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第1篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞： 生物新課程 學(xué)案教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

生物新課程的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，即要轉(zhuǎn)變在課堂中普遍存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？

學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上進(jìn)行的思考和設(shè)計(jì)，因此教師必須融入學(xué)生中去。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)學(xué)案

教師要求學(xué)生觀念，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，做好準(zhǔn)備。教師在課前要熟悉教材，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作成學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手里，并在知識上做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對學(xué)生的提問。一般教師應(yīng)提前備好一周的課，這樣上課時(shí)就不會太倉促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)，通過自學(xué)形成知識體系。學(xué)案可增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)案制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，要使學(xué)習(xí)過程達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此學(xué)案要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，因此，不論學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都應(yīng)該給學(xué)生自我選擇的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會。

《能量之源――光與光合作用》學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史。

2.簡述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程及相互關(guān)系。

3.了解影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，理解光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以 。

2.1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證實(shí):普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。

3.1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。

4.1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成 儲存起來。

5.1864年，德國植物學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)成功證明:光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有 ，同時(shí)也可證明光合作用的條件是 。

6.美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證實(shí):光合作用釋放的氧氣來自 。

7.20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環(huán)。

二、課堂凸顯自主性、探究性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學(xué)案教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，積極地思考、主動探究。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要側(cè)重教材知識點(diǎn)的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，如問題探討、知識銜接、與生活聯(lián)系、拓展訓(xùn)練等巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。出示問題，學(xué)生思考討論，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、精講、釋疑，把小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)結(jié)合起來，小結(jié)、布置作業(yè)，重在鞏固課本基礎(chǔ)知識。

【自學(xué)歸納】光合作用的過程

1.光合作用過程可分為哪兩個(gè)階段？進(jìn)行的場所各是哪里？該場所適于進(jìn)行光合作用的條件有哪些？

2.光合作用兩個(gè)階段各發(fā)生了什么反應(yīng)？物質(zhì)變化及能量變化各有哪些？

【歸納總結(jié)】比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系

【課堂練習(xí)】

1.用含有同位素二氧化碳作標(biāo)記來研究光合作用，對了解光合作用的哪項(xiàng)最有意義?（）

A.色素的作用B.水的作用

C.形成葡萄糖的過程D.釋放氧氣的過程

2.光合作用中，ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP的地方是在葉綠體的（）。

A外膜上B.基質(zhì)中C.色素中D.類囊體的薄膜上

3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。

A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定

C.水被分解D.葉綠體吸收光能

4.某科學(xué)家用C的二氧化碳作標(biāo)記來追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉(zhuǎn)移途徑是（）。

A.CO葉綠素ATP B.COCATP

C.COC（CHO） D.COC（CHO）

5.光照最強(qiáng)的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關(guān)閉而使光合作用強(qiáng)度下降。此時(shí)細(xì)胞內(nèi)C、C及ATP含量的變化依次是（）。

A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加

C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加

三、課后理解、拓展、應(yīng)用

學(xué)以致用，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識去解決、解釋日常生活問題，完成理論到實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

【探究嘗試】

1.影響光合作用的外界條件有哪些？試?yán)L出外界條件對植物光合作用速率影響的變化曲線。

2.提高作物產(chǎn)量的措施有哪些？

實(shí)踐表明，學(xué)案教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自主性、探究性，學(xué)習(xí)方式多樣化，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.

第2篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：瑪麗安?摩爾；詩歌；植物意象；生態(tài)視角

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0029-03

一、引言

人本來就是大自然的一個(gè)必要的組成部分，是大自然的創(chuàng)造物，人是自然之子。人只有 回歸到大自然的懷抱中，呼吸自然的純凈空氣，傾聽大自然的聲響，欣賞大自然的色彩，才能感受和自然融為一體的自在、舒暢?！坝械南阄断窈⒆拥募∧w般新鮮”――嗅覺；“像笛音般甜美”――聽覺；“像草原般青翠”――視覺，通過嗅聽視覺來充分感受大自然，感受大自然的呼吸與律動，達(dá)到與大自然水融的純美境界。[1]

大自然是人類賴以生存和發(fā)展的根基，但是隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)展，人類同時(shí)也面臨著嚴(yán)重的環(huán)境污染問題、資源枯竭等風(fēng)險(xiǎn)。王諾（中國生態(tài)學(xué)者）在《歐美生態(tài)文學(xué)》中，將“生態(tài)文學(xué)”定義為“以生態(tài)整體主義為思想基礎(chǔ)、以生態(tài)系統(tǒng)整體利益為最高價(jià)值考察和表現(xiàn)自然與人之間關(guān)系和探尋生態(tài)危機(jī)之社會根源的文學(xué)”。生態(tài)文學(xué)中生態(tài)整體觀提出“敬畏生命”的理論，人不能為謀取自己的功利，而決定自然界中生物的存亡。

二、摩爾詩中植物意象的生態(tài)視角解讀

“意象的產(chǎn)生是詩人的主觀心態(tài)與大自然客體密切契合的結(jié)果”。[2]植物意象在美國著名的現(xiàn)代派詩人瑪麗安?摩爾（Marianne Moore， 1887～1972）的文學(xué)作品中出現(xiàn)頻率頗高，威廉斯稱她是“世界上最逼真寫實(shí)的觀察者”。她用敏銳的目光來捕捉事物的每一個(gè)細(xì)微之處，并對它們進(jìn)行最精微、最準(zhǔn)確的描繪。傳統(tǒng)上詩以情動心，而畫以形悅目。摩爾卻大相徑庭，以畫寫詩。她的絕大部分詩作，是以客觀事物的精確、詳盡、細(xì)致入微的物象描繪，像鏡子一樣真實(shí)地映射自然物象。批評家斯圖爾特?霍爾認(rèn)為：事物自身幾乎不會有一個(gè)單一的、固定的、不可改變的意義，甚至于像石頭那樣明顯的東西，也可以是一塊石頭，也可以是一座界碑，或一尊雕像，這取決于他所意味的東西。也就是說，取決于他所處的某個(gè)特定的使用背景。[3]也就是說，事物的意義是由使用者賦予的，在特定環(huán)境下其使用的意義，及自身的特點(diǎn)反而會被掩蓋。摩爾在作品中賦予一個(gè)一個(gè)的物象以人的生命，自覺地探索人和自然之間的關(guān)系，向我們展示了她對生命的敬畏，并探索生態(tài)危機(jī)的社會根源。

（一）崇尚尊重自然

一般來講，詩歌中花草是用來比喻女性的，以花兒的美來比喻女性美麗的容貌。比如，玫瑰在西方語言系統(tǒng)中含義頗為豐富，有著豐富多元的意義。《玫瑰之名》的作者?？凭驮?jīng)指出：“玫瑰，由于其復(fù)雜的對稱性，其柔美，其絢麗的色彩，以及在春天開花的這個(gè)事實(shí)，幾乎在所有的神秘傳統(tǒng)中，它都作為新鮮、年輕、女性溫柔以及一般意義上的美的符號、隱喻、象征而出現(xiàn)”。[4]

而瑪麗安?摩爾卻一反常態(tài)，她的《玫瑰而已》一詩中“帶刺的玫瑰”就是大自然賦予的具有獨(dú)特抗?fàn)幠芰Φ?、有頑強(qiáng)生命力的自然之物。她在該詩中深刻批判了“卓爾不群，喜歡諸事獨(dú)立，喜歡一種野心勃勃的文明所可能生產(chǎn)的一切”的人類――是無法令人愉悅的自然之物?！暗敲倒?，如果你們是卓越的，那/并非因?yàn)槟銈兊幕ò晔遣豢苫蛉钡某仓?。要是沒有刺，你們/看上去就像一個(gè)疑問，不過是一種/怪物。它們無法對抗一只毛毛蟲，風(fēng)雨，或者霉菌”，也就是有了這些刺，玫瑰才能抵御人類那雙“掠奪成性的手”。詩人在最后強(qiáng)調(diào)“你們的刺是你們最好的部分”，再一次強(qiáng)調(diào)只有“刺”才能迫使人類不去采摘玫瑰，不去破壞玫瑰的美麗，從而迫使人類尊重自然，回歸自然。

在《然而》一詩中，“橡膠草”和“葡萄藤”也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力，“霜，殺死了/橡膠草的/小葉子，卻無法/傷害根；它們在凍結(jié)的地里/繼續(xù)存活。”“一根葡萄藤/打了一個(gè)又一個(gè)結(jié)，一共/三十個(gè)――于是/嫩枝被束縛住――/無法搖動，忍耐著，不斷超越?！蹦栍谩叭跽邞?zhàn)勝了它的/威脅，強(qiáng)者戰(zhàn)勝了/它自己”來使人們相信像“橡膠草”“葡萄藤”這樣植物中生存的強(qiáng)者，是可以戰(zhàn)勝外來力量的。但貪婪的人類，若不去刻意地征服它們，它們會憑借頑強(qiáng)的生命力在地球上生生不息的。摩爾在詩意插入了一句“勝利不會/降臨于我，除非我/走向它”， 表明她是一個(gè)鐘愛大自然、鐘愛自然生命的人，同時(shí)，也在警示人們不要去破壞與人類息息相關(guān)的自然生命，“那里存在的/是堅(jiān)韌！”人類最終也要被自然所征服。

