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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論 課程改革 過程化考核 實踐化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.028

Introduction to Networking Technology Process

and Practice-oriented Reform

WANG Juan， ZHANG Luqiao

（College of Information Security Engineering， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225）

Abstract Things technology introduction course as the first basic course of things engineering students contact with， and it is important for students to build things technical framework and application process， it is the necessary foundation for subsequent courses undertaken. But found in the actual teaching traditional teaching methods can not meet Things interdisciplinary technical point complex features. Based on the study of the domestic counterparts reform experience， we propose a process and practice of Things technology introductory courses reform program， the practice of data to prove that the method operability achieved the desired results.

Key words Introduction of Things; course reform; process assessment; practice teaching

1 問題與研究現(xiàn)狀

1.1 研究對象

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨立的一個專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對學(xué)生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。

1.2 實踐教學(xué)中的現(xiàn)有問題

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多，僅每個學(xué)科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學(xué)生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學(xué)，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術(shù)理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上，有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對死記硬背的技術(shù)點掌握得尚可，但是碰到綜合應(yīng)用題，大部分同學(xué)就不知所措。

面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則，不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)。

1.3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多，知識體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：

文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，采用案例式教學(xué)法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用案例滲透到整個教學(xué)內(nèi)容中。還強調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強互動，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面。

文獻[2]提出適當增刪教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

文獻[3]提出改進課程大綱設(shè)計、提升教師能力、改進教學(xué)資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。

文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學(xué)資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負責(zé)梳理，本文暫不討論。

文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法，總結(jié)起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學(xué)。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學(xué)生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應(yīng)用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學(xué)生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計類問題，學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應(yīng)用場景，則大部分學(xué)生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說明。學(xué)生觀看后，如果問該應(yīng)用領(lǐng)域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學(xué)生還能回答。但是，要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場景，將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場景中時，部分學(xué)生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進一步深入。

2 過程與實踐化的課程改革方法

2.1 原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學(xué)方式，但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學(xué)改革方法。

2.2 方法的具體內(nèi)容

對學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學(xué)生理解技術(shù)在實際中的應(yīng)用，理論與實踐融合;對學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，采用過程化考試方法，督促其平時努力學(xué)習(xí)。

（1）實踐化教學(xué)：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科，知識點非常多，光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

①在課外布置思考與設(shè)計題目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自主解答問題、動手設(shè)計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上講解自己的設(shè)計方案。

②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。

③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)實驗室，并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。

（2）過程化考核：以上考核方式加上學(xué)院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術(shù)要點，成績以比例計入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績的加權(quán)總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。

2.3 方法實施的效果

2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程，2013年進入實踐化教學(xué)，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學(xué)后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

3 總結(jié)與展望

經(jīng)過四年物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)實踐，提出了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課的過程與實踐化改革方案，從理論聯(lián)系實踐的角度，幫助學(xué)生從整體上理解單個技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用流程中的作用與在技術(shù)框架內(nèi)的位置。并用作業(yè)、抽查、過程化考核，督促了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。實際的考試成績反映該方案取得了比較理想的效果。最后，在和后繼課程老師的交流中，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)論課對技術(shù)框架的講解和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決方案的設(shè)計要強加，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)后繼課程中會陷入具體技術(shù)問題，而忽略整體應(yīng)用，導(dǎo)致技術(shù)路線不清，不知道自己應(yīng)該深入學(xué)習(xí)哪些知識。

參考文獻

[1] 周璀.《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程教學(xué)改革與研究.科技教育，2013：35，198.

第2篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

目前傳感器的課程內(nèi)容設(shè)置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機理復(fù)雜，常常涉及物理、機械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術(shù)等方面知識的交又，對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度要求甚高，不適用于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱以實踐能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性高等院校。二按被測對，這種分類便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，但內(nèi)容龐雜，知識點系統(tǒng)化存在難度，同一測量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時效性，對于新型傳感器的應(yīng)用十分考驗學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力。三按項目應(yīng)用，項目應(yīng)用教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)研究論文都有提及，主要應(yīng)用于高職高專、應(yīng)用型木科院校。由以課木理論知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添椖繛橹行?，由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)操作為中心，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，但容易出現(xiàn)項目實用價值不高、缺乏典型性以及仟務(wù)分工與項目實施存在困難等問題。

二、教學(xué)改革方式的探索

1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個層次，學(xué)科交又性強，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標。從應(yīng)用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)的真實可靠有效是關(guān)鍵，擔(dān)當數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個系統(tǒng)的構(gòu)建中要求學(xué)生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對所選傳感器應(yīng)用于實踐的能力。

以物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居為構(gòu)建目標為例，確立數(shù)據(jù)采集對象，如溫度、光照、人體監(jiān)測、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測對象為例，不同應(yīng)用場景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃氣體的監(jiān)測，選用前需弄清可燃氣體主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測，考慮門窗常開狀態(tài)，其測量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。

課堂教學(xué)由實際應(yīng)用案例引出典型傳感器，進而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項。以點帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對于應(yīng)用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)不夠扎實，動手能力強，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計便于學(xué)生案例重建，提升學(xué)習(xí)興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關(guān)特性及應(yīng)用，進而舉一反三，融會貫通。

2.加強課堂教學(xué)形式的組織與教學(xué)過程的設(shè)計，提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)從案例出發(fā)，案例實物演不或者成熟案例視頻演不，學(xué)生總結(jié)案例作品功能，教師從型號、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點、使用注意事項等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學(xué)生進行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結(jié)該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項等。學(xué)生可提前準備相關(guān)傳感器的資料以備課堂討論需要，從實際應(yīng)用出發(fā)，模擬案例設(shè)計中的方案討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參人設(shè)計，提升課堂教學(xué)效果。

3.多元化考核，促進學(xué)生傳感器應(yīng)用能力的提升

考核分為實踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時課前復(fù)習(xí)提問和期末理論試題考核，平時課前復(fù)習(xí)提問主要考核學(xué)生對上節(jié)課重要理論知識的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學(xué)生對傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識的掌握程度。實踐考核分實驗考核和課程設(shè)計兩部分，實驗部分主要針對某一類傳感器的應(yīng)用，例如，霍爾傳感器的工作特性測試、霍爾測速等;課程設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)指定選題從課題前期資料調(diào)研、方案設(shè)計、可行性分析、到系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)調(diào)試與測試完成一個傳感器應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)。

第3篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0166-02

1 引言

物聯(lián)網(wǎng)是一個動態(tài)的全球網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，它具有基于標準和互操作通信協(xié)議的自組織能力，其中物理的和虛擬的“物”具有身份標識、物理屬性、虛擬的特性和智能的接口，并與信息網(wǎng)絡(luò)無縫整合[1]。其用途遍及智能交通、智能電力、倉儲物流、家居安防、智能消防、公共安全、環(huán)境監(jiān)測、商品市場、工業(yè)監(jiān)控等多個領(lǐng)域。系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基本的課程大致涉及兩部分的內(nèi)容：一部分是計算機學(xué)科的基礎(chǔ)課程，另一部分是體現(xiàn)出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點的專業(yè)課[2]?！皞鞲屑夹g(shù)及網(wǎng)絡(luò)”就是屬于我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要講授無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，安排在大二下學(xué)期講授。經(jīng)過幾年的積累，對該課程教學(xué)取得了一定的經(jīng)驗，但是作為新開專業(yè)的一門課程，在教學(xué)過程中碰到的問題也不少，如何激發(fā)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)有所收獲，成為本課程教學(xué)改革探索急需解決的問題。

