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第1篇：初中生學(xué)期計劃范文

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 經(jīng)驗 策略

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

我們知道：“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用”，運用到學(xué)困生問題上來，學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因就是學(xué)生自身：初中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，前期沒有學(xué)好就會直接影響到后期的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于在知識的初始階段沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，就會導(dǎo)致他們在后面的學(xué)習(xí)中感到吃力，逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣；或者是由于學(xué)生對自身要求不夠，在課堂上不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教師布置的作業(yè)只是應(yīng)付完成，學(xué)習(xí)積極性不高，這就直接導(dǎo)致教師的教學(xué)無法有效的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，造成教學(xué)的效率不高；還有部分學(xué)生會有“偏科”的現(xiàn)象，對于數(shù)學(xué)等科目學(xué)習(xí)興趣不高，在數(shù)學(xué)課上也學(xué)習(xí)其他方面的知識，本來基礎(chǔ)就不好，加之不能有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差，形成一個“惡性循環(huán)”。

同時，外因也是很重要的一個部分，我們常說“環(huán)境塑造人才”，講的是外界事物對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)困生產(chǎn)生的原因，外界事物也占著十分重要的作用。比如家庭方面的原因，家里父母的文化水平不高，有的甚至是文盲，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙的時候不能有效的解決，或者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致學(xué)生也對于學(xué)習(xí)不上心；再者就是由于社會環(huán)境的影響，近些年來，隨著計算機(jī)的普及，網(wǎng)吧可以說是遍布大街小巷，很多學(xué)生都容易沉浸其中不能自拔，導(dǎo)致課堂上不能集中精力投入到學(xué)習(xí)中，或者由于社會不良因素的影響，比如急功近利、金錢至上、學(xué)習(xí)無用等理論的影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外就是學(xué)校的不重視，近些年來，盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但是很多學(xué)校還是重視“應(yīng)試教育”，對于成績不好的學(xué)生不管不問，犯了錯誤就當(dāng)頭棒喝、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，傷害學(xué)生的自尊心，有一個故事講的就是一個差生和一個優(yōu)秀學(xué)生，同樣是在自習(xí)課上睡覺，教師就狠狠的批評差生：“看看你，一拿起書本就睡覺，看人家睡覺都還拿著書！”這些不平等的待遇就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本策略

1、從學(xué)生自身入手做好引導(dǎo)

既然內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本，我們就要先從學(xué)生的角度進(jìn)行問題的分析、解決。想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)就會容易的多了。學(xué)困生在課堂上的典型表現(xiàn)是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問題，我們應(yīng)努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況。如在有預(yù)習(xí)的情況下，有意識地提問學(xué)困生一些相對容易的問題。在教學(xué)中，可創(chuàng)造這種環(huán)境幫助他們克服困難，讓他們跳起來能摘到桃子。從而獲得學(xué)習(xí)成果的情緒體現(xiàn)。如在批改作業(yè)時附加一些鼓勵性評語，并盡量采用面批面改的方式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有好的解法，巧的算理，應(yīng)在相應(yīng)的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句。以激發(fā)他們的求知欲、表現(xiàn)欲。可適當(dāng)設(shè)計一些難度較小的單元測驗，分A、B、C三個層次要求，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣。學(xué)困生也一樣，同樣存在閃光點，教育者應(yīng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，使其再現(xiàn)。其次在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點難點內(nèi)容盡量講的慢些或淺些，使學(xué)生能回答老師提問感受到老師的表揚，就會在班集體中感到成功的快樂，有優(yōu)秀生介紹學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)困生找出自己的學(xué)習(xí)方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促興趣，以興趣促成功，使他們進(jìn)入一個認(rèn)真—成功—更認(rèn)真的良性循環(huán)中。

2、從教師入手做好轉(zhuǎn)化

“親其師而信其道”，簡單來講，就是學(xué)生喜歡某位老師，就會對他所教的科目有很大的興趣，所以教師的關(guān)心、重視對于激發(fā)學(xué)困生興趣的情感因素有著積極的意義，因此首先要建立師生感情。從心理學(xué)上得知，學(xué)生對學(xué)科的興趣與老師的感情密切相關(guān)，學(xué)生認(rèn)為你對他好，他就會認(rèn)真聽課，這一點學(xué)困生尤為敏感。因此我們要擺正師生關(guān)系，自己置于學(xué)困生中，跟他們談生活談學(xué)習(xí)談家庭，使他們意識到老師是我的朋友、兄長，你的課他愛聽，你的勸告他記住。以老師無私的愛來愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。愛是每一個人所需要的，而且學(xué)困生更需要。因為這些人在生活中常受到他人歧視，得不到應(yīng)有的尊重，如果教師在此時能夠給他們以關(guān)懷，讓他們感受到自己被重視了，那么就會激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，對于他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活都有著十分重要的積極意義。

3、從學(xué)習(xí)觀念入手做好轉(zhuǎn)化

“學(xué)習(xí)無用論”是很多社會閑散人員甚至是部分家長的見解，這就直接影響到很多學(xué)生，比如學(xué)困生就是其中之一，他們會認(rèn)為知識無用，學(xué)好學(xué)壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如，在學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)內(nèi)容之后，我?guī)麄兊揭巴鉁y量建筑物的高度，河面的寬度，丈量土地，繪制平面圖等。同時利用書本上的利潤、利潤率等名詞的講解，深入市場調(diào)查，解答市場經(jīng)濟(jì)問題，如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等。將實際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行求解，達(dá)到解決實際問題的目的。這樣的數(shù)學(xué)活動，不但充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，是他們體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會競爭，真正意識到學(xué)好數(shù)學(xué)是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4、從同學(xué)合作入手做好轉(zhuǎn)化

學(xué)生時期的同桌之情、同學(xué)之情也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。在教學(xué)的過程中我就很注重對于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”方面的引導(dǎo)，大家分組一起合作，一起解決某個問題，一起進(jìn)步。對于學(xué)困生，就安排成績較好的同學(xué)帶領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作要比教師的講解有效得多，既不會讓他們有壓力、感覺沒面子，還可以讓他們相互交流、探討心得，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生學(xué)期計劃范文

        一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因

        （一）社會原因。受到當(dāng)今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個重要原因。

        （二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無心學(xué)習(xí)。

        二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因

        （一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

        （二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認(rèn)識的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

