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第1篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

在小學(xué)語文課程總體目標(biāo)的設(shè)定上，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。例如：在第一學(xué)段就要求學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；

一、書法課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校有兩位專職書法教師，其中老師是中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，也是吉林市較有名氣的女書法家。另一位書法教師王秋艷師從吉林市有名的書法家韓戾軍先生，也有著很深的書法功底。

根據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資條件，學(xué)校將書法課確定為校本課程，每周每班有3節(jié)課，由專職書法教師授課，依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，從筆畫到漢字，從結(jié)構(gòu)到行款，各年級(jí)均有不同的教學(xué)計(jì)劃，由淺入深，自然銜接。

書法課上教師細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)生的書寫更為規(guī)范，他們的起筆、運(yùn)筆、停頓都可見專訓(xùn)的痕跡。有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)，就為學(xué)生更好的書寫奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校要求書法教師持教案上課，教案書寫要求同其他學(xué)科，這樣就保證校本課程的特殊性與規(guī)范性并存。

教導(dǎo)處也經(jīng)常深入書法課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)方式上給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：針對(duì)教師教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)氛圍過于呆板的問題，教導(dǎo)處與書法教師集中研討，從關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)開始，通過展覽、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比等方式實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、語文課堂，實(shí)現(xiàn)普及提高

2011年《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新修訂后，對(duì)學(xué)生的書寫又有了新的規(guī)定，要求學(xué)生每天必須有10分鐘的寫字時(shí)間，也就是說在語文課堂上要落實(shí)學(xué)生的書寫。這就要求語文教師必須具備指導(dǎo)書寫的能力，保證語文課堂上的有效指導(dǎo)。

因此，在期初備課時(shí)，學(xué)校就要求語文教師每天必須安排10分鐘的指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)，這既符合課標(biāo)的要求，也是對(duì)書法學(xué)習(xí)的很好的補(bǔ)給。

三、抄寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效鞏固

書法課的引領(lǐng)、語文課的指導(dǎo)都為學(xué)生提供了認(rèn)真寫字的空間，但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上寫得都很好，而寫作業(yè)和練習(xí)時(shí)就會(huì)遜色一些。

針對(duì)這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學(xué)范圍內(nèi)關(guān)注學(xué)生的書寫以外，從學(xué)校層面規(guī)定，每周一和周三的午間讀書時(shí)間，作為固定的學(xué)生抄寫訓(xùn)練時(shí)間，這一過程由班主任負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，指定一段內(nèi)容，組織學(xué)生抄寫。教導(dǎo)處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規(guī)定，學(xué)生就按這樣的要求抄寫，力求做到規(guī)范，整潔，美觀。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

只幾個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的書寫就有了明顯的進(jìn)步，高年級(jí)寫字太小的問題得到了解決，低年級(jí)行距、字距不合理的問題也不存在了，學(xué)生的書寫不僅做到了規(guī)范，而且也達(dá)到了干凈、整潔和美觀。

四、等級(jí)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)深度激勵(lì)

從書法教師到語文老師，再到班主任，提高學(xué)生的書寫能力，已成為了學(xué)校各個(gè)學(xué)科教師的重要職責(zé)。而教學(xué)管理部門的檢查和監(jiān)測(cè)更讓書寫真正落到了實(shí)處。

每月月末，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容出一張書寫能力測(cè)試卷，或抄寫指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對(duì)教材的講授和學(xué)生的理解情況，另一方面也是為考核學(xué)生的書寫情況，而教師每月的質(zhì)量分析和教導(dǎo)處的檢查反饋都讓教師意識(shí)到教學(xué)無小事，事事要落實(shí)。

同時(shí)，為了達(dá)到深度的激勵(lì)，學(xué)校每年度都要組織一次校內(nèi)學(xué)生書法等級(jí)考試?？荚噧?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由教導(dǎo)處和書法教師共同研究制定。教導(dǎo)處主要從《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面去考慮，書法教師則結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從專業(yè)引領(lǐng)的角度出發(fā)，關(guān)注書寫技巧和章法結(jié)構(gòu)等。

五、特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分交流

每學(xué)期期末，學(xué)校都要組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)成果展，不僅讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也是為了讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的書寫情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達(dá)到最佳的教育效果。

每年的5月份，學(xué)校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書畫展，教師與學(xué)生共同參加。因?yàn)槲倚ＴS多教師都是書法愛好者，學(xué)校申報(bào)的教師集體絕活就是毛筆字書寫，加之學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的硬筆書法的學(xué)習(xí)，教師的作品完全可以在展覽中受到學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、陽光課堂，實(shí)現(xiàn)興趣拓展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學(xué)段提出能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。對(duì)于這部分內(nèi)容的落實(shí)，我們以陽光課堂為主要平臺(tái)。