（二）追求生命自由

方東美先生也曾說過：天地之美寄于生命，在于盎然生意與燦然活力，而生命之美形于創(chuàng)造，在于浩然生氣與酣然創(chuàng)意……即生命是宇宙的本體，而萬物是生命的不同形式。[5]在眾多文學(xué)家看來，花草樹木和山川皆是有生命的、有靈性的東西，尤其是樹木，它那身材堅(jiān)硬、枝葉豐滿、根深蒂固、抗旱耐澇的特性，正與人們崇尚頑強(qiáng)以及勇敢的審美觀相吻合。摩爾在《根基》一詩中用通俗、簡練的幾句話成功地勾勒出一幅奇特的圖景：一個(gè)農(nóng)民在莊稼地里看自己種的蔬菜――擁有強(qiáng)大根基的胡蘿卜。

胡蘿卜雖受到泥土的束縛――“這個(gè)世界/只是一個(gè)環(huán)境，是供它的腳立足的/一小塊可憐的麥地”，“生命的境況/注定了受奴役容易，自由很難。對它而言又如何呢？”雖然被迫“縮小至一點(diǎn)”，但“它的纖維專斷地/繁殖”。在此，作者沒有任何刻意的渲染，卻能讓讀者眼前清晰呈現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)。而胡蘿卜也對種植它的農(nóng)夫――“這個(gè)帶著草帽，靜靜/站立，又轉(zhuǎn)身回顧它的人”表明“對于不可強(qiáng)迫之事，亦不可阻攔”。摩爾經(jīng)過審美體驗(yàn)領(lǐng)略到了自然之美，并透過“意象”賦予“胡蘿卜”以“人”的生命，在深刻感悟這種盎然生命力的過程中，她在精神上超越有限的、現(xiàn)實(shí)的人生處境，從而得到精神上和心靈上的高度自由和幸福。

（三）呼喚和諧人性

無論哪一種草類，它們都因柔弱的外形以及強(qiáng)大的生命力而在詩中多被比喻為女子。直立的蘆葦，其外形纖弱細(xì)長，大多會讓人對孤獨(dú)無助的女子產(chǎn)生同命相憐的感覺。摩爾稱其《像一根蘆葦》中兩棲的蘆葦為“他”，與眾不同，“他”“或者一個(gè)尖尖的/航標(biāo)，或者/月亮，他照管著水中他那被風(fēng)/毀壞的形象；即使不同于/水中的/其他任何居民，他也不會/攻擊它們；仿佛他是/一枚印章，刻著/與蛇的/徽記；仿佛他知道/企鵝不是魚，在它們蝙蝠似的盲目中，它們/仿佛也沒有/意識到，他是兩棲的?！倍潭處仔性娋涔蠢粘鲆粋€(gè)不同于水中其他任何居民、且愛好和平、希望與其他生物和諧共處的生物。摩爾實(shí)際在敬告人類，不僅要與他人和諧共處，更要與身邊的一切生物和諧共處，以此呼喚人性的和諧。

《尖塔修理工》一詩中尖塔修理工丟勒喜歡在這個(gè)小鎮(zhèn)生活，摩爾通過對小鎮(zhèn)上動植物的描繪，給出了充足的理由。“蛾蝶花，牽牛，葫蘆，/或者后門外/與釣魚繩糾纏的月藤；/狼尾草，菖蒲，藍(lán)莓，紫露，/斑紋草，青苔，太陽花，紫苑和雛菊――/黃色的蟹爪，如衣衫襤褸的海員，/佩戴著綠色的花蕾――毒菌，/矮牽牛，蕨；粉色的百合，藍(lán)色的/老虎花；罌粟；黑豌豆?！币幌盗械拿鑼戯@得小鎮(zhèn)格外的和諧、寧靜，并充滿了生命的氣息。然而，摩爾話鋒一轉(zhuǎn)，“這里的氣候/不適宜榕樹，雞蛋花，或/菠蘿蜜；也不適宜/外來的蛇”，“人們依靠貓，而不是眼鏡蛇/來捕捉老鼠”，意在暗示人們，像“蛇”“眼鏡蛇”這樣，象征著邪惡、危險(xiǎn)的事物，小鎮(zhèn)是不歡迎的?！熬幼≡谶@樣一個(gè)小鎮(zhèn)，/這樣一群樸素的人中，不可能有什么危險(xiǎn)，/他們有一個(gè)尖塔修理工，/在教堂上發(fā)送危險(xiǎn)信號，/他正在給塔頂?shù)男切清兘穑?這星星在尖塔上/代表著希望?！蹦柾ㄟ^各種花草，以及祥和小鎮(zhèn)的描寫，將其內(nèi)心情感傾注于這些外物，讓萬物皆著我色，體現(xiàn)了人與自然生命的融會貫通，她在此借自然的美化作用凈化其心靈，追求人與自然、人與人之間的和諧。

三、結(jié)語

自然賦予詩人創(chuàng)作的靈感，詩人用內(nèi)心的真誠、平淡自然的語言來創(chuàng)作自然之詩，描繪活動在自然界的生靈，歌頌恬靜淡雅的自然人生。在植物的王國里，摩爾找到了自己的精神歸宿。在植物意象的烘托之下，她的詩歌徒增了幾分唯美和華麗。它們清微淡遠(yuǎn)地闡釋了詩人的人生理想，凸顯出摩爾達(dá)觀的藝術(shù)觀與審美觀。而現(xiàn)代的文明人類卻被現(xiàn)代工業(yè)文明所“異化”，向自然無度索取、瘋狂掠奪。詩人樸素的生態(tài)責(zé)任意識，對于所謂的文明人而言，具有教化和啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高 原.論葉芝詩歌中的自然意象[D].江西師范大學(xué)，碩士論文.

[2]吳 曉.意象符號與情感空間[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1990，9.

[3]韓子勇.一部村莊的遺像―――劉亮程和他的 《一個(gè)人的村莊》.[J].四川：中國西部，2001，（02）.

[4]昂貝托??？?玫瑰之名.林泰，仲安，曙光譯[M].重慶：重慶出版社，1987.

第3篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：校園舞臺；嘯叫；聲反饋；抑制方案

回聲，在我們的平時(shí)生活中是常見的。當(dāng)我們身處山谷、山洞或者站在一面墻壁面前，在發(fā)出一聲響后，都會聽見回聲。而嘯叫說得簡單一點(diǎn)，就是回聲的一種。試想一下，當(dāng)你在山洞中發(fā)出一聲響后，必然會產(chǎn)生回聲，所以回聲是不可控制的。嘯叫也是如此，但是我們可以尋找方法，然后設(shè)計(jì)出方案去抑制嘯叫的發(fā)生。校園舞臺中的擴(kuò)聲設(shè)備一般是無線話筒，而無線話筒也是最經(jīng)常發(fā)生嘯叫的設(shè)備之一。一般的校園舞臺的面積都不是很大，所以嘯叫產(chǎn)生時(shí)發(fā)出的聲音會比較刺耳，這會嚴(yán)重影響聲音出來的效果。因此，抑制嘯叫是非常有必要的。

一、嘯叫產(chǎn)生的原因和條件

1、嘯叫產(chǎn)生的原因。嘯叫就像回聲一樣，但是回聲要比聲源發(fā)出的聲音小。而嘯叫的發(fā)生正好與其相反。聲源發(fā)出的聲音經(jīng)過反射，反射回來的聲音比聲源大，因此發(fā)生嘯叫。嘯叫不僅與反射回聲的環(huán)境有關(guān)，也與整個(gè)擴(kuò)聲設(shè)備和使用者有關(guān)。

在校園舞臺的實(shí)踐中，產(chǎn)生嘯叫的原因一般是由于校園舞臺本身的環(huán)境設(shè)計(jì)不合理，吸音效果差，具有較強(qiáng)的反射聲音的能力。當(dāng)聲源信號被話筒接收后，話筒將聲源信號轉(zhuǎn)化為電信號，然后經(jīng)過一系列擴(kuò)聲設(shè)備的放大，最后通過擴(kuò)聲器將電信號轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇粜盘柊l(fā)射出去。這時(shí)，發(fā)射出去的聲音在經(jīng)過環(huán)境的反射后如果被話筒收到，由此一直反復(fù)，就會讓聲反射累計(jì)疊加，產(chǎn)生正反饋，接著，就會聽見刺耳的聲音，也就是嘯叫。在嘯叫產(chǎn)生的同時(shí)，整個(gè)擴(kuò)聲系統(tǒng)的平衡也會被打破，這樣很容易影響設(shè)備的正常工作，嚴(yán)重的會直接導(dǎo)致?lián)P聲器毀壞。