        （三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

        初中八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。 

而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

       三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策

        （一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

        （二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

        （三） 強(qiáng)化對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。

        （四） 創(chuàng)造成功機(jī)會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運用成功機(jī)制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

第3篇：初中生學(xué)期計劃范文

 

關(guān)鍵詞：學(xué)困生　成因　協(xié)作　自信心

 

盡管英語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)已普遍得到重視，然而，學(xué)生的英語成績“兩極分化”現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重，農(nóng)村初中英語學(xué)困生人數(shù)越來越多。如何依據(jù)新的教學(xué)理念，減少和轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是一個在教學(xué)過程中值得思考和探討的問題。因此，認(rèn)真分析、找出原因、尋求對策，顯得尤為重要。 

1 英語學(xué)困生的內(nèi)部成因 

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，課上被動地聽課；其次是英語學(xué)習(xí)過程中遇到幾次困難或失敗時，錯誤地把原因歸結(jié)于自己的能力不是學(xué)英語的材料；最后是學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配不合理，造成所學(xué)的英語內(nèi)容沒時間去消化、鞏固。另外教師在教學(xué)過程中忽視情感教學(xué)，英語學(xué)困生在課堂上逐漸變成了“被遺忘的群體”，從而對英語逐漸失去興趣，成績也越來越差。加之現(xiàn)行的教材，起點高，內(nèi)容多，任務(wù)偏重。尤其是農(nóng)村初中，很多學(xué)生在小學(xué)里沒有正規(guī)地學(xué)過英語，升入初中后同學(xué)們都是懷著強(qiáng)烈的好奇心和極大的興趣學(xué)習(xí)這門新的學(xué)科，但是一開始就接觸到了大量的詞匯，使學(xué)生無從下手，一進(jìn)門就被潑了一盆冷水，使一些學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。 

2 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略 

2.1 建立平等的師生關(guān)系，促使學(xué)困生走進(jìn)英語課堂:教師對學(xué)生的態(tài)度是師生關(guān)系的關(guān)鍵。英語教師如能在教學(xué)過程中恰如其分地運用體態(tài)語言(手勢、眼神、舉手投足)，在表揚和批評時講究語言運用的藝術(shù)性，在教育教學(xué)時采用靈活多樣的方法，學(xué)困生很快就會接受英語，和其他學(xué)生一起走進(jìn)你的課堂。其次注重情感溝通，消除師生隔閡，教師能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樂于從學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)、感悟和收集到學(xué)生身上存在的思想意識、學(xué)習(xí)方法、知識技能等方面的問題，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。在溝通交流的過程中，教師需給予學(xué)生心理上的疏通和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。 

2.2 提倡分組學(xué)習(xí)、幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心:合作的課堂環(huán)境不僅強(qiáng)調(diào)師生感情融洽、平等合作，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。學(xué)生之間互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可以培養(yǎng)優(yōu)生的能力和責(zé)任感，同時還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。英語是一門語言學(xué)科，需要多運用才能熟練自如，僅靠課堂45分鐘的語言實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而農(nóng)村初中的學(xué)生課外根本沒有使用英語的條件和機(jī)會，同學(xué)是他們平時相處和接觸時間最多的人，也是他們最信任的人。很多學(xué)生經(jīng)常在早晨、課間聚在一起聊天和玩耍，如果老師能加以適當(dāng)引導(dǎo)和組織，讓他們用英語進(jìn)行交流，讓操場和走廊成為學(xué)生englishcorner的地方，肯定能收到很好的教學(xué)效果。如初一剛學(xué)會“good morning／aftemoon！ how are you?”等問候語時，可以讓學(xué)生適時使用，增加語言的熟練程度。初二學(xué)了過去時以后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨^去的生活體驗；如“what did you do last sunday?did you watch tv last night?”等等。總之，激勵學(xué)生自發(fā)小組說英語益處很多。一方面可以提高學(xué)生的英語口語水平，另一方面可以再一次給學(xué)困生提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，起碼可以給他們創(chuàng)造耳濡目染的語言環(huán)境。同學(xué)之間的話題多了，也可以增進(jìn)他們之間的感情，有利于整個班級學(xué)習(xí)英語氛圍的形成。

2.3 合理對學(xué)困生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)困生健康發(fā)展:學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整教學(xué)過程；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對學(xué)習(xí)的正確態(tài)度、情感和價值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。因此，教師要公正地對待每一位學(xué)生，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危计诖蠋煿脑u價和積極的肯定，稍不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學(xué)困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心已尤為脆弱。教師應(yīng)該改變以往只注重終結(jié)性結(jié)果的評價，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其對于學(xué)困生，更需要降低要求。平時要多動腦，用不同的方式來激勵這些“劣勢”群體。比如：對于某個問題，學(xué)困生回答基本正確時，我們可以向?qū)W生亮一個“v”形的手勢，并用誠懇的語氣說“how clever you are!” ；如果只答對一點點，我們也應(yīng)該就他答對的這一點進(jìn)行表揚，如可以運用“you are very good.i

think you can do better next time．”。哪怕他完全沒有答對，我們也要表揚他，但這時候的表揚不是從答案的對與錯，而應(yīng)該從其他方面，如他積極舉手發(fā)言的勇氣或者他發(fā)音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。我平時都是這樣表揚這一類學(xué)生的，如“you are very brave．i’m very proud of you．”等。教師要逐步在班里有意識地突出“學(xué)困生”的每一個亮點，真誠地幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。 

3 作為一個教師應(yīng)給予學(xué)生以尊重和愛護(hù)，用語言和行為來感化學(xué)生，滋潤學(xué)生的心田 

當(dāng)我們面對在學(xué)習(xí)這個方面處于劣勢的學(xué)生時，要會用“顯微鏡”放大他們的優(yōu)點，及時地給予鼓勵。一個贊賞的目光、一句親切的話語、一個會心的微笑、一個直接的表揚，都會讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒瑢ψ约撼錆M信心，對學(xué)習(xí)充滿興趣。讓我們攜手共哺這些明天的佼佼者吧!不要吝嗇課堂教學(xué)中對學(xué)生的肯定和贊美。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 余希林.愉快學(xué)習(xí)，陶冶情操，中小學(xué)外語教學(xué).第9期：14-16，2000 