2 “傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)”課程面臨的挑戰(zhàn)

（1）內(nèi)容十分廣泛，難度大

“傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)”是傳感器技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信等多種技術(shù)交叉在一起的一門課程，主要包括以下關(guān)鍵技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)拓撲控制、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、時間同步、定位技術(shù)、數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)管理、無線通信技術(shù)、嵌入式操作系統(tǒng)等[3]，如圖2所示。

（2）實驗環(huán)節(jié)課時少，造成學(xué)生對傳感器網(wǎng)絡(luò)理解不深

作為一門工程性和實踐性很強的課程，純理論的課堂教學(xué)是達不到良好的教學(xué)效果的，盡管可以通過圖文并茂的ppt和生動的講解來彌補，但所謂百聞不如一做，所以如何設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，盡可能增加實驗課時，做到“課程精，實驗強”，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵[2]29。

（3）實驗設(shè)備不完善，標準不統(tǒng)一，開發(fā)環(huán)境多樣化，給該課實驗帶來一定難度，如何制定既符合實驗教學(xué)要求，又能最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的師資力量，成為“傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)”實驗課的一個探索性課題。

3 關(guān)于“傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)”課程改革的一些探索

上文分析了“傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)”課程在教學(xué)過程中遇到的一些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面做了以下改進的探索。

（1）由于傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)是一個新興的研究熱點，內(nèi)容廣泛，每個關(guān)鍵技術(shù)都可以展開作為一門課程來講述，所以必須要結(jié)合系科師資的實際情況，對內(nèi)容的進行選擇，做到全面并有所側(cè)重。根據(jù)我系實際情況，以及課時的安排，做出以下安排：無線傳感器網(wǎng)絡(luò)概述，2學(xué)時；路由協(xié)議，6學(xué)時；MAC協(xié)議，4學(xué)時；拓撲控制，2學(xué)時；IEEE802.15.4標準，4學(xué)時；定位技術(shù)，6學(xué)時；時間同步，2學(xué)時；安全技術(shù)，2學(xué)時；數(shù)據(jù)管理，2學(xué)時；數(shù)據(jù)融合，4學(xué)時；硬件平臺，2學(xué)時；TinyOS操作系統(tǒng)，4學(xué)時；應(yīng)用系統(tǒng)介紹，2學(xué)時；專題交流，6學(xué)時，共計48學(xué)時。具體到課堂教學(xué)方法上，在講解各章節(jié)內(nèi)容時，要盡量結(jié)合實際的小例子，讓學(xué)生有一定的感性認識，依次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體的應(yīng)用應(yīng)該圖文并茂，絕非教材的翻版，應(yīng)該緊跟當前科研的前沿，介紹無線傳感器網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容的最新進展，這對老師的科研要求是比較高的。

（2）傳感技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)課的目的是為了讓學(xué)生對使用傳感器節(jié)點如何構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上完成一些小應(yīng)用。筆者經(jīng)過調(diào)研，采用了南京東大移動互聯(lián)技術(shù)有限公司推出的Zigbee傳感器網(wǎng)絡(luò)實驗箱，其硬件部分由一塊控制器板和五塊傳感器板構(gòu)成。Zigbee模塊采用的是JENNIC公司生產(chǎn)的JN5139，該模塊集成了射頻組件和無線微控制器。開發(fā)平臺提供了標準的UART接口以實現(xiàn)程序的下載和數(shù)據(jù)的傳輸。這組實驗設(shè)備對于完成無線感器網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信等已經(jīng)足夠，還提供了多組擴展性實驗。教師可以將學(xué)生分組進行實驗。對于我校本門課程的實驗部分一共安排了16個學(xué)時（后續(xù)還將努力增加實驗課時），我們安排如下：基于IEEE802.15.4的無線單片機基本功能實驗，4學(xué)時；基于Zigbee的傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集實驗，4學(xué)時；基于Zigbee的傳感器網(wǎng)絡(luò)控制實驗，4學(xué)時；基于Zigbee的數(shù)字型傳感器擴展實驗，4學(xué)時。第一個實驗屬于整個實驗體系的基礎(chǔ)部分，目的是使學(xué)生熟悉并掌握無線傳感器網(wǎng)開發(fā)實踐經(jīng)驗，增加感性認識，促進對理論課中的知識體系的深入理解。后面三個實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和動手能力，深刻理解無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的原理、應(yīng)用。通過這四個實驗的訓(xùn)練，徹底改變學(xué)生們只會紙上談兵的境地，理論和實踐相結(jié)合，明顯地提高教學(xué)成效。

4 總結(jié)

作為較早開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一所普通本科院校，教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)一批物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高層次，高素質(zhì)，多樣化的人才。本文結(jié)合我校開設(shè)“傳感器技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)實踐，分析了該課程的特點，提出了教學(xué)過程遇到的挑戰(zhàn)，并提出了改革的一些探索，也取得了較好效果。而傳感器技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)作為當今科研領(lǐng)域的前沿課題，作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程，到目前為止，我們還依然在不斷摸索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]吳功宜. 智慧的物聯(lián)網(wǎng)――感知中國和世界的技術(shù)[M]. 北京：機械工業(yè)出版社， 2010： 15-16.

第4篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理;混合式教學(xué);課程改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0183-02

混合式教學(xué)是指綜合運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學(xué)習(xí)（face to face）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)方式要求教師在面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，還要運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進行整合，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實踐，應(yīng)用于實踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動的方式進行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、男生與女生互動等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺進行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進《管理學(xué)原理》課程改革，達到資源共享課程建設(shè)。

2.市場對人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對市場的需求，進行改革?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學(xué)互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)對象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強;1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點，改革教學(xué)模式，強化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對該課程進行教學(xué)改革勢在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運用管理知識。學(xué)生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動能夠正常進行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺等，引進MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。

2.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認識到主動學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計教學(xué)流程時，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標要求，分層次設(shè)計理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時，教學(xué)團隊應(yīng)該進行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。

參考文獻：

[1]禹?；?，吳孝政，易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計思考――基于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的視角[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（5）.

[2]馬曉霞.混合學(xué)習(xí)模式在教育碩士課程教學(xué)中的實踐研究――以“教育技術(shù)學(xué)基本原理”課程為例[J].寧夏大學(xué)，2013-03-01.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.

