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計制作專業(yè)的工程施工屬性，從行為導(dǎo)向教學法入手，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作和獨立解決問題的能力是更符合教學規(guī)律的。具體來說，應(yīng)該以“職業(yè)活動”為導(dǎo)向，以“典型工作任務(wù)”為載體，采用非學科式的而以能力為基礎(chǔ)的教學模式組織教學。這樣的教學內(nèi)容將具有跨學科的特點，使得整個室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計及制作專業(yè)課程教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。如以設(shè)計員、施工員等施工技術(shù)崗位職業(yè)情境為教學的參照系，盡可能地讓學生“通過行動來學習”，就是所謂的在“做中學、學中做”，形成“行動為導(dǎo)向、理實一體化”的教學模式，強調(diào)通過學生實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

我校的室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)基地集群中，實訓(xùn)室的建立是通過廣泛的企業(yè)調(diào)研和分析，在總結(jié)提煉了室內(nèi)裝飾設(shè)計及施工中的各項工作之后，結(jié)合我專業(yè)培養(yǎng)人才的定位而得出。為實現(xiàn)“行動為導(dǎo)向、理實一體化”這一目標，我們對實訓(xùn)教學體系進行了以下幾個整合：

1、實訓(xùn)教學系統(tǒng)化。整個實訓(xùn)教學部分涵蓋了實訓(xùn)的各個部分，其中有仿真設(shè)計部分，有施工工藝展示及實操部分，還有效果展示部分，最后是實際工作部分（室內(nèi)設(shè)計工作室階段）。學生能夠體驗和鍛煉到室內(nèi)裝飾專業(yè)所需的各種實踐技能。

2、實訓(xùn)教學階梯化。實訓(xùn)系統(tǒng)包括三個層次，第一層次為設(shè)計準備階段，第二層次是設(shè)計表現(xiàn)階段，第三層次為工程實施階段，第四是層次為職業(yè)鍛煉階段。通過層層深入的實訓(xùn)實踐學習，讓學生完成到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

3、培養(yǎng)功能多元化。從上圖可以看出這個實訓(xùn)系統(tǒng)以設(shè)計員為核心崗位。同時可以培養(yǎng)造價員，資料員、材料員、施工員等相關(guān)崗位。

4、實訓(xùn)項目實戰(zhàn)化。在實訓(xùn)教學的高級階段，通過“室內(nèi)設(shè)計工作室”平臺，引進真實項目，讓學生在教師和企業(yè)設(shè)計師的指導(dǎo)下參與真正的市場中的設(shè)計項目，這也是我們整個實訓(xùn)體系的最大特色之處。

（二）建立項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等多種“行動導(dǎo)向教學法”互相融合的實踐教學方法，建立以學生為中心的培養(yǎng)模式。

我們根據(jù)室內(nèi)裝飾行業(yè)的特點，將工作過程典型化，然后按照項目分類，將教學內(nèi)容按照不同難度和復(fù)雜程度進行工作任務(wù)整合，其教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業(yè)工作相一致。教學過程中多個專業(yè)互相融合，選擇相應(yīng)的工作任務(wù)，形成了“項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”的模塊化教學模式。突出“做”在教學中的關(guān)鍵作用，突出崗位職業(yè)能力的教學目標。

在具體教學中注重學生的個性發(fā)展，建立靈活的培養(yǎng)模式。在長期的技能人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)和個性對其職業(yè)發(fā)展方向有著決定性作用，所以在教學中我們會根據(jù)學生的特質(zhì)，引導(dǎo)學生從事自己擅長的方向?qū)W習，比如有的學生擅長組織管理與人打交道，對施工工藝有更多的興趣，我們就有意識的讓學生往施工員方向發(fā)展。而有的學生電腦非常擅長，我們則往設(shè)計表現(xiàn)方面引導(dǎo)。建立以學生為中心的培養(yǎng)模式，確立了學生的中心地位，注重學生的個性發(fā)展。同時依托實訓(xùn)基地開展技能競賽活動，使學生更多、更早第參與到生產(chǎn)實踐工作中去，加強學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生更快更早的覺悟并選擇自己的職業(yè)方向。

（三）編寫符合教學模式及教學方法的核心課程的校本教材與實訓(xùn)手冊，構(gòu)建以“能力為核心”的評價模式

為了能夠配合行動導(dǎo)向、理實一體化教學，我校由專業(yè)帶頭人，骨干教師一起專門針對性的編寫了四門核心課程教材及相應(yīng)的實訓(xùn)手冊，分別是《室內(nèi)裝飾設(shè)計》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計結(jié)構(gòu)與工藝》、《AutoCAD 室內(nèi)設(shè)計運用》、《3Ds max室內(nèi)設(shè)計與應(yīng)用》，對實現(xiàn)室內(nèi)專業(yè)的“行動為導(dǎo)向，項目驅(qū)動”的教學方法起到了巨大的輔助作用。

在“職場化實訓(xùn)工場”的教育教學理念指導(dǎo)下，在課程教學中以任務(wù)或項目設(shè)置教學情景，設(shè)定教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，融理論教學與實踐教學為一體的以“行動為導(dǎo)向、理實一體化”的教學模式。構(gòu)建了以“能力為核心”，以職業(yè)資格標準為目標，突出技能考核，促進學校課程考試和職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學生全面發(fā)展的評價模式。

