前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 舞蹈教育 特殊性

舞蹈作為一門古老而常新的藝術(shù)形式，融合了時(shí)間與空間，因而也有著“藝術(shù)之母”的美稱，在人們的生活中扮演著非常重要的作用。尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，舞蹈教育更是作為藝術(shù)教育的首要形式，受到了狂熱追捧，各種舞蹈培訓(xùn)班像雨后春筍一樣發(fā)展壯大起來(lái)。然而，由于學(xué)前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，學(xué)前兒童舞蹈教育與一般舞蹈教育雖有相同點(diǎn)，卻更有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、學(xué)前兒童舞蹈教育概念厘定

廣義的學(xué)前兒童泛指進(jìn)入小學(xué)接受學(xué)校正式教育之前的年齡階段的兒童，包括嬰兒、幼兒。狹義的學(xué)前兒童是指3～6、7歲的兒童，也正是我們習(xí)慣上所稱的幼兒。雖然嬰兒律動(dòng)也符合舞蹈的部分特征，但一般所講的學(xué)前兒童舞蹈教育是指以狹義的學(xué)前兒童即幼兒為對(duì)象進(jìn)行的舞蹈教育。從理論上看，學(xué)前兒童舞蹈教育是從教育學(xué)的角度探尋學(xué)前兒童舞蹈教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律的學(xué)問(wèn)，屬于舞蹈教育學(xué)的分支。從實(shí)踐性看，它更是一個(gè)教學(xué)雙方互動(dòng)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一般而言，學(xué)前兒童舞蹈教育是以3～6、7歲兒童為主體、以符合幼兒身心發(fā)展的舞蹈為內(nèi)容進(jìn)行的教育活動(dòng)，包括幼兒園和其它學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的普及舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育。

二、學(xué)前兒童舞蹈教育的目標(biāo)

學(xué)前時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)都是為進(jìn)入學(xué)齡期進(jìn)行正式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。對(duì)學(xué)前兒童的教育目標(biāo)不在于向其傳授多少知識(shí)，而在于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)前兒童舞蹈教育也不例外，其目的并不是要把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成為舞蹈藝術(shù)家，而主要在于培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮舞蹈的各種功能，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

學(xué)前兒童舞蹈教育的具體目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，使孩子學(xué)會(huì)與他人合作，積極主動(dòng)地參與舞蹈活動(dòng)；（2）使幼兒掌握正確的舞蹈訓(xùn)練方法，促進(jìn)形體塑造和體格發(fā)育，增強(qiáng)兒童體質(zhì)；（3）培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知力、對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解力、對(duì)自我的控制力和對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的表現(xiàn)力；（4）讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的舞美設(shè)計(jì)與搭配，參與舞蹈創(chuàng)編，提升審美感知能力、鑒別能力和創(chuàng)造能力；（5）陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒高尚的品德，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)前兒童舞蹈教育的地位和作用

學(xué)前兒童舞蹈以幼兒為主體，舞蹈內(nèi)容是對(duì)幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)、思想的總結(jié)和反映，具有直觀形象、生動(dòng)活潑、貼近幼兒的特點(diǎn)，是深受幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)表達(dá)方式。學(xué)前兒童舞蹈教育是對(duì)，幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑，處于藝術(shù)教育的核心地位。在促進(jìn)幼兒身心健康、提升幼兒審美能力、增強(qiáng)幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用。

（一）增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)生理發(fā)育

就促進(jìn)身體健康方面，舞蹈與體育有著異曲同工之妙。在學(xué)前兒童教育中，舞蹈的功能則更為甚之。學(xué)前兒童愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳、愛(ài)模仿，尤其受語(yǔ)言發(fā)展水平限制，喜歡通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我。舞蹈直觀形象、活潑生動(dòng)、有童趣，幼兒經(jīng)常接受規(guī)范的舞蹈教育，符合其年齡特征，因而有助于促進(jìn)幼兒的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等機(jī)體組織的發(fā)展，從而增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和抵抗力，促進(jìn)幼兒身體健康；同時(shí)，科學(xué)的舞蹈教育還能夠提高學(xué)前兒童動(dòng)作的穩(wěn)定性、靈活性和協(xié)調(diào)性。不僅如此，作為人體動(dòng)態(tài)造型美的精華，舞蹈還可以幫助幼兒矯正端肩摳背、小腿不直等不良習(xí)慣和不良體態(tài)，塑造挺拔向上的身形。

（二）提升智力，促進(jìn)心理發(fā)展

舞蹈要求跳舞的人在音樂(lè)的起落中完成各種身形的轉(zhuǎn)換，和著音樂(lè)的節(jié)拍呈現(xiàn)靈動(dòng)的舞姿，需要舞者具備較強(qiáng)的觀察力、記憶力、領(lǐng)悟力、模仿力等。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行舞蹈教育，可以通過(guò)多次的學(xué)習(xí)、排練和表演等活動(dòng)，鍛煉學(xué)前兒童的觀察力、記憶力、模仿力等，培養(yǎng)專注的品質(zhì)，同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與編排舞蹈，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)前兒童通過(guò)提取生活素材，進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的自由聯(lián)想，形成畫面，然后在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為立體形象，最后加入時(shí)間的維度，編排成為伴著音樂(lè)的舞蹈曲目。不論幼兒完成的情況怎樣，這樣的鍛煉都有助于開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的右腦，啟迪幼兒進(jìn)行豐富的聯(lián)想，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升學(xué)前兒童的智力。并且，學(xué)前兒童舞蹈多是群舞形式。這就要求學(xué)前兒童在舞蹈學(xué)習(xí)和表演的過(guò)程中，要能體諒和寬容他人，學(xué)會(huì)與他人有效溝通，努力克服各種困難。

（三）美育功能

作為最為重要的藝術(shù)教育形式之一，學(xué)前兒童舞蹈與其它藝術(shù)形式一樣，具有美育功能。在舞蹈教育過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)美、感受美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力：優(yōu)美的旋律培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感和節(jié)奏感；服飾道具的配搭培養(yǎng)幼兒的色彩形狀等審美鑒賞力；豐富的主題使幼兒體驗(yàn)生活多彩之美；集體舞的形式則使幼兒體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量之美。學(xué)前兒童在接受舞蹈教育的同時(shí)，也是其生命美本身的展開(kāi)。他們?cè)诮處煹恼_引導(dǎo)下，取材生活，創(chuàng)編舞蹈，通過(guò)音樂(lè)的映襯下肢體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這無(wú)盡的自然之美、生活之美、社會(huì)之美。

（四）獨(dú)特的本體價(jià)值

舞蹈對(duì)學(xué)前兒童而言，除了上面述及的各種作用，更重要的一點(diǎn)則體現(xiàn)于舞蹈獨(dú)特的本體價(jià)值。舞蹈特別強(qiáng)調(diào)本體感覺(jué)，也即“依賴于肌肉運(yùn)動(dòng)、身置、肢體平衡和肌膚觸摸等所獲得的身體感覺(jué)， 它是人類最本原的一種智慧， 是人們用身體進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的方式?！雹龠@種方式恰恰符合學(xué)前兒童理解世界的方式，即主要通過(guò)感知去把握世界。學(xué)前兒童通過(guò)肌體的感受理解世界，通過(guò)肢體的言說(shuō)表達(dá)理解。相較于其它藝術(shù)門類，學(xué)前兒童舞蹈教育更為突出本體感覺(jué)，更有利于幼兒探索和認(rèn)識(shí)世界。

（五）其它作用

我國(guó)是個(gè)有著五千年歷史積淀的多民族國(guó)家，悠久的舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)和多姿多彩的民間舞為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈提供了豐富的資源。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，一方面是對(duì)我國(guó)文化的傳承，另一方面可以通過(guò)肢體這個(gè)共通的語(yǔ)言與其它文化進(jìn)行交流。此外，由于舞蹈與音樂(lè)的密切關(guān)系，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中還能享受到音樂(lè)本身帶來(lái)的價(jià)值。

四、學(xué)習(xí)和從事學(xué)前兒童舞蹈教育應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)前兒童舞蹈教育作為舞蹈教育的一個(gè)重要分支，除了與其它年齡階段舞蹈教育的共性，還有著它自身的特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)和從事學(xué)前兒童舞蹈教育時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）要對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育給予充分的重視

目前，在絕大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，舞蹈教育并沒(méi)有作為專門的課程納入日常教育計(jì)劃，而是以興趣班的形式在進(jìn)行。這說(shuō)明，在很多人眼里，舞蹈對(duì)學(xué)前兒童的重要作用并沒(méi)有受到足夠的重視。有的孩子被送到舞蹈訓(xùn)練班是因?yàn)椤皠e人的孩子學(xué)了舞蹈”；有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為“總得學(xué)點(diǎn)啥”；另一些家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)舞蹈能夠獲得考試加分或者為參加藝靠打下基礎(chǔ)；少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子學(xué)習(xí)舞蹈可以鍛煉身體塑造形體；而鮮有人能全面地認(rèn)識(shí)到舞蹈對(duì)于學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的提升所起到的多方位的作用。所以修正家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育有失偏頗的認(rèn)知，把舞蹈視為與其它課程同等重要，有其必要性和緊迫性。

（二）尊重學(xué)前兒童在舞蹈教育中的主體性

在學(xué)前教育觀念不斷更新的今天，學(xué)前教育受到了應(yīng)有的重視，卻又容易走向另一個(gè)極端，那便是：著急著塞給幼兒各種知識(shí)，使學(xué)前教育變成了“前小學(xué)”教育。學(xué)習(xí)似乎只為了成績(jī)，教師成為“填鴨教育”的主體，削弱甚至剝奪了本屬于幼兒的主體地位。正如前所述，學(xué)前兒童舞蹈教育的目的是激發(fā)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)前兒童舞蹈教育及其它教育中，都應(yīng)該以幼兒為主體，教師起引導(dǎo)作用，才能達(dá)成教育目標(biāo)，使幼兒成長(zhǎng)為具有自由精神的、自主心靈的、有創(chuàng)造力的、具有較高綜合素質(zhì)的人。

（三）尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

舞蹈對(duì)兒童身心發(fā)展的良性作用是建立在科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。學(xué)前兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期，身體結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟，所以要在適宜彈跳的地面進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。不能忽視訓(xùn)練前的準(zhǔn)備活動(dòng)，以提高中樞神經(jīng)的興奮性，使關(guān)節(jié)靈活、肌肉彈性和伸展性提高，便于機(jī)體快速進(jìn)入靈活的舞蹈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；也不能忽視訓(xùn)練后的收整活動(dòng)，以使機(jī)體從興奮到安靜有個(gè)緩沖過(guò)程，避免兒童發(fā)生軟組織攣縮，保證關(guān)節(jié)的靈活性和肌肉的柔韌性。要尊重幼兒身心發(fā)展的順序性、連續(xù)性、不均衡性等特點(diǎn)，秉承整體性原則、適量性原則和循序漸進(jìn)的原則，著眼于整個(gè)有機(jī)體，合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)，避免單純側(cè)重某一方面的訓(xùn)練或者超出幼兒身體承受力和理解力的訓(xùn)練，遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。此外，學(xué)前兒童的身心發(fā)育還存在個(gè)體差異。因此，舞蹈訓(xùn)練要盡可能顧及每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（四）平等對(duì)待每一位學(xué)前兒童

領(lǐng)略舞蹈魅力、享受藝術(shù)教育是每一位學(xué)前兒童的權(quán)利。我們的目標(biāo)不是要將每個(gè)幼兒都培養(yǎng)成為舞蹈藝術(shù)家。那么所有的學(xué)前兒童，不論性別，不論其家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件，不論其生在城市或者山村，不論其是否有舞蹈天賦，不論殘疾或健康，都應(yīng)該享有接受舞蹈教育的平等機(jī)會(huì)。所以只要是學(xué)前兒童，都可以學(xué)習(xí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，表現(xiàn)自己的精神風(fēng)貌。作為教師，進(jìn)行舞蹈教育時(shí)應(yīng)該平等對(duì)待每一位幼兒。

（五）避免成人化、功利化

學(xué)前兒童舞蹈內(nèi)容應(yīng)該反映幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，舞蹈素材要貼近幼兒，符合幼兒的理解力，舞美設(shè)計(jì)也要以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該把幼兒舞蹈看成成人舞蹈的縮小版，盲目追求技巧難度，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)幼兒舞蹈的主題、音樂(lè)或動(dòng)作。道具選材也要因地制宜，讓幼兒學(xué)會(huì)就地取材、變廢為寶，合理利用資源，不應(yīng)該盲目購(gòu)買進(jìn)行奢華攀比。此外，一定要確保學(xué)前兒童舞蹈教育目的的純粹性，不應(yīng)該把舞蹈教育當(dāng)成考級(jí)加分的階梯或者比賽拿獎(jiǎng)的工具。

言不如歌，歌不如舞。學(xué)前兒童接受舞蹈教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、陶冶幼兒情操、全面提升幼兒素質(zhì)均有重要作用。由于學(xué)前兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，在引導(dǎo)學(xué)前兒童領(lǐng)略舞蹈魅力的過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣為主要目標(biāo)，尊重幼兒在教育過(guò)程中的主體性，重視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

注釋：

①易曉明：《論本體感覺(jué)在兒童藝術(shù)教育中的價(jià)值》，《學(xué)前教育研究》2004年第3期，第22頁(yè)

參考文獻(xiàn)

[1] 畢玉娟.學(xué)前舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].山東師范大學(xué)，2009

[2] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3] 范素芬，陳維素.舞蹈教學(xué)應(yīng)注意兒童心理品質(zhì)培養(yǎng)[J].健康心理學(xué)雜志，1998，（6）：14