2、嘯叫產(chǎn)生的條件

嘯叫是我們對它的普遍叫法，它還有另外兩個(gè)名稱，叫做自激或者震蕩。要產(chǎn)生自激或震蕩，就必須要有正反饋現(xiàn)象。反饋就是回聲，就是發(fā)射出去的聲音經(jīng)過反射又回到發(fā)聲點(diǎn)的過程。正反饋現(xiàn)象，必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件時(shí)才會發(fā)生。這兩個(gè)條件是振幅平衡和相位相同。振幅平衡，就是在一個(gè)擴(kuò)聲系統(tǒng)中，話筒接收到的聲音信號幅度小于擴(kuò)聲系統(tǒng)發(fā)射出去后反射回來的聲音信號幅度。相位相同，就是反射回來的聲音信號，必須與話筒接收到聲音信號的相位相同。在滿足這兩個(gè)條件的情況下，當(dāng)擴(kuò)聲系統(tǒng)達(dá)到它所能承受的上限，就會產(chǎn)生正反饋，從而發(fā)生嘯叫。

二、校園舞臺結(jié)構(gòu)及嘯叫產(chǎn)生的原因分析

一、校園舞臺的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在大部分學(xué)校里都有專門辦晚會或者辦一些藝術(shù)類比賽的演出廳。這些演出廳在設(shè)計(jì)之初基本上都沒有將聲學(xué)原理運(yùn)用進(jìn)去，并且建筑空間小，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常簡單，四周平滑的墻面，長方體的結(jié)構(gòu)，這樣的演出廳很容易在演出過程中發(fā)生嘯叫。

二、校園舞臺嘯叫產(chǎn)生的原因分析

（一）環(huán)境因素

1、目前很多的校園舞臺結(jié)構(gòu)都不合理，有的甚至是直接將教室當(dāng)做舉辦活動的場所。這樣的演出場所只會大大增加嘯叫的發(fā)生。原因就是，類似這樣的場所，它們的空間結(jié)構(gòu)基本上都是長方體，空間面積小，導(dǎo)致聲音傳播的空間太小，四周又都是平滑的水泥墻面，增加了對聲音的反射，在使用擴(kuò)聲設(shè)備的情況下，非常容易發(fā)生嘯叫。

2、揚(yáng)聲器擺放的位置也是影響嘯叫發(fā)生的一個(gè)重要因素。通常情況下，揚(yáng)聲器的位置都是擺放在舞臺的兩側(cè)，關(guān)鍵的問題是揚(yáng)聲器擺放的高度。揚(yáng)聲器本身具有一定的高度，差不多有一個(gè)人高。如果揚(yáng)聲器擺放的高度和舞臺面在同一水平面上，那么無論是演員手拿著話筒還是將話筒放在話筒架上，都會導(dǎo)致一個(gè)問題，就是話筒的高度基本上是在揚(yáng)聲器的高度范圍內(nèi)的。這樣會很容易滿足發(fā)生嘯叫的兩個(gè)條件的其中之一，就是相位相同這個(gè)條件。

（二）擴(kuò)聲系統(tǒng)因素

一套完整的、高質(zhì)量的擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)備是抑制嘯叫發(fā)生的關(guān)鍵因素，它里面包括的一些抑制嘯叫的設(shè)備，可以很大程度上抑制嘯叫的發(fā)生。但是這樣的一套設(shè)備并不是每個(gè)學(xué)校都能有的，因?yàn)檫@些設(shè)備不僅價(jià)格高，有的甚至在國內(nèi)都很難買到。對于大部分學(xué)校來說，想擁有一套完整的、高質(zhì)量的擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)備是很難實(shí)現(xiàn)的，他們能用的就是一些基本的擴(kuò)聲設(shè)備，這些基本設(shè)備對抑制嘯叫起到的作用很小。所以，好的擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)備也是抑制嘯叫的關(guān)鍵因素。

（三）人為因素

1、抑制嘯叫的發(fā)生，不僅需要符合聲樂原理的環(huán)境和好的擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)備，最基本的就是一名專業(yè)調(diào)音師。東西是死的，人是活的。如果僅僅只有好的環(huán)境和好的設(shè)備，卻沒有專業(yè)人員操作，抑制嘯叫也只是空談。但是好設(shè)備難求，專業(yè)調(diào)音師更是難找。全國每年畢業(yè)的調(diào)音師研究生才那么幾十個(gè)，要想每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)專業(yè)調(diào)音師，難度可想而知。

2、有舞臺實(shí)踐，就會有演員和舞臺場務(wù)。在舞臺實(shí)踐中，演員手拿話筒或者是用立式話筒說話或唱歌是很常見的。我們知道，話筒拿的離嘴近一些，收音效果就會好一些，反之，效果就會差一些。如果演員將話筒拿的很遠(yuǎn)，為了效果，調(diào)音師會增加音量，一旦音量增加過度，就會出現(xiàn)嘯叫。而決定嘯叫是否發(fā)生的關(guān)鍵就在于演員與話筒的距離，這是演員自身要注意的問題。

3、在舞臺實(shí)踐中會有一些樂器類節(jié)目，樂器的聲音一般都是從樂器身上的出音孔發(fā)出，所以場務(wù)在擺放立式話筒的時(shí)候，要將話筒擺在樂器出音孔的位置。就像演員拿話筒唱歌一樣，如果場務(wù)將話筒擺放的離出音孔太遠(yuǎn)，調(diào)音師就會增加音量，從而導(dǎo)致嘯叫。

三、 抑制擴(kuò)聲系統(tǒng)嘯叫方案

嘯叫是音響工作者最為頭疼的一個(gè)問題。嘯叫的抑制也是一件難度很大的工作。人們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問題也是絞盡腦汁。本文就抑制嘯叫設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)方案。

一、改變環(huán)境因素抑制嘯叫方案

對于設(shè)計(jì)之初就沒有運(yùn)用聲學(xué)原理而建造的演出廳來說，要對它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造難度是很大的，也是不現(xiàn)實(shí)的。我們能做的，就是在它原有的結(jié)構(gòu)外部，加上一些有利于抑制嘯叫的環(huán)境因素。對于小面積的演出廳，可以在四周的墻壁上覆蓋一層吸音板，在頂部可以鋪上一層海綿，這樣做可以避免聲音的反射不過于強(qiáng)烈。如果有較大的窗戶，可以把每個(gè)窗戶都裝上窗簾。

二、改變擴(kuò)聲系統(tǒng)因素抑制嘯叫方案

1、一般嘯叫產(chǎn)生的原因通常都是因?yàn)閿U(kuò)聲系統(tǒng)中的某些頻率過強(qiáng)，這個(gè)頻率可能是高頻，也可能是中頻或低頻。無論它們其中的哪一個(gè)頻率高了都會產(chǎn)生嘯叫。面對這種情況，通常有兩個(gè)設(shè)備可以減輕抑制嘯叫。這兩個(gè)設(shè)備分別是反饋抑制器和均衡器，它們對抑制嘯叫能起到很好的作用，并且也是抑制嘯叫最常用的兩種設(shè)備。但是它們有不同之處，它們的區(qū)別之處在：反饋抑制器是自身發(fā)現(xiàn)嘯叫的頻率從而對其進(jìn)行降低。均衡器則是根據(jù)嘯叫發(fā)生的頻率段，然后在均衡器上找到這個(gè)頻率段對其進(jìn)行調(diào)整，從而抑制嘯叫。使用這兩種設(shè)備有一點(diǎn)好處，它們都不會對原有的音質(zhì)產(chǎn)生影響。

2、另外一種可以抑制嘯叫的設(shè)備――移頻器。他的工作原理就是對輸入信號的頻率進(jìn)行改變，以此來不停的躲避嘯叫發(fā)生的頻率點(diǎn)。說得簡單一點(diǎn)，就是讓輸出的峰點(diǎn)與反饋回來的峰點(diǎn)不在同一個(gè)頻率上。這樣就破壞了聲反饋產(chǎn)生的條件，也就從根本上抑制了嘯叫。這也不失為抑制嘯叫的一種好方法。

3、還有一種用來抑制嘯叫發(fā)生的設(shè)備，它叫壓限器。其工作原理就是對輸入的聲音信號進(jìn)行控制，但是這個(gè)控制是在一定范圍內(nèi)的?？刂频淖饔迷谟趯φ鹗幮盘柨煲咏鼑[叫時(shí)對其進(jìn)行壓制。在這里要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，這種方法對抑制嘯叫雖然有一定的作用，但是這種方法對聲音會有一定的破壞，所以在使用前一定要考慮清楚。