（四）建立以合作企業(yè)為依托、實習與就業(yè)相結(jié)合的頂崗實習模式

中職“二加一”的學制使得學生在校期間時間變短，頂崗實習時間變得很長，從三年的中職教育來說這一年的頂崗實習也是非常重要的，而頂崗實習恰恰是大部分中職學校普遍的短板。良好的頂崗實習有兩點特別重要，一是要專業(yè)對口，讓專業(yè)學習有持續(xù)性；二是頂崗實習內(nèi)容要與學校的學習內(nèi)容有銜接。所以我們著力解決這一巨大的難題，通過主動出擊廣泛物色合作企業(yè)，與企業(yè)開展深度合作，努力使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產(chǎn)、學、研教育的發(fā)展，影響更多的企事業(yè)單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩(wěn)固的實習基地，這是搞好實踐教學的有力保障，只有建立了穩(wěn)固的實習基地，專業(yè)的實踐教學才能順利有效地進行。

我們在“職場化實訓(xùn)工場”教育教學理念下，實施“崗位為中心、工作流程為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，確立了“行動為導(dǎo)向、理實一體化”實踐教學模式改革，構(gòu)建了系統(tǒng)的實訓(xùn)教學系統(tǒng)及相關(guān)配套的教學設(shè)施和方法。通過這幾年人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著的提升，讓我們深深的感受到教育中教學模式與方法對于實現(xiàn)教育理念的重要性，我們也將繼續(xù)完善改進教學方法，更好的完成我們的教育使命。

參考文獻：

[1]姜大源. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.[M].清華大學出版，2007

第4篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

［關(guān)鍵詞］中職；學前教育；專業(yè)舞蹈

舞蹈是一種行為藝術(shù)，同時也是學前教育學生的必修課，而他們舞蹈學習的程度將直接影響他們將來的學前教育工作。在中職院校中，老師主要是根據(jù)學生將來工作需要來進行舞蹈專業(yè)教學，為的是讓學生能更好地適應(yīng)將來的工作，發(fā)揮自己的學前教育能力。所以說，在對中職學前教育學生進行專業(yè)舞蹈教學時，老師要注重以學生為中心，有效提升他們的舞蹈學習能力和舞蹈教學能力。那么，如何更好地開展舞蹈課呢？接下來，我就根據(jù)中職學前教育專業(yè)舞蹈課程的開展探討一下。

一、學前教育專業(yè)舞蹈的教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)的舞蹈教學是一種多方面綜合性的教學，但是中職院校的學生卻對舞蹈課的認識僅處在表面上，缺乏思考和課下練習，同時，中職院校對學生的舞蹈課安排不恰當，學時較少。除此之外，中職學生的舞蹈學習基礎(chǔ)差，學校也不能給學生提供良好的實習基地，讓學生只懂理論不會實踐。

二、創(chuàng)新中職學前教育專業(yè)舞蹈的建議

（一）突出舞蹈教學的趣味性

中職學前教育專業(yè)舞蹈課程是根據(jù)幼兒特點所開展的，所以其課程應(yīng)該具有趣味性。此外，學前教育專業(yè)的老師和學生都應(yīng)該有一顆孩子般的童心，在課程開展時多注入童趣。我們知道，興趣是推動學生學習的關(guān)鍵一環(huán)，當學生對所學課程充滿了興趣，他們才會有動力和激情參與到教學中來。因此，中職的老師在舞蹈教學過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣，積極地給他們創(chuàng)造快樂的課堂環(huán)境，使他們的舞蹈能力有所提升，進而更好地進行將來的幼教工作。音樂與舞蹈是不分家的，在進行舞蹈教學時，老師可以選擇一些節(jié)奏鮮明且歡快的歌曲，吸引學生的注意力，使他們能快速地融入舞蹈課堂中。例如，老師要注重對舞蹈課的設(shè)計，刺激學生對舞蹈課的激情，在教學生跳舞時，要先要求他們一步一步地踩節(jié)拍，接著再給他們加入舞蹈的步法，期間配上節(jié)奏感強的音樂，使學生由易到難地進行學習，同時，老師還可以穿插多種舞蹈的教學，比如：民族舞、拉丁舞，以及富有童趣的幼兒舞蹈，豐富教學內(nèi)容，使舞蹈教學更有趣味性。在這一過程中，不僅增強了學生的學習積極性，而且還使他們對音樂的樂感掌握得更好，為他們將來進行舞蹈教學打好了堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重教學中的舞蹈實踐

中職學前教育專業(yè)的學生將要面臨的是幼兒園的小朋友，所以說，他們要具備良好的舞蹈實踐能力，而這就要求中職院校的老師要把學生的實踐課程擺在首位，在教學過程中，要注重理論與實踐的有機結(jié)合，以學生的就業(yè)為首要方向，不但要教會學生學習基礎(chǔ)的舞蹈知識，而且還要使他們了解如何更好地進行幼兒的舞蹈教學。在以往的舞蹈教學中，老師只是一味地教學生怎么學習舞蹈，而忽視了對學生舞蹈的練習，導(dǎo)致學生到了實習崗位往往不懂應(yīng)該怎么教孩子跳舞的結(jié)果。然而，隨著教育的改革和發(fā)展，老師逐漸把學生放在主體地位，以學生為中心，讓他們充分實踐怎么進行舞蹈教學。例如，老師要注重課堂舞蹈實踐環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，可以在課堂上加入一些模擬演練，創(chuàng)設(shè)情境，把學生引入相應(yīng)的教學環(huán)境中，發(fā)揮他們的實踐能力。除此之外，在課下，老師也可以組織學生去幼兒園實習，使他們能真實地融入孩子們的世界，進而鍛煉他們的實操能力，培養(yǎng)他們的臨場應(yīng)變能力。

