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第1篇：倫理學(xué)的目的范文

目標(biāo)教學(xué)繼承我國(guó)的教育傳統(tǒng)，特別是近些年來(lái)教師改革的成果，借鑒吸收了國(guó)外現(xiàn)代化教育理論中有益的因素，如：美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家布盧姆提出的“教育目標(biāo)分類(lèi)”，掌握學(xué)習(xí)的理論等。在廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了自己的理論體系、課堂教學(xué)模式和常規(guī)管理。

一、目標(biāo)教學(xué)的理論

它有四個(gè)基本觀點(diǎn)：

（一）學(xué)生觀：

目標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是：不斷的結(jié)合全體學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，有效地幫助大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使他們始終充滿熱情，而又腳踏實(shí)地的一級(jí)級(jí)攀登，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）差生觀：

目標(biāo)教學(xué)的差生觀是：差生是由學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累造成的，避免差生出現(xiàn)的基本措施是，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤要及時(shí)進(jìn)行提示和補(bǔ)救。

（三）教育觀：

教育使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，它需要所有學(xué)習(xí)成員的個(gè)性都具有完善的發(fā)展，主張社會(huì)功能和育人功能統(tǒng)一起來(lái)。

二、教學(xué)模式

是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)核心，按照各個(gè)要素之間固有聯(lián)系組織起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)教學(xué)是以課堂教學(xué)模式為核心的教學(xué)體系，掌握目標(biāo)教學(xué)模式主要是掌握它的要素及各個(gè)要素之間的關(guān)系，而不是進(jìn)行有固定程式的機(jī)械化操作。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)（在課前完成）

教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)，它是目標(biāo)教學(xué)的奠基工程，它包括全冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及每一課的教學(xué)目標(biāo)，具體層次是：

1、識(shí)記：

主要心理要求就是記憶。其主要內(nèi)容包括：概念、地名、事件、定義、定律、定理、公式、常數(shù)、史實(shí)、術(shù)語(yǔ)、基本儀器和用途，基本實(shí)驗(yàn)方法、基本圖像法則等。

2、理解：

指初步掌握學(xué)習(xí)材料的由來(lái)及主要特征和知識(shí)間縱橫聯(lián)系，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的解釋、轉(zhuǎn)換、判別和直接推斷等。其范圍包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及轉(zhuǎn)換過(guò)程、解釋圖像、圖表及意義等。

3、直接應(yīng)用：

指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情景的能力，達(dá)到這一級(jí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，已具備初步解決問(wèn)題的能力。其應(yīng)用主要包括：能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如：應(yīng)用有關(guān)概念、定律、公式、原理、法則等解決新情景下簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4、分析及綜合運(yùn)用：

指由整體問(wèn)題辨別各個(gè)局部或由各個(gè)片斷組成新的整體的能力。具體內(nèi)容包括：能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，如：概念、定律、公式等通過(guò)分析、綜合解決一些復(fù)雜問(wèn)題。

（二）、課堂教學(xué)程序

1、前提診測(cè)：

在學(xué)習(xí)新課之前，通過(guò)對(duì)本節(jié)課所必須預(yù)備的基礎(chǔ)的和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，即診斷，從而銜接新舊知識(shí)，達(dá)到使全體同學(xué)都能進(jìn)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。（時(shí)間一般在課始幾分鐘之內(nèi)）。

2、展示目標(biāo)：

這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一，其目的是：使學(xué)生直接了當(dāng)?shù)闹辣竟?jié)課自己應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向激勵(lì)，強(qiáng)化控制作用，增強(qiáng)師生共識(shí)，區(qū)別高低層次，哪些目標(biāo)可以自己達(dá)標(biāo)，哪些目標(biāo)需要導(dǎo)達(dá)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間（目標(biāo)展示可在課前、課上或者核心目標(biāo)先展示，基礎(chǔ)目標(biāo)邊學(xué)邊展示等）。

（三）形成性評(píng)價(jià)與小結(jié)：（老師學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行）

對(duì)每節(jié)課特別是每個(gè)單元教學(xué)之后，都要進(jìn)行形成性檢測(cè)及評(píng)價(jià)小結(jié)，目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，通過(guò)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)，形成性測(cè)試通過(guò)率一般必須在85%以上。達(dá)不到這個(gè)指標(biāo)需通過(guò)補(bǔ)救達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)行下一個(gè)單元。

三、目標(biāo)教學(xué)常規(guī)管理

目標(biāo)教學(xué)管理的意義在于：一方面它能把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。另一方面，它能把廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)組織起來(lái)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，有步驟的推廣開(kāi)來(lái)，取得實(shí)效。

它包括以下幾個(gè)原則：

1、目標(biāo)性原則；

目標(biāo)性原則是目標(biāo)教學(xué)的支撐點(diǎn)，缺乏教學(xué)目標(biāo)的任何教學(xué)活動(dòng)，都不叫目標(biāo)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“四性”即科學(xué)性，實(shí)踐性，層次性和可測(cè)性。

①科學(xué)性，又叫客觀性，就是說(shuō)一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以大綱為依據(jù)，是大綱的具體化，另一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以教材為依據(jù)，是教材內(nèi)容的提要和概括。

②實(shí)踐性，又叫操作性，即是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)有明確的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦活動(dòng)中，加強(qiáng)雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練結(jié)果提出明確的操作要求，并作出具體可見(jiàn)的規(guī)定。

③層次性，又叫有序性，就是說(shuō)我們制訂的教學(xué)目標(biāo)，由低到高、由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由簡(jiǎn)單能力到綜合能力要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律。

④可測(cè)性，又叫外顯性，主要是通過(guò)檢測(cè)落實(shí)，有利于課堂教學(xué)中的反饋與矯正，也有利于貫徹因材施教原則，保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

2、客觀性原則：

即要求教師的教學(xué)，必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心智規(guī)律及生理規(guī)律去組織教學(xué)的全過(guò)程，一是教師要把教學(xué)目標(biāo)盡可能的外顯給全體學(xué)生，鼓舞學(xué)生的主動(dòng)精神；二是教師一邊教一邊回頭看，讓95%的學(xué)生跟著教師走；三是教師要分層次教學(xué)，既讓優(yōu)生有高層次的思維空間，也要讓差生有思維的水平空間，完全按教與學(xué)的客觀要求組織一切教學(xué)活動(dòng)。

3、過(guò)程性原則

傳統(tǒng)性教學(xué)的基本功能是只管結(jié)果，而目標(biāo)教學(xué)的基本功能是管過(guò)程，可以這樣說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是“秋后算帳”而目標(biāo)教學(xué)是“日清月結(jié)”。即學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成過(guò)程中，對(duì)多少、錯(cuò)多少、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)知道，也當(dāng)場(chǎng)反饋到教師那里，該堂需矯正與補(bǔ)救的，教師也可當(dāng)堂或課下即時(shí)補(bǔ)救，透明度高。

第2篇：倫理學(xué)的目的范文

 

隨著體育心理學(xué)研究的發(fā)展，目標(biāo)定向理論在體育相關(guān)領(lǐng)域的研究也越來(lái)越深入，許多新的規(guī)律已越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí);廣大體育教師也在尋求從新的視角來(lái)審視體育教學(xué)，以便更好地完成體育教學(xué)工作。

 

一、目標(biāo)定向理論及其對(duì)體育教學(xué)的指導(dǎo)意義

 

1.關(guān)于目標(biāo)定向理論

 

本文采用對(duì)目標(biāo)定向的界定，認(rèn)為成就目標(biāo)定向是動(dòng)機(jī)變量一種，它是指?jìng)€(gè)體從事特定活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，同時(shí)它不是一個(gè)具體的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是“個(gè)體內(nèi)心中追求的成就取向”。

 

目標(biāo)定向理論的研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)性的，它與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系;而成績(jī)目標(biāo)是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。其各自特點(diǎn)參見(jiàn)下表。

 

學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)的特點(diǎn)

 

2.目標(biāo)定向理論對(duì)體育教學(xué)的意義

 

先來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)案例。一年級(jí)跳繩的體育課上，老師為了讓學(xué)生形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，在課中請(qǐng)學(xué)生出來(lái)“秀”了一下，并對(duì)這位學(xué)生評(píng)價(jià)：“大家看，某某才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，都是我教，你們應(yīng)該也可以的!一會(huì)兒老師要看誰(shuí)能比他更厲害!?”

 

案例中，老師運(yùn)用了完整示范的直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固或形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，符合人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及技能性知識(shí)本身的特性。

 

從目標(biāo)定向理論的看，評(píng)述中卻有不恰當(dāng)之處：第一，“某某同學(xué)才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，能夠連續(xù)跳這么多個(gè)了”的評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)了次數(shù)，具體技術(shù)動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有提及，學(xué)生容易只關(guān)注跳多，而不利于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。第二，“才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好”，僅強(qiáng)調(diào)了技術(shù)動(dòng)作好，不利于適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。第三， “都是我教的，你們應(yīng)該也可以的!一會(huì)兒老師要看誰(shuí)能比他更厲!?”，沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力差別，容易誘導(dǎo)只關(guān)注與他人比較，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。

 

運(yùn)用目標(biāo)定向理論指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)，尤其是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)定向，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高體育教學(xué)實(shí)效的，也是符合當(dāng)前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念及其對(duì)體育教學(xué)要求的總方向的。

 

二、運(yùn)用合理的目標(biāo)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)定向的發(fā)展

 

目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝向一個(gè)方向努力，并將自己行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然導(dǎo)致個(gè)體目標(biāo)定向不同的最初原因是由其在兒童時(shí)的成就環(huán)境中對(duì)能力和努力的不同認(rèn)識(shí)所至，但在后天的教育過(guò)程中的環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)氣氛是促使個(gè)體采取何種成就目標(biāo)定向的主要原因。所以學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向主要取決于教學(xué)過(guò)程中所獲得的關(guān)于其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定向的形成，取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中是否營(yíng)造構(gòu)建了利于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛。

 

因此體育教學(xué)活動(dòng)中教師的目標(biāo)設(shè)置指向決定了學(xué)生是否具有適應(yīng)性的，與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系的學(xué)習(xí)定向。在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛呢?