第4篇：初中生學(xué)期計劃范文

關(guān)鍵詞 第一課 生物學(xué)教學(xué) 認(rèn)知路線圖

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

每當(dāng)新學(xué)期的第一天，教師發(fā)展中心一般會組織檢查性的教學(xué)視導(dǎo)。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學(xué)的開學(xué)第一課的“良好開端”令學(xué)生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學(xué)教師的開學(xué)第一課，無一例外地就是直接講授每冊教材的第一單元第一章第一節(jié)，既沒有對課程學(xué)習(xí)概覽的介紹，也沒有對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個簡單的進(jìn)度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學(xué)第一課花點時間“磨磨刀”，形成一個生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好開局，或許會有“事半功倍”的驚喜發(fā)生。那么生物學(xué)教師如何設(shè)計這“開學(xué)第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。

1 明_認(rèn)知路線圖從與學(xué)生分享“課程綱要”開始

1.1 “課程綱要”是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃

生物學(xué)課程是一種有計劃的活動，“課程綱要”就是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，具體地說，它是生物學(xué)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)生物學(xué)課程各種元素的計劃大綱。

編制生物學(xué)科“課程綱要”，需要對一個學(xué)期或一個模塊（高中教學(xué)）、一個單元所要實施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學(xué)科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實施的目標(biāo)與內(nèi)容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。

1.2 開學(xué)第一課，與學(xué)生分享“課程綱要”

教師新學(xué)期的開學(xué)第一課，不一定急于講授新課內(nèi)容，可與學(xué)生交流分享本學(xué)期生物學(xué)科的“課程綱要”，讓學(xué)生清楚地知道本學(xué)期的生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及評價形式等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。到學(xué)期結(jié)束時，生物學(xué)教師也可根據(jù)課程實施情況，特別是學(xué)生的反應(yīng)和意見等，對生物學(xué)“課程綱要”進(jìn)行反思性地修改完善，形成校本材料。

開學(xué)第一課時，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認(rèn)知路線圖，就一定能引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)期課程即將結(jié)束時，再回到這張認(rèn)知路線圖上，或強(qiáng)化鞏固，或查遺補(bǔ)漏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計在先的評價，學(xué)生就會學(xué)得輕松、學(xué)得有效、學(xué)得明白。

2 掌握方法從對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始

2.1 指導(dǎo)認(rèn)識教科書體系

江蘇教育出版社出版的初中生物學(xué)的教科書共4冊，高中生物學(xué)有3個必修模塊和3個選修模塊（下簡稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節(jié)一般都由“目標(biāo)系統(tǒng)”“圖文系統(tǒng)”“活動系統(tǒng)”“評價系統(tǒng)”和“拓展系統(tǒng)”組成。每學(xué)期開學(xué)第一課的學(xué)習(xí)指南設(shè)計時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和章節(jié)重要概念及關(guān)鍵詞，為學(xué)期的學(xué)習(xí)指明方向；同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解每冊書的章節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

2.2 指導(dǎo)閱讀“圖文系統(tǒng)”

現(xiàn)行的蘇教版生物學(xué)教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識簡約化、生動化，有助于學(xué)生把握重點，理解復(fù)雜的概念和理論。在新學(xué)期的開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，既要閱讀文字內(nèi)容，更要充分、合理地運用好這些“圖與圖群”，教給學(xué)生看圖、識圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的形成、提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的自我評價，適度拓展學(xué)習(xí)視野

只要是課程學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)評價。開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何參與教學(xué)評價，特別是課程學(xué)習(xí)中的自我評價。如指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)中參與互動、合作討論；如何通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)效果等。

學(xué)生個體的差異性是普遍存在的，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外。在設(shè)計開學(xué)第一課時，教師也應(yīng)關(guān)注這一差異，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生選做教科書評價系統(tǒng)中的“思維拓展”，進(jìn)行“課外探究”和“課外閱讀”，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3 領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)從指導(dǎo)學(xué)生參與活動開始

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?？梢姡I(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的一大特點。其學(xué)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)從開學(xué)第一課開始。

教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動的內(nèi)容包括：主動參與探究、觀察和實驗活動，不斷提高探究能力；積極參與調(diào)查活動，努力提升實踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動，自覺發(fā)展思維能力。

4 認(rèn)知路線差異從每學(xué)期開學(xué)第一課的精妙設(shè)計開始

4.1 七年級第一學(xué)期

七年級第一學(xué)期的學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇和期待。任教七年級的生物學(xué)教師又是學(xué)生認(rèn)識的初中階段從事科學(xué)教育的第一個教師，其開學(xué)第一課的設(shè)計尤為重要。在與學(xué)生分享的課程綱要中，其認(rèn)知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可巧妙地結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，自然而然地進(jìn)行。這一學(xué)期的開學(xué)第一課是生物學(xué)教師與學(xué)生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現(xiàn)修養(yǎng)等都將給學(xué)生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節(jié)課，可有效地拉近教師與學(xué)生的心靈距離，讓學(xué)生油然而生敬意，這正是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界?！坝H其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學(xué)生自發(fā)自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。

4.2 七年級第二學(xué)期

七年級第二學(xué)期的開學(xué)第一課，在設(shè)計上已沒有給學(xué)生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)回顧上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，然后重點與學(xué)生分享本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容僅有“第四單元生物圈中的人”一個單元，共6章18節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開學(xué)第一課的設(shè)計時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解：人類的活動對生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對物質(zhì)和能量的需求；人吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外；人的各種活動受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)；人體結(jié)構(gòu)和生理的知識對理解人體結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的關(guān)系以及理解人的各種生命活動，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣具有重要作用。

4.3 八年級第一學(xué)期

經(jīng)過一個學(xué)年的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師已很了解，那種剛升入初中時學(xué)習(xí)的期待已不強(qiáng)烈。這個學(xué)期的開學(xué)第一課，教師應(yīng)有所改變，盡量消除學(xué)生的“審美疲勞”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧七年級所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認(rèn)知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元動物的運動和行為”“第七單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”，共7章18節(jié)的內(nèi)容。開學(xué)第一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“生物多樣性”的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟各類生物和人類生活的密切關(guān)系，并積極參與保護(hù)生物多樣性的活動。