The Application of Blended Teaching in the Teaching of Management Principles

TAO Hui-ping

（Jiangxi Institute of Economic Administrators，Nanchang，Jiangxi 330088，China）

第5篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景 計算機基礎(chǔ) 改革

一、大數(shù)據(jù)概況

2013年5月10日，阿里巴巴CEO馬云在淘寶十周年晚會上，做卸任CEO職位前的演講時，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯(lián)網(wǎng)來了，還沒搞清移動互聯(lián)網(wǎng)的時候，大數(shù)據(jù)時代來了?！痹贗T這個日新月異的產(chǎn)業(yè)，不斷掀起一波又一波的科技浪潮，在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)之后，我們又迎來了一次顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新――大數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)歸納起來有4V+1C五大特點：第一，多樣Variety。數(shù)據(jù)產(chǎn)生的來源多樣性決定了數(shù)據(jù)的多樣化，有結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，更多的則是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，比如網(wǎng)頁、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。第二，海量Volume。由于網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及，每天產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量由TB級別上升為PB，有觀點認為，現(xiàn)在只需要兩天我們就能夠產(chǎn)生自文明誕生以來到2003年所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)總量。第三，高速Velocity。短時間內(nèi)能夠產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，這也就要求必須能夠快速地對這些龐大的復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行處理和分析，以保證數(shù)據(jù)的有效性，為快速決策提供支持。第四，價值Value。大數(shù)據(jù)蘊藏著大價值，數(shù)據(jù)存儲和挖掘技術(shù)的有力保障之下，大數(shù)據(jù)是我們新的獲取價值的源泉。第五，復(fù)雜Complexity。顯而易見，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生復(fù)雜多樣，對數(shù)據(jù)的存儲以及如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出有用信息也會是一個相當復(fù)雜的問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)把物體連接網(wǎng)絡(luò)，接受我們的控制和使用，云計算為海量數(shù)據(jù)的處理提供了可能，移動物聯(lián)網(wǎng)也為數(shù)據(jù)信息的傳輸提供便利，以及PC電腦、平板電腦、手機，以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器等終端設(shè)備無時無刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)已悄然滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€角落。

二、現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)開展情況

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性

目前，大部分的計算機基礎(chǔ)課程教授的主要內(nèi)容一般分為三個部分。第一部分是計算機基礎(chǔ)知識，包括計算機的發(fā)展、分類、特點（概述），計算機的系統(tǒng)組成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用組件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及信息安全的介紹。計算機行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，在科技飛速發(fā)展的今天，課本知識的更新遠遠落后，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。

（二）學(xué)生個體水平差異顯著

學(xué)生來源由于城市和農(nóng)村的地域差異、統(tǒng)招生、單招生、三校生等組成差異等等，使得生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎(chǔ)相當薄弱等現(xiàn)狀，這促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而學(xué)校很難順利組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動。學(xué)生實訓(xùn)水平參差不齊，對課堂教師教授內(nèi)容的理解能力、接受能力和實際操作的動手能力不可能達到一致，這就導(dǎo)致了教師布置同一實訓(xùn)任務(wù)，有部分學(xué)生在上課時間結(jié)束之前不能很好地完成任務(wù)，而計算機機房的機器都裝有系統(tǒng)還原，上一次課堂上機沒有完成的實訓(xùn)任務(wù)難以在下堂課繼續(xù)。

（三）考核評價缺乏針對性

由于個體的差異，每名學(xué)生的計算機基礎(chǔ)并不在同一起跑線上，但是在課程結(jié)課時，傳統(tǒng)的課程考核方式往往注重的是最后結(jié)果，對學(xué)生整體進行統(tǒng)一的同水平要求的考核。對學(xué)生的考核應(yīng)該進行個體的縱向比較，而不是總體的橫向?qū)Ρ?。衡量的標準?yīng)該是每名學(xué)生相對自己進步的大小，而不是學(xué)生距離統(tǒng)一考核目標的遠近。但常規(guī)意義上的普及性授課顯然難以滿足各專業(yè)對計算機的不同要求。目前，大多數(shù)的計算機基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容單一，而不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)崗位上對計算機知識和應(yīng)用能力的要求各異，課程教學(xué)和實際應(yīng)用存在一定的脫節(jié)。

三、大數(shù)據(jù)背景下計算機基礎(chǔ)課程改革思路

（一）及時更新教學(xué)內(nèi)容

緊跟科技發(fā)展的腳步，在大數(shù)據(jù)時代，高職計算機基礎(chǔ)課程在原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把計算機及應(yīng)用新技術(shù)穿插到課堂教學(xué)中。比如，在計算機的發(fā)展階段中，介紹新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算機、納米計算機等；在計算機硬件系統(tǒng)中，新型存儲器、時下熱門大數(shù)據(jù)的存儲技術(shù)、3D打印機講解；在計算機軟件系統(tǒng)中，移動智能終端操作系統(tǒng)特別是智能手機操作系統(tǒng)介紹、當前流行手機APP功能介紹；辦公軟件部分要重視在線幫助和聯(lián)機協(xié)作；計算機網(wǎng)絡(luò)部分，伴隨網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的存儲、管理、挖掘及分析，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的介紹。

（二）科學(xué)管理教學(xué)信息

這樣一個大數(shù)據(jù)時代，對數(shù)據(jù)的存儲技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們不難得到一套新型的機房管理軟件，不用配置高端的設(shè)備，借助某些平臺利用網(wǎng)絡(luò)，我們能夠保存每一臺計算機的節(jié)點信息，學(xué)生能夠更方便地完成任務(wù)，而且通過這些數(shù)據(jù)信息，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過一系列的比較，也能夠客觀地評價學(xué)生的進步。

（三）合理設(shè)置專業(yè)課程

計算機基礎(chǔ)是每一位高職大一學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門必修基礎(chǔ)課程，授課教師需要做好充足的調(diào)研，以確定本專業(yè)個性化教學(xué)內(nèi)容。一方面，計算機教師需要和本專業(yè)相關(guān)資深專業(yè)教師進行溝通，了解學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)過程中需要用到的計算機知識和技能；另一方面，調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生在核心就業(yè)崗位上的任職需求，了解對計算機的需求。經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合計算機教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合專業(yè)崗位的項目案例，真實模擬崗位環(huán)境工作過程，讓學(xué)生提前打好就業(yè)基礎(chǔ)。

（四）持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著這場大數(shù)據(jù)革命的到來，充分實現(xiàn)教育信息化，對課堂的把握不再依賴于教師的經(jīng)驗，而是通過教學(xué)數(shù)據(jù)更精準地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；不同水平的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)節(jié)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師只需要進行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受知識的窘?jīng)r。

四、Y語

本文先是闡述了大數(shù)據(jù)的概念、基本性質(zhì)及產(chǎn)生的影響，總結(jié)了現(xiàn)階段我國計算機基礎(chǔ)課程存在的現(xiàn)實問題，并提出了針對性的改革思路，以期為大數(shù)據(jù)背景下科學(xué)高效地開展計算機基礎(chǔ)課程改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]維克托邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].浙江人民出版社，2013，（39）.