三、改變?nèi)藶橐蛩匾种茋[叫方案

在校園舞臺實(shí)踐中，能導(dǎo)致嘯叫發(fā)生的人為因素有三種。一是調(diào)音師，二是演員，三是場務(wù)。

1、一名好的調(diào)音師是一場晚會質(zhì)量好壞的決定性因素，沒有一名好的調(diào)音師，嘯叫發(fā)生的可能性會大大增加。有再好的設(shè)備，沒有會操作的調(diào)音師，都是白費(fèi)。面對國內(nèi)目前調(diào)音師稀缺的狀況，我想出了一個(gè)方案。對學(xué)生進(jìn)行調(diào)音培訓(xùn)。首先從學(xué)生中挑選出一些對調(diào)音感興趣的學(xué)生，然后找一名專業(yè)調(diào)音師對這些學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容，重點(diǎn)放在對調(diào)音設(shè)備工作原理的了解和設(shè)備安裝連接的操作以及對調(diào)音設(shè)備和抑制嘯叫設(shè)備的熟練操作，并且要進(jìn)行具體實(shí)踐操作。之后第一批培訓(xùn)的學(xué)生對第二批學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，第二批培訓(xùn)第三批，以此培訓(xùn)下去。

2、對于演員和場務(wù)，這也是一個(gè)令人頭疼的問題。演員拿話筒姿勢不對，距離太遠(yuǎn)，場務(wù)話筒擺放不好，收不到音。對于這個(gè)問題，最好的解決辦法，就是展開一次關(guān)于正確使用和擺放話筒的講座，對象可以是全體學(xué)生。對于演員使用話筒的方法：（1）收握話筒姿勢。演員手握話筒的時(shí)候，手要握在話筒的中間部分，握在話筒頂端會影響話筒收音效果，握在尾部會影響話筒將聲音信號傳播出去。（2）話筒與嘴的距離。唱歌說話時(shí)話筒與嘴的距離不能太遠(yuǎn)，否則收音效果差，最好的距離是一個(gè)拳頭的距離。 對于場務(wù)擺放話筒的方法：一般需要擺放話筒的都是樂器，任何樂器都有發(fā)聲的音箱或者是出音孔，場務(wù)在擺放話筒時(shí)，必須要將話筒擺放在樂器的音箱和出音孔的位置，并且距離要近，這樣才能更好地收音。

四、結(jié)語

一場晚會如果出現(xiàn)較大聲的嘯叫的話，會直接影響到整場晚會的質(zhì)量。嚴(yán)重的甚至可能將整個(gè)擴(kuò)聲系統(tǒng)燒壞，可想而知，如果發(fā)生這樣的情況，那整場晚會都無法進(jìn)行下去。所以，嘯叫的抑制在校園舞臺實(shí)踐中是很有必要的。本文中提到的一些方案和方法對抑制嘯叫有一定的效果，但是并不是很全面，希望能在以后的生活和實(shí)踐中找到一些更加有效的方法來抑制嘯叫。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏增來，安鵬飛.淺談會議擴(kuò)聲系統(tǒng)中的嘯叫抑制[J].聲頻工程，2007，（9）.

[2]章羲.直播室內(nèi)嘯叫問題的處理方法[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011，（5）.

[3]夏秀渝，王永德，何培宇.會議廳擴(kuò)音機(jī)回聲嘯叫抑制方法研究[N].四川大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，（4）.

第4篇：中職生物教案范文

一、教材分析

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《基因的表達(dá)》一章的最后一

部分，是對DNA

的結(jié)構(gòu)和復(fù)制知識的具體應(yīng)用。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳

和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應(yīng)

用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)看，已了解DNA

結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因的定義;并已掌握蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)功能特性及合成過程。但關(guān)于中心法則，基因、蛋白質(zhì)和性狀關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也

較抽象，若直接由教師講述，學(xué)生難以理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo):

(1)

解釋中心法則。

(2)

舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

2、能力目標(biāo):

通過閱讀、分析資料以及從遺傳現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論，提高解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)

認(rèn)識科學(xué)研究是不斷深入的。

(2)

(2)樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、教學(xué)重點(diǎn):

(1)

中心法則。

(2)

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

五、教學(xué)過程:

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)課:

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們還記得老師嗎?對，因?yàn)槲覀冏蛱靹傄娺^面。那請問:你們首先是從哪一方面將老師認(rèn)出來的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學(xué)上我們把生物體外貌等這些形態(tài)特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會不同呢?

說明性狀的控制與基因有關(guān)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第

基因?qū)π誀畹目刂啤?/p>

進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，思考問題，

激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

從我們?nèi)说男螒B(tài)特征引入新課，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，積極參與

（1）

、中心法則的提出及其發(fā)展

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達(dá)，

這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復(fù)制和表達(dá)過程中有沒有規(guī)律呢?下面就讓我們一起

來探究生物體內(nèi)遺傳信

息的流動。

播放動畫:DNA

復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察動畫里遺傳信息的流動

和傳遞。畫遺傳信息的傳遞方

給學(xué)生提供DNA、RNA和蛋白質(zhì)紙片教具。

提出中心法則。

我們可以大膽地猜

想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?

注意觀察動畫。

動手畫圖。

一個(gè)學(xué)生上黑板

用箭頭表DNA、RNA

和蛋白質(zhì)之間遺傳

信息的流向。

學(xué)生思考。

提出問題，自然過渡到遺傳信息的流動。

通過動畫引導(dǎo)和自主動手畫圖使學(xué)生掌握

遺傳信息傳遞方向。

完善中心法則。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，運(yùn)用已有的知識從“資料分析”中獲得的信息進(jìn)行討論。通過教材上三個(gè)小資料的分析，指出克里克中心法

則的不盡完善之處，并根

據(jù)每個(gè)資料的表述找出

新的遺傳信息流向。三個(gè)資料分析完成之后讓學(xué)生對傳統(tǒng)中心法則的圖解進(jìn)行完善，要求用實(shí)線表示已經(jīng)確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向?？偨Y(jié)學(xué)生討論情況，

并歸納中心法則。

中心法則的提出及其發(fā)展給了我們很多的

啟示:科學(xué)的發(fā)展是無止過渡到下一個(gè)知識點(diǎn):通過中心法則的學(xué)習(xí)，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質(zhì)。

學(xué)生結(jié)合老師提出的問題進(jìn)行思?xì)w納中心法則。結(jié)合講解，閱讀、

討論，能解釋中心法則。

為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

進(jìn)行情感教育:

通過中心法則的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生思考

會得到什么啟示。

那么，蛋白質(zhì)與生物性狀有什么樣的關(guān)系呢?蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者。下面我們再通過幾個(gè)具體的例子來看看基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

閱讀、思考，回答。

給學(xué)生以思考的時(shí)空，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興自然過渡到基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

（2）

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問題閱讀教材P69

的資料，如何從基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的角度來解釋這一對性狀?

提問:由這個(gè)例子，我們可以得到什么樣的結(jié)學(xué)以致用學(xué)以致用:

與實(shí)例1相類似的例子。

實(shí)例2:白化病

(展示白化病患者的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析白化病患者的病因，并以圖解簡要表述)

老師根據(jù)學(xué)生的回答

進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

提問:基因?qū)π誀畹目刂贫际窍裆厦娴睦幽菢?/p>

的嗎?我們再來看一個(gè)

實(shí)例。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題結(jié)合圖閱讀教材第

70

頁“囊性纖維

病”實(shí)例

3，讓學(xué)生思考后回答:這個(gè)實(shí)例又說明了什么?

學(xué)以致用:

與實(shí)例3相類似的例子。

實(shí)例4

鐮刀型細(xì)胞貧血癥提問:你能仿照實(shí)例從基因控制蛋白質(zhì)合成的角度來解釋這一現(xiàn)象學(xué)生閱讀、思考、解釋這一對性

學(xué)生得出這一問題的答案:基因通

過控制酶的合成來

控制代謝過程，進(jìn)而

控制生物的性狀。學(xué)生閱讀、思

考、解釋白化病現(xiàn)學(xué)生思考學(xué)生閱讀、思

考、討論并得出這一

問題的答案:

基因還能通過

控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

直接控制生物的性

學(xué)生閱讀、思考、解釋鐮刀型細(xì)胞

貧血癥現(xiàn)象。

通過具體實(shí)例分

析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出基因控制性狀的方

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材，總結(jié)歸納形成答案的能力。

引入基因控制性狀的另一種方式。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問題的能力。

幾個(gè)實(shí)例綜合起來

看又說明了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教

師進(jìn)行評價(jià)并板書總結(jié):

基因酶或激素

細(xì)胞代謝性狀

基因結(jié)構(gòu)蛋白

細(xì)胞結(jié)構(gòu)性狀。

老師結(jié)合教材分析說明:

人的身高是由多個(gè)基因

決定的，其中每一個(gè)基因

對人的身高都有一定的

作用。同時(shí)，人的身高也

不完全是由基因決定的，

還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和

體育鍛煉等有關(guān)，那么我

們能說基因與生物的性

狀之間是一一對應(yīng)的關(guān)

系嗎?基因的改變僅僅

引起生物體單一性狀的

改變嗎?

教師把學(xué)生的思維

再次引回到本節(jié)的“問題

探討”上來:基因與基因、

基因與基因產(chǎn)物、基因與

環(huán)境之間存在著復(fù)雜的

相互作用，這種相互作用

形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的

網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)地調(diào)控著生物

體的性狀，那么我們怎樣

綜合理解和評價(jià)“基因決

定生物體性狀”這一觀點(diǎn)

呢?請大家暢所欲言!