4.4 八年級第二學(xué)期

八年級第二學(xué)期是初中生物學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，其課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性學(xué)業(yè)考查也在這一學(xué)期，在開學(xué)第一課的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一特點。同樣在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧前三個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認(rèn)知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳”“第九單元生物技術(shù)”“第十單元健康地生活”，共6章20節(jié)的內(nèi)容。本學(xué)期的認(rèn)知路線圖還應(yīng)包括：初中階段所學(xué)內(nèi)容的10單元26章79節(jié)知識體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學(xué)“結(jié)構(gòu)化”的知識體系。這不僅是做好學(xué)業(yè)考查前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也是為進(jìn)入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)留下銜接的空間。

4.5 高中生物學(xué)開學(xué)第一課

高中生物學(xué)內(nèi)容是初中生物學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的一些前沿知識，方法和思維上更符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。從激趣、導(dǎo)學(xué)的角度看，高一生物學(xué)教師設(shè)計好開學(xué)第一課同樣重要。高中生物學(xué)教師開學(xué)第一課應(yīng)體現(xiàn)以下特點：首先要了解學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生中考生物等級、學(xué)生初中階段所學(xué)的內(nèi)容、課程安排等，做到熟悉學(xué)情、有的放矢；其次要理清整個高中階段生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模塊順序、學(xué)分認(rèn)定辦法、畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)業(yè)水平測試辦法（包括必修和選修）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及第一學(xué)期學(xué)習(xí)的“課程綱要”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學(xué)生對生物學(xué)科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學(xué)的教學(xué)銜接應(yīng)是高中生物學(xué)認(rèn)知路線圖的一大特點。

說：“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。”教師既然是教育資源的重要組成部分，那么，在開學(xué)第一節(jié)課上，教師“秀”出精彩的自己，增強(qiáng)教師這個教育資源的吸引力，讓學(xué)生在欽佩教師的良性心態(tài)驅(qū)動下，明確認(rèn)知路線圖，獲取必要的指導(dǎo)，獲得“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)科知識，豈不更好？

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生學(xué)期計劃范文

論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間管理的策略是:增強(qiáng)時間意識，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。

《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對課外閱讀要求作過描述:“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個月課外閱讀數(shù)量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調(diào)查報告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學(xué)期是40萬字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗是:增強(qiáng)時間意識，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強(qiáng)時間意識

“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;課后按時完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識課外閱讀對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，通過引經(jīng)據(jù)典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W(xué)生懂得課外閱讀不是沒有時間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。

二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進(jìn)度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級學(xué)生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領(lǐng)”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領(lǐng)?！痹S多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問題等等，預(yù)先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，重點在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:

一是指導(dǎo)學(xué)生將計劃細(xì)分為一個個具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實施起來有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學(xué)生記錄下時間。即每次閱讀開始和結(jié)束時要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學(xué)生通過前后對照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記?！安粍庸P墨不看書”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請他人(老師、同學(xué)或家長)幫忙監(jiān)督提醒。

第6篇：初中生學(xué)期計劃范文

關(guān)鍵詞 攻擊行為，潛在類別分析，性別差異。

分類號 B844.2

1.問題提出

從Freud提出攻擊本能論開始，心理學(xué)者們對攻擊行為進(jìn)行了大量的研究，其中對于攻擊行為的起源和影響因素等的研究更深入，這些研究為人們更好地了解人類的攻擊行為以及預(yù)防和矯正人類攻擊行為提供了大量的理論支撐。大量的研究表明攻擊性強(qiáng)的青少年伴有大量的消極特征，包括學(xué)業(yè)不良、社交問題、人格、認(rèn)知偏差等等（DiLalla，Michell，Arthur，&Pagliocea，1998；Cohen，Hsueh，Russell，&Ray，2006；Ostrov，2006；Verinneau，Vitaro，Pedersen，&Tremblay，2008；Rose，Swenson，&Wailer，2004），而青少年期又是一生中人格、社會性、價值觀定型和穩(wěn)定的重要階段，這一時期的心理行為發(fā)展、成熟會影響終生的心理健康和幸福生活，因此需要更多地研究青少年的攻擊行為以指導(dǎo)干預(yù)、矯治。

為了更好地對攻擊性青少年進(jìn)行心理矯治和輔導(dǎo)，研究者首先需要對攻擊性青少年進(jìn)行分類，這樣才能針對不同類型的攻擊性青少年展開特別的矯正計劃。目前研究中常見的分類方式，是研究者以攻擊方式的差異而主觀分成以下三類：①身體攻擊（physical aggression）是以指向身體的方式來傷害他人（Phelps，2001），包括擊打、推搡、拉頭發(fā)、腳踢等等。另外的身體攻擊形式還有對他人物品的侵占、損傷；②言語攻擊（verbal aggression）是通過言語方式所實施的攻擊行為，如罵人等；③關(guān)系攻擊（relational aggression）是指利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)實施的、以破壞人際關(guān)系為目的的攻擊。這些攻擊類型僅僅是研究者從形式的角度主觀給出的劃分，并沒有結(jié)合實際的攻擊數(shù)據(jù)，就實際應(yīng)用來說，這些分類可以很好地識別個體的某一種攻擊行為，但對青少年的攻擊干預(yù)來說，人們并不是只針對某種具體的攻擊形式展開，而是更需要了解青少年的不同攻擊模式以區(qū)別對待（Connor&McLaughlin，2006）。也就是說，人們關(guān)注的重點不是青少年在不同攻擊行為上有何種表現(xiàn)，而是應(yīng)該了解有哪些不同攻擊形式組合的青少年。因為研究早就發(fā)現(xiàn)不同的攻擊青少年群體需要不同的干預(yù)手段，比如發(fā)展性干預(yù)計劃中被證實有良好效果的課程化訓(xùn)練對一部分青少年是無效的（李宏利，宋耀武，2004），而國內(nèi)學(xué)者鮑立銑的干預(yù)研究也證實效果存在差異，對部分青少年不起明顯作用（鮑立銑，2003）。因此，只有將青少年攻擊分類從以行為為中心轉(zhuǎn)變成以個體為中心，才能夠?qū)η嗌倌耆后w進(jìn)行分組，而進(jìn)一步對于不同攻擊模式的青少年組給予相應(yīng)的干預(yù)。