[4] 呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2011

[5] 平心.舞蹈心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010

[6] 王雯晶.舞蹈心理治療的跨文化研究述略[J].文學(xué)界，2010，（5）：284-285

[7] 王小金.論舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重要性[J].科技資訊，2009，（11）：171

[8] 吳雪蕾.淺談少兒舞蹈教育的重要性與少兒舞蹈教學(xué)[J].大眾文藝，2010，（16）：257

[9] 徐文霞，孫娟.舞蹈基礎(chǔ)教程[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007

第2篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問(wèn)題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺(jué)悟、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。《學(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開(kāi)設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂(lè)舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長(zhǎng)沙師范學(xué)校音樂(lè)舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂(lè)舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂(lè)舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂(lè)舞蹈系下設(shè)音樂(lè)教育和舞蹈表演兩個(gè)專業(yè),所開(kāi)設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會(huì)并鞏固技能技巧類課程的知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對(duì)于技能技巧類課程來(lái)說(shuō),內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時(shí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)百個(gè)學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開(kāi)展因材施教。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性

音樂(lè)舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對(duì)音樂(lè)舞蹈系65名學(xué)生作過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過(guò)關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來(lái)找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對(duì)今后前途的影響不大。可見(jiàn),音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動(dòng)機(jī)支配,缺乏持久的動(dòng)力。〔2〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺(jué)得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無(wú)故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂(lè)舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時(shí)產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無(wú)需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對(duì)薄弱,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過(guò)強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴性又比較強(qiáng),因此無(wú)形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識(shí),在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來(lái)授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)?！?〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)既能滿足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí);二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí),內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測(cè)量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過(guò)多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識(shí)剖析自我,回顧自我成長(zhǎng)歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識(shí)、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時(shí)信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解,及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)?？捎幸庾R(shí)地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯(cuò)誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個(gè)概念時(shí),我們針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個(gè)體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,進(jìn)一步堅(jiān)定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報(bào)的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證?！?〕對(duì)于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(xué)(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅(jiān)持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想〔J〕.遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對(duì)師范院校體育藝術(shù)專業(yè)《心理學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考〔J〕.撫州師專學(xué)報(bào),2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

第3篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

一,課程的性質(zhì),任務(wù),目標(biāo)

本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究B>課程和教育活動(dòng)的一般理論及各種教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容,手段,方法,以及教師的指導(dǎo)等問(wèn)題.通過(guò)本課程的教學(xué),可以提高學(xué)生對(duì)B>課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識(shí)及技能,為開(kāi)展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ).二,課程基本內(nèi)容和要求

B>課程

1,基本內(nèi)容

(1)B>課/！/程的概念

(2)B>課程的要素

(3)B>課程的結(jié)構(gòu)

(4)B>課程的與實(shí)施

2,基本要求

了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關(guān)系,理解B>課程的結(jié)構(gòu);掌握B>課程的基本知識(shí)和技能,并能在實(shí)踐中加以實(shí)施.

重點(diǎn):B>課程的結(jié)構(gòu)

B>教育活動(dòng)

1,基本內(nèi)容

(1)幼兒活動(dòng)理論

(2)幼兒教育活動(dòng)理論

2,基本要求

了解幼兒活動(dòng)劃分標(biāo)準(zhǔn),確立游戲是幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的思想.了解幼兒教育活動(dòng)的主要類型,特點(diǎn)和B>教育活動(dòng)在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用.理解幼兒活動(dòng),幼兒教育活動(dòng),B>教育活動(dòng)之間的關(guān)系.

能分析B>教育活動(dòng)的特點(diǎn),理解B>教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的層次性及其關(guān)系.

掌握B>教育活動(dòng)的組織途徑,方法和實(shí)施原則.

重點(diǎn):B>教育活動(dòng)的組織途徑.

難點(diǎn):B>教育活動(dòng)的目標(biāo).

B>健康教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

1,基本內(nèi)容

(1)B>健康教育活動(dòng)的概述

B>健康教育的目標(biāo)

B>健康教育的內(nèi)容

B>健康教育的途徑和組織

B>健康教育活動(dòng)的方法和原則

(2)B>健康教育活動(dòng)的

具體活動(dòng)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編

活動(dòng)

(3)B>健康教育活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)

實(shí)施與指導(dǎo)的一般要求

體育課的實(shí)施與指導(dǎo)

早操活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)

戶外體育活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,體質(zhì),健康教育活動(dòng)

(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內(nèi)容,掌握B>健康教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.

(3)明確B>身體鍛煉具體活動(dòng)的內(nèi)容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動(dòng)性游戲的原則進(jìn)行游戲的創(chuàng)編.學(xué)習(xí)創(chuàng)編符合幼兒年齡特點(diǎn)的基本體操.

(4)遵循一定的規(guī)律B>體育課,幼兒早操活動(dòng),能根據(jù)戶外活動(dòng)的不同類型進(jìn)行.

(5)了解指導(dǎo)幼兒實(shí)施體育課,早操與戶外活動(dòng)的一般要求.

重點(diǎn):健康教育的原則

難點(diǎn):戶外體育活動(dòng)的類型與組織

B>語(yǔ)言教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

1,基本內(nèi)容

(1)幼兒語(yǔ)言的概述

何謂幼兒語(yǔ)言

語(yǔ)言對(duì)幼兒的重要性

幼兒語(yǔ)言獲得良好發(fā)展的條件

(2)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)

確定幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的依據(jù)

幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)內(nèi)容

(3)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的與組織

B>語(yǔ)言教育的一般方法

對(duì)B>語(yǔ)言教育活動(dòng)與組織的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影響幼兒語(yǔ)言的因素,幼兒語(yǔ)言的特點(diǎn).

(2)了解B>語(yǔ)言教育的類別與方法,能運(yùn)用基本原則,方法分析和解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題,并能出科學(xué)的語(yǔ)言教育活動(dòng).

重點(diǎn):B>語(yǔ)言教育活動(dòng)的原則

難點(diǎn):語(yǔ)言教育目標(biāo)的表述

B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

1,基本內(nèi)容

(1)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理邏輯準(zhǔn)備及特點(diǎn)

(2)B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)概述

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)組織途徑和方法

(3)B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與指導(dǎo)

操作活動(dòng)的與指導(dǎo)

集體教學(xué)活動(dòng)的與指導(dǎo)

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)(角)的與指導(dǎo)

2,基本要求

(1)了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)及幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn).

(2)了解幼兒數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容,理解數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo),重點(diǎn)理解和掌握B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的途徑,方法及數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo),學(xué)會(huì)各年齡班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并能辨析數(shù)學(xué)活動(dòng)角的設(shè)置.

重點(diǎn):掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)的途徑與方法.

難點(diǎn):掌握B>數(shù)學(xué)教育內(nèi)容體系.

B>科學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

1,基本內(nèi)容

(1)幼兒學(xué)科學(xué)的心理特點(diǎn)

(2)B>科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則和具體方法

(3)B>科學(xué)教育的方法

(4)B>科學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

2,基本要求

(1)能通過(guò)實(shí)例了解,分析幼兒學(xué)科學(xué)的心理特點(diǎn)并提出改進(jìn)措施.

(2)區(qū)分"正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)","選擇性科學(xué)教育活動(dòng)"與"偶發(fā)性教育活動(dòng)"的概念.

(3)能理解B>科學(xué)教育的目標(biāo)和科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則,能熟練掌握B>科學(xué)教育活動(dòng)的方法,能創(chuàng)造性地進(jìn)行B>科學(xué)教育活動(dòng)的.

重點(diǎn):掌握幼兒科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑與方法.

三,學(xué)時(shí)分配表

序號(hào)

內(nèi)容

總學(xué)時(shí)

講授

實(shí)踐

1

B>課程

4

4

2

B>教育活動(dòng)

6

6

3

B>健康教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

12

8

4

4

B>語(yǔ)言教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

14

10

4

5

B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

12

10

2

6

B>科學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

16

12

4

合計(jì)

64

50

14

四,有關(guān)說(shuō)明

1.自20世紀(jì)80年代末,90年代 初以來(lái),我國(guó)B>的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學(xué)六法"結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動(dòng)》是專門培養(yǎng),訓(xùn)練B>教師組織和B>課程與教育活動(dòng)能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語(yǔ)言,科學(xué),數(shù)學(xué),音樂(lè),美術(shù),體育)的內(nèi)容,又增加社會(huì)教育,健康教育等新內(nèi)容.

2.本課程不僅內(nèi)容新,時(shí)代性強(qiáng),而且實(shí)用性,操作性強(qiáng).因此,學(xué)習(xí)本課程時(shí)首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學(xué)生記憶基本概念,實(shí)例分析式講解幫助學(xué)生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學(xué)習(xí)本課程必須輔之以練習(xí)法,要求學(xué)生能具備與指導(dǎo)各類教育活動(dòng)的基本技能.

3.做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,我們既要重視平時(shí)的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作,同時(shí)還可以利用有關(guān)的音像資料制作CAI課件,利用學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室(模擬B>活動(dòng)室)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練.

課程的學(xué)習(xí)必須在三學(xué)(學(xué)前衛(wèi)生保健教程,學(xué)前心理學(xué),學(xué)前教育概論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行.

五,建議教材與教學(xué)參考書

倪編.B>課程與教育活動(dòng).中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,20__

周兢主編.語(yǔ)言.南京:南京師范大學(xué)出版社,1998

3.張慧和主編.B>課程指導(dǎo)叢書·健康.南京:南京師范大學(xué)出版社,1996

4.許卓婭主編.B>課程理論與實(shí)踐.南京師范大學(xué)出版社,20__

六,考核方式

平時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進(jìn)行考核.

執(zhí)筆人:陳蓓

審定人:陳蓓

批準(zhǔn)人:劉維儉

二四年六月

B>教育活動(dòng)與指導(dǎo)(下)課程教學(xué)大綱

總學(xué)時(shí)26學(xué)分1.5

一,課程的性質(zhì),任務(wù),目標(biāo)

本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究B>課程和教育活動(dòng)的一般理論及各種教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容,手段,方法,以及教師的指導(dǎo)等問(wèn)題.通過(guò)本課程的教學(xué),可以提高學(xué)生對(duì)B>課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識(shí)及技能,為開(kāi)展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ).

二,課程基本內(nèi)容和要求

(一)B>社會(huì)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

基本內(nèi)容

(1)B>社會(huì)教育概述

B>社會(huì)教育是B>教育的重要組成部分

幼兒社會(huì)性的發(fā)展

(2)B>社會(huì)教育目標(biāo),內(nèi)容和方法

目標(biāo)

內(nèi)容

方法

(3)B>社會(huì)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

活動(dòng)目標(biāo)的與擬定

活動(dòng)的準(zhǔn)備

活動(dòng)過(guò)程的與活動(dòng)的指導(dǎo)

基本要求

(1)識(shí)記概念:移情訓(xùn)練法,角色扮演法,觀察學(xué)習(xí)法.

(2)了解B>社會(huì)教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會(huì)教育目標(biāo)的幾個(gè)層次,掌握B>社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織原則,

重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用B>社會(huì)教育活動(dòng)的特殊方法教育活動(dòng).

(二)B>美術(shù)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

基本內(nèi)容

(1)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展

(2)B>美術(shù)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

(3)B>美術(shù)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

基本要求

(1)了解幼兒繪畫,手工發(fā)展各階段的基本特征.

(2)掌握B>美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容和方法,能正確表述教育活動(dòng)的目標(biāo).

重點(diǎn):掌握B>美術(shù)教育活動(dòng)的和指導(dǎo)方法,能B>美術(shù)教育活動(dòng).

(三)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

基本內(nèi)容

(1)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展

(2)B>音樂(lè)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法

(3)B>音樂(lè)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

2,基本要求

(1)了解世界兒童音樂(lè)教育流派的主要內(nèi)容,理解音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于幼兒全面發(fā)展的影響.(2)理解幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容,

(3)逐漸理解和掌握各項(xiàng)音樂(lè)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)原則與方法.

重點(diǎn):B>音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容和方法.

(四)B>生活活動(dòng)與指導(dǎo)

基本內(nèi)容

(1)B>生活活動(dòng)概述

(2)B>生活活動(dòng)的內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)

基本要求

了解B>生活活動(dòng)的意義,目標(biāo)和內(nèi)容.掌握各類生活活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn).

(五)B>區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)

基本內(nèi)容

(1)B>區(qū)角游戲活動(dòng)的概述

(2)各類區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)

基本要求

能根據(jù)B>區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)原則,編寫各年齡班各類區(qū)角游戲活動(dòng)的教案.

(六)B>綜合教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

1,基本內(nèi)容

(1)什么是綜合教學(xué)

(2)綜合教學(xué)的意義

(3)綜合教學(xué)的案例分析

2,基本要求

初步學(xué)習(xí)B>綜合教育活動(dòng).

(七)B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

基本內(nèi)容

(1)B>教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則和作用

(2)B>教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的范圍和類型

(3)B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法

基本要求

了解B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則,范圍和類型,掌握評(píng)價(jià)的各種方法.

三,學(xué)時(shí)分配表

序號(hào)

內(nèi)容

總學(xué)時(shí)

講授

實(shí)踐

1

B>社會(huì)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

4

2

B>美術(shù)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

4

3

B>音樂(lè)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

6

4

B>生活活動(dòng)的與指導(dǎo)

2

5

B>區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)

4

6

B>綜合教育活動(dòng)的與指導(dǎo)

2

7

B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

4

合計(jì)

26

四,有關(guān)說(shuō)明

1.自20世紀(jì)80年代末,90年代初以來(lái),我國(guó)B>的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學(xué)六法"結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動(dòng)》是專門培養(yǎng),訓(xùn)練B>教師組織和B>課程與教育活動(dòng)能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語(yǔ)言,科學(xué),數(shù)學(xué) ,音樂(lè),美術(shù),體育)的內(nèi)容,又增加社會(huì)教育,健康教育等新內(nèi)容.