陽光課堂是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，時(shí)間為每周三下午的后兩節(jié)課，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，開設(shè)了輪滑、健美操、樂隊(duì)、葫蘆絲、書法、繪畫等興趣小組。書法組主要學(xué)習(xí)毛筆字的書寫，因?yàn)閷俚诙n堂，所以吸收了部分書寫能力較強(qiáng)的同學(xué)參加，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣拓展。

七、校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境熏陶

最好的教育是潤(rùn)物無聲的教育，最好的影響是環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)校確立“翰墨養(yǎng)行”的辦學(xué)理念后，學(xué)校在校園文化的建設(shè)上考慮了更多的書法元素，讓整體環(huán)境給學(xué)校師生一種文化的引領(lǐng)。

校園文化的建設(shè)為師生了解書法藝術(shù)提供了良好的平臺(tái)，這呈現(xiàn)出的一字一句關(guān)乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校師生對(duì)書法這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級(jí)認(rèn)真書寫，越到高年級(jí)越不好好寫字的問題；從教師到學(xué)生，每一個(gè)人都充分認(rèn)識(shí)到書寫對(duì)人生成長(zhǎng)的重要作用，寫一手好字，練就好性情，日益成為我們書法教育的更高目標(biāo)。

第2篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，因此，課后作業(yè)也應(yīng)遵循著國(guó)家理論方針政策的要求。然而現(xiàn)在的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思維方面鮮有幫助，若想通過課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的情感志趣進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，積累豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，更是無從談起。那么作為一名小學(xué)語文教師，如何通過加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的水平呢？下面淺談個(gè)人的幾點(diǎn)想法。

一、更新觀念，明確目標(biāo)

在應(yīng)試體制的大背景下，相對(duì)中學(xué)教師面對(duì)的中考、高考的升學(xué)壓力，小學(xué)老師的壓力相對(duì)小。作為一名小學(xué)語文教師，不僅培育學(xué)生智慧的頭腦，還要塑造學(xué)生美麗的心靈。教師要對(duì)學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

大量的課后課后作業(yè)把學(xué)生的課外生活時(shí)間霸占了，繁重的課業(yè)壓力把學(xué)生童年生活的樂趣剝奪了，“唯分?jǐn)?shù)論”把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲了，不良的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制把同學(xué)間的純真友誼破壞了。美國(guó)學(xué)者庫(kù)伯的近120個(gè)研究總結(jié)出：對(duì)于小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)的學(xué)生，家庭課后作業(yè)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)水平幾乎為零。小學(xué)語文教師首先要更新觀念，過多的課后作業(yè)是無效的。

課后作業(yè)量對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)無顯著影響，但是對(duì)于正在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生，一定的課后作業(yè)是必不可少的。教師一定要明確目標(biāo)，只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，具有較高訓(xùn)練價(jià)值的課后作業(yè)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

當(dāng)教師要給學(xué)生布置課后課后作業(yè)的時(shí)候，不妨先問問自己：課后作業(yè)的內(nèi)容是否值得做？課后作業(yè)的數(shù)量和難度是否適當(dāng)？課堂上教授的內(nèi)容和方法是否有效利用？是否能讓學(xué)生溫故知新，觸類旁通？是否有利于學(xué)生的能力和思維發(fā)展？教師一定要明確課后作業(yè)不是為布置而布置，也不是為考試而布置的目標(biāo)，而是真正為學(xué)生語文能力的增長(zhǎng)，為學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展而布置。

二、研究題目，精心設(shè)計(jì)

教師對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)間僅占總備課時(shí)間的較少部分，布置課后課后作業(yè)多在課堂結(jié)束前一至兩分鐘或課間活動(dòng)時(shí)間，教師布置得很隨意。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多是按照當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容而具體設(shè)定的，缺乏一個(gè)完整的系統(tǒng)，教師要學(xué)會(huì)研究課后作業(yè)。

第一，開學(xué)伊始，對(duì)整個(gè)學(xué)期的課后作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。既有一學(xué)期、半學(xué)期這樣的長(zhǎng)期計(jì)劃，也有一單元、一課文的計(jì)劃。統(tǒng)籌安排各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的層級(jí)目標(biāo)和訓(xùn)練重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。在日后的教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)行靈活的修改和補(bǔ)充。