從方法上來說，進(jìn)行以個體為中心分類的最簡單的方法是將不同攻擊形式分成不同程度組，然后組合出不同的攻擊群體，比如得到上述三種攻擊類型中均高的小組、均低的小組等等。這種做法的問題在于，第一，確定高低界限沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，每個研究中的劃分值可能都不一樣，得到的類別不能一般化；第二，如此分組得到的群體數(shù)或組數(shù)太多，就算是每類攻擊行為只分成高低兩組，也能組合出八個群體，如果每類攻擊行為分成高中低三組的話那就會有更多的群體，這種方法顯得太過復(fù)雜，而不利于實際應(yīng)用；第三，研究已經(jīng)表明不同攻擊方式之間存在高度相關(guān)，于是，如此分類的結(jié)果很可能就是均高組和均低組的人數(shù)眾多，其它組別人數(shù)很少，這是不利于進(jìn)行統(tǒng)計分析和實際應(yīng)用的。

可能是由于方法上的限制，過去幾乎沒有研究者對攻擊青少年進(jìn)行分類，隨著近年來方法、統(tǒng)計技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)可以進(jìn)行以個體為中心分類，針對類別變量進(jìn)行分析處理的潛在類別分析（LCA）就是其中較好的方法之一。潛在類別分析是Lazarsfeld于上世紀(jì)50年代提出的一種聚類分析方法，但是它又不同于傳統(tǒng)聚類分析，潛在類別分析是針對類別變量進(jìn)行聚類。隨后幾十年，潛在類別分析得到了快速的發(fā)展和應(yīng)用，目前的潛在類別分析不僅僅能夠處理橫斷數(shù)據(jù)，也可以對縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以展現(xiàn)不同類別間的變化情況。潛在類別分析的最大特點或者好處在于，進(jìn)行潛在類別分類后，同一類的個體間是同質(zhì)的，他們與其它組個體間有明顯的差異（Vermunt&Magidson，2003）。此外，潛在類別分析可以探討哪些因素會影響類別成員，也就是說可以分析哪些因素會影響個體屬于不同的類別，當(dāng)然也可以分析不同類別對其它因素的影響。最后，目前的潛在類別分析還能夠分析不同類別間的變化發(fā)展，這對于青少年攻擊行為的研究有很大的意義，因為只有了解了青少年攻擊行為的變化發(fā)展才能更好地從動態(tài)變化、發(fā)展的角度來矯正、干預(yù)青少年攻擊行為。

出于從模式上考察初中生攻擊行為，本研究力求結(jié)合不同的攻擊形式發(fā)現(xiàn)不同的初中生類別。簡單來說，不同于展現(xiàn)攻擊行為高低狀況的攻擊研究，本研究想探討初中生到底有哪些攻擊群體，是否攻擊性高的青少年在不同的攻擊方式上均有高的發(fā)生率？在不同的攻擊方式發(fā)生率的組合上會呈現(xiàn)哪些類別？

2.研究方法

2.1研究對象

研究被試是湖北省一所鎮(zhèn)級中學(xué)五個班級的初二學(xué)生，總共294名學(xué)生參加了本研究。為了模型識別與擬合，刪除無效被試（沒有認(rèn)真作答或沒有參加全部測試），剩余198名有效被試參加了全部四次測試，男生80人（占40.4%），女生118人。這些被試中，其父母外出打工的有81名（占40.9%）。

2.2研究過程

本研究是一個短期縱向研究的一部分，跨越8年級與9年級，在一年內(nèi)分四次進(jìn)行調(diào)查（2月、6月、9月、1月），兩次調(diào)查間隔3-4個月。由班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生，但在問卷作答過程中班主任離開教室。青少年獨立完成所有的問卷，如果他們不愿意作答，隨時可以終止調(diào)查。

2.3研究工具與數(shù)據(jù)分析

采用Bjorkquist等人1992編制的DIAS（Direct&Indirect Aggression Scales）量表調(diào)查了不同攻擊方式（身體攻擊、言語攻擊與關(guān)系攻擊）（Bjorkqvist，Lagerspetz，&Osterman，1992；方小平，2009；余毅震，史俊霞，吳漢榮，2005）。這個問卷是五點量表（從來沒有——總是這樣），整個問卷有24個項目，分值越高代表其攻擊行為越多。本次研究中，a系數(shù)為0.84。

本研究中，用來分析測量的類型變量的模型是潛變量模型——潛在類別分析（LCA）。潛在類別分析是一種用來分析類型變量中關(guān)系的統(tǒng)計技術(shù)。簡單來說，它可以得到一定的類別，而這些類別可以非常好地描繪觀察數(shù)據(jù)中的聯(lián)系（stephens，Petras，F(xiàn)ebian&Walrath，2009）。本研究使用Mplus 4.2進(jìn)行潛在類別分析。

3.研究結(jié)果

根據(jù)被試在攻擊問卷上的四次得分，分別在身體、關(guān)系及言語攻擊維度上選擇兩個得分最高的題目作為類別分析的項目。根據(jù)結(jié)果挑選出大喊大叫、不理睬、推搡、說壞話、綽號、拉扯作為后面分析的項目，將這六個項目轉(zhuǎn)變成二分類別變量。為了保證四次測驗的轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)一致，根據(jù)問卷的形式以1為界限劃分?jǐn)?shù)據(jù)。選擇1的被試記為0（沒有相應(yīng)的行為），選擇2、3、4、5的被試記為1（出現(xiàn)了相應(yīng)的行為）。四個測查時間點，這六個變量的情況如表1。

由于這六個變量采用二元編碼（0或1，1表示有過這種攻擊方式），表1中的比例實際上也是相應(yīng)行為的平均分。表1發(fā)現(xiàn)，在四次測試中，具有最高的使用比例都是大喊大叫和綽號，推搡和拉扯都是使用比例較低的變量。

3.1模型的選擇

根據(jù)2007年Nylund建議的分析步驟，首先應(yīng)該對分析模型進(jìn)行選擇。具體結(jié)合本研究數(shù)據(jù)，需要考慮的模型包括因素分析（FA）、潛在類別分析（LCA）、潛在類別因素分析（LCFA）和混合因素分析（FMA）。按Nylund的建議，四個時間點的數(shù)據(jù)應(yīng)該分別獨立擬合四種可能的模型。在每一個時間點，選出擬合最佳的上述四個模型，然后結(jié)合模型的實際意義，在這四種模型中選出一個最優(yōu)模型。最后，整體考慮四次時間點得到的四個最優(yōu)模型，此時同樣也考慮實際應(yīng)用，最終選出一個最適合研究數(shù)據(jù)的模型。