 

1.采用合理組織形式，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo) 在六年級(jí)班的跳高體育課中，開(kāi)始試過(guò)斜放的竿子，大多數(shù)同學(xué)很順利，然而班中四五位個(gè)子較矮的同學(xué)卻“失利”，會(huì)伴有其他學(xué)生的笑聲，于是我把竿子調(diào)到“極限”高度，結(jié)果兩個(gè)班上運(yùn)動(dòng)素質(zhì)最好的學(xué)生都碰竿了。我借此評(píng)說(shuō)：“每個(gè)同學(xué)的身體條件、運(yùn)動(dòng)能力都是不同的，我們練習(xí)的目的就是要幫助大家改進(jìn)技術(shù)，同時(shí)通過(guò)練習(xí)提高每位同學(xué)的跳高能力，所以請(qǐng)大家根據(jù)自己適合的高度(預(yù)設(shè)四個(gè)高度器材)進(jìn)行練習(xí)，并充分注意自己蹬、擺配合?！狈纸M練習(xí)并提示在一個(gè)水平高度穩(wěn)固提高學(xué)生可以嘗試下一水平高度，失敗還可以馬上回原來(lái)水平組。

 

通過(guò)合理的組織，如按學(xué)生能力分組讓學(xué)生盡可能在一個(gè)經(jīng)自己努力后可以達(dá)到的表現(xiàn)水平，適時(shí)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更多地關(guān)注自我技術(shù)動(dòng)作的提高。

 

2.設(shè)置明確、具體、可測(cè)量的目標(biāo) 例如，在跳繩課上，一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)跳完整的一次跳繩(動(dòng)作上還有一些不協(xié)調(diào))，此時(shí)，老師指導(dǎo)他說(shuō)“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時(shí)機(jī)，應(yīng)該可以把兩個(gè)跳繩連起來(lái)了，多試試，一會(huì)兒我再來(lái)看你哦!”果然，沒(méi)過(guò)一分鐘，這個(gè)學(xué)生就帶著很大的成就感過(guò)來(lái)向老師報(bào)“喜訊”。的確，明確的目標(biāo)可以使學(xué)生更清楚自己要做什么。設(shè)置具體明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，還有助于學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)低學(xué)段，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和技能水平低的學(xué)生這一點(diǎn)尤為重要。因此，體育教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)、幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

3.設(shè)置經(jīng)過(guò)學(xué)生努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該是既有一定難度，又是可以實(shí)現(xiàn)的;而太難或太容易完成的任務(wù)都會(huì)使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)得到削弱。

 

例如，在跳繩的復(fù)習(xí)課上，分散練習(xí)中，可這樣提要求“能連續(xù)跳滿20次以上的同學(xué)完成40×6，能連續(xù)跳滿10次以上的同學(xué)完成20×6，只能連續(xù)跳2次的同學(xué)完成10×6。通過(guò)這樣分層的要求以激發(fā)其最大的參與動(dòng)機(jī)。

 

4.技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)的設(shè)置 在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐中，有這樣的現(xiàn)象：“在加速跑的教學(xué)中，加速跑因?yàn)閷W(xué)生興奮而變成了快速跑;耐久跑中學(xué)生沒(méi)有有效地讓自身的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏和呼吸節(jié)奏結(jié)合……”究其原因，有些是由學(xué)生心理特點(diǎn)使然(如爭(zhēng)先的“情結(jié)”)，更多由于教師沒(méi)能有效地設(shè)置技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)，甚至過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果目標(biāo)，這不僅遲滯了學(xué)生對(duì)正確技術(shù)、技能的掌握，還可能給學(xué)生帶來(lái)挫折、焦慮等心理影響。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)，而不是結(jié)果目標(biāo)。

 

5.給予設(shè)置的目標(biāo)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答?在確立了有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，獲得有關(guān)設(shè)置目標(biāo)的反饋，是學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估自己活動(dòng)情況，采取進(jìn)一步行動(dòng)依據(jù)。例如，前述的一年級(jí)學(xué)生的跳繩課上老師指導(dǎo)他說(shuō)“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時(shí)機(jī)，可以把兩個(gè)跳繩連起來(lái)了，多試試，一會(huì)兒老師再來(lái)看你哦!”。肯定的同時(shí)也給學(xué)生提了改進(jìn)建議，指明了方向。

 

三、結(jié)論及建議

 

體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)w育教學(xué)的效果無(wú)疑是非常有利的，教師應(yīng)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活合理的教學(xué)組織形式，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，以提供一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值定向形成的環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生和諧地融入體育課堂，讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第3篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)；進(jìn)度調(diào)整；組織結(jié)構(gòu)

一、項(xiàng)目管理教育對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的有利影響

（一）項(xiàng)目管理觀念影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的過(guò)程中，需要將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出實(shí)體企業(yè)、組織，在這一過(guò)程中，要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新、管理方面的決策。為保證創(chuàng)業(yè)的活力與生命力，應(yīng)融入部分創(chuàng)新思維，依照謹(jǐn)慎、科學(xué)的指導(dǎo)原則，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資源配置與利益劃分規(guī)劃。通過(guò)項(xiàng)目管理理念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更快的了解創(chuàng)業(yè)所需的因素，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、組織、協(xié)調(diào)、控制等工作進(jìn)行過(guò)程管理，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)理念

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包含各種各樣復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型，通過(guò)項(xiàng)目管理可以將風(fēng)險(xiǎn)控制的過(guò)程劃分為風(fēng)險(xiǎn)控制規(guī)劃、類(lèi)型識(shí)別、源頭分析、應(yīng)對(duì)方案、執(zhí)行監(jiān)控、結(jié)果控制幾個(gè)階段。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)控制能夠有效增強(qiáng)積極影響發(fā)生的可能，抑制消極事件發(fā)生的頻次與造成的客觀影響。創(chuàng)業(yè)者以項(xiàng)目管理為原則，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題予以重視，制定階段性控制規(guī)劃，可以在科學(xué)規(guī)避、管理風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，正確的認(rèn)識(shí)事件的風(fēng)險(xiǎn)性，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)決策，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行的可靠性與實(shí)踐性。

（三）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐執(zhí)行能力的提升

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以過(guò)程管理為重點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展放在首要位置，其中，過(guò)程管理的內(nèi)容包括：?jiǎn)?dòng)過(guò)程、計(jì)劃制定過(guò)程、執(zhí)行過(guò)程、監(jiān)控過(guò)程以及收尾過(guò)程五個(gè)時(shí)期。項(xiàng)目過(guò)程控制將這五個(gè)階段的工作整合在一起，設(shè)置全過(guò)程監(jiān)控。創(chuàng)業(yè)者按照過(guò)程規(guī)劃方案與監(jiān)控實(shí)際情況逐步落實(shí)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，全面提升了創(chuàng)業(yè)者的決策能力、管理能力、觀察能力等綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，利用過(guò)程監(jiān)管的信息反饋，提升創(chuàng)業(yè)選擇、決策、統(tǒng)籌等方面的指揮能力，能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，控制創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源、拓展組員溝通渠道，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目管控的綜合管理與風(fēng)險(xiǎn)控制理論

項(xiàng)目管理理論基礎(chǔ)包括綜合管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、成本控制等方面的內(nèi)容：

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合管理

綜合管理是項(xiàng)目控制的理論基礎(chǔ)之一，是指在項(xiàng)目運(yùn)行周期內(nèi)，對(duì)涉及的管理過(guò)程進(jìn)行全面統(tǒng)籌、動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。綜合管理的內(nèi)容包括：項(xiàng)目相關(guān)人員的分析、控制系統(tǒng)的整體設(shè)置、管理體系及運(yùn)行過(guò)程中的關(guān)系控制等。項(xiàng)目相關(guān)人員不僅包括參與項(xiàng)目的干系人，還涉及被項(xiàng)目影響的相關(guān)人員。通過(guò)對(duì)相關(guān)人的系統(tǒng)、全面管理，可以有效降低人為因素對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的影響，獲取更多的資源支持。除此之外，對(duì)組織內(nèi)成員的管理，還能夠提升工作協(xié)調(diào)性，激發(fā)成員參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的熱情，與創(chuàng)業(yè)者的組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力有著直接的關(guān)系。項(xiàng)目目標(biāo)的落實(shí)與規(guī)劃的執(zhí)行受內(nèi)、外部因素的影響，沖突與調(diào)整是無(wú)法避免的。項(xiàng)目管理者在調(diào)整與變更方案的過(guò)程中，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化自身處理矛盾、協(xié)調(diào)工作的能力。綜合管理理念強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目規(guī)劃階段設(shè)置具有針對(duì)性的矛盾、沖突處理機(jī)制，在鍛煉創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保項(xiàng)目執(zhí)行的順利。具體來(lái)講，項(xiàng)目綜合控制的過(guò)程包括計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施與方案變更三個(gè)方面。項(xiàng)目規(guī)劃對(duì)創(chuàng)業(yè)組織、成員、責(zé)任劃分、任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行介紹；項(xiàng)目實(shí)施是對(duì)資源配置、管理機(jī)制、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目等內(nèi)容的執(zhí)行；項(xiàng)目目標(biāo)是結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況對(duì)原有的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)控制