第二，雖然在教師參考用書中已經(jīng)清晰明了的給出課后課后作業(yè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是教師可以在備寫教案時(shí)，進(jìn)一步挖掘答案，將有利于學(xué)生思維啟發(fā)的答案落實(shí)在教案里。解決課后問題時(shí)，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的發(fā)現(xiàn)，而不是單純地停留在獲取答案的層面。

第三，語文教材由“一綱一本”轉(zhuǎn)化為“一綱多本”，對(duì)于任何一個(gè)版本的教材，市面上總會(huì)有層出不窮的配套參看用書。各類參考書中的題目很多是相互“借鑒”，也有很多是只需動(dòng)手不需動(dòng)腦的粗制濫造的題目，還有一些不適合做的題型。教師在布置課后作業(yè)之前應(yīng)親自做題，了解題目所涉及的知識(shí)要點(diǎn)和難度分布。經(jīng)教師甄別，可有層次性的給學(xué)生布置。對(duì)于一些暫時(shí)不適合學(xué)生現(xiàn)階段做的題目，應(yīng)該果斷舍棄，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，教師可以從優(yōu)秀的課后作業(yè)中發(fā)掘并豐富課后作業(yè)的訓(xùn)練資源，成為新的教學(xué)資源。

三、吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研格局

無論是從師范院校畢業(yè)而走入教師崗位的新教師，還是已在一線崗位多年的老教師，人人都應(yīng)該善于學(xué)習(xí)他人有益的設(shè)計(jì)作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，積極和他人分享有益的設(shè)計(jì)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀名師的方法和經(jīng)驗(yàn)是教師們吸取的重要經(jīng)驗(yàn)，而同校、同地區(qū)的教師經(jīng)驗(yàn)更貼合實(shí)際，從而可以提出更具有針對(duì)性的策略。從業(yè)務(wù)水平上來說，經(jīng)驗(yàn)的分享有利于教師設(shè)計(jì)作業(yè)水平的整體提高。于教師的感情情緒上而言，也可將廣大的教師們凝聚在溫暖的大家庭中，而非孤軍作戰(zhàn)的無助。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)或完成課后作業(yè)活動(dòng)涉及的要素包括學(xué)生、教師、教材和課程。

研究學(xué)生：學(xué)生已有的知識(shí)水平如何？尚待提升到什么水平？什么樣的課后課后作業(yè)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？什么難度的課后課后作業(yè)有利于步步推進(jìn)？什么類型的課后作業(yè)學(xué)生最喜歡做？布置什么樣的課后作業(yè)不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)？通過以上問題來了解學(xué)生都是布置課后課后作業(yè)的基礎(chǔ)。

研究教材：教材是教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教材上的“思考與練習(xí)”是經(jīng)過專家、研究員及名師們經(jīng)過科學(xué)依據(jù)而編制的，適用于全國(guó)的適齡學(xué)生，但是教師如果教學(xué)不得法，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也會(huì)迅速的消退。這要求教師以教材為藍(lán)本，充分解讀教材，挖掘出隱藏在課文背后豐富而深厚的語文課后作業(yè)資源。

第3篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);人文精神;發(fā)掘

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！比宋男允钦Z文學(xué)科繼工具性后,人們關(guān)注最多的一大特性。人文是一種思想、一種理念。人文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

語文課程的人文性是一種客觀存在,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”這段話指出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑和方法。

語文教育的人文性,還主要體現(xiàn)在尊重個(gè)性的健康發(fā)展,情感的熏陶,內(nèi)心的體驗(yàn),注重想象、直覺和創(chuàng)造性。著名特級(jí)教師于漪提出:“語文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神,只在形式上兜圈子,語言文字就失去了靈魂和生命,步入了排列組合文字的死胡同。”“人文性”正是語文課程的靈魂。離開人文性,語文將褪去生命的色彩,喪失人性的魅力。

小學(xué)是人文素養(yǎng)的初塑階段,教孩子如何做人,如何關(guān)愛他人,是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。那么,如何在語文課堂教學(xué)中滲透人文教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)從備課開始

備課是教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié),學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,是教學(xué)之本,因此,教師在備課時(shí)要把學(xué)生放在首位。在備課時(shí)明確課堂教學(xué)過程性、體驗(yàn)性的目標(biāo),創(chuàng)設(shè)具有滲透力、影響力的情景,從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)等角度去設(shè)計(jì)教案,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求――對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在品味、討論、判斷、交流中,享受學(xué)習(xí)過程,發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生有活動(dòng)的空間,有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn)。