本研究在模型的選擇上考慮了多個模型，包括單因素的因素分析（FA，lf），兩類、三類和四類的潛在類別分析（LCA），單因子兩類、三類和四類的潛在類別因素分析（LCFA），單因子兩類和三類混合因素分析（FMA）。對四個時間點的數(shù)據(jù)均進(jìn)行了擬合，出于篇幅的原因只列出了時間點1和2的結(jié)果，見表2和表3。

從統(tǒng)計值上看，四次時間的數(shù)據(jù)擬合結(jié)果均表明單因子因素分析、三類潛在類別分析、單因素兩類潛在類別因素分析和單因素兩類混合因素分析是四個最好的模型。在這四個模型中，以BIC、AIC值來看，單因素因素分析模型最小，表明它是最優(yōu)的，然后就是三類潛在類別模型，但從研究的實際出發(fā)，最終選擇三類潛在類別分析作為后面分析的模型。

3.2潛在類別分析結(jié)果

選擇了三類潛在類別模型作為研究的分析模型后，分別對四個時間點的數(shù)據(jù)進(jìn)行潛在類別分析，以描述和命名這三個模式。六個項目的條件概率是進(jìn)行類型命名的重要統(tǒng)計值，它指出每一類個體使用每一個項目的概率，時間點1和時間點3的項目條件概率見圖1、圖2。

從時間點1的項目條件概率可以看到，有兩個比較穩(wěn)定的模式，最上面的一類在六個項目上的概率都比較高，而最下面的一類則概率都較低。對于這兩類，分別命名為“高攻擊型”和“低攻擊型”。此外，還有一種類型在有些項目上概率很高，甚至超過“高攻擊型”。同時，它在某些項目上的概率會低于“低攻擊型”。總體來看，這一類的項目概率還是處于“高攻擊型”和“低攻擊型”之間，于是命名這一類為“混合型”。從三種類型的被試分布比例來看，在時間點1上“高攻擊型”占58%，“低攻擊型”占21.6%，“混合型”占20.4%。后面三個時間點的LCA分析也得到同樣的類別，特別是時間點3更加顯著。從圖2可以看到，“混合型”的項目條件概率更加極端，六個概率值會處在最高值或最低值。這些數(shù)值都說明采用三類潛在類別分析的恰當(dāng)性，也支持了本研究對三種類型的命名。

四個時間點三種類型中被試的比例，見表4?？梢园l(fā)現(xiàn)，在各個時間點上“高攻擊型”都是占有最大量的被試，而“混合型”與“低攻擊型”的相對大小一直都在變化中。

3.3性別對攻擊類型的影響

本研究添加被試性別變量進(jìn)入LCA模型（男生編碼0，女生編碼1），以考察不同性別初中生是否有不同的轉(zhuǎn)變，結(jié)果見表5（低攻擊型為參照類）?？梢钥吹剑跁r間點1和時間點4上相對于低攻擊型，女生屬于混合型的發(fā)生比與男生有顯著的差異。有趣的是，這兩個點的系數(shù)符號相反。也就是說，在時間點1上相比于低攻擊型，女生屬于混合型的發(fā)生比低于男生。而在時間點4上，卻是女生的發(fā)生比高于男生。在其他時間點及類型上均未發(fā)現(xiàn)在其它顯著的關(guān)系。

4.討論

本研究主要想探討攻擊性初中生的類別，不同于以往的攻擊行為分類，希望以攻擊行為來劃分初中生。采用潛在類別模型分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三類攻擊類別——高攻擊型、混合型和低攻擊型。高攻擊型是其中人數(shù)最多的一類，反映了當(dāng)前初中生的攻擊行為還是很普遍的。這一類初中生的特點是在6項攻擊行為上均有很高的發(fā)生率，他們會有高的頻率采用攻擊行為來應(yīng)對日常沖突。本研究發(fā)現(xiàn)一類“特別”的攻擊初中生——混合型，這類初中生在某些攻擊行為上可能發(fā)生率很低，甚至比低攻擊型還低，但是他們同時會有一些攻擊行為的發(fā)生率高于高攻擊型。產(chǎn)生這一類青少年的原因可能是，青少年處在人格、社會性的成熟期，他們已經(jīng)開始懂得不應(yīng)該采用攻擊行為，特別是傷害性很大的攻擊方式如身體攻擊，所以本研究的混合型青少年在這樣的攻擊行為上得分很低。不過，此時的青少年自我意識發(fā)展既不完善也不穩(wěn)定，自尊心容易受到傷害，情緒易波動，并且由于人際交往策略不成熟，同學(xué)之間的矛盾和沖突增多，他們也處在叛逆期的高峰，于是他們可能會采用一些間接而隱蔽的攻擊方式（比如關(guān)系攻擊）（Stephens，Petras，F(xiàn)abian，&Walrath，2009）。對于學(xué)校工作者和父母來說，應(yīng)該給予這一類初中生特別關(guān)注，因為他們不像高攻擊者那樣明顯地展現(xiàn)所有的攻擊行為，而且在某些攻擊行為上會展現(xiàn)出最低的發(fā)生率，于是他們不一定會受到老師和家長的重視。但是他們會更加頻繁地使用另外一些隱蔽的攻擊行為，對于這些攻擊行為的使用可能還會是三類初中生最高的。如果得不到懲罰，攻擊行為帶給他們只有“好處”，他們很有可能轉(zhuǎn)變成高攻擊型。

另外，本研究也考察了三種攻擊型初中生的性別差異。在研究的第一次和最后一次測試點，即初二下半學(xué)期開始和初三下學(xué)期結(jié)束，不同性別初中生的攻擊類型有差異。具體來說，相比于低攻擊型，初二下學(xué)期有更多混合型男生。進(jìn)入初二，學(xué)生認(rèn)知、社會性、道德觀念的發(fā)展到了關(guān)鍵階段（Karriker-Jaffe，F(xiàn)oshee，Ennett，&Suchindran，2008）?？赡苣猩羞^更多的受罰經(jīng)歷，加上明白了攻擊行為的傷害性和錯誤性，他們有更強(qiáng)的動機(jī)去掩飾自己的攻擊行為（Cillessen&Borch，2006）。而我們的文化對女生攻擊行為有更強(qiáng)的指責(zé)和懲戒，她們也就不會以攻擊行為來應(yīng)對同伴間的沖突。到了初三上學(xué)期，相對于低攻擊型，有更多的混合型女生。這一發(fā)現(xiàn)的原因可能是，隨著初中男生道德和社會性的成熟，他們的同伴群體也越來越鄙視“言行不一”或“遮遮掩掩”（Murray-Close，Ostrov，&Crick，2007），男生也就更少有混合型攻擊類型。另一方面，女生開始有更多的同伴群體，也就有更多同伴沖突的可能。但是傳統(tǒng)文化又極力抑制和反對女生展現(xiàn)明顯的攻擊行為，她們就必須得采用隱蔽或半公開的方式，于是這個時候的女生有更多的混合攻擊類型。