2.本課程不僅內(nèi)容新,時(shí)代性強(qiáng),而且實(shí)用性,操作性強(qiáng).因此,學(xué)習(xí)本課程時(shí)首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學(xué)生記憶基本概念,實(shí)例分析式講解幫助學(xué)生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學(xué)習(xí)本課程必須輔之以練習(xí)法,要求學(xué)生能具備與指導(dǎo)各類教育活動(dòng)的基本技能.

3.做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,我們既要重視平時(shí)的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作,同時(shí)還可以利用有關(guān)的音像資料制作CAI課件,利用學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室(模擬B>活動(dòng)室)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練.

4.課程的學(xué)習(xí)必須在三學(xué)(學(xué)前衛(wèi)生保育教程,學(xué)前心理學(xué),學(xué)前教育概論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行.

五,建議教材與教學(xué)參考書

倪編.B>課程與教育活動(dòng).中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,20__

B>課程指導(dǎo)叢書.南京師范大學(xué)出版社,1996

陳幗眉主編.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社,1994

孔起英著.學(xué)前兒童美術(shù)教育.南京師范大學(xué)出版社,1998

許卓婭編著.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核,期末以開(kāi)卷考試方式進(jìn)行考查.

執(zhí)筆人:陳蓓

審定人:陳蓓

批準(zhǔn)人:劉維儉

第4篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

上述兩個(gè)理由實(shí)際上亦不能令人信服。第一個(gè)理由由來(lái)已久，幾乎已成不刊之論。因?yàn)闊o(wú)論從經(jīng)驗(yàn)上看還是從理論上看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的確可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。從經(jīng)驗(yàn)上看確有許多個(gè)案說(shuō)明，學(xué)外語(yǔ)的青少年和成年人多少都碰到過(guò)兩種或多種語(yǔ)言“打架”的情形，更不要說(shuō)處于認(rèn)知發(fā)展期的學(xué)前兒童了。另外，外語(yǔ)學(xué)得好的人當(dāng)中，少數(shù)人的崇洋思想與奴化作風(fēng)似乎的確也多一些；事實(shí)上，不少國(guó)家的外語(yǔ)教育政策與留學(xué)生教育方針也不同程度地反映了這一點(diǎn)。從理論上看也是如此，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)確有負(fù)遷移的干擾作用，反過(guò)來(lái)說(shuō)，過(guò)早學(xué)會(huì)的外語(yǔ)也可能對(duì)兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展不利。如果從狹隘的愛(ài)國(guó)主義和階級(jí)斗爭(zhēng)的角度考慮問(wèn)題，學(xué)齡前兒童不學(xué)外語(yǔ)，似乎可以保護(hù)本民族語(yǔ)言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語(yǔ)及隨之而來(lái)的外國(guó)文化的影響，以利更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

我們并不否認(rèn)上述觀點(diǎn)的實(shí)在性與實(shí)用性。盡管它只是反映問(wèn)題的一個(gè)方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉淀，其中的合理內(nèi)核仍不失為現(xiàn)實(shí)的借鑒。研究和處理任何問(wèn)題，采取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態(tài)度。我們今天從世界和平與發(fā)展的視野來(lái)討論學(xué)前兒童外語(yǔ)教育的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是世界各國(guó)人民的友好與合作，也不應(yīng)對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)意見(jiàn)視而不見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)看到，時(shí)下掀起的新的一輪學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱，也不乏功利與實(shí)用的目的。不少家長(zhǎng)寄希望于自己的孩子將來(lái)出國(guó)、移民或歸化；有的高收費(fèi)學(xué)校以保證考上大學(xué)或出國(guó)留學(xué)為誘餌來(lái)招睞生源。凡此種種，或多或少都污染著我們提倡學(xué)前兒童學(xué)外語(yǔ)的初衷。

我們提倡學(xué)前兒童學(xué)外語(yǔ)的目的，不是要加速把中國(guó)人變成外國(guó)人，盡管我國(guó)人口過(guò)剩，有條件和機(jī)會(huì)移居國(guó)外也并非壞事。但絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，立足點(diǎn)仍在本國(guó)，這種情形在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)是無(wú)法改變的。我們不能跨越歷史的階段去奢談什么“世界公民”，用人本主義的教育方針來(lái)對(duì)抗以國(guó)為本的歷史現(xiàn)實(shí)。我們反對(duì)“閉關(guān)自守”的狹隘的愛(ài)國(guó)主義，國(guó)際無(wú)數(shù)事實(shí)業(yè)已證明，普遍文化與全球戰(zhàn)略決不會(huì)防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛(ài)世界和平與熱愛(ài)祖國(guó)并行不悖一樣。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)兩種語(yǔ)言或多種語(yǔ)言的比較，能更好地提高本族語(yǔ)言和鑒賞本族文化的能力，并用獲得的外語(yǔ)知識(shí)和外國(guó)文化來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展、民族的進(jìn)步和國(guó)家的繁榮，這是囿于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的人所無(wú)法比擬的。

我們也反對(duì)“數(shù)典忘祖”的國(guó)家虛無(wú)主義。國(guó)家是階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，在階級(jí)未消亡之前，愛(ài)國(guó)是人們不可抗逆的現(xiàn)實(shí)。愛(ài)國(guó)與民族感情又是相通的，不受國(guó)籍形式的制約，一個(gè)人即使在異國(guó)他鄉(xiāng)，拿的是“綠卡”或外國(guó)護(hù)照，也應(yīng)以擁有一顆“中國(guó)心”而感到自豪。特別是對(duì)出生在國(guó)內(nèi)，并在國(guó)內(nèi)習(xí)得母語(yǔ)、沐浴過(guò)祖國(guó)母親恩澤的人來(lái)說(shuō)，都不應(yīng)當(dāng)數(shù)典忘祖。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將來(lái)走向世界，都有可能碰到這個(gè)問(wèn)題。我們不希望因?yàn)樵缙谕庹Z(yǔ)教育而出現(xiàn)更多的“假洋鬼子”來(lái)自傷國(guó)力與尊嚴(yán)。因此，在給學(xué)前兒童教外語(yǔ)的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘記我們是教中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，而不是從語(yǔ)言著手把中國(guó)人變成外國(guó)人。當(dāng)然，愛(ài)國(guó)與否跟學(xué)外語(yǔ)沒(méi)有必然聯(lián)系，我們只是根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)提醒一下。

反對(duì)學(xué)前兒童學(xué)外語(yǔ)的第二個(gè)理由，是認(rèn)為外語(yǔ)只能習(xí)得，不能通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得。誠(chéng)然，習(xí)得(acquisition)比學(xué)習(xí)(Learninig)來(lái)得輕松容易。習(xí)得本是一種非正式的學(xué)習(xí)，多是指兒童在母語(yǔ)環(huán)境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)本族語(yǔ)的基礎(chǔ)，主要是習(xí)得音位、語(yǔ)調(diào)、日常交際用的詞匯與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。雖然其它方面的語(yǔ)言能力兒童是很難習(xí)得的，但他們習(xí)得的言語(yǔ)會(huì)終生難忘，對(duì)其以后語(yǔ)言能力的全面發(fā)展大有好處。

“兒童早期言語(yǔ)的特征是，有規(guī)律地（即受規(guī)則支配）偏離所學(xué)習(xí)的成人語(yǔ)言的規(guī)范”。這里所講的“規(guī)則”，就是喬姆斯基所說(shuō)的兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)所自覺(jué)使用的“天賦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”(Languageacquisitiondevice)，即通過(guò)普遍觀察得到的人腦中遺傳下來(lái)的“生成語(yǔ)法”(ge-nerativegrammar)。盡管這種機(jī)制或語(yǔ)法的神經(jīng)生理基礎(chǔ)至今尚未完全探明，但兒童心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)多種語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，業(yè)已證明人類語(yǔ)言中這種普遍語(yǔ)法的存在，而且已成功地應(yīng)用到人工智能方面，例如伍茲(willamA·woods)的“擴(kuò)充轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)”(ATN)。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童從父母和周圍的人那里聽(tīng)到的數(shù)量有限的話語(yǔ)發(fā)展到能理解并說(shuō)出數(shù)量無(wú)限的新話語(yǔ)，這是后天學(xué)習(xí)激發(fā)先天遺傳機(jī)制的結(jié)果。由此我們進(jìn)一步想到，近來(lái)的許多研究表明，精神方面的特殊的后天獲得的能力跟生理方面的能力一樣，也可以沉積為遺傳基因的屬性并使之普遍化，看來(lái)這也是符合人類進(jìn)化的辯證法的。正是因?yàn)檫z傳基因的共性，“理性主義者”的喬姆斯基才從行為心理學(xué)的結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)到認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)，從而使語(yǔ)言習(xí)得的理論更加完善。同時(shí)，遺傳基因的個(gè)體差異，也給因勢(shì)利導(dǎo)的“因材施教”教育原則提供了生理基礎(chǔ)。

語(yǔ)言習(xí)得理論并不是喬姆斯基的“專利”。語(yǔ)言之可以自然習(xí)得，這種現(xiàn)象從語(yǔ)言產(chǎn)生的同時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了。作為一種理論的總結(jié)，它無(wú)疑得益于前人的研究，因此它應(yīng)當(dāng)包孕傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)(philology)、歷史比較語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)。例如，在習(xí)得過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)在機(jī)能的激發(fā)以及自然環(huán)境(natualmilieu)中的直覺(jué)感知以外，也應(yīng)當(dāng)重視比較語(yǔ)言學(xué)的母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正負(fù)遷移作用（如對(duì)學(xué)前兒童不宜同時(shí)使用兩種語(yǔ)言說(shuō)話），特別是要重視結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)所提倡的通過(guò)重復(fù)積累經(jīng)驗(yàn)與通過(guò)模仿形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更要重視功能學(xué)派的交際法與情景法，等等?？傊Z(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)涵與外延很廣，我們不能顧此失彼，以新替舊，以一概全。認(rèn)識(shí)偏頗與缺乏全局和發(fā)展的眼光，是人性的一個(gè)弱點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是為我主義或唯心主義，而其根源則是對(duì)人生短暫現(xiàn)象的功利主義反應(yīng)。

從發(fā)展的眼光看，語(yǔ)言習(xí)得的對(duì)象還不止是語(yǔ)言的離散性和規(guī)則性，更重要的是語(yǔ)義在語(yǔ)用中的模糊性與個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的特殊社會(huì)心理特征。這是深不可測(cè)的底層，反映了語(yǔ)言的本質(zhì)。例如黑色幽默，言不為心聲、文不如其人、話中有話、口頭禪以及行話、黑話與悖論，等等，光從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行形式分析，恐怕難以領(lǐng)悟其中奧妙。

從目前人工語(yǔ)言對(duì)自然語(yǔ)言的仿真遇到挫折和失敗的情形來(lái)看，上述種種“言外之意”看來(lái)也只能通過(guò)習(xí)得逐漸獲得理解。音、形、義的統(tǒng)一體可望由人和機(jī)器的學(xué)習(xí)得以被譯，而音、形、義的非統(tǒng)一體則要依靠習(xí)得才能弄懂；因?yàn)榍罢呤怯行虻南到y(tǒng)，而后者是無(wú)序的或有序與無(wú)序交叉的系統(tǒng)。有序的東西比較容易看出因果關(guān)系，無(wú)序中的因果關(guān)系就好似隔霧觀花。當(dāng)然，正如丹麥歷史語(yǔ)言學(xué)家維爾納(KarlVener)在100多前所說(shuō)的“沒(méi)有一個(gè)例外無(wú)規(guī)律”，語(yǔ)義的非規(guī)則構(gòu)成或語(yǔ)義的異化，也是可以找到它的原因的。如果不是這樣，語(yǔ)言思維與交際功能就不可思議。我們認(rèn)為這方面的研究可以納入語(yǔ)義解釋學(xué)的范圍，語(yǔ)義解釋學(xué)應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代語(yǔ)言科學(xué)的前沿陣地。如果在這方面能夠攻克幾個(gè)堡壘，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)人工智能的發(fā)展，同時(shí)給語(yǔ)言習(xí)得理論輸送新的血液。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言習(xí)得是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。雖然它主要是指習(xí)得母語(yǔ)抑或第二語(yǔ)言的言語(yǔ)，其重要性是不言而喻的，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得有一個(gè)臨界期或“敏感期”。這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的意思都是模糊的，有的說(shuō)是0歲到6歲（且不說(shuō)0歲是從受精卵形成之時(shí)算起還是從出生之時(shí)算起），有的說(shuō)是2—8歲，有的說(shuō)是1.5—13歲，有的說(shuō)不超過(guò)16歲。我們認(rèn)為，如果說(shuō)有臨界期，還是以不超過(guò)13歲為宜。不過(guò)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上講，臨界期內(nèi)的損失是可以在臨界期外得到彌補(bǔ)的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鮮族人，解放初期念高中以前他從未接觸過(guò)漢語(yǔ)（外語(yǔ)）即使上高中除了語(yǔ)文課也很少聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)，只是在大學(xué)才開(kāi)始真正進(jìn)入漢語(yǔ)的“海洋”，而此后他的漢語(yǔ)水平跟我們的大學(xué)畢業(yè)生毫無(wú)二致。不僅如此，他的日語(yǔ)和英語(yǔ)都是在臨界期以后自學(xué)得來(lái)的，而且日語(yǔ)口語(yǔ)堪稱一流。更令人驚訝的是，他太太40多歲，來(lái)廣州之前根本不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，但3—5年之后卻跟我們說(shuō)得一樣好。這種例子屢見(jiàn)不鮮。前大多數(shù)學(xué)校是從高中為起點(diǎn)教外語(yǔ)，現(xiàn)在很多外語(yǔ)人才就是這樣過(guò)來(lái)的。順便講一下以前的“洋涇濱”英語(yǔ)(pidginEnglish)，據(jù)說(shuō)也是過(guò)了臨界期的成年人在跟外商打交道時(shí)逼出來(lái)的，居然也能夠跟外國(guó)人溝通，其中不乏有人還逐漸過(guò)渡到了能說(shuō)一口地道的英語(yǔ)。這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題呢？顯然是說(shuō)明，正常的人都有機(jī)會(huì)自小習(xí)得自己的母語(yǔ)，從中獲得的普遍語(yǔ)法或天生的信息裝置可以應(yīng)用到對(duì)其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言比起習(xí)得來(lái)說(shuō)時(shí)間要長(zhǎng)，困難要多，學(xué)習(xí)者需要有生存的壓力或頑強(qiáng)的意志，而這兩條往往是一般人所缺乏的。正因?yàn)檫@樣，根據(jù)“付出少收益大”的優(yōu)化原理，我們提倡兒童在語(yǔ)言臨界期內(nèi)盡可能早一點(diǎn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