二、挖掘教材中的人文因素,陶冶學(xué)生的情感

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨,敢說敢為,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何挖掘教材中的人文因素呢?針對(duì)蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字,教師要善于“披文入情”,通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境,以陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師充滿激情的導(dǎo)語和聲情并茂的范讀,能把學(xué)生帶入意境,但更重要的是學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟,在這里,教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。

語文教學(xué)是生命的教學(xué),它本身就棲居著爛漫和詩意,作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感去體會(huì)語言文字,讓我們的語文教學(xué)處處流淌著感情,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

三、作品欣賞與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

“讀萬卷書,行萬里路”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中所推崇的人才成長(zhǎng)的必由之路。在作文教學(xué)過程中,同樣要通過大量的文學(xué)作品賞析,才能讓學(xué)生感受到中華名家的風(fēng)采,才能感受到人類文化的博大精深,才會(huì)愛上文學(xué),也才會(huì)喜歡寫作。簡(jiǎn)卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多高尚的人說話?！迸喔f:“讀書在于造就完全的人格?！备郀柣f:“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢?！蔽膶W(xué)作品是美的,偉大的文學(xué)藝術(shù)家無不具有求真的人文精神,文學(xué)作品欣賞,能豐富學(xué)生的人文知識(shí)。在作品賞析過程中,燃起情愫,在作品賞析過程中,潛移默化。

四、關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體,凸顯人文關(guān)懷

語文教學(xué)的人文性,顧名思義,首先要把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“人”來看,尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利,并給予充分的信任。語文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的、規(guī)范化的、單一的、一致化的課堂傳授,而是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷,關(guān)注并發(fā)展人性,以發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性、健康的人格。

語言的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途,是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)和感情往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻,它帶著生命烙印,涌動(dòng)著生命的激情。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體,這又決定了體驗(yàn)和和感悟的獨(dú)特性和不可替代性。語文教學(xué)的人文性,應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟。在朗讀課文時(shí),在課文分析時(shí)留給學(xué)生一片想象的天空。讓學(xué)生體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂趣;感悟真理、感悟真情、感悟文化。

五、誦讀訓(xùn)練,體會(huì)人文精神

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人文性體現(xiàn)在既關(guān)注民族優(yōu)秀文化,又主動(dòng)吸納全人類優(yōu)秀文化。課文中不僅知識(shí)豐富,大部分的課文都反映了作者對(duì)人生,對(duì)社會(huì),對(duì)自然深刻的理解,體現(xiàn)了作者真摯的思想感情,也蘊(yùn)含著極為豐富的人文資源。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,多方面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過誦讀,加深理解。在語文教學(xué)中,大量而有臺(tái)階性的誦讀訓(xùn)練,不僅能積累語文知識(shí),更能指引學(xué)生一步步深入課文,獲得不同的心靈感悟,體會(huì)人文精神。

人文精神是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂,我們的語文課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在自主的想象和聯(lián)想中再現(xiàn)文字所承載的形象,體會(huì)作者在文字中傾注的感情,體會(huì)課文的人文精神,只有這樣才能在語文課程中落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一,這是語文教育邁向成功的關(guān)鍵,也是我們每一位教育工作者共同努力的目標(biāo)!

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊定明,呼喚語文教育人文關(guān)懷的回歸,語文學(xué)刊,2006年第9期

第4篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

【關(guān)鍵詞】課改研究；教師；學(xué)生；教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)意見的要求下，我在自己的教學(xué)中大膽地進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，使自己的探索精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)中得到了發(fā)展。

一、牢固樹立教學(xué)新理念

新課程改革，首要任務(wù)是更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)行為歸根到底是由教育理念決定的。學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，關(guān)鍵是要把握其基本理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是我們語文教學(xué)的總的指導(dǎo)思想?！爸铝μ岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”，“全面把握語文教育特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標(biāo)中最基本的教學(xué)理念。它回答了語文教學(xué)的根本目的是什么，為了達(dá)到這個(gè)目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語文教學(xué)改革的方向。因此，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊(cè)，定時(shí)學(xué)習(xí)、討論，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念。

理論只有與實(shí)踐結(jié)合起來才有生命力。將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，這是至關(guān)重要的。所以，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷探索，促進(jìn)理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、探索新教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式?！遍L(zhǎng)期以來，語文教學(xué)通行“詞語解釋”、“逐段講解”、“歸納中心”等的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學(xué)中的繁瑣化、復(fù)雜化分析和練習(xí)的做法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視語文熏陶和感染的作用。如對(duì)年級(jí)的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，在語文課堂教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學(xué)模式。