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的全過(guò)程控制，是指在項(xiàng)目運(yùn)行的同一個(gè)周期內(nèi)對(duì)可能產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)估、分析、辨別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)、控制等處理，在保證防線應(yīng)對(duì)成本與管理效果平衡的基礎(chǔ)上，確保創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)順利落實(shí)。風(fēng)險(xiǎn)管理涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐關(guān)系是十分復(fù)雜的，為更好地協(xié)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)管控不同知識(shí)領(lǐng)域關(guān)系，應(yīng)該及時(shí)拓展理論知識(shí)的獲取渠道，為風(fēng)險(xiǎn)全過(guò)程管控提供堅(jiān)實(shí)的支持。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理在進(jìn)度控制、質(zhì)量管理與成本配置方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)作用。具體來(lái)講，依照PMI模式的劃分原則，風(fēng)險(xiǎn)全過(guò)程控制包括風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案編制、類(lèi)型識(shí)別、定性與定量綜合分析、應(yīng)急舉措、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果控制等。預(yù)案編制是指結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)例、現(xiàn)行法規(guī)、創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)分析等，在規(guī)劃階段對(duì)風(fēng)險(xiǎn)高發(fā)事件設(shè)置預(yù)防、應(yīng)對(duì)舉措。對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成員、執(zhí)行模式等進(jìn)行綜合分析，為風(fēng)險(xiǎn)源的預(yù)判提供支持。創(chuàng)業(yè)者通常選擇成員會(huì)議、專(zhuān)題探討、項(xiàng)目組審核等方式判定、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)可能出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，制定專(zhuān)業(yè)性的風(fēng)險(xiǎn)控制方案，保證風(fēng)險(xiǎn)管理成本與效率的平衡?，F(xiàn)階段，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別模式具體包括：頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗品ā⒃L談法、SWOT分析等。

三、項(xiàng)目管理在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的合理應(yīng)用

（一）創(chuàng)業(yè)組織搭設(shè)

組織結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)目標(biāo)落實(shí)與完成的決定性管理要素，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃涉及的內(nèi)容繁雜、部門(mén)協(xié)調(diào)難度大，因此，通常以矩陣結(jié)構(gòu)為主要形式。在矩陣結(jié)構(gòu)中，管理指令的下達(dá)包括橫向與縱向兩種，一方面，學(xué)生可以接受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；另一方面，也能夠與項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)所屬的院系有直接的聯(lián)系。兩者交叉填補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的空白部分，當(dāng)兩種指令出現(xiàn)沖突時(shí)，由項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)管

項(xiàng)目的規(guī)劃質(zhì)量、方案質(zhì)量、執(zhí)行質(zhì)量等都是項(xiàng)目控制的重要目標(biāo)。因此，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置不同階段、不同層次的質(zhì)量控制目標(biāo)。以PDCA管理循環(huán)模式為例，利用該種工作機(jī)制，可以有效落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)，通過(guò)全員參與、全面監(jiān)管與系統(tǒng)協(xié)調(diào)的方式，提升創(chuàng)業(yè)方案的可行性。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐工作包括：立項(xiàng)、實(shí)施以及質(zhì)量驗(yàn)收三個(gè)階段，同時(shí)，可以按照工作性質(zhì)的不同分為方案制定、質(zhì)量審核、過(guò)程審查、總結(jié)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。PDCA的具體應(yīng)用步驟包括：P屬于立項(xiàng)階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析，成立項(xiàng)目；D是項(xiàng)目的具體實(shí)施階段；C是項(xiàng)目組、學(xué)校、院系等對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審核；A是對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施過(guò)程中的偏差進(jìn)行原因分析并對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階層的PDCA項(xiàng)目循環(huán)。

（三）執(zhí)行進(jìn)度調(diào)控

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量也隨之增多，然而，許多學(xué)生申請(qǐng)了項(xiàng)目之后，在實(shí)施過(guò)程中由于各種原因?qū)е马?xiàng)目延期的問(wèn)題也越來(lái)越突出，所以進(jìn)度管理愈發(fā)顯得重要。以圖表形式編制進(jìn)度計(jì)劃效果更直觀，一目了然，簡(jiǎn)單易懂，還可以監(jiān)督各階段工作的進(jìn)展情況，在時(shí)間上對(duì)“大創(chuàng)計(jì)劃”進(jìn)行整體把握，以保證各階段工作按時(shí)保質(zhì)進(jìn)行。如果計(jì)劃發(fā)生變化，可以很容易地做出相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)“大創(chuàng)計(jì)劃”的進(jìn)度控制?！按髣?chuàng)計(jì)劃”可以按照?qǐng)D表形式列出相應(yīng)工作名稱與時(shí)間跨度，同時(shí)，編制的圖表中可以設(shè)置橫線起點(diǎn)和終點(diǎn)來(lái)表示每項(xiàng)工作的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，橫線長(zhǎng)度表示工作的持續(xù)時(shí)間。

（四）成本資源的優(yōu)化配置

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施主要依靠上級(jí)和學(xué)校撥款，經(jīng)費(fèi)有限，所以成本管理至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，設(shè)立“大創(chuàng)計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并制訂《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)生項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，做好項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與決算工作，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行全過(guò)程跟蹤管理，強(qiáng)化成本控制。在項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)階段，學(xué)校協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算，控制經(jīng)費(fèi)的使用范圍及標(biāo)準(zhǔn)，使預(yù)算既適應(yīng)項(xiàng)目開(kāi)展的需要，也符合財(cái)務(wù)制度的要求。對(duì)于預(yù)算不科學(xué)、不合理的項(xiàng)目不予立項(xiàng)；項(xiàng)目通過(guò)立項(xiàng)后，學(xué)校與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議，嚴(yán)格按預(yù)算支出經(jīng)費(fèi)，杜絕與項(xiàng)目?jī)?nèi)容不相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出。項(xiàng)目結(jié)束或通過(guò)驗(yàn)收后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)與教務(wù)處和計(jì)財(cái)處溝通，認(rèn)真整理項(xiàng)目材料，核算經(jīng)費(fèi)結(jié)余并及時(shí)處理結(jié)余經(jīng)費(fèi)，避免長(zhǎng)期掛賬，防止經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和流失。

第4篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：“慕課”理念；理論力學(xué)；教學(xué)改革

“慕課”（MOOC），是近年來(lái)國(guó)際上興起的一種在線學(xué)習(xí)方式，也是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式。目前，“慕課”已經(jīng)在國(guó)外高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并逐漸進(jìn)入中國(guó)學(xué)習(xí)者的視野。據(jù)三大“慕課”平臺(tái)之一Coursera的統(tǒng)計(jì)顯示，2014年每8個(gè)新增學(xué)習(xí)者中，就有1個(gè)來(lái)自中國(guó)。可以說(shuō)，“慕課”已經(jīng)開(kāi)始影響當(dāng)今的中國(guó)教育。

一、“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，“慕課”不是傳統(tǒng)課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現(xiàn)。它有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)感而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)拆分，以精妙的短視頻完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)理念上更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的線性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話與協(xié)商式”的非線性教學(xué)方式。此外，“慕課”教學(xué)設(shè)有交流平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)，并以協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革中的作用

理論力學(xué)是一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，有完整而嚴(yán)密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點(diǎn)。理論力學(xué)的教學(xué)中一直存在諸多難點(diǎn)亟待解決：（1）理論教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按需學(xué)習(xí)；（4）教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息。因此，利用“慕課”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展一種適合中國(guó)高校理論力學(xué)教學(xué)的全新模式，可以為高校教學(xué)改革開(kāi)辟一條新途徑。

針對(duì)問(wèn)題（1）和（2），利用“慕課”教學(xué)“數(shù)字化”的特點(diǎn)可以收到良好的效果。當(dāng)今的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，即時(shí)通訊軟件QQ幾乎是每個(gè)大學(xué)生電腦或手機(jī)中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。工程實(shí)際問(wèn)題的視頻可以通過(guò)相關(guān)教師的科研項(xiàng)目獲得，理論推導(dǎo)的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以“身臨其境”地體驗(yàn)理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、“面對(duì)面”地學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)過(guò)程。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生平均每周會(huì)花1～2小時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源上，一些學(xué)生會(huì)投入更多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

針對(duì)問(wèn)題（3）和（4），“慕課”教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)化”特點(diǎn)可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。以QQ群為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生集中在網(wǎng)絡(luò)上形成“第二課堂”。學(xué)生按照自己的需求針對(duì)課堂內(nèi)沒(méi)有理解的公式定理進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，很大程度上能避免前置知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。不僅如此，“慕課”教學(xué)重視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，線上資源與課堂教學(xué)同步，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和存在問(wèn)題，讓教師有的放矢地安排下一步教學(xué)工作，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學(xué)方式，可以有效解決現(xiàn)階段理論力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴(kuò)展與補(bǔ)充，線下課堂為線上資源提供目標(biāo)和方向的全新教學(xué)方式。同時(shí)，這種創(chuàng)新教學(xué)方式也符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學(xué)“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變”，“從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變”。

三、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革的探討

“慕課”作為教育界的新生事物要正確對(duì)待，在看到它優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要注意到它的缺點(diǎn)。近幾年來(lái)，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現(xiàn)階段的“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，但是其理念可以作為一種強(qiáng)大的工具，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)為高等教育的組織和運(yùn)行帶來(lái)新的發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，作為舶來(lái)品的“慕課”應(yīng)該被正確地“本地化”，發(fā)展適合中國(guó)高校的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課程的“升級(jí)”，推動(dòng)高校教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾薇，侯作富，周思柱等.理論力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐，2009.