第6篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0073-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。在教育領(lǐng)域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地而又迅速地發(fā)生著。面對新形勢、新變革，作為高職院校教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，不僅要將互聯(lián)網(wǎng)作為一種提高教學(xué)水平的外在工具，更重要的是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念真正融入教學(xué)，建立一種新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”環(huán)境下更加智慧化、個性化、自主化，更有效地去學(xué)習(xí)，從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力，提升學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)以“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下該課程的教學(xué)模式進行探討。

一、“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師與學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，教師只需要在課前備好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準備好本節(jié)課的相關(guān)課件與視頻，實現(xiàn)的僅僅是多媒體教學(xué)的形式。教師與學(xué)生的互動交流環(huán)節(jié)也僅限于課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識點的掌握情況了解片面，面對班額40左右的學(xué)生，很難做到因材施教。學(xué)生課前做不到有效的預(yù)習(xí)，課后做不到對講授內(nèi)容的鞏固，本節(jié)課堂上不能及時解決的問題往往需要等到下一節(jié)課來解決。

2. 教材與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，主要是使用Creo軟件對工業(yè)機器人線體設(shè)備進行建模、裝配、轉(zhuǎn)化工程圖、機構(gòu)仿真等。目前選用的教材雖然包含有真實案例，然而教材的編寫格式都是以模塊化為主，即按照零件的建模、裝配建模、工程圖模塊等順序編寫。運用這樣的教材，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在零件建模階段的學(xué)習(xí)興趣較濃，到了裝配和工程圖模塊學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不完整。

3. 教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

目前，該課程的教學(xué)方法完全以課堂教學(xué)為主。每節(jié)課教師利用課件、軟件進行知識點的講解以及示范操作演示，然后學(xué)生模仿教師的演示在電腦上自行練習(xí)，教師進行輔導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有了自己動手操作的機會，但自主學(xué)習(xí)的意識仍然比較淡薄。特別是一些知識點類型繁多，創(chuàng)建方法也有所不同，教師利用課堂時間講授需占用大量時間，講解流程煩瑣，這時學(xué)生會感到枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進度而不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。而且課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在課后得到進一步的鞏固，知識點和操作技巧的遺忘情況嚴重。

4. 考核方式現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程考核主要采用了平時考核和期末考核相結(jié)合的方式進行?？己说膫?cè)重點在于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，考核內(nèi)容完全側(cè)重于操作能力的應(yīng)用，對于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的評價有所欠缺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)模式改革的必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)導(dǎo)致社會大環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、VR等成為新的生活模式，也正影響和改變著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式。在這樣的時代，學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣與以前相比有了根本性差異。在課程發(fā)展上，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的課程資源，這也促使教師對課程的教學(xué)模式進行改革，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但同時，由于自主性加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會下意識地按照自己的喜好去學(xué)習(xí)，容易忽略學(xué)科本身的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性。而且，學(xué)生面對沒有情感的計算機進行人機交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流以及同學(xué)間的情感交流，長此以往，對學(xué)生的心理健康會造成一定的不良影響。

為有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，同時最大限度地避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的不利影響，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，我們應(yīng)該把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行融合，使整個教學(xué)過程依托數(shù)字化資源教學(xué)平臺，采取“線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、線下（課堂教學(xué)）混合式”教學(xué)模式。整個教學(xué)過程如圖1所示。

三、“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)模式探討

1. 教材和教學(xué)內(nèi)容的改革

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識點掌握的全面性，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并編寫出相對應(yīng)的新型數(shù)字化教材，有針對性地運用到教學(xué)實踐中去?？蓪?ldquo;工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程整個教學(xué)內(nèi)容概括為6個項目，項目從簡單到復(fù)雜，每一個項目都是機器人線體中的一個完整部件，其內(nèi)容包括零件的建模、裝配和工程圖的創(chuàng)建以及機構(gòu)的仿真、動畫，教學(xué)內(nèi)容的實用性增強，學(xué)生在完成項目的過程中不僅獲得了軟件的知識和技能，還掌握了工業(yè)機器人零部件的結(jié)構(gòu)和功能，能及時看到自己的項目成果。這是學(xué)生判斷自己職業(yè)能力的有效依據(jù)，也增強了學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)能使學(xué)生較快地進入產(chǎn)品設(shè)計實戰(zhàn)狀態(tài)。

同時，新型數(shù)字化教材在詳細講解每個知識點的同時，附帶有相應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼，可以隨時隨地通過視頻、課件介紹學(xué)習(xí)該知識點的相關(guān)內(nèi)容。因為細化到每一個知識點，所以相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容更加精簡，資源容量也小，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。最為有效的是，學(xué)生遇到的難題可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時和教師溝通交流，不必等到下節(jié)課再解決。

2. 教學(xué)方法的改革

為提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，采用“線上線下”混合教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生利用信息化手段獲取知識的能力，增強學(xué)生實踐鍛煉的能力。對于“工業(yè)機器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程，可以機器人線體零件為載體，依托CAD/CAM實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺和Creo等媒體資源，按照“線上線下”混合教學(xué)模式要求，把教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段。

課前：學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，選擇教學(xué)單元，查看“課前任務(wù)單”，按要求完成任務(wù)單內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以利用教學(xué)資源中的視頻和課件進行知識點的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，完成“課前測試”，檢驗自學(xué)效果。教師根據(jù)統(tǒng)計分析，不僅可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分析和分組，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為課堂教學(xué)的分組合作做準備。

課中：課中教學(xué)分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、課堂競賽及評價總結(jié)4個環(huán)節(jié)。以該課程項目二中的第一個任務(wù)（機器人連接臂的建模）為例說明。首先要求學(xué)生登錄教學(xué)資源平臺，觀看機器人手爪吸盤夾具拆卸動畫演示，結(jié)合教師下發(fā)的圖紙，了解機器人連接臂在機械手爪吸盤夾具中的作用，分析連接臂結(jié)構(gòu)，并根據(jù)其形狀特點以及后續(xù)的制造工藝確定連接臂的建模思路。在課堂中設(shè)置“動手做”“跟我學(xué)”等環(huán)節(jié)。在“動手做”的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程中教師起到的是引導(dǎo)與輔助作用，體現(xiàn)了“學(xué)、教、做”一體的課堂教學(xué)模式。在“跟我學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師使用軟件進行演示和微視頻輔助教學(xué)，解決教學(xué)中的難點。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“課堂競賽”環(huán)節(jié)。最后師生共同評價，讓學(xué)生在競賽和完成任務(wù)的過程中完成知識點的學(xué)習(xí)。

課后：為了鞏固對已學(xué)知識點的應(yīng)用，提高學(xué)生建模的速度和技巧，特別安排了課后拓展階段，進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看、學(xué)習(xí)教師上傳的課后指導(dǎo)視頻，完成拓展任務(wù)單內(nèi)的任務(wù)，根據(jù)教師給出的評分表進行自評，并通過QQ郵箱上傳作業(yè)。教師將學(xué)生作業(yè)中的問題通過作業(yè)點評及時反饋給學(xué)生。