三、突出重點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，勇于創(chuàng)新

素質(zhì)教育的今天，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的青少年，這種創(chuàng)新精神當(dāng)然也離不開教師的耳濡目染，言傳身教。這就對(duì)教師提出了更高的要求。

（一）從職業(yè)型向敬業(yè)型轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新作為教師的一種全新理念的教育實(shí)踐活動(dòng)，需要教師必須具備愛崗敬業(yè)、忠于職守、為人師表、淡泊名利、不計(jì)得失、嚴(yán)以律己、寬以待人、勤奮耕耘、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，絕不能把教師當(dāng)作謀取生計(jì)的職業(yè)。

（二）從教書型向育人型轉(zhuǎn)變

實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)，不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳濡目染、言傳身教、教書育人、循循善誘、因材施教，注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力與過程的訓(xùn)練。從而形成不畏困難、不怕挫折、頑強(qiáng)拼搏、積極探索、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。絕不能片面追求學(xué)生成績(jī)，而忽視品德和能力的培養(yǎng)。

（三）從經(jīng)驗(yàn)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變。要求教師必須做到整合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新課堂教學(xué)方法、改革課堂互動(dòng)模式，拓展學(xué)生思維、挖掘內(nèi)在潛力、開發(fā)人文資源，注重非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，千萬不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩。

四、探索與反思讓我慢慢成長(zhǎng)

聽很多人說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年反思一定會(huì)成為名師?！痹趧傞_始課堂教學(xué)改革對(duì)我來說是比較陌生的，就因?yàn)樽约哼€覺得原先的灌輸式、填鴨式比較實(shí)用。隨著改革的開始，在每堂課中或多或少會(huì)存在一些問題，為了不使這些問題在以后的課堂中出現(xiàn)，我學(xué)會(huì)了反思。

第5篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

【關(guān)鍵詞】美育；語文教師；教師素養(yǎng)

語文作為一門人文學(xué)科，在促進(jìn)人的發(fā)展方面有不可替代的責(zé)任。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，美育在學(xué)校教育中的作用已不容忽視，各學(xué)科正滲透著美育進(jìn)行著審美化教學(xué)。在這樣的美育背景下，作為一名語文教師，其教師素養(yǎng)至關(guān)重要。文章將從美育概述、語文與美育、語文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀、提升語文教師素養(yǎng)四個(gè)部分展開論述。

一、美育的概述

1795年德國(guó)偉大劇作家、詩人席勒發(fā)表《美育書簡(jiǎn)》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，標(biāo)志著美育作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。20世紀(jì)初王國(guó)維將“美育”從西語中譯出，《孔子的美育主義》一文（1904）較早地使用“美育”的術(shù)語，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的美育研究在中國(guó)的開始。

有關(guān)美育的概念，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。湯英杰在《美育概念考察》從三個(gè)角度對(duì)美育概念進(jìn)行歸類總結(jié)：一是從功能角度，二是從教育內(nèi)容與教育手段角度，三是一種全新的美育理念角度。功能角度總結(jié)的觀點(diǎn)有：美育是德育的輔助手段；美育是“全面育人”的教育。教育內(nèi)容與教育手段角度總結(jié)的觀點(diǎn)有：美育是美學(xué)知識(shí)的教育；美育就是藝術(shù)教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培養(yǎng)審美能力的教育。全新的美育理念角度的觀點(diǎn)有：美育是教育的一種境界。

隨著美育的發(fā)展，它的內(nèi)涵和外延也在不斷變化著。陳建翔在《現(xiàn)代美育觀念的演進(jìn)》中對(duì)美育內(nèi)涵提出了“ 審美” 和“ 立美” 兩個(gè)維度。周慶元在《走向美育的完整》一文中繼承發(fā)展了美育兩個(gè)維度：“審美”和“立美”，從“立美”的角度，指出其在社會(huì)學(xué)、行為學(xué)范疇的一片天地和教育學(xué)方面的責(zé)任，豐富了陳建翔僅從品德和心理角度觀照“立美”的內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校的“立美教育”，把學(xué)生當(dāng)作審美客體培養(yǎng)，使學(xué)生自身成為美的人。