[4]劉玉威.“慕課”對(duì)于大學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的影響初探[J].時(shí)代教育，2015.

作者簡(jiǎn)介：周震寰（1983― ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學(xué)，大連理工大學(xué)，工程力學(xué)系。

葉宏飛（1984― ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

孫家斌（1983― ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。

第5篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；整合

浙江省高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)三年有余，它是指導(dǎo)物理課程教學(xué)的重要文件。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的高度論述了加強(qiáng)科學(xué)探究的意義及其培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和能力的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力、批判性思維、交流與合作能力的成長(zhǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了”三維教學(xué)目標(biāo)”并強(qiáng)調(diào)了它的重要性。

“三維教學(xué)目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合在一起的，其中”知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的實(shí)踐運(yùn)用、大膽批判和積極反思的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；”情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)踐、反思和總結(jié)，才能得到提升；而”過(guò)程與方法” 作為行為策略，應(yīng)該是”三維教學(xué)目標(biāo)”的核心和載體，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為研究對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

新課程物理課堂教學(xué)就是以”過(guò)程與方法”為載體，通過(guò)師生有目的的交流和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)”知識(shí)與技能”目標(biāo)，滲透”情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的過(guò)程。

一、新課程物理課堂教學(xué)可以是一種體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程

物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)可以采用以探究性實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主的探究性實(shí)驗(yàn)更好地掌握知識(shí)，提高各種能力，提升物理學(xué)科素質(zhì)。

高中物理新教材中安排了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，而且除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課堂探究性實(shí)驗(yàn)以外，還有許多如”閱讀材料”、”思考討論” 、”做一做”、”說(shuō)一說(shuō)”等可以作為學(xué)生課內(nèi)外自主探究性實(shí)驗(yàn)的資料和素材。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇或自行設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的觀察、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。當(dāng)然，學(xué)生為主并不意味著教師 “退居幕后”，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生疑惑及時(shí)的加以指導(dǎo)，都是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。教師完全可以依托課堂探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，從而更有效的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一節(jié)關(guān)于《摩擦力》的課例。筆者把學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，把書(shū)中的教師演示實(shí)驗(yàn)改造為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，以伽利略的科學(xué)研究方法為理論指導(dǎo)，即通過(guò)對(duì)一般現(xiàn)象的觀察提出假設(shè)，運(yùn)用邏輯得出推論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣。圍繞學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

先從一般的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)觀察提出假設(shè)，由學(xué)生自主探究尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律。研究靜摩擦力方向判斷是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解”相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”的含義。筆者在教授該環(huán)節(jié)時(shí)采用了這樣的方法:先給每組同學(xué)兩把毛刷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑直凵侠瓌?dòng)毛刷，感受一下毛刷的摩擦，同時(shí)觀察刷毛彎曲的方向。然后再讓同學(xué)們保持毛刷不移動(dòng)，輕輕地拉動(dòng)毛刷，再觀察靜止的刷毛彎曲的方向。這樣，通過(guò)學(xué)生的親身感受和師生之間的交流使同學(xué)們對(duì)”相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”及”靜摩擦力”有了一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。接著，隨機(jī)選取四組，由組長(zhǎng)陳述實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，大家探討，再觀看多媒體實(shí)驗(yàn)影片對(duì)比，最后師生共同總結(jié)。在研究滑動(dòng)摩擦力時(shí)，先分組按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用實(shí)物投影儀展示四組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像和結(jié)論，大家討論比較，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，最后師生共同總結(jié)知識(shí)規(guī)律。

應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)效果還是很理想的，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極踴躍，遠(yuǎn)比教師在前面做演示實(shí)驗(yàn)效果要好得多。尤其是在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)二時(shí)，學(xué)生在不到二十分鐘的時(shí)間內(nèi)就把滑動(dòng)摩擦力與壓力之間的關(guān)系準(zhǔn)確地找到了，并對(duì)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因做出了基本正確的判斷，這是筆者之前沒(méi)有預(yù)料到的。另外，學(xué)生通過(guò)自身參與尋找自然界的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。

二、新課程物理課堂教學(xué)過(guò)程可以是一種再現(xiàn)式的教學(xué)過(guò)程

牛頓說(shuō)過(guò)，”如果說(shuō)我比別人看的遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀！睂⑽锢砀拍?、定律發(fā)現(xiàn)的主要過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過(guò)程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化的形成科學(xué)的思維模式。以教材中的物理學(xué)知識(shí)和知識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，使學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)榭茖W(xué)探究的過(guò)程，這是一種再現(xiàn)式的教學(xué)模式。

例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，首先提出問(wèn)題”力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，讓學(xué)生思考討論，然后介紹亞里士多德根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察得出的結(jié)論--力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因。兩千年后，伽利略根據(jù)理想斜面實(shí)驗(yàn)推翻了這一觀點(diǎn)。伽利略的科學(xué)方法是：讓小球從一個(gè)斜面靜止?jié)L下來(lái)，它將滑上另一側(cè)與它相連的斜面，如果沒(méi)有摩擦，小球能達(dá)到的高度與初始釋放高度一樣。如果逐漸減小第二個(gè)斜面的傾角直到它成為水平，小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而是沿水平面以恒定速度運(yùn)動(dòng)下去。笛卡兒進(jìn)一步完善提出了”慣性原理”。最后，牛頓在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的研究和對(duì)前人的總結(jié)提出了”牛頓第一定律”，深刻地揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，明確了慣性的概念。在回顧歷史過(guò)程中使學(xué)生頭腦中的觀念不知不覺(jué)發(fā)生變化，糾正原有思維中的直覺(jué)錯(cuò)誤，建立了正確的慣性觀念，也將一種重要的科學(xué)方法：”物理實(shí)驗(yàn)-科學(xué)推理（理想化）-結(jié)論”介紹給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維的能力和批判、反思的精神，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱難、曲折，真理獲得的不易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。

三、新課程物理課堂教學(xué)過(guò)程可以是一種應(yīng)激式的教學(xué)過(guò)程

“教與學(xué)的問(wèn)題需要從實(shí)際而不是理論的觀點(diǎn)來(lái)處理，需要以一種受情景影響的因而對(duì)意外的變化具有高度反映性的方式來(lái)處理”。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活性和豐富性，要組織起”對(duì)意外的變化具有高度反映性”的課堂教學(xué)，不僅要求對(duì)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方式的解放，同時(shí)也對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和課堂反應(yīng)提出了更高的要求--教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、突發(fā)事件的預(yù)判，教學(xué)方式的調(diào)整等等。

例如，在”自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者安排了一個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)，利用一把刻度尺測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間。在教授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)了這樣一個(gè)突況：有一組同學(xué)測(cè)得的反應(yīng)時(shí)間為零，這引起了大家的濃厚興趣。對(duì)于這樣一組錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，筆者并沒(méi)有立刻否定，而是讓大家討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？同學(xué)們的說(shuō)法不一，總結(jié)起來(lái)有”偶然”、”運(yùn)氣”、”反應(yīng)快”等幾種類(lèi)型。接著，筆者又讓大家多做幾次實(shí)驗(yàn)后再總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很少出現(xiàn)”零”的情況，這是一次”偶然事件”，是由同學(xué)的”預(yù)判”造成的。筆者在肯定了大家的同時(shí)又提了一個(gè)問(wèn)題，怎樣避免”偶然事件”的發(fā)生呢？師生共同總結(jié)出兩點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)操作要準(zhǔn)確規(guī)范，盡量避免”偶然事件”的發(fā)生。2.增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)以減少或排除”偶然事件”對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。通過(guò)師生共同探討、交流和檢驗(yàn)，不僅解決了突發(fā)問(wèn)題，還加強(qiáng)了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)思想和方法的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

筆者認(rèn)為，教育的最終職能是傳承文明，而一個(gè)文明的旺盛的生命力不僅在于繼承，更在于發(fā)展。社會(huì)、文明發(fā)展的原動(dòng)力是人們的創(chuàng)造力。如波利亞說(shuō)：”在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類(lèi)思想發(fā)展中的那種關(guān)鍵性步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過(guò)去的無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子?！蔽覀兘逃ぷ髡叩穆氊?zé)就在于此，全國(guó)如火如荼開(kāi)展的課改工作其根本目的也在于此。

用《后現(xiàn)代課程觀》中的一段話作為筆者的結(jié)束語(yǔ)，”我希望用我所提出的新的觀點(diǎn)、原則、問(wèn)題和方法考察一系列課程和概念。這些概念不足以重新界定課程領(lǐng)域，但我期待，它將為有志于次的人們提供一個(gè)起點(diǎn)?？赡苡兄趥兂@個(gè)方向發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)