3. 考核評價的改革

“線上線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用使得該課程的考核更具全面性。課前的自我檢測評價、課堂的競賽評價、課后的拓展任務(wù)評價涵蓋了整個教學(xué)過程。課前課后的在線評價快捷、全面，體現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。課堂競賽評價或任務(wù)評價，要求學(xué)生展示競賽任務(wù)，并根據(jù)教師給出的競賽任務(wù)評分表進行小組互評、教師點評，最后依據(jù)互評成績和教師評價創(chuàng)建得出總評成績，輸入課程在線教學(xué)平臺作為過程考核依據(jù)。教師根據(jù)課前和課后評價以及課堂評價成績進行綜合評分，這樣的評價方式體現(xiàn)了及時性、全面性、公平性。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教師與學(xué)生的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，教師必須在課前進行線上備課，并將課件、視頻、動畫等教學(xué)資源上傳到教學(xué)資源平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師除了具備專業(yè)知識之外，還必須掌握課件、視頻以及動畫制作等技術(shù)。同時，教學(xué)資源的公開，要求教師更加認真地準備每一節(jié)課，不斷將新知識、新內(nèi)容加入課堂，并引入新的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生吸引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這就要求教師不斷加強學(xué)習(xí)意識和自我更新意識，尤其在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力方面要不斷提升。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制，學(xué)生隨時隨地都可登錄教學(xué)資源平臺獲取自己需要的知識，并可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行即時對話和溝通。同時，教師對教學(xué)資源平臺上的課程進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加科學(xué)有序。

利用教學(xué)資源平臺上的“在線交流”“課題討論”，在課前和課后增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，同時也及時高效地解決了學(xué)生遇到的困難和問題。

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，采用“線上線下”混合教學(xué)模式，教師將每個知識點進一步拆分，使自學(xué)和復(fù)習(xí)用微課等在線學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)“碎片化”，縮短了每一個資源的長度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

課前測驗、課后拓展練習(xí)都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行。課前測驗考查學(xué)生前一任務(wù)的掌握情況及新任務(wù)的預(yù)習(xí)情況，便于明確教學(xué)重點和難點。課后拓展練習(xí)的難度大于課堂任務(wù)，在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時拓展了學(xué)生的建模思路空間。

教學(xué)項目采用真實案例，課堂教學(xué)過程中采用“跟我學(xué)”“動手做”“賽一賽”“評一評”等環(huán)節(jié)，凸顯了“學(xué)、教、做”一體化的教學(xué)模式。采用在線評價（自評、互評、教師評價）的方式，使評價更加快捷、準確、全面。

參考文獻：

[1] 楊宇翔,黃繼業(yè),吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究,2015,(5):3-4.

第7篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因為《企業(yè)管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能和當前技工學(xué)生的性格特點及學(xué)歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過程中，必須加強對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的達成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前時代特點和學(xué)生特點對該課程的教學(xué)方法的改革進行了初步探索。

一、當前技工院校《企業(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標不一致

通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實際的教學(xué)目標設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學(xué)內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學(xué)內(nèi)容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標顯然是不一致的，也和技工院校學(xué)生的文化層次不匹配。

（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，因其填鴨式教學(xué)過程枯燥乏味，所以教學(xué)效果不好。而教學(xué)效果相對較好的也是最常用的案例教學(xué)法，討論法等常用教學(xué)方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學(xué)生生活，甚至有時各任課老師重復(fù)使用相同案例，老生常談，導(dǎo)致學(xué)生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學(xué)模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導(dǎo)向教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用，初期因其教學(xué)模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學(xué)效果。但隨著應(yīng)用的深入，此種教學(xué)方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學(xué)效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學(xué)層面應(yīng)用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會在實際工作中的應(yīng)用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項目，從而使學(xué)生能夠有機會去企業(yè)實踐實習(xí)。這種“學(xué)練合一”的一體化教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營、管理等活動的正?；?，學(xué)校受師資力量和日常教學(xué)安排等各種原因的限制，學(xué)生深入企業(yè)實踐實習(xí)的機會其實并不多，或者實習(xí)的內(nèi)容是毫無技術(shù)含量可言的簡單重復(fù)性勞動，與學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容不能對應(yīng)，達不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識的作用。

二、技工院校工商管理專業(yè)學(xué)生特點

（一）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標不明確

技工院校的學(xué)生文化課成績偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實。而很多學(xué)生對于來技工院校學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，對所學(xué)工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學(xué)的第一堂課上都會問學(xué)生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，甚至有部分學(xué)生說是家長的安排。這說明，本來很多學(xué)生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學(xué)習(xí)的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應(yīng)用合適的教學(xué)模式或方法來使教學(xué)內(nèi)容或課堂活動吸引學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學(xué)生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。

（三）對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴性

隨著我國社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對于新時代的技工院校的學(xué)生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑踔链蟛糠謱W(xué)生對這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應(yīng)用

顯然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，就需要我們結(jié)合時代特點和學(xué)生的個性特點來創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達到良好的教學(xué)效果?！耙晕⒄n為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進行實踐實習(xí)”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學(xué)方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學(xué)生普遍歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。

（一）以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用-主體專業(yè)知識或技能的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學(xué)生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導(dǎo)的線上自主學(xué)習(xí)，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。

1.微課教學(xué)目標的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇

因為技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基層管理者，技工學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標又不夠明確，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應(yīng)用層面實操性的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內(nèi)容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓(xùn)、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應(yīng)用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學(xué)生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學(xué)生掌握實際運作過程中組織結(jié)構(gòu)是如何進行部門化、如何設(shè)定各工作崗位的。

2.微課的自主學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺（如果學(xué)校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學(xué)生的電子郵箱），安排學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀摩微課自主的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的練習(xí)，以檢測自主學(xué)習(xí)的效果，然后要求學(xué)生將自己對本次課程中不理解的部分或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，不明白的部分還可以反復(fù)觀看揣摩，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)

在回到課堂內(nèi)的部分時，教師可以出題檢測微課自主學(xué)習(xí)效果，也可以要求每個小組或每名學(xué)生展示自己對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或觀點，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進行答疑或組織學(xué)生針對與課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結(jié)果及學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評價，給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組打分。本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學(xué)習(xí)過程中的是學(xué)生。因為之前學(xué)生們都已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了微課中的內(nèi)容，有了充分的準備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺的應(yīng)用-課程主體內(nèi)容的拓展和補充

以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生對課程主體內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)和掌握后，教師可以利用學(xué)生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用

互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨到的見解和思維。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀資源，為學(xué)生提前篩選推薦，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學(xué)生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學(xué)生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到論壇中請網(wǎng)友一起探討或給予指點。同時要求學(xué)生在論壇上至少結(jié)識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導(dǎo)師，拜師學(xué)藝。要求每月匯報總結(jié)跟課外老師學(xué)習(xí)到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應(yīng)用

隨著微信的流行，教師也可以建立學(xué)生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關(guān)的案例、實事新聞、專家學(xué)者的觀點言論，帶動學(xué)生討論，引出和引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學(xué)生點贊，鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應(yīng)用實踐

《企業(yè)管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業(yè)實踐或?qū)嵙?xí)的機會很少的情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校校園內(nèi)的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學(xué)習(xí)人力資源管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運作管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校機電系或服裝系的實訓(xùn)車間進行實踐，學(xué)習(xí)市場營銷的課程時可以和學(xué)校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)原理的應(yīng)用”一節(jié)時，如果單憑微課的學(xué)習(xí)和課堂上的討論，學(xué)生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學(xué)生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進行全面的考查和調(diào)研。當然，在調(diào)研之前教師要引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)研前準備工作，比如學(xué)生劃分小組、小組分工、預(yù)約訪談時間、準備采訪文稿等，而調(diào)研后要指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報告并展示匯報，最后要評價總結(jié)。完成整個過程以后，學(xué)生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養(yǎng)了團隊合作精神等。

2.校園中的活動開展

第8篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

[Abstract] "Internet plus" has changed the form of education from closed to open. It brings great opportunities to the education reform of university curriculum. The teaching mode based on "Internet+" has been applied gradually. There are many problems need to be solved in traditional teaching methods. We can create micro courses， carry out real-time interactive communication between teachers and students and update the teaching content. By making full use of the advantages of internet teaching， it can help to solve the problems in the current diagnostics teaching， mobilize the subjective initiative of students learning， improve learning efficiency. It provides new ideas for the teaching of diagnostics course.