傾聽學(xué)生的表述，并

適當(dāng)?shù)亟o予提示，對所述

觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓

結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書歸納:

表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

條件

學(xué)生思考、分

析，總結(jié)出基因、蛋

白質(zhì)和生物性狀之

間的關(guān)系:

基因控制生物

的性狀是通過控制

蛋白質(zhì)的合成來控

種，間接控制和直接控制。

學(xué)生結(jié)合老師

的分析介紹，思考后

得出思考題的答案:

在自然界中，不

僅存在一對等位基

因?qū)ι镄誀畹目?/p>

制，而且還存在多對

等位基因共同控制

一對相對性狀的情

況，而且生物生存的

環(huán)境也對生物的性

狀有影響。

學(xué)生結(jié)合本節(jié)

課所學(xué)知識，踴躍發(fā)

言，闡述自己的觀

點(diǎn)，發(fā)表自己的意

問題分解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

使學(xué)生對所學(xué)知識

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、

蛋白質(zhì)與生物性狀間的

關(guān)系。

開動學(xué)生的腦筋，

活躍學(xué)生的思維，鍛煉

學(xué)生的表達(dá)能力。

基因是決定生物性

狀的基本單位，基因通過

控制蛋白質(zhì)的合成直接

或間接地控制生物體的

現(xiàn)狀;生物體的現(xiàn)狀受一

對或多對等位基因控制，

而且還與其生存的環(huán)境

條件有關(guān)，因此，生物體

的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境

條件共同作用的的綜合

表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互

作用的結(jié)果。

課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有

什么收獲?

學(xué)生總結(jié)

整理內(nèi)容，構(gòu)建知

識體系。

（3）

課堂練習(xí)

技能訓(xùn)練P71

學(xué)生思考

鞏固知識提升運(yùn)用能力

（4）

板書設(shè)計(jì):

一、中心法則的提出及發(fā)展

二、二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

1.

基因通過控制酶的合成而間接控制生物性狀

豌豆的圓粒與皺粒;白化病

2.

基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀

囊性纖維病;

鐮刀型細(xì)胞貧血癥

3.

總結(jié):基因與性狀的關(guān)系:

性狀是由基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間相互作用，精確控制的。

基因表達(dá)為蛋白質(zhì)，直接或間接的控制生物性狀;

第5篇：中職生物教案范文

一、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進(jìn)入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進(jìn)一步深入研究這一專題，對復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒有對已學(xué)知識的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識時(shí)顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，教學(xué)效果就會大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，迷惑不斷。對于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識的不足。對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過度拔高。有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識而使學(xué)生毫無所獲。

（五）教學(xué)評價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評價(jià)指標(biāo)都最終指向了對口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過程性評價(jià)只是走過場。這種評價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教材或教案。另外，針對中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過程，建立反映學(xué)生成長過程的評價(jià)體系

第6篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：中職醫(yī)學(xué)教育；實(shí)驗(yàn)教師；跨學(xué)科帶教

隨著農(nóng)村醫(yī)療保障的健全與發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求增多，伴之而來的是擴(kuò)大專業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)和提高專業(yè)教師的待遇，而醫(yī)院逐年高收入現(xiàn)狀促使很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇到醫(yī)院上班，也不愿到邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校的實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)帶教工作，有些年輕的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)室工作幾年之后，最終轉(zhuǎn)到醫(yī)院工作已成平常事，而年老的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師卻面臨著退休，能安心從事實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)的人員越來越少，這使得邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資源匱乏，這對開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)科研造成較大約束。另外，獨(dú)立于各學(xué)科的教研室配備一名專職實(shí)驗(yàn)教師的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教模式，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)由一位理論教師和一位實(shí)驗(yàn)教師共同帶教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得實(shí)踐技能操作課時(shí)教師帶教的學(xué)生多，很難逐一細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量無明顯提高。針對這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，采取實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師跨學(xué)科帶教模式的實(shí)踐，能極大地改善邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資源匱乏現(xiàn)象，有效提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)帶教能力，多帶教老師的巡回實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，也使學(xué)生有更多機(jī)會獲得帶教老師的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，不但加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、跨學(xué)科帶教模式的整合方案

實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)管理：原則上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師按教研室配備，各實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)歸配備的實(shí)驗(yàn)教師管理，需要整合的是實(shí)驗(yàn)帶教模式。

1.把學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師按相關(guān)教學(xué)體系重新整合為五種，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)原來所在的科室所帶教的科目進(jìn)行配對：

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室可與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)室配對為基礎(chǔ)一。正常人體學(xué)實(shí)驗(yàn)室與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室配對為基礎(chǔ)二。內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室、兒科實(shí)驗(yàn)室與外科實(shí)驗(yàn)室配對為專業(yè)一。婦科與產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)室配對為專業(yè)二。心電圖、X光、B超配對為專業(yè)三，等等。

2.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以自己原來所在的實(shí)驗(yàn)室為主要指導(dǎo)教師，其他的為輔助人員，相關(guān)科室之間開展專業(yè)課指導(dǎo)。例如：

專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室一：原來負(fù)責(zé)管理醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的人員，是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要指導(dǎo)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的是輔助指導(dǎo)員1、2。

主要指導(dǎo)按實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱制定實(shí)驗(yàn)帶教培訓(xùn)計(jì)劃，按計(jì)劃利用教研組活動時(shí)間培訓(xùn)輔助指導(dǎo)，方式包括：到醫(yī)院相關(guān)科室進(jìn)修學(xué)習(xí)；按實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱共同制定實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃；聽相關(guān)科目理論課教師的理論課；共同備課共同寫實(shí)驗(yàn)教案；共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、共同做預(yù)實(shí)驗(yàn)；共同實(shí)驗(yàn)帶教；共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后清理工作，等等。

所有實(shí)驗(yàn)帶教老師都是主要指導(dǎo)也是輔助指導(dǎo)，都需要學(xué)習(xí)和掌握新學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶教內(nèi)容，這是最困難也是最不容易達(dá)成的預(yù)期模式，需要通過很多種方式達(dá)到目標(biāo)。

3.中職衛(wèi)校的教學(xué)課程共有20多個(gè)科目，基本上是一個(gè)學(xué)期大約完成7個(gè)科目的學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要加班加點(diǎn)地工作而疲憊不堪，可另一個(gè)學(xué)期則變得課非常少或者無所事事，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教師獨(dú)立管理各自的實(shí)驗(yàn)室是極大浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)資源，也不利于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作能力再提升。經(jīng)過資源再整合，一年兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期是主要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，另一個(gè)學(xué)期則成為輔助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)汲收其他學(xué)科不同的實(shí)驗(yàn)帶教方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以拓展他們的實(shí)驗(yàn)帶教視野，提升他們的工作潛力。

4.上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)有2個(gè)或以上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師開展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)帶教工作，能緩解班級多學(xué)生多而帶教老師少的問題，學(xué)生不懂即問，實(shí)驗(yàn)過程中遇到不懂的問題時(shí)能得到及時(shí)解決，帶教老師巡回檢查操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，避免實(shí)驗(yàn)過程中存在的安全隱患。

5.在帶教工作中，彼此間對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的看法，會出現(xiàn)很多不同的觀點(diǎn)，遇到問題時(shí)集思廣益，共同探討和解決，對進(jìn)行科研活動的開展有極大推動作用。

6.團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，完成實(shí)驗(yàn)儀器維護(hù)和維修，有利于搞好同事間關(guān)系。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師跨學(xué)科帶教模式的預(yù)期目標(biāo)和優(yōu)點(diǎn)

1.預(yù)期目標(biāo)

中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師跨學(xué)科帶教模式的預(yù)期目標(biāo)可以設(shè)置為：使邊遠(yuǎn)地區(qū)匱乏的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資源得到最大限度充分利用；提升邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)帶教能力；充足的實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)，保障實(shí)驗(yàn)課的開出率；更合理化配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，使更多的學(xué)生在課中有機(jī)會獲得帶教教師的充分指點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師人員減少，從而工資成本開支減少，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)衛(wèi)校教師編制少，學(xué)生多的一大困難。

2.創(chuàng)新之處

創(chuàng)新從以下幾方面做起：充分利用中職衛(wèi)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資源，通過跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)帶教模式的轉(zhuǎn)變，有效緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資源緊張的難題。跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)帶教模式，促使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)新知識，提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)帶教能力。有充足的人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)，保障實(shí)驗(yàn)開出率，實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會獲得指點(diǎn)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力。