[1][美]小威廉姆E.多爾著.王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第6篇：倫理學(xué)的目的范文

摘 要 目標(biāo)設(shè)定理論是美國(guó)一位著名的心理學(xué)家提出的一整套激勵(lì)理論。此套理論一經(jīng)問(wèn)世，便引起了巨大轟動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，這項(xiàng)心理學(xué)理論被廣泛應(yīng)用到了教育學(xué)中。近些年來(lái)目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。在多年的體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論取得了很大效果。在新形勢(shì)下按照目標(biāo)設(shè)定理論來(lái)規(guī)范體育教學(xué)，成為了新時(shí)代滿足不斷發(fā)展形勢(shì)的必然選擇。本文將運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論來(lái)探討如何提升體育教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)設(shè)定理論 體育教學(xué) 視閾

體育教學(xué)是學(xué)生教育的重要組成部分，是學(xué)生展現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。新形勢(shì)下，隨著新課標(biāo)的推出。國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，在這樣的背景下提升體育教學(xué)的教學(xué)水平就顯得非常重要。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的互相影響，目標(biāo)設(shè)定理論逐漸進(jìn)入人們的視野，并被運(yùn)用到了體育教學(xué)中。

目標(biāo)設(shè)定理論是美國(guó)一位知名心理學(xué)家發(fā)明的一套科學(xué)的激勵(lì)理論，它的核心內(nèi)容是目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)設(shè)定對(duì)于人們的心理影響，以及怎樣通過(guò)目標(biāo)設(shè)定來(lái)激勵(lì)人們。這一套理論誕生之初就引起了巨大轟動(dòng)。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的融合，目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸推廣起來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用起到了非常好的效果。因而加強(qiáng)這一理論的研究就顯得非常有意義。本文將從目標(biāo)設(shè)定理論這個(gè)角度來(lái)探討如何提升體育教學(xué)的水平。

一、目標(biāo)設(shè)定理論概述

目標(biāo)設(shè)定理論是美國(guó)心理學(xué)家洛克在1967年提出的一套全新的激勵(lì)理論，該理論是以一系列的科學(xué)研究和無(wú)數(shù)次的心理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。該理論剛一問(wèn)世就引起了巨大轟動(dòng)。在隨后的發(fā)展過(guò)程中，又有不少知名學(xué)者對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)整。當(dāng)前的目標(biāo)設(shè)定理論非常全面，人們對(duì)它的研究也在不斷深入。目前，它在體育教學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。

目標(biāo)設(shè)定理論主要指的是目標(biāo)本身對(duì)于人們具有強(qiáng)烈地激勵(lì)作用。制定目標(biāo)可以化作人的動(dòng)力。人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中對(duì)比著心中的目標(biāo)進(jìn)行努力，并不斷隨時(shí)矯正，直到最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定是一種非常簡(jiǎn)便高效的激勵(lì)手段。但同時(shí)洛克又認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定不是萬(wàn)能的，人們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定的時(shí)候要考慮到目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制、性質(zhì)等因素對(duì)人們的影響。

目標(biāo)設(shè)定理論主要包括三方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)本身的概念以及分類(lèi)。二是目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制。三是目標(biāo)的特性。目標(biāo)的概念眾所周知，指的是個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的分類(lèi)有很多但最為典型的是把目標(biāo)分為三類(lèi)：結(jié)果目標(biāo)，過(guò)程目標(biāo)，表現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制主要指的是目標(biāo)的功能，目標(biāo)有四個(gè)功能：一是引起人們的注意。二是喚醒功能。三是激勵(lì)功能。四是維持功能。目標(biāo)的特性，有兩個(gè)最為顯著：一是目標(biāo)的明確度。二是目標(biāo)的難度。下面筆者就按照目標(biāo)設(shè)定理論來(lái)探討加強(qiáng)體育教學(xué)。

二、目標(biāo)設(shè)定理論下的體育教學(xué)

目標(biāo)設(shè)定理論下的體育教學(xué)說(shuō)白了，就是來(lái)探討在體育教學(xué)中如何運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論。筆者認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用要圍繞著目標(biāo)設(shè)定理論的主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考慮，筆者認(rèn)為加強(qiáng)體育教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定理論的應(yīng)用，要考慮到以下幾個(gè)方面：

（一）目標(biāo)設(shè)定時(shí)要考慮到目標(biāo)的可接受性。目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的首要運(yùn)用就是設(shè)定目標(biāo)，體育教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的可接受性?？山邮苄灾饕傅氖莾煞矫妫皇悄繕?biāo)設(shè)定是否符合主客觀條件。主客觀條件是目標(biāo)設(shè)定時(shí)必須要考慮的因素。二是要考慮到學(xué)生的主觀能力。在體育教學(xué)中設(shè)定目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能力。

（二）目標(biāo)設(shè)定是要考慮到目標(biāo)的可量性。目標(biāo)的可量性主要指的是在體育教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)就有可量性，也就是能按照某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。例如在武術(shù)練習(xí)中，為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)就應(yīng)該是幾種招式的階段性目標(biāo)。之所以要考慮這個(gè)因素主要是因?yàn)檫@樣便于測(cè)試，同時(shí)也是為了更好地激勵(lì)學(xué)生。

（三）目標(biāo)設(shè)定要有完整的反饋機(jī)制。在目標(biāo)設(shè)定理論中針對(duì)人們的激勵(lì)作用主要就在于反饋機(jī)制發(fā)揮作用，具體到體育教學(xué)中而言就是要在師生之間形成互動(dòng)效應(yīng)。體育教師要及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)陨砟繕?biāo)的執(zhí)行情況。這樣做是為了更有力地激勵(lì)學(xué)生。例如在比賽中老師及時(shí)告知學(xué)生的賽事情況，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用。

（四）目標(biāo)設(shè)定要考慮到目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制。上文提到目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制主要指的是目標(biāo)的四個(gè)功能，我們?cè)诖_立目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮到目標(biāo)這四個(gè)功能是如何發(fā)揮作用的。在體育教學(xué)中，設(shè)定目標(biāo)時(shí)如何能夠吸引學(xué)生的注意并喚醒學(xué)生的斗志，在完成目標(biāo)的同時(shí)，形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

（五）目標(biāo)設(shè)定要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。在制定目標(biāo)的過(guò)程中體育教師必須要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。我們?cè)O(shè)定目標(biāo)是給學(xué)生設(shè)定的，在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候必須要充分考慮到學(xué)生的感受。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的意見(jiàn)。在充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)后，針對(duì)那些合理的意見(jiàn)要及時(shí)采用，針對(duì)那些不合理的意見(jiàn)要及時(shí)向?qū)W生耐心解釋。保持師生之間的溝通是提升體育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

在新形勢(shì)下，人們高校體育教學(xué)的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)設(shè)定理論的研究，更多地考慮如何把這一理論融入到大學(xué)體育教育中就成為了必然選擇。在體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要考慮到上文提到的四個(gè)要素，要充分考慮到目標(biāo)的難度以及運(yùn)行機(jī)制對(duì)于學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李存健.試析目標(biāo)設(shè)定理論視閾下的體育教學(xué)[J].黑龍江高教研究.2011（4）.

第7篇：倫理學(xué)的目的范文

查建中教授的《中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略》書(shū)中論述了在過(guò)去50年里基本沒(méi)有改變的環(huán)境因素包括：對(duì)于客戶需求和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注：將完整的新產(chǎn)品、新工藝和新系統(tǒng)交付使用；面向未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)發(fā)明和新技術(shù)創(chuàng)造者角色；利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；團(tuán)隊(duì)工作、有效率、技術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)力；需要高效工作，利用現(xiàn)有資源和條件來(lái)完成任務(wù)并盈利。同時(shí)，書(shū)中還論述了工程環(huán)境的某些轉(zhuǎn)變特征包括：從征服環(huán)境到治理環(huán)境的轉(zhuǎn)變；全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)；工程活動(dòng)在地域和內(nèi)容上的分散化：日益以人為本的工程實(shí)踐；愈加重視服務(wù)型的工程產(chǎn)業(yè)；跟上技術(shù)的快速發(fā)展。

從上面的論述中可以看出，職場(chǎng)環(huán)境的特征有很多內(nèi)容是不變的，或稍有變化。這些特征都是一個(gè)企業(yè)要發(fā)展壯大就要遵從的客觀規(guī)律。從另一個(gè)角度看，也就是企業(yè)界對(duì)教育界的產(chǎn)品――學(xué)生的客觀要求。

將“教育”的前面加上“工程”二字，在筆者看來(lái)是一個(gè)根本的改變。既然是工程教育，就不是只管傳授知識(shí)，而要有進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、度量管理，要將工程管理思想直接引入到教學(xué)活動(dòng)中，從而保證教學(xué)的高質(zhì)量。本文將介紹筆者在教授本科生軟件項(xiàng)目管理課程中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