[Key words] Internet plus； Diagnosis course； Teaching reform； Internet education

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)教育需要從實際需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)[1-4]。傳統(tǒng)的教育模式基本為按照教學(xué)日歷的安排，學(xué)生坐在固定教室里，老師站在講臺上通過板書或PPT課件面對班級學(xué)生授課。而現(xiàn)代依托于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育，硬件上只需要有一個聯(lián)網(wǎng)的移動終端，學(xué)生就可以在家里、圖書館或其他任意地點選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以實現(xiàn)跨地域、跨時空的教學(xué)形式，各地優(yōu)秀的教育資源可以共享。診斷學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一，診斷學(xué)課程也需要積極改革，與時俱進，積極探索先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與診斷學(xué)課程教學(xué)的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對診斷學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高診斷學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)診斷學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學(xué)科。它是臨床醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)科過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。診斷學(xué)教學(xué)由理論課和實驗課組成，主要由癥狀學(xué)、體檢檢查、實驗室檢查及輔助檢查等四大部分內(nèi)容組成。傳統(tǒng)的診斷學(xué)主要是在多媒體教室及實踐技能操作教室兩處完成。課程的教學(xué)內(nèi)容比較瑣碎，時間有限，診斷學(xué)四個部分的知識點相當多，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。診斷學(xué)的課堂內(nèi)容很多是需要學(xué)生去記憶的，如心臟聽診中的五個心臟瓣膜區(qū)位置、心?圖中各波段的正常值、血常規(guī)的正常值等。這些內(nèi)容對學(xué)生來說非?？菰铮慷虝旱恼n堂教學(xué)，學(xué)生很難理解和記憶，也沒有深刻的感性認識，較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。除課堂時間外，學(xué)生與教師之間的互動不多。學(xué)生對學(xué)習(xí)中的難點知識，與教師之間交流的時間有限，有困惑時往往也不能及時地得到解決。

而在實驗課中，由于課堂時間有限，往往只能安排學(xué)生每一大章節(jié)內(nèi)容1到2次實驗見習(xí)課，如檢體診斷部分，見習(xí)過程往往是教師在教具或醫(yī)學(xué)模特上演示體格檢查操作視觸叩聽過程，或者結(jié)合檢體錄像進行演示，這往往需要消耗約一半左右的見習(xí)時間，留給學(xué)生用于實際操練的時間較少。在心電圖見習(xí)課中，往往是學(xué)生之間互相檢測心電圖，這個心電圖往往是正常心電圖，另外教師還會演示臨床病患中典型的異常心電圖如房顫、室顫、房室傳導(dǎo)阻滯等，這部分紙質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生無法反復(fù)練習(xí)及學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不能夠完全掌握大綱規(guī)定的實驗操作要求，在以后的臨床實踐中，往往存在這方面能力的缺陷。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，診斷學(xué)中有一些新進展包括新的診斷方法和指標，尤其是一些新的檢驗指標，如新的腫瘤標志物測定，雖然在教科書中提及較少，在臨床中已有廣泛應(yīng)用，這些也需要學(xué)生有一定程度的了解。但診斷學(xué)課程學(xué)時有限，一些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法了解這些學(xué)科的前沿及新進展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特點

教育是相對封閉的領(lǐng)域，而“互聯(lián)網(wǎng)+”這一開放友好的形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念[5-7]。為了滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，我們可以將新的教學(xué)模式運用于診斷學(xué)課程的教學(xué)中。通過利用共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，從而達到彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要通過課本來講授知識，盡管各出版社的教材有些許差別，但這是相對固定的，不會有很大變化，可能需要幾年的時間才會有新版的教材出現(xiàn)。而依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式中，教學(xué)載體不再局限于長時間固定不變的書本，還可以通過各種網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容可以通過文字、聲音、圖表、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來。我們還可以整合各個院校優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)共享，學(xué)生無論距離遠近都可以學(xué)習(xí)感興趣的知識[8，9]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式只能完全按照教學(xué)日歷在固定時間和地點進行課堂授課?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。只要有一個互聯(lián)網(wǎng)終端接收設(shè)備，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地地學(xué)習(xí)，靈活方便[10，11]。傳統(tǒng)課堂上，教師講述為主，學(xué)生被動接受知識點，即使教師可能安排少量的互動環(huán)節(jié)，因為課堂教學(xué)時間有限，師生交流不夠，學(xué)生對重點難點知識有疑惑時，教師沒有足夠的課堂時間答疑解惑。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，陸續(xù)出現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，如電子郵件、MSN、QQ及正逐步發(fā)展完善的微信群、各種教學(xué)相關(guān)APP等，可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的友好互動，有利于教師更好地答疑解惑。學(xué)生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)工具，課外時間向教師溝通交流，提出問題或者對教師教學(xué)方式的意見和建議。這樣既能讓教師知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，針對教學(xué)的重點和難點進一步講解，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加生動活潑，增加了師生之間的交流深度[12，13]。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，涌現(xiàn)出很多新型的教學(xué)方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。慕課這種教學(xué)方式，讓教學(xué)不再局限于課堂，也沒有很高的門檻，對這門課有興趣的學(xué)生都可以加入學(xué)習(xí)[14-16]。翻轉(zhuǎn)課堂更是顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，學(xué)生自主花費時間于課外學(xué)習(xí)，課堂用于答疑解惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際案例，升華學(xué)生課外所學(xué)知識[17-20]。盡管這些教學(xué)方式在推進過程中可能面臨一些問題，如部分學(xué)生的主動性和提問能力不強，如何引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和課間互動，如何引導(dǎo)不同接受能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，這是在新的歷史形勢下教學(xué)方式的積極變革和探索[21]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式中，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，教師只是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的診斷學(xué)課程教學(xué)模式改革的思索

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的診斷學(xué)課程教學(xué)改革，通過整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)，把復(fù)雜枯燥的診斷學(xué)內(nèi)容具體化、形象化[22]，課程改革可以從以下幾個方面著手。

3.1 微課教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件不再局限于 PPT 等模式，還可以通過計算機軟件制作一些有趣的動畫及教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，10 min左右的微視頻（微課）非常合適[23-25]。我們可以根據(jù)診斷學(xué)不同知識點，尤其是重點和難點內(nèi)容，如心臟體格檢查、心電圖房室傳導(dǎo)阻滯章節(jié)內(nèi)容，做成多個小視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前課后觀看學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，有利于對知識點的掌握。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的“課”的定義也有所改變，不再是固定的上下課時間，課程的內(nèi)容也是以需要解決的問題為中心，逐步探索。如學(xué)生需要解決癥狀學(xué)教學(xué)中“疼痛”相關(guān)章節(jié)問題時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實例，從疼痛常見病因、病理生理、鑒別診斷及治療等多層次學(xué)習(xí)這一問題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以相互結(jié)合，通過微課視頻學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)診斷學(xué)相關(guān)知識點，在課堂中教師可準備一到兩個實際病例，學(xué)生分組積極討論、發(fā)言，在此過程中，學(xué)生對診斷學(xué)知識點做到更好地掌握，并可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維[26-28]，學(xué)生可終身獲益。