邊遠(yuǎn)地區(qū)中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在跨學(xué)科帶教模式的實(shí)踐過程中，尚有許多問題有待解決與研究。如：跨學(xué)科專業(yè)課程體系的構(gòu)建和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的再培訓(xùn)過程等；都給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)，由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理體制是獨(dú)立于各學(xué)科教研室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室只配備一名專職實(shí)驗(yàn)教師，跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革狀況使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)必須依賴相關(guān)教研室，但相關(guān)教研室有自身承擔(dān)的繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因而，制定對相關(guān)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵措施，促使實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課程的具體要求，利用一切可能的時(shí)間和途徑進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；并在可能的情況下，盡量為實(shí)驗(yàn)教師提供培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)校制定相應(yīng)的政策，使承擔(dān)本課程的實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)工作能夠在政策上得到認(rèn)可和體現(xiàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情和積極性。

中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)教師跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)帶教方法與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)帶教方法之間尚存在許多的問題和矛盾，教師應(yīng)以良好的敬業(yè)精神和廣博的專業(yè)知識，在不改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提倡求實(shí)和創(chuàng)新，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；調(diào)控技能；情緒

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師一個(gè)人的獨(dú)舞。新理念下，課堂教學(xué)變成了教師和學(xué)生的雙邊學(xué)習(xí)活動。在這項(xiàng)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳拍檔，其調(diào)控課堂的技能十分重要。這項(xiàng)技能的強(qiáng)弱將會直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)：化學(xué)課基礎(chǔ)相對薄弱，自制力不是很強(qiáng)，故要充分發(fā)揮課堂教學(xué)調(diào)控的作用，離不開科學(xué)有效的調(diào)控方法。因此，探討中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行課堂調(diào)控，對于組織好教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)，具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面試論幾種中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)課堂調(diào)控的技能，供大家參考。

一、進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的知心拍檔

長期以來，醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)是以教師為中心，以教材為大綱，以教案為劇本，教師滿堂灌的課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于綜合素質(zhì)的提高，這些都和新的理念不相符。因此，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)不同層次的學(xué)生采取靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)控課堂教學(xué)。

1.突出“醫(yī)用”，培養(yǎng)興趣

在教學(xué)過程中，教師本著“必需、實(shí)用”的原則，既要講解本課程的基礎(chǔ)理論知識，又要突出其在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。要多從現(xiàn)實(shí)生活及醫(yī)務(wù)工作實(shí)踐出發(fā)提出問題，問題應(yīng)富有啟發(fā)性，或能挑起學(xué)生新舊知識的矛盾沖突，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

化學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在師生交流的過程中，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要盡可能點(diǎn)撥、啟發(fā)。學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，就會發(fā)現(xiàn)教師這個(gè)拍檔很貼心。

二、進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心拍檔

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動過程，應(yīng)注意雙方間信息的反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果，可從學(xué)生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏程度等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝、有價(jià)值的信息反饋，洞察學(xué)生的思維狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講法，或變教法。合理的教學(xué)節(jié)奏是提高效率的一個(gè)重要條件。在這個(gè)過程中，教師自然而然地便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心好拍檔。

三、進(jìn)行教學(xué)情態(tài)的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心拍檔

美國心理學(xué)家艾帕爾?梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學(xué)口語所不能替代的。很多時(shí)候，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)節(jié)奏的變化，教師的面部表情、目光、聲調(diào)都在變化，再輔之以得體的動作、適宜的停頓，就會使課堂氣氛有張有弛、情趣盎然。這樣便是運(yùn)用了教態(tài)的變化來調(diào)控教學(xué)。

四、進(jìn)行課堂教學(xué)情緒的調(diào)控，做學(xué)生學(xué)習(xí)的可心拍檔

教師在課堂上的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。為此，我們必須注意課堂教學(xué)的情緒調(diào)控。

1.教師情緒的自我調(diào)控

教師的最佳情緒狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。在輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動活潑、思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿、思維活躍。這樣，學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控

學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性和主動性，其程度高低和學(xué)習(xí)情緒密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中不僅要注意學(xué)生之間情緒的相互影響，還要及時(shí)捕捉情緒的信息源，優(yōu)選如興趣、愉快的情緒加以擴(kuò)散，而對消極的情緒信息源進(jìn)行負(fù)反饋控制，使課堂處在適宜的氣氛中。教師在日常的教學(xué)活動中，要時(shí)刻注意提升自己的課堂調(diào)控技能，通過及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)情態(tài)和情緒的不斷調(diào)控，逐漸在提高自己教學(xué)水平的基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳拍檔。

第8篇：中職生物教案范文

1課程定位

1.1醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位

醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代臨床營養(yǎng)技術(shù)和公共營養(yǎng)、食品安全與檢測的基本理論和專業(yè)知識的高端技能型專門人才。要求學(xué)生除了具備從事臨床營養(yǎng)實(shí)際操作能力、疾病篩查、社區(qū)疾病管理、營養(yǎng)調(diào)查的能力，還要有食品安全檢測的實(shí)際操作能力。

1.2專業(yè)核心課程地位定位

《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》是高職高專醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫、食品營養(yǎng)與檢測等專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是研究和評定食品品質(zhì)及其變化的一門學(xué)科[1]。微生物檢測是食品安全控制鏈中的傳統(tǒng)監(jiān)測點(diǎn)，與理化檢驗(yàn)、感官檢驗(yàn)是食品檢驗(yàn)類課程體系的三大檢驗(yàn)方法（技能）課程，是食品檢驗(yàn)國家職業(yè)資格考核的主要內(nèi)容。該課程是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的一門學(xué)科。

1.3與其他課程的相關(guān)性

在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)課程體系中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)先修課程基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)和免疫學(xué)、臨床疾病概要、衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督、食品衛(wèi)生與質(zhì)量管理等，具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能后，再同時(shí)開設(shè)食品毒理學(xué)檢測、食品感官檢測、食品衛(wèi)生理化檢測和食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)等平行課程。經(jīng)過這幾門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互融通、優(yōu)勢互補(bǔ)，即可參加食品檢驗(yàn)工職業(yè)資格考試，獲得食品檢驗(yàn)工資格證書，為后面醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

2課程目標(biāo)

我們認(rèn)為開展《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義不僅在于具體知識的掌握與應(yīng)用，還在于其蘊(yùn)含的科學(xué)思想、人文精神對學(xué)生潛移默化的影響?；谏鲜稣J(rèn)識，我們要在《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：掌握食品微生物檢驗(yàn)的基本知識、基本理論和基本操作技能；熟悉食品微生物常規(guī)項(xiàng)目的檢驗(yàn)原理；了解檢驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展概況。②能力目標(biāo)：熟練掌握食品微生物檢驗(yàn)方法和實(shí)操技能；對中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)（GB）中最新食品微生物檢驗(yàn)方法具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力、應(yīng)用能力和遷移學(xué)習(xí)能力。③素質(zhì)目標(biāo)：具有無菌操作意識、畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色；高度的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3教學(xué)條件

3.1師資隊(duì)伍

由6名專職教師和3名企業(yè)兼職教師組成，并配備2名高水平的實(shí)驗(yàn)員。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都很合理，并且100%為雙師型教師，5人為食品檢驗(yàn)工考評員，其中2人還是食品檢驗(yàn)工高級考評員。因此，我們的師資隊(duì)伍是一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)且與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?！妒称肺⑸餀z驗(yàn)技術(shù)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我院微生物學(xué)與免疫學(xué)課程組正在建設(shè)《微生物檢驗(yàn)》省級精品課程，在建設(shè)過程中教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備分組配套齊全。現(xiàn)有微生物實(shí)驗(yàn)室5間，總面積540m2，完全可以滿足學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，實(shí)驗(yàn)開出率按課程標(biāo)準(zhǔn)要求可達(dá)100%。②校外實(shí)訓(xùn)基地。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)與福建省疾病預(yù)防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預(yù)防控制中心、福州現(xiàn)代婦產(chǎn)醫(yī)院、福建明一嬰幼兒營養(yǎng)品有限公司和廈門銀鷺集團(tuán)有限公司等多家企事業(yè)單位進(jìn)行校企合作，使學(xué)生能完成食品中細(xì)菌菌落總數(shù)、食品中大腸菌群計(jì)數(shù)、食品中部分致病菌（沙門菌、阪崎腸桿菌、金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等）和食品中霉菌和酵母菌等項(xiàng)目的的抽檢工作。

3.3課程教學(xué)資源

“貼近生產(chǎn)實(shí)際、適應(yīng)崗位需要、反映食品檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢”是我們選用和編寫高職教材的依據(jù)。選用中國輕工業(yè)出版社，劉用成主編《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》為教學(xué)主教材，該教材為高職高專“十二五”規(guī)劃教材食品類系列之一，理論上突出“必需、夠用、實(shí)用”的原則，側(cè)重實(shí)際操作、檢驗(yàn)方法，介紹了食品微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備、食品微生物檢驗(yàn)基本程序、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生指標(biāo)細(xì)菌的檢驗(yàn)、致病細(xì)菌的檢驗(yàn)、真菌的檢驗(yàn)和其他檢驗(yàn)項(xiàng)目。同步配套使用《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材•技能型人才培訓(xùn)用書：食品檢驗(yàn)工（中級、高級）（第二版）》，該教材是根據(jù)最新《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)食品檢驗(yàn)工（中級、高級）》的知識要求和技能要求，按照崗位培訓(xùn)需要的原則編寫的。與此同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息化手段，以課程教學(xué)為中心開發(fā)了相關(guān)教學(xué)資源：課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、試題庫、食品微生物檢驗(yàn)技能測試標(biāo)準(zhǔn)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)省級精品課程資源庫等教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富有效的資料。