（三）創(chuàng)新編排舞蹈教學

時代在改變，教學模式也在發(fā)生著改變，對學前教育專業(yè)的學生來說，他們應(yīng)該學會與時俱進，注重發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學模式在逐漸地被淘汰，這要求幼兒園老師在教學中能創(chuàng)新教學模式，緊隨時代教育的潮流，根據(jù)幼兒的特點來設(shè)計教學內(nèi)容，使舞蹈更好地發(fā)揮其在幼兒學習中的作用。因此，在中職院校中，舞蹈老師對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)要多往創(chuàng)新的方向發(fā)展，引領(lǐng)學生對舞蹈進行創(chuàng)新編排，有效提升學生的舞蹈能力。例如，在學習完一套基礎(chǔ)的舞蹈動作后，老師可以給學生播放統(tǒng)一的音樂，讓他們根據(jù)這一音樂進行舞蹈的創(chuàng)編，可以運用基礎(chǔ)動作，也可以融入自己創(chuàng)造的動作，接下來，老師可以根據(jù)學生創(chuàng)編的舞蹈進行評價，使他們的舞蹈動作更完善。在這一過程中，學生的創(chuàng)編創(chuàng)新能力得到了提高，其舞蹈功底也更加扎實了?？傊?，舞蹈作為學前教育專業(yè)教學的一項重要學習內(nèi)容，老師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅要教會他們學習舞蹈的方法，還要讓他們學習怎么進行舞蹈教學，發(fā)掘出舞蹈的趣味性，把理論與實踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)編舞蹈，進而提升他們的舞蹈學習能力，為他們今后進行幼兒教育工作做好鋪墊。

參考文獻：

［1］張曉寧.淺談中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學［J］.新課程（中旬），2014（7）.

第5篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

一、全縣行業(yè)辦學的基本情況

全縣共有行業(yè)辦學6所。

（一）縣職業(yè)技術(shù)教育中心。國家級重點中等職業(yè)學校，占地面積32畝，建筑面積1.9萬平方米，現(xiàn)有教職工147人，在校學生1204人。

（二）坊鎮(zhèn)職業(yè)中學。省級重點中職學校，現(xiàn)有教職工120名，學生數(shù)1146名。

（三）農(nóng)業(yè)廣播電視學校。占地2500多平方米，建筑面積1800平方米，在校生122人。有專、兼職教師39人。

（四）技術(shù)學院分校。主要進行勞動力再就業(yè)培訓(xùn)。

（五）衛(wèi)生學校。主要進行護理專業(yè)培訓(xùn)。

（六）畜牧局機關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)。

二、存在問題

（一）管理主體多元。這是制約我縣職業(yè)教育健康發(fā)展的主要因素。行業(yè)辦學導(dǎo)致條塊分割，管理松散，辦學質(zhì)量參差不齊。教育部門作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門很難行使管理職能，無法對全縣行業(yè)辦學行為進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）辦學規(guī)模較小。行業(yè)辦學導(dǎo)致各學校辦學質(zhì)量不高，特色不突出，服務(wù)縣域經(jīng)濟專業(yè)缺乏。

（三）專業(yè)層次水平較低。各學校重復(fù)設(shè)置專業(yè)，招生競爭激烈，師資設(shè)備分散，造成資源浪費，無法打造出優(yōu)勢專業(yè)。

三、統(tǒng)籌原則

統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、隸屬不變、利益共享。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

五、實施步驟

（一）準備階段（11月1日—11月10日）成立縣行業(yè)辦學統(tǒng)籌工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定《行業(yè)辦學統(tǒng)籌實施方案》，各統(tǒng)籌單位做好準備工作。

（二）實施階段（11月11日—11月30日）按照《方案》要求具體實施統(tǒng)籌的各項工作。

（三）完善階段（12月1日—12月10日）完善統(tǒng)籌的有關(guān)工作，使統(tǒng)籌后的職業(yè)教育更加具有活力和吸引力。

六、統(tǒng)籌意見

（一）辦學模式

縣職業(yè)技術(shù)教育中心隸屬縣教育局管理。坊鎮(zhèn)職業(yè)中學作為職業(yè)教育中心的實訓(xùn)基地。統(tǒng)籌后的農(nóng)廣校、技術(shù)學院分校、衛(wèi)生學校等培訓(xùn)機構(gòu)原隸屬關(guān)系不變，統(tǒng)一在職教中心辦公，接受職教中心和行政主管部門的雙重管理。農(nóng)廣校、畜牧學校、勞動培訓(xùn)學校、會計函授學校、衛(wèi)生學校等統(tǒng)籌學校的原牌子照掛。

（二）技能培訓(xùn)

各部門的所有技能培訓(xùn)均由“縣行業(yè)辦學統(tǒng)籌工作領(lǐng)導(dǎo)小組”統(tǒng)一安排，縣職教中心組織實施，產(chǎn)生的效益和成果由相關(guān)部門共享。