3.2 交互式在線教學(xué)

診斷學(xué)內(nèi)容比較繁雜，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互式在線教學(xué)，教師可以提前上傳一些知識點課件到網(wǎng)絡(luò)上，部分學(xué)有余力的學(xué)生可優(yōu)先于整個班級的教學(xué)進度，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時對一些重點難點花更多的時間和精力，也有助于課堂教師授課時，學(xué)生更好地掌握知識點。如“黃疸”這一章節(jié)內(nèi)容，不同類型的黃疸發(fā)生機制及鑒別診斷有異，涉及深層次的病理生理及解剖等問題，有些理解能力較差的學(xué)生可能需要更多的時間去理解掌握。學(xué)生亦可根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)過程中的疑點難點，在教師課堂授課過程中，提出困惑，課堂上就能解決問題。這種教學(xué)方式能顯著提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.3 師生互動交流

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的診斷學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生對一些知識難點有所疑惑時，不受時空的限制，通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具如微信群留言及提問，可以直接向教師尋求問題的答案。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，在課堂教學(xué)中更有所著重講解，是一個良性的互動模式。微信群建立過程簡單，目前在智能手機普及的時代，只需下載安裝相關(guān)軟件即可，無需額外購置設(shè)備及開發(fā)軟件，即可實現(xiàn)實時互動交流。診斷學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過平臺提前課堂教學(xué)需要討論的病案實例，讓同學(xué)分組重點查閱相關(guān)知識，分組討論，教師也可以加入到各個小組中，指出病案的關(guān)鍵問題所在，實現(xiàn)了師生間及學(xué)生間的實時互動。在互動交流中，學(xué)生對診斷學(xué)的相關(guān)知識點可以得到更好地掌握[29，30]。教師也可以通過平臺分享優(yōu)質(zhì)的微課視頻、精彩病例等，實現(xiàn)學(xué)生的碎片時間學(xué)習(xí)。

3.4 及時更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識升級更新快，診斷學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)跟上時代的腳步，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。傳統(tǒng)教學(xué)很難做到，每次新版的診斷學(xué)教材需要3～5年左右的時間，遠落后于診斷學(xué)知識的更新速度。而依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，可以有效克服這一困難，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)內(nèi)容可以將當年的新技術(shù)新進展，實時更新，供學(xué)生了解專業(yè)最前沿的情況[31]。如檢驗診斷中的感染性指標，教科書上多年一直都只介紹C反應(yīng)蛋白、紅細胞沉降速率，而目前在臨床上針對感染已出現(xiàn)更多新的指標，如降鈣素原測定對感染的發(fā)生、發(fā)展有更佳的診斷意義，在依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，可以不斷更新這些知識，而不是依賴于教材，學(xué)生在后繼的臨床執(zhí)醫(yī)生涯中，可以更好地與臨床實踐相融合。

4 總結(jié)與展望

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，在這新的歷史背景下，我們高等教育需要順應(yīng)時代潮流，借助新技術(shù)新方法，提高教育質(zhì)量[32]。各種新的教學(xué)方式相繼涌出，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，教師需積極學(xué)習(xí)這些新的方法，才能夠因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生。教師的備課內(nèi)容也不再局限于課堂，需花費較多的時間制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在教學(xué)過程中亦不斷改進，這對教師提出更高的要求，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容熟練，還需要掌握相關(guān)軟件應(yīng)用等知識，需要更多的付出。同時新的教學(xué)模式也對智能終端、網(wǎng)絡(luò)和軟件設(shè)備亦提出更高的要求，需要大量人力、物力和資金的投入，并需要多學(xué)科、多部門通力協(xié)作，構(gòu)建逐步完善的互?網(wǎng)教育平臺。

第9篇：物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才測評；課程教學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)生參與式互動

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

人才測評課程是人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程之一，主要內(nèi)容涵蓋以現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)為基礎(chǔ)，通過面試、心理測驗、情景模擬等技術(shù)手段對人員進行客觀的測量，從而對其素質(zhì)狀態(tài)、個性特點、發(fā)展?jié)摿Φ刃睦硖卣髯龀隹茖W(xué)評價的基礎(chǔ)知識和方法。這是一門應(yīng)用性、操作性極強的課程，人力資源管理過程中進行人才測評是體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)人員專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。如何在專業(yè)課程教育過程中讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生較高的實踐操作能力是人才測評這門課程教學(xué)的重要目的。而參與式互動教學(xué)具體到人才測評這門專業(yè)課程上，一定不要狹隘地理解為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)場交流和學(xué)生參與案例討論這樣的互動活動，它是一種從心理到行為全面的參與和互動，是指從課程教學(xué)準備，到課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，再到課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)以及課堂下的師生交流等環(huán)節(jié)有機地結(jié)合，真正讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更好地融會貫通，具體的實施過程應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律逐步展開。

一、課程教學(xué)準備――心理上的參與互動

除了任課教師在課堂教學(xué)開始之前應(yīng)當進行的教學(xué)資料等準備之外，還要多種手法并用，引導(dǎo)學(xué)生在觀念上重視人才測評課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒，增強學(xué)習(xí)的積極性。

（一）強調(diào)本課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中的重要性。多年來，我們多數(shù)總是停留在強調(diào)課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中的重要性上，根據(jù)筆者多年從教的經(jīng)驗，這一方面固然必不可少，但是僅僅從這一方面著手還遠遠不夠。因為不管授課教師怎樣精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)的知識與理論學(xué)習(xí)起來總會有許多內(nèi)容是缺乏趣味性的，所以盡管你反復(fù)強調(diào)本課程如何重要，學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中必然會產(chǎn)生厭學(xué)心理，有些甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒。

（二）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)與畏難的情況，這就要求專業(yè)課的授課老師從課程一開始就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生喜愛或貼近他們生活的素材，可以事半功倍。比如，近年熱播的電影與電視劇《杜拉拉升職記》，其中正好是以人力資源管理專業(yè)人才為背景，也有與人才測評相關(guān)的情節(jié)，利用劇中人物的生動影響，可以有效地引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)人才測評知識與方法的興趣與積極性，實際效果遠好于課堂上的說教。

（三）引發(fā)興趣，克服畏難情緒。應(yīng)當利用多種方式向?qū)W生展示人才測評在人力資源管理實踐中應(yīng)用時的真實效果，以幫助學(xué)生從自身內(nèi)心克服畏難情緒、增強學(xué)習(xí)的信心。比如，可以利用近幾年中央電視臺播出的極有社會影響力的《絕對挑戰(zhàn)》欄目中的個人能力測驗、個性品質(zhì)測驗、個人的職業(yè)興趣與職業(yè)適應(yīng)性測驗內(nèi)容，向?qū)W生展示人才測評的應(yīng)用效果。