4教學(xué)方法與手段

4.1多種教學(xué)方法的融合運(yùn)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，如課堂講授法、四階段實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、挫折教學(xué)法等。無論采用何種教學(xué)方法其核心都是啟發(fā)式教學(xué)。

4.1.1項(xiàng)目驅(qū)動法

在老師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。老師會把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)方案。

4.1.2四階段實(shí)踐教學(xué)法

是一種起源于美國崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的以“示范-模仿”為核心的教學(xué)方法。即把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)員模仿和總結(jié)練習(xí)四個(gè)階段的培訓(xùn)方法。

4.1.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

4.1.4啟發(fā)討論教學(xué)法

以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問題，讓他們運(yùn)用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通，使經(jīng)驗(yàn)逐漸擴(kuò)張，思想更為靈活。

4.2現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段

在教學(xué)手段的采用上，除了應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂講授，并引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動性，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化。同時(shí)實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開考核的方案。

5課程設(shè)計(jì)思路

5.1依據(jù)需求定內(nèi)容，依靠行業(yè)建課程

為保證教學(xué)內(nèi)容符合企、事業(yè)單位崗位需要，《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程基于“崗位知識體系”來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見圖1）。課程負(fù)責(zé)人及主講教師，分別為微生物檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師，并且我們與企、事業(yè)單位簽定了合作辦學(xué)協(xié)議，食品行業(yè)專家和高級研究人員定時(shí)來校兼職授課，共同建設(shè)與管理課程；共同制訂課程大綱，編寫實(shí)訓(xùn)教材；共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，參與實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。行業(yè)專家的加盟使師資隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)比例達(dá)100%，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)能力以及研發(fā)能力，學(xué)生技能訓(xùn)練模擬了真實(shí)的工作環(huán)境，動手能力大大提高。

5.2課程為社會服務(wù)，教學(xué)順應(yīng)市場項(xiàng)目化

該課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在技能訓(xùn)練期間，任課教師組織學(xué)生承擔(dān)福州億達(dá)食品有限公司的海蜇皮質(zhì)量指標(biāo)檢驗(yàn)，以及為貝奇（福建）食品有限公司進(jìn)行“貝奇野菜汁”成品檢驗(yàn)。一方面拓寬了專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的途徑，另一方面以社會為課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新與市場互動。

5.3“階梯式”的實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)式模式

“早實(shí)踐，多實(shí)踐，課程實(shí)踐不斷線”。課程開始，就在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練半年；隨后，到福建省疾病預(yù)防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預(yù)防控制中心等單位的微生物檢驗(yàn)科實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)4個(gè)月~6個(gè)月；最后，在第六學(xué)期分散到實(shí)習(xí)基地或其他單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)半年。此法得到了企、事業(yè)單位的廣泛認(rèn)可，且學(xué)生素質(zhì)大大提高，職業(yè)資格考證通過率達(dá)100%。

5.4課程考核與國家食品檢驗(yàn)職業(yè)資格考核相結(jié)合

本課程注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程考核，改革傳統(tǒng)以理論筆試考核學(xué)生成績的方式[3]，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施情況和校外實(shí)踐情況綜合評定學(xué)生成績。職業(yè)資格證是就業(yè)的“準(zhǔn)入證”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)教育的無縫對接，課程的考核還與國家食品檢驗(yàn)工（中級、高級）職業(yè)資格考試相結(jié)合，分為理論知識和操作技能考核兩大部分，嚴(yán)格課程考核是學(xué)生獲取“雙證”的保證。在一定情況下，也可實(shí)行“以證代考”，即以職業(yè)資格考試成績代替課程成績。

6教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

6.1教學(xué)內(nèi)容選取的原則

教學(xué)內(nèi)容以“體現(xiàn)國家標(biāo)準(zhǔn)、對接生產(chǎn)實(shí)際、融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為原則進(jìn)行選擇，選好以后圍繞食品微生物檢驗(yàn)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)組織，每個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生通過課堂理論教學(xué)和單元綜合實(shí)訓(xùn)共同完成?！袄碚摚ǔ醪搅私猓?shí)踐（初步學(xué)習(xí)和模仿）再理論（理解）再實(shí)踐（獨(dú)立操作及完成）反復(fù)實(shí)踐（掌握并熟練運(yùn)用）”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律來完成各項(xiàng)目，如此反復(fù)操作可為學(xué)生奠定比較扎實(shí)的微生物基礎(chǔ)知識和基本技能，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

6.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

食品微生物檢驗(yàn)以微生物檢驗(yàn)崗位的知識、能力、素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，按食品微生物檢驗(yàn)流程，將課程分5個(gè)教學(xué)模塊，4個(gè)基本技能訓(xùn)練情境教學(xué)，7個(gè)典型工作項(xiàng)目教學(xué)。共80學(xué)時(shí)，安排于第二學(xué)年第4學(xué)期開設(shè)，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)48學(xué)時(shí)。

6.3教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①重點(diǎn)：細(xì)菌檢驗(yàn)基本技能；食品中細(xì)菌菌落總數(shù)和大腸菌群檢驗(yàn)技術(shù)；食品中主要致病微生物生物學(xué)性狀及其檢驗(yàn)技術(shù)。②難點(diǎn)：對不同的食品樣品和檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇最佳的檢驗(yàn)方法；如何正確判斷各種檢驗(yàn)結(jié)果，最終作出正確的食品衛(wèi)生評價(jià)。

6.4課程教學(xué)評價(jià)

①后續(xù)課程任課教師評價(jià)：學(xué)生們食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，技能操作熟練。對于后續(xù)課程，我們教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。②實(shí)習(xí)單位評價(jià)：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐操作能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)。③學(xué)生評價(jià)：通過《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了知識、學(xué)會了操作本領(lǐng)、培養(yǎng)了我們吃苦耐勞的精神等。

7課程特色

①理實(shí)鑲嵌的教學(xué)模式：理論內(nèi)容與實(shí)踐操作穿行，理實(shí)一體，使學(xué)生對內(nèi)容更容易理解。②導(dǎo)引式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：既注重老師的“教”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。③單項(xiàng)訓(xùn)練與技能考核相結(jié)合：堅(jiān)持單項(xiàng)訓(xùn)練與技能考核相結(jié)合，使學(xué)生具備扎實(shí)的微生物檢驗(yàn)操作能力。實(shí)踐證明，我們對《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)與改革的探索是成功的。合理定位課程在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選用和編寫優(yōu)質(zhì)教材、“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式、注重職業(yè)能力培養(yǎng)的考核模式，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、潛能和動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后勝任崗位工作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尚新彬，李超敏.醫(yī)學(xué)院校食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程設(shè)計(jì)改革[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，27（9）：89-90.

[2]吳君艷.基于食品檢驗(yàn)崗位能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐———高職院校食品檢測類《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)改革[J].科技信息，2012，35（8）：809.

第9篇：中職生物教案范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 物理教學(xué) 素質(zhì)教育

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，以滿足其在工作中的技能要求。物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理能讓學(xué)生了解自然科學(xué)在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，能讓學(xué)生在以后的工作中更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的和工業(yè)化的大生產(chǎn)，隨著時(shí)代一起進(jìn)步，而不只是從事簡單的機(jī)械勞動。然而當(dāng)前職業(yè)教育物理教學(xué)中存在很大的不足，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)科技脫節(jié)，學(xué)生無法與自己身邊的實(shí)際生活相聯(lián)系而覺得枯燥乏味。還有些錯(cuò)誤的觀念，只注重專業(yè)，認(rèn)為物理對自己以后從事的職業(yè)用處不大而幾乎放棄學(xué)習(xí)。由此，物理教學(xué)改革迫在眉睫，以便更好地在職業(yè)教育中發(fā)揮作用。

1.物理教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其研究的內(nèi)容小至微觀粒子，大至天體，是其他自然科學(xué)的研究基礎(chǔ)。其完整的理論體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系都是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的，不只是針對于以后工作的要求，對于縝密思維的培養(yǎng)、科學(xué)的研究方法的形成也至關(guān)重要。職業(yè)教育物理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，擴(kuò)大知識面，從而更好地掌握新技術(shù)，與時(shí)代同步，這是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。物理學(xué)的研究擁有非常獨(dú)特的方法，對于開闊眼界，激發(fā)探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高素質(zhì)都起著很重要的作用。研究表明，優(yōu)秀的科學(xué)工作者不僅對自己所學(xué)領(lǐng)域精通，對物理領(lǐng)域也有很深的造詣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)可以取得意想不到的收獲。