（三）項目資金

各部門凡用于職業(yè)教育及短期培訓(xùn)的項目和資金，采取全縣捆綁的辦法，職教中心設(shè)立總賬，各培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立分賬，全縣所有對口培訓(xùn)資金由財政部門撥付到職教中心總賬，統(tǒng)籌管理、集中使用，充分發(fā)揮項目資金的最大效益。

（四）政策扶持

用足用活國家和省市相關(guān)配套政策，爭取省市支持，縣上足額征收職業(yè)教育發(fā)展稅費，用于職業(yè)教育建設(shè)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

七、幾點要求

（一）加強對統(tǒng)籌工作的領(lǐng)導(dǎo)。統(tǒng)籌行業(yè)辦學是職業(yè)教育發(fā)展的自身要求，也是全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，相關(guān)部門要提高對統(tǒng)籌工作重要性的認識，積極發(fā)揮職能作用，扎實做好相關(guān)工作。主要領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、抽調(diào)專人，集中精力和時間，精心組織，確保統(tǒng)籌工作順利實施。

第6篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

心理健康教育活動課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學生的活動和體驗。目前，“心育”課在全國和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學具有一定的難度，對教師的教學指導(dǎo)策略提出很高的要求?！爸黝}式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學方法設(shè)計的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學、初中、高中教師以“時間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動。小學以“做時間的主人”為題，初中以“時間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們在關(guān)注本學段的同時，注意不同學段的銜接，讓學生在螺旋式上升的教學中獲得成長。通過觀摩與評課，老師們覺得在教學活動實踐中有很多現(xiàn)實沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。

一、教學設(shè)計：與學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時，應(yīng)突出學生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學設(shè)計完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因為，她們都按照教學經(jīng)驗來設(shè)計，按照預(yù)設(shè)的步驟推進教學。然而，活動課中各個環(huán)節(jié)學生的活動卻是難以預(yù)知的，特別是學生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學實施？如果不關(guān)注學生提出的問題，學生會覺得不被重視；如果就學生的問題深入探討，學生可能會有很多話要說，這樣時間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學設(shè)計就無法完成。

《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性?！睋?jù)此，心理健康教育活動課應(yīng)該以學生為主體，教學應(yīng)該圍繞學生的活動展開，而不要太注重一節(jié)課教學結(jié)構(gòu)的完整。一個主題可以分幾次課來上，學生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學生遇到的問題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問題。

二、游戲引入：與學生現(xiàn)有認知發(fā)生沖突時，應(yīng)“直奔主題”

本次教學觀摩中，教師都能運用游戲、視頻引導(dǎo)學生進入活動。其中兩位教師運用了同一個游戲――“撕紙人生”，學生相繼撕去吃飯的時間、玩耍的時間、聊天的時間、看電視的時間和上廁所的時間等，所剩下的就是少之又少的“學習時間”。活動中，學生用了大量時間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費時的游戲里，教師們都想通過游戲讓學生感受到學習時間的重要，從而進入活動主題。但學生們不一定會這樣認為，他們在分享中就提出：“學習未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在‘親情’上多花時間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時間太少了”……如此看來，教師的煞費苦心有時還不如適時“直奔主題”，突出實效。教師點題，學生思考，把主要的時間放在經(jīng)過活動之后的小組討論或個人分享中。特別是小學生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學生也是如此，在還沒有進入到課程教學和活動之前，他們思考的方向還是會與教師的期待有所偏離，應(yīng)該允許學生進行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風暴。

三、小組討論：與學生的組織意識發(fā)生沖突時，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位

礙于場地，或者覺得小學生小組討論不容易組織，小學沒有設(shè)置小組討論；初中教學也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動課有一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學生在討論中學會接納，學會溝通，學會全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學習能把知識內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會的能力和解決實際問題的能力會在學生的學習生活中逐漸顯露出來。

小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學的主導(dǎo)地位，運用活動的組織管理策略，為小組討論保駕護航。可以利用班干部的優(yōu)勢合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學案”讓學生熟悉活動內(nèi)容，在設(shè)置討論題時要緊扣學生實際?？梢赃@樣說，小組討論與分享是活動課組織環(huán)節(jié)中的重點和難點，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。

四、教學目標與學生的實際需要發(fā)生沖突時，應(yīng)突出學生的發(fā)展性

在活動課中，對于“時間安排和時間管理”的教學，教師引導(dǎo)學生分配好、管理好學習時間是非常成功的，畢竟學生的首要任務(wù)就是學習。但是，在學習之外的時間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價值觀強加給學生，甚而誤導(dǎo)學生利用吃飯的時間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當日所學知識等，似乎非要在課余時間上“擠”出學習時間。不論何時都盡量“手不釋卷”應(yīng)該是學生的個別行為，不予提倡。有些教師對學生課余時間和朋友約會交談，到快餐店消費等時間安排不太認可，竭力引導(dǎo)學生對休閑時間進行“改寫、重構(gòu)”，這是對學生個性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學生這樣安排的緣由。正如學生所說的：“只有會休息才會學習！”別再扼殺學生的休閑時間，除了學習時間的安排之外，他們還需要了解和認識社會，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時間獨處。所以，當教學目標與學生的實際需要發(fā)生沖突時，應(yīng)抓住時機，耐心引導(dǎo)，尊重學生的安排和選擇，把“話語權(quán)”交還給學生，是非曲直自有答案。