迭代增量式教學(xué)方法，按項(xiàng)目階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我將教學(xué)計(jì)劃當(dāng)作工作計(jì)劃來(lái)制定，按真實(shí)項(xiàng)目的需要，將知識(shí)點(diǎn)穿插到課程中。比如說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)管理，在書(shū)本上都是后面的內(nèi)容，如果按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)順序講解，項(xiàng)目都快做完了學(xué)生才能學(xué)到這些知識(shí)。所以我將相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提前講解，使學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中加入了檢查點(diǎn)，便于及時(shí)了解項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有學(xué)生小組利用迭代增量的方法制定了計(jì)劃。三周內(nèi)七個(gè)人，每人各負(fù)責(zé)三個(gè)模塊，并且每周一次集成測(cè)試，表1為他們真實(shí)的項(xiàng)目里程碑。

我們分析一下上面的里程碑計(jì)劃中的關(guān)鍵因素：總工期是兩個(gè)月多一點(diǎn)，最重要的是在一個(gè)月多一點(diǎn)的時(shí)間他們就已經(jīng)完成了增量一、增量二的開(kāi)發(fā)任務(wù)，完成了總工程量的70％左右。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，在實(shí)際工程中如果是時(shí)間過(guò)半，關(guān)鍵路徑上的工作基本完成，這個(gè)項(xiàng)目就離成功不遠(yuǎn)了。

將迭代增量式的軟件開(kāi)發(fā)方法用于教學(xué)活動(dòng)，所帶來(lái)的好處，大大超出了我的想象。

利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課間曾有學(xué)生告訴我“老師，我們這學(xué)期有好幾門(mén)課，都有大作業(yè)，都沒(méi)時(shí)間做了”。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)著有意。2009年初的第一堂課，我就問(wèn)大家，這學(xué)期哪些課程有大作業(yè)。學(xué)生們七嘴八舌議論之后，我聽(tīng)明白了。軟件工程實(shí)踐的課程是學(xué)生都必須選的，學(xué)期前8周軟件工程實(shí)踐和軟件項(xiàng)目管理兩門(mén)課程同時(shí)開(kāi)課，并且共用了一個(gè)項(xiàng)目。后8周課程中，有一門(mén)軟件測(cè)試課程，也需要真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試?yán)碚摰膶?shí)踐。于是我的課程最后提交的項(xiàng)目是其他老師課上的作業(yè)。學(xué)生很高興，一門(mén)課的作業(yè)，可以當(dāng)兩門(mén)課的作業(yè)，太好了!我說(shuō)：“項(xiàng)目做什么?怎么做?遇到技術(shù)問(wèn)題怎么辦?我都不管。我只管針對(duì)一個(gè)真實(shí)的臨時(shí)目標(biāo)，如何一步一步，按時(shí)、按質(zhì)走到終點(diǎn)。這就是軟件項(xiàng)目管理課程的終極目標(biāo)?！?/p>

在2009年上學(xué)期的軟件項(xiàng)目管理課程結(jié)束時(shí)，“喜羊羊與灰太狼”小組居然拿來(lái)了75,870字的正式文檔，全部過(guò)程文檔有近32萬(wàn)字，和一個(gè)超過(guò)其他各組的網(wǎng)上購(gòu)書(shū)系統(tǒng)。不論從功能，還是質(zhì)量，還是項(xiàng)目管理文檔的正規(guī)、真實(shí)，都超出了我的想象。

究竟什么原因使他們能如此出眾呢?最關(guān)鍵的因素是什么?我認(rèn)為首先是計(jì)劃管理帶來(lái)的好處。我在課上講過(guò)一句話，如果這個(gè)項(xiàng)目是必須拿下的、不容失敗的，那就盡可能在一半的時(shí)間內(nèi)完成最主要的功能，就可能保證項(xiàng)目的成功。具體講，你們?nèi)绻诘?周時(shí)，能保證關(guān)鍵路徑上的功能可以基本實(shí)現(xiàn)，那你們的項(xiàng)目就離成功很近了。當(dāng)我在第5周做項(xiàng)目中期檢查時(shí)，就看出了這個(gè)小組的不簡(jiǎn)單。

他們的項(xiàng)目總結(jié)中有這樣一段話：“在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師并沒(méi)有說(shuō)，如果遇到了這樣的問(wèn)題，有多少偉大的人發(fā)明了多少模型我們可以采用，這種模型的構(gòu)建過(guò)程是這樣，那種模型的適用情況又是如何。若老師僅是這樣用生硬的文字告訴我們，用我們20年做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不出一個(gè)月這些知識(shí)就會(huì)模糊，不出半年這些知識(shí)又會(huì)變成新的知識(shí)：而在這一次的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師就像路標(biāo)，告訴我們正確的方向，或者可能的路線，而其中探索的過(guò)程卻是由我們來(lái)實(shí)現(xiàn)，前進(jìn)的道路由我們自己來(lái)選擇。我們變得習(xí)慣于獨(dú)立思考，我們變得善于表達(dá)，我們開(kāi)始熟悉這條成功之道?！?/p>

度量項(xiàng)目過(guò)程與成果，按對(duì)項(xiàng)目貢獻(xiàn)和個(gè)人能力進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。在軟件項(xiàng)目管理課上，我請(qǐng)來(lái)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量管理部經(jīng)理，講授“質(zhì)量管理”這部分內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目管理全過(guò)程中數(shù)據(jù)度量要求。學(xué)生做了很好的嘗試，表2是“ForGlory”小組關(guān)于項(xiàng)目規(guī)模的度量結(jié)果。

經(jīng)過(guò)對(duì)各組度量統(tǒng)計(jì)分析，在技術(shù)開(kāi)發(fā)環(huán)境下的工作效率，大致在100行／人日左右。

當(dāng)有了真實(shí)項(xiàng)目度量數(shù)據(jù)之后，對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)定就變的簡(jiǎn)單了。每學(xué)期的評(píng)分辦法是，根據(jù)各組的完成情況給一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，組內(nèi)成員的具體得分，完全由學(xué)生自己評(píng)定。我們來(lái)看一下“喜羊羊與灰太狼”組是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的：

首先是組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)(表4)。

以產(chǎn)品的全生命周期為背景，真實(shí)的實(shí)際案例才是最好的工程教育環(huán)境。我第一次上軟件項(xiàng)目管理課程時(shí)，用的是網(wǎng)上銀行案例，在研究生的課程上用過(guò)，也在本科生的軟件工程課程上用過(guò)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然可以從網(wǎng)銀界面上提取功能，但真正的后臺(tái)業(yè)務(wù)需求學(xué)生還是很難了解的。這個(gè)項(xiàng)目從表面上看是個(gè)真實(shí)案例，而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)真正體會(huì)到一個(gè)項(xiàng)目從無(wú)到有的全過(guò)程。于是在2009年的課程中，我將項(xiàng)目改為“校內(nèi)購(gòu)書(shū)網(wǎng)”。有個(gè)叫“ForGlory”的小組，他們系統(tǒng)的最大特點(diǎn)是方便學(xué)生買(mǎi)書(shū)和賣(mài)書(shū)。在需求調(diào)研階段，他們發(fā)現(xiàn)一般想賣(mài)書(shū)的學(xué)生手中也就只有一本書(shū)。于是，在他們的系統(tǒng)中就沒(méi)有采集書(shū)的“數(shù)量”這個(gè)數(shù)據(jù)。想賣(mài)書(shū)的同學(xué)在提交信息之后，不需要等待后臺(tái)審核完成，就能在前臺(tái)看到這本書(shū)的信息，這大大加快了信息的速度。我們且不論這個(gè)需求是否真正合理，就他們可以想到用戶真實(shí)需求這一點(diǎn)，就使學(xué)生獲得了工程中最真實(shí)的體會(huì)。由這兩次項(xiàng)目的比較，也可發(fā)現(xiàn)，真實(shí)且能讓學(xué)生經(jīng)歷了解的項(xiàng)目才最易讓學(xué)生真正體會(huì)產(chǎn)品全生命周期。

在工程教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我在課堂上的講授方法，是根據(jù)項(xiàng)目到達(dá)的階段，用一個(gè)課時(shí)講授新的知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)課時(shí)組織學(xué)生討論當(dāng)前項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題，并以組為單位發(fā)表他們的討論結(jié)果。最后，我再根據(jù)他們解決辦法，提出我的看法。

在課堂上不僅僅要作為教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，還需要作為一名職業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)管理他們的項(xiàng)目。真正給學(xué)生幫助和指導(dǎo)，才有可能使他們得到更 多項(xiàng)目管理領(lǐng)域的鍛煉。

學(xué)生按照工程進(jìn)度控制、質(zhì)量管理的方法，完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案，再實(shí)施循環(huán)改進(jìn)。這樣做帶來(lái)的好處是，教師的角色很自然的從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目的引導(dǎo)者。

高職的學(xué)生更需要“做中學(xué)”。2009年9月，我承擔(dān)了北京電子科技職業(yè)學(xué)院新生班的C語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。我將一個(gè)大案例貫穿全學(xué)期的做法，改為萬(wàn)年歷和學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的兩個(gè)案例來(lái)貫穿教學(xué)活動(dòng)。

萬(wàn)年歷程序的教學(xué)，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。一開(kāi)始我并不要求學(xué)生掌握程序的語(yǔ)法，重點(diǎn)在于理解程序如何解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

我的知識(shí)點(diǎn)講解是跳躍的，不連續(xù)的，剛剛開(kāi)始教學(xué)就遇到了學(xué)生的抱怨：“老師，我們回家后無(wú)法復(fù)習(xí)，不知道您講的內(nèi)容在哪一章哪一節(jié)?！蔽一卮穑骸澳悄愦蛩阍趺崔k?”學(xué)生回答：“我只好多看幾遍嘍。”我說(shuō)：“對(duì)了。我要的就是這個(gè)結(jié)果，書(shū)是用來(lái)被查的。”在后續(xù)的課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中自己找答案。