上述手法或方法中不需要用多么專業(yè)的術(shù)語來向?qū)W生解釋清楚，從心理學(xué)的角度講此時越是說的含糊其辭，反而越會有因不了解而產(chǎn)生的神秘感與好奇心。

（四）適當顯示授課教師的專業(yè)水平。在開課之初，授課教師還應(yīng)當適當顯示自己的專業(yè)水平，讓學(xué)生產(chǎn)生對教師專業(yè)上的景仰心理，這樣更利于學(xué)生在今后接受其講授的專業(yè)內(nèi)容。

實踐證明，教師在專業(yè)課程的理論內(nèi)容講授之前，越是能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，挑起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，引起學(xué)生對授課教師的極大好感，在課程內(nèi)容講授過程中往往會挾著這一先入為主的心理效應(yīng)，收到意想不到的效果。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與式互動

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性、易接受和理解性。有了第一步的良好開端，在人才測評基礎(chǔ)知識與方法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當更進一步精心設(shè)計，盡可能增強內(nèi)容的趣味性，或者更多地用深入淺出的語言與方法來講授專業(yè)知識，一定不要背離了教學(xué)的初衷：傳道、授業(yè)、解惑，一定不要故作高深、一味顯示自己的專業(yè)水平，那樣必然會拉遠教師與學(xué)生的心理距離。采用案例教學(xué)是目前風(fēng)行的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不僅要精心選擇綜合案例，更要注重與細節(jié)內(nèi)容緊密結(jié)合的小案例的應(yīng)用，恰當?shù)貞?yīng)用從社會上人力資源管理實踐中隨手拈來、充滿真實感的小案例，更容易讓學(xué)生理解與接受，分析問題時也容易找到思路。在這一過程中同樣也已經(jīng)實現(xiàn)了與學(xué)生心理上的某種程度的互動。

（二）課堂教學(xué)的參與式互動――師生共同設(shè)計與實施，教學(xué)相長。前面的努力是課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)良好參與和互動的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，大家普遍重視課堂上學(xué)生與講課教師的即時交流、學(xué)生自己進行案例分析等；這樣的互動和參與還只是初級階段，真正的參與式互動還可以讓學(xué)生依據(jù)課程的進度，依據(jù)他們已學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識，自己尋找相關(guān)的案例，或自己去發(fā)現(xiàn)社會上人力資源領(lǐng)域的某些時事問題的素材，自己分析問題，提出自己的見解，再由老師從專業(yè)的角度進行分析、評價與總結(jié)。

當前互聯(lián)網(wǎng)上有多個強大的搜索引擎供廣大師生利用，網(wǎng)上有諸多的相關(guān)案例和眾多素材，還有許多人力資源管理專家的分析與評價，諸如此類的資料可謂浩如煙海，發(fā)動師生共同來豐富課堂的講授內(nèi)容與案例內(nèi)容，與傳統(tǒng)的只由教師自己來搜集相比，實際效果不言而喻。

更進一步，在某種程度上選擇適合的內(nèi)容，甚至可以把整個課堂交給學(xué)生，讓他們自己來設(shè)計課堂上要討論分析的案例內(nèi)容，自己組織討論分析過程的進行；自己來設(shè)計課堂實踐的主題并付諸實施。在這一過程中，不管學(xué)生發(fā)表的觀點是自己思考分析所得，還是從互聯(lián)網(wǎng)上或其他渠道得來，在他整理、設(shè)計并表達出來的過程中，對理論知識的理解和在實踐中的應(yīng)用都會得到提高，相應(yīng)的教學(xué)效果也會得到提高。

同時，在參與式互動分析問題的過程中，也是各種想法匯集與交流的過程，由于互聯(lián)網(wǎng)的便利，教師會得到學(xué)生從各種不同來源搜集的理念與觀點，而且有的學(xué)生還會有自己獨特的創(chuàng)新思維，對開拓教師的學(xué)術(shù)視野也會有積極的作用，這其實是一個教學(xué)相長的過程。

三、注重課堂之外的師生交流

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更多的交流平臺和空間，課堂之外教師可以利用電子郵件、QQ工具、手機等多種交流平臺和工具，它還可以摒除師生之間的心理障礙，與學(xué)生實現(xiàn)更充分的交流與互動，這是一個有效的雙向交流的參與互動過程。

四、實驗環(huán)節(jié)的參與互動

利用人才測評教學(xué)軟件進行實驗教學(xué)的效果毋庸置疑。根據(jù)教師自己的設(shè)計，進入人力資源管理實驗教學(xué)的實驗室，利用人才測評教學(xué)軟件，既可以采用與課堂講授內(nèi)容進度同步使用，也可以在理論內(nèi)容講授完之后，還可以分階段地使用，讓學(xué)生在軟件操作過程中實現(xiàn)理論知識的運用能力和實踐操作能力的鍛煉與提高。進入實驗環(huán)境后，首先可以讓學(xué)生對自己進行相應(yīng)項目的人才測評，或互評，或小組式測評，學(xué)生會有濃厚的興趣積極主動地去學(xué)習(xí)掌握軟件的使用方法。在這一過程中的參與互動，不僅僅是教會學(xué)生使用軟件，讓學(xué)生進入模擬教學(xué)環(huán)境，自己來運用知識，分析解決問題，更要隨時檢查學(xué)生對軟件的操作使用情況，及時解答他們的各種問題。

這一過程是教師檢查自己課堂教學(xué)效果、改進教學(xué)設(shè)計的重要信息搜集窗口，同時有許多學(xué)生在使用軟件的過程中往往會發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計過程中沒有想到的方面，而在使用過程中暴露出問題，學(xué)生還會有一些創(chuàng)新性的建議，對軟件的進一步開發(fā)與改進也會有積極的作用，這些有價值的信息必須經(jīng)過教師與學(xué)生的交流與互動才能獲得。

五、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與式互動――對師生的共同檢驗，教學(xué)相長

人才測評的實踐教學(xué)，可以利用校方的實踐基地來進行，也可以由學(xué)生自主尋找素材在社會實踐中進行，還可以結(jié)合人力資源管理的其他專業(yè)課程來進行，如給學(xué)生提供素材，舉辦人才招募方案設(shè)計大賽，利用大賽優(yōu)選出的方案，再進行人才招聘的模擬，在這一過程中進行相應(yīng)的人才測評，同樣可以讓學(xué)生得到運用人才測評知識，提高實踐操作能力的鍛煉。

在學(xué)生設(shè)計招募方案與進行人才測評分析的過程中一定要給予及時有效的指導(dǎo)，這是極為有效的師生共同參與互動的過程，在這一過程中教師會更進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在理論掌握、理論運用、實踐操作上的優(yōu)勢與欠缺，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，對教師與學(xué)生的努力都是有效的檢驗過程，是又一個真正教學(xué)相長的過程。

當然，還要對大賽設(shè)計與人才測評分析的各個方案進行相應(yīng)的分析與點評，不要只為了大賽而大賽，這對學(xué)生而言，不僅是一個信息的反饋，在比較與總結(jié)中提高才是他們應(yīng)當?shù)玫降摹?/p>