五、活動時間與活動結(jié)束的時間分配發(fā)生沖突時，應(yīng)重視課后小結(jié)

開頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動的開展，對課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節(jié)課來看，教師對課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩讓學生朗讀；有的因為時間不夠草草結(jié)束，讓學生意猶未盡。課后小結(jié)是活動課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動成效?？梢赃m當表達教師對學生活動的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學生精彩的發(fā)言點贊，可以適當總結(jié)本堂課的重點，可以表達對學生未來生活的期待等。

六、活動時間與學生實訓(xùn)的時間發(fā)生沖突時，應(yīng)設(shè)置課后練習

一堂課對學生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓(xùn)練性的作業(yè)給學生，那么學生就會利用幾倍于課堂的時間去完成老師布置的作業(yè)，彌補課堂時間的不足，特別是一些行為訓(xùn)練，需要特定的時間和場景為他們完成這些訓(xùn)練提供幫助。當然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的?？梢栽谙麓握n前分享，也可以在征得學生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學習欄中張貼出來，供學生學習和交流。

綜上所述，不同學段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學生的身心發(fā)展特點，教師要注意它們之間的銜接。小學生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學生的認知和情感，讓他們感知時間的重要，激發(fā)珍惜時間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們在時間管理上彰顯個性，適度引導(dǎo)；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學習，可讓他們在學習安排計劃表（短期、中期）設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學生的身心特點和現(xiàn)實狀況，主動把握“心育”課的動態(tài)策略，才能讓活動效果最大化。這樣的“心育”課才是學生的活動課，才是成功的活動課。

第7篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育理念；醫(yī)學院校；數(shù)學建模

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0111-02

Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan， ZHANG

Ruodong

Abstract Modern educational ideas， such as inter-subjectivity concept，

quality education concept， and individualization concept and syste-

matize concept， transcend the traditional educational ideas. Under

the guidance of modern education ideas， mathematical modeling tea-

ching of medical colleges should take the following measures： rea-sonably returning the status of teachers and students； strengthening the training of medical students’ practical operation ability； imple-

menting hierarchic and sub-professional teaching mode； streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.

Key words modern education ideas； medical colleges； mathematical modeling

1 引言

醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，一個優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者不僅要掌握淵博的知識、精湛的醫(yī)術(shù)，更要具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力能夠在臨床治療、新藥品開發(fā)和公共衛(wèi)生體系建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用，促進醫(yī)學的進步。數(shù)學建模是運用數(shù)學化的語言和方法來表述現(xiàn)實生活中研究對象的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學生將求解到的數(shù)學結(jié)論返回到實際對象的問題中的過程[1]，它是提高醫(yī)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。但是，在傳統(tǒng)教育理念影響下，現(xiàn)有高等醫(yī)學院校數(shù)學建模課程的教學實效性不強。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教學理念，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下改革高等醫(yī)學院校的數(shù)學建模課程教學模式。

2 現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)教育理念的超越

理念的轉(zhuǎn)變是教學改革的先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念是對現(xiàn)代西方人本主義教育理念精髓和我國基礎(chǔ)教育改革精神的提煉和整合，它是對傳統(tǒng)教育理念的超越，為高等醫(yī)學院校數(shù)學建模教學改革指引了方向。比較重要的現(xiàn)代教育理念主要包括主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個性化理念和系統(tǒng)性理念。

主體間性理念 傳統(tǒng)教育理念對教育主體的認識經(jīng)歷了由“以教師為中心”到“以學生為中心”轉(zhuǎn)變的軌跡。這兩種觀點在理論上各存偏頗，都根本否認了教育^程中教師與學生之間的平等關(guān)系。現(xiàn)代教育理念則認為由于教育活動是教與學的統(tǒng)一，因此教育主體呈現(xiàn)出“一體兩面”的性質(zhì)。作為教育活動基本要素的教師和學生都是教育主體，雙方在教育教學過程中，無時無刻不在進行主體性活動，體現(xiàn)了“主體間性”。

素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育理念過于重視知識的講授與傳遞，忽視受教育者實踐和操作能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致只關(guān)注學生考試分數(shù)而忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端?，F(xiàn)代教育理念則主張學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認為能力與素質(zhì)是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。它特別注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作以及學生實踐能力的培養(yǎng)，旨在造就全面發(fā)展的人才。

個性化理念 傳統(tǒng)教育理念過于強調(diào)教育形式的統(tǒng)一性。在個體培養(yǎng)目標方面，與總體教育目的整齊劃一。在人才培養(yǎng)模式方面，傳統(tǒng)教育通過統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的課程與教學大綱、統(tǒng)一的課表與同步的教育進程及標準化的教育管理塑造不同的學生[2]。現(xiàn)代教育理念則尊重學生的個性，認為每個學生由于其遺傳因素、成長的社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，必然導(dǎo)致他們在興趣愛好、動機需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面存在不同。因此，現(xiàn)代教育理念主張針對學生不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)性理念 傳統(tǒng)教育理念提出“三中心論”，即書本中心、教師中心和課堂中心，主要關(guān)注學校的課堂教育這一構(gòu)成要素?，F(xiàn)代教育理念則主張把教育活動看作一個有機的生態(tài)系統(tǒng)過程，需要家庭、學校和社會的共同努力。就家庭、學校、社會各自而言，又分別構(gòu)成一個子系統(tǒng)。