不少心理語(yǔ)言學(xué)家業(yè)已證明，兒童大腦的成長(zhǎng)率與第一語(yǔ)言的發(fā)展率在10歲以后明顯衰減，一直衰減到語(yǔ)言習(xí)得的“敏感語(yǔ)句”(sensitivephrase)不再出現(xiàn)；而且他們精確區(qū)分語(yǔ)音的能力，甚至包括外語(yǔ)語(yǔ)音的再生能力，比10歲以上的兒童要強(qiáng)得多。實(shí)驗(yàn)還證明，“兒童對(duì)語(yǔ)言的辨別與認(rèn)知能力和對(duì)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的頓悟能力，在6歲以后已經(jīng)開(kāi)始急劇惡化?！庇绕渲档靡惶岬氖?，近年來(lái)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家用“大腦半球切除術(shù)”的實(shí)驗(yàn)方式證明，有一些10歲以下的兒童由于腦瘤而將大腦左半球的皮層切除，但并不影響他們的語(yǔ)言能力；而若將成年人的大腦左半球切除，則將完全喪失語(yǔ)言能力。這表明兒童的大腦左右半球都具有語(yǔ)言能力，因此，大量的方面來(lái)說(shuō)，大腦對(duì)語(yǔ)言信息的存儲(chǔ)與處理能力，應(yīng)當(dāng)可以說(shuō)大人不如小孩。

學(xué)前兒童在習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)，如果還能習(xí)得一門或幾門其他的語(yǔ)言，這當(dāng)然是理想不過(guò)的事情，在少數(shù)雙語(yǔ)地區(qū)或家庭中，我國(guó)的一些孩子的確會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言，但可惜的是大都不是國(guó)際上廣泛使用的語(yǔ)種，諸如英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，等等，這些語(yǔ)言對(duì)我們來(lái)說(shuō)還不是第二語(yǔ)言，而是缺乏使用環(huán)境與使用機(jī)會(huì)的外語(yǔ)。英語(yǔ)是我國(guó)目前的第一外語(yǔ)，從對(duì)外開(kāi)放的趨勢(shì)來(lái)看，有可能逐步成為我們的第二語(yǔ)言；事實(shí)上，對(duì)少數(shù)個(gè)人或集體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已是他們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹墓ぞ?。因此，我們也可以稱它為目標(biāo)語(yǔ)(targetlanguage)，即同時(shí)兼有外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的性質(zhì)。喬姆斯基認(rèn)為，習(xí)得母語(yǔ)的敏捷性可以轉(zhuǎn)移到習(xí)得第二語(yǔ)言中來(lái)，變成兒童的“第二天性”(secondnature)。因此，我們這里不再討論作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題。

我們刻意要討論的是，學(xué)前兒童是否通過(guò)學(xué)習(xí)的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語(yǔ)的基礎(chǔ)(basics)。答案是肯定的。德國(guó)奧琴(Aachen)師范學(xué)院英語(yǔ)系的施密特·尚貝恩(Schmidschonbein)在本世紀(jì)80年代就進(jìn)行過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，證明可以借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)前兒童自然而然地學(xué)得(pickup)英語(yǔ)。當(dāng)然，在這種人造的教學(xué)環(huán)境中，需要教師所操的外語(yǔ)比較地道，與孩子們相處的氣氛要輕松愉快和富有情感，形成一個(gè)單一的語(yǔ)言“浴室”(uninlinguallanguagebath)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學(xué)習(xí)(incidentallearning)。同時(shí)，要寓教于樂(lè)，各種游戲要能引人入勝，如使用木偶或布娃娃等模特兒作為溝通對(duì)象，激發(fā)孩子用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的欲望，造成一種近乎自然語(yǔ)境的氛圍。要讓孩子多次重復(fù)其所學(xué)到或聽(tīng)到的詞匯與話語(yǔ)，但這種復(fù)現(xiàn)又不能象教育少年或成年人學(xué)外語(yǔ)那樣顯山露水，而要設(shè)法讓他們不知不覺(jué)。此外，在教學(xué)時(shí)不宜“一鍋煮”，每一個(gè)班級(jí)應(yīng)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組宜8—12人，以保證每個(gè)孩子的注意力不分散，便于教師及時(shí)給予正面前引導(dǎo)與強(qiáng)化。

對(duì)實(shí)驗(yàn)的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的智力不相關(guān)；與他們父母的社會(huì)地位與是否學(xué)過(guò)外語(yǔ)也不相關(guān)；也未出現(xiàn)人們擔(dān)心的所謂“平衡效應(yīng)”(balanceeffect)，說(shuō)明學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不妨礙其母語(yǔ)的正常發(fā)展。只是女孩的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)要比男孩好，說(shuō)明性別對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是有一定的影響。

第5篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

【關(guān)鍵詞】美國(guó)學(xué)前教育；課程目標(biāo)；改革；啟示

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0004-03

【作者簡(jiǎn)介】衡雪玲（1988-），女，云南省大理人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生；曹能秀（1964-），女，福建順昌人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授，教育學(xué)博士。

一、美國(guó)學(xué)前教育課程目標(biāo)改革的概況

近十年來(lái)，為更好地促進(jìn)社會(huì)和學(xué)前兒童的發(fā)展，美國(guó)不斷改革學(xué)前教育課程目標(biāo)。2002年初布什政府了《不讓一個(gè)兒童落后法案》（N0 Child LeftBehind Act），明確指出要著重提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度以及通過(guò)將閱讀放在首位的方式來(lái)提高學(xué)生的讀寫能力。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)（National Association of Education fnrYoung Children）和早期教育聯(lián)合會(huì)在聯(lián)合聲明中指出：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是全面的、高質(zhì)量的幼兒服務(wù)體系的一部分，它有助于學(xué)生早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和未來(lái)的成功。2005年，全兒教育協(xié)會(huì)在諸多會(huì)員、幼兒家長(zhǎng)和各界人士的努力下，重新修改了《幼兒教育方案和認(rèn)定指標(biāo)》（NAEYC Early Childhood ProgramStandards and Accreditation Performance Criteria），明確指出學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能和社會(huì)等方面的能力，并通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)努力使兒童的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)。同年，從因“開(kāi)端計(jì)劃”（Head Start）而被重新授權(quán)制定的《入學(xué)準(zhǔn)備法》（School Readiness Act）中可以看出，美國(guó)學(xué)前課程的目標(biāo)注重幼小銜接，注重幼兒各方面能力的發(fā)展。2008年的布什總統(tǒng)國(guó)情咨文和2009年3月奧巴馬在拉美裔全美商會(huì)上所倡導(dǎo)各州制定世界級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都極大地推動(dòng)了美國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，旨在改變各州課程標(biāo)準(zhǔn)混亂的局面，該課程標(biāo)準(zhǔn)面向K-12年級(jí)的學(xué)生，包括數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科，主要是因?yàn)檫@兩門學(xué)科所培養(yǎng)的技能將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2012年初，在《不讓一個(gè)兒童落后法案》實(shí)施十年后，有26個(gè)州紛紛提出在實(shí)施該法時(shí)需要有一定的自由度，美國(guó)教育部門為了讓學(xué)校更好地專注于改善辦學(xué)質(zhì)量、縮小學(xué)生間的差距，同意給予各州一定的自由空間。

二、美國(guó)學(xué)前教育課程目標(biāo)改革的內(nèi)容

由民間組織聯(lián)合發(fā)起的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（English language arts standards）與數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Mathematics standards）的課程目標(biāo)包括：1.連接升學(xué)與就業(yè)；2.涵蓋嚴(yán)密精確的課程內(nèi)容與高層次的知識(shí)應(yīng)用；3.基于各州現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之上；4.在全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中，確保所有學(xué)生能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)；5.采取證據(jù)本位（evidence-based）或研究本位（research-based）策略（CCSSO&the NGA Center，2010）。雖然《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施權(quán)在各州，但培養(yǎng)“全面發(fā)展的幼兒”依舊是美國(guó)學(xué)前教育課程目標(biāo)總的發(fā)展方向。

（一）以縮小不同背景幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備為目的

由于美國(guó)是一個(gè)多種族的國(guó)家，其中融合了不同的語(yǔ)言和文化，這會(huì)導(dǎo)致幼兒各方面能力的差異。2001年美國(guó)聯(lián)邦教育部提出的《2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》，反映了美國(guó)近年來(lái)的教育改革思路和未來(lái)教育發(fā)展的基本走向。其戰(zhàn)略目標(biāo)之一是讓所有兒童接受高質(zhì)量、適宜的學(xué)前教育，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。2002年1月8日，布什政府正式簽署了《不讓一個(gè)兒童落后法案》，該法確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：在美國(guó)，不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，每個(gè)孩子都應(yīng)受到發(fā)揮其全部潛能的教育。聯(lián)邦政府必須幫助縮小來(lái)自不同背景幼兒之間的差距，努力為處境不利的幼兒提供一個(gè)更為公平的教育環(huán)境。2007年1 1月，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了一個(gè)為期5年的教育法案《2007為入學(xué)準(zhǔn)備改善“開(kāi)端計(jì)劃”法》（Improving Heard Start For School Readiness Actof 2007），該法案為無(wú)家可歸兒童、流動(dòng)兒童、身體殘疾兒童及非英語(yǔ)母語(yǔ)兒童參與開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目提供了機(jī)會(huì)。布什政府圍繞開(kāi)端計(jì)劃進(jìn)行的一系列改革最大限度地促進(jìn)了處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，它對(duì)美國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定、縮小不同背景幼兒之間的差距和促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高具有不可估量的作用。奧巴馬執(zhí)政初期，遇到突出的教育問(wèn)題是有關(guān)學(xué)前教育公平與質(zhì)量的，具體表現(xiàn)為中低收入階層與高收入階層學(xué)生所接受的學(xué)前教育質(zhì)量與未來(lái)所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)差距在不斷擴(kuò)大，這非常不利于整體國(guó)民素質(zhì)的提升。因而，奧巴馬政府在2010年初宣布了新的教育政策，加大早期教育投入，以縮小不同背景幼兒之間的差距，促進(jìn)教育的公平。

（二）以幼兒未來(lái)發(fā)展和整體發(fā)展為中心

美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域逐漸形成了以兒童為中心、倡導(dǎo)兒童全面發(fā)展的教育理念。2002年美國(guó)聯(lián)邦政府提出了“良好的開(kāi)端，聰明的成長(zhǎng)”（Good Start，GrowSmart）議案，在該議案的鼓勵(lì)下，各州已基本上完成了適用于各類型早期保育和教育機(jī)構(gòu)的早期讀寫識(shí)字、早期數(shù)學(xué)和語(yǔ)言發(fā)展方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。各州在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)以發(fā)展教育適宜性為原則，既考慮幼兒年齡和個(gè)體的適宜性，也考慮幼兒的文化背景，做到充分尊重幼兒，注重幼兒未來(lái)和整體的發(fā)展。在美國(guó)，對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，只要是沒(méi)有受到虐待，身體沒(méi)有疾病，那么他們?cè)趯W(xué)校都應(yīng)該是非?？释麑W(xué)習(xí)，并相信自己今后能夠取得成功的。學(xué)前期是整個(gè)教育發(fā)展的開(kāi)端，學(xué)前期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能為整個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)保證兒童擁有成功的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立終身學(xué)習(xí)的模式；保證兒童有機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展他們個(gè)人的興趣；保證兒童發(fā)展熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品性。只有這樣，才能更有利于兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和將來(lái)的成功。

（三）以幼兒的早期閱讀識(shí)字、數(shù)學(xué)教育為焦點(diǎn)

2002年《不讓一個(gè)兒童落后法案》專門就閱讀問(wèn)題制定了兩項(xiàng)方案，注重從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)的閱讀教育。如果州政府實(shí)施了定位于幼兒園到二年級(jí)的科學(xué)研究綜合閱讀項(xiàng)目，那么在新的“閱讀第一”（ReadingFirst）項(xiàng)目下則可以獲得資助。美國(guó)聯(lián)邦教育部的《美國(guó)教育部2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，首要的戰(zhàn)略目標(biāo)就是要為所有兒童的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要讓所有兒童有接受高質(zhì)量和恰當(dāng)發(fā)展的學(xué)前教育的經(jīng)歷。三年級(jí)結(jié)束之前，每個(gè)兒童都能建立良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣；到八年級(jí)結(jié)束之前，每個(gè)兒童都能掌握具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)技能?！睹绹?guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》再次強(qiáng)調(diào)確保所有學(xué)生達(dá)到年級(jí)閱讀水平，保證實(shí)現(xiàn)《不讓一個(gè)兒童落后法案》提出的“到2014年所有學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)技能都能達(dá)到年級(jí)合格的水平”，這反映了美國(guó)近年來(lái)的教育改革思路和未來(lái)教育發(fā)展的基本走向。2009年奧巴馬總統(tǒng)延繼了布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，在《美國(guó)復(fù)蘇和再投資法案》（The AmericanRecovery and Reinvestment Act）中提出了進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫能力，并在2009年簽署了綜合性計(jì)劃，規(guī)定在小學(xué)階段開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，實(shí)施新的閱讀課程，重點(diǎn)提高兒童的口語(yǔ)能力，增加他們的詞匯量。美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”，如，5歲～6歲兒童能夠知道一本書的組成部分及其不同功能；聆聽(tīng)熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容；或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的文字等。