期終考試是我單獨(dú)命題，采用開(kāi)卷考試的方式。考試內(nèi)容就是我們上課學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)練習(xí)的案例，要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成。考點(diǎn)就是在沒(méi)有老師的幫助下，學(xué)生的代碼編寫(xiě)能力和程序調(diào)式能力。

考試結(jié)果分析，在90分以上的學(xué)生有38％，完成了200多行程序的編寫(xiě)，這個(gè)比例完全超出我的預(yù)期。

下面是本文主要觀點(diǎn)的綜述，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

?工程教育環(huán)境，不是簡(jiǎn)單的將教室變成公司。將工程的不變特征和可變特征，通過(guò)適合教學(xué)的實(shí)際案例引入到教學(xué)中，是工程教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

?以產(chǎn)品或系統(tǒng)的全生命周期為背景，設(shè)置目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途徑是最自然的方式。真實(shí)的實(shí)際案例，才是最好的工程教育環(huán)境。

?利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。做一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，必然會(huì)將相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)合在一起，使學(xué)生很自然地獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

?采集工程中的度量數(shù)據(jù)，可以更加全面、客觀地考核學(xué)生的能力。將教學(xué)環(huán)境改為工程教育環(huán)境時(shí)，可以采集到課堂教學(xué)所不容易采集的數(shù)據(jù)；可以比較全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力。

?工程管理方法可以直接應(yīng)用于工程教育。既然是工程教育，在工程實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，可以直接應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程的管理中。

?迭代增量式教學(xué)方法。知識(shí)的講解是按照項(xiàng)目的進(jìn)度而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在項(xiàng)目中遇到問(wèn)題時(shí)，可以從課堂上的知識(shí)講解中得到啟發(fā)，從而能更很好地提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

第8篇：倫理學(xué)的目的范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論起源于德國(guó)，其實(shí)踐可以追溯到羅馬16世紀(jì)圣路卡建筑學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)和以凱興斯泰納為代表的勞動(dòng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本身就是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果”，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是民主教育理論的重要基礎(chǔ)。上世紀(jì)后期，受到了原蘇聯(lián)社會(huì)主義社會(huì)學(xué)理論的影響，世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展的以項(xiàng)目教學(xué)代替灌輸式教學(xué)的課程與教學(xué)改革，標(biāo)志著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在當(dāng)代職業(yè)教育實(shí)踐中獲得了新生。原東德學(xué)者哈克提出的行動(dòng)體系的五個(gè)環(huán)節(jié)（確定方向、選擇取向、設(shè)計(jì)、決策和控制）和福爾佩特對(duì)行動(dòng)較為系統(tǒng)的定義以及多種基本行動(dòng)模式的建立，為現(xiàn)代行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究作出了重要的貢獻(xiàn)。

發(fā)展至今，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的行動(dòng)不是日常生活中的活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。其基本特征為：學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式；學(xué)生在行動(dòng)前能對(duì)行動(dòng)的可能結(jié)果作出預(yù)測(cè)，通過(guò)計(jì)劃有意識(shí)、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本特征是用“完整的行動(dòng)模式”（即學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)）替代按照外部規(guī)定完成任務(wù)的“部分行動(dòng)模式”。教師通過(guò)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和多種輔助手段（如工作頁(yè)等）幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)，并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視“案例”和“發(fā)現(xiàn)”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。希爾頓從5個(gè)方面對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征進(jìn)行了歸納：

1.學(xué)生：照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。

2.教師：是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話伙伴。

3.教學(xué)內(nèi)容：多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)程系統(tǒng)性的特征，

有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的

學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式：多種教學(xué)方式方法交替使用。

5.組織形式：多以小組形式進(jìn)行，學(xué)生有嘗試新行為方式的空間。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)并不是完全對(duì)立的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合運(yùn)用。按照行動(dòng)的復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可分為三個(gè)層次。

一是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)。主要過(guò)程為制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，目的是解決實(shí)際的技術(shù)問(wèn)題。

二是問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)。主要過(guò)程為理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)技術(shù)

思維能力。

三是項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)。按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等多方面的能力，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展，典型的如項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等。按照教學(xué)論大師科拉夫基的分類(lèi)，項(xiàng)目教學(xué)法與教程法、課題法和實(shí)踐練習(xí)法一樣，屬于最基本的四種教學(xué)法之一。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，既是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本方法，同時(shí)也是一種課程模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)也需學(xué)生參與；教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)參與者。

項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件。

（1）該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，工作成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，工作過(guò)程可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行動(dòng)有直接關(guān)系。

（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）有明確而具體的成果展示。

（6）學(xué)生自己克服并處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。

（7）有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的運(yùn)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法。

事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中很難找到完全滿足這八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生完全獨(dú)立制訂工作計(jì)劃和自由安排工作形式。但當(dāng)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本滿足大部分要求時(shí)，仍可把它作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)待。假如學(xué)生在制訂工作計(jì)劃時(shí)，若目的表述得不夠明確或犯了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有進(jìn)行有效地干涉，那么即便滿足全部條件的教學(xué)項(xiàng)目也不一定保證教學(xué)的成功，最終的結(jié)果也會(huì)受到影響。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立或者更多的是以小組形式完成項(xiàng)目，且項(xiàng)目要求有明確的目標(biāo)，學(xué)生能獨(dú)自計(jì)劃并完成，結(jié)束時(shí)有一個(gè)明確的結(jié)果。為完成任務(wù)，學(xué)生需要使用不同的輔助工具、媒體和學(xué)習(xí)形式，最后以不同的形式展示他們的成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是跨學(xué)科的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)可以把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。杜威認(rèn)為項(xiàng)目給參與者提供了多種多樣的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的可能性，可以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法是一種引發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)就是安排，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自我組織、自我管理與自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)并發(fā)展綜合職業(yè)能力。為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)需要遵循團(tuán)隊(duì)合作的一般原則，如：

（1）在設(shè)計(jì)和分析工作過(guò)程時(shí)遵循團(tuán)隊(duì)工作的規(guī)律。

（2）擬定小組或團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)程。

（3）批判地分析所在小組的工作進(jìn)程，并將其記錄在案。

（4）了解和改變小組或團(tuán)隊(duì)中的阻力和沖突。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特征。

參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠自己決定將要從事的工作內(nèi)容，規(guī)劃所選擇的項(xiàng)目，參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)的定義與制訂，獨(dú)立解決在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以多種形式展示項(xiàng)目成果。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以在小組工作中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與教師和同學(xué)的積極互動(dòng)，主動(dòng)探索與所學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展“主人翁”意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。目前有臺(tái)灣學(xué)者為項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)出以下特征：

（1）學(xué)生在規(guī)定的框架內(nèi)作決定。

（2）擁有事先沒(méi)有規(guī)定解決辦法的問(wèn)題情境。

（3）學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程。

（4）學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)估與管理他們自己所收集的信息。

（5）評(píng)估在整個(gè)過(guò)程中一直發(fā)生作用。

（6）學(xué)生有序地反思他們所做的事情。

（7）得出最后的產(chǎn)品（產(chǎn)品不一定是物質(zhì)形態(tài)的）并進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。

（8）課堂形成了包容錯(cuò)誤與變化的氛圍。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的步驟。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行，主要有以下六個(gè)階段：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制訂計(jì)劃。由學(xué)生分組制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃的草案。

（3）作出決策。學(xué)生和教師確定最終的工作計(jì)劃，并確定詳細(xì)的工作步驟和程序。

（4）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（5）檢查控制。根據(jù)質(zhì)量控制單自行或由他人進(jìn)行工作過(guò)程或產(chǎn)品質(zhì)量控制，即工作過(guò)程中的過(guò)程質(zhì)量控制。

（6）評(píng)價(jià)反饋。討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來(lái)如何改進(jìn)不足之處，可由學(xué)生自己對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

在職業(yè)教育中，理想狀況下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如維修工作的項(xiàng)目應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，工具制作、軟件開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)學(xué)生、老師、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境等提出了一定的要求。

對(duì)于學(xué)生，要求其有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并且具備團(tuán)隊(duì)工作的基本能力和意愿。

對(duì)于教師而言，其角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)顧問(wèn)，應(yīng)主動(dòng)并自愿意放棄對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的“壟斷”。教師要善于退居到背后為學(xué)生提供幫助，有時(shí)甚至要“忍住”不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。

第9篇：倫理學(xué)的目的范文

關(guān)鍵詞：自控能力；目標(biāo)管理；能力培養(yǎng)

        蘇聯(lián)著名教育家馬卜連柯說(shuō)：“不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時(shí)拒絕某種東西。沒(méi)有制動(dòng)器就不可能有機(jī)器，沒(méi)有抑制力就不可能有任何意志”，中國(guó)儒家文化亦強(qiáng)調(diào)“天行健,君子以自強(qiáng)不息”、“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，中西方文化殊途同歸的強(qiáng)調(diào)自我管理和自我控制的重要意義。大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自我控制能力，特別是目標(biāo)控制能力具有現(xiàn)實(shí)而重要的意義。