3 現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高等醫(yī)學院校數(shù)學建模教學改革致效方略

合理歸位教師和學生的地位 現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論主張教育活動是教師教和學生學的統(tǒng)一，矯正了傳統(tǒng)教育理念中“重教輕學”和“重學輕教”的教學價值觀的褊狹。在現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念指導(dǎo)下，高等醫(yī)學院校的數(shù)學建模教學應(yīng)當對教師和學生的地位進行合理歸位，以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極對立觀。

以現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論為指導(dǎo)，高等醫(yī)學院校的數(shù)學建模教學活動應(yīng)加強數(shù)學建模指導(dǎo)教師與醫(yī)學生之間的雙向互動。作為指導(dǎo)教師，不是簡單地對學生進行數(shù)學知識灌輸，而是尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識。通過參與式教學、啟發(fā)式與提問式教學、討論式教學、辯論式教學等一系列方法相結(jié)合，加強師生之間的互動，調(diào)動學生學習的積極性。另外，要通過舉辦學術(shù)講座、建設(shè)數(shù)學建模課程學校網(wǎng)站等形式，積極拓展和構(gòu)建課堂外的師生平臺。

注重實踐操作能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育理念中的素質(zhì)教育理念強調(diào)知識、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中的有機統(tǒng)一，更重視教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作以及內(nèi)化為學生的自身素質(zhì)。數(shù)學建模的過程，本身就是理論知識運用和實踐操作過程相結(jié)合的過程。數(shù)學建模教育，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和增強學生的綜合素質(zhì)。因此，高等醫(yī)學院校的數(shù)學建模教學，不應(yīng)僅僅進行理論知識的講授，更應(yīng)注重實現(xiàn)理論知識講授與實踐操作能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為強化醫(yī)學生的實踐操作能力，高等醫(yī)學院?？山M織醫(yī)學生組建數(shù)學建模社團，積極鼓勵醫(yī)學生參加各個級別的數(shù)學建模競賽，在各種活動和競賽中鍛煉提高自己的實踐操作能力。在數(shù)學建?；顒雍蛿?shù)學建模競賽過程中，教會醫(yī)學生如何運用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)資料，如何運用統(tǒng)計方法整理數(shù)據(jù)，如何運用SPSS、MATLAB等數(shù)學軟件分析數(shù)據(jù)，如何撰寫論文。通過大學生數(shù)學建模競賽鍛煉醫(yī)學生的毅力和耐力，提高醫(yī)學生的計算機應(yīng)用能力、自學能力、對科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。

實行分專業(yè)、分層次的教學模式 現(xiàn)代教育理念中的個性化理念尊重學生的個性，個性意味著差異性。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，必須正視醫(yī)學生存在的差異性。這種差異性不僅體現(xiàn)在醫(yī)學生個體之間的差異，更體現(xiàn)在醫(yī)學生與其他專業(yè)大學生之間的差異，以及不同醫(yī)學專業(yè)之間的差異。因此，要提高高等醫(yī)學院校數(shù)學建模教學的實效性，可在尊重這種差異性的基礎(chǔ)上，提出分層次、分專業(yè)的教學模式。比如在數(shù)學建模案例庫的建設(shè)過程中，可根據(jù)不同年級和不同醫(yī)學專業(yè)的特點選擇或編寫案例。在案例教學的過程中，則根據(jù)實際情況選用適合不同專業(yè)的數(shù)學建模教學案例。例如：針對臨床醫(yī)學專業(yè)，可選用“艾滋病的療法評價與療效預(yù)測模型”；針對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)，可選用“傳染病模型”；針對藥學專業(yè)，可選用“藥物動力學模型”；針對生物醫(yī)學工程R擔可選用“DAN序列分類模型”；針對口腔醫(yī)學專業(yè)，可選用“牙弓生長模型”；等等。

切實加強學校各部門的協(xié)調(diào)和配合 現(xiàn)代教育理念中的系統(tǒng)性理念主張教育是一個系統(tǒng)工程，學校是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要子系統(tǒng)。因此，要增強醫(yī)學院校數(shù)學建模課程的教學實效性，首先要發(fā)揮高等醫(yī)學院校數(shù)學建模課堂教育的主渠道作用，加強數(shù)學建模的課程建設(shè)、教材建設(shè)和指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。同時，還應(yīng)上下齊動，加強醫(yī)學院校系統(tǒng)內(nèi)部各個部門和各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運作，取得黨政管理部門、教學輔助部門、學生管理部門的積極配合與支持。

4 結(jié)語

現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個性化理念和系統(tǒng)性理念為高等醫(yī)學院校數(shù)學建模教學改革指引了方向。在現(xiàn)代教育理念指引下，應(yīng)當合理歸位教師和學生的地位，注重對醫(yī)學生實踐操作能力的培養(yǎng)，實行分專業(yè)、分層次的教學模式，切實加強學校各部門協(xié)調(diào)和配合，從而提高高等醫(yī)學院校數(shù)學建模教學實效性。

參考文獻

[1]許萬銀.數(shù)學建模方法論[M].北京：科學出版社，

第8篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：教育　質(zhì)量監(jiān)控　督導(dǎo)　一體化