（四）注重幼兒社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展

《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出，課程要幫助兒童識(shí)別自己和他人的情感，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，要讓兒童有機(jī)會(huì)在交往中發(fā)展親社會(huì)行為，用一些建設(shè)性和創(chuàng)造性的方式解決矛盾，能從他人的角度看問(wèn)題、想問(wèn)題。所有兒童，包括殘疾兒童、有行為困難和特殊需要的兒童及其家庭都應(yīng)能參與到社區(qū)活動(dòng)中，讓兒童的社會(huì)情感得到充分發(fā)展。不同年齡段的兒童每天都有戶外游戲活動(dòng)，日常安排表注重靜態(tài)游戲時(shí)間和動(dòng)態(tài)游戲時(shí)間的平衡，注重大肌肉和小肌肉活動(dòng)的平衡，并保障兒童健康和環(huán)境安全。2007年，美國(guó)科學(xué)院兒科（The American Academy of Pediatrics）的文件顯示，游戲不僅能促進(jìn)行為的發(fā)展，而且能促進(jìn)大腦的生長(zhǎng)。課程的設(shè)置應(yīng)重視通過(guò)兒童游戲開(kāi)展相關(guān)課程內(nèi)容，亞利桑那州3歲～5歲幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言與文字標(biāo)準(zhǔn)中就做了這樣的規(guī)定：通過(guò)游戲，在豐富的語(yǔ)言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關(guān)書面材料的基本概念。在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也要求兒童在日常生活別是在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。全兒教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)發(fā)展適宜性教育（Development Appropriate Practice），認(rèn)為游戲應(yīng)居于發(fā)展適宜性教育的中心。美國(guó)教育工作者根據(jù)這一思想，建構(gòu)了游戲中心課程，將游戲作為課程的中心內(nèi)容、課程實(shí)施的重要途徑和課程評(píng)價(jià)的主要工具。由此我們不難看出，美國(guó)幼兒課程目標(biāo)的設(shè)置越來(lái)越注重幼兒社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展。

三、美國(guó)幼兒教育課程目標(biāo)的變革對(duì)我國(guó)的啟示

（一）以幼兒為中心，目標(biāo)注重參與性

美國(guó)各州幼兒教育目標(biāo)的制定以“兒童為中心”，充分考慮兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重兒童社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展。以社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)為例，目標(biāo)在于讓兒童漸漸參與到更多的民主活動(dòng)中，逐漸知道自己的權(quán)利和義務(wù)。我國(guó)在制定相關(guān)幼兒教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)從兒童出發(fā)，真正促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。美國(guó)各州的幼兒教育目標(biāo)較關(guān)注“兒童積極參與”，如在語(yǔ)言與讀寫領(lǐng)域要求兒童盡可能多地參與閱讀活動(dòng)，喜歡閱讀；身體發(fā)展與健康領(lǐng)域要求兒童主動(dòng)積極參與各項(xiàng)體育鍛煉活動(dòng)；藝術(shù)領(lǐng)域則要求兒童積極嘗試不同藝術(shù)形式，從中感受美、理解美；社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域希望幼兒能夠意識(shí)到自己公民的身份，積極參與班級(jí)管理、家庭活動(dòng)。因此，我們?cè)谥贫?biāo)準(zhǔn)時(shí)不應(yīng)只看到兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的結(jié)果，而應(yīng)該更注重兒童發(fā)展的過(guò)程。兒童積極參與活動(dòng)是他們獲得知識(shí)技能的基礎(chǔ)。只有喜歡、愿意參與活動(dòng)，兒童的各方面能力才能得以發(fā)展。

（二）充分考慮幼小銜接，目標(biāo)體現(xiàn)適宜性

美國(guó)各州幼兒課程目標(biāo)的制定大多參考了本州K-12的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些州甚至制定了3歲～18歲的課程標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程目標(biāo)的制定充分考慮了幼小銜接，課程目標(biāo)和教學(xué)效果之間呈現(xiàn)相關(guān)性。特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等與小學(xué)教育密切相關(guān)的領(lǐng)域，不僅成為許多幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也能在目標(biāo)適宜的前提下讓幼兒在這些領(lǐng)域得到充分發(fā)展。但在我國(guó)，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，以及缺乏適宜本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的課程目標(biāo)，導(dǎo)致兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重。部分貧困地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量過(guò)低，做不到與小學(xué)教育恰當(dāng)銜接；而部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育過(guò)分注重教學(xué)效果，致使幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這兩種極端做法都不適宜我國(guó)幼兒未來(lái)和整體的發(fā)展，無(wú)法促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的健康發(fā)展。因此，我國(guó)幼兒園課程目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮幼小銜接，由國(guó)家層面宏觀把控，地方層面認(rèn)真履行，努力做到既不超前也不滯后的適宜發(fā)展。

（三）關(guān)注地域經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)，目標(biāo)更具公平性與靈活性

第6篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);職專;數(shù)學(xué)課改

近十年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育一直在不斷的探討與改革中。自我2007年從事教師職業(yè)以來(lái)，我看到了整個(gè)高等職業(yè)教育的大變化，社會(huì)與國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，伴隨著我的職業(yè)成長(zhǎng)，高等職業(yè)教育也在這7年中不斷成長(zhǎng)，我們?cè)谝荒暧忠荒甑膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)探討研究中，得到了更多的適合高等職業(yè)教育的方法與途徑，獲得了很多的更為實(shí)用的課改成果和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，作為我們職業(yè)學(xué)校的教師也掌握了更多的職業(yè)教育的技能與方法。

在職業(yè)教育各專業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)中的課程改革最早拉開(kāi)序幕，也是探討最久的一個(gè)，而在學(xué)前教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)這一門課程又該伴隨著哪些相應(yīng)的改革，這也是老師們一直在探索的難題和討論的熱點(diǎn)。我們要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程作改革，教育者就應(yīng)首先對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特性有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：

（1）幼兒教育具有師范性。學(xué)生畢業(yè)后會(huì)成為幼兒教師，對(duì)幼兒園的學(xué)齡前兒童進(jìn)行幼兒教育。在我們的職專階段，必須教于他們一些必要的教育理論，讓他們有教育理論基礎(chǔ)，將來(lái)成為幼兒教育家。

（2）幼兒教育的對(duì)象是3-6歲的學(xué)齡前兒童，他們正處于教育的啟蒙階段。因此，學(xué)生他們更重要的應(yīng)該是學(xué)會(huì)如何去教這些幼兒，用什么方式去教。

（3）《高等教育法》中規(guī)定了中等幼兒師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。這要求學(xué)生要具有一定的幼兒園工作能力，還要有能適應(yīng)幼兒園發(fā)展與變化的能力。

（4）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求：

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分，目標(biāo)1要求幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣;2要感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系;3要感知形狀與空間關(guān)系。因此，要求幼師對(duì)生活中的形狀、數(shù)、數(shù)字信息、規(guī)律排列事物及“量”“加”“減”及簡(jiǎn)單的幾何體有更多更深的認(rèn)知。

針對(duì)以上的幼師專業(yè)特性和要求，而我們的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在在幼兒園從教又是什么樣的狀態(tài)呢？有很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都已在幼兒園穩(wěn)定的工作，但園長(zhǎng)也有反映過(guò)畢業(yè)生質(zhì)量不高。我有對(duì)部分畢業(yè)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。其中，有部分學(xué)生在園里工作認(rèn)真積極，并且不斷學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造，這些學(xué)生她們認(rèn)為在職專的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于她們的幼師工作還是有用的上的，有很多的幫助。但也有部分學(xué)生在幼兒園里工作一般，不懂得去思考在職專學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)到底是否對(duì)他們現(xiàn)在的工作有幫助，工作無(wú)憂患意識(shí)，不會(huì)了解政策在不斷變化，幼師要求也不斷在提高。

因此，基于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)今該專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀，我們的數(shù)學(xué)課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思想、品德和文化素質(zhì)。我自己在7年的學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也在不斷的嘗試和探索。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的特點(diǎn)，過(guò)去在制定教學(xué)內(nèi)容及備課時(shí)，我盡量把難度降低，刪掉難度較大的題型及內(nèi)容，適當(dāng)添加初中的計(jì)算知識(shí)，讓學(xué)生容易接受，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，我也嘗試過(guò)在平時(shí)的上課內(nèi)容中添加一些數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用模塊和趣味數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生上數(shù)學(xué)課不會(huì)太枯燥。例如，黃金分割在生活中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系等內(nèi)容。一方面也增加了學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)，也增加了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的效果，學(xué)生也很感興趣。在多次的嘗試中，我也深知學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課改必須是長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，并非只是短期或是一時(shí)激起的熱情，我們還應(yīng)從下面這幾個(gè)方面作進(jìn)一步的改革。

1.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上：

過(guò)去，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的和在單位用的完全是兩回事，這直接致使職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高，最后導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，我們的數(shù)學(xué)課程設(shè)置也必須有自己的特色。

1.1由于學(xué)前教育專業(yè)與職專其他專業(yè)的特點(diǎn)差異較大，該專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，與其他專業(yè)也顯然不同。因他們以后面對(duì)的是幼兒，數(shù)學(xué)課在教材、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)降低難度，不會(huì)使得學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)與其他專業(yè)一致難度。但我認(rèn)為難度可降低，基礎(chǔ)的知識(shí)不可以刪。即使是幼師，他們也必須掌握這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2按照實(shí)用性原則，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)專業(yè)化，與學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。我們應(yīng)根據(jù)專業(yè)的要求和特點(diǎn)有針對(duì)性地重新制定教材?？梢匀の稊?shù)學(xué)的形式加入到數(shù)學(xué)課程中，利用趣味數(shù)學(xué)，可實(shí)現(xiàn)課本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生具有全新開(kāi)放的思維方式，形成正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)巧妙、靈活地解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣;適當(dāng)?shù)募尤胍恍┡c幼兒園相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課上，增加對(duì)更多的數(shù)學(xué)中的圖形與數(shù)字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)有更多感性的認(rèn)識(shí)。

1.3數(shù)學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)這樣熱門專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課，還應(yīng)為其他專業(yè)課服務(wù)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可叫學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)那些幾何圖形，可為美術(shù)專業(yè)課服務(wù)。

1.4平時(shí)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)示例，幼兒園數(shù)學(xué)上課教案及上課視頻，優(yōu)秀案例等，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。放一些以前學(xué)生在幼兒園開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)公開(kāi)課的案例視頻，增加學(xué)生對(duì)園里數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)和想象。使數(shù)學(xué)教材更具有具體性、實(shí)用、科學(xué)性。

1.5多補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)史料、有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料，或讓學(xué)生自己去收集數(shù)學(xué)名人軼事，自己講名人的數(shù)學(xué)故事。一方面增進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)歷史的了解，另一方面鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

1.6把課程與當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)需求相結(jié)合。社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于幼兒教師的要求也會(huì)越來(lái)越高，我們應(yīng)不斷地關(guān)注國(guó)家的政策以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求變化，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，多讓學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)幼兒園里對(duì)兒童的數(shù)學(xué)要求在哪個(gè)階段。

2.教學(xué)方法上

2.1對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)大都是女生的這個(gè)特點(diǎn)，除了要將我們的課程設(shè)置的簡(jiǎn)單化以外，我們的數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)，也應(yīng)多注意上課的方法和技巧，要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情來(lái)學(xué)習(xí)我們的數(shù)學(xué)，用各種方法來(lái)吸引學(xué)生。由于幼兒的上課多以游戲的方式，我們的數(shù)學(xué)也可以適當(dāng)?shù)囊砸恍┯螒虻姆绞缴嫒胝n堂。

2.2在教學(xué)方法上，也要注意與幼師專業(yè)特色相結(jié)合。在上課時(shí)，注意往教會(huì)學(xué)生如何教方向發(fā)展。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在幼兒園要如何教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.3多讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，如在立體幾何部分，可讓學(xué)生利用美術(shù)技能自己去動(dòng)手做立體模型，再進(jìn)行評(píng)選，更能加深學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維和發(fā)散思維等品質(zhì)：

3.1在幼兒園的教學(xué)工作中尤其需要?jiǎng)?chuàng)造意識(shí)。因此，在我們學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。例如：數(shù)學(xué)教師可結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，設(shè)一些競(jìng)賽題目，或在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓我們的學(xué)生上臺(tái)板演，并講演，講出自己的解題思路和方法。

3.2發(fā)散思維是根據(jù)已經(jīng)有的信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。我們可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)在幼兒教育的數(shù)學(xué)課中，這種發(fā)散思維訓(xùn)練題有很多。因此，我們也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如要求學(xué)生：用集合的思想創(chuàng)編一個(gè)物體分類的游戲教案;用比較的方法創(chuàng)編一個(gè)游戲教案，使幼兒能區(qū)分物體大小、長(zhǎng)短、輕重等。在數(shù)學(xué)課堂上，盡量給學(xué)生更多的空間去展開(kāi)想象。