第7篇：初中生學(xué)期計劃范文

理規(guī)劃時間，制定學(xué)習(xí)計劃

放假后的第一件事，應(yīng)該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間，有針對性地制定假期學(xué)習(xí)計劃。

每天有效學(xué)習(xí)時間最好保持在5-6個小時?？梢愿鶕?jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學(xué)習(xí)時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習(xí)慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進(jìn)步的！

不要忘了，一定要預(yù)留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應(yīng)該嚴(yán)格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻克薄弱環(huán)節(jié)

第8篇：初中生學(xué)期計劃范文

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)策略 初中生 閱讀能力 行動研究

一、問題的提出

英語閱讀是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，是語言技能的重要組成部分，在英語教學(xué)中占有重要地位，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的英語閱讀技能目標(biāo)要求是：能讀懂供7-9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。課程標(biāo)準(zhǔn)五級對閱讀技能的目標(biāo)描述：（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；（3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；（7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。然而，盡管很多一線教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，投入大量的時間和精力研究閱讀教學(xué)策略，但是目前不少初中生普遍存在著這樣的閱讀障礙：因不能克服生詞的障礙而閱讀速度慢；因不能運用閱讀策略而無法捕捉正確的信息；因不能在文章中準(zhǔn)確地找出主題句而不知主旨大意；因閱讀興趣不高，動力不足而閱讀量有限等。如何運用創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，提高初中生閱讀能力是我們急需解決的問題。

二、問題的分析

閱讀策略是有效閱讀的保證。（熊川武，1997：38）語言教學(xué)既有技巧獲得，又有技巧運用。不掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，就難以提高學(xué)習(xí)效率；不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。顯然，學(xué)生閱讀能力的提高依賴于閱讀策略的訓(xùn)練。

為了了解學(xué)生閱讀策略運用的實際情況，筆者設(shè)計了一份問卷調(diào)查表并于2011年2月21日對所教的八（七）班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到有效問卷50份。問卷結(jié)果如下（見表1）：

表1 八年級學(xué)生閱讀策略運用的實際情況

從表1可見，多數(shù)八年級學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五級的閱讀技能目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）不會在閱讀中處理碰到的生詞；（2）不會運用閱讀技巧（包括跳讀、尋讀、細(xì)讀等）來加快閱讀速度；（3）不會語篇分析；（4）閱讀準(zhǔn)確率低；（5）課外閱讀量很有限，只有12%的學(xué)生除作業(yè)外在課外閱讀英語的讀物，原因是學(xué)生找不到合適的課外讀物。因此，教師有必要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生處理生詞的能力，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性；在課外補(bǔ)充一些題材和體裁豐富的閱讀材料以增加閱讀量。

三、研究過程

本行動研究計劃開展一個學(xué)期，開始于八年級第二學(xué)期，分十周完成八年級閱讀策略訓(xùn)練計劃。研究重點為掌握所讀材料的主旨和大意的能力；根據(jù)上下文猜測生詞的含義的能力；把握文章的事實和細(xì)節(jié)的能力；對閱讀材料全篇的邏輯關(guān)系的理解，對文章各段，各句之間的邏輯關(guān)系的理解能力。八年級第一學(xué)期重點訓(xùn)練依據(jù)短文內(nèi)容和考生應(yīng)有的常識進(jìn)行推理和判斷的能力；推斷作者意圖和態(tài)度的能力。八年級第二學(xué)期重點為六項能力的綜合訓(xùn)練。下面是八年級第二學(xué)期具體閱讀能力訓(xùn)練一覽表：

四、研究的初步成果與反思

經(jīng)過了一個學(xué)期的實踐研究，充分利用課堂，及時反思，積累資料，不斷改進(jìn)，已經(jīng)獲得了一定成效。

在閱讀教學(xué)過程中，首先教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)：進(jìn)行快速閱讀――掃讀，找出who, what, when, how, where, why等關(guān)鍵點。教師在學(xué)生開始行動之前，做出方法提示：注意關(guān)鍵詞！之后，在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀時，教師在教室內(nèi)走動，了解和掌握學(xué)生的正確率。接下來，教師找個別同學(xué)說出答案，并與他進(jìn)行方法探討。方法探討從詢問學(xué)生的問題答案入手，詢問學(xué)生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學(xué)生回答為通過文章段落中的關(guān)鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程。設(shè)計意圖在于通過關(guān)鍵點的確定，使學(xué)生明確文章的核心內(nèi)容，通過掃讀閱讀材料，初步掌握文章的大意。其次，通過詢問學(xué)生找出段落大意的方法，引導(dǎo)全班同學(xué)回顧了跳讀閱讀方法。針對本節(jié)課的跳讀閱讀，主要采用先讀段首段尾句，進(jìn)而迅速確定答案的方法。進(jìn)行完閱讀方法回顧之后，學(xué)生開始進(jìn)行跳讀訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行跳讀過程中，教師在教室內(nèi)走動，隨時為同學(xué)提供幫助，同時進(jìn)一步了解學(xué)生們完成閱讀任務(wù)的情況。設(shè)計意圖在于通過師生討論做題思路，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。通過略讀每段內(nèi)容，確定每段標(biāo)題，加強(qiáng)對文章的整體把握。