教育教學質(zhì)量是學校賴以生存的根本，在當前的教育環(huán)境下，而如何提高高職院校教育教學質(zhì)量、提高高職院校培養(yǎng)學生質(zhì)量水平，是國內(nèi)高職院校繞不開的話題。提高教育教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及學校工作的各個方面和各職能部門?，F(xiàn)代管理科學將一個完整的管理系統(tǒng)分為三個層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應(yīng)，教育教學管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教育質(zhì)量管理和監(jiān)控、督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中同屬于決策支持系統(tǒng)，是學校教學管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質(zhì)量提高為目標，以教育教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教育教學全過程，對整個教育教學實踐活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教育教學管理部門及教學雙方反饋教育教學現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等工作信息，并提出改進教育教學工作的建議。

高職院校應(yīng)該通過設(shè)置全面科學的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，及時了解教育教學過程中各個要素、各個環(huán)節(jié)的情況，對教育教學過程中存在的問題進行及時發(fā)覺和調(diào)整，并配備有效的激勵與約束手段，促進高職院校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升，從而進一步推動高職院校教育教學質(zhì)量管理的系統(tǒng)化、科學化，實現(xiàn)高職院校教育教學水平與社會需求的完美對接，幫助學生更好地面向社會，走向成才。

構(gòu)建規(guī)范完善的高職院校教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是高職院校深化教育教學管理改革的基礎(chǔ)性改革，通過這項改革可以改變以往高職院校傳統(tǒng)的行政組織性的單線性、垂直式、指令型的管理模式，形成注重研究教學質(zhì)量和教學效果、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系和教學內(nèi)容教學方法、考試方式方法等學術(shù)性管理模式。如何構(gòu)建規(guī)范完善的高職院校教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一道難題，我們認為把高職院校教育教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系與現(xiàn)有的督導(dǎo)工作進行一體化建設(shè)是破解這一難題的有效途徑。

1.目前教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控和督導(dǎo)制度存在的問題

高職院校教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控工作過去基本上是由學校的教務(wù)部門來做，督導(dǎo)工作通過上世紀末到本世紀十幾年的發(fā)展，基本形成教學督導(dǎo)體制的框架，并在高職院校教學管理實踐過程中取得了一定的成效，但是并沒有形成對整個學校教育教學全方位的督導(dǎo)和對教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控，即使對教學方面的督導(dǎo)工作，由于目前高職院校教育主管部門尚未頒布有關(guān)教學督導(dǎo)方面的條例，處于探索和發(fā)展過程中的高職院校教學督導(dǎo)工作，還受到社會環(huán)境和高職院校自身諸多因素的制約，存在許多不完善的地方。

1.1 教育教學質(zhì)量保障與監(jiān)控和督導(dǎo)工作缺乏有效的制度保障

在目前高職院校的教學管理體系中，教學督導(dǎo)機構(gòu)的定位不清。雖然原則上賦予教學督導(dǎo)對教師和教學管理的督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力發(fā)生重疊，教學督導(dǎo)只有建議權(quán)，這種權(quán)力缺乏相應(yīng)的制度保障，自然很難落實到實處。所以，有些教學督導(dǎo)機構(gòu)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2 督導(dǎo)工作內(nèi)容有限，督導(dǎo)方式單一

隨著學校規(guī)模的擴大，督導(dǎo)人數(shù)有限，導(dǎo)致工作量增大，督導(dǎo)工作很難全面展開。大多偏重理論教學，忽視實踐教學；偏重教學秩序，忽視教學內(nèi)容；偏重教師的教學，忽視學生的學習等。另一方面，聽課任務(wù)繁重，督導(dǎo)人員因自身的知識結(jié)構(gòu)和個體精力的限制，無暇顧及教學質(zhì)量監(jiān)控的研究工作，因而很少能針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方案，只好簡單機械式地重復(fù)著常規(guī)性的監(jiān)督工作。

1.3 督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)不合理，待遇偏低

高職院校在選聘教學督導(dǎo)人員時，一般考慮離退休的專家、教授，人數(shù)多限定在5—10人左右。由于其年齡和身體狀況，教學督導(dǎo)人員的聘期不會太長，大多為兩年，人員變化較大。另外，教學督導(dǎo)人員的待遇偏低，影響了其工作的積極性。

2.完善高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控與教育教學督導(dǎo)工作的思考

第9篇：教育教學指導(dǎo)意見范文

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義  英語學習  課堂教學

一、引言

近些年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論正逐漸讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。而認知學習理論的一個重要分支是建構(gòu)主義學習理論，它的出現(xiàn)被人們譽為當代教育心理學的一場革命?？梢哉f現(xiàn)在的各科教學總體上正從傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式向“以學生為中心，教師學生互動”的模式轉(zhuǎn)變，這在很大程度上有賴于建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)及其應(yīng)用。英語教學的改革也正以這一理論為指導(dǎo)，從教學方法、模式和教學理念上改進英語教學。不僅對教師課堂教學，對學習者的英語學習也具有重要的啟迪。

二、建構(gòu)主義學習理論及其基本觀點

建構(gòu)主義是由瑞士學者皮亞杰最早提出來的?；纠碚撚^點包括：建構(gòu)主義的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和教學觀1．建構(gòu)主義知識觀。在建構(gòu)主義知識觀中主要講述了知識的主動性、情景性和群體性。(1)主動性：建構(gòu)主義認為，知識是對客觀特質(zhì)世界的假設(shè)與推測。因此，建構(gòu)主義知識觀認為對知識意義的把握建立在自己經(jīng)驗之上，要以研究的方式來學習。(2)情境性：建構(gòu)主義強調(diào)知識的情景性，強調(diào)真實情景下的學習，強調(diào)活動、實踐、學生的親身體會、感性認識，認為最好的學習足師徒式的學習。(3)群體性：建構(gòu)主義認為“學習是一個社會互動過程。這個過程應(yīng)該是在盡可能的自然環(huán)境中同伴問互動、合作發(fā)生的?！?/p>