3.3注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)邏輯思維的傳授。在對(duì)學(xué)生知識(shí)講解的過(guò)程中，還要教會(huì)他們用到的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)他們有較好的邏輯思維能力。前提是在學(xué)生掌握了基本的必要的數(shù)學(xué)知識(shí)上，不能放松對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。仍要抓好基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持基礎(chǔ)文化的提高，在此基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和品德素質(zhì)。抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)他們數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想。因?yàn)槲磥?lái)的新時(shí)代的幼師們他們應(yīng)具備有更高的文化知識(shí)水平。

我們必須在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)出思維敏捷，有創(chuàng)造力、思維活躍的智慧群體，才能讓他們成為適應(yīng)社會(huì)需求的新型幼兒教師，擔(dān)負(fù)起歷史的使命。

因此，要真正把學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課改落到實(shí)處，我們責(zé)任重大。對(duì)學(xué)生要求不斷提高的同時(shí)，教師也必須學(xué)習(xí)更多的信息與幼兒園變化要求，及時(shí)掌握國(guó)家幼兒園政策變化，從而及時(shí)反映給學(xué)生。

總之，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教育，我們要改進(jìn)的還有很多，各方面還需不斷完善，教材改革和教師教法改革都需要繼續(xù)深入的進(jìn)行。我們要讓學(xué)生通過(guò)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)尤其是對(duì)數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生能把對(duì)數(shù)學(xué)中的圖形、數(shù)字的興趣放到以后的教學(xué)工作中，為今后的幼師教育工作做各種準(zhǔn)備。

第7篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，一個(gè)沒(méi)有道德感的人，就是有再多的知識(shí)學(xué)問(wèn)，也難以成材。家庭教育的首要任務(wù)，是要對(duì)孩子進(jìn)行思想品德教育，教子做人。這里我們和廣大家長(zhǎng)一起來(lái)討論一下：道德教育在孩子不同的年齡階段應(yīng)該怎樣進(jìn)行？家庭德育主要內(nèi)容和方法？

家庭德育的不同要求

一、對(duì)嬰幼兒說(shuō)“好”或“不好”

任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷，也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往中（游戲是最主要形式），就可觀察到各種積極和消極的關(guān)系。如為搶奪玩具而呈現(xiàn)的攻擊性動(dòng)作，因失去玩具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態(tài)。隨著兒童依呀學(xué)語(yǔ)，逐漸掌握語(yǔ)言后，道德行為就同時(shí)在成人的影響下，開(kāi)始逐漸強(qiáng)化。如當(dāng)兒童做出合乎道德要求的行為時(shí)，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等詞語(yǔ)給予正刺激，或負(fù)刺激。這個(gè)過(guò)程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會(huì)十分有利于兒童養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。與此同時(shí)，兒童很自然地會(huì)認(rèn)定成人贊許并說(shuō)“好”、“乖”的行為是好的行為，而被成人斥責(zé)并說(shuō)“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時(shí)候起，就用合乎年齡特征的方法來(lái)培養(yǎng)兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對(duì)兒童以后的個(gè)性品質(zhì)的形成，有非常巨大的意義。

二、對(duì)學(xué)齡前孩子明確提出要求

學(xué)齡前兒童的自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)事物已開(kāi)始有了自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)，在道德行為方面，有了各種道德感的明顯表現(xiàn)，如：大些的孩子樂(lè)于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學(xué)前兒童的道德感以及被這些情感激發(fā)出來(lái)的行為雖然多是真誠(chéng)的，但道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)時(shí)刺激所制約，需要成人對(duì)其提出明確的要求。而且，學(xué)前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)前兒童對(duì)于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過(guò)于大多數(shù)學(xué)前兒童常把英雄與混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來(lái)加以評(píng)價(jià)。因此在對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行道德教育中一定要注意，讓孩子有實(shí)際的道德體驗(yàn)。對(duì)良好行為進(jìn)行練習(xí)是這個(gè)時(shí)期道德教育的主要方法，而空洞的道德說(shuō)教絕難奏效。同時(shí)，鑒于學(xué)齡前兒童具有較強(qiáng)的模仿能力的特點(diǎn)，家長(zhǎng)的示范作用很重要。要孩子做到的，家長(zhǎng)一定要以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣。

三、對(duì)學(xué)齡期孩子要規(guī)范其行為，強(qiáng)化道德意識(shí)

學(xué)齡初期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是加強(qiáng)道德教育的一個(gè)重要時(shí)期。因?yàn)椋瑥倪@個(gè)時(shí)期開(kāi)始，兒童正式有意識(shí)地參加集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成了他們負(fù)有責(zé)任的主導(dǎo)活動(dòng)，并且是逐步掌握書面語(yǔ)言和抽象邏輯思維過(guò)渡的真正開(kāi)端。有研究確認(rèn)：自覺(jué)地運(yùn)用道德意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力是從小學(xué)時(shí)期才逐步開(kāi)始形成的。

學(xué)齡初期兒童道德意識(shí)形成的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：1.從比較膚淺的表面的對(duì)道德知識(shí)的理解，逐步過(guò)渡到比較精確、本質(zhì)的理解；2.從只注意道德行為的效果逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；3.道德判斷從受外部情境制約逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。需說(shuō)明的是，學(xué)齡初期兒童雖然形成和發(fā)展了道德意識(shí)、道德判斷，但并不能因此絕對(duì)保證他們一定會(huì)有良好的道德行為，因?yàn)?，這一時(shí)期兒童言與行，認(rèn)識(shí)與行動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有所見(jiàn)。因此學(xué)齡初期兒童道德教育的一個(gè)重要問(wèn)題就是幫助他們把道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)，還應(yīng)注意的是，作為一個(gè)人的道德觀點(diǎn)、道德原則、道德感情相聯(lián)系的道德意識(shí)的高級(jí)形態(tài)——道德信念，也是這一時(shí)期兒童在已有的道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是道德行為的推動(dòng)力量。通過(guò)教育，可望使小學(xué)生（尤其是高年級(jí)小學(xué)生）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而表現(xiàn)出認(rèn)真完成作業(yè)，用心聽(tīng)課，遵守紀(jì)律等良好道德行為。

家庭德育的主要內(nèi)容

一、愛(ài)心教育

具體講，愛(ài)心教育包括：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體、尊老愛(ài)幼等。

對(duì)孩子來(lái)講，進(jìn)行這方面教育，應(yīng)體現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)之中，通過(guò)具體的人和事，培養(yǎng)他們的愛(ài)心。愛(ài)心教育要從孩子生活的環(huán)境開(kāi)始，由近到遠(yuǎn)、由淺入深、逐步升華。比如，先引導(dǎo)孩子愛(ài)家庭，愛(ài)父母，愛(ài)自己周圍親近的人，進(jìn)而開(kāi)闊他們的眼界，引導(dǎo)他們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、居住的街道和村莊，愛(ài)名勝古跡、壯麗山河，最后升華到愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民。

如今的孩子，大多獨(dú)生，得到了太多的關(guān)注與愛(ài)，可是很多家長(zhǎng)卻常忽視孩子的愛(ài)心教育。不少家長(zhǎng)認(rèn)為：現(xiàn)在我們疼愛(ài)孩子，孩子長(zhǎng)大后一定會(huì)回報(bào)的。其實(shí)不然，你從不教孩子愛(ài)父母，孩子從哪里學(xué)會(huì)愛(ài)你們？

愛(ài)心是要父母精心培育的。

二、文明禮貌教育

文明禮貌是一個(gè)人有修養(yǎng)、有道德的反映，許多國(guó)家把文明禮貌看作是國(guó)民教育的頭等大事。如果人人都很文明禮貌，生活就會(huì)很愉快、健康，社會(huì)秩序也會(huì)更有保障，國(guó)家建設(shè)就能更順利進(jìn)行。

文明禮貌教育具體有以下一些內(nèi)容：1.禮貌用語(yǔ)。2.待人接物的禮節(jié)，如大人講話時(shí)，小孩不能隨便插嘴；不經(jīng)允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門。3.文明行為規(guī)則，如講究個(gè)人衛(wèi)生，不隨地吐痰、亂扔紙屑果殼；公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，不破壞公物等。

三、勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育之所以重要，是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)勞動(dòng)，才能讓孩子理解勞動(dòng)的意義，懂得勞動(dòng)的艱辛，知道勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，從中磨煉孩子意志，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約等。

勞動(dòng)教育內(nèi)容主要有：1.生活自理，勞動(dòng)教育要先從自我服務(wù)開(kāi)始，讓孩子學(xué)會(huì)基本的生活自理。2.家務(wù)勞動(dòng)，這是要求孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應(yīng)該主動(dòng)去干點(diǎn)家務(wù)，培養(yǎng)孩子責(zé)任感。3.集體公益勞動(dòng)，孩子入學(xué)后，應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校社會(huì)上組織的勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的集體主義精神及社會(huì)責(zé)任感。

四、良好品格教育

誠(chéng)實(shí)、正直、勇敢、毅力、進(jìn)取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。一生對(duì)電學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的富蘭克林，從青年時(shí)代起就為自己制定了一個(gè)“達(dá)到道德圓滿的勇敢而艱苦的計(jì)劃”，他為此特地做了一本小冊(cè)子，將“節(jié)制”、“誠(chéng)懇”、“儉樸”、“正直”、“謙虛”等十三項(xiàng)美德記錄在冊(cè)，每項(xiàng)占一頁(yè)，并用紅筆畫成空格，每天晚上都要做一番反省。如果日間犯了某一項(xiàng)過(guò)失，就做一個(gè)黑點(diǎn)，記錄在相應(yīng)的空格里，一星期換一本小冊(cè)子，他這一計(jì)劃一直堅(jiān)持了五十多年，始終嚴(yán)格躬行。因而，富蘭克林的美德和他在事業(yè)上所取得的成就一樣，永載史冊(cè)，留芳百世。

家庭德育的主要方法

一、以身作則、做孩子的榜樣

父母自己德行如何，會(huì)直接影響孩子的品行。一個(gè)老是對(duì)親人、同事、朋友說(shuō)謊的父親想要教育孩子“做人要老實(shí)，不能說(shuō)謊”是絕不會(huì)取得相應(yīng)的教育效果的。因?yàn)樗约旱男袨槠鹆饲∏∠喾吹淖饔谩?/p>

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子第一所啟蒙學(xué)校，要讓孩子品行端莊，父母要做出榜樣，以身作則。

二、寓教育于故事游戲中

兒童心理，具有容易接受暗示和容易接受具體形象的特征，而且，兒童對(duì)道德的認(rèn)識(shí)也是從無(wú)到有，由淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由零碎到系統(tǒng)發(fā)展起來(lái)的。因此在對(duì)孩子進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意形象性、榜樣性、漸進(jìn)性和針對(duì)性，而游戲、故事是兒童最容易接受的形式。

三、教導(dǎo)結(jié)合，啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子言行一致

教導(dǎo)結(jié)合，即正面教育和引導(dǎo)行動(dòng)相結(jié)合，使孩子切實(shí)達(dá)到言行一致。

有些家長(zhǎng)，雖然也給孩子講故事，帶孩子看電影、電視、錄像，但往往不考慮孩子能否辨別其中的是非、惡善，不明確怎樣引導(dǎo)，讓孩子從中學(xué)到一些什么，而是聽(tīng)其自然。這樣即使是有教育意義的文藝材料，也往往達(dá)不到好的教育效果。尤其是現(xiàn)在家家有電視，家長(zhǎng)常管不住孩子看電視，這就更需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)教育。如5—6歲的孩子看了武打片，如果不加分析，孩子只會(huì)對(duì)武打姿勢(shì)感興趣，容易產(chǎn)生一些副作用。

四、道德教育必須從小抓起

第8篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

關(guān)鍵詞 流動(dòng)兒童 入學(xué)準(zhǔn)備。

到了法定年齡，所有適齡兒童都要走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)始接受正規(guī)的學(xué)校教育，但并非所有兒童都做好了入學(xué)準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，是指為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益，學(xué)齡前兒童應(yīng)該具備的基礎(chǔ)條件。比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為，有言語(yǔ)、身體健康和動(dòng)作技能、社會(huì)性和情感、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知以及一般的基礎(chǔ)知識(shí)。①因其對(duì)后期學(xué)校適應(yīng)、乃至社會(huì)穩(wěn)定具有深遠(yuǎn)影響，處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展及促進(jìn)問(wèn)題引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。

在我國(guó)，流動(dòng)兒童為處境不利兒童的重要組成部分。已有研究發(fā)現(xiàn)，鄭州市流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平與農(nóng)村兒童的準(zhǔn)備發(fā)展水平相當(dāng)，但與城市兒童常模相比，流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備處于落后狀態(tài)。②北京市流動(dòng)兒童在數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的準(zhǔn)備狀態(tài)均落后于其他文化背景（ 工人和市民子女，企業(yè)經(jīng)理、干部和知識(shí)分子的子女） 的兒童。③我們使用入學(xué)準(zhǔn)備組成部分（ SRC） 這一偏重認(rèn)知準(zhǔn)備的測(cè)查工具，對(duì)江蘇省某市 41 個(gè)班級(jí) 180 名兒童進(jìn)行的調(diào)查表明： 流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況不佳，他們?cè)诳偡稚厦黠@落后于非流動(dòng)兒童，且各領(lǐng)域發(fā)展不均衡。這促使我們思考其背后的原因，并探究其入學(xué)準(zhǔn)備不足的改進(jìn)措施。