二、語文與美育

近年來，素質(zhì)教育理念的深入人心，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，越來越多的認(rèn)可實(shí)施美育是進(jìn)行素質(zhì)教育不要或缺的重要部分。美育在學(xué)校教育中的作用已不容忽視。隨著“審美化教學(xué)”的提出和不斷實(shí)施發(fā)展，各學(xué)科正滲透美育進(jìn)行審美化教學(xué)。其中語文學(xué)科與美育有著密切的聯(lián)系，語文課進(jìn)行美育是其內(nèi)在的必然要求。學(xué)人們從不同角度闡述了語文與美育的關(guān)系：

1.語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)中的審美教育。審美教育性是語文學(xué)科的內(nèi)在的獨(dú)特的重要性，語文學(xué)科的聽說讀寫部分和語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，如語言、文字、閱讀、寫作等同樣充滿著思想精神與審美性。

2.語文教學(xué)應(yīng)實(shí)施美育任務(wù)。語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，并且語文教學(xué)是極利于審美教育的，可以透過語文教學(xué)的方方面面進(jìn)行美育。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展修改，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！雹佟镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！雹?/p>

三、語文教師素養(yǎng)現(xiàn)狀

語文教師更好地將美育滲透于語文教學(xué)中，教師自身素質(zhì)起著決定性作用。一個(gè)不懂美，不討論美，不研究美，沒有美育理論的教師如何能夠培養(yǎng)出“美”的學(xué)生。所以作為美育推動(dòng)者的語文教師其審美素養(yǎng)至關(guān)重要。何齊宗在《教師的審美素養(yǎng)及其本體價(jià)值分析》一文中指出：教師的審美素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要組成部分，它主要由審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等構(gòu)成。還有學(xué)者認(rèn)為語文教師的審美素養(yǎng)包括審美感知力、審美理解力和鑒賞力、審美想象力和創(chuàng)造力等。

但是目前語文教師的素養(yǎng)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)面狹窄，審美理論欠缺。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)除了基本的漢語言文學(xué)的專業(yè)知識(shí)，其他領(lǐng)域的知識(shí)很少去涉獵，或者是有瀏覽但是沒有融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中。語文教師很少有時(shí)間去關(guān)注學(xué)科知識(shí)以外的東西，或是沒有激情和積極性再去提高和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！霸诤芏鄮煼对盒h語言文學(xué)系的課程設(shè)置中，美學(xué)課程只是在本科階段才有較為系統(tǒng)深入的講授；一些?？茖W(xué)校雖然也開設(shè)了美學(xué)課，但講授大都很簡(jiǎn)略；中師層次就更接觸不到美學(xué)課程。這直接造成了中小學(xué)語文教師（尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)語文教師）美學(xué)知識(shí)欠缺和審美素養(yǎng)不夠理想的問題?！雹?/p>

2.語文教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，讀寫能力下降，審美感受力缺失。聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)的基本途徑，然而有很多教師，對(duì)閱讀必讀篇目不熟悉，課外閱讀篇目更是陌生。語文教師沒有扎實(shí)的文學(xué)功底，導(dǎo)致了中小學(xué)語文教師教學(xué)視野封閉狹窄和教學(xué)中人文精神的缺失。根本談不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶和人文精神的培養(yǎng)。在寫作方面，由于不閱讀，沒有寫作的積累和素材，所以基本不動(dòng)筆，長(zhǎng)期保持疏于動(dòng)筆的狀態(tài)，其寫作能力必然缺失。更不用說，教學(xué)生寫好，寫得富有生命的氣息與活力，寫得富有美感。教師自身審美感受力缺失，學(xué)生也會(huì)疲于閱讀與寫作，從而降低了或者喪失了審美感受力。

3.語文教師缺少對(duì)教材的研讀、分析與創(chuàng)造，缺乏審美鑒賞與創(chuàng)新能力。從教師的備課，即下載教案，要么稍作修改，要么整體照搬，教師上課的組織形式，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，以自我為中心，不注重學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的提高。以這樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)，根本不能從語文教材中挖掘出美的因素，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，談不上審美鑒賞與創(chuàng)造，讓語文喪失了原本的美，泯滅了學(xué)生對(duì)語文對(duì)生活中美的感受力和想象力。

四、提升語文教師素養(yǎng)