一、 目標(biāo)控制能力的理論分析

自我控制是是個(gè)體從幼稚走向成熟和獨(dú)立的重要標(biāo)志，是一個(gè)人良好個(gè)性形成和發(fā)展的必要條件和基本保證。精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為,人的心理結(jié)構(gòu)中,自我是本我與超我之間沖突的調(diào)節(jié)者,它具有獲得基本需要的滿足、調(diào)節(jié)本我的原始沖動(dòng)以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求、管制不為超我接受的原始沖動(dòng)等三個(gè)功能。社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家Kopp認(rèn)為，自我控制是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為,使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。Mischel則更多的關(guān)注調(diào)節(jié)過(guò)程中愿望與愿望的實(shí)現(xiàn)之間的分離是因?yàn)閭€(gè)體缺乏必要的自我調(diào)節(jié)技能。。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者則運(yùn)用因素分析、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)等研究方法側(cè)重對(duì)自我控制的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，如臺(tái)灣學(xué)者程炳林和林清山經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為自我控制包括行動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)控制策略、情意反應(yīng)和教師評(píng)定等四個(gè)維度。大陸學(xué)者張靈聰和黃希庭考察了學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制的結(jié)構(gòu),認(rèn)為它包括自我控制傾向(包含目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)的安排等)、自我控制策略(包含抗干擾、情緒控制、環(huán)境控制、求助)和控制感(包含自我控制的效能感、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和情緒的反應(yīng)等)三個(gè)維度。從學(xué)者對(duì)自我控制的研究界定中，我們可以看出，自我控制就是以自我為主體，根據(jù)情景需要和主體意圖對(duì)自己的心理活動(dòng)及其發(fā)展施加影響，并制定某種標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，從而對(duì)行為作出執(zhí)行。

     從自我控制的結(jié)構(gòu)上看，自我控制的主體是主體自身，控制的導(dǎo)向包括自己的價(jià)值觀和目標(biāo)、外在的期望和規(guī)范，自我控制的對(duì)象既包括自己的心理和行為，也包括外在的環(huán)境和事件。從過(guò)程上看，自我控制的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)自己和外部世界的認(rèn)識(shí)選擇和確定目標(biāo)制定一定的行為計(jì)劃完成計(jì)劃評(píng)估和反饋?zhàn)晕铱刂频慕Y(jié)果的過(guò)程。無(wú)論是從控制的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容還是控制的過(guò)程，自我控制都特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)控制這一環(huán)節(jié)的必要性和重要性，高效的進(jìn)行目標(biāo)控制，即選擇和確定科學(xué)適合的奮斗目標(biāo)并切實(shí)實(shí)施是自我控制過(guò)程中一個(gè)承前啟后的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自我控制能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理大師彼得·德魯克首先提出了“目標(biāo)管理和自我控制”的主張，德魯克認(rèn)為，我們應(yīng)“控制”的必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不應(yīng)當(dāng)是行為本身，也就是說(shuō)必須以對(duì)動(dòng)機(jī)的控制達(dá)到對(duì)行為的控制。目標(biāo)控制的主旨在于，用“自我控制的管理”代替“壓制性的管理”。這種自我目標(biāo)的控制控制可以成為更強(qiáng)烈的動(dòng)力，推動(dòng)他們盡自己最大的力量把工作做好，而不僅僅是“過(guò)得去”就行了。目標(biāo)管理的最大好處在于它使管理人員能夠控制他們自己的成績(jī)，這種自我控制可成為更強(qiáng)烈的動(dòng)力,推動(dòng)他們盡自己最大的努力把工作做好。

二、當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)控制能力之現(xiàn)狀

   （一）目標(biāo)缺失

     很多剛?cè)胄５拇髮W(xué)生由于剛進(jìn)入全新的成長(zhǎng)生活的環(huán)境，自我?jiàn)^斗的目標(biāo)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“空白期”?；陂L(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的對(duì)父母、老師外在控制力的依賴慣性，大學(xué)新生習(xí)慣了由父母和老師來(lái)為他們進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，當(dāng)這種依賴減弱或不在的時(shí)候，同學(xué)們就在生活方向上迷失。進(jìn)入高年級(jí)以后，外在的種種誘惑讓他們目不暇接，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天、陶醉于花前月下的校園戀情無(wú)以自拔、經(jīng)常性的逃課曠課和大面積的“掛科”等等現(xiàn)象在高校并不鮮見(jiàn)。有些學(xué)生到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,都不知道自己學(xué)了些什么,也不知道自己真正想干什么和能干什么。

   （二）目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

一方面,由于大學(xué)生對(duì)環(huán)境變數(shù)及自我認(rèn)識(shí)程度不能準(zhǔn)確把握,很多學(xué)生制定出的目標(biāo)存在著過(guò)高或過(guò)低的不合理。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際好高騖遠(yuǎn)，這要求大學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),且目標(biāo)如果最終未能實(shí)現(xiàn),便直接損害大學(xué)生的身體健康,給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，不能有效的激勵(lì)大學(xué)生對(duì)目標(biāo)的追求,起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，由于大學(xué)生受自身視野和智力發(fā)展水平的限制，目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏前瞻性、整體性和層次性。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)立比較孤立，遇水搭橋逢山開(kāi)路，目標(biāo)設(shè)計(jì)支離破碎目光短淺，不能形成目標(biāo)鏈，沒(méi)有總目標(biāo)，努力的方向漂移不定、凝聚力不強(qiáng)。有的同學(xué)雖然有明確的整體奮斗目標(biāo)，但不能根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)科學(xué)合理的子目標(biāo)或者階段性目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)施效率不高。

   （三）知行分離，目標(biāo)得不到切實(shí)的實(shí)施

立志須躬行，一切目標(biāo)和理想離開(kāi)了腳踏實(shí)地的努力都只能是曇花一現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生喜好憧憬美好的未來(lái)，也有很多高遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想化的人生設(shè)計(jì)，但有的是僅限于夸夸其談、紙上談兵，有的缺乏具體可行的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的計(jì)劃和方案，有的即便有理想有計(jì)劃但缺乏堅(jiān)忍不拔的意志，很多人在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，確定目標(biāo)時(shí)的雄心激情日漸消損，很多目標(biāo)常常會(huì)中途夭折、半途而廢。凡此種種，均說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生在目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中不能始終如一、知行分離。

     三、培養(yǎng)大學(xué)生目標(biāo)控制能力的探索

   （一）科學(xué)、合適地設(shè)置目標(biāo)

     目標(biāo)科學(xué)，就是在制定目標(biāo)時(shí)堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相一致，在充分調(diào)研和科學(xué)確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定戰(zhàn)略性、整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的總目標(biāo)，并根據(jù)這一總目標(biāo)科學(xué)確定各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方面的子目標(biāo)，各個(gè)子目標(biāo)之間形成目標(biāo)鏈，做到目標(biāo)整體性與層次性的統(tǒng)一。所謂目標(biāo)適合，是指目標(biāo)制定時(shí)要充分考慮自身的興趣、特長(zhǎng)以及內(nèi)心的意愿，目標(biāo)難度要適當(dāng)，我們對(duì)目標(biāo)在價(jià)值上認(rèn)可、在個(gè)性上適應(yīng)并在能力上勝任。只有目標(biāo)合適，我們才能對(duì)未來(lái)看到希望并由此產(chǎn)生最強(qiáng)烈、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī) ，保障我們的目標(biāo)能夠最終得到實(shí)現(xiàn)。

   （二）堅(jiān)韌地實(shí)施目標(biāo)

首先，目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)需要培養(yǎng)一種堅(jiān)忍不拔、不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的意志品質(zhì)，成大事者必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚；其次，目標(biāo)管理必須制定周詳嚴(yán)密的計(jì)劃。計(jì)劃是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)，計(jì)劃規(guī)定著每個(gè)目標(biāo)完成的期限和步驟，能夠?qū)⒏鞣矫娴男袆?dòng)集中于目標(biāo)。制定的計(jì)劃要符合客觀實(shí)際，既要有實(shí)施目標(biāo)的方針、政策，還要有實(shí)施目標(biāo)的方法和程序。目標(biāo)的設(shè)定既包括目標(biāo)的訂立，還包括實(shí)施目標(biāo)的方針、政策以及方法、程序和具體的行動(dòng)方案。

   （三）正確評(píng)估目標(biāo)并適時(shí)修正

對(duì)于目標(biāo)管理實(shí)施進(jìn)行評(píng)估, 是目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。缺乏考評(píng)與評(píng)估，目標(biāo)控制就缺乏反饋過(guò)程，目標(biāo)管理的目的即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望就難以達(dá)到。評(píng)估的對(duì)象主要是目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果,我們要以原先設(shè)置的目標(biāo)為參照，以有效的考核和評(píng)估辦法對(duì)目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，對(duì)可以量化的進(jìn)行量化評(píng)估分析，對(duì)性格調(diào)整、心理健康等不能量化的內(nèi)容則可以通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式進(jìn)行評(píng)估。目標(biāo)控制中的目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃的過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)知的可能情況，我們要及時(shí)、自主地根據(jù)考核評(píng)估的結(jié)果對(duì)自己設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行靈活地修訂，從而提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效率和效果。

目標(biāo)是思想的核心，是精神上的“興奮劑”和“內(nèi)驅(qū)力”，指導(dǎo)著行為的發(fā)生、發(fā)展，只有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)高效的控制，才能很好的鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力，切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)。

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