一、高度重視流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的奠基作用。

上述研究得出一致的結(jié)論，即與城市非流動(dòng)兒童相比，流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備處于不利狀態(tài)。不同兒童的早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在著顯著的不平等，入學(xué)被認(rèn)為是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但是幼兒所知道的和所能做的之間存在著巨大的個(gè)體差異，這種差異對(duì)他們學(xué)習(xí)和成就的獲得產(chǎn)生重要影響。④入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)兒童未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展具有高預(yù)測(cè)性，流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不佳將帶來(lái)更差的學(xué)校適應(yīng)，影響其城市生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量。已有研究證實(shí)，流動(dòng)兒童在小學(xué)適應(yīng)上處于不利地位⑤，這很可能與其入小學(xué)初在各個(gè)方面的準(zhǔn)備不足相關(guān)。

流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)落后于同伴群體，這意味著在開(kāi)始進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)前，他們已經(jīng)輸在了起跑線上。近些年來(lái)，我國(guó)政府試圖通過(guò)為流動(dòng)兒童提供在城市接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)和城市生活融入，但一直忽略了這些兒童在入學(xué)起點(diǎn)上的落后和由此導(dǎo)致的適應(yīng)不佳。為此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)和高度重視流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的奠基作用。

二、解決流動(dòng)兒童“入園難”問(wèn)題。

使用入學(xué)準(zhǔn)備組成部分測(cè)查工具（ SRC） ，對(duì)不同年齡段流動(dòng)兒童進(jìn)行的測(cè)查表明： 一方面，不同年齡段的流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總體發(fā)展和分領(lǐng)域發(fā)展上均存在顯著性差異，這表現(xiàn)在中班好于小班、大班好于小班、大班好于中班。另一方面，與城市兒童相比，小班流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展上落后于非流動(dòng)兒童； 中班依然如此，但二者的差距縮小； 到大班離園時(shí)，流動(dòng)與非流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展差距進(jìn)一步縮小，二者無(wú)顯著性差異。

不同年齡段的流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備上穩(wěn)步發(fā)展，且與非流動(dòng)兒童的發(fā)展水平日益接近，除兒童身心成熟的影響外，更源于他們自小班起開(kāi)始接受系統(tǒng)的托幼機(jī)構(gòu)教育，正規(guī)托幼機(jī)構(gòu)教育對(duì)其發(fā)展起到了推進(jìn)作用。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，即使托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量是中等甚至偏低的，但仍然對(duì)處境不利兒童有著極為顯著的積極影響，這在本研究中得到了驗(yàn)證。為此，適齡流動(dòng)兒童應(yīng)盡早入園接受教育，這將有助于改善他們的生存環(huán)境，促進(jìn)其入學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)展。

在我國(guó)，學(xué)齡前流動(dòng)兒童教育問(wèn)題已進(jìn)入國(guó)家政策關(guān)注的視野。但可以看出，針對(duì)流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的規(guī)定和要求仍只停留在指導(dǎo)方針層面和口號(hào)式的宣傳上，無(wú)實(shí)質(zhì)性可操作的內(nèi)容，這導(dǎo)致流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育很難擺脫“無(wú)政府主義”衍生的“邊緣化”乃至“虛置化”困境。⑥所以，必須在權(quán)益保障及政府職責(zé)的立法構(gòu)建方面邁出實(shí)質(zhì)步伐，為流動(dòng)兒童提供早期教育機(jī)會(huì)。

多數(shù)城市仍采納與戶籍制度相掛鉤的教育體制，這嚴(yán)重削弱甚至剝奪了流動(dòng)兒童的受教育權(quán)。要保證流動(dòng)幼兒的平等受教育權(quán)，需要建立適應(yīng)人口流動(dòng)的接納性教育體制，將流動(dòng)兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，并在其聚集地適當(dāng)建立公辦或者普惠性的民辦幼兒園，整體提高他們的入園機(jī)會(huì)，一定程度上緩解流動(dòng)人口子女入園難問(wèn)題。

明確學(xué)前教育的公益性和基礎(chǔ)性，除加大對(duì)整個(gè)學(xué)前教育的投入外，政府更應(yīng)調(diào)整財(cái)政投入政策，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體早期教育的投入。公共財(cái)政應(yīng)為更多的弱勢(shì)兒童“雪中送炭”，投向處境不利兒童群體（ 包括流動(dòng)兒童、貧困兒童、留守兒童等） ，對(duì)其進(jìn)行弱勢(shì)補(bǔ)償。即優(yōu)先在這些群體中普及學(xué)前教育，進(jìn)而提高其入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

借助專項(xiàng)投入，扶持流動(dòng)兒童入園。如針對(duì)城市學(xué)前教育發(fā)展中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，中央財(cái)政設(shè)立“扶持城市學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”，用于解決城市普惠性學(xué)前教育資源不足的問(wèn)題。其中，針對(duì)流動(dòng)兒童入園這一難題，中央財(cái)政按各地接收流動(dòng)兒童數(shù)和幼兒園預(yù)算均教育事業(yè)費(fèi)投入水平，確定獎(jiǎng)補(bǔ)資金，用于引導(dǎo)和扶持各地解決流動(dòng)兒童入園難問(wèn)題。政府還可鼓勵(lì)幼兒園對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的流動(dòng)兒童減免收費(fèi)，或發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人等幫助他們接受普惠性學(xué)前教育。⑦。

三、提升托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量。

由于流動(dòng)家庭的特殊性，其子女所受教育大部分在園中完成。因此，園所質(zhì)量的高低決定了流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的優(yōu)劣。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管流動(dòng)兒童在家庭生活和教育狀況、入園初的發(fā)展上明顯落后于本園的非流動(dòng)兒童，但他們與非流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平日益接近，這與他們所接受幼兒園教育的質(zhì)量密切相關(guān)。這些孩子在讀的幼兒園均為市級(jí)優(yōu)質(zhì)園，處于較成熟社區(qū)的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)旁或城鄉(xiāng)結(jié)合部較繁華的地段，成立時(shí)間較久。與合格園和非法舉辦的“黑園”相比，這些幼兒園的教師隊(duì)伍、軟硬件配備相對(duì)成熟，園所質(zhì)量得到一定程度的保障。流動(dòng)兒童進(jìn)入這些質(zhì)量相對(duì)良好的園所，補(bǔ)償了他們家庭教育的不足或不利，能幫助其更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)幼兒不具備當(dāng)?shù)貞艨冢由霞彝ソ?jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，多選擇就讀一些收費(fèi)相對(duì)低的民辦幼兒園。由于民辦幼兒園追逐利益最大化、投入最小化，這些園所普遍存在以下問(wèn)題： 教職工總數(shù)差強(qiáng)人意，班額普遍過(guò)大；舉辦者縮減對(duì)日常保教、教玩具的支出，教玩具匱乏； 空間狹窄，安全、衛(wèi)生條件存在不少隱患，保健措施不能落實(shí)到位；教師專業(yè)化程度和學(xué)歷偏低，工資待遇不高，流動(dòng)性大； 多位于工廠附近，交通堵塞，空氣、噪聲污染嚴(yán)重。若聽(tīng)之任之，將使問(wèn)題增多，質(zhì)量變得更加低劣。若流動(dòng)兒童進(jìn)入質(zhì)量過(guò)于低劣的托幼機(jī)構(gòu)，不僅不會(huì)產(chǎn)生人們期望的“促進(jìn)兒童發(fā)展”的結(jié)果，反而會(huì)危害他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，要保障流動(dòng)兒童接受達(dá)到一定質(zhì)量要求的學(xué)前教育，才能為其做好入學(xué)準(zhǔn)備起到推動(dòng)作用。

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園（ 尤其是民辦幼兒園） 的管理和督導(dǎo)，制定并實(shí)施相應(yīng)的辦園標(biāo)準(zhǔn)、管理措施，保證其不亂收費(fèi)和達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量。此外，教師是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。全方位提高教師素質(zhì)，對(duì)于保障流動(dòng)兒童接受最基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育顯得尤為重要。除了鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀幼兒園教師到流動(dòng)兒童相對(duì)集中的幼兒園任職外，政府更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)，為流動(dòng)兒童較為集中的幼兒園園長(zhǎng)及教師提供多渠道參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如安排觀摩、交流或定期舉行講座等。⑧特別應(yīng)邀請(qǐng)專家開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備方面的講座，幫助幼兒教師全面理解入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容、知曉如何為兒童開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育。幼兒園與幼兒園間、幼兒園內(nèi)部也應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)交流，互通有無(wú)。如將本園教師摸索到的開(kāi)展有效入學(xué)準(zhǔn)備教育的途徑、方法、原則，家園如何合作共促入學(xué)準(zhǔn)備等方面的經(jīng)驗(yàn)與他人共享。

四、改變教養(yǎng)者的入學(xué)準(zhǔn)備觀和行為。

已有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域的發(fā)展上存在不均衡，這表現(xiàn)在與常模相比，他們?cè)凇斑\(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀態(tài)較好，“認(rèn)知與一般知識(shí)”、“言語(yǔ)發(fā)展”領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀態(tài)處于中等發(fā)展水平，但在“學(xué)習(xí)方式”、“情緒與社會(huì)性”等領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀態(tài)不佳，急需得到改善。⑨我們利用入學(xué)準(zhǔn)備組成部分測(cè)查工具進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展上也存在不均衡。這表現(xiàn)在： 小班兒童對(duì)“大小”，如描述一維、兩維和三維空間的一些概念，像最小、最長(zhǎng)、最深、最寬等的掌握最好，通過(guò)率達(dá)59. 17%; 中班兒童在“顏色”領(lǐng)域，如認(rèn)識(shí) 11 種基本顏色、“數(shù)字/計(jì)數(shù)”領(lǐng)域有飛快的發(fā)展，以至于與大班兒童無(wú)顯著性差異； 大班兒童的入學(xué)準(zhǔn)備總通過(guò)率達(dá) 86. 45%，對(duì)“數(shù)字/計(jì)數(shù)”的通過(guò)率高達(dá) 97. 93%，但對(duì)“形狀”領(lǐng)域，如能否辨別基本的一維、二維或三維的圖形，像直線、五角星、圓柱體等的通過(guò)率低于80% 。

流動(dòng)兒童教養(yǎng)者片面的入學(xué)準(zhǔn)備觀及相應(yīng)的教育行為，促使流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域的發(fā)展不均衡。我們發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童教師和父母的入學(xué)準(zhǔn)備觀念較為片面，在施教過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)拼音、漢字、算術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)忽視開(kāi)展其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)。為此，應(yīng)改變教養(yǎng)者的入學(xué)準(zhǔn)備觀。

應(yīng)借助現(xiàn)有的“省級(jí)—市級(jí)—區(qū)縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—各個(gè)幼兒園”的幼兒教育管理網(wǎng)絡(luò)，層層宣傳流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，特別是入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，幫助幼兒園教師擺脫對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)的局限性。依靠幼兒園教師對(duì)流動(dòng)兒童養(yǎng)育者開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)，使其對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備形成更全面的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起為兒童做好準(zhǔn)備的意識(shí)。養(yǎng)育者應(yīng)有意識(shí)地利用家庭和幼兒園中的環(huán)境刺激，結(jié)合日常生活對(duì)兒童開(kāi)展教育，幫助他們掌握做好入學(xué)準(zhǔn)備所需要掌握的核心概念和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如為讓兒童掌握大小順序，可讓其找出各種大小的玩具等物品，并學(xué)習(xí)根據(jù)大小順序進(jìn)行排列。為幫助兒童掌握各種形狀，教養(yǎng)者在知曉基本的形狀類型后，依據(jù)兒童發(fā)展水平對(duì)需掌握的形狀概念排序，再借助實(shí)物、圖片、視頻等循序漸進(jìn)地施教。

五、加強(qiáng)入學(xué)準(zhǔn)備課程研發(fā)和資源庫(kù)建設(shè)。

課程，特別是教材，是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的中介。流動(dòng)兒童所在園所教師往往將教材作為開(kāi)展活動(dòng)的最重要、甚至唯一的依據(jù)，習(xí)慣于將完成教材內(nèi)容的講授看作完成教育任務(wù)。為此，除對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn)外，還應(yīng)為其提供高質(zhì)量的課程。

用以幫助流動(dòng)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的課程，應(yīng)包含入學(xué)準(zhǔn)備所需關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和基本概念，應(yīng)包括多種學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，建構(gòu)在學(xué)前兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，旨在促進(jìn)兒童在體能、智力、情感和社會(huì)性、藝術(shù)等方面的全面發(fā)展。我們可以參考教育部最近頒發(fā)的《3 －6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的部分內(nèi)容，特別是不同年齡段幼兒在身體、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平，將學(xué)前兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)。之后，由專家引領(lǐng)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的一線幼兒園教師為掌握這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行多次試教和修改，將教學(xué)內(nèi)容編寫成幼兒指導(dǎo)用書。

配套的資源庫(kù)應(yīng)包括教師用書、兒童學(xué)習(xí)材料、必要的掛圖、常用的教育資源等。教師用書應(yīng)符合《3 －6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持性策略與活動(dòng)部分”的要求。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)程中普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉一些能夠有效促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。特別是提供部分具體的教學(xué)過(guò)程供教師作為執(zhí)行指南，提供一些如何挖掘和利用日常教育資源的案例供教師作為參考，以此為幼兒園教師提供具體、可操作的指導(dǎo)。

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，全國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量增多，流動(dòng)人員家庭化現(xiàn)象造就了流動(dòng)兒童這一群體，其發(fā)展與教育問(wèn)題成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。與學(xué)齡兒童相比，學(xué)齡前流動(dòng)兒童規(guī)模更加龐大，達(dá)到 628. 13 萬(wàn)人，他們大都與父母一起居住。⑩關(guān)于流動(dòng)幼兒這一弱勢(shì)群體，官方尚無(wú)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，其早期發(fā)展與教育問(wèn)題剛剛被納入政府的視線范圍。由于入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)關(guān)乎后期學(xué)校適應(yīng)，乃至教育公平和社會(huì)穩(wěn)定，為此，流動(dòng)兒童準(zhǔn)備狀態(tài)不佳的現(xiàn)狀急需得到改善。為使他們與非流動(dòng)兒童站在同一起跑線上，政府、幼兒園、家庭等應(yīng)形成教育合力，幫助其做好入學(xué)準(zhǔn)備。