2.職業(yè)教育物理教學(xué)存在的問題

一方面，由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，當(dāng)前進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生都是中招考試的落選者，本身基礎(chǔ)就不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)新的物理學(xué)科任務(wù)時(shí)缺乏應(yīng)有的知識貯備，沒有很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，大多得過且過，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為只需學(xué)那些以后工作需要的技能，基礎(chǔ)物理知識沒什么用，從而產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)情緒。另一方面，目前的教材更加注重物理教學(xué)的系統(tǒng)性，所傳授知識的完整性，而不考慮學(xué)生是否愿意接受，是否接受得了。教材中的內(nèi)容很多是系統(tǒng)的經(jīng)典物理理論，與專業(yè)聯(lián)系不大，脫離實(shí)際，與學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，有些甚至是學(xué)生想象不到的抽象事物，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，從而在潛意識里認(rèn)為物理這門課程很難?，F(xiàn)在教材的編排雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，但是實(shí)際運(yùn)用能力卻相當(dāng)?shù)拖?。例如學(xué)生可以很快地算出習(xí)題中電路圖上的電阻值，但是讓學(xué)生畫出自己家的家庭電路，并計(jì)算電損耗，估計(jì)很少可以完成。另外，職業(yè)教育的授課模式也存在一定的問題，現(xiàn)在的教學(xué)模式大都以教師為中心，雖然一直呼吁學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，但效果平平。大多數(shù)職業(yè)院校追求就業(yè)率，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重老師該怎么教而忽視學(xué)生該怎么學(xué)。老師絞盡腦汁制訂教學(xué)計(jì)劃，而不考慮學(xué)生的需求，不激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完備，沒有實(shí)驗(yàn)場地或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很多是走過場。比如連接電路圖的實(shí)驗(yàn)，很多是老師寫好實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照著步驟做完就可以，至于為什么要這樣連接，理論基礎(chǔ)是什么，學(xué)生都不知道。磁場、電場這章，粒子在電場、磁場中怎樣運(yùn)動，運(yùn)動軌跡是什么幾何圖形，老師說怎么樣就怎么樣，很少有學(xué)生問為什么，這樣教學(xué)完全抹殺了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

3.改進(jìn)物理教學(xué)方式

3.1教學(xué)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

每個(gè)學(xué)生都有不同的生活環(huán)境，有不同的生活實(shí)際，有不同的思考方式。學(xué)生沒有優(yōu)劣之分，而是各有各的長短處，應(yīng)該因材施教?，F(xiàn)在職業(yè)教育課本注重理論的系統(tǒng)性，而不考慮學(xué)生的實(shí)際。一些經(jīng)典的物理理論離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難理解。譬如，學(xué)慣性時(shí)，我們可以聯(lián)系生活中的車子加速，人會往后仰，減速時(shí)，人會往前傾，讓學(xué)生很快理解什么是慣性。在學(xué)電路，教授怎樣會短路，什么是短路時(shí)，僅僅憑借課本上的幾幅電路圖，根本沒法讓學(xué)生理解原理，最多會寫寫習(xí)題，在現(xiàn)實(shí)生活中碰到這樣的問題則措手不及，無法用正確的操作方法解決問題。因此教材和素材應(yīng)該盡可能地以學(xué)生的生活為原型，盡可能地貼近實(shí)際。老師的教學(xué)方式不應(yīng)該一成不變，而應(yīng)以學(xué)生的興趣為向?qū)В业礁训慕虒W(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前職業(yè)學(xué)校的教材更新不快，有些課本一用好幾年，無法跟上日益高速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就要求教師在編寫教案時(shí)盡可能多地查閱資料，把當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)與課本所編排的基礎(chǔ)物理知識聯(lián)系起來，這樣可以讓課堂變得更生動，而不是枯燥無味，大大激發(fā)學(xué)生的物理興趣，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的東西有用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受及綜合運(yùn)用物理的能力。習(xí)題，考題所涉的情景盡量來源于生活，來自生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生從科學(xué)實(shí)際中抽象出物理模型。物理練習(xí)貼近生活，貼近時(shí)代的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.2全面涉獵，突出專業(yè)重點(diǎn)。

職業(yè)教育就是為培養(yǎng)專業(yè)性、技能型的人才服務(wù)的。通過職業(yè)教育物理教學(xué)，可使學(xué)生對物理學(xué)的基本內(nèi)容有較全面、較系統(tǒng)的認(rèn)識，了解自然界比較完整的物理圖像，對物理學(xué)的近展和成就及物理學(xué)在工程技術(shù)中的應(yīng)用有初步了解，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、數(shù)據(jù)處理、常用儀器的基本操作技能和求實(shí)作風(fēng)等方面得到初步訓(xùn)練。中職物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，還為學(xué)生將來接受及應(yīng)用新的科學(xué)技術(shù)打下基礎(chǔ)。中等職業(yè)院校的物理教程應(yīng)該按照不同的專業(yè)編排，突出重點(diǎn)。因?yàn)橛行I(yè)需要很好的物理學(xué)基礎(chǔ)，或者物理學(xué)中某一章中的基礎(chǔ)，而有的只需要了解即可。由此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置具體的教學(xué)課程，以便學(xué)生在相對較短的時(shí)間內(nèi)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不浪費(fèi)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也不能因?yàn)閷I(yè)而認(rèn)為某一方面的物理課程不重要，完全不學(xué)。例如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)未來機(jī)械行業(yè)的要求，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)力學(xué)部分和電學(xué)部分，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決與力學(xué)電學(xué)有關(guān)的工程技術(shù)問題的理論分析能力與實(shí)驗(yàn)技能，但是不能完全不學(xué)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)等，因?yàn)樵跈C(jī)械加工的過程中同樣要考慮機(jī)械發(fā)熱的問題和工件發(fā)熱的問題。同樣，電工專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)電磁學(xué)，但不能完全放棄光學(xué)、力學(xué)等物理課程。全面涉獵，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維。突出重點(diǎn)，能讓學(xué)生更好地更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動手能力。

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何理論都是科學(xué)家從生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，做實(shí)驗(yàn)，解釋現(xiàn)象，從中得到理論或者結(jié)論。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程很重要的一部分，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能加深學(xué)生對書本上的物理定律的理解，又能培養(yǎng)其動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中各種現(xiàn)象事物的能力，判斷事物的能力。譬如，在運(yùn)動學(xué)部分時(shí)，可以以小組為單位用打點(diǎn)法測量小車運(yùn)動時(shí)的加速度。學(xué)生通過測量點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離，計(jì)算加速度，自然學(xué)會運(yùn)用運(yùn)動學(xué)中的各種公式，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，盡可能多地讓學(xué)生連接各種電路圖，學(xué)會怎樣連接才最省電。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程學(xué)會運(yùn)用變壓器、電動機(jī)、電流表、電壓表等基本的電學(xué)設(shè)備，提高動手能力，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。

3.4以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

在教授過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。好的教學(xué)方法固然很重要，但是任何一種教學(xué)方法都不可能適合所有學(xué)生，所以應(yīng)該多想想不同的學(xué)生會喜歡什么學(xué)習(xí)方式，而不是老師喜歡什么教學(xué)方式。中職學(xué)生基礎(chǔ)并不統(tǒng)一，總體水平較差，物理這門課要求學(xué)生有很強(qiáng)的抽象思維、邏輯推理能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對吃力。因此應(yīng)該按照每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，布置的任務(wù)稍微要求高一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的同學(xué)，則盡可能地讓其掌握最基本的理論知識。這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生就不會因?yàn)槭裁炊疾粫鴮ξ锢碚n失去信心，反而會越來越感興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)其喜好加以引導(dǎo)。學(xué)生有的喜歡力學(xué)、光學(xué)，有的喜歡電磁學(xué)，有的喜歡動手操作，有的喜歡課本理論，因此，要根據(jù)差異盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程，學(xué)生只會對自己感興趣的東西特別關(guān)注，按照傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，老師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生不一定學(xué)到了東西，結(jié)果等于沒上課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己主動獲得的知識才能在腦海中留下深刻的印象。因此，中職物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，分層次教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、性格特點(diǎn)，制定教學(xué)任務(wù)，可見以學(xué)生為主體的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是一種不可逆的趨勢。

4.物理教學(xué)方式的改革體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神

近年來，教育界一直在提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生更多的時(shí)間思考，而不是機(jī)械地灌輸知識，培養(yǎng)考試機(jī)器。物理教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)素材來源于生活，學(xué)習(xí)的知識也運(yùn)用于生活，以便更好地與自己將來的專業(yè)工作對接。另外，物理教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、解決實(shí)際問題的能力，能滿足素質(zhì)教育的要求。真正的教育教給學(xué)生的不是死板的知識，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思考的方式，也就是“授之以魚”不如“授之以漁”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。物理新課改與時(shí)代的要求是同步的，承接過去，面向未來。

5.結(jié)語

職業(yè)教育物理教學(xué)課改過程肯定會面對很多困難，但是，其前景是美好的，需要師生共同努力，也需要社會各界的支持。本文只是簡單地談?wù)撜n改的必要性和某些可行的措施，具體的有待實(shí)踐中探索。

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