在讀后嘗試讀寫結(jié)合和讀讀結(jié)合的教學(xué)模式以鞏固閱讀內(nèi)容的運用和閱讀策略的應(yīng)用。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式包括以下的流程：激趣導(dǎo)入――文本任務(wù)閱讀，應(yīng)用各項技能――核對答案，培養(yǎng)解題技能，總結(jié)掌握技能要點――分析、提煉文本中的新語言知識或文本結(jié)構(gòu)――提供新情景，模仿寫作；讀讀結(jié)合的教學(xué)模式包括激趣導(dǎo)入――新技能要點簡要說明――文本閱讀實踐――學(xué)生體驗、內(nèi)化預(yù)測、把握文本的主旨大意、事實和細(xì)節(jié)等常規(guī)能力――核對答案，分享、指導(dǎo)解題技能，總結(jié)掌握技能要點和體裁特征――適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，檢測新閱讀技能的應(yīng)用。

教師注重反思，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生初步掌握了四項閱讀能力，提高了閱讀效率。90%的學(xué)生能夠?qū)懗霰緦W(xué)期重點訓(xùn)練的四項閱讀技能，明確每一項技能的操作要點。

本課題研究還有很多需要改進(jìn)的方面，如何更恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，如何選用、收集、整理更恰當(dāng)?shù)撵柟滩呗缘难a(bǔ)充資料等，都需要在第二階段的研究中進(jìn)一步解決。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中生學(xué)期計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗教學(xué)；學(xué)生

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)對于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。新課程理念更重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)探究意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，初中生物新教材有大量的實驗內(nèi)容，其中探究實驗28個，演示實驗7個，學(xué)生實驗，14個，實驗幾乎覆蓋了各個章節(jié)。從一定意義上來說，實驗教學(xué)的質(zhì)量決定著生物課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，在廣大農(nóng)村初中，受各種因素影響，當(dāng)前生物實驗教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題。理性看待生物實驗教學(xué)中存在的問題，并探索切實可行的生物實驗教學(xué)策略對于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

1 農(nóng)村生物實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 外在實驗條件制約，內(nèi)在實驗技能有待提高

在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費投入的相對不足，學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學(xué)校生物實驗室的建設(shè)，生物實驗室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中，顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中，難以變成現(xiàn)實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。同時，由于在中考中，生物學(xué)科所占權(quán)重不大，還遠(yuǎn)不比物理，化學(xué)等學(xué)科，這客觀上又造成了即使學(xué)校有了閑置資金，往往又會加強(qiáng)物理實驗室和化學(xué)實驗室的建設(shè)，諸如此類問題一直制約著農(nóng)村學(xué)校生物實驗室的建設(shè)。

隨著教育現(xiàn)代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入，在廣大農(nóng)村初中，學(xué)校生物室也逐漸從無到有建設(shè)起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現(xiàn)了，很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏專業(yè)生物教師（很多是由其它學(xué)科教師兼任），即使學(xué)校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實驗操作過程中，又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強(qiáng)；教師實驗前準(zhǔn)備工作粗糙，實驗過程組織不嚴(yán)密，實驗質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 實驗過程表面熱鬧，實驗最終目的難以體現(xiàn)

有些教師對實驗教學(xué)的真正目的不理解，對探究實驗不重視，認(rèn)為浪費時間，效果不大。教學(xué)中驗證實驗做得多，探究實驗做得少，或者把步驟、結(jié)果提前告知學(xué)生，學(xué)生在科學(xué)探究中的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)和提高。

1.3 現(xiàn)行中招生制度下，生物是非中考科目，實驗加試分值低

由于生物是非中考科目，實驗加試分值低，受此影響，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍不重視生物教學(xué)。由于中招實驗操作加試題目在考試前下發(fā)到學(xué)校，許多學(xué)校的生物實驗只開一些化費少。中招加試的實驗，如顯微鏡的使用，觀察葉片和種子的結(jié)構(gòu)等。有些學(xué)校平時干脆不做實驗，只在考前強(qiáng)化訓(xùn)練。即使做實驗教師要求也不高，不主動引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、制定實驗方案等，學(xué)生做實驗多是為了好玩，不清楚實驗?zāi)康?，不熟悉實驗步驟，不按規(guī)定記錄數(shù)據(jù)，達(dá)不到實驗要求。

1.4 部分實驗可操作性較差，實施起來很困難

新教材中探究實驗和學(xué)生實驗占80%以上，但是一些實驗可操作性較差，實施起來很困難。如，探究根的什么部位生長最快，因幼根細(xì)嫩根尖較短，等距離劃線很難把握，且容易將根尖損壞，實驗效果不明顯。還有，動物的繞道取食、菜青蟲的取食行為等探究實驗，把雞鴨等小動物帶到教室或?qū)嶒炇叶疾缓线m，很難看到預(yù)期的結(jié)果。

2 解決農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)問題的建議

2.1 充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃

生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實驗室從無到有建成之后，教師有義務(wù)，有必要利用好生物實驗室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學(xué)也一樣，我們教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)制定好學(xué)期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果，所以在每次實驗教學(xué)前，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

同時，教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預(yù)測課堂實驗過程中學(xué)生可能會提出怎樣的問題，以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學(xué)生操作過程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數(shù)，才能確保生物實驗活動順利開展。當(dāng)然，農(nóng)村初中開展生物實驗活動的優(yōu)點也是比較明顯的，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。

2.2 有效結(jié)合實驗特點，實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)

實驗教學(xué)總是與學(xué)生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的，結(jié)合生物實驗教學(xué)的實際，我們認(rèn)為通過生物實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括思維能力，創(chuàng)新能力，動手能力，分析能力，探究能力等等，如何將生物實驗教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來是我們教師要認(rèn)真思考的問題。就生物實驗教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)而言，我們要做好以下幾個方面的工作。

2.2.1 精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，盡量把實驗內(nèi)容和學(xué)生生活實際聯(lián)系起來

通過把學(xué)生實際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到生活中的很多“為什么”在實驗中都可以找到答案，只有這樣學(xué)生對于實驗中出現(xiàn)的各種問題，以及不同現(xiàn)象才會細(xì)致考慮，在參與實驗過程中思維才會有方向，從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目的；

2.2.2 認(rèn)真構(gòu)思好實驗中的每個環(huán)節(jié)，確保所有環(huán)節(jié)對學(xué)生思維能力起到積極作用

實驗過程中，我們尤其要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，既要考慮實驗?zāi)繕?biāo)的落實，也要根據(jù)學(xué)生對實驗好奇的心理，優(yōu)化實驗方法，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄，然后再通過對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

誠然，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗作為生物教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能，它不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深學(xué)生對基本知識的內(nèi)化程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。