注釋：

①蓋笑松： 《兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究與實(shí)踐》，吉林教育出版社，2006 年，217 頁(yè)。

②⑨魏彩： 《學(xué)齡前流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)查研究———以河南省鄭州市為例》，河南大學(xué)碩士論文，2010 年，27 頁(yè)、71 頁(yè)。

③馮曉霞： 《學(xué)前兒童教育的均衡發(fā)展與入學(xué)準(zhǔn)備》，《幼兒教育·教育科學(xué)》，2008 年第 7 ～8 期。

④杰克·肖可夫等： 《從神經(jīng)細(xì)胞到社會(huì)成員： 早期兒童發(fā)展的科學(xué)》，方俊明、李亞偉譯，南京師范大學(xué)出版社，2007年，334 頁(yè)。

⑤孫曉莉： 《流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)性現(xiàn)狀研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2006 年第 6 期。

⑥韓世強(qiáng)： 《農(nóng)民工隨遷子女的權(quán)利保障研究》，法律出版社，2012 年，103 頁(yè)。

第9篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則范文

關(guān)鍵詞: 幼兒教育 幼小銜接 重要意義 方法

1.國(guó)外學(xué)前教育的現(xiàn)狀

學(xué)前教育在世界各國(guó)很早就有,200年以前,在英國(guó)就出現(xiàn)了世界上第一所幼兒園。在二十世紀(jì)初期,湖北幼稚園開(kāi)辦,標(biāo)志中國(guó)公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始建立。一些杰出的教育家,如盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、歐文、蒙臺(tái)梭利等都為建立科學(xué)的學(xué)前教育理論作出過(guò)巨大的貢獻(xiàn),而且為把學(xué)前教育納入正規(guī)教育做出了積極的努力。時(shí)至今日,正規(guī)的學(xué)前教育正在日益成為世界絕大多數(shù)國(guó)家為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)部分,世界大多數(shù)國(guó)家的政府及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)愈來(lái)愈重視幼兒階段的啟蒙教育。

目前歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視本國(guó)的學(xué)前教育。其教學(xué)重點(diǎn)主要在于對(duì)兒童能力即素質(zhì)的培養(yǎng)。芬蘭政府日前向議會(huì)遞交的一份有關(guān)兒童學(xué)前教育改革成果的報(bào)告表明,2003年芬蘭全國(guó)有近96%的6歲兒童接受了學(xué)前教育,這一比例在世界上名列前茅。芬蘭的學(xué)齡前兒童主要在全國(guó)各地的日托班中接受學(xué)前教育,也有一小部分在基礎(chǔ)學(xué)校的學(xué)前班接受學(xué)前教育。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)言、算術(shù)、環(huán)境和自然知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)及藝術(shù)和文化等。在近一半的學(xué)前班中,孩子們還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)電腦知識(shí)。與此同時(shí),學(xué)前班的老師還從培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)出發(fā),對(duì)孩子們進(jìn)行道德教育。學(xué)前班通常采取多種教學(xué)形式,除教師授課和小組活動(dòng)外,主要以游戲玩耍和運(yùn)動(dòng)鍛煉為主,讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物[1]。

在德國(guó),幼兒園不屬于國(guó)家的學(xué)校體制,而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。主要由教會(huì)、福利聯(lián)合會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會(huì)辦的幼兒園。德國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會(huì)教育,旨在培養(yǎng)兒童既對(duì)自己負(fù)責(zé)又能合群的個(gè)性[2]。

在美國(guó),幼兒的活動(dòng)是自主的,幼兒的意志是自由的,幼兒的表現(xiàn)更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造能力的[3]。英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)已跳出教育的狹隘范疇,不僅從教育機(jī)構(gòu)和教育者的層面來(lái)思考對(duì)兒童的責(zé)任和早期教育對(duì)社會(huì)的影響,而且從兒童發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的層面來(lái)審視國(guó)家、政府對(duì)兒童負(fù)什么責(zé)任的問(wèn)題,著力于為幼兒和家庭建立一個(gè)廣泛的支持系統(tǒng)。英國(guó)把幼兒教育內(nèi)容劃分為六大領(lǐng)域,包括交往、語(yǔ)言和讀寫,數(shù)學(xué)發(fā)展,個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展,創(chuàng)造性發(fā)展,身體的發(fā)展,了解和理解世界[4]。

韓國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)旨在為孩子的成長(zhǎng)提供適宜的教育環(huán)境,以此促進(jìn)幼兒身心全面、健康地發(fā)展。為了達(dá)到上述目標(biāo),韓國(guó)政府制定了學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ),在幼兒園教育中設(shè)置具有趣味性的、多元化的課程內(nèi)容,采用多元化的、適合學(xué)前教育的教學(xué)方法。韓國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)主要涉及以下幾個(gè)方面:培養(yǎng)孩子與他人共同生活的意識(shí),形成對(duì)集體、他人、自身的正確態(tài)度;對(duì)幼兒進(jìn)行美感教育,陶冶幼兒的情操,發(fā)展他們的美感;培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,能夠正確表達(dá)自己的思想和情感:激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探索精神。學(xué)會(huì)思考在生活中遇到的問(wèn)題:對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育和安全教育,以促使孩子們身心的健康成長(zhǎng)。此外,韓國(guó)政府也非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)上,幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是以幼兒的自由活動(dòng)為主[5]。

2.我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

二十世紀(jì)初期之后的幾十年間,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的原因,我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展比較緩慢,中華人民共和國(guó)建立后,社會(huì)逐步安定,學(xué)前教育事業(yè)得到一定發(fā)展。特別是改革開(kāi)放后的幾十年間,我國(guó)政府與相關(guān)機(jī)構(gòu)大力的推動(dòng)和發(fā)展了中國(guó)學(xué)前教育事業(yè),使其得到了蓬勃的發(fā)展。國(guó)家教育部于2001年9月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)為我國(guó)新階段的學(xué)前教育發(fā)展制定方向,是我國(guó)學(xué)前教育從學(xué)前學(xué)習(xí)階段全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段,為我國(guó)學(xué)前教育成為國(guó)民教育體系中的基礎(chǔ)部分打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著《綱要》的實(shí)施,以兒童發(fā)展為本的學(xué)前教育改革在不斷進(jìn)行,課程改革充分重視每一個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要,為他們提供充分適宜的課程、教育機(jī)會(huì)及高質(zhì)量的教育服務(wù)[6]。進(jìn)一步提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也被各級(jí)相關(guān)部門所重視。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,提高幼兒教育質(zhì)量已成為當(dāng)代人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。早期教育內(nèi)容豐富,不僅包括語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知,而且包括性格、品德、自理能力、生活習(xí)慣等。在諸多的教育內(nèi)容當(dāng)中,有一個(gè)環(huán)節(jié)逐漸在被人們所重視,那就是幼小銜接,即入學(xué)前的準(zhǔn)備。全教協(xié)會(huì)理事會(huì)和美國(guó)教育部早期兒童專家協(xié)會(huì)成員于2002年11月一致通過(guò)了一項(xiàng)重要的聯(lián)合聲明:《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為成功創(chuàng)設(shè)條件》,其指出,高質(zhì)量的學(xué)前教育應(yīng)促童認(rèn)知、語(yǔ)言、身體、社會(huì)、情感等各方面的和諧發(fā)展今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[7]。美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育必須向下扎根,才能使下一代適應(yīng)21世紀(jì)千變?nèi)f化的局勢(shì)。在美國(guó),過(guò)去那種“帶著孩子玩,讓孩子自由發(fā)展”的教育理論開(kāi)始受到質(zhì)疑,學(xué)前教育要加碼的呼聲日漸強(qiáng)烈。近些年,關(guān)于學(xué)齡前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究,已經(jīng)成為美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域改革的一個(gè)熱門話題。在德國(guó),學(xué)前班和學(xué)校幼兒園的開(kāi)設(shè)更有利于兒童的發(fā)展及與小學(xué)的銜接[2]。

3.幼小銜接的重要性

學(xué)前階段的教育是對(duì)人的性格形成起主要作用的時(shí)期。以往的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能技巧的掌握,而終身教育思想提出的終身學(xué)習(xí)則要求學(xué)前階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣、愿望、積極的情感和態(tài)度。從兒童的角度出發(fā),入學(xué)準(zhǔn)備指的是兒童是否做好了上學(xué)的準(zhǔn)備,兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否達(dá)到了入學(xué)的條件。對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估通常在兒童入學(xué)前后的較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。如何評(píng)估兒童是否達(dá)到了入學(xué)準(zhǔn)備的條件?美國(guó)教育目標(biāo)討論小組(NEGP)于1997年將“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)與情感、學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)言能力、認(rèn)知與通識(shí)”這5個(gè)發(fā)展領(lǐng)域作為確定兒童是否成功入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)目前的學(xué)前教育已從側(cè)重認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽楸镜娜嫠刭|(zhì)教育,但是依然存在一個(gè)幼小銜接的“斷層”問(wèn)題。這個(gè)斷層表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷層。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不僅存在著知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)、交叉現(xiàn)象,而且存在著一些行為指導(dǎo)方面的缺失、脫節(jié)的現(xiàn)象;(2)生活和學(xué)習(xí)制度的斷層。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)和生活制度方面存在著巨大的差別,使兒童在入小學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活上的各種不適應(yīng);(3)教育要求的斷層。幼兒園和小學(xué)在教育要求方面有很大的不同。比如,幼兒園沒(méi)有作業(yè)、考試及分?jǐn)?shù),但到了小學(xué),兒童不僅僅每天要完成作業(yè),還可能要參加一些不定期的考試、測(cè)驗(yàn)等,使兒童備感學(xué)習(xí)的壓力。因此,在幼小銜接問(wèn)題的處理上,既不能忽視幼兒園本身的特點(diǎn),又不能把幼兒園與小學(xué)等同起來(lái)。尋找兩者間的契合點(diǎn)是學(xué)前教育刻不容緩的任務(wù)[7]。

4.如何做好幼小銜接

幼小銜接的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)幼兒的獨(dú)立性、自控力、好奇心、自尊心發(fā)展與培養(yǎng)來(lái)提高其心理適應(yīng)能力,通過(guò)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和責(zé)任感、合作品質(zhì)、交往能力的發(fā)展以提高其社會(huì)技能。通過(guò)幼兒生活技能的發(fā)展與培養(yǎng)來(lái)提高其身心的獨(dú)立能力,從而最大可能地消除入學(xué)前的斷層表現(xiàn),使幼兒更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,以更加健康的身體和心理準(zhǔn)備來(lái)迎接新的教育階段。

為了實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接的目標(biāo),完善幼兒素質(zhì)教育是必不可缺的。另外,還可從以下幾個(gè)方面來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

(1)結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)別差異的原理,從實(shí)際出發(fā),發(fā)掘幼兒的潛能,支持幼兒的各種形式的“表達(dá)”和“表現(xiàn)”,并為其提供按其個(gè)性色彩自由探索、發(fā)展的空間[8]。加強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,它是認(rèn)知重組和發(fā)展必需的過(guò)程,也是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒獨(dú)特性、選擇性、創(chuàng)造性、統(tǒng)一性、自由、愛(ài)的能力、敏感性等的重要手段。

(2)要鼓勵(lì)孩子與伙伴一起游戲,讓孩子從游戲中得到鍛煉,在與同伴的游戲中發(fā)展孩子的合作意識(shí)。結(jié)合混齡教育模式[9],適時(shí)增加不同年齡的兒童在一起的生活、學(xué)習(xí)。既可以發(fā)展學(xué)業(yè)成績(jī),又可以提高兒童的社會(huì)性、心理和身體健康。增加幼兒教育志愿者,使愿意為幼教工作作出貢獻(xiàn)的社會(huì)各界有識(shí)之士,包括工人、農(nóng)民、學(xué)生、軍人、知識(shí)分子等走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)孩子們的生活,與孩子們一起交流、學(xué)習(xí)、游戲。提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

(3)幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段,更應(yīng)該注重幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[10]。要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,必須遵循由易到難的原則,從大處著眼,細(xì)微處入手,多渠道、全方位地開(kāi)展一系列活動(dòng),家園密切配合。只有這樣,才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

1988年,當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂,記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí),一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻后回答道:“在幼兒園?！盵11]所以,幼小銜接雖然只是學(xué)前教育體系中的一個(gè)方面,但是做好幼小銜接,不僅僅對(duì)幼兒的特定成長(zhǎng)階段有很大的益處,還能為將來(lái)幼兒的成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]李青.芬蘭的義務(wù)教育與學(xué)前教育[J].新教育,2005.5:24.

[2]周誼.值得注意的德國(guó)學(xué)前教育[J].國(guó)外幼教,2005.9:57-59.

[3]王群.美國(guó)學(xué)前教育考察記[J].幼兒教育,2001.5:18-19.

[4]李生蘭.英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示[J].國(guó)外教育研究,2004.11:20-24.

[5]李世宏,肖珍教.當(dāng)前韓國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)[J].基礎(chǔ)教育參考,2006.4:17-18.

[6]沈曉明.上海學(xué)前教育的回眸和展望[J].上海教育,2006,06B:6-9.

[7]閆蔚.美國(guó)學(xué)前教育早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示[J].幼兒教育,2005.3:14-15.

[8]羅志芳.幫孩子的眼睛越過(guò)圍墻[J].教育導(dǎo)刊,20035:48-49.

[9]王曉芬.國(guó)外幼兒混齡教育研究探析[J].學(xué)前教育,2006.2:3.