1.與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)審美理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)日新月異，要求教師有敏銳的洞察力和學(xué)習(xí)力，及時(shí)捕捉現(xiàn)代化的信息，更新自己的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓展知識(shí)面，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。著名語文教育家于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的素質(zhì)和本領(lǐng)，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素，只有自己知識(shí)富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學(xué)生求知的欲望?！眳^(qū)培民老師在《語文課程與教學(xué)論》一書中指出語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。其次，師范院校?？圃盒＜爸袔熢盒Ｒ訌?qiáng)美學(xué)課程的設(shè)置，這樣才能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美學(xué)理論知識(shí)，了解什么是審美，為何審美，如何審美，從而提升自己的審美素養(yǎng)。作為語文教師，只有具備充盈的知識(shí)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與充實(shí)的美學(xué)理論基礎(chǔ)，才有可能自覺地感受審美對(duì)象，有可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美教學(xué)，學(xué)生才會(huì)嘗試、體驗(yàn)到審美活動(dòng)，才能得到美的感受與滋潤(rùn)。所以，作為語文教師必須要獲取豐富的知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)充審美理論。

2.不斷閱讀，時(shí)常寫作，提高審美感受力。教師需要通過閱讀增添情趣，讀得多，視野才夠開闊，用心閱讀，才會(huì)發(fā)掘與體驗(yàn)出作品中的美，進(jìn)一步提升文學(xué)修養(yǎng)與審美修養(yǎng)，這樣才可以感受到教學(xué)或生活中美的趣味性。優(yōu)秀的語文教師，除了閱讀外，還要擁有一顆熱忱于寫作的心，將這顆心沉浸在安靜的海洋中，不受外界的干擾，生活中的美便可以用心中優(yōu)美而深刻的文字流于筆下。經(jīng)歷這樣的積累與磨煉，語文教師才能成為有情趣的藝術(shù)人，審美感受力已隨之提升。擁有文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的語文教師指導(dǎo)的學(xué)生，不會(huì)不喜歡閱讀，不會(huì)厭惡寫作，反而能夠用心體悟作品中的點(diǎn)滴美，想要抒寫心中的真切感受，自然而然地提高學(xué)生自身的審美感受力。

3.樹立正確的教育理念，正視教師角色，挖掘教材美，分析教材美，創(chuàng)造教學(xué)美，提升審美鑒賞力與創(chuàng)造力。許多教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不全，連榕在《教師專業(yè)發(fā)展》一書中提到，教師對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知：了解學(xué)生需要；培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；讓學(xué)生感受到愛；不斷更新自我。作為語文教師，需要不斷了解教育改革的新理念、新進(jìn)展、新要求，了解教師需要具備的素養(yǎng)，不斷提升自身素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語文課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)等的闡述反映了全新的教育理念，全日制義務(wù)教育和普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也鮮明地指出了審美教育在語文教學(xué)中、在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要作用。并且強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。語文教師需要用審美感知去挖掘、分析教材中的美，并通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造美的教學(xué)，使自己與學(xué)生一起踏上美的旅程，從而不斷提升自身與學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯英杰.美育概念考察[J]西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

[2]周慶元，胡緒陽.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.

[3]何齊宗.教師的審美素養(yǎng)及其本體價(jià)值分析[J]高等教育研究，2006（6）.

[4]王瑜.語文美育呼喚教師專業(yè)化[J]中國(guó)教育學(xué)刊，2005（11）

[5]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.

[6]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.01，第2-7頁.

第6篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命?！边@在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來，“聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。

一、專家指導(dǎo) 方向引領(lǐng)

一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語文教學(xué)）的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授，作了“兒童文學(xué)與語文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠(chéng)如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對(duì)于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn)一步明確到：語文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對(duì)狹隘的知識(shí)獲取進(jìn)入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國(guó)著名教育專家周一貫先生、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江等多次到會(huì)，親臨指導(dǎo)，就“聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo) 課外延伸

語文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有力地推動(dòng)著兒童文學(xué)與小語課程改革。

“聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動(dòng)，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國(guó)著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)等聯(lián)合舉行了第六次活動(dòng)，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語文教師，聚集一堂。會(huì)長(zhǎng)何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評(píng)課中說：何老師本著對(duì)民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語文教學(xué)遺忘的角落里“營(yíng)救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于 “教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn) 文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是 “活用” 兒童文學(xué)的典范。該校18年來，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動(dòng)總部，建立了自己的QQ群，同時(shí)，在“何夏壽特級(jí)教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時(shí)上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學(xué)教育和語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)！

第7篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。

，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和

“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

第8篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

一、教師是高效課堂的“助推器”

美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語文的興趣與良好發(fā)展。

因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，老師首先就應(yīng)該擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置，這是首當(dāng)其沖的工作。雖然老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的任何變化，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也不可能絕對(duì)平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表揚(yáng)，找到自信。

二、合理分配利用課堂時(shí)間

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

三、注重課堂教學(xué)的趣味性

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來記起來都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學(xué)生是帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！倍L(zhǎng)期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。