2．建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義學習理論具有的三個特點：(1)知識是學生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)有磋商與和解的一種社會建構(gòu)。(2)學生是學習的主體，學習是學生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。(3)認知足學生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。

3．建構(gòu)主義學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，建?gòu)主義非常注重教師與學生之間、學生之間共同針對某些問題進行探索，相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法

4．建構(gòu)主義教師觀。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學習者為中心的學習，也就是說，既要強調(diào)學習者的主體作用，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

5．建構(gòu)主義教學觀。建構(gòu)主義教學觀是一種以學生為中心的教學理論，它強調(diào)學生自主學習的重要性。在整個教學中，學生自身的經(jīng)驗與學習特點占有主導(dǎo)的地位，一切教學行為都要以此為核心展開。教師是知識教學過程的設(shè)計者與指導(dǎo)者，學生的個性和自主性應(yīng)該得到充分的尊重與體現(xiàn)。

三、建構(gòu)主義理論對英語教學的指導(dǎo)

目前建構(gòu)主義理論在實際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，形成了一些可促進學生心里發(fā)展的具體教學技術(shù)。其中相對比較成熟的主要包括探究式學習，支架式教學和隨機通達教學等。每一種教學都會根據(jù)所教內(nèi)容的不同而應(yīng)用不同的教學模式，但是無論哪種教學模式或框架都對教學有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，下面以英語教學為例，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論談?wù)勂鋵τ⒄Z教學的啟發(fā)和指導(dǎo)。

I．以學生為中心，注重能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義知識觀認為學生對知識意義的把握應(yīng)建立在自己的經(jīng)驗之上，是學生在一定的情境下，借助他人(包括老師和學習伙伴)的幫助，利用學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得知識。我們學習英語目的是為了與別人進行交流，而不是只把它看作一種工具。如果參加英語角的機會或與人對話機會很少，那么也沒有關(guān)系，有很多種方法可以練習。因為“說”的功夫，主要是靠自己開口練習出來的比如朗讀，中國人傳統(tǒng)的朗讀方法，對于語言的學習的積極作用是應(yīng)該肯定的。“漢語環(huán)境下的英語學習，說的機會很少，朗讀是有效的補救措施。如果我們適當改進朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會更好些。這種方式，不再以英語教師為中心，體現(xiàn)了學生的主體性，同時也培養(yǎng)了學生主動學習和使用英語的能力。

2．設(shè)置學生進行語言實踐的情景。使新學的語言結(jié)構(gòu)能被融合到自己已有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力(及教師所提供的學習環(huán)境)。學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對新學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師必須對新教內(nèi)容進行情景設(shè)計，利用多種手段或媒體，使學生置身于這種情景中。在教師的啟發(fā)下學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。

例如把現(xiàn)實的整個教室教學環(huán)境，如天氣、人物，無論是動的、靜的、內(nèi)隱的、外顯的，都可組合成一個大情境。老師可靈活地運用情境引導(dǎo)學生，使學生能通過實踐，對單詞，句型等有更好的理解和運用。老師在與學生對話中，可多用手勢語、眼神及表情，使學生能觸景生情，還能使氣氛活潑、生動，消除學生畏懼的心理，可以大膽、自然地開口說英語。

3．用多媒體手段進行靈活教學。建構(gòu)主義認為真實或接近真實的環(huán)境有利于學習者保持良好的學習動機，使之意識到他們所作的事情是有意義的。利用多種形式表征知識，使其能從一個情境中獲得的知識向另一個情境中遷移，有利于學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，在教學中把影視、圖形、聲音、動畫等各種多媒體信息動態(tài)地引入教學過程，效果比“黑板+粉筆”要好得多。上課時充分利用多種媒體，制作課件、網(wǎng)頁和演示文稿，給學生提供豐富多彩的圖文、美妙的聲音和有趣的動畫；將枯燥冗長、艱深難懂的英文轉(zhuǎn)化成生動有趣、簡單易懂的知識。這樣的英語教學有聲有色、動感十足。

4．注重開展合作學習與綜合性學習的活動。社會建構(gòu)主義認為，知識是主體、社會互動和語言應(yīng)用的結(jié)果，知識不僅存于個人頭腦中，也存在于社會之中，為眾人所享用。

在課堂上，這種合作學習的教學方式多種多樣，可以是小組討論，組內(nèi)互查，對老師布置的任務(wù)分工合作去完成。這樣以來，學生學得的知識更加牢固，同時也增強了個人的交際能力。

5．轉(zhuǎn)換教師角色。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、教學環(huán)境的設(shè)計者、知識的管理者、學生的學術(shù)顧問，而不是知識的灌輸者?；谶@樣的理論，英語教學中教師的角色由過去的語言警察而變成了導(dǎo)入者、觀察者、語言顧問和指導(dǎo)者等，從而使枯燥的英語課堂充滿丫生命力，因為在任務(wù)的每個階段中，教師有著不同的角色。