如針對(duì)《丑小鴨》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過程通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

四、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人。如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。

而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。如一位優(yōu)秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒有直接解釋，而是向?qū)W生提問：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子?。俊庇谑?，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。

五、加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第9篇：小學(xué)語文課程優(yōu)秀教案范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

提到“提高語文課教學(xué)效率”，我們必須明確一個(gè)概念：這個(gè)“語文課”是指一節(jié)語文課呢？還是指整個(gè)小學(xué)階段的語文課堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。這個(gè)“語文課”應(yīng)該指整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)，包含一切與語文教學(xué)相關(guān)的因素。我們以往研究“提高語文教學(xué)效率”，更多的是注重“一節(jié)課”，但我們?cè)O(shè)計(jì)呈現(xiàn)的“一節(jié)課”多是過于精彩，作秀的成分太大，學(xué)生往往不適應(yīng)，其結(jié)果勞心費(fèi)力，水月鏡花，得不償失。所以，我們應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中。當(dāng)然，主陣地仍是課堂教學(xué)，仍是每一節(jié)平常的課。目標(biāo)明確了，接下來要討論的就是教學(xué)問題了。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教是為學(xué)服務(wù)的。所以，學(xué)生的學(xué)是第一位的，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行。

一、學(xué)生如何學(xué)

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我們都很認(rèn)可，也在踐行。但“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式絕不僅僅是簡(jiǎn)單的方式方法，更應(yīng)該是一種習(xí)慣，一種學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)語文的“日常行為規(guī)范”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)最有效的途徑。它包括：

1.課前預(yù)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)是自學(xué)語文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新授內(nèi)容?？筛鶕?jù)學(xué)段的不同，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記。如對(duì)生字、詞的預(yù)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；提出有價(jià)值的問題等。在語文預(yù)習(xí)中要注重興趣的培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)繁瑣而漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生要有足夠的耐心，用足夠的時(shí)間和精力逐步去培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語文的興趣，從而感受學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.課中思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)善于為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生談自己在學(xué)習(xí)中的收獲；和同伴交流各自對(duì)問題的看法；用自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)去朗讀課文。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，讓師生交流、生生交流成為課堂的主旋律。在語文學(xué)習(xí)中疑問是思考的開始，疑問是思維開拓的交叉點(diǎn)，學(xué)起于思，思源于疑。思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的疑問。所以，能提出問題、提出高質(zhì)量的問題就是課中思考的主要目的。學(xué)生要在提問題和解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過閱讀、分析而產(chǎn)生疑問，這個(gè)疑問就是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)中的障礙。由于是學(xué)生自己提出的問題，也就很清楚障礙形成的原因，了解障礙的具體構(gòu)成，通過課中思考解決這些障礙，可以提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3.課后運(yùn)用。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)能否內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，在于及時(shí)地鞏固和運(yùn)用。好的作業(yè)不但能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的拓展，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練。只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，才是真正地掌握了。

4.平時(shí)積累?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生個(gè)人語文知識(shí)底蘊(yùn)是否豐厚，更重要一點(diǎn)就是平時(shí)的積累，教師應(yīng)注重引導(dǎo)。如摘錄好詞佳句、名言警句；背誦優(yōu)秀詩歌、優(yōu)秀篇段；養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的好習(xí)慣；經(jīng)常閱讀課外讀物等。

二、教師怎樣教

俗話說“教無定法”，每個(gè)教師都有自己的思想，同樣的教學(xué)內(nèi)容， 由于教師的理解、學(xué)識(shí)和切入點(diǎn)的差異，會(huì)取得不同的效果。要想取得自己能力所及范圍內(nèi)最佳的教學(xué)效果，我們?nèi)砸龊靡韵聨c(diǎn)：

1.課前備課要“真”。計(jì)劃周全、目的明確，才能更好地駕馭課堂，才能得心應(yīng)手、事半功倍。備課絕不是簡(jiǎn)單地書寫教案。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅要閱讀大量的資料，還要充分地考慮各種因素對(duì)教學(xué)的相關(guān)作用，有利用之，有摒棄之。另外，也可借鑒名家教案，他山之石為我所用。借鑒不是抄襲，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的課堂。

2.教學(xué)方法要“妙”。教學(xué)沒有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因課靈活選用最適合自己的方法。該講的講，不該講的不講，要時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師的精彩不是教學(xué)的精彩，學(xué)生的精彩才是真正的精彩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)也認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力?！芭d趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主的學(xué)習(xí)。